Prehistoria Arqueo 1 Eso

CLIO.
History and History teaching
Prehistoria y Arqueologa en 1 de ESO: anlisis documental y propuesta didctica para la

explicacin de la organizacin social pasada y actual
Prehistory and Archaeology in 1st ESO: documental analysis and learning proposal for the
knowledge of the past and present social organization
Daniel Abril Lpez / Jos Mara Cuenca Lpez
Universidad de Huelva (daniel.abril@dhis1.uhu.es; cuenca@uhu.es)
Resumen
Presentamos un trabajo de anlisis documental donde la comprensin didctica de la Prehistoria y el

conocimiento de la organizacin social resultan trascendentales para un futuro con equidad. Partimos
del conocimiento bibliogrfico del currculo, los libros de texto y las experiencias educativas sobre la
Prehistoria y la Arqueologa en Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). La informacin obtenida fue
el punto de partida para el diseo de una propuesta didctica que intenta desarrollar un proceso de
enseanza-aprendizaje para 1 de ESO con vinculaciones significativas, interdisciplinares y motivadoras
entre el pasado, el presente y el futuro.
Palabras Clave: Prehistoria, Arqueologa, organizacin social, Didctica de Ciencias Sociales,

Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), currculo, experiencias educativas, propuesta didctica.
Abstract
We present a working document analysis where the didactics of Prehistory understanding and
knowledge of social organization are momentous for the future with equity. Westart from knowledge
through qualitative methods of several indicators in the existing curriculum, textbooks and
educational experiences of Prehistory and Archaeology in Compulsary Secondary Education (ESO).
The information obtained was the starting point for the design of an educational proposal that attempt
to convey a teaching-learning process for 1st ESO with significant, interdisciplinary and motivating
links between past, present and future.
Key words: Prehistory, Archeology, social organization, Social Studies Education, ESO, educative
curriculum, educational experiences, learning proposal.
1. Introduccin produccin cientfica resultante de la

investigacin de los historiadores debe
La Historia es una materia que ha sido
aportarnos una Historia ms ligada a la vida de
manoseada, adulterada, amordazada, falseada o
las sociedades, junto con el conocimiento de las
enaltecida (Prats y Santacana, 2011a). A nivel
regularidades y cambios acontecidos
nacional, el modelo magistocntrico y
espaciotemporalmente (Prats y Santacana,
memorstico ha sido el imperante (Hernndez,
2011b).
2002). La renovacin de la Historiografa
CLIO. History and History teaching (2016), 42. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es
Recibido: 16/9/2016. Aceptado: 2/12/2016
Abril, D. y Cuenca, J. M. Prehistoria y Arqueloga en 1 de ESO: anlisis documental y propuesta didctica para la explicacin de
la organizacin social pasada y actual.
Existen diferentes factores que permiten valorar c.2), agrcola-ganaderas (c. 8 500 6 000 a. e. c.)
la utilidad social y el inters didctico de la y metalrgicas (desde el VI milenio a. e. c.).
Prehistoria: 1) es una disciplina histrica que La relevancia de los asentamientos de la Edad de
tiene un elevado potencial para evaluar, criticar, los Metales radica en que se encuentran insertos
definir y redefinir el pasado; 2) tiene un valor en los primeros entramados de relaciones
universal como base comn a todos los polticas basados en la divisin tcnica y espacial
humanos; 3) incorpora validez formativa porque del trabajo, la circulacin suprarregional de
reconstruye la Historia de pueblos sin historia; productos y estructuras de organizacin social
4) investiga e interpreta al ser humano a travs claramente jerarquizadas (Nocete, 2001). Dicha
del registro arqueolgico, y con ello el progreso situacin se produce tanto en el interior de los
mismo de la Humanidad (Santacana y poblados (niveles micro y semi-microespacial)
Hernndez, 1999). Adems, debemos hallar
como regionalmente (nivel macroespacial). Estas
semejanzas y diferencias de los rasgos
relaciones centro-periferia denotan
socioeconmicos y patrimoniales de la desigualdades sociales en el marco de la
Prehistoria y del mundo actual, las desigualdades produccin, consumo y circulacin de los
pasadas y presentes, y la bsqueda de posibles productos (Abril, 2012).
soluciones para un futuro con un progreso ms
El sistema educativo espaol dispone de un
equitativo.
currculo que regula la ordenacin de la
La Prehistoria nace con el proceso de Didctica de la Prehistoria para la Educacin
hominizacin (iniciado hace ms de 6 millones Secundaria Obligatoria (ESO), es decir, sus
de aos), esto es, el desarrollo biolgico, cultural competencias clave (conocimientos, capacidades
y conductual desde los homininos (primates y actitudes en un mundo cambiante), objetivos
bpedos) hasta el surgimiento de nuestra especie: (qu progresos en la formacin del alumnado
Homo sapiens (Arsuaga y Martnez, 1998; Agust y perseguimos), contenidos (qu ensear),
Antn, 2011; Robert, 2012). El anlisis y estudio evaluacin (cmo mediremos lo conseguido),
interdisciplinar con el apoyo, entre otras etc.
ciencias, de la Arqueologa resulta
Los libros de texto instrumento an
imprescindible para la comprensin de las
protagonista en la escuela han mantenido un
sociedades humanas sin escritura: carroeras y
predominio tradicional de contenidos
cazadoras-recolectoras (c. 2,5 m. a.1 8 500 a. e.
2 Para el incorporacin de fechas hemos preferido la

denominacin antes de la era comn recogida en la
Ortografa de la Lengua Espaola desde 2011 por su carcter
aconfesional. Este trmino, a diferencia de antes de
nuestra era (a. n. e.), carece de una palabra que
1 Millones de aos. consideramos partidista: nuestra.
conceptuales, limitados y encorsetados, y sin estudiar a los conjuntos de homininos anteriores

actualizacin cientfica. El panorama descrito, al surgimiento de los documentos escritos. Esta
empero, est transformndose con experiencias visin simplista focaliz el inters en las
de mejora educativa prctica, nacionales e clasificaciones tipolgicas acerca de las
internacionales, que proponen alternativas transformaciones tecnolgicas, artsticas y
holsticas. religiosas. La finalidad vigente es triple:
conocimiento, explicacin e interpretacin de
El cambio de mentalidad que debemos fomentar
los comportamientos humanos.
queda reflejado en una propuesta didctica
Cules son nuestros orgenes? de ocho sesiones La Arqueologa, fuente y ciencia auxiliar de la
para 1 de ESO. Este modelo de enseanza- Prehistoria y de la Historia dedicada al estudio
aprendizaje alternativo (integrador o de de la Humanidad a travs de sus restos
investigacin en la escuela), como considera materiales, no debe limitarse a saber dnde y
Garca Prez (2000), dispondr de unos cundo sucedieron las cosas. La publicacin de
objetivos complejos (entender y cambiar el objetos y culturas arqueolgicas ha ido
mundo); contenidos interdisciplinares dando paso a la formulacin de una batera de
(problemticas cotidianas, sociales y preguntas cmo, qu, por qu
ambientales); la metodologa tendr en cuenta imprescindibles para la comprensin de las
los intereses y las ideas del alumnado (activo sociedades pretritas. Los planteamientos
como constructor y reconstructor de sus histrico-culturales han dado lugar a otros
conocimientos), la coordinacin del profesorado encaminados al esclarecimiento de la diversidad
(investigador en el aula), y actividades muy y del cambio social (Trigger, 1992; Renfrew y
diversas (tratamiento de la investigacin escolar Bahn, 1993).
de los discentes); y la evaluacin se basar en la Los registros arqueolgicos, y el posterior
reformulacin del proceso de enseanza- trabajo de diferentes reas de conocimiento
aprendizaje mediante una amalgama de autnomo (Biologa, Geologa, Qumica,
instrumentos (producciones del alumnado, Matemticas, Informtica, etc.), confieren a la
diario del profesorado, observaciones, etc.). Prehistoria numerosos mtodos y tcnicas que la
capacita para interpretar anlisis espaciales sobre
2. Marco terico la transferencia externa y la distribucin interna
de la evidencia material. El resultado debe ser la
2.1. Prehistoria, Arqueologa y organizacin
obtencin de patrones simtricos o disimtricos
social
de organizacin social que sirvan de
La Prehistoria, como parte de la ciencia
comparacin con conductas actuales y cercanas
histrica, se ha encargado tradicionalmente de
a nosotros.
Los prehistoriadores y arquelogos de hoy da La normativa estatal y autonmica establece el

tienen que perseguir, cientficamente, objetivos currculo conjunto oficial de objetivos,
de calado contextual, econmico y social que competencias clave, contenidos, mtodos
conformen un enfoque ecolgico: cronologa pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
(dataciones radiomtricas); reconstruccin del una de las enseanzas reguladas para la
paisaje y prcticas recolectoras y agrcolas Educacin Infantil, Secundaria (fase educativa
(anlisis palinolgicos, carpolgicos y donde se encuadra esta investigacin),
antracolgicos); fauna y prcticas de carroeo, Bachillerato, Formacin Profesional,
caza, marisqueo y ganadera (anlisis Enseanzas Artsticas y Enseanzas de Idiomas.
zooarqueolgicos); y aprovisionamiento, Cada centro educativo lo adapta y concreta a sus
manufacturacin, distribucin y consumo de propias caractersticas y a aqullas que definen a
construcciones y productos lticos, cermicos y su entorno sociocultural. La atencin a la
metalrgicos (anlisis morfomtricos, isotpicos, diversidad incluyendo adaptaciones no
petrogrficos, mineralgicos, geoqumicos, significativas, significativas, y para el alumnado
pirolticos, composicionales, microestructurales, con altas capacidades intelectuales es el ltimo
etc.). nivel curricular.
2.2. Legislacin educativa El establecimiento de competencias clave en

Espaa, desde 2006 con la LOE
El artculo 27 de la Constitucin de 1978
(denominndose bsicas), ha sido uno de los
reconoce que todos los espaoles tienen
aspectos ms analizados sobre la normativa
derecho a la educacin, y establece los principios
educativa. Para el caso de las Ciencias Sociales,
esenciales sobre los que se sustenta el ejercicio
Siz (2011) defiende que su implantacin debe
de este derecho fundamental. Actualmente, el
suponer tanto nuevos modos de ensear y
sistema educativo est regulado por la Ley
aprender como trabajos interdisciplinares por
Orgnica 2/2006 (Ley Orgnica de Educacin o
proyectos; Escamilla (2011), y Zabala y Arnau
LOE); la Ley Orgnica 8/2013 (Ley Orgnica
(2007), lo han tratado de forma general
para la Mejora de la Calidad Educativa o
defendiendo su inclusin en el currculo y la
LOMCE), que modifica a la anterior, se
consiguiente y necesaria reformulacin global
encuentra bajo un profundo debate. La
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Comunidad Autnoma de Andaluca dispone de
competencias educativas desde la derogada Ley 2.3. Libros de texto
Orgnica 6/19813. El libro de texto, tanto el dirigido al alumnado
como al profesorado, es un recurso transmisor
3 LEY ORGNICA 6/1981, de 30 de diciembre, de del currculo y el material de referencia en el
Estatuto de Autonoma de Andaluca. Boletn Oficial del
Estado, 9 (11 de enero de 1982): 517-524. proceso de enseanza-aprendizaje (Trav, 2010;
Prats, 2012a). Ms de un 90 % del profesorado experimentacin, el anlisis, la comparacin con

