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LICENCIATURA EN PEDAGOGA
FEDERICO GMEZ
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGA
PRESENTA:
ENERO 2013
A los nios del Hospital Infantil de Mxico
Federico Gmez, que me recibieron con
una sonrisa permitindome aprender de
ellos.
2
Tabla de Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 5
CAPTULO I................................................................................................................................................... 9
CAPTULO II................................................................................................................................................ 30
CAPTULO III............................................................................................................................................... 48
CAPTULO IV .............................................................................................................................................. 63
3
Resultados del cuestionario para docentes ................................................................................ 84
4
Introduccin
Programas como Sigamos aprendiendo en el hospital disean de acuerdo a las
caractersticas de los nios y jvenes mexicanos un modelo de escuela
hospitalaria para intervenir educativamente dentro del hospital y evitar el rezago.
Se trata de acercar un aspecto importante de la vida como lo es la educacin
regular a un espacio donde hace tiempo no hubiera tenido lugar como lo es el
hospital.
Esto puede depender de factores como los recursos materiales con los que
cuenten las aulas, los espacios fsicos donde se lleva a cabo el programa as
como los actores que se desempean dentro de las aulas en especfico los
5
docentes hospitalarios, donde la formacin de cada uno de ellos repercute en las
actividades que desempea; esto propiciado por falta de preparacin o por las
diferentes profesiones u oficios de los docentes. De ah es que se puede inferir
que aun cuando el programa tiene objetivos definidos y un carcter definido, es
complejo lograr que la operacin de dicho programa sea homognea, ms aun
cuando no se tienen criterios evaluativos que delimiten la operacin y las acciones
de los docentes.
6
Mientras que la segunda se enfoca a la evaluacin de la dimensin
organizacional:
De esta manera los objetivos del estudio van en funcin de las preguntas
antes sealadas. El objetivo principal de la investigacin fue generar una
propuesta de evaluacin basada en la gua para la operacin del programa que
evale la operacin de las aulas pertenecientes al programa Sigamos
aprendiendoen el Hospital dentro del Hospital Infantil Federico Gmez y permita
emitir recomendaciones sobre el desarrollo del mismo, observando la aplicacin
del programa en dicho hospital y estableciendo parmetros que permitiesen la
evaluacin de la operacin del mismo.
7
El estudio a continuacin no busca criticar ni exponer de manera negativa
los errores que tenga el programa, la operacin del mismo y mucho menos a los
docentes que en este laboran. Como lo busca la evaluacin de programas es
necesario recoger informacin vlida y fiable para reconocer los logros del
programa y sustentar mediante dicha informacin las mejoras necesarias tanto al
programa como a quienes lo operen por lo que se busc detectar las necesidades
que los docentes pueden tener a travs de algunos vacios que el programa
pudiera presentar a fin de sugerir acciones que beneficien tanto a la operacin del
programa como al docente.
Cabe sealar que el programa tiene efectos directos en los nios que
atiende el programa, desde educativos hasta anmicos, sin embargo el estudio
est enfocado en la operacin del programa y la repercusin de la accin docente
en esto.
8
Captulo I
Pedagoga Social y Pedagoga
Hospitalaria
1
Educacin Formal involucra al sistema educativo como tal y a lo que ste implica, es decir, un sistema
institucionalizado, cronolgicamente graduado y con una estructura jerrquica bien definida. (Sarramona,
Vzquez, & Colom, 1998)
2
Educacin Informal se ve como un proceso a desarrollar a lo largo de la vida sin un lmite definido ni un
espacio ideal para esta y aquello que es aprendido es mediante la experiencia diaria y su relacin con el
medio ambiente. (Sarramona, Vzquez, & Colom, 1998)
9
Involucra a aquellas instituciones, actividades organizadas, sistemticas,
planeadas previamente, realizadas fuera del marco del sistema oficial para facilitar
diferentes clases de aprendizaje a subgrupos determinados de la poblacin. Se
refiere a su vez a programas, cursos y diversas actividades relevantes, cuyo
objeto es contribuir eficazmente a preparar actividades laborales concretas
(productivas u ocupacionales), para el desarrollo personal deseado, es decir, a
esta educacin tendrn acceso las personas que buscan y requieren
complementar su desarrollo, y es de carcter opcional. (Sarramona, Vzquez, &
Colom, 1998)
Pedagoga Social
10
padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socializacin o
en la satisfaccin de necesidades bsicas amparadas por los derechos
humanos.
Dar una definicin nica de esta disciplina sera combinar las diferentes posturas
que existen. Snchez Santamara (2011) encuentra que la definicin ms
aceptada es la de Quintana quien la reconoce como: La ciencia de la educacin
social a individuos y grupos, y de la atencin a los problemas humano-sociales
que puedan ser tratados desde instancias educativas.
En otras palabras, esta disciplina prepara al hombre para una vida con otros
hombres, se dedica a analizar las condiciones sociales de la cultura que acoge al
hombre as como las condiciones culturales que vienen dentro de esa vida social.
Debido a que dicha disciplina abarca varios grupos sociales su actuar est
definido por objetivos que permite acotar la accin en cada uno de los sectores
donde funciona; los cuales son:
11
Socializacin: capacidad del individuo para relacionarse con los dems.
Formas de habilidades sociales: conjunto de conductas emitidas por el
individuo en un contexto interpersonal.
Desarrollo de los valores sociales: fundados en los valores morales
aplicables a la sociedad.
Fomento de intereses sociales: como las aspiraciones que la sociedad
identifica para el desarrollo ptimo.
Participacin social: que es la responsabilidad de todos los ciudadanos para
su mejora
12
Definir el objeto de estudio de la pedagoga social es tan complejo como
tratar de dar una definicin universal al concepto debido a la serie de procesos y
actores que involucra, adems de que se trata de un mbito de conocimiento
plural y por tanto el objeto de estudio se observa como una red de relaciones al
estar en la realidad social. (Rodrguez Sedano, 2006)
Existen diferentes propuestas a cerca del concepto pero para la mayora de los
autores el objeto central de la pedagoga social es el estudio de la educacin con
las relaciones que tiene con la sociedad; vista como una ciencia de la educacin
social que se lleva a cabo en diferentes mbitos; no slo se ve involucrada la
escuela sino tambin la familia y otros grupos sociales donde el sujeto tenga cierta
interaccin disponindolo a la vida en comunidad dejando a un lado el carcter
individualista; perfeccionando al individuo para que a su vez se perfeccione la
sociedad. (Perez Serrano, 2004)
13
marginales e inadaptadas el nico referente de la Educacin Social,
sino que sta fuera un servicio normalizado y al alcance de todos los
sectores de la poblacin.
Ahora bien, existen adems diversas posturas dentro del campo de la pedagoga
social dotndola tanto de identidad como de carcter regulador en diversas
instancias sociales.
Cada disciplina creada responde a las necesidades que en ese momento imperan
y a su vez sta no nace de la nada sino que es sustentada mediante otra. As
pues la pedagoga hospitalaria surge de las necesidades detectadas por los
pedagogos y mdicos desde los hospitales. A continuacin se precisa la
conceptualizacin de pedagoga hospitalaria y lo que se entiende por ella a lo
largo de la investigacin as como el surgimiento y desarrollo de la misma.
14
Continuar con el proceso normal de enseanza y aprendizaje del
paciente.
Conseguir que el nio hospitalizado sea un sujeto activo.
Desarrollar la individualidad de cada paciente.
Tratar las necesidades, problemas y temores especficos que el
nio sufre.
Finalidad
15
beneficio de los enfermos, cualquiera que sea su edad y condicin.
(Gonzlez-Simancas & Polaino-Lorente, 1990)
Aunado a las legislaciones que dan pie al acto educativo dentro del hospital, el
proporcionar este tipo de cuidado mejora la estancia y la situacin del nio o joven
puesto que al humanizar la situacin, se puede ayudar a que la estancia sea
menos traumtica, a que el tratamiento o los procedimientos a los que es sometido
no lo afecten en un grado mayor ni emocional ni educativamente y a que el nio o
joven pueda tener un entorno diferente al mdico de forma que pueda socializar
como cualquier otra persona de su edad.
3
El derecho a la educacin en Mxico se establece en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en el artculo 3.
16
Se trata de una accin que no se interpone al objetivo principal del contexto
hospitalario que es la curacin del que se encuentra enfermo por lo que sirve
como un complemento, como un medio paliativo a la situacin educativa.
Sea como fuere, el hecho es que podemos afirmar con certeza que
de modo paulatino, en la segunda mitad de nuestro siglo, cierto tipo
de atenciones pedaggicas a los enfermos van tomando carta de
naturaleza en cada vez ms numerosas instituciones hospitalarias
europeas y americanas (Gonzlez-Simancas & Polaino-Lorente,
1990)
17
Antecedentes
18
individualizacin, de particularizacin y, en no pocas ocasiones, de
intuicin. (Ortiz & Martn, 2008)
19
Como el nombre lo dice la educacin especial se dedica a atender a
quienes tienen situaciones educativas que requieren atencin especial y la
enfermedad por tanto es una situacin que demanda atencin especial de ah que
sea uno de los puntos donde convergen la educacin especial y la pedagoga
hospitalaria.
