Dilogos e interacciones Construccin colectiva para la promocin

de la Psicologa en Amrica Latina de derechos y el buen vivir

EJE: Psicologa y las problemticas de la niez, la adolescencia y adultos mayores en Amrica Latina

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WHITBOURNE, Susan Krauss; HALGIN, Richard P- Psicopatologia: Perspectivas clnicas dos transtornos psicol-
gicos. 7.ed. Porto Alegre: AMGH, 2015.

............
Jovens estudantes e suas significaes
sobre projeto de futuro:
tecendo trajetrias profissionais
em uma sociedade desigual
Ana Mercs Bahia Bock -PUCSP
Solange Alves Perdigo- PUCSP e IFBA
Rita de Cssia Mitleg Kulnig-PUCSP e FAACZ
Luane Neves Santos- PUCSP
Rodrigo Toledo- PUCSP

RESUMO: O projeto de futuro de estudantes do ensino fundamental foi objeto da

interveno/pesquisa realizada numa escola municipal em So Paulo. Objetivou-
se conhecer as significaes de futuro e da relao entre futuro e escola por eles
constituda. Ocorreram cinco encontros com 40 estudantes do 9 ano divididos em
dois grupos. Refletimos sobre as determinaes das escolhas, os valores que as
norteiam, o mundo do trabalho e o papel da escola na constituio de seus futuros.
Os dados foram produzidos a partir de filmagens, gravaes, registro taquigrfico
e respectivas transcries. Os dados analisados pelos Ncleos de Significao in-
dicam: contradies entre determinantes das escolhas relacionados ao esforo in-
dividual e s condies sociais; concepes de futuro como rompimento com o
presente e suas limitaes socioeconmicas; pouco conhecimento sobre o mundo
do trabalho e as profisses; predomnio de escolhas por profisses mais tradicio-
nais como medicina, direito e arquitetura e pelas relacionadas ao esporte e s
artes; valorizao da escola privada em detrimento da pblica; inteno de conti-
nuidade de estudos e indcios de que, apesar da escolha temtica desses encon-
tros ser fruto de uma demanda da escola, em seu cotidiano a escola pouco se
aproxima da construo do projeto de futuro dos estudantes.
Palavras-chave: Projeto de futuro. Ensino fundamental. Escolha de profisso. De-
sigualdade social.

INTRODUO
O planejamento do futuro configura-se como uma das preocupaes centrais na vida dos jovens em
nossa sociedade. Na realizao desta planificao, a questo da insero no mundo do trabalho assume
importncia significativa, pois dela depende toda uma srie de possibilidades de estilo de vida (SPOSITO,