utiliza los libros de texto como principal recurso comunidades actuales, la lectura y la
en el aula (Prats, 2012b). interpretacin son instrumentos vlidos de
aprendizaje y de motivacin (Boj, 2005).
Estos manuales han variado positivamente en
Empero, este conocimiento para la
cuanto a formato, edicin, presentacin y
interpretacin histrica dinmico, lento,
diseo, pero los factores econmicos y polticos
reflexivo y duradero debe complementarse con
han derivado en contenidos cerrados y en
el memorizado (Santacana y Hernndez, 1999).
limitaciones pedaggicas. Los libros han
En sntesis, el alumnado debe ser capaz de
facilitado la labor de los docentes como guas
adquirir una informacin conceptual, un bagaje
didcticos, junto con la colaboracin de padres,
metodolgico y un marco de valores que gue
madres y tutores (Lpez Cruz, 2014).
sus acciones (Hernndez, 2002: 14).
La tendencia dominante de las grandes
En este trabajo defendemos las seis
editoriales debido a que son los docentes
caractersticas principales que deberan reunir,
quienes deciden la adquisicin de los libros ha
segn Prats (2012b), todos los recursos y
sido incluir el mayor nmero de temas,
experiencias didcticas: 1) contenido explcito de
consiguiendo de forma precaria un equilibrio
las finalidades educativas para que el alumnado
entre el profesorado de formacin didctica
sepa lo que se pretende que aprenda, el sentido
tradicional y aqul ms innovador; sin embargo,
de las actividades y la utilidad de los
el resultado ha sido un tratamiento didctico
conocimientos en su contexto; 2) capacidad de
superficial en perjuicio del alumnado (Valls,
motivacin ligado a las preocupaciones y
2008).
curiosidades del alumnado para incentivar el
Defendemos, en definitiva, las tesituras de Valls
deseo de aprender; 3) tratamiento de la
(2001a y b): los libros de texto de Historia
informacin que potencie la capacidad
tanto de Primaria como de Secundaria y
argumentativa, la perspectiva mltiple y la
Bachillerato deben establecer una relacin
complejidad de las posibles soluciones;
activa y crtico-creativa con el alumnado para el
4) adaptacin a ritmos, secuencias o variedad de
desarrollo de sus capacidades de argumentacin,
actividades de forma poco forzada;
comparacin o razonamiento histrico.
5) crecimiento del conocimiento a travs de
2.4. Experiencias didcticas contenidos abiertos e interrelacionados; y
La dimensin metodolgico-procedimental es 6) tratamiento de aspectos metodolgicos y
irrenunciable en el proceso de enseanza- tcnicos funcionales que propicien la
aprendizaje de la Prehistoria. La observacin y participacin del discente, el aprendizaje por
manipulacin, la reproduccin, la descubrimiento y las realizaciones prcticas.
2.5. Un proceso de enseanza-aprendizaje investigacin de base. Para Pags (2004),

integrador ensear Historia en Secundaria consiste en
El sistema educativo se constituye como el preparar a la juventud para que sea el
medio propicio para construir una ciudadana protagonista del devenir histrico con
democrtica, responsable, libre y crtica, y conocimiento de causa.
sociedades ms dinmicas. Los objetivos de la La asignatura de Geografa e Historia parte de
didctica proceso de enseanza-aprendizaje los aprendizajes adquiridos en Primaria (rea de
tienen que ser la construccin de la personalidad Ciencias Sociales). Los libros de texto y las
del alumnado, el desarrollo de sus capacidades, experiencias educativas deben perseguir un
la comprensin de la realidad cognoscitiva, ptimo proceso didctico que facilite la
afectiva y axiolgica, y el progreso integral de la comprensin del presente, potencie el anlisis
persona. sociopoltico, fomente el sentido de identidad,
Tanto la ciencia historiogrfica como la capacite para el entendimiento de los procesos
geogrfica se impartieron, hasta hace poco, sociales complejos, permita el tratamiento crtico
como autnticos relatos cerrados que deban de fuentes y textos, allane la aprehensin de
aceptarse monolticamente y en los cuales el todas las opiniones (Prats, 2001); contribuya al
Estado se converta en sujeto y objeto; el conocimiento de otras culturas, comprenda las
alumnado no tena otra opcin que la causas de la accin humana sobre el paisaje,
memorizacin, y el maestro o profesor () site al alumnado en el mundo de hoy, etc.
pocos recursos poda utilizar ms all del relato; (Prats y Santacana, 1999).
la geografa y la historia tambin se utilizaban En nuestra prctica reflexiva postura
para legitimar y perpetuar un determinado orden logocntrica seguiremos nociones planteadas
social basado en desigualdades extremas; la por Pags (1994, 2012), el Proyecto IRES
mujer () era absolutamente ignorada y (Investigaciones y Renovacin Escolar)4 (Caal
relegada (Hernndez, 2002: 21). et al., 2005), y el Grupo DESYM-Taller
EDIPATRI (Educacin e Interpretacin del
El proceso de enseanza-aprendizaje ha
Patrimonio) (Estepa, 2013). En el primer caso se
presentado la evolucin histrica como algo
afirma que las actitudes para generar
natural e indiscutible, fomentando una
conocimiento reposan sobre un currculum
percepcin legitimadora de lo existente (Valls,
crtico (enseanza como praxis social, y
2008). La funcin del didacta en Historia, como
comenta Hernndez (2001), es facilitar la
comprensin de hechos o situaciones histricas 4Amplio programa de investigacin educativa puesto en
marcha desde Sevilla en 1991 por el profesorado
a partir tanto de los recursos de la didctica de la universitario y de otros niveles educativos con diversidad
de iniciativas y producciones, tanto en relacin con el
Historia como de la transposicin didctica de la currculo del alumnado como en cuanto a la formacin del
profesorado.
aprendizaje constructivista), formacin terica metodolgica debe superar el de la

y prctica slida, y decisiones adaptadas a las incompatibilidad (Sabariego, 2009).
necesidades del alumnado. En el segundo, se El estudio de la realidad ha generado paradigmas
trata de un programa que se plante para incidir o esquemas conceptuales marco en el que se
() en la renovacin sistmica para definir el desarrollan las diferentes metodologas, mtodos
conocimiento, la perspectiva crtica como y tcnicas (Latorre et al., 1996). Nosotros
elemento transformador de la realidad, el adoptamos el enfoque interpretativo, esto es, el
constructivismo como propuesta para el entendimiento de las acciones humanas
aprendizaje y la enseanza, as como la mediante el conocimiento del contexto social, la
investigacin de alumnos y profesores como complejidad de las conductas, el relativismo de
enfoque metodolgico (Caal et al., 2005: 15). una realidad cambiante, y el estudio holstico
En el tercero, las relaciones entre patrimonio y
(Cols, 1998).
educacin desde hace unos veinte aos han
Los paradigmas aportan metodologas, es decir,
sido enfocadas bajo un prisma interdisciplinar,
conjuntos de principios por los que se justifica y
un concepto holstico y simblico-identitario del
legitimala investigacin (Latorre et al., 1996).
patrimonio, y en el marco de un modelo
Nuestra eleccin, comn al paradigma
didctico de carcter construtivista y sociocrtico
interpretativo, es la cualitativa: proporciona
(Cuenca et al., 2013).
descripcin narrativa detallada, anlisis e
As, pues, de los cuatro modelos didcticos
interpretacin de los fenmenos (McMillan y
publicados por Garca Prez (2000), tradicional,
Schumacher, 2005).
tecnolgico, espontanesta y alternativo
(integrador o investigativo), nos decantamos por Los mtodos, procedimientos para conseguirla
ste ltimo. inferencia, interpretacin, explicacin y
comprensin de cualquier investigacin (Cols,
1998), se relacionan con las metodologas
3. Metodologa
existentes (Sabariego, 2009). Aqu nos
3.1. Paradigmas, metodologas, mtodos y centramos, dentro de la metodologa cualitativa,
tcnicas en investigaciones curriculares (Trav, 2001; Estepa,
El conocimiento cientfico sobre educacin se 2009): currculo, libros de texto y publicacin de
ha movido habitualmente entre bipolaridades: experiencias didcticas fuera o dentro del aula.
explicacin/comprensin, conocimiento Las tcnicas, modalidades prcticas y operativas
terico/conocimiento prctico, investigacin en las que se pueden concretar cada una de las
cualitativa/investigacin cuantitativa, etc. En la etapas de cualquier mtodo de investigacin
actualidad, el discurso de la integracin (Latorre et al., 1996; Cols, 1998), pueden ser
muy variados (McKernan, 1999; Sabariego, (exploratorio); adems, contribuye a resolver un

2009). En este trabajo nos hemos basado en el problema prctico mediante la formulacin de
anlisis documental. una propuesta didctica con sus
correspondientes actividades (aplicado). A
3.2. Problemas y objetivos
continuacin mostramos el conjunto de
Tal y como opinan Latorre et al. (1996), el
objetivos que perseguimos alcanzar:
planteamiento del problema supone el inicio del
Averiguar los aspectos educativos de la
quehacer cientfico. En funcin de nuestros
Prehistoria que se tratan en el currculo,
conocimientos, experiencias y condiciones,
concretamente en 1 de ESO.
planteamos una problemtica general de
Inferir el proceso de enseanza-aprendizaje
investigacin: qu tipo de comprensin didctica de la
de la Prehistoria que han incorporado los
Prehistoria y la Arqueologa, y qu conocimiento de la
libros de texto.
organizacin social, debemos perseguir? Hay cinco
Analizar experiencias de mejora educativa
problemas especficos:
sobre Prehistoria llevadas a cabo en Espaa e
Qu expone el currculo sobre la didctica
Italia durante los ltimos aos.
de los orgenes de la Humanidad para la
Disear una propuesta didctica holstica con
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)?
actividades de calado social: juegos
Qu y cmo se propone la enseanza de la
educativos, visitas a museos y yacimientos
Prehistoria y Arqueologa en los libros de
para conocer el Patrimonio histrico y
texto?
natural, conocer alimentos de antao,
Qu innovaciones se plantean en las
aplicacin de las TAC (Tecnologas para el
experiencias didcticas?
Aprendizaje y el Conocimiento), etc.
Qu modificaciones deben incorporarse en
Transmitir la trascendencia de aspectos de
las propuestas didcticas?
trasfondo (multicausalidad, origen de las
Qu interrelacin pasado-presente-futuro
desigualdades sociales, relaciones entre el
debe formularse en los actuales procesos de
pasado y la actualidad) para comprender el
enseanza-aprendizaje?
presente y adoptar posicionamientos crticos.
La finalidad de los objetivos de cualquier
3.3. Seleccin de fuentes de informacin
investigacin es mostrar lo que se pretende
Las fases de cualquier proceso de investigacin
conseguir o indicarlas aspiraciones de la tarea
implican una seleccin de la muestra para
investigadora. Nuestro tipo, siguiendo las
despus recoger, analizar e interpretar los datos,
directrices marcadas por Sabariego y Bisquerra
obtenindose finalmente diferentes conclusiones
(2009), es cualitativo, identifica y describe
(Lpez Cruz, 2014). El estudio del currculo
fenmenos, y genera conocimiento
educativo para 1 de ESO engloba la revisin de ESO, ESO para la recoleccin y revisin
la legislacin de mbito nacional (Real Decreto documental. Las ocho prcticas una
1105/20145; Orden ECD/65/20156) y experiencia con empleo de vdeo; tres con visitas
autonmico (Decreto 111/20167, Orden de 14 de campo; tres con actividades de arqueologa
de julio de 20168) vigentes. Conoceremos as las experimental; y una con uso de materiales en el
competencias clave, objetivos, contenidos y aula favorecen la conservacin y difusin del
evaluacin de la Prehistoria y Arqueologa. malparado Patrimonio Histrico.
Por otro lado, desarrollamos el anlisis