Y continan
20
aquel que pas por una situacin de enfermedad sin que sta repercuta de
manera exagerada en su avance escolar.
21
estabilidad emocional de cada uno de los nios o jvenes y propicia una pronta
recuperacin. (Lizasoin & Polaino-Lorente, 1988)
22
general de tres aos y formacin especializada por dos ms para poder intervenir
propiamente.
Sin embargo era necesario un respaldo legislativo para dichas acciones por
lo que en 1986 el Parlamento Europeo present la Carta Europea de los nios
hospitalizados4, inspirada en una carta previa postulada por la NAWCH. Dicha
propuesta postula diversos derechos que garantizan la integridad de los nios
hospitalizados desde el modo de tratamiento hasta el trato que se les debe dar.
Entre dichos postulados se establece:
4
Ver Anexo 1
23
Posteriormente, por el ao de 1988, organizado por un grupo de pediatras y
educadores del Centro Mdico Universitario en Eslovenia, tuvo lugar el primer
Congreso Europeo sobre la Educacin y la Enseanza de los Nios
Hospitalizados. (Lieutenant, 2009) De esto, se plante la iniciativa de crear una
asociacin europea de educadores hospitalarios que result en la Hospital
Organisation of Pedagogues in Europe (HOPE), organizacin centrada en la
enseanza y atencin pedaggica de los nios y jvenes enfermos y
hospitalizados.
Para el caso de Amrica Latina, Chile se sita como uno de los pioneros en
materia de educacin dentro de los hospitales, teniendo organizaciones y
corporaciones dedicadas a llevar atencin educativa en los hospitales, en algunos
casos de manera informal desde los aos 60, como el caso de la escuela
hospitalaria G-545 del Hospital Clnico Regional de Concepcin, Guillermo
Benavente (Riquelme, 2009). Aunque no lleva el mismo tiempo que en Europa, se
ha logrado capturar lo que plantea la pedagoga hospitalaria, adecundolo al
contexto latinoamericano, donde no se haba atendido a ese sector de la poblacin
no por falta de inters sino por atender a otro tipo de sectores o necesidades.
24
intercambio de experiencias en este mbito con pases de la regin. La visin de
la red es que los pases de Latinoamrica y el Caribe promuevan el derecho a la
educacin y el establecimiento de asociaciones que permitan el fortalecimiento de
polticas que fomenten dicho derecho.
Por otro lado Lpez Martn aclara que las aulas hospitalarias poseen
caractersticas especficas, como el hecho de que se ubican dentro de un centro
hospitalario y son destinadas especficamente a un tipo de poblacin, nios y
jvenes en situacin de enfermedad, que hacen que la actividad ah desarrollada
sea diferente a cualquier otra actividad educativa y por lo tanto el comportamiento
y las actividades ah realizadas sern diferentes (Torres Martn & Pareja
Fernndez de la Reguera, 2007).
De ah que Lpez Martn enfatiza que todo lo que se realice dentro del aula
hospitalaria (o en cualquiera de las modalidades de atencin) requiere una
26
planeacin especfica que favorezcan un adecuado desarrollo cognitivo, motriz
afectivo y social durante el proceso de estancia hospitalaria (Torres Martn &
Pareja Fernndez de la Reguera, 2007)
Por lo que se concibe al aula hospitalaria, como cualquier otro espacio educativo
fuera del hospital, como un espacio donde se responder a las necesidades
educativas especficas de cada estudiante y a su vez como un espacio de
socializacin entre pares, sin limitarse al sitio donde se ubica.
27
Educacin Multigrado
28
apoyar a los ms pequeos por lo que al momento del trabajo no hay ningn
estudiante inactivo. De modo que se crea un ambiente cooperativo y de
entendimiento mutuo, desarrollando habilidades y dejando conocimientos no slo
acadmicos sino para la vida. (Uttech, 2001)
29
Captulo II
Programa Sigamos aprendiendoen el
Hospital, contexto actual.
5
Ejemplo de esto son los acuerdos a los que se llegaron en 2002 en la Sesin Especial de la Asamblea
General de las Naciones Unidas a favor de la Infancia donde el tema principal fue la universalizacin de la
educacin en cada una de las naciones involucradas y reducir el nmero de nios en edad escolar que no se
encuentren estudiando. (Knaul, F., Prez, F., Surez, V. & Ortega, S., 2006)
30
no haba un vnculo entre programas de otros hospitales y por tanto se volva ms
complejo que se validara oficialmente aquello que se haba enseado.
31
Con el programa Sigamos aprendiendo en el hospital se promueve en los
hospitales de tercer nivel6 principalmente, un modelo de atencin educativa
diversificado que permita ofrecer oportunidades de aprendizaje que respondan a
las necesidades y caractersticas de los nios y jvenes atendidos. Con esta
accin se crea un vnculo entre aquellos hospitales que haban desarrollado
acciones respecto a la educacin de los nios y jvenes de manera que el
programa logre regular estas acciones en los hospitales a fin de que se tengan los
mismo objetivos en todos, es decir, homogeneizar la atencin en los hospitales
donde ya exista e incluir a ms instituciones de salud.
6
Se entiende por hospitales de tercer nivel a aquellas instituciones que resuelven exclusivamente
padecimientos complejos y servicios de alta especializacin a diferencia de las unidades de segundo nivel
que son los hospitales generales de subzona y los hospitales generales de zona donde se atienden
casos no tan especializados mientras que los de primer nivel resuelven la atencin mdica a travs de las
unidades de medicina familiar y centros de salud.
32
aprendiendo en el hospital tambin brinda atencin educativa a adultos y no
slo se centra en aquella poblacin en edad escolar.
7
Los artculos 3 y 4 establecen el derecho a la educacin y a la proteccin de la salud. Asimismo, se reconocen los
derechos de la niez, en especial, el derecho de los nios y nias para la satisfaccin de sus necesidades de
alimentacin, salud, educacin y sano esparcimiento.
8
Esta ley adapta la Convencin internacional al mbito del Derecho mexicano. Reconoce los derechos a la salud y a la
educacin. En el texto, la educacin especial est solamente orientada a nios con discapacidad, concepto que no
necesariamente es equiparable al de enfermedad temporal o crnica.
9
La Convencin sobre los Derechos del Nio y la ley federal sobre Derechos de los Nios son de aplicacin nacional,
pero cada entidad federativa tiene la facultad de adaptar estos instrumentos a su entorno y necesidades locales. Como
ejemplo de esta adaptacin, se tom la ley correspondiente al Distrito Federal, la cual ampla el grupo de condiciones en
desventaja social, ya no slo a la discapacidad, sino tambin a la enfermedad terminal, lo cual resulta novedoso con
respecto a las legislaciones revisadas anteriormente.
10
El Estado al garantizar constitucionalmente el derecho a la educacin, queda obligado a prestar servicios educativos
para toda la poblacin en nivel preescolar, en primaria y en secundaria [aa. 3 y 37]. El Estado debe tomar medidas para
lograr el acceso y permanencia en los servicios educativos, de manera preferente a los grupos con mayor rezago
educativo o que enfrenten condiciones econmicas y sociales de desventaja [art. 32]. El sistema educativo nacional
comprende la educacin regular o formal y la educacin especial, que se impartir de acuerdo a necesidades especficas
de la poblacin [a. 39]. Para cumplir con sus actividades, las autoridades educativas prestarn servicios educativos para
atender a quienes abandonaron el sistema regular, que faciliten la terminacin de la educacin preescolar, primaria y la
33
El programa inici operaciones el 9 de marzo de 2005 en cinco hospitales
del Distrito Federal: Hospital General de Mxico, Instituto de Rehabilitacin,
Instituto Nacional de Pediatra, Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez y
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, siendo este ltimo el escenario donde
se llevar a cabo el presente estudio. Es de mencionar que en el Distrito Federal
el programa est a cargo de la Administracin Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal (AFSEDF) y funciona como programa independiente mientras
que en otros estados de la repblica est vinculado con otros programas
preventivos con puntos comunes como es el caso de Escuela y Salud.
Misin:
secundaria. Asimismo, otorgarn apoyos pedaggicos a grupos con requerimientos educativos especficos, tales como
programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los alumnos o establecern sistemas de
educacin a distancia [a. 33]. Dentro de este objetivo de combatir el rezago educativo o atender a quienes han
abandonado el sistema escolar, podra contemplarse a los nios hospitalizados.
11
Aunque dentro de la estructura de la Secretara de Salud existe el Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la
Adolescencia [art. 47 Reglamento], no es ste quien instrumenta programas de atencin a los nios en hospitales, sino
que lo hace la Direccin General de Promocin de la Salud, la cual contempla el programa de Sigamos Aprendiendoen
el Hospital.
34
Visin:
12
Ver Anexo 2
35
Modalidades
Operacin
37
El consejo, tambin llamado subcomisin, tiene como objetivo proponer
estrategias para el desarrollo y operacin del programa y establecer las pautas de
expansin sirviendo como enlace entre entidades federativas.
