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Concepciones de la Didctica de
la Literatura en Colombia durante
los ltimos diez aos
Zulma Martnez Preciado1
Universidad Pedaggica Nacional

ngela Roco Murillo Pineda2

Universidad Pedaggica Nacional

Artculo de investigacin
Recibido: abril 12 de 2013- Aprobado: mayo 31 de 2013

Resumen:
La investigacin recopila, analiza e interpreta fuentes bibliogrficas (Artculos de revistas nacionales
indexadas, libros y/o captulos de libros resultado de investigacin y memorias de congresos) que hayan
sido publicadas durante los ltimos diez aos, en donde se hable acerca de la Didctica de la
Literatura en Colombia. Este texto da cuenta de los resultados obtenidos y registrados en el informe
de investigacin, en los que se lleg a establecer que las concepciones para la enseanza-aprendizaje
de la literatura ms preeminentes en esta ltima dcada fueron: una didctica desde la dimensin
esttica y ldica, otra desde la aplicacin de diferentes mtodos de anlisis provistos por los Estudios
Literarios, una ms referida a la enseanza de la literatura como proceso de lectura y escritura y, una
ltima relacionada con una didctica de la literatura desde los Gneros Literarios. Esta investigacin se
convierte en un apreciable material terico-prctico para todo aquel que est inmerso en el mundo
de la pedagoga de la literatura.

Palabras clave: Didctica de la literatura, esttica, ldica, estudios literarios, lectura, escritura, gneros
literarios

1 Licenciada en Lingstica y Literatura de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Magister en Literatura de la Universidad
Pontificia Javeriana. En la actualidad es docente en la Universidad Pedaggica Nacional. Es investigadora de la Universidad Autnoma
de Colombia. Direccin electrnica: zulmar25@yahoo.es
2 Licenciada en Lingstica y literatura U. Distrital Francisco Jos de Caldas. Magister en Estudios Literarios Universidad Nacional
de Colombia. Docente Universidad Pedaggica Nacional e investigadora de la Universidad Autnoma de Colombia.
Direccin electrnica es: javeroc@yahoo.com.mx

Revista Grafa Vol. 10, N 1 - enero-junio 2013 - pp. 175-194 - ISSN 1692-6250
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Didactic of the literature conceptions in Colombia during

the last ten years
Abstract:
This research has a Compilation, an analyses and interpretation of bibliographical sources (Indexed
reviews articles, books and/or books chapters results of researching and congress memories)
which were published during the last decade about the Didactic of the literature in Colombia.
This text shows achieved and registered the results on the researching inform , in which it
was established that the most important conceptions of the teaching-learning literature were: a
didactic from the esthetic and ludic conception, another from the conception of different models
application, provided from the Literary studies, another referred to the teaching literature as a
process of reading and writing; and the other one related with a didactic of literature from the
Literary genres: this research becomes a substantial theoretical and practical material for those
who are in the Literary pedagogical world.

Key words: didactic of the literature, esthetics, ludic, literary studies, reading, writing, literary genres.

Concepes da Didtica da Literatura na Colmbia durante

os ltimos dez anos

Resumo:
A pesquisa compila, analisa e interpreta fontes bibliogrficas (artigos de revistas nacionais
indexadas, livros e/ou captulos de livros resultado de pesquisa e de memrias de congressos)
que tenham sido publicadas durante os ltimos dez anos, nos quais se fale sobre a Didtica da
Literatura na Colmbia. Este texto da conta dos resultados obtidos e registrados no relatrio de
pesquisa e nos quais chegou-se a estabelecer que as concepes para o ensino-aprendizagem da
literatura mais preeminentes nessa ltima dcada foram: uma didtica proveniente da dimenso
esttica e ldica, outra da aplicao de diferentes mtodos de anlise provenientes dos Estudos
Literrios, uma mais referida ao ensino da literatura como processo de leitura e escrita e uma
ltima relacionada com uma didtica da literatura a partir dos Gneros Literrios. Esta pesquisa
converte-se num aprecivel material terico-prtico para todo aquele que esteja imerso no
mundo da pedagogia da literatura.

Palavras chave: Didtica da literatura, esttica, ldica, estudos literrios, leitura, escrita, gneros
literrios

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Introduccin
Esta investigacin se constituye en un cuerpo terico que da cuenta de las miradas, reflexiones, con-
cepciones y tensiones que se han venido forjando durante los ltimos diez aos en Colombia acerca
de la Didctica de la literatura. Se parte del hecho de concebir la literatura como un campo de estudio
difuso, complejo, y a veces inaprensible, debido entre otros factores, al carcter ancilar de sta, dado
que est sujeta a diversas disciplinas, enfoques tericos y perspectivas de anlisis literario. Lo anterior
ha conducido a la proliferacin de mtodos, estrategias, actividades, medios, roles docentes y proce-
dimientos de enseanza variados. Del mismo modo, se entiende que la literatura es portadora de
varias dimensiones: cognitiva, esttica, ldica y axiolgica, lo que significa que requiere de unas prcticas
propias que permitan al estudiante no slo adquirir conocimiento referente a historiografa y teora
literaria, -como ha sido la tendencia en nuestro sistema educativo a pesar de los intentos de nuevas
perspectivas metodolgicas en los ltimos aos-, sino formarse integralmente para la vida, pues en
consonancia con el planteamiento de Zuleta, al ser la literatura un arte este: lleva su propia potencia
educadora, como aquello que nos ensea a demorarnos tranquilamente dejndonos transformar en
algo que vale por s mismo, dejndonos que nos ponga en cuestin, que hable de nosotros mismos
y que nos permita volver a una apertura sobre nosotros mismos3. En este sentido, el diagnstico
y anlisis del estado actual de la didctica de la literatura en Colombia, permite visibilizar las rutas y
los paradigmas que esta disciplina ha tomado en nuestro pas en los ltimos aos, convirtindose
en un interesante insumo terico para las redes investigativas en el campo de la pedagoga de la
literatura, as como, un valiossimo compendio terico-prctico que sirve de referente a docentes
en formacin, docentes en ejercicio y comunidad educativa asociada a la enseanza-aprendizaje de
la literatura en la educacin formal.
Para el desarrollo de la investigacin se seleccionaron, leyeron, sintetizaron, sistematizaron y cla-
sificaron 115 fuentes bibliogrficas entre Artculos de revistas nacionales indexadas, libros y/o captulos
de libros resultado de investigacin y memorias de congresos. Producto de la clasificacin de las fuentes
en unas matrices y del ejercicio de sntesis de stas en RAES (Resmenes analticos de estudio), se
procedi a hacer el anlisis cualitativo, basado en la reflexin y discusin con los autores ledos para
derivar en interpretaciones que arrojaron como resultado el predominio de cuatro concepciones
didcticas de la literatura en Colombia durante los ltimos diez aos, los cuales son: Didctica de
la literatura desde la dimensin esttica y ldica, Didctica de la literatura desde los Estudios Literarios,
Didctica de la literatura como proceso de lectura y escritura y Didctica de la literatura desde los Gne-
ros Literarios. Cada una de estas tendencias didcticas presenta las reflexiones, teoras y propuestas
de diferentes autores -dentro de las fuentes revisadas-, de modo que se logran acoger las diversas
perspectivas, brindando con ello un material pedaggico amplio y rico, susceptible de llevarse al aula
en pro de generar cambios metodolgicos en las prcticas de enseanza-aprendizaje de la literatura.

