Introduccin a la

Psicologa del
Aprendizaje Escolar.
Baquero-Luque.
Perspectivas Tericas sobre el
Aprendizaje Escolar.
PRINCIPAL CUESTIN: el aprendizaje admite
una gran variedad de tipos, modalidades y
enfoques.

Ante esto, se hace necesario definir y explicitar

los enfoques psicolgicos sobre el aprendizaje
vinculado a los procesos educativos.
Perspectivas tericas sobre el
Aprendizaje Escolar.
Posiciones constructivistas: aprendizajes
significativos.
Este se produce cuando el sujeto es capaz
de:
Relacionar lo nuevo con sus conocimientos
previos.
- Restructura su estructura cognitiva.
- Comprende profundamente un contenido.
Perspectivas tericas sobre el
Aprendizaje Escolar.
Otra posicin: Conductista.

El aprendizaje es fundamentalmente ejercitacin y

memorizacin.

Constituyen los denominados: aprendizajes

simples.
Perspectivas tericas sobre el
Aprendizaje Escolar.
Posicin Constructivista / Posicin
Conductista.

La posicin constructivista rechaza o valora

negativamente los aprendizajes que
requieren ejercitacin o memorizacin.
Ej. De aprendizaje simple.
N de telfono.
Cuando yo aprendo un n de telfono, el
objetivo es reproducir, copiar literalmente el
nmero exacto, no uno que se parece a
algo, sino el mismo N. Si quiero hablar por
tel. los resultados de mi aprendizaje deben
reflejan la realidad.
Perspectivas tericas sobre el
Aprendizaje Escolar.
Posicin de Baquero y Luque:

Son importantes los aprendizajes simples,

porque:
- un aprendizaje complejo requiere en
muchos casos de aprendizajes simples
- el aprendizaje es un proceso de lo simple a
lo complejo.
Perspectivas tericas sobre el
Aprendizaje Escolar.

Si bien hablamos de privilegiar un

aprendizaje por comprensin o
significativo. Esto no implica negar la
existencia y aun la necesidad y la
conveniencia- de procesos de aprendizaje
en los que no prima la comprensin como
objeto prioritario. Pg.: 12.
1- Sobre los recortes. El aprendizaje
humano en situaciones educativas.
Pensamos el aprendizaje: en contextos
educativos y en las especificidades que
presenta el aprendizaje escolar.
1- Tipos de aprendizajes. Producidos en
situaciones educativas y los que no.
Postulado general: todo proceso de
aprendizaje implica:
1- Sobre los recortes. El aprendizaje
humano en situaciones educativas.
-Sujeto que aprende
-Objeto o contenido a aprender
-Componente situacional- contexto.
2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Sujeto: es importante tener en cuenta:
- Desarrollo cognitivo
- Variedad y tipo de conocimientos previos
que posee
- Motivacin por aprender
2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Sujeto: desarrollo cognitivo y variedad y tipo
de conocimientos previos que posee.
-Conocimiento previo no se activa se manera
automtica.
-Se requiere cierto compromiso del sujeto, en
la bsqueda de la herramienta conceptual
apropiada.
- Situacin debe otorgar sentido al intento.
 2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Motivacin: depende la situacin y para
qu es lo que esta aprendiendo. Pg.: 13.
No es intrnseca, no es genrica.
Se define en funcin de contenidos y
contextos.
La actividad y el contenido no es motivante
por s mismo.
2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
El sujeto del aprendizaje escolar -alumno-
puede ser concebido en muchos aspectos
como un sujeto colectivo desde el
momento en que ser alumno, en la escuela
moderna, implica la pertenencia a grupos
cuyo aprendizaje se regula en forma
colectiva Pg..: 15
2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
CONTENIDOS:
- responden a decisiones culturales.
buena parte de los contenidos escolares
cuestiona o ampla ms o menos
drsticamente las habilidades y
conocimientos que el alumno construye en
contextos cotidianos no escolares. Pg.:
15.
 2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Hay una diferencia entre adquirir un
conocimiento cientfico y un conocimiento
escolar.
.

Conocimiento cientfico: implica el desarrollo

de un conocimiento contra-intuitivo y la
sujecin de formas de validacin y
argumentacin.
 2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Conocimiento cientfico demanda otro tipo
de trabajo cognitivo.