38
Acadmico (DGIFA) en lo que se establece como la coordinacin del programa de
Pedagoga Hospitalaria.
39
2. Asesorar a los docentes hospitalarios y de apoyo en los procesos de la
gestin, en el registro del seguimiento acadmico, los instrumentos tcnicos
pedaggicos utilizados en su planeacin y evaluacin a travs del registro
de sus observaciones.
3. Promover entres los docentes hospitalarios, de apoyo, y el enlace de aulas
en hospital, una amplia participacin en las acciones que se propongan
para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa.
4. Estudiar y proponer soluciones a los asuntos o problemas trascendentes de
la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica.
5. Participar en la elaboracin del programa de actividades culturales, sociales
y recreativas que contribuyan al logro de los objetivos generales de
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria impartida en las Instituciones
del Sector Salud y/o de Asistencia Privada.
40
atencin necesaria a la poblacin objetivo. (Direccin General de Innovacin y
Fortalecimiento Acadmico, 2009)
42
Esta informacin es recopilada por el docente encargado del aula mediante
un formato diseado para ese propsito bajo el nombre de Deteccin de
necesidades escolares de alumnos en condicin hospitalaria de nuevo ingreso 13
con el cual se pretende obtener datos como grado escolar del beneficiario,
escolaridad de los padres, informacin sobre el padecimiento, diagnstico y
tratamiento as como si existe alguna alteracin fsica derivada de la enfermedad.
13
Ver Anexo 3
43
necesario revisar la plataforma a fin de asegurar su completa funcionalidad y
sobre todo que sta se vuelva una herramienta eficiente al cumplir con los
objetivos propuestos.
Aulas hospitalarias
Es preciso aclarar que el que se requiera un espacio fijo para llevar a cabo
dichas actividades no necesariamente compromete a que el acto educativo se
haga especficamente en ese espacio, estn destinadas a favorecer el proceso
pero al tratarse de un contexto diferente a una institucin educativa el espacio
fsico no regula si los aprendizajes son valiosos o no ni limita el acto educativo a
esas paredes.
Las aulas fijas se refieren al lugar fijo destinado a atender a los nios y
jvenes hospitalizados que favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje as
como la interaccin entre iguales. Dichos espacios son adecuados a fin de contar
con lo necesario para recibir a todos aquellos pacientes que deseen acudir
teniendo siempre en cuenta que es una poblacin heterognea y que siempre ser
un espacio multigrado. Este puede ser algn saln o espacio especfico en el rea
44
de hospitalizacin o de algn tratamiento ambulatorio como lo es la sala de
quimioterapia.
45
A su vez, establece recomendaciones de herramientas educativas y recursos
tecnolgicos para operar como se describen a continuacin:
46
Estos dos bloques de recomendaciones son tiles para tener un parmetro con lo
que debe contar el aula hospitalaria sin embargo no todas estas recomendaciones
son posibles de cumplir; en primer lugar porque las instalaciones las proporciona
el hospital por lo que en la mayora de los casos las dimensiones reales no
corresponden con las sugeridas; en segundo lugar las sugerencias en cuanto al
mobiliario y recursos educativos dependen a su vez directamente de la
coordinacin estatal del programa y los recursos materiales corresponden en
algunos casos al hospital.
47
Captulo III
Evaluacin de Programas Educativos
48
Los parmetros estn establecidos en funcin de lo que el curso pretende lograr,
las experiencias vividas y el aprendizaje deseable.
Por otro lado algunas de las bases de la evaluacin educativa estn dadas
por Ralph W. Tyler desde 1930 acuando el trmino de evaluacin, articulando la
metodologa necesaria para realizar pruebas objetivas que proporcionaran la
49
informacin necesaria y posteriormente creando el primer mtodo para evaluar
programas educativos14. (Garca Garduo, 2005)
14
Dicho mtodo se cre a travs de El estudio de los ocho aos (1933 1941) en Estados Unidos de Amrica,
estudio curricular ms grande que se haya realizado en dicho pas y del cual R. Tyler junto Hilda Taba fungi
como coordinador de evaluacin de aquel proyecto basado en un experimento pretest-postest realizado con
un grupo de control.
50
vez, critica a la evaluacin respecto a la consecucin de objetivos preestablecidos
debido a que, desde su punto de vista, no tiene caso saber hasta qu punto se
han conseguido los objetivos si stos carecen de valor.
51
se desarrolla a partir de las propuestas o insuficiencias relacionadas con el objeto
de evaluacin, aplicable a sujetos, programas o proyectos.
Funciones de la evaluacin
52
Funcin de mejoramiento: Mientras ms se preste el proceso hacia una
mayor comprensin de los componentes es posible direccionar acciones
para mejorar ya sea en pertinencia, viabilidad, eficiencia, entre otras del
proceso; as se puede observar el carcter de mejora al destacar el aspecto
instrumental de la evaluacin permitiendo orientar la toma de decisiones
haca dicho fin. Esta funcin complementa tanto a la del conocimiento como
la de poltica.
15
Se denomina as a la evaluacin que se hace sin que el evaluador se involucre en aspectos como
necesidades y expectativas de los evaluados y considera solamente sus propias creencias y expectativas.
53
Evaluacin de programas educativos
55
Retomando a Olmedo (1988), lo principal a evaluar de un programa es en
qu medida responde a aquello por lo que fue creado, es decir, que tan pertinente
es y en el caso de un programa que est dirigido a varias instituciones como es el
caso de Sigamos aprendiendo en el hospital lo esencial radica en encontrar
elementos comunes.
56
recursos, es preciso evaluar su propia implementacin, esto es: el
proceso de puesta en marcha y desarrollo hasta su conclusin.
57
Siguiendo esta lnea cada etapa del programa, desde su diseo hasta la toma de
decisiones resultante de la evaluacin necesaria, se puede ubicar en los criterios
antes mencionados.
58
Debido a esto, el planificar la forma de recoleccin de informacin y los
instrumentos a utilizar se convierte en una tarea primordial al momento de evaluar.
59
Debido al sentido de la investigacin retomar el proceso de la
implementacin de un programa como criterio16 de evaluacin para aclararlo.
60
Se requiere que sean suficientes, es decir que haya las necesarias para
alcanzar los objetivos sin que quede descubierta alguna parte ni que sature
el programa de las mismas haciendo desperdicio de tanto material como de
tiempo. Al momento de evaluar, sta dar la informacin para conocer si las
actividades cubren total o parcialmente o si hay de sobra.
A su vez deben ser adecuadas, esto es que responda a las caractersticas
de quienes las realicen y del medio donde se hagan.
Otro parmetro ms es la eficacia que en este caso al ser una evaluacin
en el proceso de implementacin ser parcial sin embargo sta viene como
consecuencia de los dos parmetros anteriores y por tanto da pie al cabal
cumplimiento de los objetivos.
Los recursos. Enfocado en los recursos de forma general que sirven para el
cumplimiento de los objetivos. La evaluacin debe centrarse en criterios
previamente mencionados en las actividades como la suficiencia, lo
adecuados y eficaces que son.
61
La flexibilidad. Se refiere a la capacidad del programa de adaptarse y
responder a aquellos efectos no planeados, los cuales si son en sentido
negativo pueden atenderse y evitar una influencia nociva en el programa,
es claro que se requiere un plan de accin para cada programa pero
tambin es claro que no puede pensarse como una actividad rgida.
62
Captulo IV
Evaluacin del Programa Sigamos
aprendiendo en el Hospital en el
Hospital Infantil de Mxico Federico
Gmez
Marco contextual
63
Mxico Federico Gmez, 2010) los pacientes atendidos provienen principalmente
de estados como Hidalgo, Guerrero, Estado de Mxico, Veracruz, Michoacn,
Oaxaca, Puebla y Quertaro adems del Distrito Federal. Segn el Anuario
Estadstico del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez en el ao 2010 el
hospital atendi un total de 33,289 casos de los cuales 18,065 fueron hombres y
15,224 mujeres. (Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, 2010)
64
Posteriormente dichas acciones dieron pie a la misin y visin del HIMFG las
cuales expresan las metas y la forma en la que se ve la propia Institucin en el
futuro; dan una gua de lo que se espera del organismo y dejan ver la identidad del
mismo.
17
Los cinco hospitales donde se inici el programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital en 2005 fueron:
Instituto Nacional de Rehabilitacin, Instituto Nacional de Pediatra, Hospital General de Mxico, Hospital
65
Sigamos aprendiendo en el hospital el 9 de marzo de 2005; pero ste no era un
hecho sin precedentes. Muchos aos antes la Institucin haba puesto en marcha
diferentes acciones derivadas de un proyecto escolar para suplir aquella atencin
educativa que los nios internados se vean negados a recibir.
Infantil de Mxico Federico Gmez y Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez. (Knaul, Prez Fernndez,
Surez Vazquez, & Ortega Alanis, 2006)
66
pueda organizar al equipo de trabajo del aula hospitalaria, de tal manera que en
cada hospital donde se aplica el programa, existe quien adems de supervisar el
funcionamiento orienta a los docentes en cuanto a las disposiciones de la
Institucin bajo el nombre de enlace de aulas en el hospital, expuesto previamente
en el captulo segundo.
