Clemens,

Rob
El uso de juegos geogrficos a la hora de
Kate Parr,
y Mike
investigar "nuestro lugar"
Cmo enseamos Wilkinson
acerca de su lugar? esta era una pregunta en A continuacin, nos preguntamos "cmo hacer de la enseanza
boca de todos cuando empezamos la enseanza de la OCR GCSE sobre nuestro lugar algo ms estimulante y mejorar en los
Geografa una especificacin (OCR, 2009). La parte de la estudiantes el conocimiento y la comprensin? Cmo lograr que
especificacin que estbamos planeando ensear era: lo que los estudiantes compartan sus pensamientos e ideas y hacerlos
Rob, Kate y Mike
constituye su lugar, esto cubre tres elementos: dnde est?, participar en sus geografas personales? La respuesta fue "Opoly Mi
abordaron la
"qu sabe usted acerca de ello? y cmo te sientes al respecto? lugar", una versin geogrfica del juego Monopoly. Tenemos la idea
enseanza sobre
Queramos que nuestros estudiantes de 10 aos pudieran tener de nuestro libro de texto GCSE (Woolliscroft y Widdowson, 2009), y
"su lugar", en su
respuestas claras a estas preguntas acerca de "su lugar", Exeter, y pensamos que la adaptacin del juego a Exeter sera desafiar a los
especificacin
para interactuar con sus geografas personales. En definitiva, estudiantes a pensar en su lugar, y cmo realmente es. En definitiva,
GCSE por lograr
queramos que ellos lleguen a pensar geogrficamente. mejorar su conocimiento geogrfico de su ciudad natal.
que sus estudiantes
Llamamos a nuestro juego adaptado "Exe-Opoly - una investigacin
se dieran cuenta de
Hemos desarrollado las siguientes intenciones de aprendizaje: de su ciudad". La estructura se basa en el ejemplo de la Woolliscroft
que no conocan
y Widdowson (2009) con algunas adaptaciones propias.
1. entender lo que"su lugar", Exeter,
constituye "su lugar".
(ciudad
2. a travs de su geografa de
personal, entender cmo se sienten
Inglaterra)
acerca de Exeter. as como
pensaban.
3. Conocer las "buenas" El juegozonas de la ciudad y justificar sus
y "malas"
ideas. que utilizaron para
ello, llev a plantear

Nuestro primer intento,discusiones

que fue estructurado alrededor de "tomar
apuntes y hablar",interesantes, as investigacin basado en las
con una cierta
como tambin trajo
noticias, no era tan interesante como nos hubiera gustado. Muchos
estudiantes dijeron una
queprofunda
encontraron el tema aburrido en
comprensin
comparacin con su experiencia de estudiar lugares ms
interesantes, como,geogrfica de su
obviamente, lo son (para ellos) los Andes y el
lugar .
Sahara. "Por qu tenemos que aprender sobre Exeter? Vivimos
aqu y sabemos todo sobre l", dijeron.
Sumer 2013
Teaching Geography
Pero nuestro trabajo en Exeter con el grupo, el ao anterior, haba
revelado que fuera de su propia experiencia personal, saban muy
poco acerca de su ciudad y los problemas que enfrentaba;
asimismo revel que tampoco la valoraban. Ese fue el caso con el Figura 2: Exe-opoly tablero de juego en blanco

