História e Fundamentos do Voleibol

EDUCAO A DISTNCIA
Educao
LICENCIATURA EM
Fsica
FUNDAMENTOS DO VOLEIBOL I
Mlton Aparecido Anfilo
Werner Eisner
PONTA GROSSA - PARAN

2011
CRDITOS
Joo Carlos Gomes
Reitor
Carlos Luciano Santana Vargas

Vice-Reitor
Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos Projeto Grfico

Ariangelo Hauer Dias - Pr-Reitor Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior
Pr-Reitoria de Graduao Colaboradores em EAD

Graciete Tozetto Ges - Pr-Reitor Dnia Falco de Bittencourt
Jucimara Roesler
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia
Leide Mara Schmidt - Coordenadora Geral Colaboradores de Informtica
Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Pedaggica Carlos Alberto Volpi
Carmen Silvia Simo Carneiro
Sistema Universidade Aberta do Brasil Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
Hermnia Regina Bugeste Marinho - Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Adjunta Colaboradores de Publicao
Marcus William Hauser - Coordenador de Curso Denise Galdino de Oliveira - Reviso
Flvio Guimares Kalinowski - Coordenador de Tutoria Janete Aparecida Luft - Reviso
Milene Sferelli Marinho - Ilustrao
Colaborador Financeiro Ana Caroline Machado - Diagramao
Luiz Antonio Martins Wosiak
Colaboradores Operacionais
Colaboradora de Planejamento Edson Luis Marchinski
Silviane Buss Tupich Rafael Fernandes Siqueira
Samuel Clemente de Souza
Thiago Barboza Taques
Todos direitos reservados ao Ministrio da Educao

Sistema Universidade Aberta do Brasil
Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor Tratamento da Informao BICEN/UEPG.
Anfilo, Milton Aparecido

A579f Fundamentos do voleibol I / Milton Aparecido Anfilo e Werner
Eisner. Ponta Grossa: UEPG/NUTEAD, 2011.
141p. il
Licenciatura em Educao Fsica - Educao a distncia
1.Voleibol histrico. 2.Voleibol metodologias de ensino.

3. Voleibol regras. 4. Voleibol fundamentos bsicos.
I. Eisner, Werner. III.T.
CDD : 796.325
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia - NUTEAD
Av. Gal. Carlos Cavalcanti, 4748 - CEP 84030-900 - Ponta Grossa - PR
Tel.: (42) 3220 3163
www.nutead.org
2011
APRESENTAO INSTITUCIONAL
A Universidade Estadual de Ponta Grossa uma instituio de ensino

superior estadual, democrtica, pblica e gratuita, que tem por misso responder
aos desafios contemporneos, articulando o global com o local, a qualidade
cientfica e tecnolgica com a qualidade social e cumprindo, assim, o seu
compromisso com a produo e difuso do conhecimento, com a educao dos
cidados e com o progresso da coletividade.
No contexto do ensino superior brasileiro, a UEPG se destaca tanto nas
atividades de ensino, como na pesquisa e na extenso Seus cursos de graduao
presenciais primam pela qualidade, como comprovam os resultados do ENADE,
exame nacional que avalia o desempenho dos acadmicos e a situa entre as
melhores instituies do pas.
A trajetria de sucesso, iniciada h mais de 40 anos, permitiu que a UEPG
se aventurasse tambm na educao a distncia, modalidade implantada na
instituio no ano de 2000 e que, crescendo rapidamente, vem conquistando
uma posio de destaque no cenrio nacional.
Atualmente, a UEPG parceira do MEC/CAPES/FNED na execuo
do programas Pr-Licenciatura e do Sistema Universidade Aberta do Brasil e
atua em 40 polos de apoio presencial, ofertando, diversos cursos de graduao,
extenso e ps-graduao a distncia nos estados do Paran, Santa Cantarina e
So Paulo.
Desse modo, a UEPG se coloca numa posio de vanguarda, assumindo
uma proposta educacional democratizante e qualitativamente diferenciada e
se afirmando definitivamente no domnio e disseminao das tecnologias da
informao e da comunicao.
Os nossos cursos e programas a distncia apresentam a mesma carga
horria e o mesmo currculo dos cursos presenciais, mas se utilizam de
metodologias, mdias e materiais prprios da EaD que, alm de serem mais
flexveis e facilitarem o aprendizado, permitem constante interao entre alunos,
tutores, professores e coordenao.
Esperamos que voc aproveite todos os recursos que oferecemos para
promover a sua aprendizagem e que tenha muito sucesso no curso que est
realizando.
A Coordenao
SUMRIO
PALAVRAS DOS PROFESSORES 7

