4 - Básico Planificación SIP

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4 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Planificacin para el profesor 2015
Introduccin
Esta planificacin de clases es una propuesta de Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases y el cronograma de actividades escolares de la
Curriculares del MINEDUC. comunidad educativa.
Revisar y aportar a la articulacin entre las planificaciones
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
y el texto MINEDUC.
establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
Tener presente que las clases han sido diseadas para
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que Evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje.
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
La presente planificacin ha sido diseada integrando
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa en sus clases y actividades el Texto del estudiante
de los estudiantes en el desarrollo de las actividades del Ministerio de Educacin, correspondiente al
propuestas por el docente. nivel. Referenciamos a continuacin los autores y el
ao de publicacin.
Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento
y permitan la exploracin de los conceptos a trabajar
durante la clase. Texto del estudiante del Ministerio de
Educacin para 4 bsico
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para Castillo valos, E. (2013). Lenguaje y Comunicacin.
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una Santiago, Chile: Santillana del Pacfico.
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes. En aquellas clases en que se utilizar el texto MINEDUC,
ser sealado en un cuadro antes del Inicio de la clase.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, tecnolgicos, etc.,
y contemplar tambin aquellos que es necesario disear.
3
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y comunicacin
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
conforman la competencia comunicativa de una persona y integrada para desarrollar efectivamente las competencias
se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. comunicativas.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, El estudiante es un actor protagnico del proceso de
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten las que debe interactuar con sus pares para negociar
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
presentar una realidad compleja de manera organizada, promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, usos reales y contextualizados de las competencias que
aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin se quieren logar.
Programacin anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nmero de clases Nmero de clases Nmero de clases Nmero de clases
36 36 36 36
Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas
pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
72 72 72 72
4 4 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin
Clases
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase Objetivos de la clase

Duracin de la clase
Actividades asociadas
al libro MINEDUC
Inicio de la clase
Material proyectable:
Lminas
Presentaciones
Desarrollo de la clase
Trabajo con el libro

MINEDUC
http://
Vnculo WEB Cierre de la clase
5
Evaluaciones y correcciones
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Indicadores de
evaluacin.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de evaluacin.

Biblioteca CRA
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Introduccin Biblioteca CRA.
Nmero de la clase Objetivos de aprendizaje

Duracin de la clase
Nmero y objetivo de
la leccin para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.
Actividad a desarrollar
7
Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 4 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones . Los estudiantes sern capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
apropiados a su edad: interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
pronunciando las palabras con precisin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
respetando los signos de puntuacin.
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
leyendo con entonacin adecuada.
instrucciones, libros y artculos informativos,
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de mundo y formarse una opinin:
comprensin lectora; por ejemplo:
extrayendo informacin explcita e implcita.
relacionar la informacin del texto con sus utilizando los organizadores de textos expositivos
experiencias y conocimientos. (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
releer lo que no fue comprendido. encontrar informacin especfica.
visualizar lo que describe el texto. comprendiendo la informacin entregada por
recapitular. textos discontinuos, como imgenes, grficos,
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. tablas, mapas o diagramas.
subrayar informacin relevante en un texto. interpretando expresiones en lenguaje figurado.
comparando informacin.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
respondiendo preguntas como por qu
de literatura para aumentar su conocimiento del
sucede?, cul es la consecuencia de?, qu
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
sucedera si?
poemas. formulando una opinin sobre algn aspecto
cuentos folclricos y de autor. de la lectura.
fbulas. fundamentando su opinin con informacin del
leyendas. texto o sus conocimientos previos.
mitos.
novelas.
OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
historietas.
otros.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
OA 4 Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el
extrayendo informacin explcita e implcita.
determinando las consecuencias de hechos o acciones. material en favor del uso comn.
describiendo y comparando a los personajes.
OA 9 Buscar y clasificar informacin sobre un tema en
describiendo los diferentes ambientes que
internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
aparecen en un texto.
atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
reconociendo el problema y la solucin en una narracin.
expresando opiniones fundamentadas sobre
OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado
actitudes y acciones de los personajes.
de palabras nuevas:
comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor.
claves del texto (para determinar qu acepcin es utilizan conectores apropiados.

pertinente seg el contexto). emplean un vocabulario preciso y variado.
races y afijos. adecuan el registro al propsito del texto y al
preguntar a otro. destinatario.
diccionarios, enciclopedias e internet. mejoran la redaccin del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
ESCRITURA corrigen la ortografa y la presentacin
OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, o ledos.
comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA 19 Comprender la funcin de los adverbios en textos
OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: para enriquecer o precisar sus producciones.
una secuencia lgica de eventos. OA 20 Comprender la funcin de los verbos en textos orales
inicio, desarrollo y desenlace. y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia
conectores adecuados. con el sujeto.
descripciones.
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin. OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector, aplicando todas las reglas de
OA 13 Escribir artculos informativos para comunicar
ortografa literal y puntual aprendidas en aos
informacin sobre un tema:
anteriores, ademas de:
presentando el tema en una oracin.
- palabras con b -v.
desarrollando una idea central por prrafo.
- palabras con h de uso frecuente.
utilizando sus propias palabras.
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de y sobreesdrjulas.
una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
usando un formato adecuado.
transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leda por
otros con facilidad.
OA 16 Planificar la escritura:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
4 Bsico, Primer Semestre 9
COMUNICACIN ORAL
OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
obras de la literatura, narradas o ledas por un en diferentes situaciones:
adulto, como: presentarse a s mismo y a otros.
cuentos folclricos y de autor. saludar.
poemas. preguntar.
mitos y leyendas. expresar opiniones, sentimientos e ideas.
captulos de novelas. situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
OA 23 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, pelculas, OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin temas de su inters:
y desarrollar su curiosidad por el mundo: organizando las ideas en introduccin, desarrollo
estableciendo conexiones con sus propias y cierre.
experiencias. incorporando descripciones y ejemplos que
identificando el propsito. ilustren las ideas.
formulando preguntas para obtener informacin utilizando un vocabulario variado.
adicional, aclarar dudas y profundizar la reemplazando los pronombres y algunos adverbios
comprensin. por construcciones sintcticas que expliciten o
estableciendo relaciones entre distintos textos. describan al referente.
respondiendo preguntas sobre informacin usando gestos y posturas acordes a la situacin
explcita e implcita. usando material de apoyo (powerpoint,
formulando una opinin sobre lo escuchado. papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones

teatro infantiles o representaciones para ampliar orales el vocabulario nuevo extrado de textos
sus posibilidades de expresin, desarrollar su escuchados o ledos.
creatividad y familiarizarse con el gnero.
OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar
OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas equipo.
de su inters:
OA 30 Recitar poemas con entonacin y expresin para
manteniendo el foco de la conversacin. fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
expresando sus ideas u opiniones vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
y fundamentndolas.
formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
la comprensin.
demostrando inters ante lo escuchado.
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros.
respetando turnos.

Actitudes
a Demostrar inters y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoracin del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propsitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo
c Demostrar disposicin e inters por expresarse de el contexto en el que se sitan.
manera creativa por medio de la comunicacin oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

ndice Unidad 1
Pgina
Semana Clase OA Ttulo lectura CT Pgina CT
en Planificacin
1 22, 11, 26 19 Papelucho 7-8
2 4, 11 22 La Plapla 9 - 13
1 3 6, 17 23 - -
4 6, 17, 21 24 - -
5 2, 11, 17 25 - -
6 7, 8 26 CRA - -
2 7 6, 10 27 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V 14 - 17
8 4, 22 28 Licarayn 18 - 21
9 3, 25 30 La leyenda del Pehun 22 - 23
10 3, 17 32 - -
3 11 1, 21 33 El Phusiri kollo 24 - 25
12 23 35 - -
13 3, 4 36 - -
14 3, 4 37 Evaluacin - -
4 15 7, 8 38 - -
16 3 40 Correccin - -
17 6, 2 41 - -
18 10, 18, 21 42 - -
5 19 4, 6, 21 43 - -
20 6 44 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro 26 - 30
21 8 46 CRA - -
22 4 49 - -
6 23 6, 21 50 Nios de Chile 31 - 35
24 10, 11, 18 52 Las palabras - Cantuta, nio quechua 36 - 39
25 6, 17 53 - -
26 17 55 - -
7 27 6, 11, 25 56 - -
28 8 57 CRA - -
29 3, 4 59 Evaluacin - -
La jirafa Rafa - El pelcano Andrs - Un ratn
30 21 60 41 - 43
8 cocinero
32 6, 11 62 - -
33 10, 22 63 Actividades 44 - 46
34 4, 6 64 Evaluacin - -
9 35 27 74 - -
Referencia
Pgina MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
Lautaro - Escribo una ancdota 60 - 61 3
Leamos ms 15 - 17 4
Leo y escribo 20 - 21 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
La leyenda del copihue - Escribo una leyenda 40 - 41 10
- - 11
El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo 42 - 43 12
La pincoya 38 - 39 13
- - 14
- - 15
La flor de aauca 171 16
Ojo al charqui 34 - 35 17
Comidas tpicas de Chile 36 - 37 18
El valle de azapa 44 - 45 19
- - 20
- - 21
Por qu no hay rboles? - Narro un mito 62 - 63, 48 -49, 58 22
- - 23
- - 24
Derechos de los nios - Escribo un artculo informativo 80 - 81 25
Derechos de los nios - Escribo un artculo informativo 81 26
Leamos ms: biografa 116 - 117 27
- - 28
- - 29
Leamos ms: tildes 116 - 119 30
Todo es ronda 178 31

Leamos ms: Jardinera para nios 74 - 77 32
- - 33
- - 34
Los sueos mgicos de Bartolo 82 35
El lugar ms bonito del mundo 69 36
13
ndice Unidad 2
Pgina
Semana Clase OA Ttulo lectura CT Pgina CT
en Planificacin
1 4 79 Baile de animales - Historias de animales chilenos 49 - 52
2 12 80 -
1 3 22, 4 82 Los flamencos - Las medias de los flamencos 53 - 60
4 6, 11 84 La extraa conducta de los lemmings 61 - 62
5 6, 10 85 El huemul - Guardaparque de CONAF 63 - 66
6 16, 14, 21, 7 86 Por qu la loica tiene el pecho colorado 67 - 70
2 7 11 87 Las aves 71 - 72
8 3, 21 89 Historia del Jabot sabio y del mico entrometido 73 - 78
9 4, 21 91 - -
10 8 92 CRA - -
3 11 4, 23 94 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas 79 - 86
12 4, 10 95 - -
13 4, 21 96 - -
14 3, 4 97 Evaluacin - -
4 15 8 98 CRA - -
17 23 102 - -
18 3, 4, 17 103 - -
5 19 11, 23 104 Zoolgico de Alemania presenta 87
20 27 105 - -
21 8 106 CRA - -
22 10, 23 108 - -
6 23 5, 12 109 A Margarita Debayle 88 - 89
24 3, 5, 10 111 - -
25 30 112 Cancin de cuna al revs 90
26 5 113 Oda al mar 91
7 27 5, 17 115 Cancin de pescadoras 92
28 8 116 CRA - -
29 3, 4 118 Evaluacin - -
30 5 119 - -
8 31 5, 6 120 Correccin - -
32 5, 6 121 Oda al gato 93 - 95
33 5 123 El gato 96 - 98
34 4, 6, 21 125 Evaluacin - -
9 35 30 132 - -

Referencia
Pgina MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
Leamos ms: La reina del papagayo 54 - 57 9
- - 10
- - 11
Los cazadores , el zorro y el leador - El cuervo y la vasija 89 - 90 12
Los cazadores , el zorro y el leador - El cuervo y la vasija 89 - 93 13
- - 14
- - 15
El gato con botas 9 -11 16
Leamos ms: Noticia gorilas 94 - 97 17
El pastorcito mentiroso - escribo una noticia 100 - 105 18
Leo y converso 102 - 103 19
Leo y converso - Noticia perrita salv a sus cachorros 104 - 105 20
- - 21
Qu aprend? : Zoolgico de NY abre exposicin .. 106 - 107 22
- - 23
Cunto recuerdo? : La Muralla - Cancin para baar ... 109 - 113 24
Para leer mejor 114 - 115 25
Nana del mar 119 26
Biografa Gabriela Mistral 122 - 123 27
- - 28
- - 29
El sol quera baarse 124 - 125 30
Qu aprend? 126 31
- - 32
- - 33
- - 34
Recito un poema 125 35
El pequeo Nicols 174 - 176 36
15
UNIDAD 1
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicacin oral
OA1 OA15 OA26
OA7 OA18 OA28
OA8
OA10
OA11
OA15
UNIDAD 1
OA2 OA12 OA23
OA3 OA17 OA25
OA4 OA21
OA6

Unidad 1 Clase 1
Comprender y disfrutar obras de la literatura ledas por un adulto, como captulos

Clase 1 Objetivos
de novelas.
Escribir ancdotas para desarrollar la creatividad.
2 horas Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales al expresar opiniones,
sentimientos e ideas.
Comienza un nuevo ao escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben tambin nuevos compaeros. Debe
propiciarse siempre el saludo y dilogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades
sociales fundamentales.
A lo largo del ao, los estudiantes usarn diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:

Texto entregado por el MINEDUC.

Cuadernillo de trabajo.

Cuaderno de Lenguaje.
Al inicio de semestre se dar a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarn durante el
ao, las que sern evaluadas mensualmente.
Inicio
Los estudiantes se disponen idealmente en crculo para propiciar el dilogo y el encuentro.

El docente dispondr de una serie de papeles con diversas frases que el estudiante deber completar oralmente
(Material complementario).
Ejemplo:
ME LLAMO el estudiante dice su nombre
Y DURANTE EL VERANO el estudiante completa esta oracin libremente.
Luego, el compaero de banco saca otro papel con una oracin distinta que completar tambin libremente. As se
ir avanzando hasta que todos hayan participado.
Lo que diga cada estudiante es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse ms, elaborar oralmente un enunciado
personal e introducir el tema de las vacaciones y las ancdotas que pudieron haber vivido durante este perodo.
Desarrollo
Terminada la actividad, escucharn la lectura del docente de un fragmento de Papelucho, CT pgina 7 y comentan
oralmente:
Cul es la nueva entretencin de Papelucho?
Cunto tiempo crees que durar la nueva entretencin de Papelucho? Por qu?
A qu lugar crees que fue a veranear Papelucho? qu informacin te sirve para saberlo?
Cmo crees que se lleva Papelucho con su hermano Javier? Cmo puedes saberlo?
Qu ventaja tiene jugar a ser invisible?
Qu es lo malo de este juego para Papelucho?
Los estudiantes responden a la pregunta Qu hice en el verano? Luego se disear un grfico para representar sus
actividades y paseos y cules de stos fueron realizados por un nmero mayor de nios/as. Para realizar el grfico,
el docente puede consultar la Informacin para el docente de la clase 1.
Clase 1 Unidad 1
Qu actividad o actividades es/son las que ms realizaron este verano los alumnos de 4? Hay alguna actividad
que debiese bajar o subir en el grfico? Por qu?
Les ocurri alguna ancdota como a Papelucho? (el docente aclara el concepto de ancdota si no es recordado
por el curso)
Los estudiantes comentan sobre sus vivencias y algunos pueden relatar una ancdota.
Escriben en su cuaderno el ttulo Mi ancdota: y debajo de ste escriben una
ancdota que les haya ocurrido en el verano (10 a 12 minutos)
Cierre
Algunos estudiantes leen lo que escribieron, y luego todos pondrn un ttulo a su propia ancdota en la lnea de
puntos que dejaron al inicio, recordando que los ttulos comienzan con letra mayscula.
Informacin para el docente 1
Elaboracin de grfico
Por qu es importante realizar grficos?
Los grficos son una manera de presentar informacin y se elaboran de diferentes formas, segn
los datos que se quieren representar, por ejemplo, el de torta cuando se trabaja con porcentaje
y el de barras cuando se trabaja con cantidades.
La lectura de un grfico implica un ejercicio de comprensin e integracin de nmeros, palabras
e imgenes (las barras).
Otra razn para presentar grficos a los alumnos, dice relacin con la gran presencia de infografas,
es decir, con informacin representada por imgenes en los textos cotidianos, por lo que es
importante desarrollar la capacidad de interpretacin en nuestros alumnos.
- Primero, se debe hacer una lnea horizontal o eje X; en ella se deben escribir las actividades
nombradas por los alumnos y debajo de ellas el nmero de nios que levanta la mano.
- En el eje Y, se debe escribir en orden ascendente del 0 al nmero total de nios del curso, en
decenas (0, 10, 20, 30 y 40).
y ACTIVIDADES DEL VERANO

40-
30-
N de nios
20-
10-
0- x
dormir ver TV jugar leer
40 35 28 10

Unidad 1 Clase 1
Material complementario
ME LLAMO Y DURANTE ESTE AO ME GUSTARA
ME LLAMO Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES
ME LLAMO Y VOLVER AL COLEGIO
ME LLAMO Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO
ME LLAMO Y DURANTE EL VERANO APREND
ME LLAMO Y ESPERO QUE MIS COMPAEROS ESTE AO
ME LLAMO Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS
ME LLAMO Y ME GUSTARA TENER COMO MASCOTA
ME LLAMO Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA
ME LLAMO Y A LA HORA DE COMIDA
ME LLAMO Y ME GUSTA VER
ME LLAMO Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A
ME LLAMO Y ME MOLESTA CUANDO
ME LLAMO Y ME DA MUCHA ALEGRA
ME LLAMO Y ME GUSTARA SER INVISIBLE PARA
ME LLAMO Y A VECES ME ABURRO CUANDO
Ancdota
Relato breve de un acontecimiento extrao, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la
persona que lo cuenta.

Clase 2 Unidad 1
Profundizar comprensin de narraciones ledas:

Clase 2 Objetivos
- extrayendo informacin explcita e implcita.
- ordenando la secuencia de acontecimientos.
2 horas - expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los pesonajes.
Escribir comentarios sobre sus lecturas para expresar sus ideas sobre stas.
Inicio
Los estudiantes observan en el CT, pgina 9, dibujos de letras con formas humanas.
Y comentan cmo se imaginan la personalidad de cada una de las letras:
A qu letra acudiras para que te abra la puerta? Por qu?
R: La ll tiene las llaves
Qu letra cocina el pan?
R: La letra p de panadero)
Qu letra te hace rer?
R: r es un payaso)
Cmo estn los brazos de la letra e?
R: Enredados
Qu letra imaginas que forma el cuerpo de la Serpiente?
Qu letra formar el cuerpo de un Oso?
Piensas que algunas letras pueden tener una personalidad? Por qu?
Desarrollo
Leen en silencio el cuento La Plapla, CT pgina 10. Terminada la lectura, el docente modela una segunda lectura
hasta el tercer prrafo. Luego siguen leyendo los estudiantes en voz alta por turnos y responden en sus cuadernos:
Por qu la Plapla no est incluida en el abecedario?
Cul era el problema con la Plapla?
Qu te pareci la actitud de la profesora de guardar cada Plapla que apareca? Por qu?
Cmo crees que se sinti la Plapla?
Qu hubieras hecho t para solucionar el problema que provocaba la Plapla, sin tener que encerrarla?
Qu palabras te imaginas que se pueden escribir con la letra del cuento?
Los estudiantes desarrollan la actividad del CT pgina 12 en la que ordenarn la secuencia de los acontecimientos,
reconocern informacin explcita e implcita y escribirn un comentario sobre la lectura.
Los estudiantes se intercambian los comentarios con su compaero de puesto y lo leen con la finalidad de corregir
aquello que no se entienda. Despus de corregirlo, algunos estudiantes leern al curso sus comentarios.
Cierre
Dibujan la letra con que comienza su nombre y la personifican libremente, dndole caractersticas especiales.

Unidad 1 Clase 3
Leer y comprender relatos histricos para ampliar su conocimiento de mundo y

formarse una opinin
Clase 3 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
Objetivos
2 horas - organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
- adecuan el registro al propsito del texto.
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.
TEXTO MINEDUC
Lautaro, pgina 60
Escribo una ancdota, pgina 61
Inicio
Durante esta clase, los estudiantes leern un relato histrico y escribirn una nueva ancdota, pero ahora ser
una ancdota sobre algn familiar. Para la escritura debern seguir ciertas pautas dadas en el libro MINEDUC,
pgina 61.
Comentan, a partir de preguntas del docente, qu saben sobre los mapuche y si conocen personajes importantes que
pertenezcan a esta etnia. El docente gua activamente las ideas que vayan surgiendo de los estudiantes y, finalmente,
les cuenta que leern un relato histrico sobre Lautaro.
Antes de leer
Por qu crees que Lautaro lleg a ser un personaje importante en la historia de Chile?
Cmo te imaginas que era Lautaro cuando nio?
Desarrollo
Leen en silencio el texto y luego realizan una segunda lectura en voz alta, tomando turnos.
Despus de leer
Se renen en pares y responden en sus cuadernos:
Qu tienes en comn con Lautaro cuando este era nio?
As como los nios mapuche eran entrenados para ser guerreros para qu te preparas t?
A qu jugaba Lautaro con sus amigos? En qu consiste este juego? Averigua
Qu significa ser un nio mapuche comn y corriente?
Cmo crees que se sinti Lautaro al ser alejado de sus padres, amigos y conocidos?
Qu hubieras hecho t en el lugar de Lautaro si hubieras podido escapar? Fundamenta
Los estudiantes escriben una ancdota siguiendo la pauta del libro MINEDUC, pgina 61.
Planifican la escritura, escriben un borrador que ser corregido por su compaero de banco y reescriben la
ancdota.
Cierre
Una vez reescrita la ancdota la leen al curso y la publican en el diario mural. El docente puede revisar y recomendar
una nueva reescritura si observa errores de redaccin o poca claridad en las ideas.
Clase 4 Unidad 1
Leer y comprender textos no literarios, como cartas, formulando una opinin

sobre algn aspecto de la lectura.
Clase 4 Escribir, revisar y editar sus textos, adecuando el registro al propsito del texto
Objetivos y al destinatario.
2 horas
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
reglas de ortografa aprendidas.
TEXTO MINEDUC
Para profundizar, pgina 15 a 17.
Inicio
Antes de leer
Los estudiantes completan un cuadro comparativo en el libro MINEDUC, pgina 15, a partir de la pregunta:
Cul es la diferencia entre un correo electrnico y una carta?
En este momento de indagacin de ideas y conocimientos previos, posiblemente aparezca la diferencia:
- del medio utilizado en el envo de ambos mensajes: papel y medio electrnico
- el tiempo de demora del envo de la carta en comparacin con la inmediatez del correo electrnico.
- la extensin y formalidad que suele tener una carta en relacin a la posible brevedad e informalidad del correo
electrnico.
- la mayor dificultad de la carta de llevar adjuntos otros documentos, juegos, videos, fotos, etc. en comparacin
con el correo electrnico.
Responden la actividad 2 de la pgina 15, en la que reflexionan sobre la conveniencia de usar uno u otro tipo de correo.
Desarrollo
Leen en pares el Texto A (carta) y el Texto B y observan la estructura de ambos.

Despus de leer
Responden a la actividad Despus de leer del libro MINEDUC, pgina 16 nmero 1 al 5.
En el desarrollo de esta actividad comparan la formalidad en el registro de cada texto, reconocen la pertinencia de un
registro formal e informal, dependiendo de a quin se dirija el mensaje y escriben dos cartas con diferente registro,
dependiendo del receptor del mensaje. Recuerdan, adems, los datos que debe tener un sobre de carta que se enva
por correo.
Cierre
Leen algunas de las cartas escritas por ellos y se comenta en conjunto si utilizan lenguaje formal e informal y si este
uso es adecuado, considerando a quin va dirigida la carta.
Sistematizan, guiados por el docente, lo que es una carta, su propsito, sus caractersticas esenciales y su relacin
con el correo electrnico, basndose en la informacin entregada por el libro MINEDUC, pgina 17, recuadro
Para profundizar.
Unidad 1 Clase 5
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, como:

- relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Clase 5 - visualizar lo que describe el texto.
Objetivos Escribir cartas para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
2 horas
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.
TEXTO MINEDUC
La carta, pgina 20 y 21.
Inicio
Los estudiantes comentan, guiados por las preguntas del docente, si les gustan los cuentos, novelas y pelculas sobre
extraterrestres:
Qu cuentos, novelas o pelculas sobre extraterrestres han ledo o visto?
Cmo son representados los extraterrestres en estas obras?
Se parecen a los humanos?
Se alimentan de la misma forma que los humanos?
Qu tipo de tecnologa suelen tener?
Qu piensan ellos sobre la vida en la tierra?
Los estudiantes imaginan cmo sera recibir una visita extraterrestre y qu cosas piensan que les llamara la atencin
a estos visitantes
Durante esta clase se continuar desarrollando el tema de la carta y sus partes, adems de la escritura de una carta
con una temtica de ciencia ficcin.
Desarrollo
Antes de leer
Observan la carta en el libro MINEDUC, pgina 20. Reconocen y escriben en silencio el nombre de las partes que
recuerden. Luego, comparten con sus compaeros lo que recordaron y completan la informacin en conjunto.
Si quedara alguna duda pueden consultar el modelo en el libro MINEDUC, pgina 15, visto la clase anterior.
Leen la carta en voz alta por turnos y responden individualmente en su cuaderno la actividad Despus de leer N 2
del libro MINEDUC, pgina 21. En esta, los estudiantes relacionan e interpretan la informacin dada en el texto
y sealan las marcas textuales que llevan a comprender que la carta se est refiriendo a un partido de ftbol.
Comparten sus respuestas y claves textuales de lectura. Se comenta y corrige en conjunto.
Siguen los pasos del proceso de escritura de una carta, en el libro MINEDUC, pgina 21:
Planifican, escriben un borrador que ser revisado por un compaero y reescriben el texto.
Cierre
Evalan su produccin escrita siguiendo la pauta propuesta en el libro MINEDUC y, finalmente, se corrige y
se pasa en limpio. Si queda tiempo se puede acompaar de una ilustracin.

Clase 6 Unidad 1
LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.
Clase 6 OA:
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar
informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material a
2 horas favor del uso comn.
OBJETIVO DE LA LECCIN N1 PREPARACIN

Desarrollar la habilidad de identificar una leyenda. Seleccionar una leyenda de libros como:
Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas.
Prez, Floridor. Mitos y leyendas de Chile.
Cevallos, Dorys. Leyendas americanas de la tierra.
Actividad
1. Nios y nias sentados en el rincn del cuento observarn el video sobre la leyenda de Kanshout y el otoo:
https://www.youtube.com/watch?v=DKoR8EtNL3g
Conocan esta leyenda?
Dnde transcurre la accin?
Cmo se ha transmitido esta leyenda hasta nuestros das?
Qu caractersticas tienen los personajes?
Qu fenmeno natural intenta explicar esta leyenda?
Qu elementos mgicos puedes identificar en esta leyenda?
Son reales los hechos que se narran?
2. Los estudiantes escuchan la lectura de una nueva leyenda elegida por el docente y posteriormente pueden verificar
si se cumplen las caractersticas revisadas con anterioridad.
3. Anotan en la Hoja de Registro de Lectura el nombre de ambas leyendas
4. Sistematizan el contenido en el cuaderno:
- Leyenda es una historia contada oralmente de generacin en generacin, con un fondo real, pero desarrollada y
transformada por la tradicin en un relato fabuloso.
5. Los estudiantes realizan un dibujo a partir de la leyenda leda por el docente
26 4 Bsico I Semestre
Unidad 1 Clase 7
Leer y comprender una carta, extrayendo informacin explcita e implcita e

Clase 7 Objetivos
interpretando expresiones en lenguaje figurado.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del
2 horas
texto.
Inicio
El docente contar a los estudiantes que en el pasado, la carta era la nica manera de comunicacin a distancia y a
travs de las cartas antiguas podemos conocer parte de la vida de quienes las escribieron, cmo era la vida en otra
poca, las costumbres, el entorno, las actividades, etc.
Se imaginan cmo era lo que hoy conocemos como Chile en el tiempo de la conquista?
Qu creen que les sorprendi a los europeos que llegaron a estas tierras?
Cmo se habrn organizado?
A qu cosas creen que ellos le habrn tenido temor?
Qu cosas les habrn gustado de estas tierras?
Desarrollo
El docente explica que Pedro de Valdivia fue un capitn espaol que, impulsado por el espritu aventurero, vino a
Amrica y se propuso conquistar Chile. Se demor un ao en llegar desde Per hasta el valle del ro Mapocho, donde
fund la ciudad de Santiago. Una vez que tuvo dominada esta regin, le pidi al rey Carlos V, emperador de Espaa
y Amrica, que lo nombrase gobernador de Chile; por lo que necesit convencerlo de que Chile era una excelente
tierra para conquistar y poblar.
Un testimonio de esto lo encontramos en una antigua carta que el conquistador espaol Pedro de Valdivia le envi
al emperador Carlos V de Espaa, en el ao 1545.
Los estudiantes escuchan la lectura que el docente har de un fragmento de esta carta, CT pgina 14.
Los estudiantes pensarn sobre el propsito de Pedro de Valdivia al escribir esta carta al rey:
Por qu le habr escrito esta carta al rey?
Qu creen que quiere expresar Pedro de Valdivia con su carta?
Subrayan las oraciones en las que claramente se aprecia el objetivo de esta carta, teniendo en cuenta que el propsito
es contarle al rey las bondades de Chile para que vengan ms personas a vivir ac, hacerle propaganda a Chile.
Desarrollan la actividad de la clase 7 desde el N1 al N 3 del CT, pgina 15, en la que reconocern el tipo de texto
ledo, localizarn informacin explcita, inferirn informacin e interpretarn el sentido de algunos enunciados.
Comparten sus respuestas, las amplan y corrigen cuando corresponda.
Cierre
Los estudiantes sintetizan parte de la informacin leda, completando el organizador que aparece en la actividad
N4 de la actividad de la clase 7 del CT.
Reconocen las partes de la carta: encabezado, fecha, cuerpo y firma.
Clase 8 Unidad 1
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

Clase 8 Objetivos
- extrayendo informacin explcita.
- determinando las consecuencias de hechos y acciones.
2 horas - describiendo y comparando a los personajes.
Comprender y disfrutar la versin completa de una leyenda leda por un adulto.
Inicio
El docente introduce la clase explicando uno de los aportes del mundo indgena a nuestra cultura actual: el idioma.
Saben qu significa?
chape: trenza. Cochayuyo: hierba del mar

guarn: ratn. Colo colo: gato monts.
pichintn: un poco. Curiche: gente negra.
pilucho: desnudo. Charquicn: guiso con charqui. Revoltijo.
pin: mugre, suciedad. Ulpo:bebida elaborada con harina tostada y agua fra.
guata: panza, barriga. Yapa: lo que se da sin obligacin, que se regala.
machi: curandera o curandero de oficio.
Mucho antes de que los espaoles llegaran a nuestro territorio nacional, hoy conocido como Chile, ya habitaban
este lugar los pueblos indgenas. De estos pueblos provienen nuestros antepasados y parte de nuestra cultura y
nuestro lenguaje.
Los pueblos indgenas tienen sus propios sistemas de organizacin, creencias y costumbres, que les da identidad
cultural. Pero no es solo eso, ya que ellos han contribuido en la formacin de la cultura chilena, aportando a travs
de su lengua, palabras a nuestra sociedad.
En Chile se hablaban muchas lenguas indgenas, algunas an se mantienen pese a que se ha impuesto el espaol,
y otras lenguas se han perdido ya que no quede nadie que las recuerde, las hable y la pueda ensear a sus hijos/as
o nietos/as.
Los Mapuche: Tambin conocidos como Araucanos son considerados la etnia ms numerosa de Chile. Esta cultura
indgena sigue viva y su gente aun mantiene sus ritos y por supuesto su lengua, el mapudungun o mapuzugun.
Educarchile.cl
Hoy conoceremos la leyenda de dos jvenes mapuche y su triste destino
Desarrollo
Los estudiantes leen en silencio la leyenda Licarayn, pgina 18 del CT y luego escuchan una segunda lectura
realizada por el docente.
Realizan la actividad N 1 de la clase 8 en el CT en la que responden preguntas localizando informacin explcita.
Revisan las respuestas en conjunto, las completan y corrigen errores.

Unidad 1 Clase 8
Completan en pares el cuadro comparativo del ejercicio N 2 de la clase 8, utilizando adjetivos calificativos y
reconociendo la importancia de los personajes para el desarrollo del relato.
Qu palabras usamos en el cuadro para sealar cmo es el Pilln y Licarayn?
Recuerdan cmo se llama este tipo de palabra que seala caractersticas de las personas, animales, objetos o lugares?
El docente explica:
Las palabras que se usan para describir, es decir, sealar cmo son las personas, animales y objetos
o lugares, reciben el nombre de adjetivo calificativo. Con este tipo de palabras podemos sealar
caractersticas fsicas o referirnos a acciones o hechos.
Cierre
Para finalizar la clase, los estudiantes inventan un nuevo final para el relato, utilizando adjetivos calificativos y algunas
palabras de origen mapuche aprendidas al inicio de la clase.
Los estudiantes leen al curso los nuevos finales para la leyenda.
Para la clase siguiente, los estudiantes confeccionarn un diorama, para lo cual necesitarn materiales: caja de
zapato, revistas para recortar, tijeras, pegamento, lpices, papel, plasticina, otros.

Clase 9 Unidad 1
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin:
- mitos y leyendas
Clase 9 Participar activamente en conversaciones sobre textos ledos o escuchados en clases:
- manteniendo el foco de la conversacin.
Objetivos
2 horas - expresando sus ideas y opiniones y fundamentndolas.
- demostrando inters ante lo escuchado.
- mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros.
- respetando turnos.
Inicio
Observan un fragmento del programa Con qu sueas

http:// https://www.youtube.com/watch?v=j8BFCnUvugA Minuto.
Qu similitudes consideras que tienes con Libko?