bibliogrfico de estudios generales sobre la 4. Anlisis
imparticin de la Prehistoria en manuales de 4.1. Legislacin educativa
Primaria y Secundaria.
La Orden andaluza de 14 de julio de 2016
Para las experiencias didcticas vinculadas con la supone un gran avance para la consecucin de
Prehistoria y la Arqueologa, utilizamos bases de aspectos de trasfondo en Arqueologa y
datos nacionales (Bibliomanes, Dialnet y Prehistoria (asignatura de Geografa e Historia
Redined) e internacionales (ScienceDirect) que de 1 de ESO): transformaciones multicausales,
nos facilitaron publicaciones editadas desde la desigualdades socioeconmicas, e interrelaciones
dcada de 1990. Se tuvieron en cuenta ttulos y pasado y presente.
palabras clave legislacin educativa, currculo
Los objetivos son adquirir una visin global de
educativo, didctica, experiencia didctica,
la Historia de la Humanidad y el lugar que
propuesta didctica, Prehistoria, Arqueologa, 1
ocupan Andaluca, Espaa y Europa en ella, por
5 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el medio del conocimiento de los hechos
que se establece el currculo bsico de la Educacin
histricos ms relevantes, de los procesos
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletn Oficial del
Estado, 3 (3 de enero de 2015): 169-546. sociales ms destacados y de los mecanismos de
6ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los
interaccin existentes entre los primeros y los
contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin segundos, analizando las interconexiones entre
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato. Boletn Oficial del Estado, 25 (29 de enero de pasado y presente y cmo Andaluca se proyecta
2015): 6986-7003.
en la sociedad global presente en base a su
7 DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin patrimonio histrico; adems, hace alusin a la
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca. Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, 122 (28 naturaleza multifactorial de los hechos
de junio de 2016): 27-45.
histricos, la humanizacin del paisaje, la
8 ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria diversidad cultural, la conservacin y difusin
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se
regulan determinados aspectos de la atencin a la del patrimonio artstico, las causas de los
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado. Boletn Oficial de la conflictos blicos, las manifestaciones de
Junta de Andaluca, 144 (28 de julio de 2016): 108-396.
desigualdad social, la discriminacin de la mujer, acontecimientos histricos ms relevantes de la

el deterioro medioambiental y cualquier forma Prehistoria () para adquirir una perspectiva
de intolerancia, y la realizacin de trabajos de global de su evolucin. 6. Datar la Prehistoria y
investigacin y debates y exposiciones orales conocer las caractersticas de la vida humana
sobre la evolucin histrica de las formaciones correspondientes a los dos perodos en que se
sociales humanas9. divide: Paleoltico y Neoltico, caracterizando y
Los contenidos estn en el bloque 3 (Historia): situando geogrficamente los principales
La evolucin de las especies y la hominizacin. ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando
La periodizacin en la Prehistoria. Paleoltico: () con los modelos de organizacin poltica y
etapas; caractersticas de las formas de vida: los socioeconmica de las culturas del Neoltico y
cazadores recolectores. Neoltico: la revolucin de la Edad de los Metales. 7. Identificar los
agraria y la expansin de las sociedades primeros ritos religiosos11.
humanas; sedentarismo; artesana y comercio;
La metodologa, para lograr un proceso de
organizacin social; aparicin de los ritos: restos enseanza-aprendizaje dinmico y efectivo, se
10
materiales y artsticos: pintura y escultura . centra en la transversalidad y en un enfoque
Los criterios de evaluacin y los estndares de integrador en torno a problemticas comunes a
aprendizaje evaluables estn interrelacionados las ciencias sociales12.
con las siete competencias clave: 1. Entender el 4.2. Libros de texto
proceso de hominizacin, localizando en el
El tratamiento de la Prehistoria en los libros de
mapa y describiendo los primeros testimonios
texto ha desvelado imprecisiones y errores
de presencia humana en Andaluca. 2.
relevantes. lvarez et al. (1995) analizaron libros
Identificar, nombrar y clasificar fuentes
de 1 y 3 de BUP, donde ya denotaron la escasa
histricas. 3. Explicar las caractersticas de cada
atencin a las etapas ms antiguas, anacronismos
tiempo histrico y ciertos acontecimientos que
y contradicciones. Quinteros (2011), observando
han determinado cambios fundamentales en el
los contenidos de Prehistoria en libros de 5 de
rumbo de la historia, diferenciando perodos que
Primaria de dos editoriales, concluye que el
facilitan su estudio e interpretacin. 4. Distinguir
profesorado debe corregir el currculo oculto
la diferente escala temporal de etapas como la
fomentado por los cambios polticos a travs
Prehistoria (). 5. Identificar y localizar en el
de posicionamientos crticos. Siz (2011)
tiempo y en el espacio los procesos y
confirma el modelo de la historia transmisiva en
9Orden de 14 de julio de 2016. Boletn Oficial de la Junta de Orden de 14 de julio de 2016. Boletn Oficial de la Junta de
11
Andaluca, 144 (28 de julio de 2016): 157-158. Andaluca, 144 (28 de julio de 2016): 160-161.
Orden de 14 de julio de 2016. Boletn Oficial de la Junta de
10 Orden de 14 de julio de 2016. Boletn Oficial de la Junta de
12
Andaluca, 144 (28 de julio de 2016): 160. Andaluca, 144 (28 de julio de 2016): 158.
1 y 2 de ESO, y la insuficiencia de descubrimiento, prctica educativa

competencias, trabajo interdisciplinar y interdisciplinar, exploracin del entorno
problemas actuales en las actividades de los prximo e involucracin del alumnado de
libros de texto de Geografa e Historia. Longa Secundaria (Bardavio, 1998); sesiones tericas y
(2010), tras detenerse en los contenidos de prcticas sobre la Cultura Aborigen de Gran
Prehistoria en manuales de 1 de ESO de cuatro Canaria para 1 de ESO, mediante el estudio de
editoriales, afirma que existe la transmisin de la ciencia arqueolgica en el aula y a travs de
un proceso de hominizacin eurocntrico y una salida de campo (Montero, 2012); talleres y
tradicional respecto a la cronologa, el lenguaje, actividades para la comprensin del Patrimonio
la tecnologa, las manifestaciones religiosas, y el Arqueolgico de discentes desde Infantil a
arte. Bachillerato (Bardavio et al., 2013); o el empleo
4.3. Experiencias educativas de lpiz, papel y tijeras para la adopcin de
aprendizajes significativos en 1 de ESO (Ruiz
Las horas lectivas se complementan con
Delgado, 2013).
actividades realizadas fuera del aula,
demostraciones, visitas a museos o yacimientos, La bsqueda en la base de datos ScienceDirect
colonias y talleres de prehistoria (Boj, 2001). proporcion dos experiencias educativas en el
Para Lpez Ambite (2000), las limitadas extranjero relacionadas directamente con la
experiencias en la aplicacin de la Arqueologa didctica de la Prehistoria y la Arqueologa para
en las aulas espaolas sobre todo visitas a el alumnado con una edad inferior a los 16 aos.
yacimientos y museos se han caracterizado por Tanto las visitas del alumnado entre 8 y 11 aos
la desconexin entre los diferentes grupos a conjuntos de arte rupestre y actividades
experimentales y la falta de reflexin sobre los asociadas para su interpretacin (Arca, 2000)
resultados para comprobar su verdadera utilidad. como la prctica de arqueologa experimental en
un colegio de Primaria (Affuso y Preite, 2009) se
El anlisis de las experiencias didcticas
desarrollaron en Italia.
aportaron, en Espaa, el ya lejano uso del vdeo
como elemento motivador e interpretativo en
Secundaria (Arribas y Berganza, 1992); 5. Resultados
aproximacin del alumnado del ciclo superior de 5.1. Legislacin educativa
EGB a la Prehistoria de Huelva mediante un El currculo oficial plasma unas adecuadas y
contacto directo con el entorno local (Velasco y completas pretensiones en lneas generales,
Valdivieso, 1993); la arqueologa experimental aunque no podemos quedarnos exclusivamente
recreacin de los procesos de trabajo y en el desarrollo de una Historia total con el
manufacturacin de los bienes muebles e
apoyo de competencias clave, educacin en
inmuebles del pasado como mtodo por valores y transversalidad, y diferentes actitudes.
El fomento de crticas constructivas puede ser la Arqueologa para su necesaria interconexin

una de sus misiones en el futuro prximo. con el tiempo presente. Son artculos cualitativos
El nivel didctico exclusivamente elemental y sin hiptesis de progresin ni tablas de
memorstico no se percibe. El nivel que persigue categoras; tampoco incluyen los instrumentos
interrelaciones y conocimientos totales es el detallados para la deteccin de mejoras
predominante. El nivel de mxima complejidad educativas. Se pueden agrupar en cuatro
estudio crtico de la organizacin social para un bloques:
porvenir ms equilibrado no est presente de Vdeo. La motivacin y el rendimiento se ven
forma explcita en los contenidos ni en los incrementados; los cuestionarios actan
criterios de evaluacin. como un elemento evaluador objetivo
5.2. Libros de texto (Arribas y Berganza, 1992).
Se encuentran, mayoritariamente, en un nivel Visitas. La asistencia al Museo de Huelva y al
inferior, debido a sus desfases cientficos y a la entorno geoarqueolgico se tradujo en una
sucesin lineal de hechos histricos. Hay que mayor preferencia por la Prehistoria, segn el
perseguir en el alumnado profundas reflexiones profesorado (Velasco y Valdivieso, 1993); el
de nuestro pasado como especie, nuestra arte rupestre conllev valores de proteccin y
evolucin y la multicausalidad de la Historia. actividades de reinterpretacin social (Arca,
Se echan de menos textos ms explicativos y 2000). Montero (2012) encabez una salida
con aspectos tocantes a las transformaciones y que gener conocimientos significativos tras
consecuencias de ndole social, competencias los contenidos trabajados en el aula.
enfocadas a vinculaciones entre los tiempos Arqueologa experimental. Los aprendizajes
prehistricos y problemticas del mundo actual, significativos facilitaron una mayor
objetivos destinados al saber que reflejen la comprensin de la actualidad a travs de los
multicausalidad de la Historia, y actitudes resultados de las actividades efectuadas
explcitas para la mejora de la convivencia (Bardavio, 1998; Agust y Antn, 2011;
humana. No se constatan todas las Bardavio et al., 2013).
competencias clave, hay unos objetivos de Materiales en el aula. Lpiz, papel y tijeras
carcter histrico-cultural en lo concerniente al favorecieron conocimientos significativos de
orden conceptual, y contenidos que contrastan retencin acerca de la vida cotidiana o la
una Historia bsicamente lineal o monocausal. fauna durante la Prehistoria; las pruebas
5.3. Experiencias educativas escritas verificaron los objetivos de la
Las experiencias, tanto dentro como fuera de las experiencia (Ruiz Delgado, 2013).
aulas, han conllevado un autntico revulsivo en
beneficio de la comprensin de la Prehistoria y
6. Propuesta didctica: Cules son nuestros desarrollo y evaluacin de materiales, as como