OBJETIVOS E EMENTA 11
O HISTRICO DO VOLEIBOL
SEO 1- A TRAJETRIA DO VOLEIBOL
13
16
SEO 2- A EVOLUO TCNICA E TTICA DO VOLEIBOL 25
SEO 3- O VOLEIBOL NO BRASIL 39
AS METODOLOGIAS DE ENSINO DO VOLEIBOL

SEO 1- METODOLOGIA TRADICIONAL
51
52
SEO 2- METODOLOGIA SRIES DE JOGOS 58
SEO 3- METODOLOGIA CRTICO-EMANCIPATRIA E ESTRUTURALISTA 65
PRINCIPAIS REGRAS DO VOLEIBOL

SEO 1- INSTALAES, EQUIPAMENTOS E PARTICIPANTES
77
79
SEO 2- FORMATO, ESTRUTURA DO JOGO E FORMAO DAS EQUIPES 86
SEO 3- AES DE JOGO 91
SEO 4- INTERRUPES, INTERVALOS, RETARDAMENTOS E CONDUTAS 98
SEO 5- EQUIPE DE ARBITRAGEM 101
FUNDAMENTOS BSICOS DO VOLEIBOL

SEO 1- POSIO DE EXPECTATIVA
111
113
SEO 2- TOQUE 114
SEO 3- MANCHETE 115
SEO 4- SAQUE 119
SEO 5- LEVANTAMENTO 123
SEO 6- CORTADA 125
SEO 7- BLOQUEIO 127
SEO 8- DEFESA 130
PALAVRAS FINAIS 135

REFERNCIAS 137
NOTAS SOBRE OS AUTORES 141
PALAVRAS DOS PROFESSORES
Prezado Acadmico:
Seja bem-vindo disciplina FUNDAMENTOS DO VOLEIBOL I, na qual
voc poder ampliar seus conhecimentos sobre as principais caractersticas
desta modalidade esportiva coletiva, que se apresenta como excelente opo de
lazer, alm de se constituir num esporte altamente competitivo. Num primeiro
momento, vamos estudar a trajetria e a evoluo tcnico-ttica que transformou
este esporte em fenmeno mundial de popularidade e de praticantes. Depois,
abordaremos as metodologias que fundamentam o processo de ensino-
aprendizagem deste jogo coletivo desportivo, juntamente com suas principais
regras oficiais atuais. Finalmente, vamos trabalhar com todos os fundamentos
bsicos do voleibol e suas variaes, abordando sua aplicabilidade na mecnica
de jogo.
Desejamos que voc aproveite bem os conhecimentos adquiridos na
disciplina, pois os mesmos podero fundamentar teoricamente as demais
matrias que envolvam o ensino dos jogos coletivos desportivos. Tenha um timo
estudo e esteja a vontade para tirar todas as dvidas que vierem a surgir!