3 Crdenas Pez, Alfonso. Elementos para una pedagoga de la literatura. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. 2004, pg.
26.

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Metodologa
La Investigacin es de tipo Cualitativo, descriptivo, documental. Cualitativa puesto que est enmarcada
dentro del mundo de las humanidades y los fenmenos adyacentes a ste, y, especficamente, en el
mundo de la literatura y sus planteamientos didcticos. Descriptiva, por cuanto el inters est centrado
en mostrar y entender cmo es y cmo se ha manifestado el tema de la didctica de la literatura en
Colombia en los ltimos diez aos. Por ltimo, se considera una investigacin documental, ya que con-
siste en una revisin, consulta, anlisis e interpretacin de fuentes de informacin, ms exactamente del
material bibliogrfico seleccionado dentro de la categora de: Artculos de revistas nacionales indexadas,
libros resultado de investigacin y memorias de congresos sobre el tema.
En el desarrollo de la investigacin, primero se realiz la construccin de un marco terico, el
cual configur un cuerpo discursivo que permiti profundizar en el tema. Teniendo la base terica,
se procedi a la recopilacin y seleccin de las fuentes bibliogrficas. Como mecanismo para or-
ganizar la informacin, se disearon matrices de sistematizacin de las tres fuentes de informacin
seleccionadas. Posteriormente, se dio paso a la lectura del material bibliogrfico seleccionado y a
la elaboracin de RAES (Resmenes analticos de estudio) como recurso para sintetizar los textos
abordados. Este ltimo procedimiento, permiti la clasificacin y categorizacin de las fuentes en
las matrices e instrumentos de sistematizacin diseados. Por ltimo, se realiz el anlisis e interpre-
tacin de los datos obtenidos, compilndolos en el informe de investigacin, de manera que se d
cuenta de los planteamientos tericos predominantes sobre la didctica de la literatura en Colombia.

Resultados
Los Estudios Literarios en el marco de la didctica de la literatura
Aunque no todos los autores, textos y artculos ledos (fuentes bibliogrficas escogidas y abordadas) en
esta investigacin privilegiaban los Estudios Literarios como herramientas para la enseanza del hecho
literario, s pudo constatarse que un amplio porcentaje considera relevante no procurar un encuentro
con el texto literario slo por el goce esttico o por la apreciacin de un movimiento literario, poca o
escuela de la literatura sino que, ms all de ello, se evidenci la persistencia de aplicar estrategias que
permitan construir y develar el universo de sentido(s) que guarda la obra, por medio del examen, el
anlisis, la interpretacin y la valoracin de sus elementos de forma y fondo, as como una lectura que
implique no desconocer la incidencia de aspectos contextuales, ideolgicos, intertextuales, dialgicos
que atraviesan la literatura.
La Literatura al apropiarse del lenguaje como instrumento y objeto de creacin, produce rup-
turas estilsticas que, aun amoldndose a la norma cotidiana del uso, la superan sin llegar a borrarla.
Es as que la teora, la crtica, la historia literaria se convierten en objetos de conciencia de la forma
esttica, o en objetos para su reflexin. Segn esto, el papel de los Estudios Literarios, posibilita

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una entrada mucho ms rica al objeto literario. A nivel de la enseanza de la literatura, Crdenas4
considera que los estudios literarios permiten la comprensin del arte como fenmeno humano, lo
que ya trae consigo, no observar a dichos estudios como procedimientos sistemticos y rgidos, que
matan la sensibilidad sino que llevan a comprender la naturaleza del arte literario. Anota Crdenas5,
que la complejidad de la literatura tiene en los estudios literarios uno de los modos de comprensin,
pues ofrecen las herramientas y marcos de referencia para hacerlo desde la perspectiva del arte, del
lenguaje y del conocimiento del mundo. Aunque este autor6 -y otros como Fabio Jurado, Fernando
Vsquez Rodrguez, etc.- sealan que ha existido un predominio en la enseanza de la literatura hacia
la teora y la historia literarias, lo que ha producido un marcado desencanto por parte de pedagogos,
docentes y discentes, reconoce que stas no deben eliminarse sino matizarse, con el fin de abrir
espacios y precisar el papel de cada una de sus disciplinas en la educacin esttica.
Uno de los enfoques didcticos que prevaleci en el siglo XX respecto a la enseanza y concepcin
de la literatura es aquel que privilegia el anlisis formal de la obra literaria, es decir, la literatura apoyada
en los aportes del formalismo y el estructuralismo, -asegura Vsquez Rodrguez7-. Esta tendencia somete
la literatura a un anlisis intrnseco para ver su funcionamiento y su organizacin, permitiendo percibir
y valorar las construcciones y estrategias textuales de las obras. Sin embargo, opina Vsquez se cae
muy fcilmente en el inmanentismo y se olvida la insercin de la literatura en el tejido social8. Por
esto, muchos autores consideran que los mtodos analticos desarrollados desde las perspectivas del
estructuralismo y el formalismo se comportan como reglas, mtodos o saberes establecidos, muchas
veces desvirtuados o llevados al reduccionismo, que no dejan espacio para el goce esttico ni para la
aproximacin crtico-interpretativa de la obra literaria y que por tanto no se convierten en herramientas
didcticas tiles. Ahora, se concluye que el empleo somero que se hace actualmente de estos enfoques
tericos y analticos est dado ms por generar un acercamiento minucioso de fondo y forma del discurso
esttico verbal, que conduce a alimentar posteriormente la interpretacin de sentidos.
Es, sin duda, la semitica la concepcin didctica de la literatura, a nivel de estudios literarios, que
ms se ha favorecido en los ltimos diez aos en Colombia. Esta afirmacin se constata, en el hecho
de que casi la totalidad de los autores ledos la muestran como la teora y metodologa analtica y
crtica que contempla todos los elementos implicados en el acto lector (lector, texto, contexto, autor)
y que adems se centra, directamente, en la construccin de sentidos que emanan del dilogo que
se establece con el hecho literario y sus actores-, con las unidades culturales y sgnicas escogidas
del texto, con el tipo de acercamiento a la obra que se quiera, con las caractersticas propias de
su gnero discursivo y con la enciclopedia personal con la que cuenta el lector. As, Jurado9 opina

4 Crdenas Pez. Op.cit., pg. 243.

5 Ibd., pg. 248.
6 Ibd., pg. 243.
7 Vsquez Rodrguez, Fernando. La ensea literaria. Bogot: Kimpres Ltda, 2006, pg. 60.
8 Ibd., pg. 61.
9 Jurado Valencia, Fabio. Palimpsestos. Crtica y anlisis literario en el aula de clase. Bogot: asociacin colombiana de semitica SEM.
2004, pg. 22.