orgenes? en los trabajos de investigacin centrados en el
anlisis de la prctica. Los procesos de
6.1. Planteamiento holstico
enseanza-aprendizaje tienen que considerarse
En nuestra propuesta didctica se han
desde una visin sistmica y compleja de la
perseguido aprendizajes significativos,
realidad (Trav, 2010).
globalizadores e interdisciplinares, esto es, con
retencin duradera y a largo plazo, y desde un En el mbito de la Prehistoria, las propuestas de
punto de vista activo y personal. Climent (1998) o Bardavio y Gonzlez (1997)
han planteado incluir en la prctica educativa la
Buscamos un modelo con conclusiones
disciplina de la Arqueologa, carente del
provisionales; una memorizacin comprensiva;
currculo oficial de manera inexplicable.
un contexto de interaccin social;
responsabilidad en el estudio; metodologa Nosotros formulamos una alternativa holstica o
flexible; contenidos interrelacionados desde la integral con un doble foco de atencin: la
simplicidad a la complejidad; aspectos organizacin social y las interrelaciones entre
procedimentales y asuncin de valores de pasado-presente para un futuro ms halageo.
respeto y paz globales; actividades secuenciadas Presentamos una trama (fig. 1: vase anexos),
con protagonismo del alumnado mediante muy tiles como instrumentos para organizar los
debates, motivacin y sondeo de los conocimientos (Pozuelos y Romero, 2002), con
conocimientos previos (lluvia de ideas, charla- los mbitos del proceso de enseanza-
coloquio, etc.); un papel coordinador del aprendizaje de nuestra propuesta didctica.
docente a travs de una exposicin clara, 6.2. Finalidades
sencilla, razonada y adaptada; la existencia de
La tabla 1 (vase anexos) engloba todos los
situaciones problemticas vinculadas a las
rasgos que definen nuestra propuesta didctica
experiencias, necesidades de los discentes y la
de Prehistoria y Arqueologa impartida durante
actualidad perceptible; y la evaluacin de la
el segundo trimestre de la asignatura de
prctica docente y del proceso de enseanza-
Geografa e Historia de 1 de ESO para
aprendizaje desde posicionamientos de
interconectar pasado, presente y futuro con
autocrtica y conscientes del desconocimiento de
finalidades de crtica social.
determinadas innovaciones educativas.
Se tratarn las siete competencias clave: lingstica
El panorama educativo actual ha avanzado hacia
(leer textos, utilizar vocabulario, y exponer);
proyectos curriculares ms contextualizados,
matemtica, y ciencia y tecnologa (ordenar sucesos
comunitarios y participativos. Ha tenido lugar,
cronolgicamente, saber nmeros romanos;
adems, la promocin de procesos de formacin
entender la accin del ser humano sobre el
e innovacin del profesorado en el diseo,
medio; y realizar una investigacin sencilla); migraciones, el registro arqueolgco,

digital (interpretar imgenes); aprender a aprender caractersticas socioeconmicas de las
(saber procedimientos; y explicar sociedades nmadas y sedentarias,
multicausalmente); sociales y cvicas (fomentar la desigualdades, Patrimonio, vida cotidiana, e
multiculturalidad, la relevancia de la mujer, y la interrelacin Prehistoria-mundo actual.
concienciacin de las desigualdades sociales); La evaluacin mantiene unos criterios
sentido de iniciativa y espritu emprendedor (defender relacionados ntimamente con las ya comentadas
los debates, la responsabilidad y la autonoma); y competencias clave, objetivos y contenidos. Los
conciencia y expresiones culturales (respaldar la instrumentos son variados (prueba escrita,
importancia del Patrimonio). portfolio, lecturas y participacin activa, etc.).
Los objetivos se centrarn en conocer el proceso Las rbricas sirven tanto para la autoevaluacin
de hominizacin y las motivaciones de las del profesorado y del proceso de enseanza-
migraciones actuales; la Arqueologa como aprendizaje como para la evaluacin del
ciencia que comprende e interpreta a las alumnado.
sociedades; sociedades cazadoras-recolectoras y 6.3. Desarrollo de las actividades
pueblos indgenas aislados, y el fomento de
Las ocho actividades presentan su
aficiones (como el tiro con arco); el proceso de denominacin, tipo, temporalizacin, espacios,
neolitizacin13, sedentarizacin, aldeas y carcter, objetivos, contenidos, desarrollo por
ciudades; las desigualdades sociales de antao y tareas, papeles del docente y del alumnado,
de hoy en da; el Patrimonio andaluz y su materiales y recursos utilizados, y criterios de
trascendencia; la alimentacin y la desnutricin; evaluacin/estndares de aprendizaje evaluables
reflexionar sobre la Prehistoria y el siglo XXI; para la superacin de las mismas (tablas 2-9:
dominar destrezas y habilidades variadas; y vase anexos).
fomentar la diversidad, la igualdad entre sexos
Se caracterizan, adems, por su carcter
(con la conformacin de grupos mixtos en las
interdisciplinar: existen, como veremos, dos
diversas actividades y la erradicacin de
actividades conjuntas con el profesorado del
comentarios machistas en clase), y la tolerancia.
Departamento de Ciencias Naturales, y una con
Los contenidos estn enfocados a la el Departamento de Educacin Plstica y Visual
comprensin de la evolucin humana y las (tablas 3, 4 y 8: vase anexos).
Las actividades incluyendo de esfuerzo y

13 El proceso de neolitizacin en vez de la clsica ampliacin para la atencin a la diversidad
revolucin neoltica debe defenderse como un modelo
explicativo entre autoctonismo y difusionismo, esto es, relacionan problemticas significativas y
una neolitizacin policentrista con diferentes focos
iniciales: Mesopotamia y Egipto, China y Amrica situaciones reales para la construccin de
(Rindos, 1990).
contenidos a travs de debates y lecturas ejemplos multicausales desde el mismo proceso

generalizadas; cuadro-resmenes (primera de hominizacin; y debemos descartar de
sesin: evolucin humana); charla, dibujos y ejes nuestras mentes la idea del progreso lineal o del
cronolgicos (segunda: Arqueologa); juego camino nico de la Prehistoria y de la Historia
educativo y tablas (tercera: cazadores y en general.
recolectores); miniquests (cuarta: agrcolas y Las experiencias didcticas han demostrado ser
ganaderos); imgenes y comentarios (quinta: un complemento imprescindible para la
metalurgia y desigualdad); salida de campo y motivacin de los discentes y la adquisicin de
cuestionarios (sexta: Megalitismo y Patrimonio); aprendizajes de trasfondo y de larga duracin.
alimentos y esquemas (sptima: alimentacin y La didctica de la Historia debe permitir que la
desnutricin); y tramas (octava: Prehistoria y gente viaje en el tiempo con percepciones
Presente). ntidas. Estamos convencidos que la Prehistoria
tiene un uso y un inters social,
7. Conclusiones comprendindose en primer lugar las
dimensiones espacio-tiempo. Hay que plantear
Este trabajo ha realizado un amplio anlisis
las aplicaciones que el conocimiento
documental para conocer detalladamente la
prehistrico tiene en nuestra realidad presente,
didctica de la Prehistoria y la Arqueologa en 1
para s continuarlas, modificarlas o erradicarlas.
de ESO. El marco terico ha puesto en
El alumnado debe involucrarse en la historia del
evidencia la necesaria actualizacin de las
pasado, compararla con su mundo presente y
ciencias histricas para la imparticin de un
obtener sugerencias para posibles mejoras en
proceso de enseanza-aprendizaje con fines
beneficio de la mayora social.
reflexivos y transformadores.
Nos preguntamos si la evolucin de las
El sistema educativo tiene que mantenerse firme
civilizaciones ha derivado en desigualdad
en la consecucin de esta finalidad donde la ley
generalizada. Diversas actividades de nuestra
educativa debe ser debatida y consensuada para
propuesta didctica aluden a esta problemtica
la consecucin de un pacto de educacin en
mediante una interrelacin entre fenmenos del
Espaa a largo plazo debido a su papel
pasado ms remoto y problemas sociales
protagonista en una sociedad cada vez ms
difundidos en los medios de comunicacin:
compleja, cambiante y dinmica.
hominizacin desde frica y llegada de miles de
A los libros de texto, por su parte, les
pateras con gentes en condiciones deplorables
corresponde una enorme responsabilidad como
hacia territorios ms florecientes; neolitizacin
principales materiales empleados en las
y contrastes entre la aldea primitiva y los ncleos
enseanzas de la educacin formal. Tenemos
urbanos actuales contaminados; alimentacin
que buscar la transmisin de conocimientos con
pasada, y desnutricin a nivel mundial; y Disponible en:

surgimiento de la metalurgia y crisis econmicas http://journal.exarc.net/files/exarc-
actuales en contextos de deslocalizacin y eurorea_6_2009-
globalizacin. prehistory_in_school_didactics.pdf
Docentes y discentes conforman un tndem en (Consultado el 10 de septiembre de 2016).
esta tesitura de lucha contra las disparidades Agust, J. y Antn, M. (2011). La gran migracin.
sociales. Pero los procesos didcticos no pueden Barcelona: Crtica.
transmitir utopas ajenas a la idiosincrasia lvarez, J. R., Hernndez, D. y Martn, M. D.
humana, sino soluciones pactadas por mayoras (1995). Prehistoria e Historia Antigua en la
donde slo el esfuerzo, sacrificio, altruismo y enseanza secundaria: Tradicin e
empata retornarn en mayor bienestar colectivo. innovacin en los textos escolares. ber.
Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, 6, 31-38.
8. Agradecimientos
Arca, A. (2000). Sui sentieri dell'arte rupestre.
Este trabajo se ha visto enriquecido por las
Esperienze didattiche di archeologia rupestre
recomendaciones de los profesores Jess Estepa
condotte con classi "metropolitane"di scuola
Gimnez (Didctica de las Ciencias Sociales) y
elementare e media inferiore. Traballs
Francisco Jos Pozuelos Estrada (Didctica y
dArqueologia, 6, 63-76.
Organizacin Escolar), ambos pertenecientes a
Arribas, J. L. y Berganza, E. (1992). El vdeo
la Universidad de Huelva.
didctico y su aplicacin al aprendizaje de la
Prehistoria. Aula de innovacin educativa, 6, 69-
9. Referencias bibliogrficas 72.
Abril, D. (2012). Contextos arqueolgicos de la Arsuaga, J. L. y Martnez, M. (1998). La especie
actividad metalrgica en el suroeste de la pennsula elegida. La larga marcha de la evolucin humana.
ibrica (III Milenio A.N.E.). La aplicacin de Madrid: Temas de Hoy.
anlisis zooarqueolgicos multivariables, espaciales y Bardavio, A. (1998). Arqueologa experimental
cuantitativos para la explicacin de las relaciones en la Educacin Secundaria Obligatoria.
sociales. Huelva: Universidad de Huelva. Revista de Arqueologa, 208, 6-15.
Disponible en: Bardavio, A. y Gonzlez, P. (1997). Las
http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/ sociedades prehistricas. Cazadores-
6025 (Consultado el 13 de septiembre de recolectores. La revolucin neoltica. En P.
2016). Benejam; J. Pags (eds.): Guas Praxis para el
Affuso, A. y Preite, A. (2009). Prehistory in profesorado de ESO. Ciencias Sociales: contenidos,
school didactics. EuroREA, 6, 13-16.
actividades y recursos. Barcelona: Praxis: 165- Escamilla, A. (2011). Las competencias en la