Qu actividades de su vida son diferentes a las tuyas?
Qu te parece el entorno en que vive el nio?
Qu enseanzas le quiere transmitir su padre?
Qu enseanzas le transmite la escuela?
Qu diferencias observas entre su escuela y la tuya? y qu similitudes?
A travs del vdeo, los estudiantes profundizan la idea de que todos somos diferentes y que existe diversidad cultural
en nuestro pas. Lo pueden notar a travs del paisaje que lo rodea, las tradiciones y juegos, las costumbres domsticas
y especialmente la lengua. Por otra parte, el protagonista del video es un nio como cualquier otro y tambin puede
reconocerse las similitudes que nos unen: es regaln, le gusta jugar, respeta a sus padres y profesores, se esfuerza
en el estudio, etc.
Desarrollo
Leen una antigua leyenda mapuche: Leyenda del pehun, en la pgina 22 del CT y luego comparan el ambiente con
la leyenda Licarayn y con el video visto.
Cmo es el paisaje en ambas leyendas y el video?
R: Hay montaas, pjaros, ros, grandes rboles. En las leyendas la naturaleza es adversa y doblega al ser humano, sin
embargo, en el video la naturaleza se muestra como amiga, sabia, generosa.
Los estudiantes harn grupos de a 4 para construir un diorama en el que representarn el ambiente de los relatos.
Un diorama es un tipo de maqueta que representa una escena.
http:// (para ms informacin pueden ver el video en: http://es.wikihow.com/hacer-un-diorama)

Unidad 1 Clase 9
Para su realizacin necesitan:

- Una caja de zapatos o cartn que sirva de marco para el diorama
- Revistas que se puedan recortar
- Pegamento
- Tijeras
- Lpices de colores
- Plasticina
1. Crea un fondo. Tu diorama debe trabajarse desde atrs hacia adelante. Haz un fondo primero contra el muro
ms lejano de tu caja. Puedes pintar una escena o imprimir una imagen o crear un collage de recortes de
revistas. No olvides aadir una imagen de fondo a los lados internos tambin.
2. Construye el suelo.
3. Aade tu primera capa de detalles y objetos a la parte de atrs, cerca de los costados del diorama. En este
punto, puedes agregar objetos ms grandes como rboles, rocas o muebles.
4. Agrega las figuras. Puedes colgar cosas como pjaros o pequeos aviones desde la parte superior del marco,
utilizando hilo de pescar y un poco de pegamento o corchetes. Simples fotografas tambin pueden imprimirse y
cortarse para colocarse como paisaje. ste es el paso final del diorama, as que completa la escena como gustes.
Cierre
Muestran su trabajo por grupos y lo describen, relacionndolo con los relatos ledos y cmo se imaginan que
transcurrira la accin en ese escenario.

Clase 10 Unidad 1

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin: mitos y leyendas
Clase 10 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito. Durante el proceso:
Objetivos - organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
2 horas - utilizan conectores apropiados.
- mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.
TEXTO MINEDUC
La leyenda del copihue, pgina 40 y 41.
Inicio
Antes de leer
Realizan la actividad inicial de la pgina 40 del libro MINEDUC, buscando algunas palabras en el diccionario
y utilizndolas en oraciones.
Desarrollo
Despus de leer
Leen La leyenda del copihue y realizan la actividad Despus de leer, en la que reconocen el fenmeno que explica la
leyenda e infieren el sentido de una palabra, a partir del contexto.
Los estudiantes escriben una leyenda que explique el origen de un elemento actual. Planifican la escritura,
escriben un borrador y revisan el texto con un compaero, siguiendo las instrucciones que aparecen en el
libro MINEDUC, pgina 41.
Una vez revisado el texto, cada estudiante realizar la reescritura, completndolo y mejorndolo.
Cierre
Se renen en grupos pequeos y eligen una de las leyendas para representarla ante los compaeros de manera
breve, pero sin usar palabras. El objetivo es que los dems descubran el elemento cuyo origen se intenta explicar.

Unidad 1 Clase 11
Leer en voz alta de manera fluida, pronunciando con precisin, respetando signos
Clase 11 Objetivos
de puntuacin y leyendo con entonacin y velocidad adecuada para el nivel.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, utilizando
2 horas
los conectores apropiados.
Inicio
Antes de leer
Los estudiantes observan una imagen del cerro Phusiri Kollo, el cual se destaca por sus grandes piedras.
Cmo es el paisaje, la vegetacin, la tierra?
En qu lugar de Chile se les imagina que podramos ver un cerro as? Por qu?
Qu se imaginan que podran ser esas piedras, si observamos su forma?
Si pensamos en una leyenda que explique la existencia de esas piedras qu nos relatara, a qu podra deberse
su presencia en lo alto del cerro?
Algunos estudiantes pueden decir en voz alta lo que se imaginan, mientras los dems los escuchan con atencin.
Desarrollo
Los estudiantes escuchan la lectura de la leyenda El Phusiri Kollo, en el CT, pgina 24 realizada por el docente y
luego algunos estudiantes leen en voz alta por turnos. Esta es una oportunidad para evaluar la fluidez lectora segn
criterios dados.
Despus de leer
Los estudiantes pueden verificar las predicciones realizadas sobre el lugar y el origen de las piedras del cerro.
Completan las siguientes oraciones a partir de las preguntas que realiza el docente, con el objetivo de reconocer
causas y consecuencias.
Preguntas gua:
Por qu los aymaras estaban haciendo una gran fiesta?
Cul es la principal causa de que la gente rechace la viejo?
Por qu motivo el viejo les avisa a los zampoeros que se vayan antes?
Cmo aparecieron las piedras en el Phusiri Kollo?
Oraciones:
Hacan una gran fiesta
Rechazan al viejo
Les avisa que se vayan porque algo terrible va a pasar
Las piedras aparecen en el Phusiri Kollo

Clase 11 Unidad 1
En esta historia existen varios hechos que son causa de otros y los podemos descubrir al responder las preguntas
anteriores. Algunas palabras que expresan causa consecuencia son:
Debido a porque ya que - por lo tanto por lo que a causa de por eso
Completan la actividad de la clase 11, en el CT, pgina 25, en la que reconocen causas y efectos y utilizan los
conectores adecuados para unirlos.
Comparten sus respuestas, las amplan y corrigen cuando corresponda.
Cierre
Juegan a detectives de causa- efecto, descubriendo lo que sucede (efecto) o por qu sucede (causa) dependiendo
del caso presentado. Dibujan y completan el cuadro:
Causa Efecto
Observan las imgenes de la presentacin 11 y predicen el efecto. Luego

observan la lmina que corresponda y comprueban sus predicciones.
Presentacin 11 Unidad 1 - Clase 11
Causa
Material exclusivo para enseanza
EFECTO
11
Las comentan y corrigen.
Causa EFECTO
4 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1 Clase 12
Comprender textos orales (relatos).

Clase 12 Objetivos
- formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensin.
2 horas - respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
TEXTO MINEDUC
El ombligo del mundo, Actividad, pgina 42.
La escritura rongo rongo, pgina 43.
Inicio
Durante esta clase, los estudiantes escucharn la lectura de un texto informativo sobre Isla de Pascua y una misteriosa
escritura.
Antes de leer
Completan la tabla que aparece en el libro MINEDUC, pgina 42, en la que sealan lo que saben sobre el tema
y elaboran preguntas sobre lo que les gustara saber, siguiendo las instrucciones del nmero 1 a 3.
Desarrollo
Los estudiantes escuchan la lectura realizada por el docente del texto La escritura rongo rongo, libro MINEDUC,
pgina 43.
Despus de leer
Realizan las actividades N5 a N8 en el libro MINEDUC, pgina 42, en las que elaboran preguntas para aclarar
dudas o profundizar algn aspecto de la lectura y luego las intercambian con un compaero y las responden,
basndose en el texto ledo.
Los estudiantes compartirn sus respuestas y las comentarn.
http://
Observan un video que ampla el conocimiento de Rapanui, a travs de un cuento: https://www.youtube.
com/watch?v=FI-03iUFl8U
Cierre
Sistematizan la importancia de la comprensin oral, basndose en la informacin del cuadro Para profundizar,
en el libro MINEDUC, pgina 42. Comentan situaciones cotidianas en que sea o haya sido imprescindible utilizar
la comunicacin oral y comprender los mensajes orales (recibir instrucciones, realizar un trmite, comprender
informacin, escuchar un argumento de los padres o profesores, conocer ancdotas e historias familiares, etc.)
Si queda tiempo, pueden inventar un cuento ambientado en Rapanui . Para esto, el docente o un estudiante voluntario
comenzar a contar una historia inventada para pedirle a un compaero, despus de un momento breve, que contine.
Este paso de la palabra puede hacerse arrojando una pelotita o algn objeto pequeo y liviano. El que lo recibe debe
seguir narrando el cuento y luego pasar la palabra a otro.

Clase 13 Unidad 1

Clase 13 conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin: mitos y leyendas.
Objetivos Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
2 horas - extrayendo informacin explcita e implcita.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes de un personaje.
TEXTO MINEDUC
La Pincoya, pgina 38 y 39.
Inicio
Los estudiantes observarn imgenes que hagan referencia a las leyendas

ledas: Licarayn, la leyenda del pehun, la leyenda del copihue y el phusiri
Lmina 13 Unidad 1 - Clase 13 Material exclusivo para enseanza
13
collo (lmina 13). Reconocen y recuerdan estas historias, guiados por
las preguntas del docente:
Qu recuerdan cuando ven estas imgenes? (comentan sobre lo que
recuerdan de los textos ledos).
Qu han aprendido sobre estas cosas (copihue, phusiri collo, pehun,
Licarayn y el volcn)?
Lo que han aprendido es real o es una explicacin mgica sobre 4 Bsico, Primer Semestre
estos elementos?
R: Explicacin mgica o fantstica de un fenmeno de la realidad.
A qu tipo de texto corresponden las lecturas realizadas?
R: Leyenda
Cmo lo sabes? Qu caractersticas de la leyenda se observan en ellos?
R: Aparecen explicaciones fantsticas sobre un fenmeno de la realidad. Los personajes se ubican en un espacio real, sin
embargo realizan acciones fantsticas, o bien son testigos de ellas. Son relatos de historias ancestrales que se transmitieron
oralmente a travs del tiempo.
Desarrollo
Durante esta clase desarrollarn la actividad Cmo voy?, en el libro MINEDUC, pgina 38 y 39 (salvo el nmero
5 que lo desarrollarn al cierre de la clase).
Durante el desarrollo de estas actividades, los estudiantes leern una nueva leyenda, respondern preguntas de
informacin explcita y elaborarn un comentario con una opinin personal. Reconocern ideas principales de cada
prrafo, as como las caractersticas propias de la leyenda.
Cierre
Realizan la actividad 5, pgina 39, en la que se pide que se ilustre la leyenda, teniendo como gua la informacin
que entrega la lectura.
Los estudiantes pueden exponer sus creaciones en el mural de la sala de clases.
Unidad 1 Clase 14
Clase 14 Evaluacin Prueba de lectura complementaria.

2 horas
Objetivos Indicadores de Evaluacin sugeridos por el MINEDUC

en el Programa de Estudio:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar o acciones del texto ledo independientemente. Aluden
su imaginacin (lectura complementaria). a informacin explcita de un texto.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: Contestan preguntas que aluden a informacin implcita
- extrayendo informacin explcita e implcita del texto.
- determinando las consecuencias de hechos y acciones
Explican las consecuencias que tienen las acciones de
- describiendo y comparando a los personajes
ciertos personajes.
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen
en un texto Explican los problemas que enfrentan los personajes y
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes cmo los resuelven.
y acciones de los personajes
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
de determinado personaje mediante comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
manifestaciones artsticas.
Describen y comparan personajes, utilizando

organizadores grficos, redacciones o comentarios.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el

relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o

una actitud de un personaje del texto ledo, etc.
Esta evaluacin debe:

1. Ser coherente con los objetivos de aprendizaje sealados al inicio de esta clase.
2. Propender al anlisis y a la expresin de opiniones ms que al recuerdo de datos concretos del relato ledo.

Clase 15 Unidad 1


Clase 15 OA: informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material a

Desarrollar la habilidad de escuchar un cuento tradicional. Libro Las hadas y otros cuentos de Charles Perrault.
Disponer de 30 libros sobre las mesas con sus portadas
hacia arriba.
Actividad
1. Los estudiantes forman un crculo en el rincn del cuento para escuchar un cuento de hadas:
Qu cuentos de hadas conocen?
Cundo se los han contado?
Quin se los ha contado?
2. Escucharn un cuento tradicional que fue escrito hace muchsimos aos por un seor francs llamado Charles
Perrault, quien pidi a personas de distintos pueblos que le contaran historias para luego escribirlas y as darlas
a conocer a travs del tiempo.
3. Escuchan el cuento Las hadas, comentando o realizando preguntas durante la lectura.
4. Comentan, guiados por el docente, qu les pareci el cuento

Desarrollar la habilidad de inventar un diccionario. Hojas de trabajo y lpices.
Actividad
1. La cuncuna Rayo de Luna que nos acompaa en la biblioteca habla un idioma un poco distinto al nuestro. Habla
cuncunil y quiere aprender a hablar en espaol. Los estudiantes escribirn Rayo de Luna al revs (de la ltima a
la primera letra: anul ed oyar)
2. Inventarn qu significa el nombre de cada uno en cuncunil, para lo cual el docente realiza el primer ejercicio.
Por ejemplo, si su nombre es Cecilia, se da vuelta ailicec: palabra que proviene del rabe y significa luna brillante
3. Comparten los significados de sus nombres en este nuevo idioma
4. Leen las instrucciones de la hoja de trabajo en conjunto. Es importante que ordenen alfabticamente las nuevas
palabras, fijndose en la letra inicial.
Si queda tiempo pueden hojear los libros y observar sus portadas, comentando libremente sus impresiones y gustos.
Material
4 Bsico
Unidad 1
Hoja de Trabajo
BiblioCRA
Leccin
2
Creando un diccionario cuncunil-espaol

Escribe 4 palabras en espaol.
Luego transfrmalas en cuncunil (escribindolas al revs).
Busca su significado real en el diccionario.
Palabra espaol Palabra cuncunil Significado
Nombre Curso

13
Clase 16 Unidad 1
Clase 16 Correccin Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de lectura

Evaluacin complementaria.
2 horas
Tener en cuenta
La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qu grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar:
Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Para esto se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
Si queda tiempo
Objetivos
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin:
mitos y leyendas
Actividad
Leen La flor de aauca, en el libro MINEDUC pgina 171.

Unidad 1 Clase 17
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora como:

Clase 17 Objetivos
- reconocimiento de ideas principales.
Leer y comprender artculos informativos:
2 horas - extrayendo informacin explcita e implcita.
- interpretando expresiones en lenguaje figurado.
TEXTO MINEDUC
Ojo al charqui, pgina 34 y 35.
Inicio
El docente proyecta o lee algunas adivinanzas que abrirn al tema de

la comida tpica. Los estudiantes adivinan.
Presentacin 17 Unidad 1 - Clase 17 Material exclusivo para enseanza
17
Tengo cabeza redonda, No toma t, ni toma caf, Una cajita chiquita,
sin nariz, ojos ni frente y mi y est colorado, blanca como la cal:
Luego inventan adivinanzas a partir de un plato tradicional chileno que cuerpo se compone tan solo
de blancos dientes
dime quin es? todos la saben abrir,
nadie la sabe cerrar.
el docente sortear por grupos (3 a 5 integrantes).

No soy ave qu es lo que pica y no saca sangre? Fui a la plaza
y las compr bellas,
EMPANADA - CAZUELA - MOTE CON HUESILLO - ALFAJOR - CHARQUICN
pero de mis huevos
se hacen palomitas llegu a mi casa
tapa sobre tapa, corazn de queso y llor con ellas.
para los nios buenos.
- PASTEL DE CHOCLO - HUMITAS
Mi madre es tartamuda, Lentes chiquitas, Te lo digo y te repito
Para inventar las adivinanzas, no es necesario que elaboren rimas o mi padre es cantaor,
tengo blanco mi vestido,
jvenes o viejas:
si quieres nos tomas
y te lo debo avisar, que
por ms que te lo diga
amarillo el corazn. y si no nos dejas. no lo vas a adivinar.
acertijos complicados, sino que describan brevemente las caractersticas
esenciales de ese alimento. 4 Bsico, Primer Semestre
Desarrollo
Los estudiantes han aprendido sobre la cultura mapuche y otros pueblo originarios, a travs de sus leyendas y relatos.
En esta clase leern un texto INFORMATIVO sobre un plato tpico de origen mapuche: el charquicn.
Antes de leer
Han comido charquicn? de qu est hecho? les gusta este plato? en qu se diferencia de la comida chatarra?
R: Contiene variadas verduras guisadas y carne que aporta protenas, no contiene fritura ni colorantes o preservantes,
ya que es un plato casero.
Leen en silencio en el libro MINEDUC, pgina 34, Ojo al charqui.
Despus de leer
Desarrollan la actividad Despus de leer, en la que identifican informacin relevante del texto (ideas principales).
Explican un enunciado en sentido figurado y reconocen algunas caractersticas de un texto informativo.
Cierre
Sistematizan en sus cuadernos las caractersticas de los textos informativos y la importancia de reconocer
las ideas principales de un texto, basndose en el cuadro Para profundizar, en el libro MINEDUC, pgina 35.

Clase 18 Unidad 1
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: uso del

Clase 18 Objetivos
diccionario.
Incorporar en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
2 horas Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
reglas de ortografa literal y puntual.
TEXTO MINEDUC
Comidas tpicas de Chile, pgina 36 y 37.
Inicio
http://
Ingresan al sitio http://www.chileparaninos.cl/mapa-del-sitio.
html y pinchan el tema: cocina chilena. Luego abren personajes
18
tpicos y escuchan la lectura del docente sobre este tema.
Has visto a alguno de estos personajes alguna vez?
Se siguen vendiendo alimentos en las calles?cules?
R: Helados, frutas, productos dulces o salados envasados, sandwiches, etc.)
Son los mismos de antes?
R: No, porque no se requiere comprar agua para las casas, ya que, en
general, existe agua potable. La leche ya no se vende comnmente a pie 4 Bsico, Primer Semestre
del animal, sino que se compra pasteurizada en locales establecidos, etc.

Qu personajes tpicos son ms comunes hoy en da?
El docente comenta cmo van cambiando algunas tradiciones y cmo se mantienen otras, debido a los cambios en
la vida cotidiana.
Observan y reconocen las imgenes de la lmina 18.
Desarrollo
Los estudiantes leen en voz alta, tomando turnos, un nuevo artculo informativo Comidas tpicas de Chile, en
el libro MINEDUC, pgina 36. Luego, de manera individual remarcan los signos de puntuacin con el color
que se indica.
Responden preguntas del docente como:
Cundo se usa un punto aparte?
Cundo se puede utilizar los dos puntos?
Para qu se emplea el punto seguido?
Por qu se utilizan los dos puntos en el cuarto prrafo del texto?
Realizan las actividades N2, N3 y N5 de la pgina 37 del libro MINEDUC, en las que conjugarn verbos,
buscarn el significado de nuevas palabras y escribirn un texto informativo, utilizando correctamente las
palabras nuevas y los signos de puntuacin.
Cierre
Sistematizan en su cuaderno, guiados por el docente, la informacin sobre signos de puntuacin y su uso adecuado.
Unidad 1 Clase 19

- describiendo y comparando personajes.
Clase 19 Objetivos
Leer y comprender textos no literarios, como artculos informativos, extrayendo
informacin explcita.
2 horas
reglas de ortografa literal y puntual.
TEXTO MINEDUC
El valle de Azapa, pgina 44 y 45.
Pensando entre todos, pgina 45.
Inicio
Observan la imagen de momias de la cultura chinchorro. Lmina 19 Unidad 1 - Clase 19 Material exclusivo para enseanza
19
Saben qu representan esta fotografas?
R: Estas fotografas contienen imgenes de antiguas momias.
De qu poca se imaginan que son estas momias?
R: Son las momias ms antiguas del mundo.
De qu lugar del mundo imaginan que son?
R: Del norte de Chile.
Han escuchado hablar, ledo o visto en televisin sobre momias de
otros lugares? Cules? 4 Bsico, Primer Semestre
R: Es posible que los estudiantes recuerden las momias de Egipto.

El docente explica que leern un artculo informativo sobre el lugar donde se encuentran estas momias y algunas
caractersticas de la zona.
Desarrollo
Los estudiantes leen el artculo informativo El valle de Azapa, en el libro MINEDUC, pgina 44, y realizan la
actividad N1 a N4, en que ubican ideas principales y sus prrafos, elaboran preguntas al texto y reconocen
caractersticas de un texto informativo.
Recuerdan o releen las leyendas La Pincoya y La leyenda del copihue, para completar un esquema que seala diferencias
y semejanzas entre los personajes principales de ambos relatos.
Utilizan verbos y reconocen signos de puntuacin en la lectura.
Cierre
Los estudiantes reflexionan y comentan a partir de las preguntas planteadas en el apartado Pensando entre
todos, del libro MINEDUC, pgina 45.

Clase 20 Unidad 1
Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

conocimiento del mundo:
Clase 20 Objetivos
- extrayendo informacin explcita.
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, tales como
2 horas imgenes, mapas o diagramas.
- respondiendo preguntas.
Inicio
Los estudiantes recuerdan, guiados por el docente, la informacin sobre el valle de Azapa y la existencia de las
momias ms antiguas del mundo.
Ven el video de una noticia excepcional sobre un escolar que encontr una momia, durante un paseo de
http://
curso https://www.youtube.com/watch?v=V6Rlf3t3IoI
Elaboran hiptesis sobre la cultura chinchorro:
Cmo piensan que era la vida de estas personas?
A qu se habrn dedicado?
De qu se habrn alimentado en esa poca prehistrica?
Por qu habrn momificado a sus muertos?
Comentan libremente sus ideas, las que se irn corroborando o cambiando en el transcurso de la clase.
Desarrollo
Los estudiantes observan la infografa 1 en el CT, pgina 26 y desarrollan la actividad.

Es importante que, transcurrida la semana, el docente revise la actividad y lleguen a una conclusin en conjunto.
No es de extraar que los resultados varen, dependiendo del clima y poca del ao en que se realice la experiencia.
Cierre
Para cerrar la clase, el docente plantea preguntas para fomentar el comentario oral de los estudiantes, tomando
turnos y respetando las opiniones de todos:
Estn vivas las momias?
R: No, las momias son cuerpos sin vida. Slo en la imaginacin de las personas y en la televisin aparecen como seres vivos.
No hay nada que temer. Ms bien hay que pensar qu podemos aprender del pasado cuando encontramos una momia.
El cuerpo (la momia) nos da informacin de la persona, cmo era su vida, de qu se alimentaba y su salud por ejemplo.
Hay muchas momias en Arica?
R: Pues la verdad es que s, ya que posee un ambiente desrtico, con suelos muy salinos. En la antigedad los cuerpos se
enterraban directamente en la tierra por lo cual se momificaban en forma natural. Hay muchas momias conservadas por el
ambiente desrtico -sequedad y salinidad- y otras como las momias Chinchorro se han conservado gracias al trabajo de los
antiguos preparadores fnebres, quienes las trasformaban en una especie de estatua utilizando arcillas, palitos y fibra vegetal.

Unidad 1 Clase 20
Qu podemos hacer si encontramos una momia, como le ocurri al nio de la noticia?

R: Es muy importante no curiosear o escarbar el sitio donde se encuentra la momia y avisar inmediatamente a las auto-
ridades para que verifiquen si se trata de casos antiguos (arqueolgicos). Podras tomar fotos pero de ninguna manera
excavar ni remover el hallazgo ya que se destruyen las evidencias y est penado por la ley destruir los restos antiguos.
Cmo se determina la antigedad de las momias?
R: Su antigedad se determina comparando los contextos, formas y diseos encontrados con otros similares de edad
conocida. Como por ejemplo, cuando uno observa un automvil de ciertas caractersticas uno puede decir de qu pe-
rodo datan. Otra forma es tomar una pequea muestra de material orgnico y enviarlo a un laboratorio especializado
en radiocarbono para determinar su antigedad.
Tomado de www.momiaschinchorro.cl, B. Arriaza, 2010.
Material
Complementario
La cultura Chinchorro, que habit el norte del pas, no conform un gran Estado, sino bandas de
pescadores de unos 30 individuos. Pero su complejidad cultural, y no social, explican que tambin
desarrollaran una rica tcnica funeraria que incluye las momias ms antiguas del mundo. Practicaron
de manera ininterrumpida, por 4.500 aos, tcnicas de momificacin. La ms antigua evidencia es
de 7.000 aos, dice Sergio Medina, antroplogo de la U. de Tarapac. El tratamiento de los cuerpos
revela un complejo conocimiento de anatoma, un rasgo nico y excepcional
Son los primeros ejemplos conocidos en el mundo de momificacin artificial y son la primera instancia
de una larga tradicin de momificacin en Amrica del Sur.
Precisamente por esta excepcionalidad una iniciativa impulsada en 2007 por la U. de Tarapac, busca
que sean declaradas Patrimonio de la Humanidad.
Tomado y adaptado de www.latercera.cl

Clase 21 Unidad 1

Clase 21 OA:
OBJETIVO DE LA LECCIN N8 y 9 PREPARACIN

Desarrollar la habilidad de identificar y acotar asunto Hoja de trabajo.
a investigar. Lpices.
Coleccin de biblioteca.
Actividad
1. Se les recuerda a los estudiantes que la coleccin de la biblioteca est compuesta por diferentes materias.
2. Se dividen en grupos y se les asigna un rea diferente de investigacin: animales, geografa, plantas, biografas,
inventos, medios de transporte.
3. De cada rea asignada, los estudiantes especifican qu les gustara saber sobre lo que les toc investigar, por
ejemplo: animales: perro; geografa: Chile; plantas: rosas; biografas: Pablo Neruda; inventos: telfono.
4. Realizan un listado de distintas cosas, animales, personas, etc. que podran averiguar sobre esa rea y luego
seleccionan una, por ejemplo: perro: alimentacin; Chile: clima; rosas: cultivo; Pablo Neruda: nombrar 5 obras;
telfono: nombre del inventor y ao.
5. Los estudiantes seleccionan entre los materiales de la biblioteca aquel que corresponda a su tema de investigacin.
Lo escriben en la ficha CRA.
6. Ponen en comn ante sus compaeros qu recursos encontraron para informarse sobre el tema investigado.
En la leccin 8 no se esperan respuestas concretas de los nios y nias. Solo familiarizarlos con los materiales de la
biblioteca y que aprendan a seleccionar entre ellos el ms apropiado para su tema de investigacin.
7. Leen en conjunto las instrucciones de la hoja de trabajo
8. contestan la hoja de trabajo con la ayuda del material seleccionado.
4 Bsico Material
Unidad 1
Hoja de Trabajo
BiblioCRA
Leccin
8
Rayo de Luna me ayudas a investigar?

Entre los recursos de biblioteca que te entregaron, busca aquel en el que puedas encontrar informacin
sobre el tema especfico escogido.
Una vez encontrado el material, completa los datos de la hoja de trabajo.
e
Art Atlas Ciencia
s
te s
depor Liter
Dicciona atura
rio
Historia
Tema especfico buscado

Nombre del recurso o los recursos donde encontraste informacin (libro, enciclopedia, video, lmina, recorte, otro).
Nombre Curso

25
Material
BiblioCRA Unidad 1 4 Bsico Hoja de Trabajo
Leccin
9
Investigaremos con la ayuda de Rayo de Luna

Entre los materiales de biblioteca entregados, busquen aquel en el que puedas encontrar informacin
sobre el tema especfico escogido.
Una vez encontrado el material completar la hoja de trabajo.
Autor del libro u otro material (escribe en forma invertida tal como aparece en la ficha del autor).
ttulo del libro u otro material.
materia del libro u otro material.
tema escogido por ti.
rea especfica a investigar.
Resume en breves lneas la investigacin realizada.
Nombre Curso

27
Unidad 1 Clase 22

Clase 22 Objetivos
- describiendo y comparando personajes.
2 horas
- describiendo ambientes que aparecen en un texto.
TEXTO MINEDUC
Por qu no hay rboles?, pgina 62. Mitos, pgina 49, 58.
Actividad, pgina 63. Informacin, pgina 48.
Inicio
Los estudiantes se ubican en crculo para jugar al telfono. Este juego consiste en transmitir una frase al odo del
compaero del lado y este, a su vez, la transmite al siguiente y as hasta que todos hayan recibido la informacin.
En ese momento, la persona que comenz con la frase la dice en voz alta y luego la dice el ltimo que la recibi,
constatando si la informacin llego fielmente o se fue transformando en el camino.
El docente explica que hay muchos relatos antiguos que se han transmitido oralmente, por lo cual han ido cambiando
y transformando algunas cosas y manteniendo otras. Igual como pasa en este juego.
Qu tipo de relatos conocen que se han transmitido oralmente a lo largo de muchos aos?
R: Las leyendas, sera una respuesta acorde con lo que han trabajado durante esta Unidad, los mitos, cuentos tradicionales.
Desarrollo
Antes de leer
Observan la imagen de la pgina 62 del libro MINEDUC y describen el paisaje:
Cmo es el lugar que se observa en la fotografa?
Qu lugar crees que es?
Qu pueblo podra vivir ah?
Por qu piensas que en ese lugar no hay rboles?
El docente explica que leern un mito de los inuit, que son los habitantes del rtico de Amrica y Groenlandia,
antiguamente conocidos como esquimales.
El docente lee en voz alta el mito Por qu no hay rboles? en el libro MINEDUC, pgina 62.
Despus de leer
Responden en su cuaderno la actividad de la pgina 63 del libro, N1, N2, N3 y N5, en las que describen
personajes y ambientes, localizan informacin y comparan textos.
Preparan la narracin oral de un mito, para lo cual siguen las indicaciones del libro MINEDUC, pgina 63. Los
estudiantes pueden narrar el mito inuit o un mito de la pgina 49 o 58 del libro MINEDUC.
Cierre
Presentan por turnos sus relatos orales.

Sistematizan en el cuaderno la definicin y caractersticas del mito, guiados por el docente y basados en la
informacin del cuadro de la pgina 48 del libro ministerial.
Clase 23 Unidad 1
Leer y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento de mundo

y formarse una opinin:
Clase 23 Objetivos - extrayendo informacin explcita e implcita.
- comparando informacin.
2 horas
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
Escribir correctamente aplicando reglas de ortografa literal y puntual.
Inicio
Para iniciar la clase, los estudiantes escuchan un cuento Ymana, que contextualiza el hbitat de este
http:// pueblo y refleja la importancia de la ballena para su sustento y supervivencia. https://www.youtube.com/
watch?v=_pCthdVLzco
Desarrollo
Antes de leer
El docente explica que:
Se dice que Chile es una nacin multicultural porque la poblacin indgena la conforman ms de un milln
de personas. Dentro de estas, el grupo de mayor nmero es el mapuche, sin embargo, el pas est compuesto
tambin por otras etnias como los aymars, atacameos, collas, rapa nui y yaganes. Los dos testimonios que
leeremos han sido recogidos por un periodista que entrevist a nios indgenas de todo Chile para hacer un
libro llamado Relatos y andanzas.
Los estudiantes escuchan de la lectura de Nios de Chile, el testimonio de Nicole Galleguillo, que aparece en el CT,
pgina 31, y comentan:
Cmo es el pueblo de Nicole?
Qu le gusta hacer?
Por qu se siente orgullosa?
Por qu a Nicole le da miedo la ciudad?
Qu piensas sobre este temor?
Es usual que algunos se burlen de otros? Por qu motivos?
Cmo se podra solucionar este problema?
Leen por turnos el testimonio de Yamils Navarro y luego comentan:
A qu tipo de escuela asiste Yamils?
Qu te gustara aprender de Yamils?
Cmo es la geografa de Puerto Edn?
Cmo piensa Yamils que eran los kaweskar antiguos?
Los estudiantes comparan la vida de ambos nios, para lo cual pueden disear un cuadro comparativo y seleccionar
diferencias y similitudes respecto al paisaje que habitan, idioma originario, gustos, rutinas diarias, alimentos, etc.

Unidad 1 Clase 23
Algunos estudiantes leen sus comparaciones al resto del curso. Las completan y corrigen.
Como vieron en clases anteriores, muchas cosas o situaciones tienen una relacin de causa efecto con otras. Es
decir, hay acciones que provocan otras, por lo tanto decimos que la primera es causa y la segunda es un efecto. Los
estudiantes reconocen una relacin de causa efecto en cada texto ledo:
Causa Efecto
Los estudiantes completan la actividad de la clase 23, del CT, pgina 34, para lo cual pueden consultar su cuaderno
o texto escolar si es necesario. El docente da un tiempo determinado (15 minutos) y luego revisan la actividad
en conjunto. Es importante considerar que el ejercicio N1 puede ser completado con palabras que ellos escojan
libremente: lo importante es que el texto tenga sentido.
Cierre
Los estudiantes escriben una breve narracin a partir de la lmina 23,

en la que inventan una causa para el efecto mostrado. Recuerdan y
23
utilizan conectores acordes a lo narrado.
Causa EFECTO
Leen ante el curso algunas narraciones, las completan y corrigen.
?

Clase 24 Unidad 1
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

- claves del texto.
Clase 24 Objetivos - diccionarios, enciclopedias e internet.
Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad.
2 horas
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado
de textos escuchados o ledos.
Inicio
El docente pregunta qu tipos de texto sirven para expresar opiniones personales y cules son ms adecuados para
expresar emociones y sentimientos. Distinguen, guiados por el docente, que los textos tienen diversos propsitos y
la expresin de emociones y sentimientos es propia de la poesa.
En esta clase trabajarn en torno a un poema que plantea lo que significan las palabras para su autor, Robinson
Saavedra. Por otra parte, observaremos palabras de origen quechua, algunas de las cuales usamos habitualmente.
Desarrollo
Leen en voz alta el poema Las palabras en el CT,pgina 36 y responden oralmente:

Son todas las palabras iguales para el hablante lrico?
Hay palabras ms valiosas que otras? por qu?
A qu se refiere el hablante cuando dice que hay palabras sin sol? Te imaginas cul sera una de estas palabras?
Hay alguna palabra que te guste? Cul? Qu significa para ti?
Los estudiantes realizan la actividad de creacin de un poema sugerido en el CT, pgina 37, en la que completan
libre y creativamente lo que falta del poema original de Saavedra.
Leen el relato Cantuta, nio quechua, en el CT, pgina 38 y comentan:
Qu palabras de las que aparecen en la lectura conocas y utilizas de manera cotidiana?
Crees que es importante el aporte de otro idioma para el habla cotidiana de un pueblo o nacin?
Qu otros idiomas observas que influyen permanentemente en nuestra lengua en Chile?
has odo las palabras bloguero, chat, SMS, lonchera (de lunch, en ingls), eslogan, sndwich, sunami (del japons
tsunami que significa olas en el puerto) o estrs? Qu origen crees que tienen?
Todas estas palabras son aceptadas por la Real Academia Espaola, es decir, se considera correcto su uso en las
personas que hablan espaol, aunque todas provienen de otras lenguas o son producto de la tecnologa.
Los estudiantes copian en su cuaderno las palabras que aparecen en la lectura y que son de origen quechua. Luego
las definen considerando sus conocimientos previos, el contexto y la bsqueda en el diccionario. Escriben una oracin
con cada palabra.
Cierre
Escuchan una cancin de Caf Tacuba Chilanga banda, https://www.youtube.com/watch?v=_OzGl5ujvac en

http://
la cual se usan solo modismos tpicos mexicanos. La idea es que tomen como ejemplo los sonidos de la
cancin para seleccionar nuevas palabras aprendidas en quechua e inventar un rap breve, que d cuenta
de ciertas repeticiones fonticas como la CH y P y cmo se puede jugar con ellas.