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2005). A contribuio sistemtica da escola com o processo de elaborao deste projeto no tem sido,
entretanto, devidamente explorada nas escolas brasileiras, em especial nas escolas pblicas (BOCK,
2010). O presente trabalho visa apresentar os resultados preliminares de uma pesquisa realizada em uma
escola municipal de ensino fundamental situada na cidade de So Paulo/Brasil, que objetivou analisar as
significaes produzidas por jovens estudantes do 9 ano a respeito de seu futuro profissional e da relao
entre futuro e escola por eles constituda.
A psicologia scio-histrica, ao longo da sua histria, vem criticando as teorias e prticas profissionais
mais tradicionais em psicologia, por considerar que nessas perspectivas indivduo e sociedade so com-
preendidos de forma dicotmica, ainda que em relao de interdependncia. Dessa maneira, a subjetivi-
dade apresenta-se abstrata, a-histrica e naturalizada. Tais concepes no viabilizam a compreenso
do ser humano em todas as suas dimenses e, ao reduzi-lo, restringem tambm as possibilidades de en-
tendimento da multideterminao e historicidade da constituio da subjetividade (GONALVES, 2007).
Nesse sentido, a psicologia scio-histrica parte do pressuposto de que no h ciso possvel entre
indivduo e sociedade. Tornou-se necessria uma nova dimenso espao-temporal para se apreender o
Indivduo como um ser concreto, manifestao de uma totalidade histrico-social." (LANE, 1984, p.15).
Assim, o estudo dos fenmenos psicolgicos passa a trat-los como fruto da condio humana e no da
natureza humana.
A adolescncia, assim como os fenmenos psicolgicos, tem sido tradicionalmente abordada pela psi-
cologia como um fenmeno intrnseco natureza humana, apoiada na viso biologicista que aproxima o con-
ceito de adolescncia ao de puberdade. concebida como fase marcada por caractersticas universais, como
por exemplo a rebeldia, que estariam presentes em indivduos de qualquer tempo histrico, espao geogr-
fico, classe social e condio de existncia. Entretanto, pensada sob a tica da psicologia scio-histrica, a
adolescncia concebida como fenmeno resultante de [...] uma construo social, cultural e relacional que
foi engendrada e significada ao longo de processos histricos." (MELSERT; BOCK, 2015, p. 776).
Nesse sentido, apesar de nossa pesquisa ter focalizado uma faixa etria caracterizada como de
adolescentes, optamos por usar o termo jovens, marcando, dessa forma, uma oposio a esta viso na-
turalizante. Como afirma Castro (2008, p.21), a concepo que fazemos dos jovens no s determina a
relao que estabelecemos com eles durante o processo da pesquisa, "[...] como tambm fundamenta o
saber cientfico que produzimos."
De forma semelhante podemos conceber as contradies entre as concepes de escolha profis-
sional e Orientao Profissional. Compreendidos em geral como fenmenos a-histricos, so tratados
pelas teorias em Orientao Profissional como processos de encaixe entre os perfis pessoais e as profis-
ses, em que so desprezados os mltiplos determinantes scio-econmico-culturais, e o carter dinmico,
dialtico da realidade social. A Orientao Profissional de base scio-histrica pressupe um processo em
que o jovem realiza escolhas e toma decises pautadas na reflexo sobre esses determinantes e o faz de
forma autnoma e consciente, ou seja, uma Orientao Profissional que permita ao sujeito se apropriar da
natureza social de sua escolha individual (BOCK, 2002; AGUIAR, BOCK & OZELLA, 2002).
Nesta perspectiva, a escola tem um papel fundamental no apoio s construes de projetos de futuro
de seus educandos, promovendo condies para que essas reflexes sejam feitas com a maior quantidade
e qualidade de informaes possveis (Bock, 2010). A Orientao Profissional deve possibilitar ao jovem
a discusso dos significados sociais relativos escolha profissional e assim possibilitar ao estudante a
elaborao de sentidos mais amplos e profundos em suas escolhas para o futuro. Porm, esta instituio
termina por descolar o currculo das vivncias e demandas mais expressivas dos jovens (CHARLOT, 2013),
sobretudo nas classes populares (ARROYO, 2014). Poucas so as escolas que oferecem algum tipo de
Orientao Profissional a seus alunos, e esta escassez observada em especial nas escolas pblicas,
que, em sua grande maioria, atendem a estudantes das classes mais pobres (BOCK, 2010).
A despeito disso, os jovens preocupam-se com seus futuros e com o tipo de trabalho que exercero
na vida adulta. O trabalho, central na vida humana, tambm focalizado na elaborao de seus projetos.
A educao e formao profissional, cada vez mais exigidas para as novas configuraes do mundo do
trabalho, so compreendidas pelos jovens como essenciais para suas inseres ocupacionais (POCH-
MANN, 2004; LOPES & PEREIRA, 2016).