Por qu?
 2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
CONTEXTO: Escuela-aprendizaje situado:
-carcter histrico.
Escuela moderna se ha configurado como
una matriz organizativa que contribuy a la
constitucin de la infancia moderna. Pg.:
16.
2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
CONTEXTO:
- Carcter histrico: ni la escuela, ni los alumnos
son sitios o sujetos naturales.
- Vida escolar responde a prcticas histricas y
culturales que impactan sobre el desarrollo de
los sujetos, el modo de aprender, la
representacin de normalidad o anormalidad,
entre otras cuestiones.
 2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Componentes claves de la escuela:
- Constituye una realidad colectiva
- Delimita un espacio especifico
- Tiene lmites temporales
- Define roles
- Hay predeterminacin y sistematizacin de
contenidos
- Promueve formas de aprendizaje
descontextualizado.
 2- Algunas caractersticas del
aprendizaje escolar.
Todo proceso de aprendizaje es un
proceso complejo en el cual tenemos:
Sujeto- contenido- contexto

se relacionan entre s.
Psicologa. Conceptos
preliminares.
Hctor Scaglia.
Tema: objeto y mtodo de la
Psicologa. Una o varias respuestas?
- No hay una definicin unnime de
Psicologa.
- Existen mltiples definiciones de
psicologa.
- Lo anterior tiene sentido en el marco de
lo denominado: DEBATE
EPISTEMOLGICO.
-
Tema: objeto y mtodo de la
Psicologa. Una o varias respuestas?
- DEBATE EPISTEMOLGICO: discute la
definicin del objeto y del mtodo para
acceder a conocer dicho objeto.

Quines discuten?
Tema: objeto y mtodo de la
Psicologa. Una o varias respuestas?

Las Ciencias Naturales y las Ciencias

Sociales.

La psicologa es reclama de ambas ciencias.

Importante: criterios de cientificidad sustentados.

Tema: objeto y mtodo de la
Psicologa. Una o varias respuestas?
Para pensar:

PSICOLOGA O PSICOLOGAS?
Tema: objeto y mtodo de la
Psicologa. Una o varias respuestas?

Para saber que es la psicologa debemos

contextualizarla, teniendo en cuenta los
diferentes contextos socio-culturales e
histricos.

DISCUSIN EN TRMINOS DE
EVOLUCIN HISTRICA.
Esbozo de las respuestas al problema del objeto y el
mtodo de la psicologa desde una perspectiva
histrica.

-Hasta el siglo XIX: la psicologa (Ciencias

del hombre) es una rama de la filosofa,
analizando el hombre. Historia de la
psicologa se confunde con la de la
filosofa.

- Tres concepciones: Clsica-Cristiana-

Moderna.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

Contexto del siglo XIX:

- Positivismo.
- Avance de las ciencias experimentales.
- Medicin-prediccin: control y la exactitud.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

- Comte y Kant: la psicologa no puede ser

una ciencia porque los fenmenos
psicolgicos carecen de una dimensin
espacial y, por lo tanto, no son susceptibles
de medicin ni de tratamiento
matemtico. Pg. 37.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

Elementos bsicos del positivismo:

-Mtodo experimental.
-Admite la realidad de los hechos.
-Rechazo a la metafsica.
-Monismo metodolgico: el mtodo para
todas las ciencias es uno.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

- Darwin: hombre como ser natural. (idea

alejada de las leyes divinas y cercana a las
leyes de la naturaleza).
- El ser humano como una mera
prolongacin del resto de los animales.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

- Contexto-momento fundacional de la
psicologa como campo autnomo del
saber.
- Creacin del 1er laboratorio de Psicologa
experimental de Wundt 1879.
- Herbart-Weber-Fechner: introducen la
medicin en psicologa.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

Intentaron establecer relaciones

entre los fenmenos fsicos y
procesos psquicos.
-Todo lo que ocurre en nuestra
conciencia tiene un fundamento
sensorial en procesos fsicos.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

-Mtodo: introspeccin experimental.