237. programacin de aula (vol. II). Educacin
Secundaria (12-18 aos). Barcelona: Gra.
Bardavio, A., Ma, S., Pizarro, J. y Vila, M.
Estepa, J. (2009). Aportaciones y retos de la
(2013). Una experincia integrada deducaci
investigacin en Didctica de las Ciencias
i investigaci prehistrica. El Camp
Sociales. Investigacin en la Escuela, 69, 19-30.
dAprenentatge de la Noguera. Treballs
dArqueologia, 19, 105-120. Estepa, J. (coord.) (2013). La Educacin
Patrimonial en la Escuela y el Museo: Investigacin y
Boj, I. (2001). La didctica de la prehistoria
Experiencias. Huelva: Universidad de Huelva.
como instrumento de transformacin social.
ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Garca Prez, F. J. (2000). Los modelos
Historia, 29, 19-26. didcticos como instrumentos de anlisis y de
intervencin en la realidad educativa. Revista
Boj, I. (2005). El tratamiento didctico de la
bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, n
prehistoria y la evolucin humana. El caso de
207, 18 de febrero de 2000. Disponible en:
Atapuerca. Aula historia abierta, 15, 37-53.
http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm
Caal, P., Pozuelos, F. J. y Trav, G. (2005).
(Consultado el 11 de septiembre de 2016).
Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (6-
Hernndez, F. X. (2001). Iconografa didctica y
12): Descripcin General y Fundamentos. Sevilla:
hominizacin. ber. Didctica de las Ciencias
Dada.
Sociales, Geografa e Historia, 29, 53-66.
Climent, R. (1998). Los orgenes de la
Hernndez, F. X. (2002). Didctica de las Ciencias
humanidad. En Barrio, J. M., Climent, R.,
Sociales, Geografa e Historia. Barcelona: Gra.
Jardn, P., Soler, B. y Villaverde, V.
Latorre, A., Rincn, D. del y Arnal, J. (1996).
Arqueologa, hominizacin, sociedades cazadoras-
Bases metodolgicas de la investigacin educativa.
recolectoras: orientacin terica y praxis didctica
Barcelona: Hurtado.
(pp. 41-123).Valencia: NAU.
Longa, V. M. (2010). El tratamiento de la
Cols, B. (1998). Paradigmas de investigacin
Prehistoria en los libros de texto de 1 de
educativa. En B. Cols, y L. Buenda.
E.S.O.: representaciones y modelos
Investigacin educativa (pp. 43-68). Sevilla: Alfar.
subyacentes. Aula de Encuentro: revista de
Cuenca, J. M., Estepa, J., Jimnez, R., Martn, M. investigacin y comunicacin de experiencias
y Wamba, A. M. (2013). Patrimonio y educativas, 13, 107-125.
Educacin: quince aos de investigacin. En Lpez Ambite, F. (2000). La Arqueologa en la
Estepa, J. (coord.). La Educacin Patrimonial en Educacin Secundaria. Innovacin Educativa,
la Escuela y el Museo: Investigacin y Experiencias 10, 343-352.
(pp. 13-24). Huelva: Universidad de Huelva.
Lpez Cruz, I. (2014). La educacin patrimonial. spot.com.es/2013/02/revista-electronica-de-

Anlisis de tratamiento del patrimonio en los libros didactica-de-las.html (Consultado el 12 de
de texto de Ciencias Sociales en la Enseanza septiembre de 2015).
Secundaria. Huelva: Universidad de Huelva. Pozuelos, F. J. y Romero, A. (2002). Decidir sobre
Disponible en: el currculum. Distribucin de competencias y
http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/ responsabilidades. Sevilla: Cooperacin
7733 (Consultado el 15 de septiembre de Educativa Kikirik.
2016).
Prats, J. (2001). Ensear Historia: notas para una
McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y
didctica renovadora. Mrida: Junta de
currculum. Madrid: Morata.
Extremadura.
McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2005).
Investigacin educativa: una introduccin conceptual. Prats, J. (2012a). Los libros de texto. ber.
5 ed. Madrid: Pearson Educacin. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Montero, A. (2012). La cultura aborigen de Gran Historia, 70, 5-6.
Canaria. Una experiencia didctica. El Prats, J. (2012b). Criterios para la eleccin del
Guiniguada, 21, 65-84. libro de texto en historia. ber. Didctica de las
Nocete, F. (2001). Tercer Milenio antes de Nuestra Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 70, 7-13.
Era. Relaciones y contradicciones centro/periferia en
Prats, J. y Santacana, J. (1999). Didctica de las
el Valle del Guadalquivir. Barcelona: Bellaterra.
Ciencias Sociales. Ensear Historia y
Pags, J. (1994). La didctica de las Ciencias Geografa. Principios bsicos. En Vidal, J. A.
Sociales, el currculum de historia y la (dir.). Enciclopedia General de la Educacin, vol. 3
formacin del profesorado. Signos. Teora y (pp. 1105-1153). Barcelona: Ocano.
prctica de la educacin, 13, 38-51. Prats, J. y Santacana, J. (2011a). Por qu y para
Pags, J. (2004). Ensear a ensear historia: la qu ensear Historia. En J. Prats (coord.).
formacin didctica de los futuros profesores Didctica de la Geografa y la Historia (pp. 13-
de historia. En Nicols, J. y Gmez, E. 29). Barcelona: Gra.
Miradas a la historia (pp. 155-178). Murcia: Prats, J. y Santacana, J. (2011b). Los contenidos
Universidad de Murcia. en la enseanza de la Historia. En J. Prats
(coord.). Didctica de la Geografa y la Historia
Pags, J. (2012). La formacin del profesorado
(pp. 31-49). Barcelona: Gra.
de historia y ciencias sociales para la prctica
Quinteros, J. (2011). De la Prehistoria a la Edad
reflexiva. Revista Electrnica de Didctica de las
Media en los libros de texto para 5 de
Ciencias Sociales. Nuevas dimensiones, 3.
Primaria: la Historia enfrentada. En Miralles,
Disponible en:
P., Molina, S. y Santisteban, A. (eds.). La
http://didacticadelascienciassocialesgnd.blog
evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje

de las Ciencias Sociales, vol. II (pp. 225-232). Santacana, J. y Hernndez, X. (1999). Enseanza
Murcia: Asociacin Universitaria de de la arqueologa y la prehistoria. Problemas y
Profesores de Didctica de las Ciencias mtodos. Lleida: Milenio.
Sociales.
Trav, G. (2001). Lneas de investigacin en
Renfrew, C. y Bahn, P. (1993). Arqueologa.
didctica de las ciencias sociales. En F.J.
Teora, mtodos y prctica. Madrid: Akal.
Pozuelos y G. Trav (eds.). Entre pupitres (pp.
Rindos, D. (1990). Los orgenes de la agricultura. 173-239). Huelva: Universidad de Huelva.
Una perspectiva evolucionista. Barcelona:
Trav, G. (2010). Comentario al artculo de Luis
Bellaterra.
del Carmen: Los materiales de desarrollo
Robert, A. (2012). Evolucin. Historia de la
escolar: un cambio imprescindible.
Humanidad. Madrid: Akal.
Investigacin en la escuela, 72, 61-64.
Ruiz Delgado, J. (2013). Lpiz, papel y tijera:
experiencia didctica de enseanza- Trigger, B. (1992). Historia del pensamiento
aprendizaje de la Prehistoria en 1 de ESO. arqueolgico. Barcelona: Crtica.
[http://clio.rediris.es/n39/articulos/josefarui Valls, R. (2001a). Los estudios sobre los
z.pdf]. Clo. History and History teaching, 39, 1- manuales escolares de historiay sus nuevas
11. perspectivas. Didctica de las ciencias
Sabariego, M. (2009). Investigacin educativa: experimentales y sociales, 15, 23-36.
gnesis, evolucin y caractersticas. En Valls, R. (2001b). Los nuevos retos en la
Bisquerra, R. (coord.). Metodologa de la investigacin sobre los manuales escolares de
Investigacin Educativa (pp. 51-88). Madrid: La Historia. Revista de Teora y Didctica de las
Muralla. Ciencias Sociales, 6, 31-42.
Sabariego, M. y Bisquerra, R. (2009). El proceso Valls, R. (2008). La enseanza de la Historia y textos
de investigacin (Parte 1). En Bisquerra, R. escolares. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
(coord.). Metodologa de la Investigacin Educativa
Velasco, F. y Valdivieso, M. T. (1993).
(pp. 89-163). Madrid: La Muralla.
Aproximacin a la Prehistoria de Huelva. Una
Siz, J. (2011). Actividades de libros de texto de experiencia didctica: 1987 y 1992. Huelva:
Historia, competencias bsicas y destrezas Industrias Qumicas y Bsicas de Huelva
cognitivas, una difcil relacin: anlisis de Consejera de Educacin y Ciencia.
manuales de 1 y 2 de ESO. Didctica de las
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo
Ciencias Experimentales y Sociales, 25, 37-64.
aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.
10. Anexos
10.1. Figuras
Figura 1. Trama con las finalidades de la propuesta didctica. Leer en sentido horario.
10.2. Tablas
TEMPORALIZACIN
8 SESIONES (febrero)
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA LINGSTICA
-Leer comprensivamente textos sobre la Prehistoria y la actualidad, distinguiendo lo prioritario.
-Adquirir, saber definir y utilizar correctamente el vocabulario bsico de la Unidad Didctica.
-Exponer de forma oral o escrita fenmenos histricos de forma argumentada.
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
-Saber ordenar sucesos cronolgicamente; conocer y utilizar los nmeros romanos.
-Entender el paleoambiente, el Patrimonio natural y la accin humana.
-Ser capaz de realizar sencillas investigaciones sobre alguno de los aspectos tratados.
COMPETENCIA DIGITAL
-Buscar, obtener y tratar informacin de la observacin directa e indirecta de la realidad.
-Conocer e interpretar los lenguajes referidos a la imagen.
APRENDER A APRENDER
-Realizar y conocer cuadros-resmenes, dibujos, ejes cronolgicos, tablas, comentarios, cuestionarios, esquemas,
tramas conceptuales, y uso de un juego educativo.
-Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin.
-Buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
-Distinguir los grupos sociales de la Prehistoria, su posicin y funcin; e interrelacionarlos con el presente.
-Valorar las aportaciones de culturas diversas, y el papel de la mujer.
-Sealar los motivos de conflicto de los conjuntos humanas, y las consiguientes desigualdades sociales.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
-Debatir o trabajar individual y colectivamente para defender ideas, planificar y extraer conclusiones.
-Potenciar la responsabilidad y autonoma del alumnado con visitas arqueolgicas y patrimoniales.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
-Comentar las principales caractersticas del concepto holstico e interdisciplinar de Patrimonio, y su necesaria
salvaguarda como valor explicativo e identitario.
OBJETIVOS
-Conocer la evolucin de los homininos hasta llegar al Homo sapiens, y las migraciones de hoy en da.
-Identificar y elaborar escalas de tiempo, junto con los principios que rigen la Arqueologa para la comprensin e
interpretacin de las sociedades.
-Distinguir la estructura socioeconmica, las innovaciones tcnicas, las formas de vida y las manifestaciones patrimoniales
de las sociedades cazadoras-recolectoras; y caractersticas de las poblaciones de indgenas aislados.