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Os caminhos para a construo das escolhas profissionais no so, entretanto, iguais para todos.
Todos fazem escolhas, porm as limitaes so mais severas para jovens pobres do que para os ricos.
Alm das determinaes econmicas, tambm os aspectos relativos famlia, gnero, raa, local de re-
sidncia, entre outros, integram o complexo de determinantes das escolhas profissionais e elaboraes
de projetos de futuro.
A desigualdade social ainda caracterstica marcante da sociedade brasileira. Alm da dimenso
objetiva, evidente na falta de acesso aos bens materiais, tambm compem esta desigualdade a dimenso
subjetiva, ainda pouco estudada. Nesta pesquisa, buscamos a compreenso das significaes produzidas
quanto vivncia desta desigualdade, ressaltando os significados historicamente construdos a partir dos
quais os sentidos de futuro e de suas relaes com a escola so constitudos pelos jovens pesquisados.

METODOLOGIA
Esta pesquisa, inserida no Programa Nacional de Cooperao Acadmica vinculado Coordenao
de Aperfeioamento de Nvel Superior (CAPES), edital 073/2013, faz parte de um projeto mais amplo in-
titulado Tecendo redes de colaborao no ensino e na pesquisa em educao: um estudo sobre a dimen-
so subjetiva da realidade escolar.
Este projeto tem como finalidade investigar a dimenso subjetiva da realidade escolar, focando, es-
pecialmente, as significaes constitudas por professores, gestores, alunos, funcionrios e pais sobre
esta realidade e suas relaes com o processo de (trans)formao do indivduo como ser mediado pela
histria e pela cultura.
Alm dos fundamentos da psicologia scio-histrica, o projeto tem como inspirao metodolgica
os pressupostos que sustentam as pesquisas de carter interventivo, como a pesquisa-ao. Ou seja, as
tcnicas e procedimentos adotados devem ser baseados em princpios que favoream a dialogicidade, a
participao e a transformao. Nas palavras de Franco (2005, p.485),
[...] uma investigao que caminhe na direo da transformao de uma realidade, im-
plicada diretamente na participao dos sujeitos que esto envolvidos no processo, ca-
bendo ao pesquisador assumir dois papis: de pesquisador e de participante, e ainda
sinalizando para a necessria emergncia dialgica da conscincia dos sujeitos na dire-
o de mudana de percepo e comportamento.
Este tipo de opo metodolgica fundamenta-se em uma postura de elaborao do conhecimento
que rompe com a concepo positivista de neutralidade e autonomia deste em relao realidade social,
uma vez que que propsito deste tipo de pesquisa [...] ao mesmo tempo, conhecer e intervir na realidade
que pesquisa (FRANCO, 2005, p.490 - grifo nosso).
Dessa forma, essa perspectiva metodolgica possibilita uma busca de mudanas na prtica de seus
participantes, uma mudana que poderamos chamar de emancipatria, uma vez que possibilita a mu-
dana do status quo. Ou seja, os pressupostos epistemolgicos que sustentam as pesquisas de carter
interventivo caminham na direo de uma perspectiva dialtica, pois o saber produzido , ao mesmo
tempo, transformador dos sujeitos e das circunstncias que os rodeiam.
A partir dos pressupostos citados e considerando os objetivos da pesquisa em foco neste relato:
conhecer as significaes de futuro e da relao entre futuro e escola constituda por jovens em uma so-
ciedade fortemente marcada pela desigualdade social, organizamos uma proposta de Orientao Profis-
sional que foi realizada com um grupo de 40 alunos do 9o ano do ensino fundamental em uma escola da
rede municipal de ensino da cidade de So Paulo.
Os jovens participantes desta pesquisa residem no bairro onde a escola est situada ou em bairros
situados em seu entorno, localizados, de acordo com o Atlas da Excluso Social da Cidade de So Paulo
(CAMPOS et al, 2004) em zonas com altos ndices de excluso social.
Para uma melhor caracterizao dos jovens participantes deste estudo foi realizado um questionrio
socioeconmico. Os resultados apontaram que: 60% desses jovens moram com os pais e 35% declarou
residir somente com a me; 28% afirmou que em sua residncia moram mais de quatro pessoas e 73%
que estas possuem apenas um banheiro. Em relao idade, a maior parte dos jovens tinha 14 anos,
sendo que 73% era do sexo feminino. Quando perguntados sobre a raa, 27% declarou-se preto e 41%
pardo. Quanto religio que professavam, 36% declarou-se evanglico e 18% catlico. Todos os jovens
declararam realizar algum tipo de tarefa em casa, sendo que limpar a casa e lavar loua foram as tarefas