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que lo semitico permite que la literatura sea asumida como experiencia cognitiva, que posibilita la
reconstruccin de mundos posibles y de universos culturales, y tambin asumida como experiencia
esttica en la medida en que la construccin de sentido genera la conexin con la obra misma como
expresin artstica.
Fernando Vsquez Rodrguez10 en su libro La cultura como texto: Lectura, semitica y educacin
entiende la semitica como la ciencia que identifica, describe y seala las relaciones de los signos en
la cultura. No obstante, considera que la interpretacin supone una semitica de segundo nivel, es
decir, una hermenutica, lo que establece un salto del sistema al discurso, del cdigo al mensaje.
Mencionado lo anterior, se puede establecer que un proceso de lectura real de una obra literaria
exigira primero un proceso de inmersin o explicacin y luego la interpretacin-comprensin. Igual-
mente, Alfonso Crdenas Pez11, considera que una labor semitica completa implica dos procesos
de pensamiento fundamentales: lectura y escritura. La lectura en la re-construccin de la semiosis
de la obra y la escritura como resultado y construccin imaginativa y semitica del mundo y de s,
a travs de la interpretacin realizada.
Asociada a la semitica como teora y estrategia eficaz para desarrollar procesos interpretativos
y crticos en los lectores-estudiantes, emerge otra teora que ha cobrado relevancia en el mbito
de los estudios literarios; se trata de La Esttica de la Recepcin. Ya no es slo la obra la que habla,
el autor o su poca, sino que hoy se reconoce la importancia de la relacin entre las anteriores
y el lector mismo; ste como portador y constructor de sentidos en la sincronizacin que logra
con la obra. Beatriz Helena Robledo (2011), habla de la teora de la recepcin como el modelo
que establece una conversacin entre sujetos, el lector y el texto, cada uno lleno de sentido,
significaciones, de informacin y experiencia, los cuales entran en un dilogo de sujeto a sujeto12
. Mnica Moreno Torres y Edwin Carvajal13 en su ponencia Cinco desafos para la didctica de la
literatura en el siglo XXI, manifiestan que la obra slo se construye con la intervencin del lector.
Proponen una semntica enciclopdica, que busca que el lector con sus conocimientos se implique
en el proceso de comprensin e interpretacin del texto. Otros autores como Norberto de Jess
Caro Torres y Mery Cruz Calvo apoyan el hecho de ensear la literatura teniendo como base
conceptual y procedimental la Esttica de la Recepcin. As, Semitica y Esttica de la Recepcin se
promulgan hoy da como teoras que llenan las expectativas de crticos, tericos y docentes en el
mbito de la enseanza-aprendizaje de la literatura, por otorgar un papel fundamental al estudiante
como productor de interpretaciones.

10 Vsquez Rodrguez, Fernando. La cultura como texto. Lectura, semitica y educacin. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana.
2004, pg. 30.
11 Crdenas Pez. Op.cit., pg. 231.
12 Robledo, Beatriz. La literatura como espacio de comunicacin y convivencia. Bogot: Lugar editorial. 2011, pg.72.
13 Moreno Torres, M. & Carvajal, E. Cinco desafos para la didctica de la literatura en el siglo XXI. En: V Encuentro departamental
para la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en Antioquia. Universidad de Antioquia, Medelln. 2011

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Como estrategias didcticas que se desprenden y que acogen como fundamento la Semitica
y la Teora de la Recepcin, aparecen en el mbito de la educacin literaria en Colombia, dos pro-
cedimientos que muestran de manera mucho ms explcita cmo llevar a hechos didcticos estas
teoras. Se trata de la consolidacin de hiptesis abductivas o creativas y el tratamiento del discurso
esttico verbal como Palimpsesto. Alfonso Crdenas Pez14, realiza una inmersin en lo qu es la
creatividad, para luego evidenciar su nexo natural con el lenguaje literario. Apunta a considerar la
creatividad como un proceso mental orientado a generar nuevas visiones, a establecer relaciones
poco comunes, introduciendo lo novedoso y/o lo inesperado. Este tipo de pensamiento acenta en
el uso de lo analgico o pensamiento creativo, el cual supone ejercicios como: comparacin, simbo-
lizacin, condensacin, nfasis, implicacin, ensoacin, sincretismo, azar, sospecha, superposicin,
repeticin, contraste, deslizamiento, asombro. Crdenas aclara que este pensamiento opera mediante
razonamientos abductivos (conjeturas) y transductivo (produccin de imgenes). Mnica Moreno y
Edwin Carvajal15 proponen la construccin de proyectos didcticos de literatura (PDL) basados en
el mtodo abductivo, a partir de un hecho sorprendente que emerja en una obra literaria. Plantean
diez componentes indiciales que ayudan a formular deducciones: lo sorprendente, la sospecha, la
conjetura, las improntas, los sntomas o indicios, el enigma, la regla, el problema, el mundo posible y
las hiptesis abductivas. Del mismo modo Maryory Ramrez Franco y Yeimy Arango Escobar, disean
propuestas didcticas basados en el mtodo abductivo.
Por su parte, la teora de los palimpsestos propone la identificacin de dilogos entre las obras.
Fabio Jurado Valencia es, tal vez, uno de los autores que ms ha ahondado en ello. En su libro Pa-
limpsesto. Crtica y anlisis literario en el aula de clase, insiste en que la literatura slo se estudia en
la medida que se interpreten los textos mismos y se los ponga en dilogo, pues la literatura es una
prctica significante cuyos materiales bsicos devienen de ella misma en mutua convergencia con
otros16. Para Genette (1989) la intertextualidad es: una relacin de copresencia entre dos o ms
textos, es decir, la presencia de un texto dentro de otro17. Jurado afirma que el sospechar que existe
un texto solapado que habla a travs del que se lee es lo que jalona hacia el proceso conjetural y
la produccin semitica. Jurado18 comenta que una propuesta pedaggica basada en el palimpses-
to apunta a alejarse del mtodo periodizante y/o geogrfico (que seala como el constante en las
prcticas de enseanza de la literatura) para alcanzar la agudeza crtica de los estudiantes a partir
del dilogo entre los textos, tomando como eje el minicuento. Acota que estos dilogos pueden ser
ilimitados y que su reconfiguracin depende de la enciclopedia cultural de cada lector, de los anlisis
que el profesor sugiera y oriente.

14 Crdenas Pez. Op.cit., pg.192.

15 Moreno Torres, M. & Carvajal, E. Diseo de un proyecto didctico de literatura como abduccin creativa y visin horizntica.
En: Revista Nodos y Nudos. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, Jul-Dic 2009. Vol. 3, No. 27, (pgs.43-55)
16 Jurado Valencia. 2004. Op. cit., pg. 55.
17 Ibd., pg.78.
18 Jurado Valencia, Fabio. La literatura en la educacin bsica y media: El dilogo entre y con los textos. En: Literatura y Educacin:
La literatura como instrumento pedaggico. Sptimas jornadas de Literatura Comfama. Medelln, 2004b, pgs. 61-82.