Este enlace forma parte del personal del Hospital por lo que pertenece a un
departamento en especfico. En el caso del HIMFG, el Programa Sigamos
aprendiendo en el Hospital es coordinado desde el departamento de Pre y
Posgrado de la Subdireccin de enseanza del Hospital.
18
Al momento de presentarse una enfermedad altamente contagiosa, el rea donde se detecta queda en
cuarentena con el fin de evitar la propagacin de la misma. Cuando alguna de las reas de internamiento se
encuentra en cuarentena, sta permanece cerrada para todas aquellas personas externas al rea, pacientes
de recin ingreso y en caso de ser el rea donde se encuentra el aula sta permanece cerrada y slo con la
posibilidad de atender a los alumnos en su cama.
67
oncolgicos y padres de familia ya sea en el piso de internamiento, quimioterapia
o en algn otro piso donde estn ubicados. No hay un trabajo en conjunto entre
docentes y psiclogos sin embargo hay un trabajo colaborativo a fin de brindar una
atencin integral a los nios; es decir los Psiclogos pueden referir a alguno de los
pacientes directamente con la docente encargada del aula o bien las docentes
pueden acudir a ellos para resolver dudas en cuanto al manejo de situaciones
particulares con los alumnos.
Por su parte el aula mvil se concibe como llevar el aula y ese espacio de
aprendizaje al lugar donde estn ubicados aquellos nios que se ven impedidos a
trasladarse al aula fija, ya sea por limitaciones fsicas o del tratamiento. Como
apoyo a este traslado del espacio, las docentes del aula el HIMFG se sirven de un
tipo de vagn que tiene varios cajones y espacio para libros donde se almacenan
libros que pueden servir para el rea que va a atender, que en este caso es el
servicio de Nefrologa; as como materiales didcticos y de manualidades para
realizar actividades durante el da.
68
causas de hospitalizacin19 se encuentran las enfermedades del sistema
genitourinario y neoplasias (tumores) que corresponden a las reas de Nefrologa
y Oncologa respectivamente. (Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, 2011)
Poblacin
A pesar de ser distintos servicios los que se atienden, existen muchos puntos en
comn entre un servicio y otro. Tal es el caso de las reas de internamiento de
Oncologa y Nefrologa donde a pesar de que el nmero de nios atendidos sea
en el aula o en cama varia de un servicio a otro, el periodo de internamiento es de
una semana en promedio a excepcin de algunos casos que debido a la
complicacin del padecimiento deben permanecer por mayor tiempo.
Al ser sta una aproximacin del tiempo que permanecen los nios
hospitalizados, existe una amplia posibilidad de atenderlos de manera continua
por ese periodo, permitiendo una integracin entre ellos aunado a la experiencia
de continuar con sus estudios fuera de la escuela.
19
Para consultar las principales causas de hospitalizacin revisar Anexo 5
69
atendidos por semana siendo este nmero constante debido a que el tratamiento
mismo obliga a ir a los jvenes los mismos das cada semana de modo que puede
existir continuidad de las sesiones; no as en el servicio de Quimioterapia que
puede llegar a atender hasta 30 nios diferentes por semana por lo que es mucho
ms complicado establecer continuidad entre sesiones, esto debido a que la
periodicidad de los tratamientos varan de un nio a otro.
71
se fija en lo que se ha logrado con el programa (sumativa) o en cmo se
est llevando a cabo y qu se est logrando (formativa).
Para realizar esta consulta es primordial definir quin ser el objeto de sta.
Este tipo de consulta encuentra en la encuesta, ya sea en forma de cuestionario o
entrevista, un instrumento adecuado para recopilar informacin eficaz y sobretodo
representativa de la muestra consultada (Prez Juste, 2006), en este caso las
cuatro docentes del aula hospitalaria.
72
Desde el punto de vista de Prez Juste (2006) la observacin puede valerse de
listas y de escalas, en las que figuran aspectos a observar, bien para dejar
constancia de si de dan o no listas-, bien del grado en que se dan ciertas
caractersticas tales como intensidad, duracin frecuencia, regularidad, variedad,
cantidad.
Instrumentos
73
importantes de la operacin del programa pero no los agrupa por
categoras, extraje desde el texto aquellas operaciones o
caractersticas que pudieran brindar informacin para la evaluacin,
posteriormente, desde la informacin extrada, elabor 42
indicadores en total y se clasificaron en siete dimensiones de
acuerdo a lo que plantean.
20
Para consultar la lista de indicadores completa consultar Anexo 6.
21
Ver Anexo 4 para consultar el Cuestionario para docentes hospitalarias completo.
22
Ver Anexo 7 para consultar las tres Guas de Observacin.
74
recursos tecnolgicos y Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Educacin Bsica.
Recoleccin de Informacin
El cuestionario fue aplicado a las 4 docentes del aula hospitalaria del Hospital
Infantil de Mxico Federico Gmez de manera simultnea con el fin de evitar que
comentaran las preguntas con quienes no lo hubieran contestado an y pudiera
perderse la fiabilidad de las respuestas.
75
Resultados
23
Para consultar las recomendaciones puntuales del documento ver Gua de Observacin de Instalaciones
de aulas fijas (Anexo 5).
76
dentro del aula sera deseable un lugar ms amplio a fin de que se puedan realizar
ms actividades y tendran un espacio mayor para optimizar la organizacin.
El aula cuenta con mobiliario pequeo de acuerdo a las caractersticas de la
poblacin infantil, ya sean preescolares o de nivel primaria; hecho de plstico o
madera que facilita el aseo de los mismos.
Otra de las sugerencias del documento gua es que se cuente con las
adecuaciones didcticas presentadas a travs del Banco de Sugerencias
Didcticas (BSD). Dicho recurso est grabado en un disco para PC que cada una
de las docentes del aula posee sin embargo, dentro el aula no hay una copia extra
para que se puedan realizar consultas al momento de las sesiones.
En este sentido, sera de gran utilidad para las docentes que adems del disco
que cada una posee, existiera una copia dentro del aula o bien estuviera
descargado el contenido en alguna de las computadoras para uso exclusivo de las
77
docentes y as pudieran consultar herramientas, actividades e incluso los planes y
programas de estudio en momento donde no se tuviera previsto. Es necesario que
esta herramienta se encuentre accesible en el aula en todo momento para que se
pueda responder a las necesidades particulares de cada uno de los nios y
jvenes que se atiendan en el aula.
78
HematoOncologa cuenta con un librero amplio que va de piso a techo destinado a
guardar material bibliogrfico como libros de texto para diferentes grados
escolares, libros de lectura para diversas edades, peridicos, revistas,
enciclopedias, etc. No cuenta con un rea especfica de lectura pero dicha
actividad se puede realizar en las mesas que se emplean para las sesiones dentro
del aula o bien los materiales son prestados a los nios para que los lleven a sus
camas y los devuelvan una vez que hayan terminado de usarlos.
Al igual que con los recursos didcticos sera muy convenientes realizar un
inventario de todos los materiales bibliogrficos de la Biblioteca Escolar de manera
que puedan estar organizados y que su localizacin sea ms fcil y tambin para
tener un mayor control cuando se realicen prstamos tanto a los nios como a los
padres de los mismos. Mediante esto las docentes a cargo del aula pueden tener
pleno conocimiento de los materiales bibliogrficos dentro del aula y podrn
usarlos con mayor frecuencia. Dicha actividad podra ser realizada tambin por los
estudiantes de servicio social o prcticas profesionales si las docentes
hospitalarias no cuentan con el tiempo para esto.
79
Proponer ms equipos de cmputo sera poco viable debido a que implican
mayor inversin de recursos que en ocasiones no estn disponibles, sin embargo
es imprescindible una herramienta como Enciclomedia sobre todo si no se cuenta
con una cobertura completa de internet tanto para el aula como para las aulas
mviles. Esto debido a que las sesiones y por tanto los aprendizajes no deben
centrarse nicamente en lo que aporte el docente y mientras que las docentes han
mostrado inters en que los propios nios investiguen esto se ha visto limitado
debido a la falta de recursos que lo propicien. Este tipo de herramientas seran de
gran utilidad desde preescolar hasta secundaria y algunos jvenes de educacin
media-superior. Ambas computadoras de escritorio podran ser de uso exclusivo
para las docentes y ah tener herramientas como el Banco de Sugerencias
Didcticas y alguna enciclopedia virtual y dejar las laptops para el uso con los
nios y jvenes para mayor comodidad tanto de docentes como de alumnos.
Aunque sera una herramienta til dentro del aula, la televisin con la Red
de Educacin Satelital (EDUSAT) no tendra tanto uso debido a que se podra
atender mejor a la poblacin con el uso del internet y la Enciclomedia o algn tipo
de enciclopedia para PC.
80
Estudiantes de prcticas profesionales.
Voluntarios.