Unidad 1 Clase 25
Leer independientemente y comprender artculos informativos,

- extrayendo informacin explcita e implcita y
- comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como
Clase 25 Objetivos grficos.
2 horas ideas con claridad. Durante este proceso:
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
- mejoran la reaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.
TEXTO MINEDUC
Derechos de los nios, pgina 80.
Escribo un artculo informativo, pgina 81.
Inicio
Los alumnos responden y comentan:

Saben lo que es la Unicef o de qu se preocupa?
Podran inferirlo si vemos que publica un texto llamado Derechos de los nios?
Crees que es necesario que existan organismos internacionales que se preocupen de los nios y nias, de sus
derechos y de sus necesidades? Por qu?
Antes de leer
El docente lee la informacin sobre la Unicef que aparece en el libro
MINEDUC, pgina 80 y aporta otros datos si lo estima conveniente.
25
Por ejemplo, qu personajes conocidos han sido embajadores
de buena voluntad de Unicef en Chile: Ivn Zamorano, Benjamn
Vicua; y quines han representado a Unicef en otras partes del
mundo: Selena Gmez, Shakira, Orlando Bloom, Jackie Chan y
Ricky Martin, entre muchos otros famosos.
Que estos personajes sean embajadores de Unicef ha tenido por objetivo
hacer campaas visibles de proteccin a los menores.
Desarrollo
Los estudiantes leen en silencio y observan la estructura del texto Derechos de los nios, en el libro MINEDUC,
pgina 80.
Despus de leer
El docente realiza una segunda lectura y les plantea las preguntas del inicio de la pgina 81, a partir de las cuales
observan el grfico para contestar un dato y extraen informacin explcita del texto ledo.
Durante esta clase y la siguiente, los estudiantes investigan, planifican, escriben, revisan y reescriben un artculo
informativo, siguiendo los pasos de escritura de la pgina 81del libro MINEDUC.

Clase 25 Unidad 1
Se recomienda asistir a la biblioteca o bien trabajar en la sala de clases o de computacin. Para investigar sobre el
tema se requiere ingresar a la pgina oficial de Unicef, en la cual encontrarn informacin sobre lo que esta institucin
declara como derechos de los nios. La investigacin se centrar en el derecho a la educacin.
Los estudiantes seleccionan las ideas principales que abordarn en cada prrafo de su escritura, la cual desarrollarn
la clase siguiente.
Cierre
Los estudiantes muestran al curso y al docente las ideas que seleccionaron y ste encamina y orienta el orden de
esas ideas y su relevancia. Es importante que quede esbozada la estructura del artculo informativo que se escribir.

Unidad 1 Clase 26
Clase 26 Objetivos ideas con claridad. Durante este proceso:
- organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
2 horas
- mejoran la reaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.
TEXTO MINEDUC
Preguntas, pgina 81.
Inicio
Recuerdan, ayudados por las preguntas del docente, qu es la Unicef, cul es su objetivo, qu personalidades han
sido sus embajadores, etc.
Recuerdan que leyeron un texto sobre los derechos de los nios y que ya comenzaron la escritura de un artculo
informativo.
Antes de continuar con el proceso de escritura del artculo, leern un poema que aparece en la pgina oficial de
Unicef y que se refiere a los derechos de los nios El molinillo de los deseos-poema
http:// http://www.enredate.org/cas/cuentos/el_molinillo_de_los_deseos-poema
Tras la lectura, los estudiantes que quieran pueden pedir un deseo para los nios y nias del mundo. Todos escriben
un deseo en su cuaderno
Desarrollo
Una vez planificada la escritura, los estudiantes desarrollan el artculo informativo, cuidando la ortografa y utilizando
lxico y registro adecuados al tipo de texto.
Se intercambian cuadernos con el compaero ms cercano y se revisan mutuamente la escritura, considerando
las preguntas del libro MINEDUC, pgina 81.
Reescriben el texto considerando las correcciones y, finalmente evalan su produccin.
Cierre
Comentan en conjunto sobre la utilidad de que otra persona corrija nuestra escritura:
Les sirvieron las observaciones del compaero?, qu ocurre si nadie revisa mi texto, puedo tener conciencia de
lo que no se comprende completamente?, por qu?
Evalan la importancia de la claridad y orden de las ideas en la escritura y tambin del uso adecuado de las palabras:
Cules son las ideas que generalmente aparecen al inicio de un texto? Qu tipo de ideas aparecen despus y
cules al final?
R: Al inicio aparecen ideas introductorias, definicin de aquello a lo que nos referiremos, etc. Luego el texto ampla la
informacin y va incluyendo datos ms especficos. Finalmente, se realiza un cierre, una idea final o una conclusin del tema.

Clase 27 Unidad 1
Clase 27 Objetivos
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas)
2 horas Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad.
Participar activamente en conversaciones , manteniendo el foto de la conversacin.
TEXTO MINEDUC
Leamos ms, pgina 116 y 117.
Inicio
Antes de leer
Comentan la informacin inicial que aparece en el libro MINEDUC, pgina 116 para contextualizar la lectura.
Responden:
Qu datos podras encontrar en una biografa?
Qu orden debera tener una biografa?
R: Debera ordenarse cronolgicamente, desde el nacimiento en adelante, relatando los acontecimientos, acciones y
logros ms importantes en la vida de la persona, para terminar con su muerte, si esta ya ocurri.
Desarrollo
Leen en voz alta por turnos un fragmento de la vida de Ellen Lauri Ochoa, ingeniera y astronauta estadounidense.
Despus de leer
Responden en el cuaderno las preguntas, para lo que debern extraer informacin explcita del texto, ordenar una
secuencia, reconocer el propsito del texto y reconocer la informacin que entrega para ello.
Los estudiantes imaginan que ya vivieron muchos aos y se visualizan habiendo realizado alguna gran labor en la vida.
Conversarn sobre esto con su compaero ms cercano y se contarn mutuamente sobre aquellas cosas por las que
sobresalieron y cmo las lograron. Posteriormente, cada estudiante realizar una breve biografa de su compaero,
rescatando esa meta o sueo para el futuro.
Cierre
Sistematizan en el cuaderno qu es una biografa, basndose en el cuadro Para profundizar, del libro MINEDUC,
pgina 117.

Unidad 1 Clase 28

Clase 28 OA:
OBJETIVO DE LA LECCIN N12 y 13 PREPARACIN

Hoja de trabajo, lpices.
Desarrollar la habilidad de crear preguntas en torno
Libro Guinnes World Records (seleccionar textos
a textos ledos.
informativos).
Cuncuna Rayo de Luna.
Actividad
1. Observan el libro Records Guinnes y comentan, guiados por el docente, sobre los records que a ellos les gustara
alcanzar, es decir, si ellos tuvieran la oportunidad de aparecer en el libro qu actividad realizaran.
2. Leen algunas de las historias que contiene el libro y comentan cada una, libremente, despus de la lectura.
3. Los estudiantes crearn su propio libro de rcords del curso.
4. Leen las instrucciones de la hoja de trabajo, donde cada uno deber imaginar, escribir e ilustrar una actividad
que los lleve a ganarse un rcord.
5. Comparten y exponen en la biblioteca o sala de clases el trabajo realizado por los nios y nias.
6. A partir de las historias ledas, los estudiantes responden:
Cuntos aos habr tenido esta persona cuando realiz esta prueba?
Qu habr sentido al momento de realizar la prueba?
Cmo se habr sentido al momento de ganar la prueba?
El docente puede generar otras preguntas.
7. Los estudiantes imaginan que son periodistas de la poca en que se realizaron algunas de las pruebas expuestas
en el libro. Escriben en una hoja en blanco 3 preguntas que haran a la persona que realiz la proeza o hazaa.
Doblan el papel y lo dejan al centro del crculo o semicrculo que formaron al sentarse en el rincn del cuento.
8. Cada uno toma un papel que no sea el propio, lee las preguntas y dice a qu relato se refiere, dando a conocer
las pistas que lo llevaron a deducir su respuesta.
Ejemplo
A qu edad aprendi a nadar?
Qu estilo es el que ms le gusta? Record femenino en piscina ms larga
Cunto meda la piscina?
4 Bsico I Semestre 57
Material
BiblioCRA Unidad 1 4 Bsico Hoja de Trabajo
Leccin
12
Creando nuestro libro: Records Guinness

Inventa, escribe y dibuja tu propio Record Guinness.
Nombre Curso

33
Unidad 1 Clase 29

2 horas

para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar o acciones del texto ledo independientemente.
su imaginacin (lectura complementaria)
Aluden a informacin explcita de un texto.
Contestan preguntas que aluden a informacin implcita
del texto.
- determinando las consecuencias de hechos y acciones
Explican las consecuencias que tienen las acciones de
- describiendo y comparando a los personajes. ciertos personajes.
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen
Explican los problemas que enfrentan los personajes
en un texto.
y cmo los resuelven.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes. Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar


relato.


1. Ser coherente con los objetivos de aprendizaje sealados al inicio de esta clase.
2. Propender al anlisis y a la expresin de opiniones ms que al recuerdo de datos concretos del relato ledo.

Clase 30 Unidad 1
Clase 30 Objetivos
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores,
adems de:
2 horas
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
TEXTO MINEDUC
Leamos ms, pgina 116 - 118 y 119.
Inicio
Releen la biografa de Ellen Lauri Ochoa, en el libro MINEDUC, pgina 116 y subrayan las palabras con tilde.
Tambin reconocen, guiados por el docente, que todas las palabras tienen una slaba en la que se carga la
voz, exista o no tilde (slaba tnica), como nia, luna, julio, llegar, jugar, mujeres, total, etc.
Esto puede hacerse separando las slabas con un aplauso y dando nfasis a la slaba tnica, en palabras de la lectura,
con y sin tilde. Puede hacerlo primero el docente y luego dar la posibilidad de que lo hagan los estudiantes.
Vuelven a observar las palabras subrayadas y otras sin tilde:
Podras sealar una de estas palabras que sea aguda? Cul?
Reconocen una palabra que sea grave? cul?
Puede haber palabras agudas y graves sin tilde?
Puede haber palabras esdrjulas sin tilde?
A partir de las respuestas, el docente puede observar lo que recuerdan los estudiantes y las confusiones o errores
que puedan tener.
Desarrollo
Realizan la actividad 9 a 13 del libro MINEDUC, pgina 118 y 119,

en las que separan slabas y reconocen su lugar en la palabra.
Lmina 30
Hiato
Unidad 1 - Clase 30 Material exclusivo para enseanza
Para que entiendas el concepto de hiato es necesario que recuerdes:

30
Reconocen palabras agudas y graves, con y sin tilde. 1.
En espaol, existen las vocales fuertes, llamadas
tambin vocales abiertas y vocales cerradas, en las
que la apertura de la boca es menor y la posicin de
3. Se produce hiato en los siguientes tres casos:
la lengua permite escapar menor cantidad de aire.
Qu ocurre con palabras como crea, haba o fotografa? En este caso Vocales fuertes o abiertas: A, E y O
1. Secuencia de vocal dbil tnica con vocal fuerte.
Ejemplos
se produce el HIATO Vocales dbiles o cerradas: Iy U Son - r - e

D - o
2. Los hiatos son combinaciones de: 2. Secuencia de vocal fuerte con vocal dbil tnica
El docente entrega y explica la informacin sobre el hiato, ubicada en Dos vocales iguales, dos vocales abiertas o fuertes
distintas (a, e, o), una vocal abierta o fuerte tona
Ejemplos
Ca - - da
el CT, pgina 40 (lmina 30) y la ejemplifica.

y una vocal dbil o cerrada (i, u) tnica o viceversa Le -
(esta clase de hiato siempre lleva tilde a pesar de O - r
contradecir las reglas de acentuacin, como sucede
en la palabra raz). 3. Secuencia de vocal fuerte con vocal fuerte
El curso de divide en grupos y cada grupo se har cargo de leer una

Ejemplos
Entonces decimos que el hiato es la separacin de
dos sonidos voclicos en distintas slabas. Para que Te - a - tro
esto suceda, deben encontrarse en una secuencia te - o - re - ma
poesa de las que aparecen en el CT, pgina 41. Observan y subrayan voclica.
el tipo de palabra que aparece con ms frecuencia: agudas, graves

o esdrjulas. Finalmente, explican ante el curso la regla ortogrfica de ese tipo de palabra y ejemplificarn con
ejemplos del poema.
Cierre
Sintetizan y registran las reglas de acentuacin de palabras AGUDAS, GRAVES y ESDRJULAS.

Unidad 1 Clase 31

Evaluacin complementaria.
2 horas
Tener en cuenta
Si queda tiempo
Objetivo
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Actividad
Leen el poema Todo es ronda, en el libro MINEDUC, pgina178 y representan una estrofa de manera grfica
(dibujo o collage).

Clase 32 Unidad 1
Leer y comprender textos informativos.

Clase 32 Objetivos
- comprendiendo la informacin entregada por imgenes.
2 horas - formulando opinin sobre algn aspecto de la lectura.
Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad.
TEXTO MINEDUC
Jardinera para nios, pgina 74 a 77.
Inicio
Antes de leer
Leen del libro MINEDUC el fragmento del inicio de la pgina 74 y responden las preguntas, con el fin de
reflexionar sobre su aprendizaje fuera de la sala de clases y conocer una nueva palabra que aparecer en el texto.
Desarrollo
Leen el texto informativo Jardinera para nios, en el libro MINEDUC y observan su estructura.
Despus de leer
Realizan la actividad de la pgina 75, Despus de leer, (salvo el nmero 4 y 10). En ellas reconocen el tema del
artculo, emiten una opinin, seleccionan informacin explcita e implcita del texto, analizan la imagen y
trabajan con adverbios.
Cierre
Sintetizan y registran las caractersticas y propsito del texto informativo, basndose en el cuadro Para
profundizar, del libro MINEDUC, pgina 77.
Finalmente, desarrollan la actividad N 10 de la misma pgina.

Unidad 1 Clase 33

Clase 33 Objetivos - claves del texto.
- diccionarios, enciclopedias, internet.
2 horas
Comprender y disfrutar versiones completas de cuentos ledas por un adulto.
Inicio
Antes de leer Presentacin 33 Unidad 1 - Clase 33 Material exclusivo para enseanza
33
Los estudiantes observan imgenes de contaminacin del mar y basura
acumulada, para entrar al tema de la importancia de cuidar el medio
ambiente (lmina 33).
Qu pueden observar en estas imgenes?
Qu problema o consecuencia trae la contaminacin del mar?
Cmo podramos evitar que esto suceda?
De quin ser la responsabilidad de que no ocurran problemas de
contaminacin del mar? 4 Bsico, Primer Semestre
El cuento que leeremos se llama Lo que traan las olas qu crees que puedan traer las olas? Por qu?
Desarrollo
Escuchan la lectura, realizada en voz alta por el docente, del cuento Lo que traan las ola y luego realizan las actividades
del CT, pgina 44, en las que trabajarn con nuevo vocabulario, reconocern las secuencias de acciones y quines
las realizaron y reconocern informacin explcita e implcita. Adems reconocern slabas acentuadas y clasificarn
las palabras en agudas, graves y esdrjulas.
Cierre
Cada estudiante elige una escena del relato que les haya llamado la atencin y la representan por medio de un dibujo
o collage.

Clase 34 Unidad 1
Clase 34 Evaluacin
2 horas
Objetivos
Profundizar comprensin de narraciones ledas:
- reconociendo tema y tipo de texto.
Leer y comprender textos informativos.
- comprendiendo la informacin entregada por imgenes.
- interpretan expresiones en lenguaje figurado.
En el material complementario, incluimos una evaluacin que Ud. puede utilizar si lo estima conveniente.

Evaluacin - Unidad 1 Clase 34
Evaluacin del Perodo 1 - Lenguaje y Comunicacin
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
Texto 1
1. Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 8.
Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa

El Museo de la Municipalidad de La Ligua
recibir a escolares para que asistan a
cursos de arqueologa.
EXPLORA es la institucin que da estos
cursos de arqueologa y que tienen
actividades entretenidas y educativas. Los
estudiantes que estn interesados podrn
disfrutar de dos cursos. Uno de los cursos
ser sobre las principales tcnicas que
utiliza la arqueologa para reconstruir el Los cursos se realizarn durante febrero
pasado prehistrico. en el Museo de la Municipalidad de La
Ligua, de martes a viernes a las 11.00 de
El otro curso ensear a los estudiantes la maana y a las 5.00 de la tarde.
a recrear la antigua manera de vivir que
Icarito, martes 25 de enero de 2011. (Adaptacin).
tenan los habitantes de Chile antes de que
En: www.icarito.cl
llegaran los conquistadores de Espaa.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231844440.EVALUACION_LENGUAJE_4BASICO.pdf

Clase 34 Unidad 1 - Evaluacin
1. Segn el texto, cul es el tema de los cursos?
a) La Ligua.
b) Los museos.
c) La arqueologa.
d) Los habitantes de Chile.
2. En qu lugar se realizarn los cursos?
a) En Espaa.
b) En todo Chile.
c) En el museo de EXPLORA.
d) En el museo de la Municipalidad de La Ligua.
3. Cundo se realizarn los cursos?
a) En febrero de martes a viernes.

b) En febrero solo martes y viernes.
c) Martes a viernes durante todo el ao.
d) Martes y viernes durante todo el da.
4. Qu significa la expresin reconstruir el pasado?
a) Vivir en el pasado.
b) Destruir el pasado.
c) Recrear el pasado.
d) Cambiar el pasado.
5. Qu funcin cumple la imagen en este texto?
a) Ilustra el tema.
b) Invita a la regin.
c) Indica cmo llegar al museo.
d) Muestra zonas tpicas de la regin.
6. Cul es el propsito de este texto?
a) Ensear sobre arqueologa.

b) Contar la historia de La Ligua.
c) Dar instrucciones para recrear el pasado.
d) Informar sobre unos cursos de arqueologa.

7. En la oracin Escolares de La Ligua aprendern sobre arqueologa el sujeto es:
a) La Ligua.
b) Aprendern.
c) Escolares de La Ligua.
d) Aprendern sobre arqueologa.
8. Los verbos recibir, podrn, ensear, realizarn estn escritos en tiempo:
a) Remoto.
b) Futuro.
c) Pasado.
d) Presente.
Texto 2
2. Lee el texto con atencin y responde las preguntas 9 a 18.
El rey y el picapedrero
Hace muchos aos, en un hermoso castillo al lado de una montaa,

vivan los reyes con su hija Teresa. Un da, la princesa Teresa conoci
a un picapedrero llamado Pedro que trabajaba sacando piedras en la
cantera a los pies de la montaa.
Teresa y Pedro se enamoraron y decidieron casarse. Al enterarse de los

planes, el anciano rey se enoj muchsimo y le dijo a la princesa:
Una princesa como t no debe casarse con un simple picapedrero, sino

con la persona ms poderosa de la Tierra.
Entonces, el rey convoc a todos los sabios del reino para que le dijeran
quin era el ser ms poderoso de la Tierra. Los sabios reunidos dijeron al rey:

Majestad, el ser ms poderoso es el sol, porque con sus rayos nos da luz
y calor para que podamos vivir.
Entonces, el rey orden con voz potente:
Que venga el sol!
Llamaron al sol y el rey le dijo:
Sol, me han dicho que t eres el ser ms poderoso de la Tierra y quiero

que te cases con mi hija, la princesa Teresa.
Majestad, muchas gracias, sera para m un honor casarme con tu hija,

pero hay alguien que es ms poderoso que yo contest el sol.
Quin es ms poderoso que t? le pregunt el rey.
La nube contest el sol, porque cuando se pone delante de m no deja

pasar mis rayos.
Entonces, el rey orden que llamaran a la nube y le dijo:
Nube, me han dicho que t eres el ser ms poderoso de la Tierra y quiero

que te cases con mi hija, la princesa Teresa.
Majestad, muchas gracias, pero el viento es ms poderoso que yo, porque

cuando se pone a soplar me mueve de un lugar a otro contest la nube.
Entonces, el rey orden con voz potente:
Que venga el viento!
Llamaron al viento y el rey le dijo:
Viento, me han dicho que t eres el ser ms poderoso de la Tierra y

quiero que te cases con mi hija, la princesa Teresa.
Majestad, muchas gracias, pero la montaa es mucho ms poderosa que

yo, pues me detiene y no la puedo mover ni un centmetro contest el
viento.
Entonces, el rey mand llamar a la montaa. Pero la montaa no poda

moverse, as que el rey tuvo que ir a visitarla y le dijo:
Montaa, he venido hasta aqu porque me han dicho que t eres el ser ms
poderoso de la Tierra y quiero que te cases con mi hija, la princesa Teresa.

Entonces la montaa le contest:
Majestad, muchas gracias, sera para m un honor casarme con tu hija,

pero hay alguien que es ms poderoso que yo.
Quin es ms poderoso que t? le pregunt el rey.
El picapedrero! contest la montaa, porque todos los das saca un

pedacito de mi cuerpo y yo no puedo hacer nada.
Entonces, el rey comprendi que todos los seres tienen algo valioso y
permiti que su hija se casara con el picapedrero.
La princesa Teresa y el picapedrero Pedro se casaron y fueron felices

juntos.
Cuento tradicional.
9. Qu texto es?
a) Un poema.
b) Un cuento.
c) Una receta.
d) Una noticia.
10. Quin es nombrado como majestad en el texto?
a) El rey.
b) El sol.
c) La nube.
d) La montaa.
11. Con quin dialoga el rey al final del texto?
a) Con el viento.
b) Con los sabios.
c) Con la montaa.
d) Con el picapedrero.
12. Por qu cambi de parecer el rey?
a) Porque el picapedrero lo convenci.

b) Porque no encontr un buen esposo para su hija.
c) Porque comprendi que todos los seres son valiosos.
d) Porque ningn ser de la naturaleza le pareci valioso.

13. Lee el siguiente fragmento:
El rey convoc a todos los sabios del reino para que le dijeran quin era el ser
ms poderoso de la Tierra. Los sabios reunidos hablaron con el rey.
En el texto, qu significa la palabra convoc?
a) Cit.
b) Conoci.
c) Disgust.
d) Ahuyent.
14. Lee el siguiente fragmento:
Entonces, el rey orden con voz potente: Que venga el sol!
En el fragmento la palabra orden significa:
a) neg.
b) mand.
c) suspir.
d) pregunt.
15. Qu hace el picapedrero del texto?
a) Saca trozos de piedra al pie de la montaa.

b) Escala montaas haciendo hoyos en ellas.
c) Recoge piedras de los caminos.
d) Detiene las montaas.
16. Segn el texto, dnde vivan los reyes y la princesa?
a) En un castillo al lado de una montaa.

b) En una cantera al pie de la montaa.
c) En el interior de una montaa.
d) En la cima de una montaa.

17. Lee la oracin y responde:
El anciano rey se disgust muchsimo.
Cul de las palabras de la oracin es esdrjula?
a) Rey.
b) Anciano.
c) Disgust.
d) Muchsimo.
18. Cul es el propsito del texto?
a) Informar sobre los seres ms poderosos de la naturaleza.

b) Dar instrucciones para sacar piedras de una montaa.
c) Contar la historia de un rey que aprende una leccin.
d) Expresar sentimientos inspirados por la naturaleza.
Texto 3
3. Lee el texto con atencin y responde las preguntas 19 a 25.
Las tortugas de agua
Las tortugas son animales muy interesantes. Si bien no demandan caminatas diarias
como un perro, es necesario informarse sobre ellas y sus principales cuidados, de modo
que podamos brindarles una calidad de vida apropiada.

Su nombre cientfico es Pseudemys scripta elegans, pero se conocen comnmente

como tortugas de orejas rojas o tortugas de agua. Pertenecen a la familia de los
reptiles, por lo tanto, se reproducen por huevos. Llegan a medir 30 centmetros de
longitud. En su ambiente natural viven unos 20 aos, y en cautiverio pueden llegar a
vivir hasta 40.
Para mantenerlas sanas, es necesario limpiar constantemente su acuario, que debe
ser amplio y poco profundo. Necesitan, adems, una zona de descanso fuera del agua.
Se alimentan de pellets especialmente preparados, pero tambin se les puede dar
carne y pescados picados, y acelga y espinaca cocidas.
Las tortugas de orejas rojas hibernan, durmiendo durante todo el invierno. Durante
este perodo dejan de alimentarse y de moverse.
Actualmente, cada vez ms personas buscan tortugas de agua como mascotas. Por
este motivo es importante conocerlas para tratarlas con el cuidado y el respeto que se
merecen todos los seres vivos.
Texto basado en Y cmo lo s? Santiago: Cal y Canto, 2010.
19. Cul es el tema de este texto?
a) Los reptiles.
b) Las tortugas de agua.
c) Los animales en cautiverio.
d) La alimentacin de las tortugas.
20. Cul de los prrafos del texto corresponde a la introduccin?
a) El primer prrafo.
b) El segundo prrafo.
c) El tercer prrafo.
d) El cuarto prrafo.
21. Segn el texto, qu significa la palabra hibernar?
a) Moverse.
b) Alimentarse.
c) Vivir en cautiverio.
d) Dormir todo el invierno.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231901250.4BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

22. En la oracin Las tortugas de orejas rojas hibernan, la palabra subrayada es:
a) una accin que realizan los reptiles en invierno.

b) una accin que realizan las tortugas.
c) una caracterstica de las tortugas.
d) una caracterstica del invierno.
23. Lee la siguiente oracin:
Las tortugas muchos cuidados. Una tortuga

sana en un hbitat limpio y con alimento especial.
Cul de las opciones completa correctamente la oracin?
a) Necesita vive
b) Necesitan vive
c) Necesita viven
d) Necesitan viven
24. Si hicieras una encuesta sobre los cuidados que las personas dan a las tortugas de agua, cul de las
siguientes sera la pregunta adecuada al tema?
a) Qu animales te gustan?
b) Te gustara tener acuarios en tu casa?
c) Con qu alimentas a tus tortugas de agua?
d) Cmo distingues a los reptiles de otros animales?
25. Cul de las siguientes opciones completa correctamente la oracin: tortugas

en cautiverio que pueden llegar a vivir 40 aos?
a) Ay.
b) Ah.
c) Han.
d) Hay.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231901250.4BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

Clase 35 Unidad 1
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

Clase 35 Objetivos - utilizando un vocabulario variado.
- usando gestos y posturas acordes a la situacin
2 horas
TEXTO MINEDUC
Los sueos mgicos de Bartolo, pgina 82.
Inicio
Antes de leer
Los estudiantes realizan la actividad N 1 del libro MINEDUC, pgina 82. En la que describen personajes de la
lectura que realizarn posteriormente.
Desarrollo
Leen por turnos el fragmento de la novela Los sueos mgicos de Bartolo, en la misma pgina, oportunidad apta para
medir la fluidez lectora.
Despus de leer
Realizan la actividad Despus de leer , en la pgina 83, en la que se renen en grupos pequeos y elaboran una
opinin sobre lo imprescindible del uso de la tecnologa. Elaboran una lista con razones a favor y en contra.
Preparan y realizan un debate sobre el tema, siguiendo la pauta propuesta por el libro MINEDUC.
Cierre
Los estudiantes realizan una evaluacin entre pares, siguiendo la tabla que aparece en la pgina 83. Es importante
que compartan y retroalimenten a sus compaeros al momento de entregarles su evaluacin.

Unidad 1 Clase 36
Clase 36 Correccin Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de unidad.

2 horas Evaluacin
Tener en cuenta
Si queda tiempo
Objetivos
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Actividad
Leen El lugar ms bonito del mundo, en el libro MINEDUC, pgina 69.

UNIDAD 2
Unidad 2
Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Lectura Escritura Comunicacin oral
OA1 OA15 OA26
OA7 OA18 OA28
OA8
OA10
OA11
OA15
UNIDAD 2
OA3 OA14 OA23
OA4 OA16 OA27
OA5 OA17 OA30
OA21
Unidad 2 Clase 1
Profundizar comprensin de las narraciones ledas:

Clase 1 Objetivos
- determinando las consecuencias de acciones.
2 horas - describiendo y comparando personajes.
- expresando opiniones fundamentadas.
Inicio
Comienzan una nueva Unidad, los estudiantes se sientan en crculo y escriben en un papel el animal que ms les
gusta. Luego lo leern al curso por turnos, argumentando oralmente su eleccin a partir de las siguientes preguntas
que ir formulando el docente:
Cul es el animal que ms me gusta? (lo escriben)
Por qu razn? (argumentan oralmente)
En qu me parezco yo a este animal? (en su fuerza, inteligencia, ternura, etc.)
Destacan las virtudes propias y que tambin encuentran en la naturaleza y vida animal.
Desarrollo
Los estudiantes realizan la actividad Baile de animales, que aparece en el CT, pgina 49, en la que completarn los
versos para que rimen. Una vez realizada la actividad, los estudiantes leen el poema completo de manera coral, por
filas o el curso completo, segn determine el docente.
Durante esta Unidad leern y narrarn historias de animales.
Antes de leer
Responden y comentan:
Han odo hablar del pud? Cmo es?
Saben qu otro nombre tiene el colibr? (picaflor) saben por qu se le llama as?
Conocen al cndor y al huemul? Donde aparecen estos animales? Por qu son importantes para los chilenos?
Dnde se imaginan que habita el puma?
Despus de leer
Leen las historias que aparecen en el CT, pgina 50, observan las imgenes de estos animales y desarrollan la actividad
en la que comparan caractersticas de personajes, elaboran juicios y predicciones.
Cierre
Leen en voz alta sus respuestas y corrigen la actividad.

Clase 2 Unidad 2
Escribir creativamente narraciones que incluyan:

- una secuencia lgica de eventos.
Clase 2 Objetivos - inicio, desarrollo y desenlace.
- conectores adecuados.
2 horas
- descripciones.
- lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
Inicio
Observan el mapa de Chile y conversan sobre la diferencia de climas,

guiados por el docente (lmina 2a).
Lmina 2a Unidad 2 - Clase 2 Material exclusivo para enseanza
2a
Cmo es el clima de Chile, segn se observa en el mapa?
Crees que todos los pases tienen una gran variedad de climas? Por
qu lo piensas?
Qu caracterstica hace que Chile posea climas tan diferentes?
Cmo crees que esto influye en la fauna (especies animales)?
Qu animales vivirn en el extremo polar?
Cules habitarn el desierto?
Qu animales son comunes en la zona central?
Desarrollo
El docente proyecta imgenes de animales de diversas zonas de nuestro

pas y explica que muchas especies de estas son protegidas, ya que
Presentacin 2b Unidad 2 - Clase 2 Material exclusivo para enseanza
2b
estn en peligro de extincin.
Eligen un animal de cada zona: norte, centro y sur, y escriben un relato
en que estos tres animales se encuentren. La escritura debe contener
una descripcin de cada uno, tanto de sus caractersticas fsicas como
de su forma de ser, segn cada estudiante se imagine.
Los tres animales se encuentran huyendo de su mayor depredador y
deciden superar el problema juntos.
Un animal del sur y otro del centro han decidido realizar un viaje de
vacaciones por el desierto y all se encuentran con
Se est derritiendo el hielo polar y un par de amigos de otras zonas deciden ir al rescate.
Tres animales son agentes especiales encubiertos y tienen como misin liberar a un nio de su gran miedo a
Reconocern tres sustantivos de gnero femenino y tres de gnero masculino que aparezcan en los relatos Historias
de animales chilenos y los anotarn en un cuadro como el siguiente:
Comente que trabajarn con los sustantivos de gnero femenino y masculino, realizando ejercicios en el cuaderno. Haga
en el pizarrn el cuadro y pida que lo copien en su cuaderno. Solicteles tambin que copien los siguientes ejercicios:
FEMENINO MASCULINO
Singular
Plural
Unidad 2 Clase 2
Recuerdan, guiados por el docente, el concepto de sustantivo (ver informacin para el docente) y sugieren ejemplos.
Comprenden cundo usar artculos definidos e indefinidos, a partir de la explicacin del docente. Reconocen y
encierran con azul algunos artculos definidos y con rojo los indefinidos, que aparecen en los textos ledos Historias
de animales chilenos.
Clasifican y registran los artculos en un cuadro u organizador grfico.
Recuerde que este tipo de actividades tienen por objetivo que el alumno identifique elementos de la concordancia
gramatical, no que memorice conceptos o lista de palabras.
Cierre
Invite a sus nios realizar una competencia por filas. Explique que usted dir una situacin y ellos debern reconocer
el sustantivo que nombra, ver si es conocido o desconocido (segn la situacin descrita) y luego decirlo acompaado
del artculo correspondiente (definido si es sustantivo conocido e indefinido si es sustantivo desconocido).
Pida que expliquen con sus palabras la diferencia entre artculos definidos e indefinidos.
Material
Complementario
Explicacin del concepto sustantivo:

Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar a las cosas, las personas, los animales,
los lugares, etc. Hay sustantivos que son comunes como: nio, nia y pas; y otros que indican
el nombre propio: Juan, Marcela y Chile.
Explicacin sugerida:
Mi hermana tiene como mascota a un canario llamado Tin tin que canta todas las maanas.
Luego pregunte: es conocido este canario para m? y si veo en un rbol a otro canario que anda
libre, ser conocido o desconocido? Por qu?
Luego explique: Existen palabras que acompaan a los sustantivos y nos ayudan a saber si el sustantivo
es conocido o desconocido. Como yo conozco a la mascota, lo llamo el canario (escrbalo en el
pizarrn) Luego pregunte: Qu palabras acompaaron al sustantivo canario? Explique: Ambas
son artculos, el - la - los - las sirven para acompaar a aquellos sustantivos que conocemos y se
llaman artculos definidos, un - una - unos - unas sirven para acompaar a aquellos sutantivos
que no conocemos y se llaman artculos indefinidos

Clase 3 Unidad 2

Clase 3 Objetivos
- determinando las consecuencias de hechos o acciones.
2 horas Comprender y disfrutar un cuento ledo por un adulto.
Inicio
Se proyecta la lmina 3 y responden: Lmina 3 Unidad 2 - Clase 3 Material exclusivo para enseanza
3
Recuerdan cmo se llaman estas aves?
Dnde viven?
Qu caractersticas son propias de los flamencos?
Qu comern?
Para seguir aprendiendo sobre animales que habitan en Chile y tambin
en otras zonas, leern el texto Los flamencos, en el CT, pgina 53.
Desarrollo
Antes de la lectura
El docente escribe el nombre del cuento que leern en el CT, pgina 55 Las medias de los flamencos, y pregunta:
Usarn medias los flamencos?, por qu?
Qu tipo de texto creen que leeremos?
Los estudiantes escuchan la lectura del cuento, realizada por el docente. Si ste lo estima adecuado, puede pedir que
lean por turnos y evaluar la fluidez lectora.
Durante la lectura
Al llegar al momento en que los flamencos van a pedir medias a la lechuza, el docente realiza preguntas
Cmo se prepararon los diferentes animales para asistir al baile?
Qu problema tenan los flamencos?
Qu estrategia o plan se les ocurri a los flamencos para solucionar su problema?
Por qu los flamencos andaban buscando medias coloradas, blancas y negras?
Cul fue la intencin del tat al aconsejarles que hablaran con la lechuza?
Completan la lectura del cuento y realizan la actividad del CT, pgina 59, en la que extraen informacin explcita,
reconocen ideas principales y el propsito de un texto.
Revisan, comentan y corrigen sus respuestas.