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mais citadas. Em relao continuidade dos estudos, todos declararam a inteno de continuarem. Desses
jovens, 64% afirmou a inteno de fazer o Ensino Mdio na rede pblica. Em relao escolarizao dos
pais, as mes apresentam um maior nvel de escolaridade que os pais: com 50% tendo concludo o ensino
mdio, contra 27% dos pais. Em relao ao Ensino Superior, 18% dos jovens afirmou que o pai ou a me
o havia concludo. Porm, ao informarem a profisso/ocupao dos pais, apenas duas das profisses ci-
tadas necessitam das credenciais do ensino superior: jornalista (01 pai e 01 me) e advogado (01 me).
Os dados empricos deste estudo foram produzidos em cinco sesses de Orientao Profissional
realizadas com uma periodicidade semanal e durao de 100 minutos cada, o que equivale a 2 horas/aula.
Todas as sesses foram registradas utilizando-se dos recursos de gravao de udio, vdeo ou ambos.
Tambm contamos com a presena de uma taqugrafa em trs das cinco sesses realizadas.
As sesses foram realizadas no turno de estudo dos jovens e sua participao foi voluntria. A di-
reo da escola apresentou a proposta do trabalho aos jovens e os interessados se inscreveram. Foram
disponibilizadas 10 vagas por turma, totalizando dois grupos de 20 alunos. O critrio utilizado para o preen-
chimento das vagas foi a ordem de inscrio.
Com base na proposta desenvolvida por Bock (2002) para um trabalho de Orientao Profissional
na perspectiva scio-histrica, as sesses foram planejadas tendo como eixo norteador a concepo do
jovem como sujeito ativo na construo de sua prpria escolha; a oferta de um espao de debate e reflexo
sobre essa escolha e seus determinantes, por meio de estratgias (vide quadro abaixo) que favoreceram
a busca de informaes e a possibilidade de dilogo entre os jovens e os pesquisadores. Considerando
que a escolha um processo individual, apesar de sua natureza social, em nenhum momento houve in-
terferncia dos pesquisadores no sentido de apontar as "melhores" escolhas para os participantes.
Quadro 1 - Detalhamento das sesses de Orientao Profissional: temticas, estratgias, corpus
emprico produzido
SESSO TEMTICA ESTRATGIA CORPUS EMPRICO
1A
A ESCOLHA ESCRITA DE UMA REDAO PROJETANDO A VIDA NO FUTURO (AT 2025) REDAES
E RELACIONANDO ASCONTRIBUIES DA ESCOLA PARA ESTA GRAVAES DE UDIO
VIDA PROJETADA NO FUTURO. REALIZAO DE DEBATE SOBRE TRANSCRIO
O PAPEL DA ESCOLHA, DAS CONDIES DE VIDA E DA ESCOLA NA DAS FALAS
DETERMINAO DO FUTURO.

2A OS VALORES CONFECO DE UM CRACH COM O NOME OU APELIDO CRACHS

E INDICAO DE UMA PESSOA OU PROFISSO ADMIRADAS. FILMAGEM
APRESENTAO PARA O GRUPO DAS ESCOLHAS E SUAS GRAVAES DE UDIO
JUSTIFICATIVAS. REALIZAO DE DEBATE SOBRE OS VALORES QUE TRANSCRIO
NORTEARAM AS ESCOLHAS PESSOAIS E PROFISSIONAIS. DAS FALAS