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Didctica de la literatura como proceso de lectura y escritura

Es a partir de la lectura y la escritura, como ejercicios intelectuales, como se recepciona y pro-
duce el mundo literario, por tanto se hace innegable que desarrollar una didctica de la literatura
supone una optimizacin, as como una conceptualizacin de estas habilidades comunicativas en-
marcadas en lo literario. En el desarrollo de la investigacin se vislumbr que uno de los dilemas
fundamentales relacionado con la enseanza-aprendizaje de la literatura, es el concerniente a
encontrar que sta, generalmente, es entendida como una estrategia cuando no un apndice ms
de la enseanza del espaol como lengua materna. As, para la apropiacin de la lecto-escritura
y para la comprensin de las estructuras sintcticas y morfolgicas de la lengua se utiliza material
literario, lo que demuestra que no se marca una diferenciacin entre procesos de interpretacin
de un texto literario y procesos de interpretacin de cualquier otro tipo textual (argumentativo,
expositivo o descriptivo).
Como consecuencia del anterior panorama, las estrategias didcticas actuales propenden por
establecer distincin y claridad sobre los procesos de lectura y escritura que se generan en la literatura,
as como en demostrar su amplia utilidad didctica en este campo. La literatura como expresin
esttica, histrica, cultural, ideolgica, intelectual, axiolgica, intertextual y, en s, humana, requiere de
un ejercicio de lectura diferente. Crdenas19 aduce -sustentado en Eco-, que para el caso de la lectura
de la literatura no se trata slo de ensear a leer o alfabetizar, ya que debe entenderse como una
actividad significativa que basada en la interpretacin del sentido textual y en la produccin de discurso
comprensivo, requiere un lector cooperativo. Por ello habla de un lector activo, plural, crtico, creativo,
vital y competente, capaz de superar los hbitos de la lectura literal con fines solamente informativos.
Desde esta perspectiva, tal operacin implica la apuesta de procesos cognitivos, lingsticos y textuales
propios de todo discurso, pero requiere adems de la identificacin de diversos signos, e indicios
que revelan elementos propios de lo literario (narrativos, retricos, estticos, histricos, ideolgicos,
paradjicos, ldicos, simblicos, imaginarios, ficcionales, etc.), requiere el reconocimiento de capas
de sentido ms profundas, la distincin de las relaciones texto-mundo que no aparecen de manera
explcita y que generan una explosin de dilogos con el lector, conducindolo a la produccin de
un nuevo discurso. De esta manera, Crdenas20 seala que la lectura literaria supone un proceso de
comprensin como explicacin-interpretacin, y tambin como produccin argumentacin: por
un lado el desvelamiento- reconstruccin de sentidos, por el otro, la construccin- transformacin-
creacin de conclusiones en un acto cooperativo entre texto, lector, autor y contexto. A su vez,
Libardo Vargas Celemn21 en su artculo La enseanza de la literatura o el regreso a taca, plantea
que un avance en la didctica de la literatura se logra con lo que se ha denominado iniciacin a la
lectura literaria, que tiene como centro de estudio la lectura y el comentario de texto. Concibe

19 Ibid., pg.130.
20 Ibd., pgs. 132-137.
21 Vargas Celemn, Libardo. (2005). La enseanza de la literatura o el regreso a taca. En: F Vsquez (Comp.), et.al. La didctica de
la literatura. Estado de la discusin en Colombia. Cali: Universidad del Valle, pgs. 35-58.

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que el centro de la didctica de la literatura es la lectura entendida como un proceso complejo de

significaciones, con un sentido ldico, creativo y de goce.
Tambin Fabio Jurado Valencia22 en su libro Palimpsestos. Critica y anlisis literario en el aula de
clase, se cuestiona acerca de qu es la lectura literaria. Plantea que leer literatura implica comprender,
interpretar, producir sentido, explicar, analizar, conjeturar, criticar, investigar entre otros para asumir
que leer es trabajar con los textos, leer literatura corresponde a aquello que los semiticos clsicos
llamaron semiosis ilimitada, interpretacin de un signo que lleva a otro signo, y as sucesivamente.
En un artculo titulado La lectura en la educacin bsica y media: el dilogo entre y con los textos, Jura-
do Valencia23 advierte que los textos hablan cuando tienen interlocutores, cuando hay alguien que
coopera con ellos y los hace vivir; este alguien es el lector. Cita la obra Dilogos de Amor de Len
Hebreo, pensador neoplatnico del siglo XVI, quien muestra como las obras proyectan no una sino
varias intenciones: un sentido literal, otro moral y por ltimo uno alegrico. Concluye Jurado, que se
tiene aqu, desde el siglo XVI, el reconocimiento de las tres instancias en la interpretacin, que coin-
cidirn con lo que se denomina hoy en el contexto escolar lectura literal, lectura inferencial y lectura
crtica. De manera que, Jurado insiste en la formacin de lectores que exploten los potenciales
semnticos de las obras, lo que implica que lleguen a la ser lectores crticos.
Para cumplir con los procesos lectores expuestos, para generar no una sino diversas miradas de
lo mismo, para reconocer otros elementos que no se haban tenido en cuenta en una primera lectura,
para desarrollar la capacidad analtica y deconstructiva y para fascinarse una y otra vez con las ideas
e imgenes que contienen las obras literarias, muchos autores (Jurado Valencia, Vsquez, Motato,
Caro Torres) tratados en la investigacin, sostienen que un excelente ejercicio es la relectura. Para
ello aducen que el profesor debe ser el incitador a este ejercicio.
Otra estrategia didctica para abordar la literatura es la sugerida por Vsquez Rodrguez24 en la
Ponencia Odiseo en su ctedra. Retos didcticos para un profesor de literatura, la cual consiste en la
seleccin del corpus de obras a leer, teniendo como eje un tema, motivo o smbolo literario, lo cual
implica organizar los contenidos de clase menos desde lo cronolgico y ms desde tematizaciones
atemporales. Vsquez propone convertir la clase en un dilogo entre pocas, naciones, autores,
gneros, e incluso, un dilogo con otras manifestaciones artsticas (pintura, msica, teatro, etc.)
En relacin con la escritura se establece una diferencia entre lo que es la escritura literaria y
escritura sobre lo literario La literatura supone un proceso de creacin, de elaboracin, una poiesis.
En este sentido la escritura es un proceso esttico en el que la palabra no slo se expone para
decir algo, sino que autorregula su forma, su lugar en la escritura y su relacin con otras palabras
en aras de lograr una transformacin en la manera como se expresa y/o en lo que expresa. Desde

22 Jurado Valencia. 2004. Op. cit., pg. 57.

23 Jurado Valencia. 2004b. Op. cit., pg. 63.
24 Vsquez Rodrguez, Fernando. Odiseo en su Ctedra. Retos didcticos para un profesor de literatura. III Congreso Internacional
de Literatura Iberoamericana: Dilogos Literarios: Tendencias y desafos multidisciplinares. Universidad Santo Toms. Facultad de
Filosofa y Letras. 2012.

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esta mirada, la escritura literaria es trabajo de creacin, reflexin, anlisis, crtica. Por otro lado,
la escritura puede ser un trabajo de reelaboracin del proceso de lectura y el resultado de ste
mismo, de manera que realizada la interpretacin, la construccin de sentidos, la elaboracin de
conjeturas, se pasa a plasmar por escrito, de manera organizada, clara y cohesionada, todo lo sur-
gido como producto del anlisis crtico. Como propuesta didctica de la escritura literaria y sobre
lo literario Fernando Vsquez Rodrguez25 muestra como el taller se convierte en una herramienta
fundamental. Arguye que el taller resulta til para desarrollar la capacidad de escritura, ya que es el
que mejor permite apreciar el proceso de escribir, el paso a paso de la escritura. Cita como carac-
tersticas del taller las siguientes: 1. mmesis: se basa en la imitacin, 2. poiesis: proceso de creacin.
3. Tekhn: debe contar con un saber aplicado. 4. instrumentum: herramientas, tiles diseados
para este oficio. 5. Metis: astucias, atajos, consejos para escribir. 6. Ritus, el espacio apropiado para
el oficio de escribir y la creacin. 7. Corpus: el cuerpo; en un taller las acciones, los ademanes, del
maestro son de gran valor. En esta misma propuesta de taller Vsquez Rodrguez26 valida el error.
En la enseanza de la literatura centrada en los procesos de produccin y creacin, el borrador es
fundamental, opina Vsquez, pues advierte que escribir es aprender a tachar, por lo que considera
que la escritura como proceso debe valorar las hojas en sucio, las indecisiones como maniobras
que permiten el aprendizaje.