El aula hospitalaria del HIMFG cuenta con una figura de promotor que acude de
manera espordica al hospital principalmente para llevar documentos relacionados
con las inscripciones de los nios que reciben tutora formal y slo en raras
ocasiones a observar el desarrollo la sesin de alguna de las docentes.
81
todos los grados (preescolar, primaria, secundaria y media superior) en el servicio
de Nefrologa.
Al tener entre las docentes una psicloga educativa, las dems docentes
pueden recurrir a ella en caso de ser necesario por lo que, aunque no tenga
formacin docente, resulta benfica la presencia en las labores del aula.
82
Guerrero que no hablaba espaol, por lo que al momento de invitarlo a realizar las
actividades del aula mvil su padre tradujo las indicaciones de las docentes.
Resulta un evento aislado pero al mismo tiempo resulta un momento donde una
docente con conocimiento de alguna lengua indgena hubiera podido actuar y
hacer menos incmodo el momento para el nio.
83
desconoce si el programa cuenta con un grupo de voluntarios para esta actividad
sin embargo en el tiempo de la investigacin no existi presencia de voluntarios
dentro de las aulas.
84
lnea del Gobierno del Distrito Federal (en el caso de jvenes de Nefrologa) y
libros de texto.
85
Las docentes proponen soluciones que van desde realizar un
mantenimiento adecuado que agilice la captura y el almacenaje de datos, revisar
los errores que aparecen al almacenar datos o al hacer bsquedas de datos
anteriores, hasta tener un nuevo servidor con mayor capacidad de manera que no
se sature.
Estas sugerencias son realmente valiosas ya que las docentes son quienes
estn en contacto diario con este sistema que est pensado para agilizar la forma
de captura de los datos de los nios atendidos por las docentes hospitalarias sin
embargo se ha convertido en un obstculo y al contrario de ahorrar tiempo, les
toma ms de lo que debera. Para que funcione es imprescindible conocer las
dificultades que tienen los docentes manteniendo un contacto constante con ellos
y se puede realizar mediante instrumentos como el cuestionario empleado para la
investigacin.
86
planes diariamente debido a que la planeacin que realizan es por da y de esta
manera se facilita dicha labor para ellas. En ambos casos de frecuencia, todas las
docentes coinciden en que es estrictamente importante revisarlo constantemente
debido a los diferentes niveles que se atienden y que en ocasiones se pueden
confundir los aprendizajes de un grado con otro.
87
torna difcil poder cumplirlo al pie de la letra por lo que el programa podra sugerir
libros, manuales e incluso grupos de estudio para los docentes hospitalarios
respecto al tema de las sesiones multigrado.
88
De la mano de la planeacin viene la Intervencin y la manera de abordar
las situaciones dentro del hospital resulta fundamental. Uno de los puntos que
llam la atencin al realizar la investigacin en cuanto a la intervencin en el aula
fueron los tipos de atencin que se podan brindar y si las docentes trabajaban de
diferente manera segn el tipo de atencin.
Esto llev a cuestionar si eran suficientes docentes para atender las reas
que actualmente se atienden. Las cuatro docentes consideraron que no era
suficiente; consideran que en ocasiones hay ms nios de los previstos y esto
89
impide que puedan atender otras reas o les puedan dedicar el mismo tiempo,
aunado a que an existen reas del hospital que no estn cubiertas. Tambin
consideran que son muchos grados diferentes por lo que toma ms tiempo
atender cada uno adems de la falta de docentes para niveles de secundaria.
Dos de las docentes negaron que fuera ms importante el aula fija que el
aula mvil y manifestaron que ambas son igual de importantes y que la modalidad
del aula est relacionada con que los alumnos puedan desplazarse o no y no con
el desarrollo educativo. Una de las docentes se mostr indiferente ante esto
argumentando que el logro educativo depende ms del empeo del docente y no
del lugar y una ms est parcialmente de acuerdo con la aseveracin, esto debido
a que desde su punto de vista de integran ms los nios en el aula fija y se
optimiza el tiempo.
Es claro entonces que ms de la mitad de las docentes cree que el aula sea
fija o mvil no hace diferencia sin embargo las docentes aceptan que atender el
aula mvil tiene mayores obstculos que el aula fija algunos de los que las
docentes identificaron son:
90
En general los obstculos que encuentran tienen que ver con la transportacin y
almacenamiento de materiales cuando se atiende el aula mvil sobre todo en el
caso del rea de Nefrologa que no cuenta con saln fijo y por tanto la docente
encargada de esa rea se sirve de un carrito de servicio parecido a un vagn con
libros y materiales de uso frecuente. Sin embargo este carrito como es llamado
por las docentes y los nios y jvenes que atienden al hospital, resulta en algunas
ocasiones pesado para transportar por una sola persona y en ocasiones el
espacio resulta insuficiente. Debido a que no existe un espacio para aula fija en el
rea de Nefrologa pero s un espacio donde hay mesas y sillas para los nios que
puedan desplazarse, sera ideal que se ubicara un librero o un estante donde
puedan almacenarse libros que se emplean en esa rea haciendo siempre
hincapi en los nios y jvenes en el respeto a aquellos recursos.
91
La Evaluacin de los Aprendizajes en el aula hospitalaria es vital no slo
para los nios tutoreados que sern certificados sino para todos aquellos que
reciban atencin educativa. En relacin a esto el documento gua plantea las
finalidades que debe tener la evaluacin para los nios en condicin hospitalaria
as como la frecuencia con la que se debe de realizar.
En el caso de los nios que no son tutoreados lo ideal sera que evaluaran
no slo con la actividad realizada en clase sino todo el proceso de aprendizaje que
92
se dio, que aunque pareciera un periodo breve resulta significativo para cada uno
de ellos de ser encaminado correctamente.
Las cuatro docentes afirman que realizan dicha entrevista siempre que hay
un nio de nuevo ingreso en el hospital y que resulta de gran utilidad para la
intervencin. Las docentes opinan que la entrevista y la informacin que se
recopila en ella permite distinguir qu modalidad de atencin funciona para el nio
de nuevo ingreso y por medio de esto planear la intervencin educativa; adems
que mediante la entrevista las docentes pueden identificar aspectos escolares
importantes as como si sufre alguna alteracin fsica debido a la enfermedad.
93
programa y sobre todo el destino de la informacin que se recaba. Por lo que es
recomendable que las docentes tomen el tiempo necesario para realizar
personalmente la entrevista y as aclarar las dudad que los padres puedan tener.
24
En el Anexo 8 se presentan los resultados sintetizados del cuestionario aplicado a las docentes y de las
guas de observacin.
94
En el caso de la Intervencin los procedimientos no se llevan a cabo de
manera satisfactoria por lo que el 66.66% se ubica en un nivel poco satisfactorio
mientras que el 33.33% se ubican en insatisfactorios.
95
Conclusiones y Recomendaciones
96
devienen as como las personas a cargo de ellos y los beneficiados de los
mismos.
97
nico vnculo de la coordinacin con la poblacin beneficiaria. Adems, ya sea en
un aula hospitalaria o en una institucin de educacin regular, la comunicacin
entre autoridad y docente es necesaria para conocer las situaciones que viven no
slo los docentes sino los alumnos.
98
Este tipo de supervisin debe ser en el mismo sentido que la evaluacin
misma, debe ser con fines de mejorar las prcticas docentes y as deriven en
mejores resultados y no como un instrumento que lleve a las autoridades del
programa a tomar represalias en contra de quienes participan en l. Se trata de
hacer un acompaamiento a los docentes que se encuentran en estas aulas a fin
de prepararlos y darles los elementos necesarios para ejercer fuera de una
institucin propiamente educativa.
99
en educacin a fin de que puedan crear lazos entre ellos y los propios estudiantes
puedan colaborar con los docentes en dicha labor.
100
Deben tomar en cuenta que se trata de un programa de carcter social
educativo por lo que en ese tipo de circunstancias no se trata de la cantidad de los
logros que puedan tener como aula sino de la calidad de los mismos. La
insuficiencia de docentes hospitalarios en las aulas es un hecho que los mismo
docentes reconocen y sin embargo no est en sus manos tener ms ayuda para
atender a ms nios, sin embargo si est a su alcance brindar atencin educativa
de calidad tomando el tiempo que cada uno de los estudiantes requiera para
avanzar y siguiendo los procedimientos que se marcan en el programa, se trata de
atender de la mejor manera y con los mejores resultados a los alumnos siguiendo
los procesos establecidos y usando las herramientas adecuadas para esto.
Aun con las carencias que pueda tener el programa en la operacin, logra
algo de gran importancia que vas ms all de cualquier evaluacin: le da
esperanzas de seguir estudiando, aprendiendo y creciendo a los nios y jvenes
que por alguna enfermedad tuvieron que abandonar no slo las clases sin los
amigos y aquel ambiente escolar que sin duda enriquece la vida de todos los que
alguna vez estuvimos ah.
El programa le acerca a aquellos nios una de las tantas cosas que las
enfermedades les arrebatan y por tanto, adems de contribuir a la disminucin del
rezago educativo, Sigamos aprendiendo en el hospital es una accin que
ilumina el presente y el futuro de muchos nios y jvenes en esa desafortunada
situacin. Esa debe ser la razn por la que se mejore cualquier aspecto que se
requiera, sea de la operacin o del programa en s mismo.