Unidad 2 Clase 3
Cierre
Destacan la idea principal de cada prrafo del texto ledo al inicio de la clase, Los flamencos, y a partir de esta informacin
completan un organizador grfico, a modo de sntesis:
Caractersticas fsicas
Alimentacin Hbitat
Qu sabemos de
los flamencos?
Reproduccin

Clase 4 Unidad 2
Clase 4 Objetivos
Leer y comprender textos no literarios, como artculos informativos, para ampliar
su conocimiento del mundo.
2 horas Escribir frecuentemente para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas.
Inicio
Antes de leer Lmina 4 Unidad 2 - Clase 4 Material exclusivo para enseanza
4
Los estudiantes realizan predicciones sobre el significado de la palabra
Lemmings, que el docente escribi en el pizarrn.
Proyecta las tres imgenes que aparecen en lmina 4:
animal /ropa / flor
Indican el elemento que tiene relacin con la palabra.
Desarrollo
Durante la lectura
Leen por turnos La extraa conducta de los lemmings, en el CT , pgina 61. Enumeran los prrafos y destacan la
idea principal de cada uno de ellos. En pares o pequeos grupos, realizan un esquema con esta informacin (ideas
principales), a modo de resumen del texto.
Despus de leer
Realizan la actividad del CT, reconociendo informacin explcita en el texto, infiriendo el significado de una palabra
y el sentido de un enunciado, y ordenando oraciones segn su aparicin en el texto.
Con lo que aprendieron de los lemmings, los estudiantes observan la siguiente animacin https://www.
http://
youtube.com/watch?v=Lz6pr2v5CKM, y redactan en pares los dilogos que se imaginan que hubo entre los
personajes de esta historia.
Cierre
Dan lectura, frente al curso, de los dilogos creados a partir de la animacin vista.

Unidad 2 Clase 5
Leer y comprender textos no literarios como artculos informativos y noticias:

Clase 5 Objetivos - comparando informacin.
2 horas
- claves del contexto.
- diccionarios, internet, etc.
Inicio
Los estudiantes responden oralmente:

Qu animales aparecen en nuestro Escudo Nacional?
Qu piensas que simboliza cada uno de ellos?
Te imaginas que esos animales ya no existieran ms?
Sabes si alguno de ellos est en peligro de extincin? (Ambos se encuentran en peligro de extincin)
Desarrollo
Leen el texto El huemul en el CT, pgina 63 mientras se proyecta la

lmina 5.
5
Enumeran los prrafos y subrayan palabras clave, que sintetizan la
idea o ideas principales de cada prrafo, a partir de preguntas como:
Cul es el tema del texto?
R: Principales caractersticas del huemul
Dnde habita el huemul?
Cmo es su personalidad, qu lo caracteriza?
Qu caractersticas fsicas seala el texto? 4 Bsico, Primer Semestre
Por qu este animal es importante en Chile?

Por qu crees que aparece en nuestro Escudo Nacional?
Qu cosas o acciones constituyen un peligro para su supervivencia?
Leen en pares Guardaparque de Conaf entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleuf, en el CT,
pgina 64 y desarrollan la actividad, N1 a N9, en la que reconocen tipo de texto e ideas principales, as como
informacin explcita y significado de palabras en contexto.
Cierre
Leen, comentan y corrigen sus respuestas, guiados por el docente y por las respuestas de los pares.

Clase 6 Unidad 2
Desarrollar el gusto por la lectura.

Clase 6 Objetivos
Escribir cartas, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
Planificar la escritura, estableciendo propsito y destinatario.
2 horas
Escribir correctamente, aplicando reglas de ortografa puntual.
Inicio
Antes de leer
http:// Observan y escuchan una loica cantando https://www.youtube.com/watch?v=2_WZCubgqRc
Se proyecta la lmina de la clase y responden oralmente: Lmina 6 Unidad 2 - Clase 6 Material exclusivo para enseanza
6
Han visto alguna vez una loica?
Saben algo de esta ave?
Qu les llama la atencin de la loica?
La loica es un ave tpica de nuestro pas que habita de Atacama a

Magallanes. La principal caracterstica de esta especie es que el macho
tiene una notoria mancha roja en el pecho, sin embargo, la mancha
de la hembra es mucho ms tenue. En el sur de Chile se le dice lloica.
Desarrollo
Los estudiantes leen, en el CT pgina 67, el relato Por qu la loica tiene el pecho colorado, escrito por Marta Brunet,
importante escritora chilena, Premio Nacional de Literatura en 1961. El docente puede comenzar modelando la
lectura y luego continuar los estudiantes leyendo por turnos.
Despus de leer
Realizan en pares la actividad N1 a N5 de la lectura del CT, en las que identifican causas y efectos, interpretan
lenguaje figurado, localizan informacin explcita y realizan inferencias. Revisan, comentan y corrigen la actividad
junto al docente.
Realizan la actividad N6 de manera individual, en la que redactan una carta, usando correctamente los signos de
puntuacin.
El punto seguido cierra la oracin e indica que termina una idea y comienza otra relacionada.
El punto aparte se utiliza al finalizar un prrafo.
Siempre se escribe con mayscula despus de un punto, ya sea punto seguido o punto aparte.
La coma se utiliza para separar los elementos en una enumeracin, por ejemplo: en la sala hay mesas,
sillas, cuadernos y lpices.
Cierre
Leen sus cartas al curso, reciben opiniones y comentarios. Si queda tiempo la corrigen y pasan en limpio.

Unidad 2 Clase 7
Clase 7 Objetivos
Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad .
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
2 horas
Inicio
Prosiguen con la lectura de las cartas. Recapitulan la historia de la loica y recuerdan sus principales caractersticas.
Determinan si el ave del relato ledo era macho o hembra y por qu.
Los estudiantes reciben del docente un huevo de papel (Material complementario) en el que escribirn un consejo
para cuidar a los animales. Algunos voluntarios leen sus consejos, y luego cada estudiante pondr su huevo de papel
en un nido dibujado previamente por el docente en un papel kraft.
El docente invita a los nios y nias a observar el nido durante los recreos, a leer los consejos y a aplicarlos durante
todo el ao.
Los estudiantes responden:
Qu animales se reproducen por huevos y hacen nidos?
Qu otras caractersticas en comn tienen estos animales?
Desarrollo
Los estudiantes leen por turnos el texto Las aves, que aparece en el CT pgina 71.
Una vez ledo el texto, responden a las preguntas:
Qu otras caractersticas hemos conocido de las aves?
Podran definir lo que significa migracin?
R: viaje peridico de las aves, peces u otros animales, de un lugar a otro en busca de alimento y/o mejor clima.
A travs de una imaginera, los estudiantes visualizan que son aves y que estn en un lugar en el que hace mucho
fro. Si pudieran volar a un lugar ms clido lo haran?, por qu?, iran solos o intentaran formar un grupo?, qu
ventajas tendra esta decisin?
Observan en el planisferio el Polo Norte y la imagen de la lmina 7
y escuchan un ejemplo de migracin: Lmina 7 Unidad 2 - Clase 7 Material exclusivo para enseanza
7
La golondrina rtica es la campeona de todas las aves migratorias:
anida en primavera en el Polo Norte y luego, cuando llega el invierno,
viaja a buscar el verano al extremo contrario, es decir, al Polo Sur.
La golondrina marina rtica lleva a cabo una travesa de 35.400
kilmetros anualmente!.
Un estudiante voluntario seala en el planisferio la ruta que sigue la

golondrina rtica.
Realizan grupos pequeos de trabajo y el docente determina o
sortea un subttulo de la lectura para cada grupo. Cada grupo relee la informacin que aparece bajo ese subttulo e
inventan en conjunto un origen fantstico para responder la pregunta del subttulo. Para esto, recuerdan la forma
de la leyenda, estudiada con anterioridad. Pueden aparecer seres extraordinarios, fuerzas mgicas, personificacin
de elementos de la naturaleza o animales, etc.
Cierre
Leen y comentan la escritura creativa de cada grupo.
Clase 7 Unidad 2

Unidad 2 Clase 8
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para desarrollar su

imaginacin.
Clase 8 Objetivos Profundizar la comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin
explcita e implcita.
2 horas
reglas de ortografa puntual.
Inicio
Los estudiantes leern un cuento que se desarrolla en la selva amaznica, la mayor selva del mundo.
El docente les muestra en el mapa dnde queda la selva amaznica y les cuenta que a esta selva se le llama tambin
el pulmn del mundo
Por qu creen que le llaman as? (Informacin para el docente)
Antes de leer
En el cuento que leern aparecen animales que no son comunes para
nosotros, por lo que se proyectar animales como el mico, el jabot, la
8
paca y la onza (lmina 8), y se escribir una breve definicin de ellos:
mico: mono pequeo
jabot: gran tortuga de tierra
paca: roedor grande
onza: felino parecido al puma
Desarrollo
Leen el cuento Historia del jabot sabio y del mico entrometido, de Ana Mara Machado, en el CT, pgina 73.
Despus de leer
Realizan la actividad para la clase en el CT, pgina 76, en la que analizan, guiados por el docente, el ingenio del
jabot y su aparente humildad; interpretan el uso del lenguaje y reconocen los estados de nimo de los personajes.
Inventan un nuevo ttulo para el relato y utilizan signos de puntuacin.
Cierre
Representan la trama del cuento en un dibujo libre que d cuenta de tres momentos del relato.

Clase 8 Unidad 2
Por qu se dice que el amazonas es el pulmn del mundo?
La selva amaznica es la selva ms extensa del mundo. Los siete millones de kilmetros cuadrados
de bosque alrededor del ro Amazonas son una porcin de mayor extensin que Europa y funcionan
como un pulmn inmenso para el planeta. El ro Amazonas cruza ocho pases sudamericanos, pero
los de mayor proporcin son Brasil y Per. Se le llama el pulmn del mundo porque mantiene el
equilibrio climtico, ya que limpia el aire al retirar dixido de carbono - que es uno de los gases
principales que produce el efecto invernadero y el calentamiento global-, expulsando oxgeno puro.

Unidad 2 Clase 9

Clase 9 - determinando consecuencias de hechos o acciones.
Objetivos - describiendo y comparando personajes.
2 horas
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector: Uso de b - v
TEXTO MINEDUC
La reina del papagayo, pgina 54 y 57.
Inicio
Antes de leer
Realizan la actividad del libro MINEDUC, pgina 54, en la que ubican en el mapa el pas en que se desarrolla
el cuento y buscan el significado de palabras que servirn para comprender la lectura.
Desarrollo
Durante la lectura
Escuchan la lectura de La reina del papagayo, respondiendo a la pregunta N1, Durante la lectura. El docente puede
plantear otras preguntas que considere pertinentes, para guiar la comprensin del texto.
Despus de leer
Desarrollan la actividad propuesta en el libro MINEDUC, pgina 56, N 1 a N11, en la que extraen informacin
explcita e implcita, sealando partes del texto en que aparezca la informacin. Elaboran una opinin sobre la
actitud del personaje principal. Comparan la vida personal con la del personaje del cuento. Reflexionan sobre
cmo actuaran ellos si hubieran vivido una situacin como la protagonista. Utilizan adecuadamente V y B.
Cierre
Sistematizan el contenido sobre el uso de V y B, basndose en el cuadro de la pgina 56. Si queda tiempo, pueden
desarrollar la actividad N13

Clase 10 Unidad 2



Desarrollar la habilidad de resumir un texto ledo. Hojas de trabajo, lpices.
Seleccionar una fbula.
SUGERENCIAS
ESOPO y HAGUE, Michael. Fbulas de Esopo ESOPO. Los dos amigos y el oso
LIHN, Mnica. 100 fbulas fabulosas SAMANIEGO, FLIX MARA DE. El zagal y las ovejas
Actividad
Los estudiantes se sientan en crculo:

1. Recuerdan, guiados por el docente, lo que es una fbula, qu tipo de personajes aparecen, dnde ocurren
generalmente, ul es su propsito, entre otras cosas.
2. Miran la fbula seleccionada y predicen de qu se tratar, una vez que escuchen el ttulo.
3. Escuchan la lectura de la fbula realizada por el docente, quien matizar la voz y dar realce a la lectura de la
moraleja.
4. Narran la fbula, haciendo hincapi en los personajes, enseanzas, ambientes y otros.
5. Escuchan las instrucciones de la hoja de trabajo y desarrollan la actividad.
6. Comparten sus respuestas.
7. Si queda tiempo, los estudiantes eligen otra fbula y la leen.
Vocabulario
Fbula: Composicin literaria en que la mayora de las veces, por medio de la personificacin de animales, entrega
una enseanza til o moraleja.

Material
4 Bsico
Unidad
Hoja de Trabajo 2
BiblioCRA
Leccin
17
Preguntas y ms preguntas
Contesta las siguientes preguntas:
1. Cmo se llama la fbula

que escuchaste?
2. Qu animales
aparecen en la fbula?
3. Cmo comienza la fbula?
4. Cmo termina la fbula?
Nombre Curso

43
Clase 11 Unidad 2
Profundizar su comprensin de narraciones ledas:

Clase 11 - determinando consecuencias de acciones.
Objetivos - expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes de los personajes
2 horas Comprender textos orales, como noticias,
- identificando su propsito.
- estableciendo relaciones entre distintos textos.
Inicio
Antes de leer
Piensan en otros seres vivos que no sean aves y que tengan la facultad de volar y los mencionan. En el mundo de los
insectos hay muchos que pueden volar y adems son un aporte para la vida de los seres humanos, como las abejas.
Qu le aportan las abejas al ser humano ?
Qu ocurre en la naturaleza cuando las abejas trasladan el polen de un lugar a otro?
Desarrollo
Leen La abeja haragana, de Horacio Quiroga en el CT, pgina 79.

Durante la lectura
Los estudiantes responden:
Por qu la abeja no quera trabajar?
Qu sentan las dems abejas ante su actitud?
Qu decidieron hacer las dems abejas para que la abeja floja cambiara?
Qu peligro tuvo que pasar la abeja para aprender?
Despus de leer
Responden y comentan:
Con qu compararan el panal de abejas del cuento?
En esta comparacin quines seran las hermanas de las abejas?
Cmo podra la flojera perjudicar a las dems?
Han vivido situaciones similares? Cuenta alguna
Realizan la actividad de la clase 11 en el CT , en la cual localizan informacin explcita y realizan inferencias.
Cierre
Escuchan la lectura, realizada por el docente, de la noticia de la Muerte masiva de las abejas, CT pgina 86.
Comparan ambos textos sealando su propsito. Distinguen que en el caso de La abeja haragana se trata de un
cuento que intenta dejar una enseanza, mientras que en la noticia el propsito es informar sobre un problema real.

Unidad 2 Clase 12

Clase 12 - extrayendo informacin explcita e implcita.
Objetivos - expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
2 horas Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, segn claves
de contexto.
TEXTO MINEDUC
Los cazadores, el zorro y el leador, pgina 89.
El cuervo y la vasija, pgina 90
Inicio
Antes de leer
Para acercarse a la lectura de las fbulas, los estudiantes leen informacin sobre Esopo y realizan la actividad del
libro MINEDUC, pgina 88. A travs de estas actividades, activan conocimientos previos y trabajan vocabulario
que aparecer en las lecturas.
Desarrollo
Durante la lectura
Leen la fbula Los cazadores, el zorro y el leador. Responden a la pregunta Durante la lectura, formulada en la
pgina 89 y leen el vocabulario nuevo. Si el docente lo considera adecuado, puede realizar una lectura en voz
alta para que los estudiantes escuchen los relatos.
Luego leen o escuchan la lectura, segn el criterio del docente, de El cuervo y la vasija, en la pgina 90, responden
la pregunta Durante la lectura y leen el vocabulario nuevo.
Despus de leer
Desarrollan las actividades para ambas fbulas, del N1 al N11, en las que reconocen informacin explcita e
implcita y dan opiniones sobre las acciones realizadas por los personajes.
Cierre
Revisan, comentan y corrigen las respuestas que los estudiantes dieron a la actividad.

Clase 13 Unidad 2
Profundizan su comprensin de las narraciones ledas:

Clase 13 - comparando diferentes textos.
Objetivos - describiendo y comparando a los personajes.
2 horas Escribir correctamente, aplicando reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores,
adems de: escritura de ay, hay, ah.
TEXTO MINEDUC
Los cazadores, el zorro y el leador, pgina 89.
El cuervo y la vasija, pgina 90.
Actividades, pgina 91 a 93.
Inicio
Recuerdan las fbulas ledas la clase anterior y las releen en voz alta por turnos, con el fin de medir la fluidez lectora.
Desarrollo
Despus de releer las fbulas, los estudiantes desarrollan la actividad N12 a N23 del libro MINEDUC, pgina
91 a 93, en las que recuerdan caractersticas de las fbulas: ser protagonizadas por animales y terminar con
una moraleja. Comparan ambas fbulas, reconocen caractersticas de los personajes, reconocen secuencia de
las acciones y aplican reglas ortogrficas.
Cierre
Comentan con el curso las preguntas N21 a N23 de la pgina 93

Unidad 2 Clase 14

2 horas

para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar o acciones del texto ledo independientemente
su imaginacin (lectura complementaria) Aluden a informacin explcita de un texto
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: Contestan preguntas que aluden a informacin implcita
del texto
- determinando las consecuencias de hechos y acciones. Explican las consecuencias que tienen las acciones de
- describiendo y comparando a los personajes. ciertos personajes
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen Explican los problemas que enfrentan los personajes
en un texto. y cmo los resuelven
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar
y acciones de los personajes. de determinado personaje mediante comentarios
manifestaciones artsticas
organizadores grficos, redacciones o comentarios
relato

Ser coherente con los objetivos de aprendizaje sealados al inicio de esta clase.
Propender al anlisis y a la expresin de opiniones ms que al recuerdo de datos concretos del relato ledo.

Clase 15 Unidad 2



Desarrollar la habilidad de analizar el diario. Hojas de trabajo, lpices. Seleccionar una cantidad
suficiente de diarios como para que en grupos hojeen
una seccin.
SUGERENCIAS
Diarios impresos y digitales:
La Tercera www.latercera.cl ; El Mercurio www.emol.
cl ; El Sur, El Llanquihue; Mercurio de Valparaso; La
Estrella de Iquique, entre otros.
Actividad
1. Los estudiantes responden:

Qu diarios conocen?
Qu secciones leen y por qu?
Para qu creen que sirven los diarios?, entre otras.
2. Se renen en grupos y hojean los diarios, fijndose en el contenido de las diferentes secciones de ellos. Si no
recuerdan qu es una seccin, el docente lo explica (editorial, cartas al director, internacional, nacional, avisos,
espectculos o cartelera, televisin, entre otros)
3. Los estudiantes comentan qu secciones de los diarios les interesaron y cules no. Junto al docente comentan
acerca del respeto por la diversidad de gusto que hay entre las personas.
4. Leen las instrucciones de la hoja de trabajo y realizan la actividad.
5. Comentan las respuestas en conjunto.
Vocabulario
Diario: publicacin de pocas pginas que aparece regularmente y comunica principalmente noticias de ltima hora,
destacndolas como verdad posible.
Secciones del diario: editorial, cartas al director, internacional, nacional, avisos, espectculos o cartelera, televisin,
entre otros.

Unidad 2 Clase 15

Desarrollar la habilidad de crear un titular. 40 tiras de papel kraft (10 cm. Alto x distintas medidas),
plumones, lpices.
Seleccionar previamente una noticia.
SUGERENCIAS
Algunos diarios nacionales y locales:
La Tercera, El Mercurio, El Da de la Serena, El Sur (VIII
Regin), Austral de Temuco, El Llanquihue de Puerto
Montt
Actividad
Los estudiantes se sientan en crculo:

1. Escuchan la lectura de una noticia seleccionada por el docente, a la cual le falta el titular.
2. Proponen diversos titulares que tengan relacin con la noticia.
3. Los estudiantes se renen en grupo y escriben un titular en una tira de papel kraft. El docente los incentiva a
escribir con letra clara y llamativa, utilizando plumones, lpices de colores o de cera, entre otros.
4. Exponen los titulares realizados y dan lectura de ellos.
Vocabulario
Titular: Enunciado cuyo significado sirve de pista acerca del contenido o sentido de un documento escrito.

Material 4 Bsico Hoja de Trabajo
BiblioCRA Unidad 2 Leccin
25
Qu secciones trae el diario?
Secciones interesantes Secciones que no son de

nuestro inters
Nombre Curso

59
Unidad 2 Clase 16

Evaluacin
2 horas complementaria.
Tener en cuenta
Si queda tiempo
Objetivos
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin.
Actividad
Leen el cuento El gato con botas, en el libro MINEDUC, pgina 9 a 11. Desarrollan las actividades que el
docente estime pertinentes.

Clase 17 Unidad 2
Comprender textos orales (noticias) para obtener informacin y desarrollar su

Clase 17 Objetivos
curiosidad por el mundo:
- formulando preguntas para obtener informacin adicional.
2 horas
- respondiendo preguntas de informacin explcita.
- formulando una opinin sobre lo escuchado.
TEXTO MINEDUC
Leamos ms, pgina 94 a 97
Inicio
Antes de leer
Los estudiantes observan una noticia en el libro MINEDUC, pgina 94. Recuerdan las partes que la componen
y la funcin e importancia de cada una de ellas ( ttulo, bajada, cuerpo)
Buscan el significado de algunas palabras destacadas en el texto, con la finalidad de comprender mejor la lectura
posterior.
Desarrollo
Escuchan la lectura de la noticia de la pgina 94. Realizan una segunda lectura por turnos, para medir la
fluidez de la lectura.
Despus de leer
Desarrollan las actividades N1 a N11 del libro MINEDUC, pgina 94 a 97, en las que responden a las preguntas
bsicas de la noticia, interpretan expresiones y opinan sobre la importancia de la veracidad de las noticias.
Transforman adjetivos en adverbios, sustantivos en adjetivos, verbos en adjetivos, adjetivos en sustantivos,
etc. Utilizan conectores.
Cierre
Leen y registran en el cuaderno la definicin de noticia y sus partes, basndose en el cuadro de la pgina 97.
Escriben en pares un dilogo entre estos dos gorilas al momento de reencontrarse y los leen ante el curso.

Unidad 2 Clase 18
Leer fbulas para ampliar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.

Clase 18 Objetivos
Profundizar su comprensin de narraciones ledas, expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
2 horas Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad: adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario.
TEXTO MINEDUC
El pastorcito mentiroso, pgina 100
Para profundizar, pgina 103
Consejos, pgina 105
Inicio
Antes de leer
El docente pregunta a los estudiantes cules creen que son las consecuencias de decir mentiras. Alguien les ha
mentido alguna vez?, cmo lo descubrieron? ,qu sintieron al darse cuenta de la mentira?, han mentido alguna
vez?, por qu motivo?
Hoy leern una fbula que se trata de un nio que siempre menta por diversin, hasta que sufri las consecuencias
de su actuar.
Desarrollo
Leen El pastorcito mentiroso, en el libro MINEDUC, pgina 100.

Despus de leer
Comentan en forma oral las preguntas planteadas en el libro MINEDUC, en las que se propone que los
estudiantes realicen un juicio personal sobre el actuar del protagonista.
En grupos, los estudiantes escriben una noticia basada en la fbula leda, siguiendo los pasos que propone el
libro MINEDUC en la pgina 101. Planifican la escritura que responder a las preguntas bsicas de la noticia,
la redactan y revisan entre pares, la corrigen y reescriben.
Cierre
Los estudiantes presentan su noticia, dramatizando un programa noticiosos radial o de televisin. Deben tener
el cuenta la informacin del cuadro Para profundizar, de la pgina 103 y Consejos, de la pgina 105.
Importante: Para la prxima clase se utilizar diarios trados por los estudiantes o desde biblioteca.

Clase 19 Unidad 2
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y desarrollar sus ideas:

noticias.
Clase 19 Comprender noticias, para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por
Objetivos el mundo:
2 horas - identificando el propsito.
- respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
- formulando una opinin sobre lo escuchado.
TEXTO MINEDUC
Leo y converso, pgina 102
Para profundizar, pgina 103
Inicio
Antes de leer Presentacin 19 Unidad 2 - Clase 19 Material exclusivo para enseanza
19
El docente indaga si los estudiantes saben qu significa ser albino.
Buscan el significado de la palabra albino en el diccionario y la anotan
en el cuaderno.
Los estudiantes observan la presentacin 19, en la que aparecen
diferentes animales y personas albinas. Comentan las dificultades
y ventajas que se imaginan que pueden tener los seres albinos
(dificultades de visin, problemas de cncer a la piel, dificultad para
mimetizarse con su medio ambiente, salvo el oso polar, etc.) 4 Bsico, Primer Semestre
Desarrollo
El docente lee la noticia Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino, en el CT, pgina 87. Los
estudiantes escuchan con atencin y completan el organizador grfico que aparece en la pgina 102 del texto
MINEDUC.
Los estudiantes desarrollan las actividades N3 a N10, en las que preparan una versin personal de la noticia
leda y observan un noticiario televisivo.
Cierre
Desarrollan la actividad N11 y N12 del texto MINEDUC, pgina 103, en que seleccionan y analizan noticias
y las exponen ante el curso.
Para realizar esta actividad, tendrn en cuenta la informacin del cuadro Para profundizar, pgina 103.

Unidad 2 Clase 20
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:

Clase 20 Objetivos
- organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
- utilizando vocabulario variado.
2 horas - usando gestos y posturas acordes a la situacin.
- usando material de apoyo si es pertinente.
TEXTO MINEDUC
Noticia: Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio, pgina 104, 105
Inicio
Para esta clase se utilizar diarios trados por los estudiantes o desde biblioteca.
Antes de leer
Comentan con el compaero de banco si piensan que los animales nos pueden ensear algo. Qu podemos aprender
de ellos? has tenido mascotas?, qu han aportado a tu vida?
Observan la noticia Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio, en el libro MINEDUC pgina
104. Reconocen y escriben en el libro las partes de la noticia (ttulo, bajada, cuerpo de la noticia).
Desarrollo
Despus de leer
Los estudiantes realizan la actividad propuesta por el libro MINEDUC, pgina 105, en la que responden a las
preguntas bsicas de la noticia.
En grupos, organizan un noticiero televisivo dramatizado, basndose en las instrucciones del libro. Cada grupo elegir
una noticia vista en clase con anterioridad o seleccionada de los diarios que trajeron. Dramatizarn una entrevista a
un testigo o personaje de la noticia. Adecuarn el registro de habla a la situacin, entre otras cosas.
Los grupos presentarn su noticia al curso.
Cierre
Los estudiantes, con la ayuda del profesor, comentan oralmente la actividad realizada y dan su opinin sobre lo
escuchado.

Clase 21 Unidad 2



Desarrollar la habilidad de inventar una noticia a partir Hojas de trabajo u hojas blancas, lpices. Pliego de
del titular. papel kraft, pegamento. Seleccione previamente un
titular de una noticia (en lo posible que tenga humor).
Actividad
1. El docente lee el titular de una noticia seleccionada con anterioridad.

2. Conversan y comentan acerca de lo que podra haberse tratado la noticia de ese titular.
3. Ahora ellos sern reporteros y debern crear, en pares, una noticia para ese titular.
4. El docente pega el titular en un pliego de papel kraft.
5. Los estudiantes leen sus creaciones y, posteriormente, las pegan en el papel kraft bajo el titular. Este pliego con
sus noticias quedar expuesto en la biblioteca, cerca de los diarios, o bien, en la sala de clases.
Vocabulario
Noticia: divulgacin de un hecho desconocido

Material
NB2 4 Bsico Unidad
Hoja 2
de Trabajo
BiblioCRA
Leccin
27
Extra, extra, extra !!

Escribe la noticia que corresponda al titular ledo por tu profesor o profesora.

63
Clase 22 Unidad 2
Clase 22 Objetivos
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos.
Comprender textos (noticias) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
2 horas por el mundo: respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
TEXTO MINEDUC
Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con piezas de Lego, pginas 106 y 107
Inicio
Los estudiantes leen en grupos pequeos la noticia Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos
con piezas de Lego del texto MINEDUC, pgina 106.
Se organizan para presentar esta noticia como si fuera un noticiario de televisin. Para esto, cada estudiante leer
ante las cmaras un trozo de la noticia (ellos se organizan para realizar esto). Esta actividad debe tomar solo unos
minutos iniciales.
Desarrollo
Leen la noticia ante el curso, empleando recursos como entonacin de la voz, pausas y gestos, como si fueran
periodistas de un noticiario.
Despus de leer
Realizan la actividad N1 y la comentan al curso. Amplan y corrigen sus respuestas.
Desarrollan las actividades N2 a N 8, en las que extraen informacin explcita del texto, se explica el uso de
comillas y la utilizacin de lenguaje figurado. Crean nuevas palabras agregando sufijos y prefijos.
Cierre
Los estudiantes comentan:

En qu se diferencia una noticia de un cuento?
Por qu crees que es importante leer o escuchar noticias?

Unidad 2 Clase 23
Clase 23 Objetivos
Comprender poemas adecuados al nivel.
Escribir narraciones que incluyan una secuencia lgica de eventos.
2 horas
Inicio
Los estudiantes escuchan el poema A Margarita Debayle, de Rubn Daro en el link
http:// https://www.youtube.com/watch?v=DOIa1jMzPgg
Comentan si se trata de un cuento o de un poema.

Pueden reconocer que hay una historia en este texto?
Qu estructura posee?
Puedes reconocer versos y estrofas?
Hay prrafos en el texto?
R: no los hay porque tiene la estructura de un poema y no de un texto narrativo, aunque su contenido sea un cuento
Reconocen, guiados por el docente, la silueta textual del poema y reconocen versos y estrofas.
Desarrollo
Los estudiantes se renen de a tres y reciben al azar una estrofa del poema (Material complementario).
Realizan un dibujo que refleje de manera especfica lo que dice esa estrofa.
Pasan a la pizarra a pegar su dibujo siguiendo el orden en que suceden las acciones en el poema. Los estudiantes
pueden observar los otros dibujos y cambiar de lugar el suyo, si consideran que su accin est mal ubicada, segn
la historia. La idea es ordenar la secuencia.
Cada grupo, partiendo en orden, leer su estrofa, completando la lectura del poema. El docente comenzar y terminar
con las dos primeras y las dos ltimas estrofas.
El docente lee y explica la estructura de una narracin que aparece en el CT, pgina 88.
Cierre
Transforman en un cuento el poema A Margarita Debayle, respetando la estructura de Inicio desarrollo final
(desenlace).

Clase 23 Unidad 2
Una tarde, la princesa Pues se fue la nia bella,

vio una estrella aparecer; bajo el cielo y sobre el mar,
la princesa era traviesa a cortar la blanca estrella
y la quiso ir a coger. que la haca suspirar.
Y el rey dijo: Qu te has hecho? La princesa no menta.

te he buscado y no te hall; Y as, dijo la verdad:
y qu tienes en el pecho Fui a cortar la estrella ma
que encendido se te ve?. a la azul inmensidad.
Y el rey clama: No te he dicho Y ella dice: No hubo intento;

que el azul no hay que tocar? yo me fui no s por qu.
Qu locura!, Qu capricho!... Por las olas en el viento
El Seor se va a enojar. fui a la estrella y la cort.
Y as dice: En mis campias Viste el rey pompas brillantes,

esa rosa le ofrec; y luego hace desfilar
son las flores de las nias cuatrocientos elefantes
que al soar piensan en m. a la orilla de la mar.
La quera para hacerla Cuando estuvo ya de vuelta

decorar un prendedor, de los parques del Seor,
con un verso y una perla se miraba toda envuelta
y una pluma y una flor. en un dulce resplandor.
Y el pap dice enojado: La princesa se entristece

Un castigo has de tener: por su dulce flor de luz,
vuelve al cielo y lo robado cuando entonces aparece
vas ahora a devolver. sonriendo el Buen Jess.
La princesita est bella,

pues ya tiene el prendedor
en que lucen, con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.

Unidad 2 Clase 24

Clase 24 conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
Objetivos - poemas.
2 horas Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado
presente en ellos.
TEXTO MINEDUC
La muralla, pgina 109
Cancin para baar la Luna, pgina 111
Inicio
Leen el poema La muralla, en el libro MINEDUC pgina 109.
El docente puede dividir a los estudiantes en cuatro grupos, para que cada uno se encargue de leer un verso del estribillo,
que comienzan con guin (-). Este poema ejemplifica muy bien la musicalidad de la lrica y cmo la poesa muchas veces
sirve de inspiracin para convertirla en cancin. Se puede escuchar alguna versin cantada de este poema:
http://
https://www.youtube.com/watch?v=YWD1qrYSteo
Desarrollan la actividad N1 a N 4 de la pgina 109
Desarrollo
Los estudiantes conocern palabras nuevas, necesarias para comprender el poema que se trabajar durante
esta clase. Para ello desarrollan la actividad N1 y N2 del libro MINEDUC, pgina 110.
Leen el poema Cancin para baar la Luna y luego escuchan la cancin en el siguiente enlace:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=nRz9yxqq3Ms
Es importante vincular la lrica al propsito esttico dado por la sonoridad. El uso de versos, estrofas, rimas y algunas
figuras fnicas son un aporte a esta caracterstica de la poesa.
Despus de leer
Desarrollan las actividades de la pgina 112 y 113, en las que reconocen figuras literarias, interpretan lenguaje
figurado, reconocen versos, estrofas y rimas.
Cierre
Registran la informacin del cuadro Para profundizar, de la pgina 113.