Didctica de la literatura desde la dimensin esttica y ldica

Al hablar de una didctica de la literatura, hay que tener en cuenta que esta rea, al igual que las artes,
requiere de una percepcin esttica que permita entrar en interaccin con mundos posibles a travs de
la creatividad y sus instancias como: la imaginacin, la sensibilidad, la originalidad, entre otras; as como
potencializar el ejercicio ldico de la sensibilidad para percibir el mundo de manera emotiva, vivencial,
trascendente, y con ello, hacer ms significativo el contacto con la literatura. Por eso, la necesidad de
que la literatura se viva como experiencia para que deje de ser slo un objeto de estudio y se incorpore
la dimensin esttica y humana como seala Robledo27.
Para redimensionar el sentido de la enseanza de la literatura, tambin es necesario, como plantea
Vsquez28 en La ensea literaria, no confundir la literatura con ejercicios para promover la creatividad;
si bien es cierto, la literatura requiere de sta, pero no debe convertirse en su punto de llegada: No
se puede seguir enseando la mera aisthesis, el solo consumo de la literatura; nos urge, formar a los
estudiantes en las lgicas de composicin, en la poiesis, all donde la literatura renace y se potencia29.
Es desde esta forma particular de interactuar con la literatura, como se pueden establecer vnculos

25 Vsquez Rodrguez. 2006. Op. Cit., pgs. 30-34.

26 Ibd., pgs. 27-29
27 Robledo, Op. Cit.
28 Vsquez Rodrguez. 2006. Op. Cit.
29 Ibid. pgs. 19-20.

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ms estrechos y vivenciales con la obra que podran redimensionar el sentido de las prcticas de
enseanza-aprendizaje para un rea que en muchas ocasiones, desconoce el valor de las funciones
estticas. Tambin, plantea que en la clase de literatura, no se dimensiona el verdadero sentido de la
creatividad: la predileccin por convertir la clase de literatura en momento para la creatividad es el
que ha llevado a pensar que el maestro ya no tiene nada que ensear, que l es apenas un facilitador
o animador de clase. Yo creo que tal postura no solo empobrece y devasta la profesin docente sino
que, adems, pone al alumno en la situacin de que ya no tiene nada que aprender30.
En este sentido, vale la pena delimitar algunos presupuestos tericos en torno a las funciones
estticas y ldicas para la didctica de la literatura para comprender el sentido de la misma. En primer
lugar, es necesario concebir el placer esttico no como distraccin sino como anhelo de experiencia
y de liberacin que permite al hombre enfrentar la lectura con conciencia crtica para constituirse
en un lector mltiple o paragramtico, en trminos de Barthes31 que no slo decodifica, sino que
sobre-codifica, produce, se deja atravesar por lenguajes y es esta afectacin la que debera tenerse
en cuenta para una didctica de la literatura. Por otro lado, ha de verse que la experiencia esttica,
segn Moreno32, supone una comprensin del goce por parte del lector, y esto se concretiza en
dos horizontes de expectativas: el intraliterario y el social, aunados a la experimentacin de las fun-
ciones estticas que plantea Jauss: (aisthesis,33 poiesis,34 katharsis35) las cuales, al articularse, generan
una conducta, estticamente placentera. En consonancia con estos pilares, un proyecto que resulta
ilustrativo respecto a la experiencia esttica es el titulado: Experiencia esttica y experiencia formativa
de la lectura: produccin escrita con estudiantes de Undcimo grado, realizado entre el 2008 y 2009 de
Caro36. All, el autor expone que el estudiante-lector de la obra literaria (pica y la tragedia Griega)
fue construyendo nuevas formas de percibir el mundo y establecer relaciones intersubjetivas; y que
se acerc a la recepcin no como placer por placer, sino encontrando el sentido, la identificacin
con los personajes, desarrollando una visin de la vida y del mundo desde una perspectiva esttica.

30 Ibid., pg. 52.

31 Barthes, Roland. Sobre la lectura. En: Hojas de lectura. No. 48. Bogot Octubre de 1997, pgs. 1-23
32 Moreno, Patricia & Jimnez, Luz. De la lectura silenciosa a la lectura en voz alta. En: Hojas y hablas. Revista institucional de la
Fundacin Universitaria Monserrate. Bogot: Universidad Monserrate, No. 3 Noviembre 2006.
33 Entendida por Vsquez (2006) como el slo consumo de literatura y por Moreno P & Jimnez, Luz como: [] el placer
esttico del ver reconociendo y reconocer viendo [] la experiencia bsica de la recepcin (pg.26)
34 La poiesis se entiende como creacin o produccin, es el placer producido por la obra hecha, para Platn, es la causa que convierte
cualquier cosa que consideremos de no-ser a ser, y tambin aplica, a todo proceso creativo, el cual es forma de conocimiento
y forma ldica; para Vsquez (2006) es el lugar donde la literatura renace y se potencia.
35 La catarsis Segn Moreno & Jimnez, es el placer que lleva al oyente a una liberacin de su nimo, y en el sentido que le da
Aristteles (1982) en la potica, se entiende como mimesis, que a travs de la compasin y el terror, lleva a trmino la expurgacin
de las pasiones; nocin que se relaciona con lo sublime, en la medida que es expresin de grandes y nobles pasiones que implican
una participacin sentimental, entusiasta, emotiva que anima desde dentro el discurso potico y arrastra al xtasis a los oyentes
o a los lectores.
36 Caro Torres, Norberto. Experiencia esttica y experiencia formativa de la lectura: produccin escrita con estudiantes de Undcimo
grado. En: V Encuentro departamental para la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en Antioquia. Universidad
de Antioquia, Medelln. 2011.