grupo presente ao qued claro durante un "quin quiere ser

millonario" prueba de estilo (Figura 1) al inicio de la unidad de
trabajo. La mayora de los estudiantes, no alcanzaba a pasar ms
all de la cuarta ronda, cuando las preguntas comenzaron a mirar
zonas ms amplias de Exeter.
Quin quiere ser millonario en Exeter
1. Cul es el nombre de la calle donde se encuentra su escuela?
2. Cul es el nombre de la nueva zona comercial en Exeter?
3. Cul es el nombre de la estacin principal de tren?
4. Cul es el nombre de la autopista cerca de Exeter?
5. Cul es el nombre del polgono industrial en el lado este de la
ciudad?
6. Cul es el nombre de la nueva urbanizacin dentro del lmite de
ciudad al este de la ciudad?
Figura 1: Las preguntas del juego Exeter: tu lugar UK
Desarrollar geografas personales
Como tarea para casa, le pedimos a los estudiantes que escogieran
las cinco "mejores" y "peores" calles de la ciudad (figura 3). La
siguiente clase, en grupos de tres o cinco (hemos encontrado que
los nmeros impares tienden a generar debates ms a fondo),
equipados con un plano de la ciudad de Exeter, le pedimos a los
estudiantes llegar a un consenso, basado en sus ideas de tareas,
sobre los cinco mejores y cinco lugares peores. Esto estimul
mucho el debate. A su juicio, las caractersticas de un buen y mal
lugar. Buena parte del debate se centr en lo rico o pobre que
consideraban un rea. Algunos estudiantes mencionaron la calidad
del entorno construido; algunos consideraron el medio ambiente
natural.
El resultado ms interesante desde nuestro punto de vista era que
muchos estudiantes tuvieron una experiencia geogrfica estrecha de
su ciudad, y haba algunas reas que ni siquiera saban que
existan. De hecho, el conocimiento de su ciudad fue definido
claramente por donde solan ir: donde los amigos y el lugar donde
vive la familia, las
 noticias sobre la actividad criminal del lugar. Sus cinco mejores y
La creacin de su "Exe-opoly" peores lugares se muestran en el mapa en la Figura 4. Los
estudiantes entonces crearon su juego. Las instrucciones se indican
Entrega del boletn en la leccin anterior en la Figura 3.
Decida cules son los cinco mejores y peores cinco partes de la Jvenes borrachos Llega atrasado al Atrapado x hurto
ciudad - como objetivo dar nombres de las calles en St. Thomas Park trabajo debido a la en Princess Hay
En la clase - Multa 35 congestin en Exe - Ir directamente
1. En grupos, hablar de sus selecciones de tareas individuales y Puentes - Pierde 20 a la crcel
Nuevo hotel abre J Lewis abre en el Museo reabre -
ponerse de acuerdo en los cinco peores lugares.
en el centro de la centro de la ciudad - Recibir 100 extra
2. Elaboren un ranking de las 22 reas de Exeter en la lista,
ciudad y se obtiene Recibir 50 en renta por cada hotel
siempre, de la peor a la mejor, de acuerdo con lo que sabes o lo
un trabajo. A recibir extra para cualquier en el que seas
odo hablar de ellas.
100 cuando se propiedad en el propietario
3. Colocar las 22 ubicaciones a su tablero Exe-Opoly. Las casillas
pasa por ah centro de la ciudad
de color purpura sern las peores reas y las mejores sern
Figura 5: Ejemplo de tarjetas de azar
ubicadas en las plazas de color azul oscuro.
4. Cules son los cuatro tipos de transporte ms utilizado en
Desafiamos a los estudiantes a pensar en todas las posibles
Exeter? Busque estos en cada lado del tablero, equidistante de las
razones por las que los lugares pueden ser considerados buenos o
esquinas.
malos. Inicialmente se identificaron caractersticas econmicas
5. Qu reas en Exeter emplean a ms personas? anota los datos
(ricos o pobres). Pronto, tambin surgieron cuestiones sociales y
en los espacios entre cuadrados rosados y amarillos.
ambientales, con los estudiantes discutiendo si haba un sentido de
6. Hacer la prisin local "crcel" y busque "ir a la crcel", cerca de
comunidad, y si la zona estaba limpia y ordenada o ha sufrido de la
una zona crees que tiene un alto ndice de criminalidad.
contaminacin del aire o ruido. Ya el conocimiento de los estudiantes
7. Nombre "aparcamiento gratuito" y "ir" despus de las escuelas
y la comprensin de su ciudad y su geografa personal de que haba
locales o colegios.
comenzado a desarrollar.
8. Hacer por lo menos diez cartas de "oportunidad". La mitad debe
ser "suerte", y resaltar los aspectos positivos de Exeter, y cinco
debe ser una multa o castigo, y poner de relieve los aspectos Reflexiones
negativos de Exeter (vase la Figura 5 para ejemplos). Inicialmente, los estudiantes encuentran difcil discutir su lugar en
9. Haga contadores que muestren en imgenes las principales detalle, pero como surgieron sus ideas ellos llegaron a ser mucho
atracciones tursticas de Exeter. ms participativos donde el estudiante gua lleg a liderar mucho

Figura3: Tareas de los estudiantes para la creacin de Exe-opoly
los lugares donde compran y donde pasan el tiempo libre. Las
"peores" zonas se encuentran fuera de su experiencia directa y
hay
ms que el profesor. Una vez que cada grupo haba completado su
juego y jug los juegos de los otros grupos que empezaron a
cuestionar el orden que otros haban puesto las calles en algunos
casos no estn de acuerdo por completo: pareca que vivan en uno
de los peores lugares en Exeter!

