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UNIDADE II
TENDNCIAS PEDAGGICAS
DA EDUCAO SUPERIOR NA
SOCIEDADE CONTEMPORNEA
UNIDADE III
POR UMA TENDNCIA PEDAGGICA
DA EDUCAO SUPERIOR A PARTIR DE
UMA PERSPECTIVA HISTRICO-CRTICA
Reitor
Wilson de Matos Silva
DIREO UNICESUMAR
CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao a Distncia: Reitor Wilson de Matos Silva, Vice-Reitor Wilson de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de Administrao Wilson
C397 de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de EAD Willian Victor Kendrick de Matos Silva, Presidente da Mantenedora
A sociedade contempornea e os desafios da educao superior. Cludio Ferdinandi.
Maria Rosnia Mattiolli Ribeiro; Ricardo Leite de Albuquerque
Publicao revista e atualizada, Maring - PR, 2014.
75 p. NEAD - NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA
Ps-graduao - EaD.
1. sociedade 2. educao superior . 3. EaD. I. Ttulo. Direo de Operaes Chrystiano Mincoff, Coordenao de Sistemas Fabrcio Ricardo Lazilha, Coordenao
de Polos Reginaldo Carneiro, Coordenao de Ps-Graduao, Extenso e Produo de Materiais Renato
CDD - 22 ed. 370 Dutra, Coordenao de Graduao Ktia Coelho, Coordenao Administrativa/Servios Compartilhados
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Evandro Bolsoni, Gerncia de Inteligncia de Mercado/Digital Bruno Jorge, Gerncia de Marketing Harrisson
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia Brait, Superviso do Ncleo de Produo de Materiais Nalva Aparecida da Rosa Moura, Diagramao Daniel
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boas-vindas
Pr-Reitor de EaD
Willian Victor Kendrick
de Matos Silva
a importncia da ps-graduao
a sociedade na perspectiva da
12
cosmoviso liberal
17 o Estado liberal
a sociedade na perspectiva da ps-
19
modernidade
a sociedade na perspectiva da
27 ideologia da sociedade do
conhecimento
33 consideraes finais
34 atividade de autoestudo
02
TENDNCIAS PEDAGGICAS DA
03
POR UMA TENDNCIA PEDAGGICA
EDUCAO SUPERIOR NA SO- DA EDUCAO SUPERIOR A
CIEDADE CONTEMPORNEA PARTIR DE UMA PERSPECTIVA
HISTRICO-CRTICA
a natureza e a especificidade da
38 a tendncia pedaggica tecnicista 56
educao universitria
a tendncia pedaggica a importncia de uma perspectiva
41
psicologizante 62 sociolgica para a prtica da
a tendncia pedaggica educao superior.
45
para o mercado estratgias no liberais para a
66
prtica acadmica universitria
50 consideraes finais
69 consideraes finais
1 UMA BREVE ANLISE DA SOCIEDADE
CONTEMPORNEA
Professora Me. Maria Rosnia Mattiolli Ribeiro / Professor Me. Ricardo Leite de Albuquerque
Objetivos de Aprendizagem
Refletir sobre a sociedade contempornea tendo em
vista os condicionantes sociais, polticos e econmi-
cos e a interferncia destes no contexto das relaes
humanas.
Plano de estudo Analisar as contradies sociais presentes no campo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estu- da educao para compreendermos a universidade,
dar nesta unidade: sua funo e desafios.
A sociedade na perspectiva da cosmoviso liberal Compreender as mudanas decorrentes da ps-
A sociedade na perspectiva da ps-modernidade modernidade ocorridas no interior da sociedade
A sociedade na perspectiva da ideologia da so- moderna e suas influncias no sistema educacional,
ciedade do conhecimento considerando a complexidade do mundo globalizado.
Analisar a sociedade do conhecimento, as condies
de formao dos indivduos, bem como as perspec-
tivas mercadolgicas excludentes que favorecem
a adaptao em detrimento da emancipao dos
sujeitos.
Na primeira unidade deste trabalho, desenvolvida por meio do
tema A sociedade na perspectiva da cosmoviso liberal, pro-
curamos destacar as transformaes ocorridas na sociedade
capitalista e suas interferncias nas diversas atividades humanas.
Na temtica sobre a sociedade na perspectiva da cosmoviso
liberal, procura-se discutir sobre a complexidade existente no
campo das reformas nos planos social, econmico, poltico e
educacional. Busca-se tambm refletir sobre os paradigmas da
liberdade econmica, da eficincia, da qualidade e da igualdade
como princpios mobilizadores para o processo de apropriao
das competncias profissionais por meio da educao.
Essas perspectivas implicam um posicionamento que propicia
a adaptao s condies impostas pelo capitalismo que, sus-
tentado por uma ideologia determinada pela complexidade
econmica, regula e controla os demais setores da sociedade.
Nesse contexto, a economia, a sociedade, o estado e as polticas
sociais no Brasil favorecem aos interesses internos e externos,
sob o controle social das classes hegemnicas, consolidando-
se desta forma, a alternativa liberal.