101
Referencias Bibliogrficas
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. (2010).
Orientaciones para el desarrollo de competencias docentes hospitalarias. Mxico:
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Barreda, B., & Garca, I. (2001). La labor educativa del pedagogo en el servicio de
escolaridad intrahospitalaria : el caso del Instituto Nacional de Pediatria. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
102
Grau, C., & Ortz, M. d. (2001). La pedagoga hospitalaria en el marco de una
educacin inclusiva. Mlaga: Aljibe.
Knaul, F., Prez, F., Surez, V. & Ortega, S. (2006). Inclusin educativa para
nios, nias y jvenes hospitalizados: Un anlisis basado en el programa nacional
de Mxico Sigamos aprendiendo... en el hospital. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Prez Juste, R., & Garca Ramos, J. M. (1995). Diagnstico, evaluacin y toma de
decisiones. . Madrid: RIALP.
Prez Juste, R., Lpez Ruprez, F., Peralta Ortiz, M. D., & Municio Fernndez, P.
(2001). Hacia una educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin.
Madrid: Narcea.
103
Prez Serrano, G. (. (2004). Modelos de investigacin cualitativa en educacin
social y animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea.
Torres, R. M., Bertoni, A., & Celman, S. (2000). La Evaluacin. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
104
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Enfants. (s.f.). Pourqoui APACHE? Recuperado de http://www.apache-france.com/
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez. (2010). Historia del Hospital Infantil de
Mxico Federico Gmez. Recuperado de http://www.himfg.edu.mx
105
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez. (2011). Estadsticas 2011.
Recuperado de
http://www.himfg.edu.mx/descargas/documentos/transparencia/transpinfo/Estadisti
cas2011.pdf
106
Rodrguez Sedano, A. (2006). Hacia una fundamentacin epistemolgica de la
pedagoga social. Educacin y Educadores , 9 (2), 131 - 147. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/834/83490211.pdf
107
Anexos
108
Anexo 1. Extracto de la Resolucin A2-25/86, de 13 de mayo
de1986 del Parlamento Europeo sobre la Carta Europea d e los Nios
Hospitalizados
109
8. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a expresar su
conformidad con los tratamientos que se aplican al nio.
9. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a una recepcin
adecuada y a un seguimiento psicosocial a cargo de personal con
formacin especializada.
10. Derecho a no ser sometido a experiencias farmacolgicas o teraputicas.
Slo los padres o la persona que los sustituya, debidamente advertidos de
los riesgos y de las ventajas de es tos tratamientos, tendrn la posibilidad
de conceder su autorizacin, as como de retirarla.
11. Derecho del nio hospitalizado, cuando est sometido a experimentacin
teraputica, a estar protegido por la Declaracin de Helsinki de la Asamblea
Mdica Mundial y sus subsiguientes actualizaciones.
12. Derecho a no recibir tratamientos mdicos intiles y a no soportar
sufrimientos fsicos y morales que puedan evitarse.
13. Derecho (y medios) de contactar con sus padres o con la persona que los
sustituya, en momentos de tensin.
14. Derecho a ser tratado con tacto, educacin y comprensin y a que se
respete su intimidad.
15. Derecho a recibir, durante su permanencia en el hospital, los cuidados
prodigados por un personal cualificado, que conozca perfectamente las
necesidades de cada grupo de edad tanto en el plano fsico como en el
afectivo.
16. Derecho a ser hospitalizado junto a otros nios, evitan do todo lo posible su
hospitalizacin entre adultos.
17. Derecho a disponer de locales amueblados y equipados de modo que
respondan a sus necesidades en materia de cuidados, de educacin y de
juegos, as como a las normas oficiales de seguridad.
18. Derecho a proseguir su formacin escolar durante su permanencia en el
hospital, y a beneficiarse de las enseanzas de los maestros y del material
didctico que las autoridades es colares pongan a su disposicin, en
particular en el caso de una hospitalizacin prolongada, con la condicin de
110
que dicha actividad no cause perjuicios a su bienestar y/o que no
obstaculice los tratamientos que se siguen.
19. Derecho a disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes
adecuados a su edad, de libros y medios audiovisuales.
20. Derecho a poder recibir estudios en caso de hospitalizacin parcial
(hospitalizacin diurna) o de convalecencia en su propio domicilio.
21. Derecho a la seguridad de recibir los cuidados que necesita -incluso en el
caso de que fuese necesaria la intervencin de la justicia- si los padres o la
persona que los sustituya se los niega por razones religiosas, de retraso
cultural, de prejuicios o no estn en condiciones de dar los pasos oportunos
para hacer frente a la urgencia.
22. Derecho del nio a la necesaria ayuda econmica y moral, as como
psicosocial, para ser sometido a exmenes y/o tratamientos que deban
efectuarse necesariamente en el extranjero.
23. Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a pedir la
aplicacin de la presente Carta en el caso de que el nio tenga necesidad
de hospitalizacin o de examen mdico en pases que no forman parte de
la Comunidad Europea.
111
Anexo 2.
Cobertura nacional del Programa Sigamos
aprendiendoen el hospital. Marzo 2005 Octubre 2006.
112
San Luis Potos Hospital Central Dr. Ignacio Morones Prieto
Hospital Peditrico Dr. Rigoberto Aguilar Pico
Sinaloa
Hospital General Dr. B.J. Gastelum
Sonora Hospital Infantil Luisa Ma. Godoy Olvera
Tabasco Hospital del Nio Dr. Rodolfo Nieto Padrn
Hospital Civil de Valle Hermoso
Hospital Civil de Nuevo Laredo
Hospital Civil de Ciudad Madero
Hospital Civil de Ciudad Victoria
Tamaulipas Hospital Civil de Mante
Hospital Civil de Reynosa
Hospital General de Matamoros
Hospital General de Tampico
Hospital Infantil de Tamaulipas
Hospital General de Rio Blanco
Veracruz Hospital Regional de Veracruz
Centro Estatal de Cancerologa Dr. Miguel Dorantes Mesa
Yucatn Hospital General Agustn O Horn
Hospital General de Zacatecas
Zacatecas
Hospital General de Jerez
113
Anexo 3. Formato de deteccin de necesidades escolares de los
alumnos en condicin hospitalaria de nuevo ingreso.
114
115
Anexo 4. Cuestionario para docentes hospitalarias
El presente cuestionario tiene como objetivo detectar aspectos diversos relacionados con su trabajo docente en el hospital, con el
propsito de emitir recomendaciones para su mejora. La informacin que usted brinde es estrictamente confidencial por lo que no
es necesario que registre su nombre.
Instrucciones: Por favor conteste las preguntas como se indica en cada una. Para cualquier duda puede consultar al aplicador.
1. Enumere 5 de las fallas principales que haya observado en el Sistema de Administracin de Informacin y Seguimiento (SAIS) y
posibles sugerencias para resolverlas.
Fallas Sugerencias
2. Marque con una (X) la razn por la cual consulta regularmente el Banco de Sugerencias Didcticas. (Puede marcar las opciones
necesarias)
_____________________________________________________________
3. Marque con una (X) los recursos que consulta para elaborar su planeacin.
_____________________________________________________________
4. Marque con una (X) las caractersticas primordiales para la evaluacin de los estudiantes dentro del aula hospitalaria.
( ) Formativa y sistemtica.
( ) Construir una herramienta de seguimiento y ajuste oportuno.
( ) Representar un medio de reflexin en torno al impacto de la intervencin.
( ) Detectar los niveles y momentos en los procesos de aprendizaje del alumno.
( ) Reconocer fortalezas y debilidades.
( ) Todas las anteriores.
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu? __________________________
_______________________________________________________________
5. De acuerdo a su prctica docente, qu tan importante es que la planeacin de la clase sea flexible y tenga un carcter multigrado.
( ) Muy importante
( ) Moderadamente importante
( ) Poco importante
( ) Nada importante
Justifique su respuesta.
________________________________________________________________
116
__________________________________________________________________
6. Con que frecuencia se ve en dificultades para la planeacin de una clase flexible y con carcter multigrado.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Justifique su respuesta.
7. Como docente hospitalario, identifica y conoce las caractersticas de los padecimientos y secuelas de los tratamientos de los
estudiantes, para planificar la intervencin educativa hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
8. En su prctica docente, los padecimientos y secuelas de los tratamientos de los nios influyen en la planeacin de la intervencin
educativa hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Cmo identifica dichas caractersticas?
_________________________________________________________________
9. Para la planeacin de clase, Con qu frecuencia revisa el Programa de Educacin Bsica vigente?
( ) Diaria
( ) Semanal
( ) Quincenal
( ) Mensual
( ) Semestral
( ) Nunca
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11. El aula fija es de mayor importancia para la operacin del programa a diferencia del aula mvil.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) Parcialmente de acuerdo
( ) Indiferente
( ) Totalmente en desacuerdo
Justifique su respuesta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Cules son los principales obstculos que identifica en el uso del aula mvil? Qu sugerencias puede hacer al respecto?