Figura 4: Mapa que

muestra geografas
personales.

Foto: Rob Clemens


Antes de esta actividad, la mayora de los estudiantes no estaban
preparados incluso a considerar que no tenan conocimientos
acerca de su ciudad. Ellos muy pronto se dieron cuenta de que no
saben tanto como ellos pensaban acerca de su ciudad, y que las
reas fuera de su experiencia directa normal podran ser tan
interesantes como los Andes y el Sahara. Esta toma de conciencia
hace la actividad de aprendizaje atractiva para los estudiantes, ya
que pensaban que conocan bien Exeter. Los juegos tambin
provocaron que los estudiantes reflexionaran acerca de la
naturaleza de las reas buenas y malas y las pruebas en que se
basan estas decisiones. Todos los estudiantes disfrutaron jugar el
juego y sentan que tenan una mejor comprensin de Exeter, esta
opinin fue grupal y no slo una pequea parte de ellos.
El objetivo ms importante de la clase fue que los estudiantes
estaban discutiendo sus ideas de lugar entre s. El mejor
aprendizaje ocurri cuando los estudiantes estuvieron en
desacuerdo con el otro, tuvieron que defender sus punto de vista en
funcin de su propio entendimiento sobre los lugares que les
gustaba. Nuestros estudiantes tienen diferentes experiencias de los
lugares que influyen en sus impresiones de los lugares geogrficos
son similares. Esto nos hizo comprender que como maestros
tenemos nuestros propios puntos de vista, posiblemente muy
diferentes, las ideas de los estudiantes; como Griffiths (2010)
seala:
Claramente, ellos (los estudiantes) no experimentaron cosas en la
misma medida que los adultos, y se formaron (en la escuela) su
propia experiencia, individual.
Es a travs de actividades que promuevan la discusin que todos
podemos obtener una comprensin ms profunda.
References
Griffiths, H. (2010) Young peoples geographies, Teaching
Geography, 35, 2, pp, 44-48.
OCR (2009) OCR GCSE in Geography, A J380. Cambridge: OCR.
Figura 6: tablero completo
de Exe-opoly
Foto: Rob Clemens
Planes futuros
Hemos decidido que el prximo ao vamos a ampliar el ejercicio con
algunas preguntas finales, pidiendo a los alumnos a reflexionar
sobre lo que aprendieron durante el juego. Estas podran ser:
1. Qu caractersticas hacen una buena o mala ciudad para vivir
en ella (rea)?
2. Cmo ha cambiado su comprensin de la ciudad despus del
juego Exe-Opoly (cambio)?
3. Qu lugares en Exeter estn mejor y peor para vivir?
Tambin hemos considerado las condiciones que dimos a los
estudiantes a utilizar para hacer juicios sobre un lugar. Utilizamos
"bueno" y "malo", "positivo" y "negativo", "ricos" y "pobres". El ao
que viene estamos considerando en cambio "reas que no le
gustara vivir"; Sin embargo, dado que estbamos pidiendo que
considerara todos los diferentes usos del suelo en Exeter, trminos
simples como "bueno" y "malo", "mejor" y "peor", ayudaron a los
estudiantes a entender lo que estbamos pidiendo que hicieran.
Un lugar para los juegos?
El objetivo del departamento era que estbamos considerando la
necesidad de aplicar esta forma de enseanza a los estudiantes
Rob Clemens es jefe
sobre el lugar y sus geografas personales, a nivel escolar. Vamos a
de humanidades en el
estar buscando el desarrollo de otros juegos de mesa para estimular colegio Oeste
Tecnologico Exe y
el debate entre los estudiantes para facilitar el proceso de
gegrafo
investigacin. Por ejemplo, para los estudiantes de 9 aos estamos
Mike Wilkinson es
pensando en "serpientes y escaleras, donde los estudiantes tienen
responsable de
que decidir qu factores podran ayudar a un pas a desarrollarse, y
Kate Parr lleva un ao
los que podran causar que se estanque. TG
calificada como
profesora de geografa
en el Colegio
Woolliscroft, J. and Widdowson, J. (eds) (2010) GCSE Geography
OCR A. Oxford: Oxford University Press Email:
RClemens@westexetc
.devon.sch.uk