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
12
A SOCIEDADE
NA PERSPECTIVA DA
COSMOVISO LIBERAL
V
ivemos numa sociedade em cons- dentre outros, como tambm, por meio de
tantes transformaes, ento, estratgias culturais que impem novos diag-
compreender como se do as rela- nsticos acerca da crise para construo de
es num sistema de produo capitalista e novos significados legitimando desta forma,
das relaes sociais demanda analisar o com- as reformas decorrentes dessa vertente que
plexo processo hegemnico que se institui embora no seja recente, instala-se com
em decorrncia das demandas do capital. muita fora na dcada de 1990, trazendo al-
Esse processo tem frente o enfoque teraes e mudanas nas diversas dimenses
neoliberal, cuja perspectiva se apresenta da sociedade. Uma das questes mais pole-
como estratgia de poder, articulando-se mizadas neste quadro econmico, poltico e
por meio de reformas concretas nos planos social esta a excluso, to frequentemen-
econmicos, poltico, jurdico, educacional, te discutida e analisada por profissionais de
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condies escolares. Esse reflexo j era assi- nova ordem capitalista. A educao comea
nalado na terceira dcada do sculo XX, pela a ser pensada, tendo em vista atender essa
mudana do padro de participao do pas demanda de produo.
no cenrio econmico mundial. Enquanto A Constituio Federal de 1946 definiu
a base de produo era a economia agr- a educao como direito de todos, institua
cola e de exportao, a escola no exerceu o ensino primrio obrigatrio para todos
papel importante, na formao e qualifica- e gratuito nas escolas pblicas. Indicava
o de recursos humanos. Servia apenas para um caminho para a elaborao e promul-
o cio ou para a preparao das carreiras gao de uma Lei da Educao. Conforme
liberais. Zanardini (2008) explicita que as rela- a CF de 1946, Unio cabia a tarefa de fixar
es entre o modelo econmico e o modelo as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
educativo, nessa fase, no requeriam mu- Desta forma, abria-se a possibilidade da
danas significativas por parte do sistema organizao e instalao de um sistema na-
educacional (p. 48). por meio das influn- cional de educao como instrumento de
cias da diviso internacional do trabalho que democratizao da educao pela via da
se percebe a defasagem do sistema educa- universalizao da escola bsica (SAVIANI,
cional e a necessidade de sua ampliao. 2006, p. 06). Em 1947, inicia-se a elabora-
o da Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
Foram treze anos at que a lei 4.024 de 20 de
dezembro de 1961 tivesse sua aprovao, a
qual ainda no correspondia s expectativas
daquele momento histrico.
As limitaes da primeira lei da edu-
cao no foram superadas com a poltica
educacional expressa na lei 5.692, de 11 de
agosto de 1971. Esta lei fixou as Diretrizes e
Bases para o ensino de primeiro e segundo
graus, impondo a obrigatoriedade da pro-
fissionalizao no segundo grau. Estava
aludido antes dessa lei, que para as elites
O processo de industrializao caracteri- reservava um ensino preparatrio para o
zou o crescimento de foras produtivas sob ingresso no ensino superior (o ensino se-
o domnio do capital, assim, consolidando as cundrio), enquanto que para os de menor
relaes capitalistas de produo. Junto com poder aquisitivo, o ensino profissional, desti-
esse processo tem-se mudanas econmico- nava-se s funes de menor prestgio social.
sociais, polticas e culturais que produzem a Com a obrigatoriedade da profissionalizao,
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a sociedade na
perspectiva da
ps-modernidade
D
e acordo com a enciclopdia livre, Wikipdia, ps-modernidade a condio
scio-cultural e esttica do capitalismo contemporneo, tambm denominado
ps-industrial ou financeiro. O uso do termo se tornou corrente, embora haja con-
trovrsias quanto ao seu significado e pertinncia. Tais controvrsias possivelmente resultem
da dificuldade de se examinarem processos em curso com suficiente distanciamento e, prin-
cipalmente, de se perceber com clareza os limites ou os sinais de ruptura nesses processos.
A partir de 1980 desenvolve-se um processo de produo global de uma cultura de
massa, apesar de j ter sido desenvolvida e consolidada desde meados do sculo XX, essa
cultura incorpora-se a outras culturas desencadeando um mundo cultural que envolve o
sistema poltico-econmico, o qual resulta de um processo denominado globalizao.
Zanardini (2008) explicita: se recorrermos a uma definio que se aproxime do significa-
do econmico do termo globalizao, podemos associ-lo universalizao das atividades
econmicas, sociais e culturais. Assim sendo, referenda uma determinada insero econ-
mica, poltica e social de todos os pases no mercado internacional, nas trocas econmicas,
polticas e sociais (p. 60).
A Sociedade Contempornea e o Desao da Educao Superior
20
Desenvolver com rapidez e criatividade ati- promessas de que todos os pases chegariam
vidades que atendam o imediato, implica em a um alto consumo de massas, o discurso
mostrar a eficincia que no demanda a refle- do fim da pobreza cede lugar ao alvio da
xo, a anlise e a sntese dos sobre os meios mesma (p. 59).
e bens produzidos na contemporaneidade. Na verdade, o que ocorre diante da ideo-
No plano das relaes sociais capitalistas, logia da globalizao, a plena aceitao em
em se tratando do individualismo produzido relao s regras institudas pelo mercado,
em torno do imediato, do efmero, tem-se o qual funciona como regulador de todas
a crise da razo ou crise terica. Frigotto as instncias sociais, incorrendo por meio
(1996) faz referncias ao pensamento de dos organismos internacionais a legitimida-
Marilena Chau, demonstrando que trata- de das despesas pblicas, onde a colocao
se da negao da existncia de uma esfera das chamadas necessidades sociais ocupa,
de subjetividade; negao da continuidade na prtica, um lugar marginal (ZANARDINI,
histrica e nfase na contingncia e descon- 2008, p. 61).
tinuidade; repulsa idia de universalidade Essa perspectiva de fragmentao est
e nfase na alteridade e diferena; e, por baseada numa superestrutura do capitalis-
fim, negao de que o poder se exera me- mo que, restrito ao mercado globalizado,
diante instituies que lhe so prprias e a fragmentrio, individualista e excludente, ex-
fixao na capilaridade dos micropoderes plicita posturas do ps-modernismo.