3A INFORMAO DEBATE INFORMATIVO SOBRE CONCEITOS RELACIONADOS AO MUNDO FILMAGENS

SOBRE DO TRABALHO (TRABALHO, OCUPAO, PROFISSO, EMPREGO, FORMAL GRAVAES
TRABALHO X INFORMAL). TEMPESTADE DE IDEIAS SOBRE TODAS AS PROFISSES DE UDIO
E PROFISSO CONHECIDAS. REALIZAO DE PESQUISA SOBRE AS PROFISSES TRANSCRIO
DE MAIOR INTERESSE INDIVIDUAL,UTILIZANDO O RECURSO DE CONSULTA DAS FALAS
NA INTERNET, COM FOCO NOS PROGRAMAS DO DESAFIO PROFISSO, DA
TV PUC. COMENTRIO SOBRE O CONHECIMENTO E DESCONHECIMENTO
DE CADA UM EM RELAO AO TRABALHO E S PROFISSES E SOBRE AS
ESTRATGIAS DE AQUISIO DE INFORMAO SOBRE AS PROFISSES.

4A ESCOLHA DA REALIZAO DO JOGO DO GOVERNO: CONHECIMENTO SOBRE AS FILMAGENS

PROFISSO CARREIRAS QUE PRETENDEM SEGUIR, REFLEXO SOBRE OS MOTIVOS GRAVAES DE UDIO
DAS ESCOLHAS E A IMPORTNCIA DAS PROFISSES ESCOLHIDAS TRANSCRIO
PARA A SOCIEDADE. DAS FALAS

5A PROJETO REFLEXO, POR MEIO DA ESCRITA DE TEXTO, SOBRE A ELABORAO REDAES

DE FUTURO DOS PROJETOS DE FUTURO E A ARTICULAO DA ESCOLA COM ESSES QUESTIONRIOS
E ESCOLA PROJETOS. SOCIALIZAO DOS TEXTOS. APLICAO DE QUESTIONRIO GRAVAES DE UDIO
PARA CARACTERIZAO DO PERFIL SOCIOECONMICO TRANSCRIO
DOS PARTICIPANTES. AVALIAO DOS ENCONTROS. DAS FALAS

Fonte: Elaborado pelos pesquisadores

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A anlise dos dados entendida nesta pesquisa como um processo construtivo-interpretativo (GON-
ZLEZ REY, 2005), ou seja, uma interpretao do pesquisador, que partindo da materialidade da fala dos
sujeitos empreende um
[...] esforo analtico de ultrapassar essa aparncia (essas formas de significao) e ir
em busca das determinaes (histricas e sociais), que se configuram no plano do sujeito
como motivaes, necessidades, interesses (que so, portanto, individuais e histricos),
para chegar ao sentido atribudo/constitudo pelo sujeito. (AGUIAR, 2011, p. 131).
As anlises, ainda em andamento, j indicam elaborao de algumas significaes constitudas
pelos jovens que sero apresentadas a seguir.

TECENDO TRAJETRIAS PROFISSIONAIS NUMA SOCIEDADE DESIGUAL:

RESULTADOS PRELIMINARES
No processo de tessitura das trajetrias profissionais, observa-se no discurso dos jovens significativo
predomnio de escolhas por profisses mais tradicionais como medicina, direito e engenharia, conforme
dados j indicados na literatura, ilustradas nas falas abaixo.
Eu vou virar doutora.
Eu quero ser mdica, porque d dinheiro e cuida das pessoas.
Eu me inspiro no meu primo tambm, ele uma pessoa muito prxima. [...] Ele enge-
nheiro, o que eu quero ser.
Chama-nos ateno, ainda, muitas escolhas por profisses relacionadas ao esporte e s artes, mar-
cadas por referncias a dolos que representam, por meio da fama, a superao e ascenso social to al-
mejadas por estes jovens. Destaca-se a referncia a dolos internacionais, sobretudo norte americanos,
o que nos reporta reflexo necessria sobre o processo de constituio identitria da juventude brasileira
em um mundo globalizado, mas tambm em um pas marcado por intensos processos de colonizao
que deixaram marcas at os dias atuais, na tendncia a hiper valorizao pelo que estrangeiro.
Eu me inspiro no Michael Jordan porque ele o melhor jogador de basquete e s isso,
porque a altura dele, o fsico e a fama dele.
Eu me inspiro no Justin Bieber. Porque ele teve fora de vontade para chegar aonde ele
chegou.
[Explicando o por qu da escolha de Beyonce] A qualidade dela, o corpo dela, eu gosto
do jeito, de tudo.
Eu me inspiro no Obama, porque ele um negro poderoso. [...] Porque apesar dele ser
negro, sofrer muito preconceito, essas coisas.., ele conseguiu um bom trabalho assim,
algo bem grande.
Contudo, ainda que esses jovens manifestem expectativas e interesses por profisses especficas,
ao longo das sesses realizadas, ficou evidente o pouco conhecimento que possuem sobre o mundo do
trabalho e as profisses, o que refora a importncia de oportunizar aos jovens, especialmente nas escolas
pblicas, o acesso a atividades que auxiliem na construo do projeto de futuro desses estudantes.
Mano, isso [orientao profissional] me motivou a me inscrever para essa primeira LBB.
Hein mano, chegar l hoje e me inscrever.
H que se problematizar, porm, que se por um lado h desconhecimento das profisses e pouca
clareza quanto ao projeto de futuro, por outro fica evidente nas narrativas desses jovens o reconhecimento
da necessidade de continuidade dos estudos, em geral representado pela entrada na universidade, com
vistas a construo de um futuro melhor, um futuro que traga possibilidades diferentes do presente.
Ento eu pretendo fazer uma boa faculdade [...] para me garantir um bom emprego, ga-
nhar um bom salrio, para me manter, a minha famlia.
Para chegar em alguma coisa boa e no pelo lado ruim no ? Ou seja, voc vai fazer
uma faculdade boa, tal
A noo do futuro apresentada como ruptura com o presente questiona as frustraes de uma rea-
lidade socioeconmica que impe limitaes cotidianas. Nesse sentido, muitos jovens demonstram con-