-Experiencias de laboratorio.
Tema: Intento de constitucin de una psicologa
independiente a partir del modelo de las ciencias
fsicos-naturales del siglo XIX.

- Psicologa como rama de la filosofa-

especulativa-metafsica- Pre- cientfica.

- Psicologa experimental- Cientfica.

Importante: frontera metodolgica. Pg. 46

Construccin de los sistemas psicolgicos
contemporneos.

-Principios del siglo XX.

-Intentan diferenciarse de la psicologa
decimonnica.
-Intentan explicar diferentes aspectos de la
vida psquica.
Construccin de los sistemas psicolgicos
contemporneos.

-Psicoanlisis
-Conductismo
-La teora de la Gestalt
-La epistemologa Gentica
-Teora Sociohistrica
Construccin de los sistemas psicolgicos
contemporneos.

Idea Importante: el conocimiento cientfico no

avanza por acumulacin, sino a partir de
rupturas en relacin al objeto y al mtodo.
El constructivismo
en el aula.
Disponibilidad para el aprendizaje y
sentido del aprendizaje.
Isabel Sol.
Para pensar
Para pensar
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
Situacin didctica particular
Interacciones reciprocas entre alumnos y
profesores.
Tipificamos y clasificamos- NOMBRAR.
- No es solo una representacin, sino que
constituye aquello que NOMBRAMOS.
- REPRESENTACIONES MUTUAS
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
REPRESENTACIONES MUTUAS:

-El profesor tiene ciertas representaciones de

sus alumnos, debido a: informes de
evaluacin, dilogos, expedientes
escolares.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
REPRESENTACIONES MUTUAS:

-Los alumnos tienen representaciones de sus

profesores, debido a: lo que dicen otros
alumnos, desde su propia experiencia, de
la imagen que tiene el profesor.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
- Definen intenciones y EXPECTATIVAS y
stas pueden o no traducirse en
MOTIVACIN o inters.
- Formando el AUTOCONCEPTO y la
AUTOESTIMA.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
ESPECTATIVAS: que es lo que espero yo
del otro.
Fenmeno de las expectativas: se postulaba
que haba una relacin directa entre las
expectativas de los profesores y el
rendimiento de los alumnos.
POSTULADO ERRONEO.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
MOTIVACIN: se construye en un
momento determinado, no es una
caracterstica propia del alumno.
PREDISPOSICIN: el sujeto debe querer
aprender.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
AUTOCONCEPTO: concepto que tenemos
de nosotros mismos. Incluye las
representaciones, imgenes, juicios y
conceptos.
AUTOESTIMA: estima que nos
profesamos. Son los juicios valorativos
sobre nosotros mismos.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
El nombrar, las expectativas, las
representaciones, las intenciones, la
motivacin, el autoconcepto, la
autoestima plantean el aprendizaje
desde 3 cuestiones:
lo cognitivo
lo afectivo
lo relacional
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
COGNITIVO: construccin del
conocimiento o el pensamiento.
AFECTIVO: sentimientos, las relaciones
emotivas.
RELACIONAL: la relacin con el mundo,
con los otros, con el contexto.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
Y estas 3 cuestiones definen el sentido y
significado del aprendizaje:

Enfoque profundo.

Enfoque superficial.
Enfoque profundo
Comprende el significado de lo que estudia
Relaciona los contenidos con los
conocimientos previos, la experiencia
personal
Evala como lo va haciendo
Perseverancia Resiliencia: la capacidad
que tiene un sujeto de recuperarse frente a
ciertos obstculos.
Enfoque superficial
Le interesa cumplir, llegar al xito
No le interesa la comprensin
No establece relaciones
No hay inters intrnseco.
Eleccin de uno u otro enfoque:
Inters por el contenido
Caractersticas de la tarea propuesta
Requisitos de la evaluacin
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
Planteo de la autora:
- Mirada simplificadora de la educacin: deja
lado lo afectivo y relacional centrndose en
lo cognitivo.
- Es necesario una mirada ms realista. La
cual se hizo presente cuando muchos
alumnos comenzaron a plantear
problemas.
Condiciones socio-afectivas del
aprendizaje.
Revisar el planteo del constructivismo:
PIAGET.
Redefinir la motivacin
Considerar otros factores.