-Enumerar los cambios de la economa y las formas de vida que definen el proceso de neolitizacin, y apreciar su
trascendencia; y comparar rasgos y problemas de aldeas y ciudades.
-Recapacitar, gracias al registro material, sobre las desigualdades pasadas y presentes, y plantear posibles soluciones.
-Comprender la trascendencia del Patrimonio de Andaluca desde un punto de vista holstico o ecolgico.
-Colaborar en identificar los alimentos de la Prehistoria (aportes nutricionales, consumo diferencial), distinguir una dieta
sana de otra perjudicial, y recapacitar sobre el hambre.
-Saber semejanzas y diferencias de rasgos socioeconmicos y patrimoniales de la Prehistoria y del siglo XXI.
-Observar, elaborar e interpretar procedimientos para el conocimiento de la Prehistoria: cuadros-resmenes, ejes
cronolgicos, juego educativo, miniquests, imgenes, esquemas, tramas conceptuales, etc.
-Respetar el dilogo, la diversidad y la democracia, aspectos cvicos y pacficos, y la igualdad entre sexos.
CONTENIDOS
-Origen, evolucin y diferencias de los antepasados humanos: el proceso de hominizacin desde los homininos hasta el
Homo sapiens. Causas y consecuencias de las migraciones del presente.
-Conocimiento de la Arqueologa para la comprensin de las sociedades.
-Sociedades cazadoras-recolectoras y grupos de indgenas aislados: trama social, econmica y patrimonial.
-Sociedades agrcola-ganaderas (aldea versus ciudad): trama social, econmica y patrimonial.
-Los artefactos, estructuras y ecofactos como evidencias de desigualdades sociales.
-La Prehistoria en la pennsula Ibrica (y en la actual Andaluca).
-Vida cotidiana: alimentacin, vestimenta, familia, ocio, explotacin y papel de la mujer.
-Comparativa Prehistoria-sociedad actual.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
-Elaboracin de un cuadro-resumen con las peculiaridades del proceso de hominizacin y las vigentes migraciones,
completado con las aportaciones del profesorado y el debate en clase.
-Confeccin de dibujos y un eje cronolgico tras la charla de un arquelogo.
-Preparacin de tablas tras la comprensin de textos (Paleoltico y pueblos indgenas aislados) y la participacin en un
juego educativo sobre las sociedades cazadoras-recolectoras.
-Desarrollo de un trabajo de investigacin (miniquest) sobre causas del proceso de neolitizacin y la comparacin
aldea neoltica-ciudad actual, mediante la observacin de recursos impresos, audiovisuales y TAC.
-Conocimiento, mediante imgenes y comentarios (registro espacial, construcciones y edificaciones, etc.) que denoten
desigualdades sociales y situaciones de crisis durante la Prehistoria Reciente y nuestro mundo.
-Comentario de un cuestionario a raz de la visita al asentamiento de Valencina (Valencina de la Concepcin, Sevilla).
-Observacin de alimentos y elaboracin de un esquema con los aspectos bsicos de una dieta saludable, y el problema
del hambre en el mundo.
-Realizacin de una trama conceptual que englobe los contenidos de la Unidad Didctica.
EDUCACIN EN VALORES Y TRANSVERSALIDAD

-Inters por la evolucin fsica y cultural humana desde sus orgenes. Ser empticos ante las migraciones.
-Fomento de aficiones para el tiempo de ocio y estmulo por conocerse mejor anatmicamente.
-Curiosidad por tcnicas y formas de vida que facilitaron la supervivencia humana desde la Prehistoria.
-Valoracin de los conflictos sociales que conllevaron transformaciones revolucionarias: por ejemplo, la conformacin
de sociedades agrcolas-ganaderas.
-Defensa de valores democrticos y ms solidarios y pacficos, consumo responsable, igualdad entre los sexos, y
tolerancia con otras variedades tnicas.
-Respeto por los restos materiales del pasado y por la conservacin del valioso Patrimonio espaol (y andaluz):
arqueolgico, natural, inmaterial, etc.
-Inters por secundar una dieta responsable.
-Deseo por conocer aspectos del pasado para comprender mejor el presente.
CRITERIOS DE EVALUACIN/ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
-Conoce el proceso de hominizacin hasta nuestra especie, y percata los fenmenos migratorios.
-Identifica y elabora escalas de tiempo, y percibe a la Arqueologa como medio para llegar a interpretar las sociedades.
-Distingue los principales rasgos de las sociedades cazadoras-recolectoras y de poblaciones de indgenas aislados.
-Enumera los cambios del proceso de neolitizacin, y asimila las diferencias entre una aldea y la ciudad de ahora.
-Recapacita sobre las desigualdades pasadas y presentes, y contribuye a aportar soluciones.
-Comprende el valor holstico o integrador del Patrimonio, concretamente el andaluz.
-Colabora en identificar los alimentos de la Prehistoria Reciente, lo compara con la alimentacin actual, y averigua
causas del hambre que anualmente mata a millones de personas en casi todo el globo.
-Sabe y reflexiona sobre las semejanzas y las diferencias de la Prehistoria y del mundo de nuestros das.
-Observa, elabora e interpreta procedimientos bsicos para el conocimiento de la Prehistoria: cuadros-resmenes, ejes
cronolgicos, juego educativo, miniquests, imgenes, tramas conceptuales, etc.
-Respeta la diversidad tnica, la igualdad entre hombres y mujeres, y las opiniones de los dems.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN CONTINUA
Portfolio (30 % de la calificacin final), prueba escrita de la ltima sesin (50 %), Plan Biblioteca (10 %), y actitud,
comportamiento y participacin activa (10 %). Incorporamos rbricas para la evaluacin de la prctica docente y del
alumando (tablas 10 y 11: vase anexos).
PLAN BIBLIOTECA14
-Lectura y sntesis de un cmic: Neandertal (Norma Editorial).
Tabla 1. Tabla-resumen con los grandes apartados de la propuesta didctica.
14 Proyecto lingstico de la Junta de Andaluca (Instrucciones 11 de junio de 2012):

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/planesyprogramas/LECTURAYBIBLIOT
ECAS/LECTURA/InstruccionesLectura2012/1339485173690_instrucciones_lectura.pdf
DENOMINACIN: Que conocemos sobre la evolucin humana?

TIPO DE ACTIVIDAD TEMPORALIZACIN
Fase de planificacin (conocimientos Primera sesin de la Unidad Didctica, de 60
previos). minutos de duracin.
ESPACIO A USAR CARCTER
Aula TIC (Tecnologas de la Informacin y la Individual (cuadro-resumen); gran grupo/toda la
Comunicacin). clase (debate).
OBJETIVOS ESPECFICOS
Acercarnos al conocimiento del alumnado sobre el proceso de hominizacin y la inmigracin
ilegal, y construir desde ah los nuevos conocimientos que pretendemos que se obtengan con el
desarrollo de la propuesta didctica.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: elaboracin de un cuadro-resumen con las caractersticas principales de la
hominizacin. Bloque 3. La Historia: contexto geogrfico; homininos, homnidos y especies;
cambios biolgicos, culturales y conductuales; inmigracin. Educacin en valores y
transversalidad: respeto a la diversidad; igualdad de sexos; conocimiento de los genitales; derecho a
una vida mejor.
DESARROLLO
TAREA 1. El docente reparte un cuadro-resumen con las siguientes preguntas: qu es la Prehistoria?;
qu grandes etapas tiene?; dnde y cundo se origin el proceso de hominizacin?; cules son las principales
caractersticas de este proceso?; conoces especies ya extinguidas?; qu herramientas utilizaban?; por qu se producen
los movimientos migratorios actuales? El alumnado expondr por escrito sus ideas previas.
TAREA 2. La clase (gran grupo) proceder a un debate, en el cual tendrn cabida todas las
opiniones. El docente actuar como moderador y, a continuacin, apuntar en la pizarra las ideas
ms relevantes sobre cada cuestin.
TAREA 3 (incluido en el portfolio). El alumnado debe complementar su cuadro-resumen: ideas
previas e ideas expuestas en la pizarra, en dos columnas diferentes.
TAREA 4 (para la prxima sesin). El alumnado tiene que recopilar cinco rasgos bsicos sobre la
Arqueologa, fuera de horario lectivo, mediante los recursos e instrumentos que vea conveniente.
PAPEL DEL DOCENTE
Reparte y recoge los cuadro-resmenes, y modera el debate. Juega un papel activo. Su misin ms
relevante es conocer las ideas previas del alumnado en relacin a la hominizacin y la inmigracin.
PAPEL DEL ALUMNADO
Juega un papel participativo. A partir del cuadro-resumen y posterior debate, se acercar a la
comprensin de los contenidos previstos para esta primera actividad.
MATERIALES Y RECURSOS
Cuadro-resumen; cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos; pizarra; tiza/rotulador.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Elabora un cuadro-resumen con los rasgos bsicos del proceso de hominizacin y la actual
inmigracin irregular, a partir de la participacin activa en el debate y la colaboracin del docente.
Tabla 2. Actividad n 1.
DENOMINACIN: Para qu sirve la Arqueologa?: explorar para aprender

Fases de bsqueda y Segunda sesin de la Unidad Didctica. Al ser una actividad de
estructuracin (desarrollo y carcter interdisciplinar, dispondr del doble de tiempo habitual
sntesis). (2 horas).
CARCTER
ESPACIO A USAR
Gran grupo (lectura y debate); pequeos grupos mixtos
El aula TIC.
(dibujos y eje).
Clasificar registros arqueolgicos por su antigedad.
Determinar las principales caractersticas geolgicas del material arqueolgico.
Identificar los principios que rigen a la Arqueologa para la interpretacin de las sociedades.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: lectura de un cmic; confeccin de dibujos y un eje cronolgico. Bloque 3.
La Historia: Arqueologa; registro material. Educacin en valores y transversalidad: curiosidad
por tcnicas y formas de vida que facilitaron la supervivencia humana en la Prehistoria.
DESARROLLO
TAREA 1. El alumnado leer en voz alta un fragmento del cmic Neandertal, resumiendo lo ms
importante de esta tarea en papel A4.
TAREA 2. Un arquelogo de la Universidad mostrar, a travs de una charla sobre la importancia de
la Arqueologa para la comprensin de las sociedades humanas, materiales arqueolgicos a los
pequeos grupos.
TAREA 3 (evaluado por el profesorado de Ciencias Naturales). Los grupos tendrn que incluir en
una tabla las caractersticas geolgicas del material arqueolgico mediante TAC.
TAREA 4 (incluido en el portfolio). Los discentes tendrn que elaborar dibujos y representar un
sencillo eje cronolgico con los restos arqueolgicos.
TAREA 5. Se proceder a un debate colectivo coordinado por el docente. El alumnado expondr su
valoracin y su opinin sobre la cronologa, recogiendo lo ms sobresaliente del debate en su eje.
TAREA 6 (para la prxima sesin). El alumnado, en pequeos grupos, tendr que debatir y anotar
ideas, fuera de horario lectivo, sobre la relevancia de los juegos educativos en la comprensin del
mundo de antao.
PAPEL DEL DOCENTE
Actuar de forma activa. Aportar el material arqueolgico. Adems, ser el moderador del debate
posterior.
PAPEL DEL ALUMNADO
Papel activo y participativo. Por un lado, los discentes deben manipular los restos materiales.
Tambin manifestarn sus conclusiones y opiniones debate final sobre la estratigrafa y la datacin
de los productos.
Cmic; cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos; registro arqueolgico; pizarra; tiza/rotulador.
Clasifica artefactos por niveles cronolgicos.
Determina las caractersticas geolgicas principales del conjunto arqueolgico.
Identifica a la Arqueologa como medio por el cual llegamos a interpretar las sociedades de antao.
DENOMINACIN: Sociedades cazadoras-recolectoras: jugar para aprender?