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ceber o futuro como ruptura com o estado atual de suas condies de vida, indicando, por meio da palavra
superao, utilizada com bastante frequncia durantes as sesses de Orientao Profissional, uma meta
a ser alcanada em seus projetos de futuro.
Eu acho que pelo meu esforo, e eu vou vendo, eu vou a cada dia, eu vou vendo o que eu estou
fazendo e aonde eu quero chegar. E a, eu estou batalhando aos poucos para chegar l. E a, por mrito
meu, eu teria uma casa igual a do Roberto Justos. Ento, se eu chegasse at l, eu ia ver que eu tinha
merecido. Acho que eu no ia querer nada que no fosse por mrito meu.
Superao implica, ao mesmo tempo, tanto na necessidade de empreender (super)aes para rea-
lizao do prprio projeto de futuro, considerando as variadas dificuldades que se impem aos sonhos
desses jovens, quanto em um processo que agrega valor s conquistas, por meio da centralizao da res-
ponsabilidade pessoal, fortemente ancorada em uma ideologia social meritocrtica.
A, se voc planeja alguma coisa, voc tem que fazer esforos para conquistar. Se voc
no conquistar mais, tipo..., foi um motivo que voc claro e se voc planejar o seu
futuro agora, se voc se esforar e no conseguir, pensa... foi alguma coisa que eu errei
e no consegui. O que que eu devo fazer? Tenho que aprender com o meu erro, conser-
tar o meu erro e prosseguir.
Um dos primeiros achados da pesquisa como a lgica do mrito organiza a maneira como os jo-
vens pensam e planejam seu futuro. Porm, diante disso, tambm percebemos que, em muitas ocasies,
as contradies entre determinantes das escolhas relacionados ao esforo individual e s condies so-
ciais tornam-se evidentes em seus relatos.
A gente faz uma escolha, a acaba no sendo como a gente achou que ia ser. E uma es-
colha errada prejudica o nosso futuro. Ento, no a gente que escolhe o futuro, o fu-
turo que segue o rumo da vida.
Voc pode estudar tanto e no conseguir.
assim: se a gente quer a gente tem que ir, tipo assim, como a gente faz o ensino mdio,
aqui ningum filho de magnata, a gente vai ter que trabalhar pra poder entrar numa fa-
culdade ou ento conseguir uma bolsa.
Eu acho que a gente que escreve o nosso futuro, eu acho. Pouco a pouco a gente vai
fazendo, a gente vai tomando decises e elas que vo determinar o que a gente vai ser
amanh.
Eu quis dizer que, se tipo, eu no passo numa prova, eu penso assim: a culpa minha
porque eu no fui atrs. Ento a deciso continua sendo minha, mesmo se eu no con-
seguir. Porque se eu no consegui porque eu no fiz o que tinha que fazer, eu no fui
atrs de tudo o que eu tinha que ir. Entendeu? Se eu tivesse estudado uma hora a mais
por dia, se eu tivesse... eu teria passado. Ento eu me cobro muito nisso, porque eu de-
cido o que vai acontecer comigo, entendeu?
As contradies apontadas nos relatos dos jovens indicam como as projees para o futuro so
mais frequentemente pensadas por eles pelo grande esforo e investimento pessoal muito intenso ou pelo
mrito. Essas concepes so destacadas e valorizadas em um modelo de organizao neoliberal. Dessa
maneira, sucesso e fracasso so compreendidos como resultados de aes individuais, desconsiderando
as determinaes objetivas e estruturais de uma sociedade em que as oportunidades so distribudas de
forma desigual. Fato que podemos verificar no discurso dos jovens quando valorizam o ensino realizado
nas escolas privadas em detrimento das escolas pblicas.
[Sobre os alunos que estudam nas grandes universidade] ou ele estudou muito ou teve
outros recursos. Recursos a mais que a gente, por exemplo, que estuda em escola p-
blica.
Ela [escola particular] faz que os alunos aprendam mais. s vezes, at podem ter mais
chances de um futuro melhor, talvez por ser [escola] particular.
[Na escola particular] so alunos que no fazem baderna [...] os professores vo ter a li-
berdade de passar um contedo mais forte para uma prova. Que os professores daqui
[escola pblica] tem potencial, s que eles no tm a liberdade de passar o plano em

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sala de aula, entendeu? No a questo do professor ou da escola ser pior do que a