Mlton Aparecido Anfilo
Werner Eisner
Homenagem especial ao professor Urbano Csar Gonalves,
professor fundador e responsvel pela disciplina de voleibol dos cursos de
licenciatura e bacharelado em Educao Fsica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa, por sua luta e dedicao em prol do referido curso, do
voleibol e da profisso de Educao Fsica.
OBJETIVOS E EMENTA
Objetivos
Compreender a trajetria do voleibol mundial.
Conhecer a trajetria do voleibol no Brasil.
Conhecer o processo de evoluo tcnico-ttica do voleibol.
Identificar as principais metodologias de ensino do voleibol.
Entender as principais regras oficiais do voleibol.
Conhecer os fundamentos bsicos do voleibol e suas variaes.
Ementa
Abordagens sobre a histria e evoluo do Voleibol. Voleibol no Brasil.
Metodologias e sequncias pedaggicas para aprendizagem dos
fundamentos do voleibol (posio de expectativa, toque, manchete,
cortada e rolamento).
UNIDADE I
o histrico do voleibol
MLTON APARECIDO ANFILO
WERNER EISNER
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao trmino desta unidade, voc ser capaz de:
Resgatar o processo de criao do voleibol.
Entender a afirmao do voleibol no Brasil.
Compreender a evoluo tcnico-ttica do voleibol
ROTEIRO DE ESTUDOS
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SEO 2: A evoluo tcnico e ttica do Voleibol
SEO 3: O Voleibol no Brasil
Universidade Aberta do Brasil
PARA INCIO DE CONVERSA
O voleibol se constitui em um jogo coletivo desportivo, que ocupa

um lugar significativo nas sociedades contemporneas, devido cobertura
da mdia e popularidade alcanada (GRAA & OLIVEIRA, 1995). Tais
jogos coletivos destacam-se pela aciclidade tcnica, solicitaes e efeitos
cumulativos morfo-funcionais e motores. Alm de uma intensa participao
psquica.
De acordo com Graa & Oliveira (1995), existem dois aspectos que
so desenvolvidos pelos jogos desportivos coletivos, a cooperao e a
inteligncia respectivamente. A cooperao se manisfesta atravs da soma
de atitudes da mesma equipe para vencer o adversrio e a inteligncia
desenvolvida atravs da capacidade de elaborar e operar respostas
diversificadas que ocorrem no jogo.
O voleibol, enquanto jogo desportivo coletivo, caracteriza-se
pela existncia de alguns fatores especficos, tais como a bola, que
a mesma para ambos os sexos, as limitaes da quadra e o objetivo de
atacar e defender. Alm disso, deve haver contante cooperao entre os
companheiros da equipe, devido s condicionantes do regulamento, a
resistncia do adversrio e a obrigatoriedade em se manter a bola no ar.
Alm de constituir-se em jogo desportivo coletivo e em uma excelente
atividade recreativa, o voleibol sofreu um processo de evoluo tcnica e
ttica permanente, transformando-se em um esporte coletivo altamente
competitivo, com complexas variaes tcnicas e tticas. Isso ocorreu
devido a disputa complexa, as regras unitrias, a limitao da durao dos
sets e as teorias e prticas respeitantes tcnica, ttica, treinamentos e
suas metodologias.
Essa evoluo tcnica e ttica foi impulsionada pela modernizao
constante das regras oficiais da modalidade, pelo desenvolvimento dos
sistemas tticos e das metodologias de treinamento, que promoveram um
processo de especializao tcnica dos jogadores da modalidade. Esse
processo de evoluo, que dinamizou a mecnica do jogo de voleibol, foi
implantado com o objetivo de diminuir a diferena tcnico-ttica entre as
equipes, aumentar o nmero de praticantes e atrair a indstria cultural
esportiva para investir na modalidade.
14
UNIDADE 1
Fundamentos do Voleibol I
O voleibol um esporte coletivo que apresenta caractersticas
especficas prprias, que o transformaram numa modalidade esportiva
atraente para os praticantes de qualquer sexo, idade e objetivos distintos.
Dentre essas, a impossibilidade de contato fsico com o adversrio, a
composio das equipes com seis jogadores que se alternam entre ataque
e defesa, a existncia de uma rede dividindo as equipes, a proibio em se
reter ou conduzir a bola, um nmero especfico de substituies por set e a
participao de vrios atletas da equipe nas aes do jogo em cada rally.
Alm disso, apresenta valores educativos inquestionveis, tais
como a busca de uma meta, vontade de vencer, coragem, perseverana,
formao do carter, personalidade, companheirismo, esprito de grupo,
esprito de deciso, autopercepo, flexibilidade de raciocnio, iniciativa,
independncia, sociabilizao, cooperao, disciplina e solidariedade.
Historicamente, essa manifestao da cultura corporal de movimento
sofreu um constante processo de evoluo, com modificaes constantes em
seu regulamento, alteraes tticas e especializao de seus praticantes.
Isso aconteceu para adaptar a modalidade exigncia da mdia e dos
praticantes, com o objetivo de torn-la mais atrativo e competitiva.
Segundo Segundo Arruda & Hespanhol (2008), do ponto de vista fisiolgico o