TEMPORALIZACIN
TIPO DE ACTIVIDAD
Tercera sesin de la Unidad Didctica. Al ser una
Fases de bsqueda y estructuracin
actividad de carcter interdisciplinar, dispondr del
(desarrollo y sntesis).
doble de tiempo habitual (2 horas).
CARCTER
ESPACIO A USAR
Gran grupo (lecturas y debate); pequeos grupos
Aula TIC.
mixtos (juego educativo); individual (tabla).
Reconocer la importancia de los juegos educativos como recurso motivador en el mbito educativo.
Dibujar poblados y vivencias de las personas con proporciones, perspectivas y detalles.
Distinguir la estructura socioeconmica, las formas de vida y las manifestaciones patrimoniales de las
sociedades cazadoras-recolectoras.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: elaboracin de una tabla sobre los rasgos principales de las sociedades
cazadoras-recolectoras tras acceder a la informacin aportada y probar un juego educativo. Bloque 3.
La Historia: sociedad, economa, vida cotidiana y Patrimonio. Educacin en valores y
transversalidad: defensa de valores solidarios y pacficos.
DESARROLLO
TAREA 1. El alumnado leer en voz alta y resumir la presentacin PowerPoint del profesorado
sobre sociedades cazadoras-recolectoras, con recursos obtenidos de fuentes como
http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/antigua/prehistoria_03_01.html. Y
para conocer rasgos de los indgeneas aislados acceder a: http://www.survival.es/articulos/3111-
preguntas-respuestas-pueblos-indigenas-aislados
TAREA 2. Los docentes facilitarn un juego educativo
(http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos_jcyl/pasatiempos_pre
historia/index.htm) y sus instrucciones de funcionamiento para que comparen lo ledo con lo
transmitido por este recurso educativo.
TAREA 3 (evaluado por el profesorado de Educacin Plstica y Visual). Los discentes tendrn que
dibujar poblados, personas y objetos con el mximo realismo.
TAREA 4 (incluido en el portfolio). Los alumnos y alumnas completarn una tabla sobre las
sociedades analizadas a partir de la informacin impresa y del juego educativo.
TAREA 5. Se establecer un debate del gran grupo sobre las tareas anteriores. Los docentes actuarn
como moderadores y apuntarn en la pizarra las ideas ms relevantes, incorporadas por el alumnado
en sus dibujos y tablas.
TAREA 6 (para la prxima sesin). El alumnado buscar, fuera de horario lectivo, la palabra
webQuest/miniquest en Internet, teniendo de ella una idea general.
PAPEL DEL DOCENTE
Actuar de forma activa. En primer lugar, aportar los textos. En segundo trmino, facilitan el juego
educativo y las tablas. Por ltimo, coordinarn el debate posterior.
PAPEL DEL ALUMNADO
Los diferentes grupos adquirirn un papel activo y participativo. Por un lado, deben leer los textos;
por otro, jugar al juego educativo; finalmente, participar en el debate.
Pizarra digital; juego educativo; cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos y lpices; tabla; tiza/rotulador.
Participa de forma activa en el juego educativo.
Dibuja figuras con la mxima tridimensionalidad.
Distingue los principales rasgos de las sociedades cazadoras-recolectoras.
DENOMINACIN: Sociedades agrcola-ganaderas: nacimiento de las desigualdades sociales?

TEMPORALIZACIN
TIPO DE ACTIVIDAD
Cuarta sesin de la Unidad Didctica, de 60 minutos de
Fases de bsqueda y estructuracin
duracin. La actividad proseguir fuera de horario
(desarrollo, investigacin y sntesis).
escolar.
Aula TIC; la casa. Pequeos grupos mixtos.
Conocer los rasgos peculiares de la neolitizacin, y la comparativa aldea-ciudad.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: interpretacin de textos, imgenes y vdeos sobre las sociedades agrcola-
ganaderas; realizacin de un informe. Bloque 3. La Historia: trama socioeconmica; aldea y ciudad.
Educacin en valores y transversalidad: rechazo de las desigualdades sociales; consumo responsable.
DESARROLLO
TAREA 1. El alumnado, con la ayuda del docente, leer la miniquest El proceso de neolitizacin, aldea y
ciudad, con escenario, tarea y producto. A continuacin, los pequeos grupos iniciarn la bsqueda de la
informacin necesaria con recursos digitales (http://www.escuelapedia.com/las-aldeas-neoliticas/;
http://libermoreno.blogspot.com.es/2015/05/una-aldea-neolitica.html;
http://www.escolares.net/historia-universal/aldeas-en-el-neolitico/) para la resolucin de las preguntas
formuladas: qu cambios conllev el poceso de neolitizacin con respecto al Paleoltico?; por qu se produjeron esas
transformaciones?; la divisin del trabajo se tradujo en desigualdades sociales?; qu diferencias polticas, econmicas, sociales
y medioambientales hay entre una aldea neoltica y una ciudad moderna?
TAREA 2 (incluido en el portfolio). Elaboracin del informe con los datos solicitados.
TAREA 3 (para la prxima sesin). El alumnado, en pequeos grupos, har una entrevista a tres personas
con tres preguntas: cmo averigua la Arqueologa si hubo ricos y pobres?; la Edad de los Metales (hace c. 7000 aos)
aument las diferencias entre privilegiados y humildes?; cules son las causas de la pobreza actual?
PAPEL DEL DOCENTE
Aporta documentacin y recursos para la bsqueda de informacin, coordina a los grupos y los orienta
para la realizacin del trabajo.
PAPEL DEL ALUMNADO
Siempre activo. Realiza el trabajo de investigacin propuesto en la miniquest.
Pizarra digital; ordenadores; sitios webs (TAC); cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos.
Conoce los rasgos del proceso de neolitizacin y las diferencias entre una aldea del Neoltico y una
ciudad de hoy en da.
DENOMINACIN: Edad de los Metales: fortalecimiento de las desigualdades sociales?

Fases de bsqueda y estructuracin Quinta sesin de la Unidad Didctica, de 60
(desarrollo y sntesis). minutos de duracin.
CARCTER
ESPACIO A USAR
Gran grupo (debate); pequeos grupos mixtos
Aula TIC.
(comentarios).
Analiza evidencias materiales.
Recapacita sobre las desigualdades pasadas y presentes.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: conocimiento, mediante lminas, de niveles espaciales, materiales,
construcciones y edificaciones, etc. que denoten desigualdades sociales y situaciones de crisis durante
la Prehistoria Reciente y la industrializacin actual; realizacin de un informe. Bloque 3. La
Historia: artefactos, estructuras y ecofactos. Educacin en valores y transversalidad: repudio
contra los grandes desequilibrios sociales; condena de la violencia y de los conflictos blicos.
DESARROLLO
TAREA 1 (incluido en el portfolio). El alumnado, con ayuda de la informacin obtenida en la tarea 3
de la sesin anterior, y la presentacin PowerPoint proporcionada por el docente que recoge un
vdeo corto (https://www.youtube.com/watch?v=QZb-ObPhpFU), lminas (Abril, 2010; Nocete et.
al., 200815), imgenes de pobreza-riqueza
(http://www.upsocl.com/comunidad/16-imagenes-que-describen-el-contraste-entre-la-pobreza-y-la-
riqueza-en-el-mundo/), etc., har comentarios escritos en pequeos grupos sobre las desigualdades
sociales.
TAREA 2. El debate tiene como finalidad el enriquecimiento de los comentarios y conseguir mejoras
factibles para el mundo actual.
TAREA 3 (para la prxima sesin). El docente repartir al alumnado un folleto informativo con
informacin sobre el asentamiento prehistrico de Valencina. El docente tambin les explicar en
qu consistir la visita, as como los lugares que visitarn: Museo, calles de la localidad y yacimiento
prehistrico.
TAREA 4 (para la prxima sesin). El alumnado, fuera de horario lectivo, tendr que informarse
sobre megalitismo y patrimonio con fuentes digitales o impresas, para exponer sus ideas durante la
visita de campo.
PAPEL DEL DOCENTE
Aporta documentacin para su resea, coordina a los grupos mixtos y modera el debate.
PAPEL DEL ALUMNADO
Dinmico y activo en el debate.
Pizarra digital; cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos; tiza/rotulador.
Analiza y recapacita las crisis sociales y las posibles soluciones.
15
Nocete, F. (coord.) (2008). La Junta de los Ros (Puebla de Guzmn, Huelva). Sevilla: Junta de Andaluca
(Consejera de Cultura; Monografas de Arqueooga, 29).
DENOMINACIN: Megalitismo: reflejo de las desigualdades sociales en vida?

TEMPORALIZACIN
TIPO DE ACTIVIDAD
Sexta sesin de la Unidad Didctica. Salida de campo
Fase de estructuracin (sntesis).
de una jornada de duracin.
Valencina de la Concepcin (Sevilla). Gran grupo (visita); individual (cuaderno).
Identificar, describir y analizar conjuntos megalticos, valorando sus caractersticas intrnsecas, su
significado, los explotados y explotadores, y la aportacin a la sociedad actual.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: identificacin, descripcin y anlisis de megalitos; cuestionario: caso prctico de
Valencina de la Concepcin (Sevilla). Bloque 3. La Historia: Patrimonio (megalitismo) en interrelacin
con su entorno histrico y natural. Educacin en valores y transversalidad : estimar la importancia de
la conservacin de los vestigios arqueolgicos para las generaciones futuras.
DESARROLLO
A las 8:30 horas partiremos del centro educativo hacia el conjunto arqueolgico de Valencina.
Visita guiada al Museo de Valencina.
TAREA 1. Recogida y registro de la informacin de forma escrita o fotogrfica de los paneles
explicativos (contextualizacin y paleoambiente de Valencina), maquetas (caractersticas del poblado y de
un dolmen), registro material (artefactos de cermica, piedra, metal, etc.) y audiovisual (panormica
general).
TAREA 2 (incluido en el portfolio). Complecin de preguntas incluidas en el cuestionario aportado por el
docente (cmo era el paleoambiente?; qu coman?; cuntos tipos de estructuras haba en el poblado?; cules fueron los
principales rasgos econmicos?; cmo se enterraban a la personas?; de qu manera se identifica a la gente rica de la pobre?),
y aporte personal de la visita.
Visita al Yacimiento Prehistrico.
TAREA 1. El docente har al alumnado preguntas (lluvia de ideas) como qu es un megalito?, por qu hay
varios tipos?, reflejan desigualdades sociales? Los discentes debern exponer sus ideas, interactuando con el
docente para la concrecin de los diferentes conceptos.
TAREA 2 (incluido en el portfolio). A la vez que hacemos un recorrido por el interior del conjunto
megaltico, el alumnado deber ir completando el cuestionario (comentario de imgenes): cmo se
realizaron?; cules fueron sus finalidades?; por qu se caracterizan?
TAREA 3 (incluido en el portfolio). Respuesta a preguntas del cuestionario planteadas por el docente
sobre diferentes aspectos de calado social: finalidad de las construcciones, ideologa, coaccin y coercin,
mano de obra, y desigualdades. A las 13:30 horas finalizaremos la visita.
Para la prxima sesin.
TAREA 1. El alumnado tendr que realizar tres preguntas, fuera de horario lectivo, a sus padres, madres
o tutores: qu alimentos son ms sanos?, qu se coma hace 5000 aos? y cul es la alimentacin de los ricos y de los
pobres?
PAPEL DEL DOCENTE
Reparte los cuestionarios, y modera el debate. Juega un papel activo. Su misin ms relevante es conocer
las ideas previas del alumnado, orientando y tutorizando.
PAPEL DEL ALUMNADO
Autnomo.
Autobs escolar; cuestionario; cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos.
Interpreta el Patrimonio, desde un punto de vista holstico, con finalidades sociales.
DENOMINACIN: La dieta: consumo desigual por grupos sociales?