(FRIGOTTO, 1996, p. 87). O ps-moderno nos convida, ento, a
Na direco desse pensamento, e, tendo uma melanclica zombaria da histria em
em vista a realidade brasileira, com a crise geral: um esforo de autoconscincia com
da dvida externa de 1982, por exemplo, a qual a nossa prpria situao comple-
Zanardini (2008) retrata que a poltica de ta de algum modo o ato de compreenso
ajustes estruturais do Banco Mundial passa histrica, repete-se sombriamente como
a ter mais eficincia sobre os pases latino-a- nos piores tipos de sonhos, e justape um
mericanos, os quais deveriam economizar repdio filosfico pertinente ao conceito de
o mximo possvel, como forma de honrar autoconscincia em um grotesco carnaval
suas dvidas e assim preservar o seu crdito de vrios reprises deste ltimo (JAMESON,
frente aos organismos internacionais (p. 59). 1994, p.37 apud FRIGOTTO, 1996, p. 88).
O autor complementa que nesse sentido, neste contexto que reside a crise da re-
a doutrina do desenvolvimento cede lugar alidade social e humana fundada, conforme
a uma espcie de subordinao na hierar- Frigotto (1996), numa concepo marxista de
quia global de riqueza. Com o abandono das histria e de conhecimento. Uma concepo
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
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Ler na continuidade desse assunto a obra Escola S/A: quem ganha e quem perde no
mercado educacional do neoliberalismo Tomaz Tadeu da Silva e Pablo Gentile (Orgs.),
Braslia, DF., 1996, p. 89 90.
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A SOCIEDADE
NA PERSPECTIVA DA IDEOLOGIA DA
SOCIEDADE DO CONHECIMENTO
A
expresso sociedade do conhecimento tem sua ascenso na dcada de 90. em-
pregada, particularmente, nos meios acadmicos como uma alternativa definio
de sociedade da informao.
Muitas so as discusses acerca do significado dessa expresso, mas, o que dizem os
tericos, educadores, pesquisadores, ou ainda, os intelectuais polticos, econmicos em
torno desta questo? Nagel (2002) explicita que a forma brasileira de traduzir Sociedade
da Informao ou Super Estrada da Informao, expresses conceitualmente mais realistas,
menos pretensiosas em sua compreenso e mais precisas em sua extenso, cunhadas nos
anos 90, pela Comunidade Econmica Europia e os Estados Unidos, com objetivo de planejar
A Sociedade Contempornea e o Desao da Educao Superior
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mais visvel do ponto de vista da apropriao dos meios materiais e educacionais. O privi-
lgio est nos grupos que detm a informao via rede tecnolgica voltada a propagar as
informaes sobre o mundo globalizado em pouco tempo.
Nesse pensamento, a educao deve favorecer o acesso formao baseada na aquisi-
o de conhecimentos, permitindo,
CONSIDERAES FINAIS
O crescimento das foras produtivas foi caracterizado pelo processo de industrializao sob o
domnio do capital, consolidando as relaes capitalistas de produo. Paralelamente a esse
processo, tm-se mudanas econmico-sociais, polticas e culturais que produzem a nova
ordem capitalista. A educao, portanto, comea a ser pensada com o objetivo de atender
s novas demandas mercantis. Portanto, em relao sociedade liberal, pode-se afirmar que
aquela que apresenta uma estrutura adequada racionalidade individualista.
Percebe-se, a partir de estudos, que a crise estrutural pela qual passa a sociedade, no
est na base econmica e nas contradies sociais que o desenvolvimento capitalista produz,
mas no gerenciamento do Estado, o qual opera no processo de acumulao do capital, dis-
simulando as contradies que esse processo engendra.
No campo da educao, a profissionalidade concebida na dinmica do saber fazer,
com eficincia, rapidez e criatividade. O enfoque atribudo formao est no desenvolvi-
mento de competncias, ao pragmtico, ao til e ao imediato.
Em Gramsci, observou-se que o desenvolvimento intelectual precisa ser pensado num
plano desinteressado das questes que envolvem o lucro, o imediatismo, o utilitarismo e o
consumo. Portanto, as questes histricas precisam ser consideradas a fim de propiciar uma
compreenso acerca das relaes estabelecidas no mbito da sociedade.
No modelo de sociedade do conhecimento, investe-se no capital humano e social, pois,
destes dependem a riqueza produzida.
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
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ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Ler o texto Concepo liberal de LDB: suas contradies e Em direo a uma con-
cepo socialista de LDB da obra LDB: trajetria, limites e perspectivas de Dermeval
Saviani (1997, p. 189-195). Aps leitura e reflexo sobre as concepes, escrever anlise
sobre as seguintes contradies:
a) Homem e a sociedade.
b) Homem e o trabalho.
c) Homem e a cultura.
Sinopse: Por meio desta obra, os leitores tm acesso no apenas anlise e interpretao da nova LDB,
mas tambm aos documentos legais produzidos no processo de sua tramitao no Congresso Nacional.
Reconstruindo a trajetria da lei, o livro pe em evidncia os embates entre as diferentes propostas, os
limites do texto aprovado e as perspectivas de superao.
2 TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO
SUPERIOR NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA
Professora Me. Maria Rosnia Mattiolli Ribeiro / Professor Me. Ricardo Leite de Albuquerque
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
A tendncia pedaggica tecnicista
A tendncia pedaggica psicologizante
Objetivos de Aprendizagem A tendncia pedaggica para o mercado
Analisar em que sentido e em que medida surge
cada uma das abordagens, bem como seus desdo-
bramentos educacionais.
Refletir sobre a base que orienta a tendncia peda-
ggica tecnicista e sua organizao didtica.
Compreender sobre o processo de psicologizao da
educao, suas caractersticas e enfoque pedaggico.