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Por otro lado, lvarez37 considera relevante para el desarrollo de la competencia literaria, la
vinculacin de la obra en tanto experiencia esttica, con el cuerpo del lector, siendo la experiencia
sinestsica en la que el lector padece y se establece un pacto fctico con el autor y el texto, la que
le da un sentido a la plurisignificatividad del signo esttico. En consonancia con este postulado, Ro-
bledo38 destaca, la idea de asumir el texto desde una postura esttica centrada en los sentimientos
y sensaciones que surgen, estableciendo una relacin con la experiencia de vida del lector en la que
se presenta un encuentro, un dilogo entre dos sujetos: el mundo de la lectura y la vida del lector.
Atendiendo al carcter de lo pedaggico, Crdenas39 considera que el papel educativo de la
literatura debe apuntar a la formacin de los diversos matices de la sensibilidad, la imaginacin y el
intelecto, sirvindose de la lectura y la escritura. Arguye que la enseanza de la literatura debe reivin-
dicar su condicin esttica (sensible, imaginaria, intelectual, ldica, crtica) y para ello, debe comenzar
por explorar factores poticos y sensibles en los individuos, en aras de la construccin de un sentido
ms sublime y trascendente para el ser humano.
Macas40, Vsquez41, Robledo42 y otros, coinciden en afirmar que la ldica es una gran estrategia
para motivar la entrada de contenidos, darle viveza a una clase y generar potencialidades creativas en
los estudiantes, pero no puede reemplazar lo particular del saber literario, como se presenta en algu-
nas ocasiones en el contexto educativo, donde siguen prevaleciendo prcticas que con la pretensin
de ldicas se desvan del verdadero sentido de esta dimensin, tornndose huidizas y ambiguas.
Respecto a la creatividad, Crdenas asegura que: [...] adopta su mejor expresin a travs de la
metfora que, por igual, ocurre en la vida cotidiana [] en la ciencia [] o en la literatura [] Cabe
decir entonces, que la metfora es una nueva idea, una hiptesis sobre la realidad, una hiptesis pro-
blemtica que deja abiertas, planteadas muchas preguntas43. Esto, lleva a considerar al pensamiento
creativo como aqul que revela la expresin polifactica de la inteligencia, procesos mentales y actitu-
dinales complejos que distan mucho de la espontaneidad y la inconsciencia. Por su parte, Goyes44 hace
referencia a una pedagoga de la imaginacin potica entendida como aquella donde se exploran
los imaginarios poticos (los cuales surgen desde la infancia) para alcanzar una competencia creativa a
partir de mediaciones simblicas y donde se supere la palabrera y sensiblera. Tambin sostiene
que la educacin no ha podido ver de qu manera, las fuentes imaginativas (emocionales, afectivas,

37 lvarez Correa, Adriana, et. al. Enseabilidad de la literatura en el mbito escolar. En: La didctica de la literatura. Estado de la
discusin en Colombia. Vsquez, Fernando, et.al. Primer Seminario y Coloquio sobre Didcticas de las Lengua y la Literatura.
Universidad del Valle. 2005.
38 Robledo, Op. Cit.
39 Crdenas, Op. Cit.
40 Macas, Luis. El juego como mtodo para la enseanza de la literatura a nios jvenes. Colombia: Biblioteca pblica Piloto. 2003.
41 Vsquez, 2006. Op. Cit.
42 Robledo, Op. Cit.
43 Crdenas, Op, cit., pg. 196.
44 Goyes, Julio Csar. Pedagoga de la imaginacin potica: Afectos y efectos en la oralidad, la imagen, la escritura y la lectura. En:
Educacin en Lectura y Escritura. Investigaciones e Innovaciones del IDEP. Bogot: Magisterio, 2001.

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creativas) ayudan a las intelectivo-lgicas (comunicativas, interpretativas, argumentativas, propositivas)

a construir el sujeto ms integral posible. De ah, que deba emerger una pedagoga como: juego de
la imaginacin potica: sensibilidad y afectividad (mbito corpreo), creatividad (mbito espiritual) e
intelectualidad (mbito ideativo)45.
Dentro de la pesquisa en torno a procedimientos ldico-creativos para la enseanza de la literatura
se encuentra la propuesta de Ojeda46, la cual se centra en una de las pedagogas de la experiencia que
ms favorece el desarrollo de la experiencia esttica-literaria: las salidas de campo. Para ello, resalta
la importancia de los viajes en la formacin y adquisicin de conocimientos en los nios y jvenes, y
que la literatura en s misma es un viaje por la vida. Quinto47 por su parte, en su proyecto titulado:
Potencialidades de los libros lbum en el trabajo con la literatura con estudiantes de bsica primaria, ex-
pone la importancia de abordar con detenimiento y placer las posibilidades simblicas y creativas de
la imagen, desde la oferta contempornea de Literatura Infantil y Juvenil (obras de Brown, Sol, de
Paola y Da Coll) donde la ilustracin juega un papel decisivo. Plantea que el docente debe tener un
conocimiento y acercamiento particular a estos textos, pues, muchas veces, ste, no se percata de
las implicaciones didcticas que la imagen genera. Frente a este asunto, se cuestiona si las unidades
formadoras de licenciados s se hacen cargo creativamente de este asunto.
Respecto a los procedimientos ldicos para abordar la novela, Ojeda48 por ejemplo plantea
que una obra como Delirio, de Laura Restrepo, hace posible un mtodo de estudio desde dichas
perspectivas, porque all, la reconstruccin de la vida de los personajes y sus familiares, as como la
mirada de la sociedad colombiana, permiten realizar valoraciones estticas y axiolgicas. Verbigracia,
la novela hace un planteamiento a la literatura, donde cobra valor el profesor menospreciado que
deja de lado la burocracia de su profesin para dar paso a una vocacin que se le impone. Blanco49
por su parte, expone las caractersticas del mtodo ldico-ambital para el anlisis de obras literarias,
creado por el filsofo espaol Alfonso Lpez Quints y las aplica a esta misma novela. Este mtodo,
se concibe como una lectura hermenutica que considera toda expresin artstica como camino para
la formacin en valores. Plantea por ejemplo, tener en cuenta los aspectos de la condicin humana
a la hora de analizar la obra: En la obra literaria es posible identificar diversos elementos estticos
que se constituyen como signos de procesos humanos de creatividad o destruccin. En los contex-
tos espacio-temporales de la narracin y en los modos de actuar de los personajes es posible hallar
una lgica de las actitudes humanas que conducen al tedio, la desesperacin y el egosmo, o por el

45 Ibd., pg. 221.

46 Ojeda, Ernesto. Literatura y salidas de campo: Una experiencia pedaggica Folios No. 19. UPN. 2004. pgs. 13-24.
47 Quinto, Claudia Patricia. Potencialidades de los libros lbum en el trabajo con la literatura con estudiantes de bsica primaria. VI
Taller latinoamericano de la RED para la transformacin docente en el lenguaje y I Coloquio latinoamericano de didctica del espaol
como lengua materna, las lenguas extranjeras y la literatura. Universidad del Valle, 2007.
48 Ojeda, A Didctica y literatura como vocacin En: La didctica de la literatura. Estado de la discusin en Colombia. Vsquez,
Fernando, et.al. Primer Seminario y Coloquio sobre Didcticas de las Lengua y la Literatura. Universidad del Valle. 2005.
49 Blanco, E. Delirio, entre el vrtigo y el xtasis. Retos didcticos para un profesor de literatura. III Congreso Internacional de Literatura
Iberoamericana: Dilogos Literarios: Tendencias y desafos multidisciplinares. Seminario 2 (Didctica y literatura). Universidad Santo
Toms. Facultad de Filosofa y Letras. Maestra en Estudios Literarios. Bogot. Junio 27, 28 y 29 de 2012.

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contrario, a mbitos de dilogo, apertura y convivencia50.

Finalmente, se establece, que lograr sensibilizar y conmover frente al hecho literario es una tarea
que todo docente de literatura debera llevar a cabo. De ah que se convierta en un reto atreverse a
ensear una pasin, antes que a ensear contenidos; por eso, Motato51 afirma, que se requiere, una
actitud filosfica para la enseanza donde entren en juego la imaginacin, la capacidad inventiva y el
amor por la literatura. Tambin se comprende que la experiencia esttica en el contexto educativo,
adems de propiciar la emocin, la sensibilidad, la ldica y creatividad en los estudiantes frente al
hecho esttico, debe propender por la transformacin del ser en un sentido positivo para que real-
mente tenga trascendencia. Por eso, la necesidad de un sentido axiolgico de la experiencia esttica
como elemento angular que parte de la literatura para trastocar las esferas de una sociedad como
la nuestra, que requiere de seres ms sensibles que practiquen la tolerancia, el respeto, la equidad,
entre otros valores, fundamentales para la convivencia.