TEMPORALIZACIN
Est incluida en la sptima sesin de la Unidad
TIPO DE ACTIVIDAD
Didctica. Al ser una Actividad de carcter
Refuerzo y ampliacin.
interdisciplinar, dispondr del doble de tiempo
habitual (2 horas).
CARCTER
ESPACIO A USAR Gran grupo (lecturas); pequeos grupos mixtos
Aula TIC o cocina del Centro. (eleccin de alimentos); individual (resmenes y
esquemas).
Sintetizar valores nutricionales en pro de dietas beneficiosas.
Conocer los consumos diferenciales por grupos sociales, y ser conscientes del hambre en el mundo
actual.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: elaborar esquemas sobre alimentacin. Bloque 3. La Historia: diferencias
alimenticias por grupos sociales; cualidades de los alimentos y aportes nutricionales. Educacin en
valores y transversalidad: secundar una dieta saludable; concienciar contra la desnutricin; fomentar
aficiones.
DESARROLLO
TAREA 1. Breve debate entre el alumnado y el profesorado sobre los aspectos que ms llamaron la
atencin de la visita a Valencina de la Concepcin.
TAREA 2. (incluido en el portfolio). Lectura en voz alta y resumen (adaptados en el caso de la atencin a
la diversidad) de un texto sobre el consumo de alimentos en asentamientos del III Milenio a. e. c. del
Suroeste de la pennsula Ibrica (http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/6025).
TAREA 3. Eleccin, por parte de pequeos grupos, de alimentos de la Edad de los Metales expuestos
leche y quesos, moluscos, peces, carne, cereales y frutos, agua para descartarlos de los productos
consumidos en otros entornos (tomate, pimiento, patata).
TAREA 4 (evaluado por el profesorado de Ciencias Naturales). Hacer un esquema con valores
nutricionales de los alimentos manipulados, a travs de TAC, en beneficio de una dieta sana.
TAREA 5 (incluido en el portfolio). Como ampliacin, realizacin de dos esquemas con las diferencias
alimenticias entre privilegiados y humildes, gracias a prrafos e imgenes seleccionadas de una tesis
doctoral sobre la Prehistoria (http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/6025); y los datos y causas del
hambre a travs del Programa Mundial de Alimentos (http://es.wfp.org/content/pma-que-causa-el-
hambre).
TAREA 6 (para la prxima sesin). El alumnado tendr que asimilar, comprender y relacionar los hechos
pasados y presentes de todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la Unidad Didctica.
PAPEL DEL DOCENTE
Los dos docentes facilitan los textos y coordinan la manipulacin de los alimentos.
PAPEL DEL ALUMNADO
Su labor ser activa, sobre todo en la eleccin de alimentos. Tambin participa en la lectura de los textos.
Textos; alimentos; ordenadores; cuaderno del alumnado/A4; bolgrafos.
Sabe sintetizar en esquemas las propiedades nutricionales para practicar una alimentacin sana.
Conoce consumos diferenciales de alimentos, y cuestiones sobre el hambre en la actualidad.
DENOMINACIN: Prehistoria y presente: hemos progresado?
TEMPORALIZACIN
TIPO DE ACTIVIDAD
Est incluida en la octava sesin de la Unidad
Fase de evaluacin.
Didctica, de 60 minutos de duracin.
Aula TIC. Individual.
Comprender la realidad pasada para apoyar un mundo ms equitativo.
CONTENIDOS
Contenidos comunes: trama conceptual que englobe todos los contenidos impartidos en la Unidad
Didctica. Bloque 3. La Historia: evolucin comparativa de aspectos socioeconmicos y
patrimoniales durante la Prehistoria y la actualidad. Educacin en valores y transversalidad:
curiosidad por conocer aspectos del pasado para comprender mejor el presente.
DESARROLLO
TAREA 1. Elaboracin de una trama conceptual sencilla, cuyas directrices bsicas son conocidas por
el alumnado desde las primeras sesiones de la asignatura, con las principales caractersticas de la
economa, los grupos sociales, el Patrimonio y la vida cotidiana durante la Prehistoria y las de hoy da.
Cada discente debe incorporar sus mejoras socioeconmicas o polticas para el futuro.
PAPEL DEL DOCENTE
Actuar de forma activa, evaluando el contenido incorporado por el alumnado en la trama.
PAPEL DEL ALUMNADO
Su labor ser de sntesis. El uso de recursos estar prohibido durante el desarrollo de la actividad.
A4; bolgrafos.
Desarrolla, compara y reflexiona aspectos socioeconmicos, patrimoniales y cotidianos de la
Prehistoria y nuestro mundo mediante uno de los procedimientos ms importantes para sintetizar el
conocimiento histrico: la trama conceptual.
Incorpora posibles mejoras para la sociedad de los aos venideros.
DEFICIENTE MEJORABLE BIEN EXCELENTE

(0) (1) (2) (3)
Si el 40-20 % del
Si ms del 50 % del Si el 20-10 % del
alumnado ha Si menos del 5 %
alumnado ha tenido alumnado ha
tenido del alumnado ha
dificultades para padecido
complicaciones tenido problemas
DOCENTE comprender las dificultad para
con el ritmo de la a la hora de seguir
explicaciones del seguir la clase y
clase y la al docente en sus
docente y continuar el ritmo del
explicacin del explicaciones.
el ritmo de la clase. docente.
docente.
Si slo el 5-15 % del Si el 20-30 % del Si el 40-70 % del Si ms del 80 %
alumnado utiliza alumnado alumnado logra del alumnado
PROCESO DE bien los materiales resuelve las las competencias asimila de forma
ENSEANZA- didcticos, actividades; no se necesarias; clara las
APRENDIZAJE incluyendo la adquieren existen lagunas competencias
realizacin de las correctamente los en cuestiones exigidas en la
actividades. contendidos. secundarias. Unidad Didctica.
Tabla 10. Rbrica de la propuesta didctica para la evaluacin del docente y del proceso de enseanza-aprendizaje.
Sesin Insuficiente (0-4) Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)
En Poca Participacin Participacin

Participacin nula. Participacin activa.
todas participacin. pasiva. notable.
-No resume el -Cmic resumido con

-No lee el cmic.
-Lee el cmic. cmic. -Cmic resumido. reflexiones.
-El cuadro-resumen
N 1 -Cuadro-resumen -Cuadro- -Cuadro-resumen -Cuadro-resumen con
est inconexo y muy
muy sinttico. resumen completo. todas las
incompleto.
incompleto. aportaciones.
Dibujos y eje muy
Dibujos y eje con
Dibujos y eje Dibujos y eje Dibujos y eje completos y
N 2 grandes vacos y poco
esquemticos. incompletos. completos. argumentados tras el
argumentados.
debate.
Tabla-resumen muy Tabla-resumen Tabla-resumen con
Tabla-resumen Tabla-resumen
N 3 incompleta y sin escueta y poco toda la informacin
bien estructurada. desarrollada.
lgica. argumentado. proporcionada.
-Extrae con facilidad
-Utiliza los
-No sabe utilizar los -No sabe filtrar -Utiliza la informacin web
recursos, pero no
sitios webs. la informacin correctamente los requerida.
localiza la
N 4 -Informe mal web necesaria. sitios webs. -Informe de
informacin.
presentado y poco -Informe -Informe sin trasfondo: uso de
-Informe
comprensible. esquemtico. conclusiones. fuentes y causas-
incompleto.
consecuencias.
Comentarios con
No se elaboran Comentarios Comentarios con Comentarios
N 5 datos aadidos del
comentarios lgicos. esquemticos. ciertos anlisis. completos.
debate.
Cuestionario poco Cuestionario Cuestionario Cuestionario Cuestionario
N 6 elaborado. esquemtico. fundamentado. completo. completo y razonado.
-Resumen/ -Resumen/
-Resumen/esquemas
-Resumen/ esquemas bien esquemas muy bien -Resumen/esquemas
N 7 muy breve y sin
esquemas breves. realizados pero elaborados (uso del con comparaciones.
comparaciones.
incompletos. sitio web).
-Prueba escrita -Prueba escrita -Prueba escrita -Prueba escrita con

-Prueba escrita muy
incompleta, pero completa, pero completa, aunque una trama muy bien
N 8 incompleta y
estructurada con con carencias en sin muchas estructurada y con
desorganizada.
orden. los nexos. relaciones. relaciones de calado.
Tabla 11. Rbrica de la propuesta didctica para la evaluacin del alumnado.

Prehistoria Arqueo 1 Eso

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Prehistoria Arqueo 1 Eso

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CLIO.

History and History teaching

Prehistoria y Arqueologa en 1 de ESO: anlisis documental y propuesta didctica para la

Daniel Abril Lpez / Jos Mara Cuenca Lpez

Universidad de Huelva (daniel.abril@dhis1.uhu.es; cuenca@uhu.es)

Presentamos un trabajo de anlisis documental donde la comprensin didctica de la Prehistoria y el

Palabras Clave: Prehistoria, Arqueologa, organizacin social, Didctica de Ciencias Sociales,

1. Introduccin produccin cientfica resultante de la

2 Para el incorporacin de fechas hemos preferido la

conceptuales, limitados y encorsetados, y sin estudiar a los conjuntos de homininos anteriores

Los prehistoriadores y arquelogos de hoy da La normativa estatal y autonmica establece el

2.2. Legislacin educativa El establecimiento de competencias clave en

Prats, 2012a). Ms de un 90 % del profesorado experimentacin, el anlisis, la comparacin con

La dimensin metodolgico-procedimental es 6) tratamiento de aspectos metodolgicos y

irrenunciable en el proceso de enseanza- tcnicos funcionales que propicien la

aprendizaje de la Prehistoria. La observacin y participacin del discente, el aprendizaje por

manipulacin, la reproduccin, la descubrimiento y las realizaciones prcticas.

2.5. Un proceso de enseanza-aprendizaje investigacin de base. Para Pags (2004),

aprendizaje constructivista), formacin terica metodolgica debe superar el de la

muy variados (McKernan, 1999; Sabariego, (exploratorio); adems, contribuye a resolver un

Por otro lado, desarrollamos el anlisis

desigualdad social, la discriminacin de la mujer, acontecimientos histricos ms relevantes de la

1 y 2 de ESO, y la insuficiencia de descubrimiento, prctica educativa

El fomento de crticas constructivas puede ser la Arqueologa para su necesaria interconexin

6. Propuesta didctica: Cules son nuestros desarrollo y evaluacin de materiales, as como

medio; y realizar una investigacin sencilla); migraciones, el registro arqueolgco,

Las actividades incluyendo de esfuerzo y

contenidos a travs de debates y lecturas ejemplos multicausales desde el mismo proceso

pasada, y desnutricin a nivel mundial; y Disponible en:

Abril, D. (2012). Contextos arqueolgicos de la Arsuaga, J. L. y Martnez, M. (1998). La especie

actividad metalrgica en el suroeste de la pennsula elegida. La larga marcha de la evolucin humana.

ibrica (III Milenio A.N.E.). La aplicacin de Madrid: Temas de Hoy.

anlisis zooarqueolgicos multivariables, espaciales y Bardavio, A. (1998). Arqueologa experimental

cuantitativos para la explicacin de las relaciones en la Educacin Secundaria Obligatoria.

sociales. Huelva: Universidad de Huelva. Revista de Arqueologa, 208, 6-15.

Disponible en: Bardavio, A. y Gonzlez, P. (1997). Las

http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/ sociedades prehistricas. Cazadores-

6025 (Consultado el 13 de septiembre de recolectores. La revolucin neoltica. En P.

2016). Benejam; J. Pags (eds.): Guas Praxis para el

Affuso, A. y Preite, A. (2009). Prehistory in profesorado de ESO. Ciencias Sociales: contenidos,

school didactics. EuroREA, 6, 13-16.

actividades y recursos. Barcelona: Praxis: 165- Escamilla, A. (2011). Las competencias en la

Lpez Cruz, I. (2014). La educacin patrimonial. spot.com.es/2013/02/revista-electronica-de-

evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje

de las sociedades cazadoras-recolectoras; y caractersticas de las poblaciones de indgenas aislados.

EDUCACIN EN VALORES Y TRANSVERSALIDAD

14 Proyecto lingstico de la Junta de Andaluca (Instrucciones 11 de junio de 2012):

DENOMINACIN: Que conocemos sobre la evolucin humana?

DENOMINACIN: Para qu sirve la Arqueologa?: explorar para aprender

DENOMINACIN: Sociedades cazadoras-recolectoras: jugar para aprender?

DENOMINACIN: Sociedades agrcola-ganaderas: nacimiento de las desigualdades sociales?

DENOMINACIN: Edad de los Metales: fortalecimiento de las desigualdades sociales?

TIPO DE ACTIVIDAD TEMPORALIZACIN

DENOMINACIN: Megalitismo: reflejo de las desigualdades sociales en vida?

DENOMINACIN: La dieta: consumo desigual por grupos sociales?

DENOMINACIN: Prehistoria y presente: hemos progresado?

DEFICIENTE MEJORABLE BIEN EXCELENTE

En Poca Participacin Participacin

-No resume el -Cmic resumido con

-Prueba escrita -Prueba escrita -Prueba escrita -Prueba escrita con

You might also like