Refletir sobre a funo da universidade e as exign-
cias frente demanda mercadolgica, cuja lgica
est na competitividade e no controle do capital.
Nesta unidade sero abordadas trs tendncias, as quais busca-se
retratar em um mbito geral, mas com algumas reflexes possveis
acerca das mesmas, no sentido de perceber a abordagem histri-
ca em que se situam e as condies e mecanismos que interferem
nos respectivos contextos.
a tendncia
PEDAGGICA
TECNICISTA
O avano do capitalismo monopolista d
Essa tendncia surge inspirada nos princ- as condies bsicas para o desenvolvi-
pios da racionalidade tcnica, eficincia e mento do carter tecnicista na educao.
produtividade, exigindo o (re) ordenamento De um lado, a expanso monopolista signi-
da educao no sentido de objetivar o tra- fica mudanas nos processos de produo
e de gesto, que passam a se fundamen-
balho pedaggico. Nesse momento o foco
tar na concentrao e centralizao das
no est mais centrado no professor, como atividades em organizaes burocrticas
na Pedagogia Tradicional, nem no aluno e na utilizao de equipamentos, mate-
como na Escola Nova, mas, sim na opera- riais e processos tecnolgicos avanados
cionalizao dos meios. O professor e o aluno baseados na automao, na informtica
e no uso de novos materiais. De outro,
passam a ocupar posies secundrias no
essa expanso desenvolve a indstria
processo de ensino e aprendizagem. A base cultural, colocando em disponibilidade
que orienta essa perspectiva est na corren- um vasto arsenal de meios de comuni-
te filosfico-psicolgica do behaviorismo. A cao de massa e tecnologias de ensino
educao necessita estar organizada, planeja- (KAWAMURA, 1990, p. 35).
egressos dos cursos profissionalizantes bus- o ensino superior, faz-se necessrio retomar
cavam o ensino superior, principalmente uma questo importante: As polticas educa-
a rea de engenharia, pois, engenheiros cionais tanto do Ensino Superior quanto do
ocupavam cargos tcnicos nos processos Ensino Fundamental e Mdio, favoreceram a
de produo. Isso se dava medida que expanso de forma concomitante dos inves-
paralelamente expanso econmica au- timentos em educao pelo capital privado.
mentavam os cargos tcnicos operativos, Desta forma, as escolas pblicas de primei-
decorrentes da dependncia tecnolgica ro e segundo graus destinam-se s classes
(KAWAMURA, 1990 p. 38). A autora destaca desprovidas de recursos; e suas congne-
ainda que a primazia do nvel superior faz res e particulares, s classes altas e mdias
parte da histria da educao brasileira; mais abastadas. Por sua vez, as universidades p-
recentemente, os argumentos apontam para blicas reservam-se s ltimas; e as privadas,
a necessidade de formao de pessoal de s classes desprivilegiadas (KAWAMURA,
alto nvel para o desenvolvimento da cincia 1990, p. 40).
e tecnologia com vistas modernizao tec- O contedo tecnicista da educao
nolgica do pas (p. 39). exerce influncia na (re) orientao da for-
Na continuidade desse pensamento, mao de professores, o que refora seu
em se tratando do ensino superior, com a carter pragmtico. Os planejamentos
reforma de 1968, por meio da Lei do Ensino curriculares so elaborados por instncias
Superior (5.540/68), a educao passa a ser superiores. Ao professor, cabe executar no
centrada na formao de tcnicos espe- tempo determinado as atividades progra-
cialistas e na racionalizao dos recursos. madas. No contexto do planejar, o docente
As universidades pblicas organizam seus um intermedirio que possui qualificao
currculos a fim de atender a esta neces- para o trabalho nas mesmas condies que
sidade, a nfase estava na especializao os demais docentes. O conhecimento
tcnica, cujas reas de maior relevncia parcelado seguindo uma perspectiva for-
nesta formao eram a engenharia, mate- matada, onde se cumpre a tarefa pensada
mtica, biologia e afins. O contedo passa e formulada por outro. Kawamura (1990)
a ter uma dimenso instrumental, cons- enfatiza que, apesar de ideologicamente
titui-se no meio para o desenvolvimento serem formados para o exerccio de cargos
do modelo poltico-econmico instalado de mando, principalmente os egressos de
naquele momento histrico, e no como reas tecnolgicas, nas relaes de traba-
referencial crtico que possibilitasse mu- lho ocupavam cargos subordinados, em
danas neste quadro. operaes segmentadas e repetitivas, se-
Buscando as contradies decorrentes melhantes ao trabalho operrio (p. 46).
desse processo seletivo, quando abordamos
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a tendncia
PEDAGGICA
PSICOLOGIZANTE
A Psicologia desponta, no final do sculo XIX seja esta de ordem moral, religiosa ou in-
e incio do sculo XX, como cincia, trazendo telectual. O segundo, fundador do jardim
grandes contribuies educao. Porm, na de infncia, escreveu sobre o jogo infantil,
tendncia em discusso, se o aluno visto relatando que o jogo causa liberdade e sa-
somente no sentido psicolgico, a postura tisfao criana, a atividade causa jbilo,
adotada reflete o psicologismo pedaggi- alegria, fonte do bem. Saviani (2005, p. 42)
co. O aluno aprende por ele mesmo, h uma destaca que para o sculo XVII, essa ideia
liberdade quanto ao qu aprender, respei- implicava uma nova concepo de discipli-
tando as vontades, os interesses. Ningum na revolucionria para sua poca que,
aprende se no estiver motivado, ou pr-dis- procurando desenvolver harmoniosamen-
posto a aprender. te as potencialidades do educando, evitava
Saviani (2005), ao escrever sobre o psico- toda forma de coao e de castigos da parte
logismo pedaggico, destaca dois grandes do educador
nomes: Pestalozzi e Froebel, os quais assu- Assemelha-se a esse contexto, o en-
miram essa posio. O primeiro subordinava sino-aprendizagem centrado no aluno,
ao psicolgico a atividade educacional, perspectiva da Escola Nova, na qual o aluno
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
42
deveria ser ativo, participar diretamente secundrio; o aluno precisava ter conhe-
do seu processo de aprendizagem. So os cimento de si, o professor ento, ajudaria
mtodos ativos que direcionam o proces- nesse processo, bem como, tambm, a se
so de construo do conhecimento. Os relacionar, a se auto-realizar, enfim, a con-
contedos representam os meios para o duzir-se individualmente. As preocupaes
desenvolvimento de habilidades e capaci- do professor estariam mais nas questes
dades cognitivas, propiciados para este fim. psicolgicas, especificamente nas relaes
O trabalho pedaggico acabou se con- humanas, do que com as questes pedag-
fundindo com o psicolgico, tornando-o gicas ou sociais.
