UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

PARFOR Plano Nacional de Formao de Professores

Departamento de Msica

Emanuelli Carolina Fernandes dos Santos Ferreira

EDUCAO MUSICAL II

PROFESSORA: TATIANE FUGIMOTO

 Pedagogo Musical Principais Caractersticas: Adaptao do mtodo para a
sala de aula
mile Jaques-Dalcroze Educao Musical pautada no Muito interessante e
movimento e expresso corporal, funcional esse mtodo,
Nascimento: 6 de bem como a experimentao e podendo ser utilizado no
julho de 1865, em percepo de sensaes fsicas, incio da aula como
Viena, ustria atreladas a elementos musicais. aquecimento corporal e
Falecimento: 1 de Dalcroze pensava na unio do finalizao como um
julho de 1950, gesto, movimento e da msica, a relaxamento do corpo.
em Genebra, fim de promover o Outra maneira de explorar
Sua desenvolvimento integral do esse mtodo ali-lo teoria
aluno na rea fsica, intelectual, musical como: internalizao
afetiva e social. de ritmo, compassos, figuras
Foco na escuta ativa, baseada na
musicais, tempo, contra-
audio e atuao do corpo.
tempo, etc.
Estmulo da expresso corporal e
sensibilizao do corpo para
aulas de msica, teatro, dana
Zoltn Kodly Seu mtodo pautado no uso Ensinar canes folclricas
da voz, com o canto. do Brasil e de outros pases,
Nascimento: 16 de Para kodly e seus trabalhando o contexto das
dezembro de colaboradores o cantar letras, o compositor e
1882, em envolve trs tipos de materiais principalmente o canto.
Kecskemt musicais:
1. Canes e jogos
-Hungria Realizar atividades de solfejo
infantis cantados na
Falecimento: 06 na sala de aula, individual,
lngua materna
de maro de em grupos e posteriormente
2. Melodias folclricas
1967, em entre turmas.
nacionais
Hegyvidk, 3. Temas derivados do
Budapeste repertrio erudito
-Hungria ocidental
O mtodo de Kodly tem
como foco o solfejo,
treinamento auditivo e a
 prtica vocal.
Edgar Willems Ensino pautado na escuta, Propor a escuta de diferentes
sendo esta a base da harmonias a fim dos alunos
Nascimento: 13 musicalidade identificarem atravs dos sons
de outubro de Willems estabeleceu a qualificando a msica como:
1890, em relao entre a msica e a triste, alegre, angustiante,
Lanaken, Blgica natureza humana, tendo o calma, etc.
Falecimento: 197 ritmo como prioridade e a
8 em Genebra, melodia preferncia.
Elaborou um material sonoro
Sua
incrvel que permite a
vivncia consistente dos
elementos rtmicos e
auditivos da msica.
A educao auditiva, Willems
manifesta trs aspectos:
1. Fisiolgico: memoria
sensorial produzida pelo
impactos dos sons e da
vibrao sonora
2. Afetivo: sensibilidade
afetiva ou afetividade
auditiva, produz reaes
afetivas (emocionais) e se
refere aos elementos
meldicos: intervalo,
escala, sentido tonal,
imaginao retentiva e
reprodutiva, memria
meldica e audio
relativa.
3. Mental: ocorre a partir de
experincias sensoriais e
afetivas anteriores e
consiste em tomar
conscincia do que se
 ouve.
Maurice Martenot Educao musical voltada a Realizar observaes do
aluno aprender e pensar ritmo visual das pessoas,
Nascimento: 14 musicalmente. podendo ocorrer na prpria
de outubro de Prtica pedaggica escola ou em ambientes
1898, em Paris, fundamentada em: ritmo, variados. Um outro exemplo
Frana canto livre por imitao, a observao de imagens e
Falecimento: 8 de canto consciente, como pedir para os alunos imitarem
outubro de 1980, preparao para o solfejo, a cena e o movimento
em Paris, Frana leitura musical, teoria enquanto o outro grupo
aplicada e suas relaes com observa o andar, a pulsao, o
a educao sensorial, movimento, etc.
memorizao, imitao
espontnea e transposio. Realizao de atividades
musicais rtmicas
estimulando a simultaneidade
de pulso e clulas rtmicas
pelo aluno
Explorar o canto com canes
curtas e com poucas notas.
Em crculo, a professora
inicia cantando uma msica,
quando ela segurar a mo de
outro aluno ele escolhe a
msica e assim
sucessivamente, alternando o
canto da criana com o canto
de outra, ou de um adulto, ou
at mesmo de um som de
algum instrumento musical.
Schinichi Suzuki Educao musical voltada Elaborar uma oficina de
para o talento como confeco de violinos.
Nascimento: 17 consequncia do estudo
de outubro de sistemtico. Outra atividade escolher o