Obstculos Sugerencias
13. Los alumnos tutoreados requieren de mayor tiempo de atencin que los alumnos de consulta externa.
( ) Totalmente de acuerdo
117
( ) Parcialmente de acuerdo
( ) Indiferente
( ) Totalmente en desacuerdo
Justifique su respuesta
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15. Al momento de tener un estudiante nuevo realiza una entrevista de ingreso mediante el formato Deteccin De Necesidades
Escolares De Alumnos En Condicin Hospitalaria De Nuevo Ingreso.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
________________________________________________________________
17. El formato de Deteccin De Necesidades Escolares De Alumnos En Condicin Hospitalaria De Nuevo Ingreso es contestado DE
MANERA INDIVIDUAL POR LOS PADRES de los nios atendidos.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
18. Considera que el nmero de docentes en el aula es suficiente para brindarle atencin a todos?
( ) Si
( ) No
_________________________________________________________________________________________________
118
Anexo 5 . Principales causas de hospitalizacin en 2011.
119
Anexo 6. Indicadores para evaluacin extrados del documento
Gua para la Operacin de la Escuela Hospitalaria de Educacin
Bsica en el D.F.
Gua de Observacin
Planes y Programas de Estudio vigentes de
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
Educacin Bsica.
Ibd. Pg. 18
Gua de Observacin
Adecuaciones didcticas presentadas a travs del
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
Banco de Sugerencias Didcticas (BSD).
Ibd. Pg. 18
Recursos didcticos para Aulas Hospitalarias, para Gua de Observacin
fortalecer la intervencin educativa hospitalaria. Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
Ibd. Pg. 18
Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar que sean
espacios de recreacin, informacin y de educacin
permanente en la formacin de los alumnos en Gua de Observacin
condicin hospitalaria, por consiguiente habituarlo al Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos
uso de las bibliotecas y por ende ser una Ibd. Pg. 18
herramienta que apoye la intervencin educativa.
120
Sugerencias Didcticas as mismo el docente
hospitalario puede incorporar este recurso a su
planeacin diaria tomndolo como una propuesta
complementaria a los aprendizajes esperados en el
alumno.
Marque con una (X) la razn por la cual consulta
regularmente el Banco de Sugerencias Didcticas.
(Puede marcar las opciones necesarias)
( ) Consultar los Planes y Programas de estudio
vigentes.
( ) Revisar actividades de algn grado en
especfico para trabajar en grupo.
( ) Consultar informacin necesaria para llevar
El docente tiene acceso y hace uso del Banco de
un registro individual del logro acadmico de cada
Sugerencias Didcticas.
estudiante.
( ) Programar aprendizajes esperados en
planes de trabajo flexibles.
( ) Todas las anteriores.
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu?
______
( )Otra Cul?______
Ibd. Pg. 28 29
Marque con una (X) los recursos que consulta para
elaborar su planeacin.
Toma en consideracin el Cuadernillo de ( ) Banco de Sugerencias Didcticas.
Estrategias Didcticas como un recurso para ( ) Cuadernillo de sugerencias didcticas para
elaborar su planeacin. la intervencin educativa en el hospital.
( ) Enciclomedia.
( ) Otros. Cules? ________________
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu?
Planeacin
-Como docente hospitalario, identifica y conoce las
caractersticas de los padecimientos y secuelas de los
tratamientos de los estudiantes, para planificar la
intervencin educativa hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Personal docente identifique y conozca las
- En su prctica docente, los padecimientos y
caractersticas de los diversos padecimientos,
secuelas de los tratamientos de los nios influyen en
secuelas, para planear en funcin de eso la
la planeacin de la intervencin educativa
intervencin educativa.
hospitalaria.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Cmo identifica dichas caractersticas?
Ibd. Pg. 10
-De acuerdo a su prctica docente, qu tan importante
es que la planeacin de la clase sea flexible y tenga
Planeacin didctica multigrado con enfoque de
un carcter multigrado.
flexibilidad curricular.
( ) Muy importante
( ) Moderadamente importante
121
( ) Poco importante
( ) Nada importante
122
Ibd. Pg. 23
Infraestructura/Mobiliario
Las aulas hospitalarias de educacin bsica Gua de Observacin
contarn con un domicilio, nmero telefnico, fax y Instalaciones de Aulas Fijas
o correo electrnico, en este caso el de la institucin Ibd. Pg. 17
del Sector Salud y/o de Asistencia Privada.
Gua de Observacin
Instalaciones de Aulas Fijas
Ventilacin adecuada.
Ibd. Pg. 17
Gua de Observacin
Instalaciones de Aulas Fijas
Facilidad de acceso a las aulas y los sanitarios.
Ibd. Pg. 17
Gua de Observacin
Seguridad escolar: contar con instalaciones y Instalaciones de Aulas Fijas
equipos para prevenir y combatir incendios. Ibd. Pg. 17
Gua de Observacin
Mobiliario y equipo: apropiado a la edad y a las Instalaciones de Aulas Fijas
actividades, ligero, cmodo y de fcil aseo. Ibd. Pg. 17
Evaluacin
La evaluacin de los estudiantes en el aula
hospitalaria debe ser:
( ) Permanente
El docente evala de forma diaria y permanente . ( ) Peridica
( ) Ocasional
( ) En ningn momento
Ibd. Pg. 20
La evaluacin de nivel bsico debe ser: Marque con una (X) las caractersticas primordiales
-Formativa, sistemtica e integral. de la evaluacin de los estudiantes dentro del aula
- Detectar las necesidades observadas a travs del hospitalaria.
diagnstico. ( ) Formativa y sistemtica.
- Construir una herramienta de seguimiento y ajuste ( ) Detectar las necesidades observadas a
oportuno. travs del diagnstico.
- Representar un medio de reflexin en torno al ( ) Construir una herramienta de seguimiento y
impacto de la intervencin. ajuste oportuno.
- Detectar los niveles y momentos en los procesos ( ) Representar un medio de reflexin en torno
123
de aprendizaje del alumno. al impacto de la intervencin.
- Reconocer fortalezas y debilidades. ( ) Detectar los niveles y momentos en los
procesos de aprendizaje del alumno.
( ) Reconocer fortalezas y debilidades.
( ) Todas las anteriores.
( ) Ninguna de las anteriores. Por qu?
Ibd. Pg. 21
Gestin
-Al momento de tener un estudiante nuevo realiza una
entrevista de ingreso mediante el formato Deteccin
De Necesidades Escolares De Alumnos En Condicin
Hospitalaria De Nuevo Ingreso.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
-Considera de utilidad dicha entrevista?
El docente realiza una entrevista nica de ingreso ( ) Si
mediante el formato deteccin de necesidades sin ( ) No
que sea impedimento para el menor para que reciba Por qu?
la intervencin educativa - El formato de Deteccin De Necesidades Escolares
De Alumnos En Condicin Hospitalaria De Nuevo
Ingreso es contestado DE MANERA INDIVIDUAL
POR LOS PADRES de los nios atendidos.
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) Pocas Veces
( ) Nunca
Ibd. Pg. 20
Equipo Tcnico
Gua de Observacin
Promotor y Gestor Escolar Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Docentes hospitalarios de apoyo:
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Maestro (a) de Educacin Especial
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) Psiclogo (a) Orientador para la Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Educacin Especial Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) bilinge de Educacin Preescolar Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Indgena Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Maestro (a) bilinge de Educacin Primaria Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Indgena Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Consejo Tcnico Consultivo de la Escuela Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Hospitalaria de Educacin Bsica Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
124
Docentes hospitalarios:
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Maestra de Jardn de Nios.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Maestro (a) de grupo de primaria.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Horas de maestro de secundaria.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Enlace de aulas hospitalarias (personal del Hospital Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
y/o Instituto de Salud) Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Estudiantes de Servicio Social.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Estudiantes de Prcticas profesionales.
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de
Voluntarios (as)
Educacin Bsica
Ibd. Pg. 24
125
Anexo 7. Guas de Observacin para el aula hospitalaria del
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez.
Gua de Observacin
Instalaciones de aulas fijas
Ventilacin adecuada.
Aula con nombre de la especialidad que
la identifique.
Capacidad promedio de aula 1-15
alumnos, 24 m.
Facilidad de acceso a las aulas y los
sanitarios.
Altura de puertas:
Acceso principal: 2.10m. x 1.20m.
Aulas 0.90 m.
Salida de emergencia 1.20 m.
Niveles mnimos de iluminacin: 150
luxes.
Equipo para prevenir y combatir
incendios.
Mobiliario y equipo: apropiado a la edad y
a las actividades, ligero, cmodo y de fcil
aseo.
126
Gua de Observacin
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos.
Programa de Enciclomedia.
Equipos de cmputo personales y de
escritorio, que cuenten con recursos
digitales como el Programa Interactivo de
Enciclomedia.
Conectividad a Internet.
127
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica
Promotor t Gestor Escolar.
Docentes hospitalarios:
Voluntarios (as)
128
Anexo 8. Resultados Concentrados
Gua de Observacin
Instalaciones de aulas fijas
Dr. Mrquez No.162, Col. Doctores, Delegacin
Cuauhtmoc, Mxico D.F. C.P 06720.