diante das possibilidades. preciso, desta contexto; saber transferir, saber aprender e
forma, dominar as ansiedades diante do aprender a aprender; saber se engajar. Estas
novo, enfrentar os desafios com a confiana so as capacidades psicolgicas exigidas num
em si mesmo. contexto em que o indivduo torna-se o res-
Ao descrever essa questo, Ramos (2006) ponsvel pelo trabalho complexo no mundo
destaca o pensamento de Roche (1999), o globalizado. Nesse entendimento, o desafio
qual sintetiza cinco menes que justificam pedaggico est na construo de uma for-
o profissionalismo numa dinmica voltada mao que permita o desenvolvimento das
ao individualismo e a competitividade, ca- dimenses da competncia, dentre elas,
ractersticas do setor de produo. So elas: dos esquemas cognitivos e scio-afetivos,
saber agir e reagir com pertinncia; saber os quais so necessrios no desempenho
combinar os recursos e mobiliz-los num das atividades profissionais.
a tendncia
pedaggica para o
MERCADO
O enfoque desta tendncia provoca
mudanas significativas em relao
educao e profissionalizao, por
meio do complexo contexto da pro-
duo mercadolgica. A pedagogia das
competncias um dos reflexos dessa
perspectiva. Essa poltica est diretamen-
te retratada nos Parmetros Curriculares
Nacionais, os (PCNs). A escola deve
formar para o mercado de trabalho.
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
46
aos professores (p. 27, grifos do autor). O escolha em relao a esta ou aquela escola,
autor ao tratar da mcdonaldizao da escola, apenas um conglomerado de instituies
destaca que mcdonaldizar a escola supe com essas caractersticas pode obter nveis
pens-la como uma instituio flexvel que de eficincia baseada na competio e no
deve reagir aos estmulos (ou sinais) emiti- mrito individual (idem).
dos por um mercado educacional altamente Reportamo-nos novamente a Libneo,
competitivo (p. 31). Assim, da mesma forma, Oliveira e Toschi (2007) no sentido de deixar
o conhecimento se flexibilizou para acom- evidenciado o carter mercadolgico da edu-
panhar o novo modelo de sociedade. No cao. Segundo os autores, no mbito dos
processo de formao dos sujeitos preciso sistemas de ensino e das escolas, procura-
trabalhar competncias e habilidades ne- se reproduzir a lgica da competio e as
cessrias pra atuarem no mercado cada vez regras do mercado, com a formao de um
mais seletivo. mercado educacional. Busca-se a eficincia
pedaggica por meio da instalao de uma
Na ofensiva antidemocrtica e excludente pedagogia da concorrncia, da eficincia e
promovida pelo ambicioso programa de
dos resultados (da produtividade). Essa pe-
reformas estruturais impulsionado pelo ne-
dagogia tem sido levada a efeito, em geral,
oliberalismo, as instituies educacionais
tendem a ser pensadas e reestruturadas mediante:
sob o modelo de certos padres pro-
dutivistas e empresariais. [...] J temos a) a adoo de mecanismos de flexibili-
enfatizado que os neoliberais definem um zao e de diversificao dos sistemas de
conjunto de estratgias dirigidas a transfe- ensino e das escolas; b) a ateno efici-
rir a educao da esfera dos direitos sociais ncia, qualidade, ao desempenho e s
esfera do mercado. A ausncia de um ver- necessidades bsicas da aprendizagem; c)
dadeiro mercado educacional [...] explica a a avaliao constante dos resultados (do
crise de produtividade da escola (GENTILI, desempenho) obtidos pelos alunos, re-
1996, p. 28). sultados esses que comprovam a atuao
eficaz e de qualidade do trabalho desen-
volvido na escola; d) o estabelecimento
Essa realidade nos permite analisar que, es- de rankings dos sistemas de ensino e das
trategicamente, se infiltra na educao um escolas pblicas ou privadas, que so clas-
mecanismo reprodutor de ideologias pr- sificadas/desclassificadas; e) a criao de
condies para que se possa aumentar a
prias do mundo capitalista. Em nome de
competio entre escolas e encorajar os
uma educao de qualidade reconhece que pais a participar da vida escolar e esco-
as instituies escolares devem funcionar lher entre vrias escolas; f ) a nfase sobre
como empresas produtoras de servios edu- a gesto e organizao escolar, com a
cacionais (GENTILI, 1996, p. 29). Diante dessa adoo de programas gerenciais de qua-
lidade total; g) a valorizao de algumas
questo, o Estado no questiona o direito de
Ps-Graduao | Unicesumar
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consideraes finais
Nesta unidade vimos que, por meio da Lei do neste estudo, embora deva aparecer na apre-
Ensino Superior (5.540/68), a educao passa sentao e trabalho com a disciplina, pois
a ser centrada na formao de tcnicos es- dificilmente fala-se nas diversas tendncias
pecialistas e na racionalizao dos recursos. sem falar na primeira, a qual, pela sua supera-
Os currculos das universidades pblicas so o, d possibilidade s posteriores. Segundo
organizados a fim de atender as necessida- o autor, do ponto de vista pedaggico, con-
des impostas pelos meios produtivos, cuja clui-se que, se para a pedagogia tradicional
nfase se constitui na especializao tcnica a questo central aprender, e para a pe-
dos profissionais. O contedo perpassa por dagogia nova, aprender a aprender, para a
uma dimenso instrumental, constituin- pedagogia tecnicista o que importa apren-
do-se nos meios para o desenvolvimento der a fazer (1983, p. 14).