Didctica de la literatura a partir de los gneros literarios

Ensear la literatura a partir de los gneros es otra alternativa que se presenta como constante en los
ltimos aos en la Educacin Bsica en Colombia en la medida en que se incorpora la narrativa, la lrica,
la dramtica y los llamados gneros de la cibercultura para el ejercicio lecto-escritural, el acercamien-
to esttico-vivencial a la obra, as como a los temas y problemas inherentes a la misma. Sin embargo,
vale la pena sealar que muchos docentes no estn lo suficientemente preparados para incorporarlos
en las aulas de clase; pues, como bien lo afirma Vsquez52 falta explorar en didcticas especficas y la
mejor manera no es mostrando ejemplos, -como suele ocurrir en las aulas de clase- sino dando claves
y procedimientos mediante un ejercicio continuo. Tambin, se hace necesario en aras de las nuevas
narrativas, estticas y paradigmas propios de las nuevas tecnologas que se presentan en la actualidad,
enfrentarnos a la proliferacin de los gneros propios de la cibercultura, los cuales, al entrar en contacto
con la literatura, requieren de nuevas lecturas y nuevas dinmicas de enseanza.
Vsquez53 (2006) expone que es necesario asumir el conocimiento de la narrativa como po-
sibilitador de recursos para crear mundos posibles. Rojas54 por su parte, plantea que a partir de
textos y autores contemporneos cuyas temticas, esquemas narrativos, ilustraciones, discursos, etc.,
se encuentren muy relacionados con algunas caractersticas del mundo mass meditico en el que se

50 Ibd., pg. 2.
51 Motato, Hernando. El taller de literatura como alternativa didctica En: La didctica de la literatura. Estado de la discusin en
Colombia. En: F Vsquez (Comp.)Vsquez, Fernando, et.al. Primer Seminario y Coloquio sobre Didcticas de las Lengua y la
Literatura. Universidad del Valle. 2005.
52 Vsquez, 2012., Op. Cit.
53 Vsquez, 2006. Op. Cit.
54 Rojas, I Ensear anlisis literario desde la literatura infantil: propuesta para la didctica de la literatura en adolescentes. VI Taller
latinoamericano de la RED para la transformacin docente en el lenguaje y I Coloquio latinoamericano de didctica del espaol como
lengua materna, las lenguas extranjeras y la literatura. Universidad del Valle, 2007.

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desenvuelven los estudiantes, se puede motivar a los jvenes a la lectura, facilitar su acercamiento al
texto escrito y permitir la incursin en el anlisis literario. De igual manera, Rondn55 plantea que la
elaboracin de un cuento debe verse como un proceso y un tejido, que obedece a reglas estructu-
rales, semnticas y pragmticas; por eso, retoma los niveles de anlisis y produccin de textos de los
Lineamientos curriculares del MEN para Lengua Castellana.
Dentro de la pesquisa bibliogrfica concerniente a la narrativa, result interesante encontrar
textos que focalizaran en el terror, como el de Reyes56 quien plantea, que a partir de la tensin
narrativa, se abren las posibilidades de disfrute de la lectura y la escritura. Su propuesta metodol-
gica comprende cuatro estrategias: anlisis literario, gua de lectura, animacin a la lectura (desde
el texto cinematogrfico y la creacin plstico-literaria) y comprensin. Respecto al minicuento,
Jaramillo57 aduce que el nivel literario de este gnero, estimula la imaginacin y factores emocio-
nales como: el estremecimiento, la fascinacin y la sorpresa, que exige de los talleres literarios
un nivel doble de comprensin, en cuanto a la escritura como a la lectura. Otro autor que ve en
el minicuento un subgnero apropiado para la enseanza de la literatura es Jarrn58 quien afirma
que sirve de recurso pedaggico para incentivar y desarrollar la escritura y activar la competencia
interpretativa desde la brevedad.
Respecto a la lrica, Vsquez59 acota que debido a la avalancha informativa se ha perdido la ca-
pacidad de asombro y de sensibilizacin, al punto de que se dejan de apreciar las pequeas cosas y
es all donde la lectura habitual de poesa puede servir para generar conmocin y asombro en los
estudiantes, y en consonancia con Jaime Jaramillo Escobar, afirma que: La poesa est ms en el
modo de percibir que en el expresar60 y esto es lo ms importante para generar una didctica de la
escritura potica. Dentro de las propuestas pedaggicas para la enseanza de la lrica, se cuenta con
planes de aula, secuencias didcticas y talleres de aproximacin compositiva. Jaramillo61 se adhiere
a la idea de que en la experiencia potica no se ensea sino que sencillamente se entra en ella sin
ningn tipo de imposicin y por eso, busca caminos de experiencias y nuevos horizontes acudiendo,
por ejemplo, a los puntos de fuga de los laberintos fijados por la cotidianidad como materia prima
para empezar a escribir. Tambin indica que es necesario privilegiar la imaginera lingstica del habla
cotidiana y popular, Porque est llena de imgenes poticas y recursivas donde subyace la propia
experiencia humana; as como el haik, aunque en la academia, muchas veces no se sabe apreciar

55 Rondn, G. Narrar para construir mundos de sentido. Una experiencia didctica en la escritura del cuento. Hojas y hablas. Revista
institucional de la Fundacin Universitaria Monserrate. No. 3. Nov. 2006.
56 Reyes, J. Teora y didctica del gnero terror. Bogot: Magisterio. 2007.
57 Jaramillo, E. Pedagoga de la Escritura Creadora. Bogot: Magisterio. 2001.
58 Jarrn, H. Acto y potencia en la brevedad. Una creacin discursiva de la postmodernidad como alternativa pedaggica para la
comprensin y produccin de textos. En: La didctica de la literatura. Estado de la discusin en Colombia. Vsquez, Fernando, et.al.
Primer Seminario y Coloquio sobre Didcticas de las Lengua y la Literatura. Universidad del Valle. 2005.
59 Vsquez, 2006. Op. Cit.
60 Ibid., pg. 235.
61 Jaramillo, Op. Cit.

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190 Zulma Martnez Preciado, ngela Roco Murillo Pineda