 1898, em Nagoia, Suzuki aliou a lngua materna repertrio e dividir a cano
Aichi, Japo ao aprender um instrumento em quatro ou mais frases de
Falecimento: 26
musical, a partir do processo acordo com a quantidade de
de janeiro de alunos da sala, designando os
de imitao
1998, em O mtodo Suzuki consiste no alunos para tocar aquela
Matsumoto, desenvolvimento da determinada frase,
Nagano, Japo habilidade de memria, individualmente ou em grupo.
estimulo execuo de Depois trocar as frases, at
ouvido que todos toquem todas as
Este mtodo enfatiza a
frases corretamente e
realizao musical em grupo
posteriormente tocar a cano
e a participao da famlia no
todos juntos.
processo de aprendizagem da
criana.
Suzuki pensava na relao
tridica, entre pais, aluno e o
professor, para que se
apoiassem mutuamente, para
desenvolver a persistncia e a
motivao do aluno.
Raymon Murray Mtodo relacionado ao som e Passeio Sonoro: os alunos so
Schafer meio ambiente conhecido convidados a fazer uma
como: Paisagem Sonora escuta sonora observando
Nascimento: 18 Procurar descobrir o com os ouvidos as
de julho de 1933, potencial criativo das particularidades do som de
em Sarnia, crianas, para que possam cada lugar.
Canad fazer msica por elas
mesmas. Posteriormente ao chegar a
Apresentar aos alunos, de
um ambiente sonoro
todas as idades, os sons do
agradvel pedir para os
ambiente, tratar a paisagem
alunos relatarem e emitirem
sonora mundial como uma
os sons que ouviram e suas
composio musical, da qual
propriedades: grave, agudo,
o homem o principal
forte e fraco, longo ou curto,
compositor, e fazer
etc..
 julgamentos crticos que
levem melhoria de sua
qualidade.
Descobrir um nexo ou ponto
de unio no qual todas as
artes possam encontrar-se e
desenvolver-se
harmoniosamente.
Os trs aspectos presentes na
obra de Schafer:
1. Ecologia acstica
2. Teatro de confluncia
3. Relao Arte com o
sagrado
John Paynter Paynter tinha como proposta Pedir para os alunos
pedaggica a msica criativa observarem os sons que
Nascimento: 17 nas escolas, atravs da escutam da escola at sua
de julho de composio. casa, gravando o som que
1931, no Reino Paynter destaca a escuta mais gostaram e o som que
Unido ativa, a integrao da msica no gostaram de ouvir. Na
Falecimento: 1 de com outras reas artsticas e a prxima aula pedir para se
julho de 2010 introduo da msica organizarem em grupos e
contempornea nas escolas mostrarem os sons escolhidos
como aspectos essenciais imitando sonoramente para o
educao musical na escola. grupo adivinhar qual o som.
ESCUTA CRIATIVA: Ouvir
Aps este momento pedir
a primeira prioridade na
para organizarem os sons
lista para qualquer atividade
escolhidos, criando uma
musical e o escutar uma
sequncia de sons de sua
forma especial da mente que
preferncia. Em seguida
pressupe a ateno, a
pedir para criarem uma
audio e a compreenso
notao grfica como forma
esttica como parte da
de registro da partitura
experincia entre o objeto
analgica dos sons que
musical e o ato de ouvir.
ouviram e apresentar para a
Paynter prope pesquisas
 sonoras atravs de tcnicas e turma.
exerccios de escuta atenta
como:
Sons a partir do silncio:
ouvir e identificar sons da
natureza, sons mecnicos
e eltricos, sons gravados
ou transmitidos
eletronicamente, sons
mais graves e agudos e
padres sonoros.
Sons encontrados:
explorar sons de madeira,
tocar esses sons em
conjunto, separadamente,
realizando um dilogo
musical, etc..
Carl Orff Mtodo pautado na educao Explorar o ritmo atravs da
musical elementar ou bsica, palavra, utilizando parlendas,
Nascimento: 10 que oportuniza vivencias msicas, trava-lngua,
de julho de 1895, significativas e o agregando percusso corporal
em Munique, desenvolvimento da ou gestos.
Alemanha personalidade.
Falecimento: 29 Para Orff a msica cantada,
de maro de danada e tocada agrega os
1982, em elementos de linguagem, da
Munique, msica e do movimento
Alemanha (unidade) de forma prxima e
agregada a improvisao.
Orff prope a unio entre
msica e dana, explorando o
rimo da fala, com atividades
vocais e realizao de
instrumentais em grupo.
Os instrumentais ocorre com
 utilizao de xilofones,
metalofones, tambores e
outros tipos de instrumentos
de percusso, alm de flautas
doce e violas de gamba
Foco na improvisao,
movimento, linguagem e
criao musical.