Domicilio, nmero telefnico,
Departamento de HematoOncologa
fax/correo electrnico. 5228 9917 extensin: 2124
Sin fax.
Sin correo electrnico propio del aula.
Ventilacin adecuada. Cuenta con una ventana de 60.75 x 50 cms.
Aula con nombre de la especialidad
El aula se encuentra dentro del departamento de oncologa
que la identifique. y de nefrologa.
Capacidad promedio de aula 1-15
rea de 15.573m con capacidad mxima de 9 a 10 nios.
alumnos, 24 m.
Facilidad de acceso a las aulas y los
Los sanitarios se encuentran a 16 mts. del aula fija.
sanitarios.
Altura de puertas:
Acceso principal: 2.10m. x 1.20m. Puerta: 2.155 x .89 mts.
129
130
Gua de Observacin
Herramientas Educativas y Recursos Tecnolgicos.
Recursos didcticos para Aulas En el aula hay recursos que van desde juegos de
mesa educativos y de esparcimiento, un compendio
Hospitalarias, para fortalecer la de actividades y dibujos en papel, juguetes didcticos,
intervencin educativa hospitalaria. material para manualidades hasta instrumentos
musicales.
El aula tiene un espacio destinado a guardar material
Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar bibliogrfico (libros de texto, peridicos, revistas,
(espacios de recreacin, informacin y enciclopedias, libros de lectura infantil) pero no es
expresamente un lugar que se preste para la lectura
de educacin permanente). ya que slo es el librero y algunas sillas que se usan
para las sesiones regulares.
Televisin que cuente con la Red de
No hay televisin dentro del aula ni Red de Educacin
Educacin Satelital (EDUSAT). Satelital (EDUSAT).
131
Gua de Observacin
Equipo tcnico de la Escuela Hospitalaria de Educacin Bsica
El promotor acude ocasionalmente al hospital ya sea como
observante de alguna de las sesiones de las docentes o para
llevar documentos relacionados con las inscripciones de los
Promotor t Gestor Escolar. nios que reciben tutora formal. En el periodo de la
investigacin se tiene cuenta de que asisti 6 veces de las cuales
2 permaneci como observadora del desarrollo de alguna de las
sesiones sin embargo no requiri ningn tipo de documento de
planeacin semanal ni del da.
Docentes hospitalarios de apoyo:
Entre las 4 docentes que atienden el aula ninguna tiene
- Maestro (a) de
formacin como docente en educacin especial sin embargo una
Educacin Especial de las docentes se form como psicloga educativa orientada a
la educacin especial.
- Maestro (a) Psiclogo Una docente con formacin en psicologa educativa.
(a) Orientador para la
Educacin Especial
- Maestro (a) bilinge Ninguna de las docentes tiene conocimiento de alguna lengua
indgena. En dos ocasiones un nio en quimioterapia quera
de Educacin participar en las actividades sin embargo no hablaba espaol por
Preescolar Indgena lo que para comunicarse con l las dos prestadoras de servicio se
comunicaban con su padre y el traduca las indicaciones.
- Maestro (a) bilinge Ninguna de las docentes tiene conocimiento de alguna lengua
de Educacin Primaria indgena.
Indgena
Consejo Tcnico Consultivo Las reuniones de consejo se realizan 1 vez cada mes y las
de la Escuela Hospitalaria de docentes se ausentan ese da del hospital para acudir a dicha
reunin.
Educacin Bsica
Docentes hospitalarios:
- Maestra de Jardn de Una docente.
Nios.
Dos docentes en Oncologa y Consulta Externa: una con
- Maestro (a) de grupo formacin en dicha rea y la segunda con formacin en
de primaria. psicologa educativa. En Nefrologa una docente se hace cargo
de todos los grados.
132
Dos docentes cubren dichas horas, en el caso de Oncologa la
- Horas de maestro de
docente de grupo de primaria mientras que en Nefrologa una
secundaria.
docente se hace cargo de todos los grados.
Enlace de aulas hospitalarias El enlace de las aulas es el jefe de Pre y Posgrado de la Direccin
(personal del Hospital y/o de Enseanza.
Instituto de Salud)
Estudiantes de Servicio Existe la posibilidad de hacerlo pero al tiempo de la investigacin
Social. slo estaban dos estudiantes de pedagoga como practicantes.
Estudiantes de Prcticas Durante el periodo de la investigacin hubo 2 estudiantes de
profesionales. pedagoga como practicantes.
Anteriormente existan voluntarias por parte del Patronato del
Voluntarios (as) Hospital que asistan los fines de semana sin embargo se
suspendi por un periodo indefinido.
Fallas Sugerencias
Muy tardado en conectar Crear otro servidor
Problemas de Conexin Un servidor ms potente
Muy tardado para guardar informacin Una mejor organizacin
No encontrar rpido lo ya trabajado
El sistema a veces es muy lento Cambiar de plataforma a una que maneje ms
informacin.
En ocasiones no te permite registrar la misma Que los programadores revisen lo que pasa
competencia y manda mensaje de error. porque no es cuestin de diseo pues hay una
opcin donde puedes ver el mismo contenido o
competencia hasta en 5 ocasiones diferentes
pero marca error.
En algn momento aparecen los contenidos y Revisar la captura o la programacin.
competencias repetidos
Muy tardado Mantenimiento bueno
Se traba mucho
No siempre se puede acceder
133
2. Marque con una (X) la razn por la cual consulta regularmente el Banco de
Sugerencias Didcticas. (Puede marcar las opciones necesarias)
3. Marque con una (X) los recursos que consulta para elaborar su planeacin.
(Puede marcar las opciones necesarias)
4. Marque con una (X) las caractersticas primordiales para la evaluacin de los
estudiantes dentro del aula hospitalaria.
Todas las anteriores 3 (-Formativa y sistemtica.
-Construir una herramienta de
seguimiento y ajuste oportuno.
-Representar un medio de reflexin en
torno al impacto de la intervencin.
-Detectar los niveles y momentos en
los procesos de aprendizaje del
alumno.
-Reconocer fortalezas y debilidades.)
Reconocer fortalezas y debilidades. 1
134
cmo estarn en tiempo y
disposicin.
3. Porque siempre son nios
diferentes.
4. Debe ser multigrado porque la
poblacin que se atiende es de
diferentes niveles y grados
educativos y debes responder a la
currcula de cada uno y flexible ya
que el contexto as lo necesita por
ser alumnos que tienen algunas
limitaciones fsicas temporales y/o
permanentes derivadas de sus
padecimientos y por el tiempo no
es igual que en una escuela.
135
9. Para la planeacin de clase, Con qu frecuencia revisa el Programa de
Educacin Bsica vigente?
Semanal 2
1. Porque veo de manera general las
competencias y aprendizajes
esperados que ver en la semana.
2. La planeacin que realizo es
semanal.
Diaria 2
1. Porque es la gua para la
intervencin.
2. Porque se me facilita ms.
10. En qu ocasiones y con qu propsitos revisa el programa de Educacin Bsica
vigente?
1. Casi diario y cuando atiendo multinivel.
2. Cuando tengo que consultar en qu grado se da un tema especfico.
3. Para realizar actividades semanales.
4. Siempre porque cuando se manejan varios grados y niveles educativos
llegas a confundir en qu grado estn algunos contenidos o aprendizajes
esperados.
11. El aula fija es de mayor importancia para la operacin del programa a diferencia
del aula mvil.
Toralmente en desacuerdo 2
1. Las dos tienen el mismo grado de
importancia.
2. Porque las modalidades de mvil o
fija est relacionada con que los
alumnos puedan o no desplazarse
no con el desarrollo educativo.
Indiferente 1
1. Depende mucho de ti como docente
el logro de los aprendizajes sin
importar el lugar.
Parcialmente de acuerdo 1
1. Se da mayor integracin y creo que
pueden aprender ms en el aula fija.
12. Cules son los principales obstculos que identifica en el uso del aula mvil?
Qu sugerencias puede hacer al respecto?
Obstculos Sugerencias
El tiempo de atencin
El uso de materiales
136
Espacio
Material
13. Los alumnos tutoreados requieren de mayor tiempo de atencin que los alumnos
de consulta externa.
Totalmente de acuerdo 3
1. Tienes que manejar las diferentes
materias y aprendizajes con mayor
detenimiento.
2. Puede que sean nios que no
vuelvan.
3. 3. No dio comentarios.
Parcialmente de acuerdo 1
1. Los alumnos tutoreados pueden
estar en consulta externa,
ambulatoria o internados pero como
quiera que sea si se requiere de
ms tiempo porque se hace un
seguimiento ms puntual porque
ellos no asisten a ninguna escuela y
el docente hospitalario es el
responsable del desarrollo de
competencias en los alumnos y
cubrir el programa para que puedan
reintegrarse con xito a la escuela
regular.
137
2. Conoces que grado de estudios
tiene.
3. Aporta datos indispensables para
conocer la condicin escolar y fsica.
4. No dio informacin.
138