do modelo poltico-econmico instalado Nesse ponto de vista, valoriza-se o que o
naquele momento histrico. O contedo aluno descobre e elabora sozinho, descon-
programtico caracteriza-se pelo estmulo sidera-se o que foi produzido por outros, ou
constante do professor que, seguindo uma seja, pelos homens no decorrer da histria. A
sequncia lgica, transmitido e orientado base terica da concepo tecnicista volta-se
com base em estmulo/resposta. psicologia behaviorista, a engenharia compor-
Uma questo interessante aponta- tamental, a ergonomia, informtica, ciberntica,
da por Saviani (1983) no que diz respeito a que tm em comum a inspirao filosfica ne-
alguns princpios que norteiam as tendn- opositivista e o mtodo funcionalista (SAVIANI,
cias j destacadas neste trabalho, incluindo a 1983, p. 14). Isso justifica os princpios expos-
tendncia tradicional, a qual no se abordou tos pelo autor no pargrafo anterior.
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atividades de autoestudo
1. Desenvolver a leitura do texto inicial da unidade II e destacar argumentan-
do os pressupostos que referendam a tendncia tecnicista.
2. O segundo texto da unidade II destaca a tendncia psicologizante do ensino.
Vimos que a psicologizao da educao encontra-se evidenciada no cur-
rculo nacional, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). percebido,
portanto, que estratgias de poder poltico-econmico compem o docu-
mento que em nome da qualidade de ensino promove o ensino centrado
em desenvolver habilidades e competncias. Desta forma, analisando cri-
ticamente esta questo, responder:
Quais interesses esto permeando a nfase atribuda formao dos indi-
vduos em uma perspectiva de desenvolver habilidades e competncias?
3. No texto que trata da tendncia pedaggica para o mercado, podemos refle-
tir sobre a formao profissional, a qual vem correspondendo s exigncias
do sistema capitalista. Assim, o til ocupa espao significativo, de interesse
pessoal, individual em detrimento do coletivo das relaes humanas. Esse
modelo de sociedade impe mudanas significativas educao. Depois
de ler e analisar as condies decorrentes desse novo modelo, dissertar:
Quais reflexos ou tendncias tendem a acompanhar a dinmica escolar e
de formao acadmica dos sujeitos histricos?
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
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Livro
Ttulo: Desafios e Perspectivas da Educao Superior Brasileira
para A Prxima Dcada
Autor: Paulo Speller, Fabiane Robl e Stela Maria Meneghel (Org.)
Editora: UNESCO, CNE, MEC
Sinopse: Esta publicao fruto da parceria entre a Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e o Conselho
Nacional de Educao (CNE) do Ministrio da Educao (MEC). Apresenta as
grandes discusses sobre os desafios enfrentados pela educao superior
no Brasil, compondo uma srie de reflexes acerca dos limites e possibili-
dades educacionais neste nvel, considerando o decnio 2011/2014 e as
tendncias de internacionalizao da educao, e fomentando o debate
sobre as experincias brasileiras acerca das novas tecnologias para a edu-
cao aberta e a educao a distncia.
Leitura indispensvel para quem deseja acompanhar o debate nacional
sobre os desafios da educao superior no pas.
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3
POR UMA TENDNCIA PEDAGGICA DA EDUCAO
SUPERIOR A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA
HISTRICO-CRTICA
Professora Me. Maria Rosnia Mattiolli Ribeiro / Professor Me. Ricardo Leite de Albuquerque
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
A natureza e a especificidade da educao universitria
A importncia de uma perspectiva sociolgica para
Objetivos de Aprendizagem a prtica da educao superior
Analisar a natureza e a especificidade da educao Estratgias no-liberais para a prtica acadmica
e, em particular, o ensino universitrio. universitria
Refletir sobre a universidade numa perspectiva socio-
lgica, tendo em vista os processos de socializao
e prticas sociais relacionadas aos sistemas simbli-
cos e culturais da sociedade.
Reconhecer o papel social da universidade na forma-
o pedaggica e poltica do professor universitrio.
Nesta unidade, a reflexo baseia-se na abordagem da teoria hist-
rico-crtica, cuja nfase est no autor Dermeval Saviani, que estuda
com vigor a questo da educao nesta perspectiva, baseando-se
em Marx. Assim, tem-se o materialismo histrico como mtodo de
anlise das contradies sociais demandados do sistema de produ-
o capitalista. Desta forma, a compreenso de histria se d a partir
do desenvolvimento material e das condies materiais humanas.