Clase 25 Unidad 2
Clase 25 Objetivos
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
2 horas
TEXTO MINEDUC
Para leer mejor, pgina 114
Actividades, pgina 115
Inicio
El docente lee a los estudiantes el poema Cancin de cuna al revs, CT, pgina 90.
Han escuchado canciones de cuna?
Para qu se canta una cancin de cuna, qu se quiere lograr?
Qu le pide la mam al nio en esta cancin?
Por qu la mam no quiere que el nio se duerma?
Desarrollo
Los estudiantes leen los ttulos y las pistas que entrega el libro MINEDUC, en la pgina 114.
Se renen en grupos y desarrollan las actividades a) a la d), en las que desarrollan su creatividad, inventando una
cancin a partir de las ideas propuestas; (cantarn sus canciones o las recitarn al final de la clase)
Recuerdan el concepto de sujeto, predicado y concordancia, basndose en el cuadro Para profundizar, de la
pgina 115.
Ejercitan el contenido al desarrollar las actividades N 16 a N19 del libro MINEDUC, pgina 115
Cierre
Cada grupo comparte con el curso la cancin que cre y la canta.

Unidad 2 Clase 26
Clase 26 Objetivos
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
2 horas
TEXTO MINEDUC
Nana del mar, pgina 119
Inicio
Antes de leer
Los estudiantes responden
Qu creen que es una nana?
R: En el uso coloquial chileno se llama nana a la persona que trabaja realizando labores domsticas. Sin embargo,
tambin se le llama nana a las canciones de cuna.
Recuerdan que la clase anterior escucharon una cancin de cuna al revs, ya que intentaba que el hijo no se
durmiera. Ahora leern Nana del mar, en el texto MINEDUC pgina 119.
Desarrollo
Leen la Nana y las palabras del vocabulario, para comprender mejor el poema.
Despus de leer
Desarrollan la actividad N14 a N17, en la que dibujan una estrofa, reconocen al hablante lrico, transforman
lenguaje potico a lenguaje coloquial y elaboran una opinin.
El docente realiza una lectura expresiva del poema de Pablo Neruda Oda al mar, ubicado en el CT pgina 91.
Los estudiantes tomarn turnos para realizar una segunda lectura y responder en voz alta:
Cmo se imaginan las olas descritas en el poema?
R: Fuertes, violentas, grandes.
Qu se le pide al mar? / Copia los versos que te ayudan a saberlo.
R: Se le pide que reparta comida (peces) para todos.
A quin se dirige el hablante lrico?
R: Al mar
Cmo podemos darnos cuenta? / Subraya en la oda las palabras que te ayudan a descubrirlo.
Se parece esta visin del mar con la que se presenta en la Nana del mar?
Qu diferencias notas? / Seala al menos tres.
Los estudiantes buscan en la oda 8 sustantivos comunes y los copian en su cuaderno.
El docente les recuerda el concepto de sustantivo comn y sustantivo propio, si es necesario. Pueden registrarlo en
su cuaderno.

Clase 26 Unidad 2
Cierre
Para la aplicacin de estos conceptos aprendidos, los estudiantes jugarn a El ms veloz. El docente entrega
una hoja por alumno.
Ubican al lado derecho de la mesa la divisin correspondiente al gnero (femenino masculino) y al izquierdo
la correspondiente al nmero (plural singular).
El docente dir una palabra y los estudiantes deben levantar rpidamente los carteles correspondientes al
gnero y nmero de esa palabra. Se copia cada palabra en la pizarra y los estudiantes sealan el artculo que
debera acompaarla.
Material
Complementario
Sustantivos comunes y sustantivos propios

Los sustantivos son palabras que designan cosas, lugares, personas, pases, etc. Pueden ser:
- Sustantivos comunes: el nombre comn o general de una especie y/o clase, por ejemplo: desierto.
- Sustantivos propios: es el nombre particular que distingue un objeto de otros, por ejemplo:
desierto de Atacama
sustantivo comn sustantivo propio
Concordancia de gnero y nmero
LA
ROSA
Artculo
Sustantivo Femenino
Femenino
Singular
Singular
Femenino Masculino
Singular LA EL
Plural LAS LOS

Unidad 2 Clase 27
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente

en ellos.
Clase 27 ideas con claridad. Durante este proceso:
Objetivos - organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte.
2 horas - utilizan conectores apropiados.
- emplean un vocabulario preciso y variado.
- adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario.
- corrigen la ortografa y la presentacin.
TEXTO MINEDUC
Biografa de Gabriela Mistral, pgina 122
Actividad, pgina 123
Inicio
Leen un poema de Gabriela Mistral, Cancin de pescadoras, en el CT pgina 92.

Comentan, guiados por el docente:
Qu entendieron del poema?
Qu est haciendo la nia?
Dnde est?
Cmo es el ambiente que se representa en el poema?
Por qu el hablante lrico afirma que no puede tenerla en brazos?
Justifican sus comentarios basndose en el texto.
Desarrollo
Los estudiantes leen una biografa de Gabriela Mistral, en el libro MINEDUC, pgina 122.
Despus de leer
Desarrollan la actividad N1, en la que escriben un ttulo que sintetiza cada uno de los prrafos del texto.
Los estudiantes planifican, escriben, revisan y reescriben una biografa de un personaje que les parezca
interesante, cuya vida les gustara conocer. Para realizar esta actividad se guan por los puntos y preguntas
que aparecen en el libro MINEDUC, pgina123.
Cierre
En consideracin al tiempo que pueda tomar esta actividad, se puede continuar y terminar en la clase siguiente,
sustituyendo la actividad CRA propuesta en esta planificacin.

Clase 28 Unidad 2



Desarrollar la habilidad de representar grficamente Hojas de trabajo u hojas blancas, lpices. Poema
versos. Poema con nieve de Miguel Moreno Monroy (En: libro
Adivinatrabacuentos y poemas 1, Editorial Universitaria).
SUGERENCIAS
MORENO Monroy, Miguel. Poema con nieve. En : Adivinatrabacuentos y poesas, 1
GUILLN, Nicols. Canto para matar una culebra. En: Cuento contigo, tomo II
PARRA, Violeta. El diablo en el paraso. En: Cuento contigo, tomo I
Actividad
1. Los estudiantes verbalizan lo que imaginan al escuchar la frase Poema con nieve, dicha por el docente.
2. Despus de que ellos comenten libremente, el docente les cuenta que es el nombre del poema que escucharn
y del cual dibujarn cada estrofa. Recuerdan qu es una estrofa.
3. Los estudiantes escuchan el poema completo y se les dice quin es el autor y su nacionalidad (Miguel Moreno
Monroy, chileno)
4. El docente lee cada estrofa del poema y deja tiempo entre la lectura de cada una de ellas, para que los estudiantes
dibujen en los recuadros de la hoja de trabajo.
5. Una vez que terminen, el docente repite el poema con ellos, ya que a partir de las ilustraciones recordarn parte
de ste.
6. Comparten y exponen los trabajos que realizaron.
7. Si queda tiempo, leen e ilustran otros poemas.
Vocabulario
Estrofa: conjunto de versos

4 Bsico HojaUnidad
de Trabajo2 Material
BiblioCRA
Leccin
37
Ilustrando poemas
Dibuja cada verso escuchado en los recuadros.
Nombre Curso

83
Clase 29 Unidad 2

2 horas

para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar o acciones del texto ledo independientemente
su imaginacin (lectura complementaria)
Aluden a informacin explcita de un texto.
- extrayendo informacin explcita e implcita. Contestan preguntas que aluden a informacin implcita
- determinando las consecuencias de hechos y acciones del texto.
- describiendo y comparando a los personajes. Explican las consecuencias que tienen las acciones de
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen ciertos personajes.
en un texto.
- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes Explican los problemas que enfrentan los personajes y
y acciones de los personajes. cmo los resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar



relato.


Ser coherente con los objetivos de aprendizaje sealados al inicio de esta clase.
Propender al anlisis y a la expresin de opiniones ms que al recuerdo de datos concretos del relato ledo.

Unidad 2 Clase 30
Clase 30 Objetivos Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado

2 horas presente en ellos.
TEXTO MINEDUC
El sol quera baarse, pgina 124.
Inicio
Antes de leer
Observan las palabras destacadas en el poema El sol quera baarse. Buscan definicin en el diccionario y la
copian, como indica el libro MINEDUC, pgina124.
Desarrollo
Despus de leer
Los estudiantes leen el poema y realizan la actividad Despus de leer, en la que reconocen las emociones expresadas
en el poema, analizan el uso del lenguaje potico y su posibilidad de expresar emociones y ritmos diferentes al
cotidiano e interpretan lenguaje figurado.
El docente entusiasmar a los estudiantes para que memoricen el poema ledo u otro de su gusto, para ser recitado
frente al curso.
Leen en conjunto los consejos para recitar un poema, en el libro MINEDUC, pgina 125.
Cierre
Los estudiantes comienzan a preparar esta presentacin, la cual se realizar en la clase N35 de esta Unidad.

Clase 31 Unidad 2

Evaluacin
2 horas complementaria.
Tener en cuenta
Si queda tiempo
Objetivos
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios: biografa para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin:
- interpretando expresiones en lenguaje figurado.
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
Actividad
Qu aprend? Pgina 126 libro MINEDUC.

Unidad 2 Clase 32
Clase 32 Objetivos
Comprender poemas e interpretar lenguaje figurado presente en ellos.
Comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo,
2 horas comparando informacin.
Inicio
Antes de leer Lmina 32 Unidad 2 - Clase 32 Material exclusivo para enseanza
32
El docente pregunta a los estudiantes si conocen dichos, datos o mitos
sobre los gatos y registra lo que ellos responden. Se puede proyectar
la imagen que aparece en la lmina 32 , y escribir dentro de la silueta
del gato. Comentan en conjunto.
Preguntas gua:
Han odo decir que los gatos tienen siete vidas? Por qu se dir esto?
Creen realmente que si se cruza un gato negro en nuestro camino
traer mala suerte? Cul ser el origen de esta supersticin? 4 Bsico, Primer Semestre
Han odo decir que hay gato encerrado o que alguien es un pelagatos o que una situacin parece una bolsa
de gatos? Qu significar cada uno de estas expresiones?
Desarrollo
Leen un poema de Pablo Neruda, Oda al gato, en el CT, pgina 93. Puede leerlo el docente y luego realizar una
segunda lectura por turnos.
Despus de leer
Los estudiantes relacionan lo que el poema expresa sobre los gatos y lo que ellos saben con anterioridad. Responden :
Cmo son los gatos, segn el hablante lrico?
Cul es la gran diferencia entre el gato y los dems animales?
Crees que los gatos son como lo dice el poema? por qu?
Te gust el poema? por qu?
Realizan la siguiente actividad:
1. Subraya y luego copia los adjetivos calificativos del poema
2. Escoge tres adjetivos calificativos y responde: ests de acuerdo con lo que expresan estos adjetivos
sobre los gatos?
3. Explica el sentido de los siguientes versos: polica secreta de las habitaciones Neruda se refiere al gato
como la polica secreta de las habitaciones. Polica secreta significa que no se nota, que vigila sin que
nadie se d cuenta. El verso polica secreta de las habitaciones se refiere a que los gatos se pasean por
las piezas sin que nadie los note, son ellos los que notan a las personas. Esta expresin es una manera
de nombrar al gato.
Revisan la actividad en voz alta, se comenta y corrige.

Clase 32 Unidad 2
Para que los alumnos comprendan las metforas que hay en el poema, el docente pregunta y gua:
Por qu el poeta se refiere al gato como fiera independiente? A qu animal se parece el gato? Por
qu? Explique que el poema ledo tiene varias formas de referirse al gato de manera diferente: estas se
llaman metforas. Las metforas son expresiones que deben ser descifradas para saber qu significan.
En nuestra vida cotidiana utilizamos metforas porque decimos indirectamente muchas cosas, por
ejemplo: lleg volando, por lleg rpido. Est con la lengua afuera, por est cansado.
Leen un texto informativo que explica por qu el poeta Pablo Neruda se refiere a los ojos del gato en la noche como
los ojos de oro. Texto El gato, CT pgina 95.
Cierre
Desarrollan un cuadro comparativo de ambos textos, con la gua del docente:
Texto 1 Texto 2
Ttulo
Tipo de texto
Propsito
Qu dice del gato

Unidad 2 Clase 33
Clase 33 Objetivos Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
2 horas en ellos.
Inicio
Observan algunas imgenes proyectables, que contienen un tipo de

texto metafrico breve, llamado greguera. Las pueden observar tambin
33
en el CT, pgina 96.
Qu caractersticas tiene este tipo de texto?
Creen que el humor es importante en este tipo de texto?
Qu figura literaria aparece? Metforas
Desarrollo
Los estudiantes registran una definicin de greguera.

Greguera
Son breves composiciones en prosa, con interpretaciones o comentarios ingeniosos y humorsticos

sobre aspectos de la vida corriente, que fueron creadas por el escritor Ramn Gmez de la Serna, quien
escribi ms de diez mil gregueras.
Recuerdan el concepto de metfora.

Metfora
Podemos nombrar, definir o describir un elemento con palabras diferentes a las que le corresponden.
Por ejemplo: por qu decimos que la araa es una tejedora?
Se renen en grupos de a tres y escogen tres gregueras de las que aparecen en el CT, pgina 96, las analizan y
preparan una explicacin sobre la caracterstica del animal o cosa que quiso representar el poeta.
Copian las gregueras elegidas y redactan su explicacin en el cuadro que aparece en el CT. Revisan en conjunto y
corrigen la actividad.
Los estudiantes crearn gregueras, guindose por la explicacin:
Pensar en un animal que me guste
Buscar su caracterstica principal
Pensar con qu se puede relacionar esa caracterstica

Clase 33 Unidad 2
Por ejemplo: la mariposa es de colores y vuela. Los aviones tambin vuelan

Entonces podra decir que: La mariposa es un avin de colores que pasea en los jardines
Creando gregueras
I. Responde en el espacio asignado:
1. Un animal (domstico, insecto, salvaje, etc.) que me guste:
2. Caractersticas principales
3. Con qu lo puedo relacionar? Por qu?
II. Arma tu greguera uniendo las respuestas de las preguntas 1, 2 y 3 (d dos lneas para que respondan)
Cierre
Leen otros ejemplos de greguera y realizan un dibujo para ilustrarlos (al menos tres)
El cometa es una estrella a la que se le ha deshecho el moo.
El arcoris es la cinta que se pone la naturaleza despus de haberse lavado la cabeza.
El vapor es el fantasma del agua.
Los tomates son el corazn de la huerta
La escalera de caracol es el ascensor a pie.
La leche es el agua vestida de novia.
La cabeza es la pecera de las ideas.
El ms pequeo ferrocarril del mundo es la oruga.
La O es la I despus de beber.
El agua se suelta el pelo en las cascadas.
Los globos de los nios van por la calle muertos de miedo.
Si queda tiempo, los estudiantes continan con la preparacin del recital potico previsto para la clase N 35.

Unidad 2 Clase 34
Clase 34 Evaluacin
2 horas
Objetivos
- interpretando expresiones de lenguaje figurado.
- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto.
- reconociendo el problema y la solucin en una narracin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculos informativos, para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
- utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario).
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa
literal y puntual aprendidas en aos anteriores, ademas de:
- acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
En el material complementario, incluimos una evaluacin que Ud. puede utilizar si lo estima conveniente.

Evaluacin del Perodo 3 - Lenguaje y Comunicacin
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
I. Lee el texto y contesta las preguntas 1 a 9
Texto 1
La aauca
Cuenta la leyenda que, hace mucho tiempo,
Aauca era una joven indgena de carne y hueso
que viva en un pueblo nortino. Era tan hermosa
que todos los hombres queran conquistarla, pero
nadie lograba aduearse de su corazn.
As transcurra el tiempo, hasta que un da

lleg al pueblo un joven minero, gallardo y buen
mozo, que pasaba por all en busca de una mina
que le brindara fortuna. En el camino se detuvo
en el pueblo y conoci a la joven. El minero se deslumbr con su belleza,
por lo que decidi abandonar sus planes y quedarse a vivir junto a ella.
Ambos se enamoraron y fueron muy felices durante un tiempo.
Pero una noche, el joven tuvo un sueo en el que un duende le revelaba

del lugar secreto donde se encontraba la mina del tesoro que por tanto
tiempo haba buscado. A la maana siguiente, el muchacho parti en su
bsqueda, sin avisarle a nadie, ni siquiera a su esposa.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201310241127120.evaluacion_4basico_periodo3_lenguaje.pdf

La joven, muy triste, esper y esper, pero el minero nunca lleg. Se

dice que se lo trag el desierto. Aauca fue consumida por la tristeza
hasta que perdi las ganas de vivir y fue arrastrada por la muerte. Un
da de incansable y suave lluvia, los pobladores sepultaron a la joven en
pleno valle, pues pensaron que ella as lo hubiera querido.
Al da siguiente, con la salida del sol, los mismos vecinos amanecieron

y presenciaron un sorprendente suceso. El lugar del valle donde yaca
el cuerpo de la joven, estaba ahora cubierto por una abundante capa
de hermossimas flores rojas. Es por ello que la leyenda asegura que
Aauca se convirti en flor, como un gesto de amor a su amado, pues de
esta manera permanecera siempre cerca de l.
Texto basado en http://www.chilebosque.cl/poem/ananuca.html
1. Lee el fragmento:
El minero se deslumbr con la belleza de la muchacha, por lo que decidi

abandonar sus planes de bsqueda y quedarse a vivir junto a ella.
Qu significa deslumbrar?
a) Abandonar.
b) Impresionar.
c) Decidir.
d) Buscar.
2. Por qu el minero decide salir en bsqueda de la mina?

a) Porque ya no estaba enamorado de la joven.
b) Porque su joven enamorada haba muerto de pena.
c) Porque se haba quedado sin fortuna junto a la muchacha.
d) Porque so con el lugar donde estaba la mina que buscaba.
3. Por qu muri Aauca?

a) Porque fue aplastada por flores.
b) Porque se perdi en una mina.
c) Porque se la trag el desierto.
d) Porque estaba desconsolada.

4. Cmo se conocieron el minero y Aauca?

a) Ambos vivan en el mismo pueblo.
b) Ambos buscaban una mina en el mismo lugar.
c) El minero se detuvo en el pueblo donde viva Aauca.
d) El minero vio a Aauca plantando flores en el valle nortino.
5. Qu sucedi luego de la muerte de Aauca?

a) El valle se cubri de flores rojas.
b) El pueblo le regal flores rojas.
c) La joven fue llamada Aauca.
d) El minero muri de pena.
6. Qu quiere decir que la mina le brindara fortuna al minero?

a) Que en la mina encontrara a Aauca.
b) Que en la mina encontrara al duende.
c) Que la mina le traera problemas.
d) Que la mina le traera dinero.
7. Cul de estos hechos representa el problema que enfrentan los personajes?

a) La germinacin de flores rojas donde sepultaron a Aauca.
b) El abandono de Aauca cuando el minero parti a la mina.
c) El funeral de la joven en medio del valle.
d) El enamoramiento de los jvenes.
8. Qu busca explicar la leyenda?

a) El origen de los valles del desierto.
b) Por qu los mineros se pierden en el desierto.
c) Cul es el origen de las flores llamadas aaucas.
d) Por qu la gente del norte busca tesoros en las minas.
9. A qu corresponden las palabras esper, trag, sali?

a) Sujetos.
b) Verbos.
c) Adjetivos.
d) Sustantivos.

II. Lee el texto y contesta las preguntas 10 a 18
Texto 1
El pud
El pud es el ms impresionante de los
venados chilenos, debido a que es el ms
pequeo del mundo. Tiene caractersticas
especiales que lo hacen ser nico en su especie.
Los adultos presentan un pelaje de color
caf. Su tamao promedio es de 93 cm de
largo, 40 cm de altura y un peso aproximado
de 8 a 9 kilos. Los machos, a diferencia de las
hembras, tienen unos cuernos simples que
renuevan cada ao.
El pud vive en la Cordillera de los Andes y
en la Cordillera de la Costa, hasta mil metros
de altura, prefiriendo lugares boscosos, hmedos y sombros.
Son herbvoros. Se alimentan de una amplia variedad de vegetales, especficamente,
de las hojas y puntas de las ramas tiernas de los rboles.
La hembra pare una nica cra, de color rojizo pardo con rayas blanquecinas en el
lomo y manchas en la parte superior de los muslos. A los tres meses tiene el color
castao parejo de sus padres. El pud puede llegar a vivir hasta 9 aos.
La especie se encuentra en vas de extincin producto de varias causas, entre ellas, la
caza indiscriminada para usar su carne y el aumento de la poblacin humana que ha
provocado la transformacin de reas naturales que antes eran su hbitat.
www4.biblioredes.cl (adaptacin)
10. Cul sera un subttulo adecuado para el segundo prrafo?

a) Caractersticas.
b) Reproduccin.
c) Alimentacin.
d) Hbitat.

11. Lee con atencin:
El pud se encuentra en peligro de extincin

ha sido vctima de caza indiscriminada. ,
el ser humano ha destruido su hbitat.
Qu conectores completan correctamente el prrafo?

a) Debido a que pero.
b) Despus adems.
c) Porque adems.
d) Pero por eso.
12. Cul de las siguientes palabras es esdrjula?

a) Extincin.
b) Herbvoro.
c) Pud.
d) Cra.
13. Cul de los prrafos se refiere a la reproduccin del pud?

a) Prrafo segundo.
b) Prrafo tercero.
c) Prrafo cuarto.
d) Prrafo quinto.
14. Segn el texto, cmo se puede diferenciar al macho de la hembra?

a) El macho es herbvoro y la hembra no lo es.
b) El macho tiene cuernos y la hembra no tiene.
c) La hembra es caf rojizo y el macho tiene rayas.
d) La hembra mide hasta 93 cm y el macho mide 40 cm.
15. De qu color es el pelaje del pud adulto?

a) Caf.
b) Rojizo.
c) Manchado.
d) Con rayas blancas.

16. Cul es la funcin del prrafo de introduccin?

a) Presentar el tema del texto.
b) Mencionar las reas en que habita.
c) Sacar conclusiones y cerrar el tema.
d) Desarrollar las caractersticas del animal.
17. Cul es el propsito del texto?

a) Contar una leyenda sobre el pud.
b) Dar instrucciones para cuidar al pud.
c) Informar sobre las caractersticas del pud.
d) Expresar sentimientos inspirados por el pud.
18. Cul de los siguientes ttulos refleja el contenido total del texto?
a) Cuidados de los venados pequeos.
b) El pud, un impresionante venado.
c) Tipos de venados chilenos.
d) Hbitat del pud.

Clase 35 Unidad 2
Clase 35 Objetivos Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s
2 horas mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
TEXTO MINEDUC
Recito un poema, pgina 125
Inicio
Los estudiantes, individual o grupalmente, se preparan para el recital potico. El docente puede determinar el orden
de participacin, o bien, delegarlo a la organizacin de los alumnos.
Desarrollo
Los estudiantes recitan sus poemas memorizados con la expresin y entonacin adecuada. Usan gestos y postura
adecuados para la expresin potica.
Cierre
Una vez terminada la recitacin, el docente realiza una retroalimentacin de los aspectos positivos de la actividad,
ya que la finalidad de sta es fortalecer la confianza en s mismos y desarrollar su capacidad expresiva.

Unidad 2 Clase 36
Clase 36 Correccin Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de unidad.

Evaluacin
2 horas
Tener en cuenta
Si queda tiempo
Objetivo
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Actividad
Leen El pequeo Nicols, en el libro MINEDUC, pgina 174.

4 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Cuaderno de trabajo para el profesor 2015
ndice de lecturas
Unidad 1
Papelucho (fragmento)................................................................................................................................................................................ 7
La Plapla................................................................................................................................................................................................................10
Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de Espaa.................................................................14
Licarayn.........................................................................................................................................................................................................18
La leyenda del Pehen...............................................................................................................................................................................22
El Phusiri Kollo..................................................................................................................................................................................................24
Infografa: Una cultura milenaria........................................................................................................................................................26
La cultura chinchorro..................................................................................................................................................................................28
Por qu existen las momias?...............................................................................................................................................................30
Nios de Chile..................................................................................................................................................................................................31
Las palabras.......................................................................................................................................................................................................36
Cantuta, nio quechua..............................................................................................................................................................................38
La jirafa Rafa.......................................................................................................................................................................................................41
El pelcano Andrs.........................................................................................................................................................................................42
Un ratn cocinero..........................................................................................................................................................................................43

ndice de lecturas
Unidad 2
Historia de animales chilenos...............................................................................................................................................................50
Los flamencos...................................................................................................................................................................................................53
Las medias de los flamencos.................................................................................................................................................................55
La extraa conducta de los lemmings...........................................................................................................................................61
El huemul.............................................................................................................................................................................................................63
Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleuf.......64
Por qu la loica tiene el pecho colorado.......................................................................................................................................67
Las aves.................................................................................................................................................................................................................71
Historia del Jabot sabio y del mico entrometido..................................................................................................................73
La abeja haragana.........................................................................................................................................................................................79
Muerte masiva de abejas podra afectar produccin alimentaria.............................................................................86
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino.........................................................................................87
A Margarita Debayle....................................................................................................................................................................................88
Cancin de cuna al revs..........................................................................................................................................................................90
Oda al mar...........................................................................................................................................................................................................91
Cancin de pescadoras.............................................................................................................................................................................92
Oda al gato.........................................................................................................................................................................................................93
El gato....................................................................................................................................................................................................................95
Gregueras...........................................................................................................................................................................................................96

UNIDAD 1
Unidad 1 Clase 1
Empecemos a leer
Papelucho
(Fragmento)
Marcela Paz
Por fin tengo algo estupendo en que entretenerme.
Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de

mar no s si estarn muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador
vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los
tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.
Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me
haga rico y despus vivir sin trabajar.
Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya lleg a mi cuarto preguntando:
Qu porquera tiene aqu con olor tan malo?
No hay ningn olor le dije.
Yo dira que tiene algn pescado podridoaleg.
Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar le dije y se fue por fin.
Pero, en la tarde, Javier comenz con las mismas:
Yo s que tienes alguna cosa podrida aqu en el cuarto y, si la descubro,

te la voy a botar.
Por suerte, en ese momento, lo llam el chiquillo de enfrente y se fue

con l. Entonces aprovech para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo
a una parte donde no hay intrusos. Lo guard en el armario de la ropa,
porque ah no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que
tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.

Clase 1 Unidad 1
26 de enero
Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la oper.

Porque no se mova y tena verdadero olor de muerte. Se habra muerto
del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mam
abri el armario y dio un grito: Jess! Esto apesta a pescado podrido,
y cerr la puerta de golpe. Llam a la Domitila y le hizo sacar todo de
adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis
tarros del criadero.
Mi mam estaba furiosa y deca que esas chombas no se podran volver

a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba
jugando al invisible y no me poda encontrar y retaba a Javier y l juraba
que l no era, pero de todos modos, le sirvi el reto a cuenta de los que yo
me he llevado por l.
Cuando uno es invisible no puede tomar t y se siente un hambre

terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas
bien descansadas para que se vaya de la cocina.
Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el

postre de la comida, tiene que comrselo porque el hambre es peor que
una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo
del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar.
Despus tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje
para saber si uno est ah, y preguntan
y preguntan y no saben qu pensar. Pero
cuando uno es invisible, aunque le den
pena los que lo busquen, uno no puede
aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le
da miedo de quedarse invisible para toda
la vida. Y da como sueo y flojera de que lo
vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

Clase 2 Unidad 1 Clase 2
Dibujos de letras

Clase 2 Unidad 1
Leamos
La plapla
M Elena Walsh
Felipito Tacatn estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el

cuaderno y sacando un poquito la lengua, escriba enruladas emes,
orejudas eles y elegantsimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el
papel.
Qu es esto?, se pregunt Felipito, que era un poco miope, y se puso

un par de anteojos.
Una de las letras que haba escrito se despatarraba toda y se pona a

caminar muy oronda por el cuaderno.
Felipito no lo poda creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una
araa de tinta, patinaba muy contenta por la pgina.
Cuando la hubo mirado bien, cerr el cuaderno asustado y oy una

vocecita que deca:
Ay!
Volvi a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos y

ya van tres.
Pegando la nariz al papel pregunt:
Quin es usted, seorita?
Y la letra caminadora contest:
Soy una Plapla.
Una Plapla?, pregunt Felipito asustadsimo, qu es eso?
No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.
Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y
mucho menos que caminara por el cuaderno.
Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

Unidad 1 Clase 2
Y qu hago con la Plapla?
Mirarla.
S, la estoy mirando pero y despus?
Despus, nada.
Y la Plapla sigui patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals con

su voz chiquita y de tinta.
Al da siguiente, Felipito corri a mostrarle el cuaderno a su maestra,

gritando entusiasmado:
Seorita, mire la Plapla, mire la Plapla!
La maestra crey que Felipito se haba vuelto loco. Pero no. Abri el
cuaderno, y all estaba la Plapla bailando y patinando por la pgina y
jugando a la rayuela con los renglones.
Como podrn imaginarse, la Plapla caus mucho revuelo en el colegio.
Ese da nadie estudi.
Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los nios de
primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla.
Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese da la

Plapla no figura en el Abecedario.
Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una
Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida
muy bien de que nadie se entere.
Qu le vamos a hacer, as es la vida.
Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas una
al lado de la otra, no?

Clase 2 Unidad 1
1. La plapla
1. Ordena los acontecimientos segn ocurrieron en la historia:

Secuencia temporal y causa- efecto
5 La profesora piensa que Felipito est loco.
2 Felipito se pone los anteojos.
3 La Plapla se presenta y explica que es una letra muy especial.
8 Desde entonces, cada vez que aparece una plapla, la maestra la guarda en una cajita.
4 Felipito le dice a la profesora.
1 Felipito est haciendo caligrafa y descubre sobre su cuaderno la Plapla.
6 La Plapla danza y patina sobre el cuaderno y todos la miran asombrados.
7 Nadie quiso estudiar ni entrar a clases.
2. Marca la alternativa correcta:
1. Al principio, cuando Felipito vio a la plapla aparecer:

Informacin explcita
a) se puso feliz.
b) se asust.
c) se asombr.
d) quizo atraparla.
2. Cunto tiempo pas desde que Felipito descubri la Plapla y la maestra la guard en una cajita?
Informacin explcita
a) Una tarde
b) Dos das
c) Una maana
d) La jornada escolar
3. Por qu la maestra pens que Felipito se haba vuelto loco? Inferir, concluir
a) Porque no quiso estudiar.
b) Porque desorden a los nios.
c) Porque se puso muchos anteojos.
d) Porque deca que una letra bailaba.

Unidad 1 Clase 2
3. Escribe un comentario sobre el cuento La Plapa de la autora Mara Elena Walsh:
Pensar en las siguientes preguntas:

PASO 1
- Qu es lo que ms me gust y por qu?

- Qu es lo que menos y por qu?
- Si a m me pasara lo mismo, cmo actuara?
PASO 2
Responder esas preguntas en el cuaderno.
Escribir el comentario fijndose que es personal.

PASO 3
Puedes ocupar frases como:

- A m me parece que
- Creo que.
- Yo pienso que
PASO 4
Revisar
Despus de escribir, volver a leer, fijndose que se
entienda la letra y que las palabras estn bien escritas.

Clase 7 Unidad 1
Leamos
Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,

rey de Espaa
La Serena, 4 de septiembre de 1545
Muy Magnfico Emperador Carlos V:
Haga saber Ud. a los mercaderes y gentes que se quieren venir a

vivir a esta tierra, que vengan, porque esta tierra es tal que para
poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo.
Es una tierra muy llana, sansima, de mucha felicidad. Tiene
solo cuatro meses de invierno. Llueve un da o dos y todos los
dems hacen lindos soles, que no hay que acercarse al fuego.
El verano es templado y corren tan deleitosos aires que todo
el da el hombre puede andar al sol.
Esta tierra es la ms abundante de pastos, se pueden
sustentar todos los que vengan. Sepa Ud. que el verano pasado,
comenzaron a crecer los pueblos. Cada jefe indgena fue dado a
sus trabajadores maz y trigo para sembrar y luego sustentarse.
Estoy seguro de que de hoy en adelante, habr mucha
abundancia de comida, porque se hacen en el ao dos sementeras:
que por abril y mayo se cogen los maces y all se siembra el
trigo, y por diciembre se coge, y se vuelve a sembrar el maz.
En diciembre es el medio del verano y si vienen, se encontrarn
con diez o doce mil hectreas de trigo y maz.

Unidad 1 Clase 7
En estas tierras tan lejanas, hay tantas gallinas y ganados

como las hierbas en el suelo. En el verano y en el invierno se
cran en abundancia. Hay muy lindas maderas para fabricar
casas y tambin las hay para hacer lea.
En esta tierra hallarn en qu sembrar y con qu edificar y
aguas y lea y hierbas para sus ganados, que parece que lo
cre Dios a propsito para poder tener todo a la mano.
Se despide un humilde servidor de su majestad.
Don Pedro de Valdivia.
Comprensin de lectura
1. Marca con una X la alternativa correcta y fundamenta tu respuesta:
1. Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Reconocer
a) Una carta. b) Un poema. c) Una biografa. d) Una ancdota.
Porque tiene encabezado, fecha, cuerpo y firma.
2. Don Pedro de Valdivia reconoce que esta tierra:

Localizar I. Explcita
a) no es buena para perpetuarse en ella.
b) es la mejor del mundo para vivir.
c) es muy rida para sembrar.
d) es rica en oro.
Copia la oracin del texto en que apoyas tu respuesta:

No la hay mejor en el mundo.

Clase 7 Unidad 1
3. Cmo se siente Don Pedro de Valdivia en Chile? Inferir
a) Fracasado. b) Contento. c) Angustiado. d) Triste.
Porque encontr grandes bondades en el pas que conquist.
4. Segn el texto que leste, cmo es el verano en Chile? Localizar

a) Es demasiado caluroso, no se puede andar al sol.
b) Es caluroso de da y fro por las noches.
c) Es templado, se puede caminar al sol.
d) Es muy lluvioso.
Porque El verano es templado y corren tan deleitosos aires que todo el da el hombre puede andar al sol.
2. Escribe una V si es verdadero y una F si es falsa. Justifica la(s) falsa(s): Localizar / Inferir
1. V Pedro de Valdivia le escribe a Carlos V.
2. V Pedro de Valdivia invita a venir a Chile.
3. F El invierno es templado y tibio.

El verano es tibio y templado.
4. F Muchos queran venir a estas tierras.

Pedro de Valdivia invita a muchos a venir.
5. V Uno de los principales cultivos son el trigo y el maz.