y se cataloga como un texto simple como entrada o aproximacin a la enseanza de la poesa, sin
entender todo su potencial simblico, experiencial y fenomenolgico.
Sobre la enseanza de la dramtica vale la pena resaltar que se cuenta con algunas fuentes biblio-
grficas (libros) que focalizan en la enseanza y el aprendizaje del teatro como medio para fomentar
la creatividad, la ldica, la sensibilidad y la imaginacin en los estudiantes, esencialmente de Educa-
cin Bsica y en jvenes, presentndose tcnicas, estrategias y algunas reflexiones pedaggicas. No
obstante, la focalizacin en subgneros teatrales como la tragedia o la comedia o en otros gneros
literarios, es escasa. Esto se debe a que el material encontrado, se presenta como una sensibilizacin
y apertura al hecho teatral en nios y jvenes que no profundiza en las particularidades genricas;
pero si tienen en cuenta otros aspectos literarios como por ejemplo la escritura del texto dramtico.
Tal es el caso de Vargas Celemn62 quien plantea algunas estrategias para su aproximacin, as como
para la realizacin de creaciones colectivas de textos dramticos. En consonancia con Vargas Celemn,
Figueroa63 considera relevante la creacin de guiones teatrales en los estudiantes, pues estos suponen
un trabajo cognitivo y ldico en el que se construyen saberes y se juzgan valores ticos y sociales.
Finalmente, frente a los gneros propios de la cibercultura, puede decirse que estos pueden
facilitar la comprensin y produccin de textos y optimizar competencias a nivel comunicativo y tec-
nolgico, pero se hace necesario, como plantea Gamboa64 que lo simblico, lo virtual y lo mediado
conformen un novedoso paquete de atraccin esttica para las actuales generaciones; tambin, que
las propuestas didcticas e investigaciones que incorporan las TICS a la enseanza de la literatura,
aunque escasas, cimentan los estudios al respecto, y que son ms preponderantes los estudios desde
el mbito de la educacin superior en oposicin a la educacin bsica. Dentro de las pocas propuestas
se encuentran las de Henao65 a partir de un mdulo de alfabetizacin digital, para acercar a los nios
en etapa escolar (120 nios de tercer y cuarto grado de escuelas pblicas de Medelln) a la escritura
acadmica e hipermedial. Aragn66 por su parte, propone una secuencia de trabajo para reconocer
las propiedades del discurso subyacente en las obras de Tolkien (El Hobbiet y el Retorno del Rey),
que propicie diversas producciones textuales y la interaccin con los RPG (Role Play Game) que se
construye a partir de la nocin del mundo posible. Todo ello enmarcado dentro de una semitica
discursiva y de un constructo que permite didactizar la lectura, incorporando la lectura literal, infe-
rencial y crtico intertextual; lectura descriptiva, interpretativa y evaluativa; lectura descriptiva, analtica

62 Vargas Celemn, Libardo. El taller de escrituras creativas. Ibagu: Universidad del Tolima. 2012.
63 Figueroa, Rosa. Didctica de los gneros para optimizar competencias. Bogot: Ambrosa Editores. 2004.
64 Gamboa, C. El blog como herramienta virtual para el abordaje de la literatura. VI Taller latinoamericano de la RED para la
transformacin docente en el lenguaje y I Coloquio latinoamericano de didctica del espaol como lengua materna, las lenguas extranjeras
y la literatura. Universidad del Valle, 2007.
65 Henao, O. Es posible la creacin literaria en los nuevos soportes? Moderador: Henry Gonzlez. Participan: Antonio Ventura,
Jaime Alejandro Rodrguez y Octavio Henao. Memorias Octavo congreso nacional de lectura. Tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Nuevas comunidades de lectores y escritores Bogot, abril 24 al 26 de 2008.
66 Aragn, Gustavo Adolfo. Los juegos de rol (RPG) como estrategia para propiciar la produccin de textos narrativos en el aula.
En: La didctica de la literatura. Estado de la discusin en Colombia. Vsquez, Fernando, et.al. Primer Seminario y Coloquio sobre
Didcticas de las Lengua y la Literatura. Universidad del Valle. 2005.

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 Concepciones de la Didctica de la Literatura en Colombia durante los ltimos diez aos 191

y valorativa. Otra propuesta interesante que incorpora los juegos de rol es la de Gonzlez67 quien
ratifica a partir de la experiencia del grupo investigativo HIMINI en ambientes de clase e hipermediales,
que los dispositivos (el video juego Damnum y la pgina Web: El Portal de Galef) son ptimos para
la comprensin y produccin de textos narrativos breves en los estudiantes de Educacin Bsica.

Conclusiones
Durante el proceso investigativo que llev a recopilar y analizar las fuentes bibliogrficas inherentes a
la didctica de la literatura durante los ltimos diez aos, se pudo establecer que las cuatro tendencias
anteriormente referidas resultan interesantes, pertinentes y significativas para la enseanza-aprendizaje de
la literatura, siempre y cuando se puedan articular; pues focalizar en una sola tendencia podra generar
una visin parcializadora que desconocera la integralidad y performatividad que la misma literatura en-
carna. En este sentido -siguiendo a Crdenas-, una pedagoga de la literatura no consiste solamente en
ensear teora literaria, en comentar o analizar el fondo y la forma del texto, o comentarlo socialmente,
ya que debe ser un proceso diverso y mltiple en procedimientos, mtodos, actividades, medios y
posibilidades68. As se distingue que se debe luchar contra la tendencia a promover la teora literaria
como su nico objeto didctico.
Por otro lado, se debe entender la literatura como proceso de lectura y escritura y para ello se
concluye que los ejercicios de lectura y escritura estn atados de modo inseparable a la literatura y
a los modos de llegar a la misma, se insiste en sus singularidades cuando se encuentran dentro del
marco propio de la literatura, se exhorta a no tratar la literatura como un simple instrumento para
entender, ejemplificar o conocer la lengua materna, y se insta al trabajo interpretativo y productivo
que debe adoptar el lector-escritor.
Queda establecido tambin que la literatura tiene un carcter esttico, que no debe entenderse
como activismo ldico, placer por placer o prctica etrea, sino como prctica donde la experiencia
sensible, la creatividad, imaginacin y el intelecto se articulan para producir efectos que conduzcan a
la formacin y transformacin del individuo. Todo esto, requiere de una percepcin esttica en su
enseanza, de unos procedimientos ldico-creativos, de unos retos y de una comprensin del valor
axiolgico de la literatura por parte del docente que haga del hecho literario una prctica vivencial,
constructiva y formativa.
As mismo, se concluye que la tendencia didctica de la enseanza de la literatura a partir de
los gneros literarios (narrativa, lrica y dramtica) requiere discutirse ms, pues no se puede incurrir
simplemente en mostrar ejemplos como muchas veces ocurre en el sistema educativo- sino en
comprender la dimensin holstica que encarnara por ejemplo, una didctica del cuento. De ah, la

67 Gonzlez, Henry. La didctica del minicuento y su desarrollo en ambientes hipermediales. Grupo HIMINI. Bogot: Universidad
Pedaggica Nacional.2006.
68 Crdenas Pez. Op.cit., pg.37.

Revista Grafa Vol. 10, N 1 - enero-junio 2013 - ISSN 1692-6250

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necesidad de ahondar en la dimensin pedaggica subyacente a la enseanza de la literatura a partir

de los gneros literarios, as como el rol del maestro frente a los mismos. Tambin, que las discusiones
y aplicaciones en torno a los gneros literarios y TICS se han dado desde la academia ms a nivel de
la educacin superior, que de la educacin bsica y media; sin embargo a partir de algunos aportes de
tericos e investigadores se deja entrever que es un tema de debate que requiere pensarse, teniendo
en cuenta las condiciones actuales de un mundo cambiante mediado por la tecnologa y las nuevas
maneras de leer e interactuar de los nios y jvenes.
Finalmente, la investigacin deja entrever que hay una cantidad considerable de material biblio-
grfico en torno a la didctica de la literatura de los ltimos aos, no obstante, valdra la pena, para
una prxima investigacin, indagar, su viabilidad en la prctica. Esperamos tambin que este arduo
ejercicio de seleccin, compilacin y anlisis sirva de insumo y aporte significativo a los estudiosos
de la literatura y la pedagoga de la literatura y que asimismo, abra horizontes de expectativa para la
discusin y consolidacin de una didctica de la literatura en Colombia.

Bibliogrfa
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