a natureza e a especificidade da
EDUCAO UNIVERSITRIA
Iniciamos essa unidade, fazendo referncias quanto segunda parte, o documento ela-
ao captulo oito da obra de Saviani (2007), borado pela Pontifcia Unidade Catlica de
Educao: do senso comum conscincia So Paulo (PUC-SP) dever versar sobre o
filosfica, quando o autor discute a partici- tema enunciado no subttulo deste texto: a
pao da universidade no desenvolvimento universidade e a problemtica da educao
nacional e a sua problemtica da educao e cultura. Quanto primeira parte, a progra-
e cultura. mao do Conselho de Reitores propunha
Essas questes so apontadas como o seguinte contedo: uma explicitao do
necessidades em relao universida- papel da universidade no desenvolvimento
de, exposta como proposta em trabalho nacional, a partir de argumentos filosficos,
apresentado na XXVIII Reunio Plenria do histricos, sociolgicos, polticos e econ-
Conselho de Reitores das Universidades micos, tendo por base uma concepo do
Brasileiras, realizada em Belo Horizonte, no homem, da instituio, da sociedade nacio-
dia 25 de janeiro de 1979, pelo Conselho nal e do prprio tipo de desenvolvimento
de Reitores, o qual contempla duas partes: pretendido (SAVIANI, 2007, p. 85).
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autor no captulo um, abordando sobre a possibilitado pela autonomia entre o produto
natureza e especificidade da educao enfa- e o ato da produo. A segunda modalida-
tiza que a educao um fenmeno prprio de refere-se s atividades em que o produto
dos seres humanos e isto significa afirmar no se separa do ato de produo. Nesse
que ela , ao mesmo tempo, uma exign- caso, o ato de produo e o ato de consumo
cia do e para o processo de trabalho, bem imbricam-se. A educao situa-se nesta mo-
como ela prpria, um processo de traba- dalidade. Assim, se a educao no se reduz
lho. Compreender, portanto, como se do ao ensino, certo, entretanto, que ensino
as relaes no mbito da produo material, educao e, como tal, participa da natureza
implica em analisar a natureza, a sociedade, prpria do fenmeno educativo (SAVIANI,
bem como a sua forma de organizao. Para 2008, p. 12 -13).
produzir materialmente, Aps a apresentao das questes en-
volvendo a natureza da educao de acordo
o homem necessita antecipar em ideias os com Saviani, trataremos da sua especifici-
objetivos da ao, o que significa que ele
dade, considerando os escritos do mesmo
representa mentalmente os objetivos reais.
autor. Segundo ele, o que no garantido
Essa representao inclui o aspecto de co-
nhecimento das propriedades do mundo pela natureza tem que ser produzido histo-
real (cincia), de valorizao (tica) e de ricamente pelos homens, e a se incluem os
simbolizao (arte). [...] na medida em que prprios homens. [...] a natureza humana no
so objetivos de preocupao explcita e
dada ao homem, mas por ele produzida
direta, abrem a perspectiva de outra cate-
sobre a base da natureza biofsica (p.13).
goria de produo que pode ser traduzida
pela rubrica trabalho no-material. Trata- medida que intervm na natureza, a trans-
se aqui da produo de ideias, conceitos, forma e por consequncia, transforma a si
valores, smbolos, hbitos, atitudes, habi- mesmo. Num primeiro momento, a subsis-
lidades. [...] trata-se da produo do saber
tncia a inteno primeira. Para suprir suas
sobre a cultura, isto , o conjunto da pro-
necessidades, o homem procura os meios
duo humana (SAVIANI, 2008, p. 12).
(instrumentos) para atingir os fins (objetivos).
A educao est situada na categoria do Esse pressuposto nos permite pensar que o
trabalho no-material. Saviani apoiando- trabalho est na base das relaes sociais, e,
se em Marx explicita que se faz importante dessa forma:
distinguir na produo no-material, duas
O trabalho educativo o ato de produ-
modalidades: a primeira refere-se s ativida-
zir, direta e intencionalmente, em cada
des em que o produto se separa do produtor, indivduo singular, a humanidade que
como exemplo, cita os livros e objetos arts- produzida histrica e coletivamente pelo
ticos. Ainda enfatiza que entre a produo conjunto dos homens. Assim, o objeto
destes e o consumo, existe um intervalo da educao diz respeito, de um lado,
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
60
A IMPORTNCIA DE
UMA PERSPECTIVA
SOCIOLGICA
PARA A PRTICA
DA EDUCAO
SUPERIOR.
Marx, foi um cientista social, produziu uma teoria que marcou as cincias
sociais bem como, outras reas, propiciando tantos educadores que com base
no materialismo histrico produziram tantos conhecimentos. Este autor de-
fendia a ideia de educao nas fbricas. Props a formao politcnica para
superao da unilateralidade dos trabalhadores, questo esta, melhor estuda-
da por Gramsci, que entendia a escola unitria como tendo caractersticas do
Renascimento, segundo ele, era preciso estudar a prtica-trabalho da socieda-
de moderna (o mundo da politecnia), luz da cincia-trabalho (tecnologia) e
da histria-trabalho (humanismo) (NOSELLA, 1989, P. 18). O trabalho comparti-
mentalizado, fragmentado para Marx, expropriava o trabalhador da totalidade
do conhecimento. Transpondo essa realidade para a formao escolar, tem-se
o conhecimento da mesma forma, como o trabalho na fbrica, compartimen-
talizado e fragmentado.
A ALIENAO DO TRABALHADOR
ESTRATGIAS NO
LIBERAIS PARA A
PRTICA ACADMICA
UNIVERSITRIA
consideraes finais
O grande desafio de fato atingir a to sonhada educao de qualidade. O
que seria esta educao de qualidade? trabalhar com todas as dimenses pos-
sveis de formao do humano. Para que esse objetivo seja concretizado, aqueles
que formam, precisam ter desenvolvido em si mesmos essas dimenses.