Hans-Joachim Koellreutter, precisou sair de Gostei muito da proposta

Koellreutter seu pas, aos 22 anos, e j se
destacava como flautista, se
Nascimento: 2 de apresentando na Alemanha e
setembro de tambm em outros pases
1915, Friburgo europeus.
em Brisgvia, Uma curiosidade que
Alemanha Koellreutter mudou-se para o
Falecimento: 13 Brasil em 1937 e tornou-se
de setembro de um dos nomes mais
2005, So Paulo, influentes na vida musical no
So Paulo pas.
Seu foco pedaggico-musical
a formao integral do ser
humano .
Para Koellreutter a msica
supera dualismos,
preconceitos, vises
separatistas e desagregadoras,
utilizou a msica como uma
importante disseminadora de
ideias de mundo, de
educao, de ser e de
conviver.
koellreutteriana, pois eu j
estou utilizando esse mtodo
na escola onde trabalho. No
3 bimestre trabalhei o eixo
de msica na disciplina de
Arte utilizando a flauta doce
como instrumento de
musicalizao, com um
repertrio adequado
escolhido por mim e pelos
alunos, aliado a tecnologia de
envio de vdeos como forma
de tarefa e avaliao
bimestral. Os alunos tiveram
um resultado incrvel durante
o processo e os pais gostaram
tanto que pediram para esse
projeto de flauta doce
Flautistas Madre Cndida,
continuar at o final do 4
bimestre. Isso demonstra ao
meu ver uma necessidade de
flexibilidade em um
 A Msica Viva foi uma ao currculo, a coordenao
de grande fora e importncia apoiou essa mudana e est
para o cenrio musical e sendo muito vlida essa
cultural dos brasileiros, com experincia, tanto para os
audies, concertos, alunos quanto para mim
publicaes em revistas e como educadora musical.
peridicos, etc..
A partir da Msica Viva
originou-se um movimento,
norteado por trs pontos
bsicos: a formao
(educao), a criao e a
divulgao de msicas de boa
qualidade, porm com baixa
difuso, contemporneas ou
no.
Seu mtodo fortaleceu seu
pensamento como um artista,
educador e pensador menor.
Um sistema menor musical,
diz respeito a como lidar com
as ideias de msica,
investindo na reinveno de
relaes e sentidos com o
sonoro e o musical.
A proposta menor
koellreutteriana prioriza a
singularidade de cada grupo e
de cada comunidade, com
vias a criar significados
efetivos por meio da
experincia musical e
estimula a criao, a
ampliao de possibilidades
 para fazer msica, integrando
fazer e pensar, em planos
que, inclusive, buscam
transformar as relaes entre
toda a comunidade envolvida.
Com relao ao planejamento
dos contedos e atividades
musicais, para Koellreutter
eles deveriam se desenvolver
em planos abertos, sujeitos a
mudanas e adaptaes que,
em todas as instncias,
deveriam respeitar os
interesses e as necessidades
de cada aluno ou grupo,
mantendo a unidade do
trabalho e sua trajetria com
o fio vermelho.
Koellreutter acreditava na
organizao de um currculo
que ele chamava de pizza, no
qual o mesmo deveria estar
aberto aos acontecimentos, s
ideias, dvidas e interesses
emergentes, ele deveria se
reorganizar de modo
reflexivo, sem meramente
abandonar projetos, mesmo
que essa possibilidade
tambm fosse considerada.
Koellreutter indica o
pensamento rizomtico, que
favorece a comunicao entre
as reas do conhecimento, de
 modo significativo na
educao musical, em que o
currculo rizomtico,
oportuniza a integrao entre
fazer e pensar, criando tramas
e redes que levam de um
ponto a outro e que
fortalecem a potncia
sensvel da experincia
musical.
Vale a pena dizer que para
Koellreutter, o professor deve
estar sempre atento,
procurando transformar o
espao da educao musical
em espao agenciador de
experincias,
questionamentos,
provocaes, criaes, enfim,
de multiplicidades, visando
transformaes de natureza
musical e humana, reforo.