Unidad 1 Clase 7
3. En las siguientes oraciones, la palabra destacada significa: Interpretar
1. Esta tierra es la ms abundante de pastos, se pueden sustentar todos los que vengan.
a) Proveer de alimento.
b) Proveer de viviendas.
2. porque se hacen en el ao dos sementeras: que por abril y mayo se cogen los maces y all se siembra el
trigo, y por diciembre se coge, y se vuelve a sembrar el maz.
a) Semillas de trigo.
b) Tiempo en que se siembra.
Completa el siguiente esquema escribiendo un adjetivo calificativo en cada casilla a partir de las
4.
caractersticas que Pedro de Valdivia expresa de Chile: Reconocer / Sintetizar
CHILE

Clase 8 Unidad 1
Leamos una leyenda
Licarayn
Licarayn era la ms pura y bella de las jvenes de la tribu que habitaba

cerca del Lago Llanquihue. El apuesto y valiente toqui Quitralpique
qued prendado ante la belleza y dulzura de la joven. La felicidad reinaba
en sus corazones, ya que la prxima primavera se llevara a cabo la
ceremonia que los unira para siempre.
Pero Pilln, espritu perverso y maligno que habita en los volcanes, y

que demuestra su poder vomitando humo y azufre, sinti celos de los
enamorados y decidi interrumpir la felicidad de Licarayn y Quitralpique.
La tierra, con bruscos vaivenes, anunci la tragedia. El Volcn Osorno
comenz a arrojar fuego y humo.
Los mapuches se reunieron en un parlamento. Era necesario resolver

en qu forma podran aplacar el enojo del Pilln, y se decidi que para
calmarlo era necesario sacrificar a la ms bella de las doncellas, arrancarle
el corazn y depositarlo en lo alto de aquel cerro. Esa ofrenda debera ir
acompaada de una rama del rbol sagrado, vale decir : el canelo.

Unidad 1 Clase 8
El padre de Licarayn, comunic a su hija que haba sido elegida para

salvar a la tribu de la ira del Pilln, ante lo cual, Licarayn, resignada,
pidi a su padre que su lecho de muerte fuera preparado por el toqui
Quitralpique y que slo l tocara su corazn, ya que aquel era su dueo
desde que lo conoci.
Todo se cumpli como ella haba pedido. Cuando sus hermosos ojos
se cerraron para siempre, el toqui Quitralpique acerc sus labios a la
frente de la doncella, y despus, haciendo un enorme esfuerzo para no
estallar en llanto, ni gritar de dolor, le abri el pecho, extrajo su corazn,
y cogindolo entre sus manos, como quin acuna un nio, lo entreg al
padre de su amada. Cubierto con una rama de canelo lo depositaron en lo
ms alto del cerro.
Un cndor apareci detrs del volcn Osorno y de un solo picotn

devor el corazn de la doncella, tom entre sus garras la rama del canelo
y la arroj dentro de la boca del volcn Osorno. Y en ese mismo instante
comenz a caer sobre la tierra, blanqusima nieve que fue cubriendo el
crter. Daba la impresin de que el alma pura de la muchacha volva
hacia la tierra en busca del toqui Quitralpique, el que en ese mismo
momento se arroj sobre la punta de su lanza atravesndose el pecho.
Se parti el corazn para as unirse con Licarayn.
Es as como se dice que la nieve es la que va apagando el fuego del

volcn Osorno; que no deja salir al Pilln que ruge en su interior, que fue
vencido por el sacrificio de la ms bella doncella de la tribu.
Adaptado de http://www.ayacara.cl/

Clase 8 Unidad 1
1. Contesta en tu cuaderno, las siguientes preguntas siguiendo el ejemplo: Localizar IE
1. En qu lugar ocurre esta historia?
2. Cules son los personajes ms importantes de la historia?
3. Por qu se enoj el Pilln?
4. Segn el texto, cmo se poda terminar con los males que les causaba el Pilln?
Interpretar
5. Qu consecuencia tuvo que nevara tanto tiempo?
2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas que se te piden. Puedes buscar en el texto:
Pilln Licarayn
malo, egosta, furioso. bella, buena, generosa.
Cmo es?
es sacrificada para solucionar

Importancia en la historia el conflicto.
provoca el conflicto

Unidad 1 Clase 8
Inventa un nuevo final para esta historia. No te olvides de utilizar adjetivos calificativos y algunas
3.
palabras de origen mapuche vistas al inicio de la clase:

Clase 9 Unidad 1
Leamos una leyenda
La leyenda del Pehun
Annimo
Cerca de los bosques de pehuenes o araucarias, viva hace mucho

tiempo el pueblo pehuenche. Ellos se juntaban bajo los pehuenes a rezar,
hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero nunca cosechaban sus
frutos, porque crean que eran venenosos y no se podan comer.
Un ao, durante un crudo y largo invierno, en que la tierra estaba

completamente cubierta de nieve, la gente se haba quedado sin recursos:
los ros se haban congelado, los pjaros haban emigrado y los rboles
esperaban la primavera. Muchos resistan el hambre, pero los nios y los
ancianos se estaban muriendo.
Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba sus plegarias. Tambin l

pareca dormido.
Entonces el Lonko, jefe de la comunidad, envi a los jvenes a buscar

alimento a todas las regiones vecinas. Entre los que partieron haba
un muchacho que recorri una tierra de montaas arenosas y ridas,
barridas sin tregua por el viento. Ya hambriento y muerto de fro, decidi
regresar con las manos vacas y la vergenza de no haber encontrado
nada para llevar a casa.
Repentinamente un anciano desconocido se puso a su lado, y mientras

caminaban juntos el muchacho le habl de su tribu, de los nios, los
enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no volvera a ver cuando
regresara. El viejo lo mir con extraeza y le pregunt:
- No son suficientemente buenos para ustedes los piones? Cuando

caen del pehun ya estn maduros y con una sola pia se puede
alimentar a una familia entera.

Unidad 1 Clase 9
El muchacho le respondi que siempre haban credo que Nguenechen

prohiba comerlos por ser venenosos y, que adems, eran muy duros.
Entonces el anciano le explic que haba que hervir los piones en
mucha agua o tostarlos al fuego. Cuando el viejo termin de darle estas
indicaciones se alej y el joven volvi a quedarse solo.
Cuando regres a su tribu, cont lo que le haba sucedido. El lonko

escuch atentamente al joven, se qued un rato en silencio y finalmente
dijo: Ese anciano no puede ser otro que Nguenechen, que vino otra vez
para salvarnos. No desechemos este regalo que nos hace.
Todo el pueblo particip de los preparativos de la comida. Muchos

fueron a buscar los piones; se acarre el agua y se encendi el fuego.
Luego tostaron, hirvieron y comieron los piones que haban recogido.
Fue una fiesta inolvidable.
Se dice que desde ese da, los mapuche que viven junto al rbol del
pehun y que se llaman a s mismos pehuenche, nunca ms pasaron
hambre y esperan que tan precioso rbol nunca les sea quitado.

Clase 11 Unidad 1
Leamos una leyenda
El Phusiri Kollo
Annimo
La leyenda del Phusiri Kollo tuvo su origen en Socoroma la Vieja, un

antiguo pueblo del altiplano andino situado cerca de Putre. En las afueras
del pueblo se encuentra un cerro, el Phusiri Kollo, que en aymara quiere
decir cerro de los msicos.
Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo, durante la fiesta de la

Pachallampe, festividad que daba comienzo a la siembra de papas, lleg al
pueblo un viejo harapiento y hambriento que se dirigi a la casa principal,
buscando comida.
Dicen que antes de entrar a la casa se encontr en el corral con una

seora que estaba bordando y que tena una guagua, quien al verlo le dijo:
- Ay tata! Kunat jumax akam, tant apachas sarnaqtasa. Kawkit

purjtasa. Kunara pasjtamsti tata?... (Ay, tata seor! Por qu andas as t
tan harapiento, tan perdido, qu te pasa, de dnde vienes?...). Y le ofreci
un chalcito para que se abrigara.
El viejito le dio las gracias, pero le dijo que no lo necesitaba, ya que no

tena fro. Sin decir nada ms entr en la casa y le dijo al seor:
- Dame algo de tu comida, tengo hambre.
Pero el seor le contest:
- Qu quiere usted, viejo asqueroso? Vyase ahora.
Los msicos al or esta conversacin quisieron ayudar al viejito y le dijeron:
- Ven, sintate con nosotros y come algo. Luego irs con todo el pueblo
al cerro. Nosotros bailaremos y tocaremos nuestros instrumentos toda la
tarde y t lo hars con nosotros.
Cuando el anciano termin de almorzar, se dirigi a los msicos y les dijo:
- Ya me voy, pero ustedes zampoeros vyanse tambin muy lejos, sin

mirar atrs, porque algo terrible va a pasar aqu. Esto tambin se lo dijo a
la seora que cargaba su guagua.
Los msicos y la seora salieron del pueblo y cuando estaban en lo alto del
cerro, miraron hacia el pueblo, y en un momento se convirtieron en piedra.

Unidad 1 Clase 11
1. Escoge las palabras del recuadro que le dan sentido a las siguientes oraciones:
Debido a que porque y para por eso sin embargo
1. Un da lleg un viejo harapiento hambriento
2. El viejito se dirigi a la casa buscando comida tena hambre
3. La seora le ofreci un chalcito que se abrigara
4. El viejito le dio las gracias no lo acept no tena fro
5. Los msicos y la seora miraron hacia atrs, se convirtieron en piedra
2. Subraya en las siguientes oraciones con rojo las causas y con azul las consecuencias:
1. La seora le dio un chalcito porque lo vio muy harapiento

Consecuencia Causa
2. Los msicos, al or que el hombre echaba al viejito, lo invitaron a sentarse y comer con ellos
Causa Consecuencia
3. Los msicos se fueron del pueblo debido a la advertencia del viejo

Consecuencia Causa
4. Se celebraba la fiesta de la Pachallampe, por eso los msicos tocaran sus instrumentos
Causa Consecuencia

Clase 20 Unidad 1
1. Observa la siguiente infografa y responde:

Unidad 1 Clase 20

Clase 20 Unidad 1
1. Dnde habit la cultura chinchorro?
Esta cultura habit la costa del desierto de Atacama
2. Menciona algunos recursos naturales que utilizaban las personas de la cultura chinchorro.
Cactus, totora y otras plantas; recursos del mar como peces, algas y lobos marinos; sales de manganeso
3. Qu fenmeno climtico ayud al desarrollo de la cultura chinchorro?
El aumento de lluvias aument la disponibilidad de agua y el aumento del nivel del mar gener ms
recursos marinos.
4. Qu nmero tiene la imagen que representa que los cuerpos eran desarticulados para luego
reensamblarlos?
La imagen N 1 representa esta accin.
Leamos un texto informativo
La cultura chinchorro
Equipo Editorial Aptus Chile
Los chinchorros llegaron hace ocho mil aos al litoral del norte de nuestro pas, son el
primer pueblo que habit las costas del desierto de Atacama, donde hoy se encuentra
la ciudad de Arica. Se desplazaban por la costa alimentndose de moluscos y pescados
que lograban extraer del ocano Pacfico. Para ello idearon diversas herramientas, entre
las que resaltan el anzuelo de espinas de cactus y las puntas de arpn para capturar
distintas presas.
Sin embargo, uno de los aspectos ms interesantes de la cultura chinchorro fue su
complejo sistema funerario. Es el legado ms importante que dejaron los chinchorros,
sus momias. En 1980, al ser estudiadas, se establecen como las ms antiguas del
mundo, con una data de 10.000 aos a. C.
Sin duda, las momias ms famosas del mundo son las del Antiguo Egipto (3.150 a.C.
395 d.C.) cuerpos de dignatarios y de animales (gatos, perros) donde se removan los

Unidad 1 Clase 20
rganos internos (cerebro, pulmones e intestinos) para rellenarlos con natrn o sal
divina, una sal desecante que se encuentra en la ribera del ro Nilo. Estos cuerpos
luego eran cubiertos con blsamos y telas de nilo. Muchos milenios antes que los
egipcios, los Chinchorro realizaron un complejo proceso de momificacin artificial que
les ha valido el concepto de ser las momias ms antiguas del mundo.
Los pescadores chinchorro desarrollaron varios estilos de momificacin a travs del
tiempo, tales como: momias negras, rojas y con patina de barro. Las momias negras
son las ms antiguas y las ms complejas. Este estilo, que comenz 7.000 aos
atrs, perdura por casi dos milenios. Al final, los preparadores fnebres pintaban el
cuerpo con una pasta negra de manganeso (de all su nombre de momia negra). Los
chinchorros continuaron con el sistema de momificacin con todos los miembros de su
grupo social, adultos, nios e incluso fetos, independientemente de su posicin social,
a diferencia de los egipcios que solo veneraban a reyes y prncipes. Los chinchorros no
tenan escritura, por lo que nunca entenderemos la relacin que tenan los vivos con
los muertos. Pero las frgiles momias que han permanecido milenios en la arena salina
del norte de Chile, continan revelando sus secretos a la ciencia moderna.
El crneo
Creaban una larga
peluca de pelo humano
que aseguraban con un
casquete de arcilla
El crneo y la
Mscara mandvula
Creaban una mscara eran unidos
con pasta de ceniza para con cuerdas
recrear el rostro.
vegetales

Clase 20 Unidad 1
1. Responde:
Por qu los chinchorros lograron vivir ms aos de lo normal para una cultura prehistrica?
2. Leen y experimentan:
Por qu existen las momias?

En el norte de Chile, como en otros lugares del mundo, encontramos momias debido
a que existe un ambiente desrtico, en el que no hay lluvias, el suelo es seco y salado;
estas condiciones minimizan la descomposicin natural del cuerpo y ayudan a que
poco a poco se vayan evaporando los fluidos del cuerpo y ste se vaya desecando,
como una manzana que se va arrugando y secando poco a poco.
Haz un pequeo experimento:
Deja una manzana fresca en una mesita de tu casa, donde le d luz y otra en tu
patio, expuesta a la intemperie. Cada da observa y anota en tu cuaderno de lenguaje,
durante una semana, lo que va pasando a cada manzana.
Qu concluyes al cabo de una semana?

Unidad 1 Clase 23
Nios de Chile
Los atacameos habitaron en la zona que abarca desde el Ro Loa hasta Copiap,
ocupando los valles, oasis y quebradas del desierto de Atacama. Practicaron una economa
mixta: la agricultura y la ganadera. Para las labores agrcolas utilizaban palos aguzados,
cuchillos y palas de madera, con ellos rompan, desmenuzaban y removan la tierra.
Las tierras agrcolas eran trabajadas por hombres y mujeres. A los primeros les
corresponda prepararlas, mientras que las mujeres se encargaban de sembrarlas y
regarlas, adems le corresponda la recoleccin de frutos. Los nios, por su parte, se
encargaban de ahuyentar a los pjaros de la siembra y pastorear los rebaos.
Las viviendas de los atacameos eran de piedra, generalmente compuestas por una
puerta y una pequea ventana. El techo plano, hecho de fibras vegetales y barro, era
colocado sobre vigas de algarrobo y cactus, Tenan una sola pieza donde se desarrollaba
la totalidad de la vida cotidiana. Los pueblos, en su gran mayora, estaban protegidos
por murallas circundantes y pucars o fortalezas pequeas, cuya misin parece haber
sido guarecer a la poblacin durante los ataques.
Testimonio de una nia aymara: Nicole Galleguillo
Soy Nicole, tengo 10 aos y vivo en el valle de

Lasana; somos ms de 50 personas que vivimos ac. El
pueblito est lleno de rboles y animalitos. La vida en
Lasana es bonita, tranquila, es silenciosa, no hay bulla;
en los otros pueblos hay luz y ellos pueden enchufar
un equipo, hacer fiestas y meter bulla; ac en Lasana
no hay luz, nunca hay luz; usamos velas y lmparas.
Me siento tan orgullosa de mi sangre porque esa sangre
viene de mis abuelitos. Cuando veo el pucar, que es
nuestra fortaleza, me siento orgullosa porque la hicieron
los ancestros mucho antes de que naciera Jesucristo; lo
construyeron los antepasados para protegerse de las
guerras: la fortaleza tiene unas ventanitas chiquititas, porque los atacameos antiguos eran
chiquitos, eran de mi estatura, no ms. A m me gusta leer e investigar, por eso siempre ando
leyendo y aprendiendo cosas sobre el pueblo y los ancestros.
Ser atacamea es mi raza, me siento orgullosa, me gusta. Los antiguos atacameos
hablaban kunza, pero yo no s mucho hablarlo, slo s los nmeros y algunos
nombres de animales; ac el kunza se perdi, los grandes ya no lo hablan, los chicos

Clase 23 Unidad 1
hablamos un poquito porque en la escuela nos ensean. Parece que se perdi porque
los antepasados se juntaban mucho con la gente de Calama y parece que a ellos no
les gustaba que los de Lasana hablaran kunza y como todos lo antiguos se murieron
ya nadie se acuerda como hablar; yo alcanc a conocer a una seora que hablaba puro
idioma kunza, ni una palabra de castellano, pero se muri.
A m me da miedo ir a la ciudad porque all nos molestan; en Calama, a m me han
molestado diciendo que soy negra. La gente es pesada all, en especial con los nios.
Yo nunca he tratado mal a nadie y ellos me tratan mal, nos dicen ordinarios y creen
que uno es menos que ellos. Los blancos siempre lo critican a uno porque uno es
moreno: entonces a uno le duele.
Yo creo que no debera haber diferencias con los nios, yo creo que todos los nios
somos iguales, porque aunque unos sean morenos o blancos somos iguales. Tambin
es mentira que los nios tengan ms derechos que las mujeres: las nias son ms vivas
que los nios; muchos de ellos salen muy tmidos; hombres y mujeres deben tener los
mismos derechos, as todo sera igual.
Extrado de: RELATOS Y ANDANZAS, Historias de Nios y Nias de los Pueblos Originarios de Chile, Patricio Cuevas
Parra, en: www.unicef.cl.
Los Kawaskar
Los Kawaskar forman parte de los pueblos nmades canoeros del extremo sur, que
habitaron la extensa zona de fiordos y canales entre el Golfo de Penas y el Estrecho
de Magallanes. Para ellos, la canoa tena un papel central dentro de su estructura
social, tanto la bsqueda de alimentos, como las relaciones con otras personas, se
realizaban por la va martima. Adems, sta les serva de hogar la mayor parte del ao,
ya que slo se arrimaban a tierra firme para descansar una vez que haban almacenado
mucho alimento.
Los Kawaskar se alimentaban principalmente de mariscos, peces, lobos marinos,
ballenas, aves y, en general, de carne abundante en grasas. Con el cuero de los animales
marinos fabricaban ropa para protegerse del fro. Para la caza y recoleccin elaboraron
arpones, lanzas (fabricados con huesos de ballena), redes y punzones.
Nios y abuelos se ubicaban al centro y se encargaban de mantener encendido el
fuego; los nios mayores de seis aos fabricaban sus canoas, arpones y remos a escala
pequea para jugar y tambin ayudaban a remar. Eran educados sin violencia y se
privilegiaba el traspaso de conocimientos va oral de generacin en generacin.
Los ritos tenan un rol central y era caracterstico el uso de pinturas corporales,
mscaras y tocados de plumas. La ceremonia ms importante era Klakai, donde se
iniciaban hombres y mujeres a la edad adulta. Tambin estaba Yinchihaua, ceremonia

Unidad 1 Clase 23
secreta reservada a los varones que ya hubiesen participado en Klakai. En ella los
jvenes confeccionaban armas simblicas, se baaban al amanecer, practicaban juegos
y pruebas rituales, bailaban y cantaban. En otro toldo permanecan las mujeres quienes
no deban ver lo que ocurra en la ceremonia.
Yamils Navarro
Yo voy a un colegio rural en Ro Seco, queda cerca de Punta Arenas. Yo estoy
internado en la escuela; los fines de semana voy a mi casa. A veces, me aburro, pero
en general lo paso bien. Todo el da estamos en el colegio. Tenemos clases y talleres
desde las ocho y media hasta las siete; ah cenamos, luego jugamos y a las nueve nos
acostamos. Yo soy descendiente de los kawaskar. Mi mam es kawaskar pura, pero
nosotros somos mezclados. Casi no quedan kawaskar puros: creo que hay como 40 no
ms y la mayora de ellos viven en Puerto Edn y algunos en Punta Arenas.
Puerto Edn es muy bonito; est rodeado de islas, barrancos y cerros. Queda muy
lejos, all slo se llega en barco, se demora como un da. En Edn, no hay caminos
sino pasarelas de palo y debajo de las pasarelas slo hay agua y barro. No hay lugares
planos. El nico lugar para jugar es una cancha que queda en una isla al frente y hay
que cruzar en bote.
A m me gustara aprender ms de la cultura. Yo slo s hacer canastitos de junquillo
y canoas de madera. Bueno, no s mucho, pero lo he intentado aunque no me quedan
bien todava. Para hacer un canasto se necesitan como 50 hebras de junquillo y uno
se demora como un da por canasto. Los junquillos se van a buscar a un lugar que es
como un pantano, se llama turba.
Quiero saber ms de la historia. Yo he escuchado que antes a los kawaskar los mataban
para robarles las tierras, los mataban los colonizadores y los ganaderos. Eso era muy
malo. Si no hubiera pasado eso, ahora habra muchos ms kawaskar. En ese tiempo, las
familias andaban en canoas, hacan un fuego al medio de la canoa; ah cocinaban. Ellos
se pasaban aceite de lobo en el cuerpo y eso los cuidaba del fro. A los nios chicos les
daban cuerito de lobo para que lo chuparan y as fueran ms fuertes. Mi mam me cont
que cuando yo era chico me dieron aceite de lobo y por eso ahora soy muy sano.
Cuando yo pienso en los kawaskar, me doy cuenta que ellos eran muy valientes,
que viajaban por todos los canales y mares, y que cazaban slo con lanzas. Yo vi un
video que hizo mi mam sobre los kawaskar y era muy bonito ver todo lo que ellos
hacan. Haba una ceremonia que se haca cuando varaba la ballena. En ese momento,
los ancianos les enseaban a los jvenes las tradiciones. En la ceremonia de la ballena,
los ancianos separaban a los hombres y a las mujeres y les enseaban separados sobre
todos los secretos de los kawaskar. Pero como ya no varan las ballenas o como hay
pocos ancianos, ya no se hacen esas ceremonias y nosotros ya no sabemos los secretos
de nuestra cultura.
Clase 23 Unidad 1
Causa - consecuencia
1. Escoge las palabras del recuadro que mejor le dan sentido a las siguientes oraciones:
porque - ya que - y - por lo que - para - debido a que
1. Las viviendas de los atacameos eran de piedra, generalmente compuesta por una puerta
y una pequea ventana.
2. La lengua Kunza se perdi ya que los grandes no lo hablan y tampoco

se ensea en la escuela.
3. Los Kawaskar usaban sus canoas como hogar la mayor parte del ao por lo que slo
se arrimaban a tierra firme para descansar despus de almacenar mucho alimento.
4. Ellos elaboraban arpones, lanzas, redes y punzones para la caza

y la recoleccin.
2. Subraya en las siguientes oraciones con rojo las causas y con azul las consecuencias:
1. Debido a sus poderes extraordinarios Kafulkura hizo que cayera un trueno.

causa consecuencia
2. Kafulkura se sinti mal despus de no haber hecho su deber.

consecuencia causa
3. Leftripa lleg a ser cacique porque pudo levantar la piedra.

consecuencia causa
4. Los mapuches viven apenados porque no tienen cacique.

consecuencia causa

Unidad 1 Clase 23
Ejercicios de ortografa
1. Al siguiente texto le faltan algunas palabras. Compltalo con las palabras adecuadas para que tenga
sentido:
Nicole es una nia chilena, ella pertenece al pueblo de los atacameos.
A Nicole le gusta mucho su pueblo porque la vida ah es tranquila. Est muy orgullosa de
ser atacamea como sus abuelitos.
Admira a los antiguos atacameos que fueron capaces de construir fortalezas que los
protegieron de las guerras. Nicole sabe muy poco de lengua kunza, solo los nmeros
y los nombres de animales.
A ella no le gusta ir a la ciudad porque la molestan por su color de piel.
2. Completa los siguientes verbos con G o con J segn corresponda:
a) Prote j o f) Ele g ir
b) Te j e g) Esco j a
c) Corre g ir h) Car g ar
d) Eli j o i) Pa g o
e) Aco g j) Prote g er
3. Escribe en tu cuaderno una oracin con cada una de estas palabras:
diversas
revuelo
extender

Clase 24 Unidad 1
Leamos un poema
Las palabras
(Fragmento)
Robinson Saavedra
Las palabras
son como las semillas,
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Las palabras
son como los duendes de ilusin,
conocen todos los secretos
de tu corazn.
Pero, tambin has de saber

que hay palabras sin sol
inventadas por gentes
que no conocen el amor.
Y que hay otras,

eternas
e inmensas como el da,
creadas por los pueblos
para alumbrar la vida.

Unidad 1 Clase 24
Creacin de un poema
1. Al poema Las palabras se le volaron algunas palabras, compltalo con las que ms te gusten a ti.
Recuerda poner tu nombre de autor.
Las palabras
Las palabras
son como ,
segn donde
cantan, se apagan o brillan.
Las palabras
son como
conocen
de tu corazn.
Pero, tambin has de saber

que hay palabras sin
inventadas por gentes
que no
Y que hay otras,

eternas
como el da,
creadas por
para la vida.

Clase 24 Unidad 1
Leamos un poema
Cantuta, nio quechua
Relato creado por: Ins Correa Prado
Soy Cantuta, tengo 10 aos y vivo en el salar de Atacama, un ayll

que es dominio de los incas. Quiero contarles un poco acerca de cmo
vivamos los quechuas antes de la llegada de los espaoles.
Nuestras familias viven en pequeas chozas de piedra con techo de

paja. En el ayll las mujeres preparan alimentos principalmente a base
de papas y choclo, como por ejemplo: humitas, chuchoca y chupes.
Tenemos herramientas como piedras para chancar los granos y tachos
para comerlos.
Las mams llevan a todas partes a sus guaguas durante los dos
primeros aos de vida. Despus, cuando ya son nios grandes lo que ms
les gusta es la fruta con chancaca y sentarse a escuchar las historias
de los tatas, se les dice que son historias del auca porque son muy
antiguas y transmiten las tradiciones y costumbres incas.
Muy seguido pasa la caravana de los llameros; baja desde la cordillera

de los Andes para cruzar el desierto y llegar a la costa del Pacfico. Sobre
las llamas arman unos bultos llamados cutumas, donde se guardan
los productos de alto precio que han intercambiado en la ruta con otros
indgenas. Los productos ms importantes son la carne y las papas
disecadas (charqui y chuo), las paltas, los porotos, el zapallo y las
chirimoyas, aparte de los finos tejidos y los chiches que sirven para
adornar la choza.
El camino que atraviesan los llameros est repleto de geoglifos o dibujos

gigantes en las laderas de los cerros, sirven para orientarse, marcar la
ruta o camino hacia el mar.
Les he contado cmo vivimos, cmo es nuestra familia y otros detalles

que les pueden interesar; antes de terminar mi descripcin, quisiera
dejarles un breve diccionario con algunas palabras quechuas que he
nombrado, para que no tengan problema al leer mi relato:

Unidad 1 Clase 24
Ayll: familia y tribu
Chuchoca: maz cocido y seco que se usa como condimento.
Chupe: guisado que se hace con papas, carne o pescado, queso, aj y

tomate; la receta vara segn el pas.
Chancaca: azcar slida cruda, sin refinar ni centrifugar.
auca: algo antiguo, de tiempos pasados.
Cutumas: saco grande para cargar animales con alimentos o mercadera.
Charqui: carne secada al sol.
Chuo: papa deshidratada.
Chiches: pepa de oro, adorno.

Clase 30 Unidad 1
Hiato
Para que entiendas el concepto de hiato es necesario que recuerdes:
1. En espaol, existen las vocales fuertes, llamadas tambin vocales abiertas y vocales cerradas, en las
que la apertura de la boca es menor y la posicin de la lengua permite escapar menor cantidad de aire.
Vocales fuertes o abiertas: A, E y O
Vocales dbiles o cerradas: Iy U
2. Los hiatos son combinaciones de:
Dos vocales iguales, dos vocales abiertas o fuertes distintas (a, e, o), una vocal
abierta o fuerte tona y una vocal dbil o cerrada (i, u) tnica o viceversa
(esta clase de hiato siempre lleva tilde a pesar de contradecir las reglas de
acentuacin, como sucede en la palabra raz).
Entonces decimos que el hiato es la separacin de dos sonidos voclicos en distintas

slabas. Para que esto suceda, deben encontrarse en una secuencia voclica.
3. Se produce hiato en los siguientes tres casos:
1. Secuencia de vocal dbil tnica con vocal fuerte.

Ejemplos Son - r - e
D - o
2. Secuencia de vocal fuerte con vocal dbil tnica

Ejemplos Ca - - da
Le -
O - r
3. Secuencia de vocal fuerte con vocal fuerte

Ejemplos Te - a - tro
te - o - re - ma

Unidad 1 Clase 30
4. Desde el punto de vista fontico, son hiatos las combinaciones de:
1. una vocal abierta (a, e, o) tona seguida de una vocal cerrada (i, u) tnica: raz, lad, rer, transente,
Ral, bal, etc.
2. una cerrada tnica seguida de una abierta tona: Mara, re, fro, cacata, acente, bho; etc.
3. dos vocales abiertas distintas: caer, teatro, etreo, cogulo, poeta; y de dos vocales iguales: poseer,
chiita, alcohol, etc. A menudo, especialmente cuando las dos vocales son tonas -reencuentro,
cooperar, etc.-, se reducen a una sola en la pronunciacin espontnea.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/ortografia/2009/12/54-8750-9-el-hiato.shtml
Leamos poemas
Lee con tu grupo uno de estos poemas o cuento en verso, que el profesor les designe, y luego
1.
subrayen el tipo de palabras que aparece con mayor frecuencia en el poema (agudas, graves o
esdrjulas).
Junto a tus compaeros de grupo debern explicar la regla de acentuacin presente y ejemplificar
con palabras del poema.
Texto 1
La jirafa Rafa
La jirafa Rafa, La jirafa Rafa

fue buscando abrigo no poda pasar
y en un cobertizo y el erizo Rizo
encontr un amigo. le empez a gritar:
El erizo Rizo Ese largo cuello
en su casa estaba, debers bajar,
en el cobertizo si a mi cobertizo
viendo su llegada. deseas entrar

Clase 30 Unidad 1
Texto 2
El pelcano Andrs
El pelcano Andrs quera ir a la escuela

y con nfasis peda que su mam lo inscribiera.
Ms Qu prdida de tiempo! pensaban sus familiares.
Por simptico que sea, no hay posibilidades.
Entonces el pobre Andrs una splica intent
y una lucirnaga amiga con su mam lo ayud.
Su mam tom el telfono y al colegio llam-
Pueden asistir pelcanos? Indecisa pregunt
Qu intrpido este muchacho! Coment el director
Que ingrese rpidamente! A la madre le advirti
Este caso es inslito! Exclam el director
Un pelcano estudioso Eso s que es un primor!
Un mundo mgico Andrs comenz a conocer
Nmeros, letras, conceptos comenz a aprender.
Aritmtica y msica. Matemticas e historia
palabras graves y esdrjulas quedaban en su memoria.
Maysculas y minsculas aprendi rpidamente
Andrs todo lo aprenda, todo quedaba en su mente
Recibirse con honores era su gran ilusin
y ser mdico algn da, su mxima aspiracin.
Y por ltimo les cuento que Andrs se recibi
un gape muy bonito su mam le prepar.
Fue el nico en su especie que un ttulo logr
y la admiracin de todos, con justicia mereci.
http://www.encuentos.com/cuentos-infantiles/cuentos-infantiles-con-rima

Unidad 1 Clase 30
Texto 3
Un ratn cocinero
Un ratoncito feliz, Una tarta de limn,

con sueos, se fue a Pars. una trucha y un salmn.
Sin miedo subi al avin Una torta de maz

y se abroch el cinturn. y hasta un licor de ans.
Tena un gran paladar Cocin a la perfeccin

y quera cocinar. todo era admiracin!
Muchas recetas junt El trabaj consigui

y un gran men prepar. y cocinando, triunf.
Apenas aterriz, El cocinero ratn

se present en un rest. fue fiel a su vocacin.
Y de aprendiz lo tomaron Y poniendo el corazn

y sus recetas probaron. cumpli su gran ilusin.
Prepar un costillar.
Su sabor era genial!
http://www.encuentos.com/cuentos-en-video

Clase 33 Unidad 1
1. Lee las oraciones y busca el sinnimo de la palabra subrayada. Une con una lnea la alternativa que
corresponde. Si tienes dudas, revisa el diccionario: Interpretar
Todos se acercaron a auxiliarla. sacudiendo
Dijo Pulpn asomndose de su oscura cueva. estrujarse
Qu es esto? -gru, cogiendo el extrao objeto. aparecindose
Grit Pulpn, agitando sus ocho tentculos. proezas
Los paales, al comprimirse, se endurecen. introducirse
Los bisnietos solan contar las hazaas del abuelo. ayudarla
Salt sobre las olas y fue a incrustarse en la pared. recogiendo
En el cuento se narran los problemas que enfrentaron los animales del mar. Seala algunas de las
2.
dificultades en los lugares mencionados en el organizador grfico: Localizar
En el jardn infantil
Se muri la corvina.
En el agua
Descubren cmo se form la muralla
Problemas que
se presentaron de veneno y basura.
En la arena
Se amonton basura que impidi que
las personas vieran el mar.

Unidad 1 Clase 33
3. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta:
1. Qu caus la muerte de la Corvinita? Localizar

a) Un accidente acutico.
b) La contaminacin del mar.
c) El haber comido muchas algas.
2. Cmo supieron los nios que detrs de la muralla estaba el mar? Localizar
a) Por las gaviotas y el agua que saltaba del muro.
b) Por el ruido y por el especial olor salado y limpio.
c) Por el sonido de las olas y el humo de los barcos.
3. Qu actitud adoptan los nios frente al mar descubierto? Inferir
a) Una actitud responsable.
b) Una actitud indiferente.
c) Una actitud ignorante.
4. Cmo es el carcter de Pulpn? Inferir
a) Sabio y decidido.
b) Amable y bonachn.
c) Simptico y bondadoso.
Une a los personajes de la columna de la izquierda con la accin que realizan en el cuento, descrita
4.
en la columna de la derecha: Localizar
Pulpn Llev a su hija al jardn del mar.
Pez espada Recogieron trozos del muro que ensuciaban la arena.
Foca Focata Aserruch la pared.
Corvina Marina Tuvo la idea de llamar a los peces espada.
Nios Mand a buscar a los otros pulpos.