Por estarmos ainda em uma sociedade de classes, cujos interesses ocupam
posies contrrias. Saviani (2008) explicita que a pedagogia histrico-crtica
entende que a tendncia a secundarizar a escola traduz o carter contraditrio
que atravessa a educao, a partir da contradio da prpria sociedade. [...] Com
efeito, socializar os meios de produo significa instaurar uma sociedade socia-
lista, com a consequente diviso de classes (p.98-99).
Nesse aspecto, quando o autor destaca que h uma secundarizao da escola,
significa que a escola deixa de cumprir a sua funo social, que transmitir o co-
nhecimento elaborado, tornando-se uma instituio de cunho assistencialista,
que atenda as contradies da sociedade capitalista.
A docncia do ensino superior indica a responsabilidade e o compromisso
com a formao dos sujeitos, tendo em vista as bases conceituais das relaes
que se articulam no plano da profissionalizao. Adotar um posicionamento
terico, com anlise das contradies sociais demanda assumir uma postura
voltada formao na totalidade, com viso de homem, de mundo, de socieda-
de e de educao.
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
70
atividades de autoestudo
I. Leia o texto inicial da unidade III e desenvolva uma anlise sobre a natureza
e a especificidade da educao, conforme os estudos do autor Dermeval
Saviani.
Registrar suas ideias em forma de uma sntese.
Obs.: Importante ler na ntegra o primeiro captulo do livro: Pedagogia
Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. Observar referncia ao final
deste material.
II. Considerando o fragmento abaixo, destacar algumas possibilidades socio-
lgicas para a formao superior bem como, a partir dos estudos realizados,
explicitar de forma coerente e crtica:
Que abordagem terica possibilitaria melhor compreenso acerca das
contradies sociais, polticas, econmicas e culturais presentes no atual
contexto da sociedade?
III. Observe o texto a seguir:
Podemos considerar que o ensino superior necessitaria valorizar o social e
o humanstico que ficam na maioria das vezes para segundo plano, atender
a dimenso cultural uma responsabilidade da universidade, do ensino
superior. A educao superior, portanto, deve representar espao de for-
mao das conscincias, favorecer para autonomia e a emancipao dos
indivduos. Deve ser ofertada a todos os cidados, por constituir em espao
de apropriao dos conhecimentos para a formao humana e para a
profissionalizao.
Agora, responder com base nos contedos trabalhados nesta unidade: O
que significa dizer que a universidade tem a responsabilidade de desen-
volver cultura?
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Livro
Ttulo: Educao do senso comum conscincia filosfica
Autor: Demerval Saviani
Sinopse: O livro constitudo de trs partes sendo que os primeiros textos so
estudos introdutrios filosofia da educao, o segundo um conjunto referen-
te a aspectos organizacionais do trabalho pedaggico na rea da educao e
o terceiro so textos de alguns estudos sobre a educao brasileira organiza-
dos de forma cronolgica.
Na primeira parte, Saviani discute, em seis captulos, estudos que tratam da
questo educacional em geral. Redigido para servirem de instrumento as aulas
e palestras ministradas pelo autor, constituindo um conjunto de ensaios intro-
dutrios a filosofia da educao. Na segunda parte, so abordados aspectos
organizacionais elaborados para estruturao curricular das universidades e
neste caso a PUC-SP que mantm cursos de formao docente, dos problemas
nas pesquisas em cursos de ps-graduao. Levantando discusses tericas
em oito captulos sobre os problemas da universidade e sua participao na
cultura e na educao em geral. Na terceira parte nos cinco captulos finais
h um levantamento cronolgico sobre as aes legais que o Estado vem exe-
cutando em prol da educao.
A Sociedade Contempornea e o Desafio da Educao Superior
72
concluso
Neste estudo, pudemos analisar questes outras expresses, sociedade da informao
bastante polmicas em torno da sociedade e da comunicao. Os estudos confirmaram
contempornea, bem como algumas carac- que esse modelo de sociedade tem sua base
tersticas especficas presentes nos setores nos organismos internacionais que orientam,
econmicos, polticos e sociais, nos quais, organizam, comandam e regulam o desen-
na perspectiva desta sociedade, tem-se a volvimento a partir de perspectivas que
excluso. fortalecem o individualismo, a competitivida-
Vimos que a pedagogia da excluso de, a concorrncia e a excluso. Desta forma,
surgiu e se manteve em um quadro que se observou-se uma sociedade que vivencia e
direciona para o contexto da produtivida- usufrui de informaes controladas a fim de
de, da concorrncia, do lucro, do bem-estar manter a ordem e a ideologia da adaptao
pessoal e da individualidade, questes essas em detrimento da emancipao dos sujeitos.
que expressam a seletividade em relao ao No que diz respeito s tendncias para
acesso educao, aos bens produzidos, s a educao, nos foi apontado nas leituras e
opes pelas profisses, dentre outras ques- estudos o discurso de educao para todos,
tes. Em contrapartida, tem-se a dinmica da qualidade da educao e do ensino e
dos privilgios, oportunidades de insero do uso das tecnologias, esta ltima como
nos setores de trabalho, da arte, da cultura, grande atrativo, considerando que para o
dos interesses pessoais, do status quo. seu uso no exigida uma formao acad-
Buscou-se analisar o aspecto cultural da mica mais especfica.
Ps-Modernidade sob o enfoque da globali- Pudemos perceber, portanto, a influncia
zao, em que a medida dos valores orienta das tendncias pedaggicas que permearam
e direciona a produo cultural. Constatou- nossa educao e como, em dado momento,
se como esses valores esto representados o carter pedaggico foi confundido com
pela multiplicidade e fragmentao dos pro- psicolgico no mbito escolar, dadas as cir-
cessos formativos dos cidados. cunstncias impostas de que o professor
Verificou-se que a denominada sociedade somente auxiliaria os alunos conforme seus
do conhecimento possui estreita relao com interesses de aprendizagem.
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