outra, a questo dos alunos, os alunos que no deixam o professor passar a matria
que ele teria que passar.
interessante perceber que mesmo com um discurso que desqualifica as condies de ensino da
escola pblica e ressalta a qualidade das condies ofertadas na escola privada, o bom desempenho es-
colar, seja na instituio pblica ou privada, continua sendo fortemente associado ao mrito individual e
no aos condicionantes estruturais. Apesar de em alguns momentos os alunos reconhecerem os profes-
sores de sua escola (pblica) como engajados e esforados, indicam que os alunos no colaboram para
o desenvolvimento do trabalho do professor. Percebemos a culpabilizao dos prprios alunos da escola
pblica como dificultadores do funcionamento da escola.
Tem uma professora que ela chegou no comeo do ano, l em fevereiro, ela falou assim,
o ano retrasado eu fui chata, o ano passado eu tambm fui chata e nesse ano eu vou
ser mais chata ainda. E hoje ela at pode ser chata, mas ela ensina.
Dai a professora planejou toda uma aula bonitinha, uma matria nova, ela chega l [na sala
de aula] e ela no consegue dar aquela aula [referindo-se ao desinteresse dos alunos].
Em muitos momentos, durante a realizao das sesses de Orientao Profissional, os jovens, ao re-
ferirem-se a sua prtica cotidiana na escola ressaltaram a estrutura de escolas da rede privada comparando
alguns aspectos dessas escolas com sua realidade escolar: nmero de aulas por perodo; a falta de ativida-
des e estrutura que possam aproxim-los de atividades prticas, como laboratrios; a ausncia de discusses
que correlacionem o processo de escolarizao e o mundo do trabalho, ente outras. Essas comparaes
evidenciam que para esses alunos a qualidade da escola privada est em permitir que os alunos adquiram
mais conhecimento, permitindo que os alunos pertencentes a esses redes tenham uma longevidade na tra-
jetria escolar que ele, como estudante da escola pblica, provavelmente no poder percorrer.
Estas anlises preliminares levam-nos a pensar que os jovens tm apresentado uma compreenso
de escola alicerada no dualismo da escola brasileira, conforme aponta Libneo (2012): de um lado, estaria
a escola assentada no conhecimento, na aprendizagem e nas tecnologias e de outro, uma escola assen-
tada no acolhimento social, na integrao social.
Com este modelo dual de escola, temos criado diferentes condies para a formulao de projetos
de futuro. Se, por um lado, jovens das camadas mais ricas podem planejar um futuro em que a continui-
dade dos estudos e o acesso aos postos de trabalho mais qualificados e melhor remunerados so possi-
bilitados por uma escola dirigida aquisio de conhecimento, por outro lado, aos filhos das classes
trabalhadoras, subalternizadas, restam as condies que direcionam seus projetos e trajetrias ao trabalho
precarizado e mal remunerado e ao estilo de vida da decorrente.
As anlises iniciais desta pesquisa indicam que os jovens pobres no encontram na escola ou no
veem a escola como um local para pensar e construir seu projeto de futuro. A escola por seu lado, em seu
cotidiano, pouco tem se aproximado da construo do projeto de futuro dos jovens, pois no lhes oferece
espao institucional para reflexes que poderiam contribuir para uma leitura crtica da realidade. O futuro,
para os jovens pobres de nossa pesquisa, delineia-se como uma busca pela superao da condio atual
de vida, condio esta marcada pelas dificuldades inerentes pobreza. Tornar-se outro o que lhes parece
garantido pelo cumprimento de uma escolarizao com pouco sentido. As ambies, os projetos, os sonhos
surgem carregados de objetos e figuras que no ultrapassam o institudo socialmente como um bom futuro.
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 Dilogos e interacciones Construccin colectiva para la promocin
de la Psicologa en Amrica Latina de derechos y el buen vivir

EJE: Psicologa y las problemticas de la niez, la adolescencia y adultos mayores en Amrica Latina

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Reflexiones sobre la prctica clnica en nios,
nias y adolescentes institucionalizados
Ana L. Charbonnier
Mariela I. Gonzlez
Carlos E. Varela

Introduccin
El presente trabajo propone una reflexin sobre el abordaje psicoteraputico con nios, nias y ado-
lescentes que viven privados de los cuidados parentales, es decir que crecen en internados.
En Uruguay el organismo rector de las polticas pblicas hacia la infancia es el Instituto del Nio y
el Adolescente del Uruguay (INAU) y de esta institucin dependen los proyectos vinculados a la niez y la
adolescencia en una amplia gama de variantes.
Creado como Consejo del Nio en la dcada del 30, en el contexto del marco normativo vigente de
la doctrina de la situacin irregular, gestion en un principio los internados en los que vivan los nios,
nias y adolescentes separados de sus familias. Desde esta concepcin el nio era visualizado a partir
de sus carencias como menor o incapaz, por lo que deba ser objeto de control o caridad.
Luego ha ido desarrollando polticas sociales ms amplias de tiempo parcial, es decir que no in-
cluyen la internacin, como pueden ser los centros de primera infancia, los clubes de nios y centros ju-
veniles; modalidades de atencin destinadas a nios, nias y adolescentes que viven con sus padres o
familiares. Desde las ltimas dcadas del siglo pasado comienza a darse un paulatino aumento de con-

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