Clase 33 Unidad 1
Lee los siguientes textos e identifica la slaba tnica con y sin tilde de las palabras destacadas. Marca
5.
con una cruz la alternativa correcta y/o completa la informacin: Aplicar
Primer Mensaje
La poblacin debe tomar conciencia de los
peligros de la radiacin solar. Si no, jams la
gente se librar de graves enfermedades a la piel.
En todas estas palabras la slaba tnica se encuentra en la:
X
___ltima slaba ___penltima slaba ___antepenltima slaba
agudas
Por lo tanto, todas las palabras del Primer mensaje son____________________.
Segundo Mensaje
En el da del rbol, Csar plant una mata de
limn con la ayuda de sus compaeros, para
celebrar a la naturaleza.
penltima
En todas estas palabras la slaba tnica se encuentra en la slaba____________.
Por lo tanto, todas las palabras del Segundo mensaje son:
____agudas X
_____graves _____esdrjulas
Tercer Mensaje
El ruido de las mquinas en las fbricas, el ruido de
los motores y bocinas de los vehculos y la msica
demasiado fuerte producen contaminacin acstica.
En todas estas palabras la slaba tnica se encuentra en la:
___ltima slaba ___penltima slaba X

____antepenltima slaba
esdrjula
Por lo tanto, todas las palabras del Primer mensaje son_____________________.
Realiza en tu cuaderno un listado con las palabras destacadas en los tres mensajes, luego clasifcalas,
6.
segn slaba tnica, en: A (agudas) G (graves) y E (esdrjulas) destacando si es con o sin tilde.
Aplicar
Tomada y Adaptada texto MINEDUC 2009.

UNIDAD 2
Unidad 2 Clase 1
Rimas
1. En las siguientes rimas faltan nombres de animales. Escoge del recuadro la que corresponde:
ratn, perro, rana, pata, burro,

pingino, yegua, escorpin, conejo
Baile de animales
Vamos al baile, Por qu camino?
Vamos al baile, dijo el .
dijo un fraile. No por el cerro,
No tengo ganas, les dijo el .
dijo la . Dejmonos de lata!
Invitemos al len, Dijo la .
dijo el . Y si me aburro?
Pero es muy lejos, pregunt el .
dijo el . Tengo sarampin!
De aqu hay cien leguas, Dijo el .
dijo la . Extracto de Baile de animales de Mara Elena Walsh.

Clase 1 Unidad 2
Leamos
Historias de animales chilenos
Adaptacin Equipo Editorial Aptus Chile
El cndor y el valiente colibr

Hace mucho tiempo, un cndor rapt a una joven pastora. Para poder
escapar, la pastora le pidi a un colibr que la ayudara. El colibr le dijo
que s y se la llev volando. Pero cuando el cndor se dio cuenta de que
su pastora haba huido, se enoj mucho y reuni a todos los pjaros.
Quera saber quin lo haba traicionado, salvando a la muchacha.
El cndor le pregunt al pjaro brujo quin haba sido y ste le respondi:
- Fue el pjaro pequeo.
Entonces, el cndor, muy enojado le dijo al colibr:
- Me traicionaste y en castigo te voy a comer.
- No te tengo miedo le contest el colibr.
Entonces el cndor abri su gigante pico con la intencin de tragrselo
entero. Pero como el colibr eran tan chiquitito sali volando por atrs del
cndor, mientras el resto de los pjaros se rea a carcajadas.
El puma y el pud
En un bosque del sur de Chile, un puma divis a un pud cocinando a
la orilla del ro. Al verlo, el puma inmediatamente quiso ir a cazarlo, pero
para eso primero tena que atravesar el ro y el problema era que no saba
nadar.
Entonces, se le ocurri una idea y le pidi al pud, en un tono muy
amable, que por favor lo fuera a buscar en una balsa. Pero el pud, que
saba como era el puma, le contest que no y le dijo que le tena miedo al
agua y estaba ocupado preparando la comida.
Desesperado, el puma se fue caminando por la orilla del ro en busca de
un puente que lo cruzara. Quiso atravesar el ro por un puente que encontr,
pero el problema fue que no se dio cuenta de que la madera del puente
estaba podrida y debido a su peso, se quebr y el puma se cay al agua.
Ese da, el pud sabore su comida, mientras el puma se durmi
hambriento y mojado.

Unidad 2 Clase 1
Despus de leer
1. Responde las interrogantes basndote en la lectura
Qu diferencia esencialmente al cndor del colibr?
Crees que el colibr actu bien? por qu?
Por qu en el relato se afirma que el colibr era valiente?
Qu hubiera pasado si el colibr no hubiera ayudado a la pastorcita?
Por qu el puma no pudo convencer al pud de que lo fuera a buscar en la balsa?
Por qu se desesper el puma y qu decidi hacer?

Clase 1 Unidad 2
Por qu fracas en su intento?
Une la imagen de los animales con algunas de sus caractersticas que aparezcan en los relatos
2. ledos. Algunas pueden pertenecer a ms de un personaje:
precavido
cazador
veloz
astuto
grande
pequeo
impaciente

Unidad 2 Clase 3
Leamos
Los flamencos
Cmo son los flamencos?

Los flamencos son pjaros de color rosado que tienen el cuello y las patas largas, la
cabeza pequea, pico grande, grueso y curvado hacia abajo. Sus dedos son palmeados
y poseen tres proyectados hacia adelante y unidos por membranas. Por lo general, el
macho es de mayor tamao que la hembra.
Pueden nadar y volar, y durante el vuelo las patas y el cuello se mantienen extendidos.
El color rosado se debe a su alimentacin de algas y crustceos ricos en caroteno.
Este color se acenta en la temporada de reproduccin y vara entre las diferentes
especies de flamencos
Dnde habitan los flamencos?

El flamenco chileno o comn vive en todo Chile, pero con diferente concentracin
de poblacin. Se pueden encontrar desde el nivel del mar hasta unos 5.000 metros de
altitud en ambientes hmedos como salares, lagunas cordilleranas, lagunas litorales o
pantanos, es decir, donde haya abundante lodo y agua. Sin embargo, donde ms se
les puede ver es en el Salar de Atacama.
En Chile viven tambin otras dos especies ms, que habitan exclusivamente en el
altiplano.
Cmo es el comportamiento de los flamencos?

Su comportamiento es desconfiado y gregario, viven en grandes grupos llamados
colonias. Dentro de una colonia, los flamencos se aparean, sin embargo no todas se
reproducen cada ao. Para alimentarse recorren las aguas poco profundas buscando
con su pico hundido en el agua algas y crustceos, y cuando sas son profundas
nadan. Si alguien se acerca el flamenco se aleja caminando para mantener distancia,
pero si el peligro contina inician el vuelo en bandadas. Para poder despegar estas aves
deben correr un largo trecho.

Clase 3 Unidad 2
Cmo se reproducen los flamencos?

Construyen sus nidos con barro en forma de cono o taza. Las nidificaciones dependen
de la abundancia de alimento, por lo que no son regulares de ao a ao. La hembra
pone un slo huevo blanco, excepcionalmente dos, y ambos padres se turnan para
incubarlo por 26 a 31 das. Los polluelos recin nacidos tienen plumas grises o blancas
y sus patas son rojas o rosadas. Los flamencos slo cran a su propio polluelo, el que
entre 4 y 7 das deja el nido.
Es una especie en peligro de extincin?

Los flamencos son considerados una especie vulnerable, ya que son muy sensibles a la
destruccin de sus lugares de nidificacin. De esta manera se encuentran en peligro de
extincin principalmente por culpa del hombre quien destruye su ambiente utilizando la
tierra para otros propsitos y tambin cambiando los procesos naturales de su hbitat.

Unidad 2 Clase 3
Leamos
Las medias de los flamencos
Horacio Quiroga (Adaptacin)
Cierta vez las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas, a
los sapos, a los flamencos, a los yacars y a los pescados. Los pescados,
como no caminan, no pudieron bailar; pero como era un baile a la orilla
del ro, se asomaron a la arena y aplaudan con la cola.
Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un

collar de pltanos. Los sapos se haban pegado escamas de pescado en
todo el cuerpo, y caminaban menendose, como si nadaran. Y cada vez
que pasaban muy serios por la orilla del ro, los pescados les gritaban
hacindoles burla. Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo,
y caminaban en dos pies. Adems, cada una llevaba una lucirnaga
colgando como un farolito.
Pero las vboras eran las que estaban ms hermosas. Todas sin
excepcin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de
cada vbora. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado;
las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las
yarars, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y
ceniza, porque as es el color de las yarars.
Y las ms esplndidas de todas eran las vboras de coral, que estaban

vestidas con largusimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como
serpentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en
las puntas de la cola, todos los invitados aplaudan como locos.
Solo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora
como antes la nariz muy gruesa y torcida, slo los flamencos estaban
tristes, porque no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban el traje de
todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora
pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de
serpentina, los flamencos se moran de envidia. Un flamenco dijo entonces:
- Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas,

blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en

un almacn del pueblo.

Clase 3 Unidad 2
- Tan - tan -pegaron con las patas.
- Quin es? -respondi el almacenero.
- Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras?
- No, no hay -contest el almacenero. Estn locos? En ninguna parte van

a encontrar medias as.
Los flamencos fueron entonces a otro almacn.
- Tan tan. Tiene medias coloradas, blancas y negras?
- El almacenero contest:
- Cmo dice? Coloradas, blancas y negras?
No hay medias as en ninguna parte.
Ustedes estn locos. Quines son?
- Somos los flamencos respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
- Entonces son con seguridad flamencos locos. Los flamencos recorrieron

todos los almacenes y de todas partes los echaban por locos.
Entonces un tat que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de
los flamencos y les dijo:
- Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. No

van a encontrar medias as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos
Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienda postal. Mi cuada, la
lechuza, tiene medias as. Pdanselas y ella les va a dar medias coloradas,
blancas y negras.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la

lechuza. Y le dijeron:
- Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas

y negras. Hoy es el gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas medias,
las vboras de coral se van a enamorar de nosotros.
- Con mucho gusto! respondi la lechuza.

Unidad 2 Clase 3
Esperen un segundo. Y echando a volar, dej solos a los flamencos y al

rato volvi con las medias.
Pero no eran medias, sino cueros de vbora de coral, lindsimos cueros

recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado.
- Aqu estn las medias les dijo la lechuza. No se preocupen de nada,

sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento,
bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un
momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos no comprendieron bien qu gran peligro haba

para ellos en eso, y locos de alegra se pusieron los cueros de las vboras
de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros. Y muy
contentos se fueron volando al baile.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les
tuvieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como
los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no
podan ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias.
Pero poco a poco las vboras comenzaron a desconfiar. Cuando los

flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo
para ver bien. Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No
apartaban la vista de las medias, y se agachaban tratando de tocar con la
lengua las patas de los flamencos. Pero los flamencos bailaban y bailaban
sin cesar, aunque estaban cansadsimos y ya no podan ms.
Las vboras de coral pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que
eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se
cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto despus, un flamenco
que ya no poda ms, se tambale y cay de costado. Enseguida las
vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas
del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias y lanzaron un gran
silbido.
- No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Los

flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros
como medias! Las medias que tienen son de vbora de coral!
Al or esto, los flamencos, llenos de miedo, quisieron volar, pero estaban

tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las
vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les
sacaron las medias a pedazos, enfurecidas.

Clase 3 Unidad 2
Los flamencos saltaban de un lado para otro, sin que las vboras de coral
se desenroscaran de sus patas, hasta que al fin, viendo que ya no quedaba
un solo pedazo de media, las vboras los dejaron libres.
Los flamencos corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandsimo

dolor. Gritaban de dolor y sus patas, que eran blancas, estaban entonces
coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siempre
sentan un terrible ardor en las patas.
Hace de esto muchsimo tiempo. Y todava estn los flamencos casi

todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de
calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan
unos pasos por tierra, para ver cmo se hallan. Pero los dolores vuelven
enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces, el ardor que sienten es
tan grande, que encogen una pata y quedan as horas enteras, porque no
pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas
y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados se burlan de ellos,
pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de
vengarse, comindose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse.

Unidad 2 Clase 3
1. Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu problema tenan los flamencos? Localizar informacin

a) Nadie los quera invitar a la fiesta.
b) No saban cmo arreglarse para ir a la fiesta.
c) Eran la envidia de los dems animales de la selva.
d) Eran muy feos en comparacin con el resto de los animales.
2. Dnde vive la lechuza? Localizar informacin
a) En el ro.
b) En una cueva.
c) En un almacn.
d) En Buenos Aires.
3. Por qu los flamencos queran que las medias fueran coloradas, blancas y negras? Inferir
a) Porque eran los colores de moda.
b) Porque eran los colores que haba de medias.
c) Porque eran los colores que llevaban las vboras coral.
d) Porque eran los colores favoritos de la mayora de flamencos.
4. El almacenero dijo que los flamencos estaban locos porque: Interpretar
a) no iban todava al baile.
b) no comprendan el peligro.
c) queran comprar medias de colores.
d) tenan envidia de cmo estaban los otros animales.
5. Qu explica este cuento? Inferir
a) Por qu atacan las vboras de coral.
b) Por qu se organizan los animales en la selva.
c) Por qu los flamencos tienen las patas coloradas.
d) Por qu existe rivalidad entre las vboras y los flamencos.
6. Segn el texto Los flamencos, cul de las siguientes caractersticas se representa en el cuento Las medias
de los flamencos? Inferir
a) Las patas largas.
b) Las plumas rosadas.
c) La cabeza es pequea.
d) La alimentacin de crustceos.
Clase 3 Unidad 2
7. Segn el texto Los flamencos, el hombre es el enemigo nmero uno de los flamencos chilenos, porque:
Inferir
a) los tienen en los zoolgicos.
b) los agruparon en otra familia de aves.
c) echan a perder los lugares donde habita.
d) apartan a los polluelos despus de siete das.
2. Une los elementos de la columna A con los de la B, segn corresponda:
A B
flamencos, llenos de miedo, quisieron volar. UNAS
flamenco que ya no poda ms, se tambale y cay de costado. LA
lechuza les trajo las medias. LOS
vboras queran bailar con ellos. UN
3. Completa el siguiente esquema de las ideas principales del texto Los flamencos.
4 Cmo se comportan y viven los

Prrafo
flamencos.
En qu zona geogrfica se
3 distribuyen, dnde habitan
Prrafo y cul es el lugar con mayor
poblacin.
Caractersticas de la especie,
Prrafo 1y2 cmo conviven, qu comen y
cmo se aparean.

Unidad 2 Clase 4
Leamos
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
La extraa conducta de los lemmings

Equipo Editorial Aptus
En el rtico escandinavo viven unos ratoncitos

llamados lemmings, cuyas caractersticas de pelaje
espeso, color pardo, hocicos redondeados y pequeas
orejas les permiten mantenerse calientes en sus fras
tierras.
El lemming es un roedor muy activo que habita en
el suelo, entre pastos y arbustos, y se alimentan de
hierbas y races.
Se reproducen a gran velocidad y cada cinco aos
aproximadamente, el nmero de ratones aumenta de
tal manera que no hay espacio ni alimento para todos.
Entonces, los jvenes son obligados a partir en busca de nuevos pastos para
alimentarse, y formando enormes grupos de individuos emprenden una gran migracin.
Pero el destino de los ratones noruegos no mejora, ya que muchos de ellos mueren
porque no encuentran las hierbas y races que les sirven de alimento; otros son
devorados por los depredadores; y de los que llegan al agua varios se ahogan, ya que
a medida que se van acumulando en la orilla se comienzan a empujar unos a otros
obligndose a meterse en ella.
Los ratones que no corrieron esa suerte y gracias a la desaparicin de los dems,
tienen asegurada la alimentacin y la reproduccin. De esta manera cuando de nuevo
haya crecido el nmero de lemmings, se repetir la historia.

Clase 4 Unidad 2
1. De qu se alimentan los lemmings? Informacin explcita

a) De hierbas y races.
b) De otros animales.
c) De animales y frutos.
d) De ninguna de las anteriores.
2. El problema que sufren los lemmings cada 5 aos se debe a: Relacionar
informacin explcita
a) el exceso de alimento.
b) la accin de los depredadores.
c) su gusto por dirigirse a las playas.
d) su enorme capacidad reproductora.
3. Qu gua a los lemmings a emigrar? Inferir informacin
a) La bsqueda de alimento para sobrevivir.
b) La falta de espacio fsico para vivir.
c) El deseo de conocer otros lugares.
d) El fro excesivo del lugar.
4. El significado de emigrar es: Vocabulario en contexto
a) no cambiarse de casa con frecuencia.
b) permanecer en el lugar en que se vive.
c) dejar el lugar en que se vive para establecerse en otro.
d) viajar desde las montaas hacia las zonas bajas.
5. Qu significa que los lemmings tengan una enorme capacidad reproductora?
Interpretacin de expresiones
a) que son habilosos.
b) que son muy resistentes.
c) que constantemente estn teniendo cras.
d) que conviven siempre en una gran familia.
6. Ordena las oraciones segn su aparicin en el texto. Numera del 1 al 5. Ordenar secuencialmente
4
En las tierras bajas, los lemmings no siempre encuentran el alimento que necesitan.
1
Los lemmings forman grupos de miles de individuos.
3 Los lemmings emigran en busca de alimento.
2 Cuando aumenta la poblacin no hay alimento para todos los roedores.
5 Entonces, muchos lemmings perecen de hambre.
Unidad 2 Clase 5
Leamos
El huemul
El huemul chileno, cuyo nombre cientfico

es hippocamelus bisulcus, es un ciervo
nativo que habita en el sur de la Cordillera
de los Andes, tanto en el lado chileno como
en el argentino. Su nombre deriva de la
voz araucana huemin o huemulu que
significa seguidor. Esta designacin hace
alusin a su caracterstica de ir detrs del
lder de su manada.
Este ciervo andino destaca por su belleza
y singularidad. A pesar de ser solitario, es
curioso y observa al hombre desde lejos.
Tiene un pelaje grueso, denso y neumtico
(con aire en su interior) y algo oleoso, que va
cambiando de color con las estaciones del
ao, tornndose caf oscuro en invierno y
aclarando hacia el verano hasta llegar a los amarillos dorados. Pesa entre 45 y 65 kilos
alcanzando una longitud de hasta 1.60 m. y una altura de 90 cm. Sus orejas son largas
(hasta 20 cm.) y su cola es corta (entre 10 a 20 cm.).
El huemul elige las laderas cordilleranas boscosas y los terrenos rocosos para vivir.
Durante el verano asciende los montes hasta llegar al lmite mismo donde se acaba
la vegetacin, pero en invierno baja a los bosques en busca de refugio. Las reas con
agua dulce son sus preferidas y se alimenta de plantas herbceas y arbustos.
El huemul, cuya imagen acompaa a la del cndor en el escudo patrio, actualmente,
est en peligro de extincin y su poblacin se estima en menos de mil individuos en
grupos aislados y fragmentados. En nuestro pas, la Ley de Caza lo protege desde
1929, adems, existen trece Parques y Reservas Nacionales a cargo de la Corporacin
Nacional Forestal (CONAF), que se preocupan por conservar la especie.
Las principales amenazas para el huemul son: los incendios forestales, la tala de
bosques, la caza furtiva, las enfermedades transmitidas por ganado domstico y la
depredacin natural por el puma.

Clase 5 Unidad 2
Leamos
Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso

con la fauna chilena en Futaleuf
Para resguardar a los huemules que viven en la Reserva Nacional Futaleuf.
Futaleuf, ( 31/5 /2008) - Un ejemplo de dedicacin y compromiso con el patrimonio
natural chileno es el que entrega Nstor Diocarets Ortega, guardaparque de la Reserva
Nacional Futaleuf, quien decidi quedarse en la zona tras la erupcin del volcn
Chaitn, para resguardar la fauna.
El lugar, perteneciente a la Corporacin Nacional Forestal (Conaf) del Ministerio de
Agricultura, cobija a huemules, que constituyen un smbolo para el pas y actualmente
se encuentran en peligro de extincin, por lo que requieren de una vigilancia especial
para asegurar su existencia.
Por ello, aunque la mayora de los habitantes de Futaleuf dej la comuna ante los
riesgos que implicaban las cenizas emitidas por el volcn Chaitn, Nstor Diocarets
decidi mantenerse en su puesto de trabajo, debido a lo crucial de su labor para la vida
de estos animales.
El guardaparque se desempea en el sector de La Escala de la Reserva Nacional
Futaleuf y efecta sus patrullajes diarios acompaado por su fiel caballo, con el cual
recorre la zona para verificar que todo est bien.
Su labor ha estado llena de desafos. Actualmente, se encuentra aislado debido a la
cantidad de nieve cada y las adversas condiciones metereolgicas.
Diocarets mantiene contacto radial con la oficina provincial y regional de Conaf en
la Regin de Los Lagos, cuyo director, Luis Crdenas, explic que el funcionario se
encuentra aislado, pero bien y sin novedad.
El Subsecretario de Agricultura, Reinaldo Ruiz, durante su recorrido por la provincia
de Palena, intent visitarlo para expresar personalmente su reconocimiento a este
guardaparque, que lleva 20 aos sirviendo a Chile desde su puesto de trabajo. Sin
embargo, un deslizamiento de tierra le impidi llegar hasta l. La cada de ceniza volcnica
en el territorio de los huemules que se encuentran distribuidos tanto fuera como dentro
de la reserva ha tenido un evidente impacto en la especie, pues dificulta su acceso a las
fuentes alimenticias y la contaminacin en su ingesta de comida. Sin embargo, la fauna
silvestre tiene muchos ms recursos para sobrevivir en condiciones adversas.

Unidad 2 Clase 5
1. Qu tipo de texto es el anterior? Reconocer

a) Un relato.
b) Una noticia.
c) Una ancdota.
d) Una entrevista.
2. Cul es la idea principal del texto ledo? Inferir

a) Describir la fauna de Futaleuf.
b) Comentar las consecuencias de la erupcin del volcn Hudson.
c) Narrar la actividad que realiza Nstor Diocarets Ortega en Futaleuf.
d) Informar sobre el ejemplo de una persona comprometida a su labor.
3. En qu provincia ocurre lo narrado?

a) Hudson.
b) Chaitn.
c) Palena.
d) Los Lagos.
4. Cul de los siguientes enunciados es una descripcin de Nstor Diocarets Ortega? Reconocer
a) Es valiente y esforzado .
b) Se encuentra aislado por el invierno.
c) Se comunica por radio con la oficina central.
d) Es el encargado de la Reserva Nacional como guardaparque.
5. De quin habla y a quin se refiere el texto al indicar: sin embargo un deslizamiento de tierra le impidi
llegar hasta l.? Reconocer
a) A Nstor Diocarets, quien no pudo visitar el sector del volcn.
b) A la fauna del sector que no pudo llegar al sector para alimentarse.
c) A Reinaldo Ruiz quin no pudo acercarse a la zona de la catstrofe.
d) Al subsecretario de agricultura que no pudo encontrarse con el guardabosque.

Clase 5 Unidad 2
6. Por qu razn Nstor Ortega opt por quedarse en la zona de la erupcin volcnica? Inferir
b) Porque las condiciones eran adversas para trasladarse.
c) Porque la cantidad de nieve cada se lo impidi.
d) Porque decidi resguardar la fauna de la zona.
a) Porque lleva 20 aos trabajando en esta zona.
7. Qu significa la sigla CONAF y de quin depende? Reconocer
CONAF significa y depende de .
8. Qu efecto tuvo, para la fauna de la zona, la cada de cenizas en la erupcin volcnica? Localizar
a) Los huemules se encuentran en peligro de extincin.
b) La fauna de la zona ha visto afectada su alimentacin.
c) Los huemules han comenzado a tener problemas respiratorios.
d) La fauna de la zona se ve afectada por la cantidad de nieve cada.
9. Qu significa las palabras subrayadas en la expresin: cobija a huemules, que constituyen un smbolo
para el pas? Interpretar
a) alberga y emblema.
b) recopila y modelo.
c) recauda y ejemplo.
d) convive y instrumento.

Unidad 2 Clase 6
Leamos
Por qu la loica tiene el pecho colorado

Marta Brunet
Resulta que una vez, hace muchos; pero muchos aos, andaba por unos
potreros un hombre, morral al hombro y escopeta lista, viendo si vea algn
pjaro para hacerle la puntera. Y en esto se encontr con una Loica, muy
distrada en una rama de un roble, cantando una tonada que recin haba
aprendido. Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno.
Pero result que la escopeta estaba mal cargada y el tiro revent hiriendo
en la cara al Hombre, en tal forma que qued medio ciego y dio grandes
gritos de dolor y auxilio.
Por los contornos no pasaba un alma. La Loica, mientras tanto, haba

volado a un rbol lejano y desde all, muy asustada por el peligro que
acababa de correr, miraba al pobre Hombre baado en sangre y muy
quejumbroso.
-Socorro... Socorro. Me he quedado ciego... Auxilio... Y sus gritos se

perdan por las quebradas intilmente.
Poco a poco el Hombre dej de gritar. Daba ahora ayes y suspiros, y al fin
pareci perder el conocimiento y se qued inmvil, recostado en el pasto y
con la cara mirando al cielo.
La Loica, mientras tanto, se haba ido acercando lentamente, de rbol en

rbol, hasta quedar sobre aquel que cobijaba al herido. Desde ah sigui un
rato observndolo. Y cuando se convenci de que estaba como muerto, de
un vuelo se dej caer sobre el pecho del Hombre, escuchando atentamente
si el corazn lata an.
La Loica era una buena avecilla del bosque, temerosa del Hombre y de
su malignidad, que se distrae matando. Pero al propio tiempo tena por el
Hombre un gran respeto y admiracin: por el Hombre que sabe cantar, que
sabe silbar, que sabe hablar y en cuyas manos estn el Bien y el Mal de los
habitantes de los bosques. Y la Loica, que nunca haba visto abatirse y morir
a un Hombre, tuvo una gran compasin por este que ah alentaba apenas.
Entonces La Loica fue hasta el ro y trajo unas gotitas de agua que ech
en la boca del Hombre, y fue de nuevo al ro y trajo otras gotitas, que
refrescaron sus heridas, y fue hasta la montaa y trajo hierbas medicinales
que fue poniendo sobre las llagas que eran los ojos, y de nuevo trajo agua y

Clase 6 Unidad 2
de nuevo trajo hierbas, y tanto trabaj la pobre y con tanta inteligencia, que
al fin el Hombre dio un suspiro hondo y pareci recobrar el conocimiento.
Entonces la Loica llam a la Brisa, que todo lo sabe porque hasta por
las rendijas se mete para curiosear, y le pregunt dnde viva el Hombre.
La Brisa dio la direccin y la Loica se fue de un vuelo hasta la casa, que
estaba en la colina rodeada de jardines. Ah llam al Perro y le dijo:
-Avisa a tus Patrones, que el Hombre est herido en el potrero, al

comienzo de la montaa.
El Perro empez a ladrar desesperadamente, a correr, a aullar. Hasta

que llam la atencin del Hombre Viejo y del Hombre Joven, que salieron
detrs de l, encontrando al herido.
Mientras tanto, la Loica estaba feliz en la rama del roble viendo cmo,
con grandes precauciones, se llevaban al Hombre en una improvisada
camilla. El Hombre estaba salvado...
Pero resulta que entonces oy a la seora Cachaa que le deca:
-Qu linda pechera roja tiene usted, comadre Loica! Dnde la ha

comprado?
La Loica se dio cuenta de que la sangre del Hombre le haba manchado

toda la pechuga.
Y la seora del Jote -que ni siquiera tiene nombre y que estaba por
all cerca- se dirigi a la Loica en forma
insidiosa y llena de envidia.
Pero resulta que aquel da San Pedro

haba bajado a la Tierra a tomar un
poquito de fresco a la sombra de unos
rboles y haba visto todo lo pasado.
Entonces se acerc a las aves y les dijo:
-Atestiguo que la Loica tiene el pecho

manchado por obra de una buena accin.
Y en premio de ella, con la venia del
Padre que est en los cielos, desde hoy en
adelante tendr sobre su noble pecho un
escudo escarlata.
Y ya saben ustedes por qu la Loica

tiene esas plumillas rojas que le prestan
tanta gracia.
Unidad 2 Clase 6
1. Con la informacin del cuento, completa el siguiente cuadro respondiendo la pregunta:

Identificar y localizar
susto
Por qu causa la loica sinti.....?
compasin
felicidad
2. La expresin Por el lugar no pasaba un alma significa que era un lugar: Interpretar
a) triste.
b) solitario.
c) peligroso.
d) tenebroso.
3. Qu hizo la Loica luego de hablar con la Brisa? Localizar
a) Fue al ro.
b) Cur al hombre.
c) Habl con el perro.
d) Vol a la casa del hombre.
4. Por qu la loica tiene un gran respeto por el Hombre? Localizar
a) Porque estaba gravemente herido.
b) Porque haca cosas que ella no poda.
c) Porque poda disparar de su escopeta.
d) Porque le daba mucho susto encontrarse con l.
5. Qu nos explica esta historia? Inferir e interpretar
a) Lo buenas que son las loicas.
b) El origen del pecho de la loica.
c) Cmo se comportan las distintas aves.
d) El agradecimiento del Hombre hacia la loica.

Clase 6 Unidad 2
6. Imagina que eres el Hombre salvado por la Loica. Escrbele a ella una carta de agradecimiento. Recuerda
usar punto seguido, coma e incorporar palabras del vocabulario de la Unidad:

Unidad 2 Clase 7
Leamos
Las aves
Por qu las aves cambian sus plumas?

Las aves cambian sus plumas como consecuencia del desgaste y envejecimiento que
van sufriendo con el tiempo.
El cambio o muda se produce peridicamente a lo largo de la vida. Lo normal, es que
sea una vez al ao, con una duracin variable, entre uno y tres meses, dependiendo
del tipo de ave. Las plumas viejas van cayendo poco a poco, siendo sustituidas por las
nuevas.
Para muchos pjaros esta es una poca especialmente delicada por encontrarse ms
frgiles, incluso aves como los cisnes y algunos patos pierden la capacidad de volar.
Por qu las aves pueden volar?
Casi todas las aves pueden volar, y lo consiguen gracias a sus alas y el poco peso de
su esqueleto.
Las alas les sirven para apoyarse y sustentarse mientras vuelan y el cuerpo alargado
y aerodinmico produce una mnima resistencia al aire. Los msculos pectorales los
tienen muy desarrollados, lo que les permite mover sus alas con mucha fuerza.
Adems, las plumas estn formadas por una protena llamada queratina, la misma
que tenemos nosotros en el pelo y uas, y que tiene la caracterstica de ser una sustancia
liviana, resistente y flexible.
Las grandes aves planeadoras, como guilas, buitres, cndores, tienen alas de mayor
tamao y las mueven lentamente; mientras que las aves pequeas deben aletear ms
rpido por tener alas ms cortas y anchas.
Cuando agitan sus alas, se crea un vaco que se llena de aire, que las impulsa hacia
arriba y cuando estn volando aprovechan las corrientes de aire, as ahorran energa.
Por qu migran las aves?
Muchos son los animales que se desplazan habitualmente de un hbitat a otro, lo
que se conoce como migraciones.
Las migraciones de las aves se producen por los cambios de estaciones, ya que
buscan el alimento y las condiciones que necesitan. Suelen migrar en invierno, para
regresar otra vez en verano, llegando a recorrer hasta 40.000 kilmetros.

Clase 7 Unidad 2
Por qu cantan los pjaros?

Los pjaros cantan principalmente por dos razones, una para defender su territorio,
como advertencia para las otras aves y la otra como ritual previo a la poca de
apareamiento. Por este ltimo motivo, es comn escucharlos en primavera, cuando
muchos compiten con sus cantos.
El canto de cada especie es nico y los polluelos reconocen el canto de sus padres.
A pesar de que no todos los pjaros cantan igual, ya que algunos lanzan graznidos
o golpetean un rbol como es el caso del pjaro carpintero, el propsito es el mismo.
El ruiseor, el mirlo, los canarios son algunos pjaros que mayor popularidad tienen
como cantores.

Unidad 2 Clase 8
Leamos
Historia del Jabot sabio y del mico entrometido

Ana Mara Machado
El jabot (tortuga de tierra) puede parecer un animal medio tonto, as,

pesado, lento. Pero, nada de eso: los indios saben que no es as. Tanto lo
saben que cuentan un montn de historias de la habilidad del jabot. Y
tantas han contado que mucha gente que no es india aprendi tambin a
contar historias. Hay historias hasta inventadas. Historias como esta que
tenemos aqu.
Dicen que era una vez un jabot muy hbil que viva en el matorral, en
el borde de un ro. Dentro del matorral vivan tambin otros animales
ms grandes como el jaguar, animales cariosos como el oso hormiguero
y animales tan malolientes como el zorrillo. Pero no haba ninguno tan
astuto como el jabot.
Algo que con frecuencia sucede con aquel que no es astuto, es que
justamente se cree el ms astuto del mundo. Y eso era lo que pasaba
en el matorral. Todos los animales se crean los superastutos del lugar
y pensaban que lo del jabot era pura fama. Por eso resolvieron hacer
un concurso, concurso muy reido, para averiguar quin era el ms
inteligente. Y escogieron al hombre para ser el juez. Ms exactamente a
Curumin, cachorro de hombre.
Curumin lleg y vio a todos los animales reunidos. Enseguida comenz

a preguntar:
-En qu eres experto t?
Cada uno cont lo que quiso. La liebre inventaba cmo haba engaado
a la paca. El conejo se acordaba de cmo un da ensill al jaguar. La zorra
celebraba recordando que una vez se haba disfrazado de insecto. El mico
se ufanaba de un montn de embustes.
El jabot no deca nada. Cuando Curumin le pregunt, el jabot dijo:
-No s nada soy un tonto. Cualquiera me engaa.
Curumin enseguida se dio cuenta de que se trataba de un astuto

disfrazado de tonto para que nadie le pusiera atencin. Entonces cambi
de tema y dijo:

Clase 8 Unidad 2
-Vamos a hacer una cosa. Voy a hacer una pregunta muy difcil. Quien la
conteste gana el premio a la astucia.
-Cul es el premio?
Curumin pens un poco para ver qu era lo mejor del matorral y

contest:
-Las mejores frutas del bosque. El que gane escoge las que quiera.
Hubo gran animacin y alborozo. Todos se pusieron de acuerdo.

Entonces Curumin pregunt:
-Qu ser, qu ser, lo que est sobre el cielo?
La onza, que era el ms fuerte, contest de primeras y grit:
-El huevo!
Nadie entendi. Y es que la onza crea que todas las preguntas que
comienzan con qu ser, qu ser? tienen la misma respuesta: el huevo.
Slo porque casi todas las adivinanzas que l haba odo eran as: qu
ser, qu ser, una casita blanca sin puerta y sin tranca? O, qu ser,
qu ser, una casita blanca de buen parecer, no hay carpintero que la
pueda hacer? O, qu ser, qu ser, que para poderlo usar se tiene que
quebrar?
De no haber sido la respuesta de la onza, todos habran soltado una

carcajada. Pero todos le tenan mucho miedo. Por eso se hicieron los que
no haban odo nada. Slo Curumin fue capaz de decir que haba fallado.
Entonces cada uno comenz a contestar. Uno deca que era la nube,
otro crea que era el buitre, otro responda que era el arco iris, la luna, el
sol, una estrella, todo lo que brillaba en lo alto. Ninguno acertaba. Hasta
que el mico dijo:
-Es Dios.
Y el jabot dijo:
-Es el punto de la letra i.
Se arm una gran discusin, unos decan que poda ser cualquiera de
las dos respuestas, otros garantizaban que slo uno tena la razn. Y
Curumin habl y pidi que le pusieran atencin:

Unidad 2 Clase 8
-Vamos a desempatar el premio. Cuntas frutas quieres t, mico? Y

cuntas quieres t, jabot? El mico, muy goloso, dijo enseguida:
-Ahora no quiero ninguna, pues tengo la barriga llena. Voy a esperar

hasta maana por la maana para comerme todas las frutas que me
quepan en ayunas. El jabot no se afan y fue con toda calma que dijo:
-Quiero una.
Todos se asombraron:
-Una?
El jabot confirm:
-Eso mismo. Junten todas las frutas que tengan y cuntenlas. Una es
ma. Se pueden quedar con las otras.
Al da siguiente, bien temprano, se reunieron todos los animales frente

a una enorme pia de frutas. Haba guayaba, coco, mango, banano, pia,
patilla, zapote. Haba papaya, tamarindo, maracuy, chirimoya y todas
las frutas que uno se pueda imaginar. El mico, que no coma desde la
vspera, fue diciendo:
-Yo empiezo.
Y de veras que comenz, riendo, pensando que despus de comerse

todas las frutas que pudiera en ayunas, no le iba a quedar ninguna al
jabot. Pero cuando iba a comenzar el segundo banano, oy que el jabot
deca con voz mansa:
-No ms. Se acab tu turno.
-Cmo que se acab mi turno? Apenas estoy empezando
-Nada de eso. T podas comer todo lo que pudieras en ayunas. Pero ya

no ests en ayunas porque te comiste un banano. Se acab.
Hubo una carcajada general, todos burlndose del goloso. El mico se

fue, malencarado y furioso. Curumin anunci:
-Ahora le toca al jabot. Vamos a contar las frutas, para que l coja la
suya.
Y comenz a contar:

Clase 8 Unidad 2
-Uno, dos, tres
-Puedes parar de contar-interrumpi el jabot. Djame coger la ma, esa

que contaste una.
Y la cogi. Despus dijo:
-Sigue contando!
Cuando Curumin comenz otra vez, dijo de nuevo:
-Una
El jabot interrumpi otra vez:
-Una? Entonces es la ma
Y as fue hasta el final. Curumin no lograba contar porque cada vez que
deca una, el jabot coga la fruta y deca:
-Es ma. Slo quiero una.
De una en una, se qued con la pila. Y tuvo fruta de sobra para

compartir con los amigos y con toda la familia.
1. Responde de manera completa las siguientes preguntas:
1. Por qu crees que el jabot dice en un momento: Soy un tonto. Cualquiera me engaa?
Propicie una pequea discusin sobre el comentario aludido y descifren la intencin que creen que pueda
tener el jabot para decirlo. Pida que busquen en la lectura para comprobar las razones.

Unidad 2 Clase 8
2. Qu se entiende por la expresin cachorro de hombre? Por qu crees que se utiliz la palabra
cachorro en esta lectura?
Si no lo descubren, recurdeles que es una lectura acerca de animales, que el hombre tambin es un animal.
3. Qu estado de nimo tienen al final los siguientes personajes? Puedes utilizar las palabras de ayuda:
a) El mico.
Palabras de ayuda: alegre, aburrido, triste,
b) El jabot.
sorprendido, asustado, rabioso, acongojado,
c) El juez. desanimado, animado, victorioso, triunfador
d) Los dems animales.
Pida que relacionen los personajes con las acciones del cuento.
4. Cmo te pareci la estrategia usada por el jabot? Demostr ser el ms inteligente? Por qu?
Pida que recapitulen cmo el jabot gan la prueba y que consideren si es el ms inteligente y por qu.

Clase 8 Unidad 2
5. Qu otro ttulo le podras dar a este cuento? El ttulo creado tiene relacin con la trama del cuento?
6. En el siguiente fragmento del cuento faltan artculos, punto seguido, mayscula y comas; colcalos
segn corresponda:
Al da siguiente, bien temprano, se reunieron todos Los animales frente a una enorme pia de frutas
Haba guayaba coco mango banano pia patilla y zapote Haba papaya, tamarindo, maracuy,
chirimoya y todas las frutas que uno se pueda imaginar.
Punto seguido
porque termina
una enumeracin y
Punto seguido porque termina comienza otra.
una idea y comienza otra que
Coma de enumeracin. expresa: lo que hay dentro de
la fuente.

Unidad 2 Clase 11
Leamos
La abeja haragana
Horacio Quiroga
Haba una vez en una colmena una abeja que no quera trabajar, es
decir, recorra los rboles uno por uno para tomar el jugo de las flores:
pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba del todo.
Era, pues, una abeja floja. Todas las maanas, apenas el sol calentaba
el aire, la abejita se asomaba a la puerta de la colmena, vea que haca
buen tiempo, se peinaba con las patas, como hacen las moscas, y echaba
entonces a volar, muy contenta del lindo da. Zumbaba muerta de gusto
de flor en flor, entraba en la colmena, volva a salir, y as se lo
pasaba el da, mientras las otras abejas se mataban trabajando
para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de
las abejas recin nacidas.
Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse
con el proceder de la hermana. En la puerta de las colmenas
hay siempre unas cuantas abejas que estn de guardia para
cuidar que no entren bichos en la colmena. Estas abejas suelen
ser muy viejas, con gran experiencia de la vida, y tienen el lomo
pelado porque han perdido todos los pelos de rozar contra la
puerta de la colmena.
Un da, pues, detuvieron a la abeja floja cuando iba a entrar, dicindole:
-Compaera, es necesario que trabajes, porque todas las abejas debemos
trabajar.
La abejita contest:
-Yo ando todo el da volando, y me canso mucho.
-No es cuestin de que te canses mucho -respondieron-, sino de que
trabajes un poco. Es la primera advertencia que te haremos.
Y diciendo as la dejaron pasar.
Pero la abeja, no se correga. De modo que a la tarde siguiente, las
abejas que estaban de guardia le dijeron:
-Hay que trabajar, hermana. Y ella respondi enseguida:
-Uno de estos das lo voy a hacer!

Clase 11 Unidad 2
-No es cuestin de que lo hagas uno de estos das -le respondieron-, sino
maana mismo. Acurdate de esto.
Y la dejaron pasar.
Al anochecer siguiente se repiti la misma cosa. Antes que le dijeran
nada, la abejita exclam:
-S, s, hermanas! Ya me acuerdo de lo que he prometido!
-No es cuestin de que te acuerdes de lo prometido -le respondieron-, sino de
que trabajes. Hoy es 19 de abril. Pues bien: trata de que maana, 20, hayas
trado una gota siquiera de miel. Y ahora pasa.
Y diciendo esto se apartaron para dejarla pasar.
Pero el 20 de abril pas en vano como todos los dems das. Con la
diferencia de que al caer el sol el tiempo se descompuso y comenz a
soplar un viento fro.
La abejita vol apresuradamente hacia su colmena, pensando en lo
calientito que estara all dentro. Pero cuando quiso entrar, las abejas que
estaban de guardia se lo impidieron.
-No se entra! -le dijeron framente.
-Yo quiero entrar! -exclam la abejita-. Esta es mi colmena.
-Esta es la colmena de unas pobres abejas trabajadoras -le contestaron
las otras-. No hay entrada para las flojas.
-Maana sin falta voy a trabajar! -insisti la abejita.
-No hay maana para las que no trabajan-respondieron las abejas, que
saben mucha filosofa.
Y diciendo esto la empujaron afuera.
La abejita, sin saber qu hacer, vol un rato an; pero ya la noche caa,
y se vea apenas. Quiso cogerse de una hoja, y cay al suelo. Tena el
cuerpo entumecido por el aire fro, y no poda volar ms.
Arrastrndose entonces por el suelo, trepando y bajando de los palitos
y piedrecitas que le parecan montaas, lleg a la puerta de la colmena a
tiempo porque comenzaban a caer fras gotas de lluvia.
-Ay, mi Dios! -exclam-. Va a llover, y me voy a morir de fro.
Y quiso entrar en la colmena.
Pero de nuevo le cerraron el paso.
-Perdn! -gimi la abeja-. Djenme entrar!

Unidad 2 Clase 11
-Ya es tarde! -le respondieron.

-Por favor, hermanas! Tengo fro!
-Es ms tarde an!
-Compaeras, por piedad! Tengo sueo!
-Imposible!
-Por ltima vez! Me voy a morir!
Entonces le dijeron:
-No, no morirs. Aprenders en una sola noche lo que es el descanso ganado
con el trabajo. Vete.
Y la echaron.
Entonces, temblando de fro, con las alas mojadas y tropezando, la
abeja se arrastr, se arrastr hasta que de pronto rod por un agujero;
cay rodando, mejor dicho, al fondo de una caverna.
Crey que no iba a concluir nunca de bajar. Al fin lleg al fondo, y se
hall bruscamente ante una vbora, una culebra verde de lomo color
ladrillo, que la miraba enroscada y presta a lanzarse sobre ella.
En verdad, aquella caverna era el hueco de un rbol que haban
transplantado haca tiempo y que la culebra haba elegido de guarida.
Las culebras comen abejas, que les gustan mucho. Por esto la abejita, al
encontrarse ante su enemiga, murmur cerrando los ojos:
-Adis, mi vida! Esta es la ltima hora que yo veo la luz.
Pero con gran sorpresa suya, la culebra no solamente no la devor, sino
que le dijo:
-Qu tal, abejita? No has de ser muy trabajadora para estar aqu a estas
horas.
-Es cierto -murmur la abeja-. No trabajo y yo tengo la culpa.
-Siendo as -agreg la culebra, burlona-voy a quitar del mundo a un mal
bicho como t. Te voy a comer, abeja.
-La abeja, temblando, exclam entonces:
No es justo eso, no es justo! No es justo que usted me coma porque es
ms fuerte que yo. Los hombres saben lo que es la justicia.
-Ah, ah!-exclam la culebra, enroscndose ligero-. T conoces bien a los
hombres? T crees que los hombres, que les quitan la miel a ustedes,

Clase 11 Unidad 2
son ms justos, grandsima tonta?

No, no es por eso que nos quitan la miel -respondi la abeja.
-Y por qu, entonces?
-Porque son ms inteligentes.
As dijo la abejita. Pero la culebra se ech a rer, exclamando:
-Bueno! Con justicia o sin ella, te voy a comer; aprntate.
Y se ech atrs, para lanzarse sobre la abeja. Pero sta exclam:
-Usted hace eso porque es menos inteligente que yo.
-Yo menos inteligente que t, mocosa? -se ri la culebra.
-As es -exclam la abeja.
-Pues bien -dijo la culebra-, vamos a verlo. Vamos a hacer dos pruebas. El
que haga la prueba ms rara, se gana. Si gano yo, te como.
-Y si gano yo? -pregunt la abejita.
-Si ganas t -repuso la enemiga, tienes el derecho a pasar la noche aqu
hasta que sea de da. Te conviene?
-Aceptado -contest la abeja.
La culebra se ech a rer de nuevo, porque se le haba ocurrido una
cosa que jams podra hacer una abeja. Y he aqu lo que hizo:
Sali un instante, tan velozmente que la abeja no tuvo tiempo de nada. Y
volvi trayendo una cpsula de semillas de eucalipto, de un eucalipto que
estaba al lado de la colmena y que le daba sombra.
-Esto es lo que voy a hacer -dijo la culebra-. Fjate bien, atencin!
Y arrollando vivamente la cola alrededor de la semilla como un trompo,
la desenvolvi a toda velocidad, con tanta rapidez que el trompito qued
bailando como un loco.
La culebra se rea, y con mucha razn, porque jams una abeja ha
hecho ni podr hacer bailar a un trompito.
Pero cuando el trompito cay por fin al suelo, la abeja dijo:
-Esa prueba es muy linda, y yo nunca podr hacer eso.
-Entonces, te como -exclam la culebra.
-Un momento! Yo no puedo hacer eso; pero hago una cosa que nadie hace.
-Qu es eso?
Unidad 2 Clase 11
-Desaparecer.
-Cmo? -Exclam la culebra dando un salto de sorpresa. Desaparecer
sin salir de aqu?
-Sin salir de aqu.
-Y sin esconderte en la tierra?
-Sin esconderme en la tierra.
-Pues bien, hazlo! Y si no lo haces, te como enseguida -dijo la culebra.
El caso es que mientras el trompito bailaba, la abeja haba tenido tiempo
de examinar la caverna, y haba visto una plantita que creca all. Era un
arbustillo con grandes hojas del tamao de una moneda de dos centavos.
La abeja se arrim a la plantita, teniendo cuidado de no tocarla, y dijo as:
-Ahora me toca a m, seora culebra. Me va a hacer el favor de darse
vuelta, y contar hasta tres. Cuando diga tres, bsqueme por todas
partes, ya no estar ms!
Y as pas, en efecto. La culebra dijo rpidamente:
-uno..., dos..., tres, y se volvi y abri la boca cuan grande era, de
sorpresa: all no haba nadie. Mir arriba, abajo, a todos lados, recorri
los rincones, la plantita, tante con toda su lengua. Intil: la abeja haba
desaparecido.
La culebra comprendi entonces que si su prueba del trompito era muy
buena, la prueba de la abeja era simplemente extraordinaria. Qu se
haba hecho? Dnde estaba?
No haba modo de hallarla.
-Bueno! -exclam por fin-. Me doy por vencida. Dnde ests?
Una voz que apenas se oa -la voz de la abejita- sali del medio de la
cueva.
-No me vas a hacer nada? -dijo la voz-. Puedo contar con tu juramento?
-S -respondi la culebra-. Te lo juro. Dnde ests?
-Aqu -respondi la abejita, apareciendo sbitamente de entre una hoja
cerrada de la plantita.
Qu haba pasado? Una cosa muy sencilla: la plantita en cuestin era
una que tiene la particularidad de que sus hojas se cierran al menor
contacto. De aqu que, al contacto de la abeja, las hojas se cerraran,
ocultando completamente al insecto.

Clase 11 Unidad 2
La inteligencia de la culebra no haba alcanzado nunca a darse cuenta

de este fenmeno; pero la abeja lo haba observado, y se aprovechaba de
l para salvar su vida. La culebra no dijo nada, pero qued muy irritada
con la derrota, tanto que la abeja pas toda la noche recordando a su
enemiga la promesa que haba hecho de respetarla.
Fue una noche larga, interminable, que las dos pasaron arrimadas
contra la pared ms alta de la caverna, porque la tormenta se haba
desencadenado y el agua entraba como un ro adentro.
Haca mucho fro, adems, y adentro reinaba la oscuridad ms
completa. De cuando en cuando la culebra senta impulsos de lanzarse
sobre la abeja, y sta crea entonces llegado el trmino de su vida.
Nunca, jams, crey la abejita que una noche podra ser tan fra, tan
larga, tan horrible. Recordaba su vida anterior, durmiendo noche a noche
en la colmena bien calientita, y lloraba en silencio.
Cuando lleg el da y sali el sol, porque el tiempo se haba compuesto,
la abejita vol y llor otra vez en silencio ante la puerta de la colmena
hecha por el esfuerzo de la familia. Las abejas de guardia la dejaron
pasar sin decirle nada, porque comprendieron que la que volva no era la
misma floja, sino una abeja que haba hecho en slo una noche un duro
aprendizaje de la vida.
As fue, en efecto. En adelante, ninguna como ella recogi tanto polen
ni fabric tanta miel, Y cuando lleg el trmino de sus das, tuvo an
tiempo de dar una ltima leccin antes de morir a las jvenes abejas que
la rodeaban:
-No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo lo que nos hace tan
fuertes. Yo us una sola vez mi inteligencia y fue para salvar mi vida. No
habra necesitado de ese esfuerzo si hubiera trabajado como todas. Lo que
me faltaba era la nocin del deber, que adquir aquella noche. Trabajen,
compaeras, pensando que el fin a que tienden nuestros esfuerzos-a
felicidad de todos- es muy superior a la fatiga de cada uno. A esto los
hombres llaman ideal, y tienen razn. No hay otra filosofa en la vida de
un hombre y de una abeja.

Unidad 2 Clase 11
1. Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta:
1. Qu haca la abeja al inicio de la historia?

Localizar informacin explcita
a) Llenaba la colmena con miel.
b) Molestaba a las abejas guardianas.
c) Volaba de flor en flor para tomar su jugo.
d) Cuidaba de que no entraran bichos a la colmena.
2. Las abejas guardianas no dejaron entrar a la abeja al panal cuando se puso a llover porque: Inferir
a) as se morira y no volvera a molestar.
b) era la nica forma de que aprendiera la leccin.
c) tena que aprender a defenderse de las vboras.
d) queran que aprendiera a protegerse de la lluvia.
3. Cmo la abeja demuestra ser ms inteligente que la vbora? Inferir
a) Soportando la tormenta toda la noche.
b) Proponindole una prueba a la vbora.
c) Observando unas hojas especiales para esconderse.
d) Hablndole de la inteligencia superior de los hombres.
4. Segn la lectura, en la siguiente oracin, Pero la abeja no se correga. La expresin subrayada significa
que la abeja: Vocabulario
contextual
a) no se revisaba.
b) era muy obstinada.
c) se cansaba en exceso.
d) no cambiaba de actitud.
5. Cul de los siguientes ttulos sera apropiado para este cuento? Justifica tu respuesta. Inferir
a) Una gran leccin.
b) La historia de la abeja.
c) Sobrevivir con inteligencia.
d) Cmo funcionan los panales?
Eleg la alternativa ________ porque ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Clase 11 Unidad 2
Leamos una noticia
Advierte PNUMA:
Muerte masiva de abejas podra afectar

produccin alimentaria
La produccin mundial de alimentos podra disminuir Carecemos de conocimientos bsicos comparados
en los prximos aos a menos que se tomen medidas con los que se tienen sobre las enfermedades de las
para evitar la muerte masiva de abejas productoras vacas. Estamos empezando casi de cero en un tema
de miel, advirti hoy el Programa de la ONU para el que nunca antes se haba tomado en serio, dijo
Medio Ambiente (PNUMA). Neumann.
Estos insectos se encuentran amenazados por

el mayor uso de qumicos en la agricultura y la
contaminacin ambiental, adems de la prdida de
especies de plantas y algunos parsitos, explic un
estudio del organismo de la ONU.
La combinacin de factores causa la muerte masiva

de las abejas de la miel, cuyo papel es crtico en el ciclo
de produccin de alimentos ya que polinizan las flores
y permiten as su reproduccin.
Peter Neumann, cientfico del Centro de

Investigacin Swiss Bee y uno de los autores del
estudio, destac la importancia de entender mejor Tomado de : Centro de noticias ONU http://www.un.org
el fenmeno que afecta a las abejas y trabajar en la
proteccin de estos insectos.

Unidad 2 Clase 19
Leamos una noticia
Zoolgico de Alemania presenta su primer

canguro albino
El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano en el zoolgico de
Duisburgo.
por EFE - 22/06/2012 - 11:40
El zoolgico de Duisburgo, en el oeste de La organizacin del parque est ahora buscando

Alemania, present hoy en sociedad a su ms joven un nombre adecuado para el pequeo canguro, del
y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro que queda pendiente an por determinar el gnero.
albina nacida en cautividad en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un nombre asignado, est

perfectamente sano pese a su falta de pigmentacin.
Posee un pelaje nveo, frente al habitual marrn o
grisceo de este tipo de marsupiales y los ojos y el
morro de color rosa claro.
El portavoz del parque zoolgico, Jochen Reiter,

explic en una rueda de prensa que supuso una
enorme sorpresa ver que del marsupio de su madre
asomaba un canguro albino.
Tambin se quedaron extraados los congneres

del canguro albino, y Reiter estim que precisarn
algn tiempo para acostumbrarse a la compaa del
nuevo inquilino blanco del zoo.

Clase 23 Unidad 2
A Margarita Debayle
Rubn Daro
Margarita est linda la mar, Y sigui camino arriba, Y as dice: En mis campias
y el viento, por la luna y ms all; esa rosa le ofrec;
lleva esencia sutil de azahar; ms lo malo es que ella iba son las flores de las nias
yo siento sin permiso de pap. que al soar piensan en m.
en el alma una alondra cantar;
tu acento: Cuando estuvo ya de vuelta Viste el rey pompas brillantes,
Margarita, te voy a contar de los parques del Seor, y luego hace desfilar
un cuento: se miraba toda envuelta cuatrocientos elefantes
en un dulce resplandor. a la orilla de la mar.
Este era un rey que tena
un palacio de diamantes, Y el rey dijo: Qu te has hecho? La princesita est bella,
una tienda hecha de da te he buscado y no te hall; pues ya tiene el prendedor
y un rebao de elefantes, y qu tienes en el pecho en que lucen, con la estrella,
un kiosko de malaquita, que encendido se te ve?. verso, perla, pluma y flor.
un gran manto de tis,
y una gentil princesita, La princesa no menta.
tan bonita, Y as, dijo la verdad: Margarita, est linda la mar,
Margarita, Fui a cortar la estrella ma y el viento
tan bonita, como t. a la azul inmensidad. lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento.
Una tarde, la princesa Y el rey clama: No te he dicho
vio una estrella aparecer; que el azul no hay que tocar?. Ya que lejos de m vas a estar,
la princesa era traviesa Qu locura!, Qu capricho!... guarda, nia, un gentil
y la quiso ir a coger. El Seor se va a enojar. pensamiento
al que un da te quiso contar
La quera para hacerla Y ella dice: No hubo intento; un cuento.
decorar un prendedor, yo me fui no s por qu.
con un verso y una perla Por las olas en el viento
y una pluma y una flor. fui a la estrella y la cort.
Las princesas primorosas Y el pap dice enojado:

se parecen mucho a ti: Un castigo has de tener:
cortan lirios, cortan rosas, vuelve al cielo y lo robado Vocabulario
cortan astros. Son as. vas ahora a devolver.
Azahar: flor muy aromtica del limn.
Pues se fue la nia bella, La princesa se entristece Malaquita: piedra verde.
bajo el cielo y sobre el mar, por su dulce flor de luz, Tis: tela de seda entretejida con oro
a cortar la blanca estrella cuando entonces aparece y plata.
que la haca suspirar. sonriendo el Buen Jess. Sutil: delicado, ligero, tenue.

Unidad 2 Clase 23
Estructura de la narracin
INICIO DESARROLLO FINAL

Presentacin de los
Se desarrolla la accin Trmino positivo o
personajes y ubicacin
y surge un conflicto. negativo del conflicto.
del lugar y el tiempo.
La trama avanza hasta Finaliza la historia.
un momento crtico de
mayor tensin, en que
se necesitar que se
solucione el conflicto.
A Margarita Debayle
Inicio Desarrollo Final

Clase 25 Unidad 2
Leamos un poema
Cancin de cuna al revs

Amanda Miguel
No te duermas,
no mi amor,
todava no,
mrame llorar de felicidad
tu mam es as,
no te quiere ver dormir.
Cuando duermes,
dnde vas,
yo no puedo ir,
no te duermas, no
estrellita azul.
Canta un ro, ro, ro

hasta que me duerma yo.
Mi amor.
Oh, mi sol
Oh, mi luz.

Unidad 2 Clase 26
Leamos un poema
Oda al mar
Fragmento
Pablo Neruda
Aqu en la isla no te sacudas tanto, un pez grande o pequeo

el mar aydanos, cada da.
y cunto mar somos los pequeitos Sal por todas las calles
se sale de s mismo pescadores, del mundo
a cada rato, los hombres de la orilla, a repartir pescado
dice que s, que no, tenemos fro y hambre y entonces
que no, que no, que no, eres nuestro enemigo, grita,
dice que s, en azul, no golpees tan fuerte, grita
en espuma, en galope, no grites de ese modo, para que te oigan todos
dice que no, que no. abre tu caja verde los pobres que trabajan
y djanos a todos y digan,
No puede estarse quieto, en las manos asomando a la boca
me llamo mar, repite tu regalo de plata: de la mina:
pegando en una piedra el pez de cada da. Ah viene el viejo mar
sin lograr convencerla, Padre mar, ya sabemos repartiendo pescado.
entonces cmo te llamas, todas Y volvern abajo,
con siete lenguas verdes las gaviotas reparten a las tinieblas,
de siete perros verdes, tu nombre en las arenas: sonriendo, y por las calles
de siete tigres verdes, ahora, prtate bien, y los bosques
de siete mares verdes, no sacudas tus crines, sonreirn los hombres
la recorre, la besa, no amenaces a nadie, y la tierra
la humedece no rompas contra el cielo con sonrisa marina
y se golpea el pecho tu bella dentadura, est el milagro.
repitiendo su nombre. djate por un rato
Oh mar, as te llamas, de gloriosas historias,
oh camarada ocano, danos a cada hombre,
no pierdas tiempo y agua, a cada mujer y a cada nio,

Clase 27 Unidad 2
Leamos un poema
Cancin de pescadoras
Gabriela Mistral
Niita de pescadores
que con viento y olas puedes,
duerme pintada de conchas,
garabateada de redes.
Duerme encima de la duna

que te alza y que te crece,
oyendo la mar-nodriza
que a ms loca mejor mece.
La red me llena la falda

y no me deja tenerte,
porque si rompo los nudos
ser que rompo tu suerte...
Durmete mejor que lo hacen

las que en la cuna se mecen,
la boca llena de sal
y el sueo lleno de peces.
Dos peces en las rodillas,

uno plateado en la frente,
y en el pecho, bate y bate,
otro pez incandescente...

Unidad 2 Clase 32
Leamos un poema
Oda al gato
Pablo Neruda
Los animales fueron Sus ojos amarillos

imperfectos, dejaron una sola
largos de cola, tristes ranura
de cabeza. para echar las monedas de la noche.
Poco a poco se fueron Oh pequeo
componiendo, emperador sin orbe,
hacindose paisaje, conquistador sin patria,
adquiriendo lunares, gracia, vuelo. mnimo tigre de saln, nupcial
El gato, sultn del cielo
slo el gato de las tejas erticas,
apareci completo el viento del amor
y orgulloso: en la intemperie
naci completamente terminado, reclamas
camina solo y sabe lo que quiere. cuando pasas
El hombre quiere ser pescado y pjaro, y posas
la serpiente quisiera tener alas, cuatro pies delicados
el perro es un len desorientado, en el suelo,
el ingeniero quiere ser poeta, oliendo,
la mosca estudia para golondrina, desconfiando
el poeta trata de imitar la mosca, de todo lo terrestre,
pero el gato porque todo
quiere ser slo gato es inmundo
y todo gato es gato para el inmaculado pie del gato.
desde bigote a cola, Oh fiera independiente
desde presentimiento a rata viva, de la casa, arrogante
desde la noche hasta sus ojos de oro. vestigio de la noche,
No hay unidad perezoso, gimnstico
como l, y ajeno,
no tienen profundsimo gato,
la luna ni la flor polica secreta
tal contextura: de las habitaciones,
es una sola cosa insignia
como el sol o el topacio, de un
y la elstica lnea en su contorno desaparecido terciopelo,
firme y sutil es como seguramente no hay
la lnea de la proa de una nave. enigma
Clase 32 Unidad 2
en tu manera,
tal vez no eres misterio,
todo el mundo te sabe y perteneces
al habitante menos misterioso,
tal vez todos lo creen,
todos se creen dueos,
propietarios, tos
de gatos, compaeros,
colegas,
discpulos o amigos
de su gato.
Yo no.
Yo no suscribo.
Yo no conozco al gato.
Todo lo s, la vida y su archipilago,
el mar y la ciudad incalculable,
la botnica,
el gineceo con sus extravos,
el por y el menos de la matemtica,
los embudos volcnicos del mundo,
la cscara irreal del cocodrilo,
la bondad ignorada del bombero,
el atavismo azul del sacerdote,
pero no puedo descifrar un gato.
Mi razn resbal en su indiferencia,
sus ojos tienen nmeros de oro.

Unidad 2 Clase 32
Leamos
El gato
Por qu los ojos del gato brillan en la oscuridad?
Los ojos de los gatos brillan en la oscuridad cuando los alcanza un rayo luminoso porque
poseen un tejido o clula reflectante ubicado en el fondo de la retina llamado tapetum
lucidum, el que logra aumentar entre 30 y 50 veces cualquier rastro de luz, posibilitndole
que pueda distinguir las cosas que lo rodean cuando la luz es muy reducida. De esta forma,
los ojos de los gatos se nos aparecen como luces misteriosas que vemos en la noche.
La vista del gato se ve favorecida tambin por la capacidad del ojo felino para adaptar
sus pupilas a la falta de luz, al punto de que prcticamente no se vea su iris (la parte
colorida del ojo). Como las pupilas se hallan completamente dilatadas, para recoger la
mayor cantidad de luz posible, vemos los ojos de los gatos como luces redondas.
El color del ojo del gato est relacionado con los pigmentos que tiene el tapetum, es decir,
que los gatos de ojos amarillos producirn luces amarillas, los de ojos verdes las producirn
verdes, los que tengan ojos celestes las producirn celestes. Sin embargo, en muchos casos
el tapetum carece de pigmento, como por ejemplo en los siameses. En ellos las luces se
vern de color rojo, ya que lo que veremos iluminado sern sus vasos sanguneos.
A la buena visibilidad nocturna del gato hay que aadir otras cualidades que le
permiten moverse en la ms absoluta oscuridad, como el excelente odo y la alta
sensibilidad de los bigotes.
Gracias a estas tres caractersticas, especficas y nicas del gato, es que este animal
se adapta y mueve sin dificultad en la oscuridad total. Es por esto, que los gatos
cazan mejor de noche, ya que se aprovechan de la poca visin que tienen sus presas
con la falta de luz, lo que las hace ms
torpes.
Para qu le sirven los bigotes al
gato?
Se cree que los bigotes del gato
tienen una relacin directa con el tacto
del animal, actuando como antenas
muy sensibles en los espacios oscuros,
que los ayudan a guiarse para as evitar
tropezar con las paredes, rboles, etc.

Clase 33 Unidad 2
Gregueras

Unidad 2 Clase 33
Elige tres gregueras de las anteriores, cpialas y redacta una explicacin sobre la caracterstica
1.
de aquello que quiso representar el poeta:
GREGUERA EXPLICACIN
1.
2.
3.
2. Lee las siguientes gregueras, elige algunas y realiza un dibujo para ilustrarlas (al menos tres)
1. El cometa es una estrella a la que se le ha deshecho el moo.

2. El arcoris es la cinta que se pone la naturaleza despus de haberse lavado la cabeza.
3. El vapor es el fantasma del agua.
4. Los tomates son el corazn de la huerta
5. La escalera de caracol es el ascensor a pie.
6. La leche es el agua vestida de novia.
7. La cabeza es la pecera de las ideas.
8. El ms pequeo ferrocarril del mundo es la oruga.

Clase 33 Unidad 2
9. La O es la I despus de beber.
10.El agua se suelta el pelo en las cascadas.
11. Los globos de los nios van por la calle muertos de miedo.
Dibujo 1
Dibujo 2
Dibujo 3

L 401

4 - Básico Planificación SIP

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Sugerencias para la implementacin de las

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

4 4 Bsico, Primer Semestre

Nmero de la clase Objetivos de la clase

Trabajo con el libro

Vnculo WEB Cierre de la clase

6 4 Bsico, Primer Semestre

Introduccin Biblioteca CRA.

Nmero de la clase Objetivos de aprendizaje

claves del texto (para determinar qu acepcin es utilizan conectores apropiados.

OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones

10 4 Bsico, Primer Semestre

4 Bsico, Primer Semestre 11

Leamos ms: tildes 116 - 119 30

Todo es ronda 178 31

14 4 Bsico, Primer Semestre

Para abordar en todas las unidades

Lectura Escritura Comunicacin oral

OA1 OA15 OA26

OA7 OA18 OA28

OA2 OA12 OA23

OA3 OA17 OA25

18 4 Bsico, Primer Semestre

Comprender y disfrutar obras de la literatura ledas por un adulto, como captulos

Los estudiantes se disponen idealmente en crculo para propiciar el dilogo y el encuentro.

Informacin para el docente 1

y ACTIVIDADES DEL VERANO

20 4 Bsico, Primer Semestre

ME LLAMO Y DURANTE ESTE AO ME GUSTARA

ME LLAMO Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES

ME LLAMO Y VOLVER AL COLEGIO

ME LLAMO Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO

ME LLAMO Y DURANTE EL VERANO APREND

ME LLAMO Y ESPERO QUE MIS COMPAEROS ESTE AO

ME LLAMO Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS

ME LLAMO Y ME GUSTARA TENER COMO MASCOTA

ME LLAMO Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA

ME LLAMO Y A LA HORA DE COMIDA

ME LLAMO Y ME GUSTA VER

ME LLAMO Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A

ME LLAMO Y ME MOLESTA CUANDO

ME LLAMO Y ME DA MUCHA ALEGRA

ME LLAMO Y ME GUSTARA SER INVISIBLE PARA

ME LLAMO Y A VECES ME ABURRO CUANDO

4 Bsico, Primer Semestre 21

Profundizar comprensin de narraciones ledas:

22 4 Bsico, Primer Semestre

Leer y comprender relatos histricos para ampliar su conocimiento de mundo y

Leer y comprender textos no literarios, como cartas, formulando una opinin

Leen en pares el Texto A (carta) y el Texto B y observan la estructura de ambos.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, como:

4 Bsico, Primer Semestre 25

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

OBJETIVO DE LA LECCIN N1 PREPARACIN

Leer y comprender una carta, extrayendo informacin explcita e implcita e

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

chape: trenza. Cochayuyo: hierba del mar

28 4 Bsico, Primer Semestre

4 Bsico, Primer Semestre 29

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su