voleibol apresenta as seguintes caractersticas:
Volume de esforo: se caracteriza pela durao dos rallys, dos sets e pela
quantidade de aes.
Intensidade de esforo: se caracteriza pelo percentual de aes ocorridas em
diferentes velocidades.
O voleibol considerado uma atividade intermitente, pois alterna aes de
trabalho ativo (rallys) com esforo mximo a moderado e perodos de recuperao
(pausa nos rallys), bem como aes passivas com intensidade moderada a baixa
(ARRUDA & HESPANHOL, 2008, p.31).
15
UNIDADE 1
SEO 1
A TRAJETRIA DO VOLEIBOL
Fonte: Federao Internacional de Voleibol (FIVB)

William Morgan Jogo de voleibol
O voleibol teve origem nos Estados Unidos da Amrica em 1895,

na cidade de Holyoke, Massachusetts, com o nome inicial de Minonette1.
Seu idealizador foi o diretor do Departamento de Educao Fsica da
Associao Crist de Moos (ACM) local, William George Morgan2, que
nasceu em 23 de janeiro de 1870 e faleceu em 27 de dezembro de 1942
(BIZZOCCHI, 2008, p.2).

Willian G. Morgan
1. Segundo Borsari (1989) e Bizzocchi (2000), esse nome foi alterado para volleyball,
que significava toque de voleio, inspirado no tnis.
2. Segundo Daiuto (1967), Macgregor (1977), Guilherme (1979), Carneloo (s/d) e Fras-
cino (s/d).
16
UNIDADE 1
Bizzocchi (2000) apresenta ainda a verso de Harold Caith, para
quem o voleibol uma adaptao americana do Faust Ball, um jogo
alemo de voleio, que se utiliza de rede separando as equipes e jogado
por at nove jogadores em cada lado. Para Marchi (2004, p.82), Morgam
no criou o voleibol com objetivos de populariz-lo, mas sim, respeitando
as necessidades da elite clubstica crist.
Fonte: www.25punhobol.sebben.com
Punhobol
A criao do voleibol ocorreu, segundo Bizzocchi (2000), diante da

necessidade de motivao dos associados da ACM, que era constituda,
em sua maioria, por homens de negcios na faixa etria entre quarenta
e cinquenta anos, que no se adaptavam ao esforo e ao contato fsico
do basquetebol, bem como aos exerccios calistnicos, que no eram
satisfatrios para aquela faixa etria, principalmente no inverno.
Neste sentido, conforme Borsari e Facca (1974), Morgan considerou
a improvisao de uma atividade mais suave, que fosse desenvolvida de
maneira recreativa, na forma de um jogo de quadra, porm sem o contato
fsico do Basquetebol, estabelecendo que a bola deveria ser mantida no
ar, por meio de toques, procurando-se envi-la ao campo adversrio sobre
uma rede (BORSARI & FACCA, 1974, p.53).
17
UNIDADE 1

Regras oficiais da ACM
De acordo com Marchi (2001), Morgan apontou o voleibol como um

processo poderoso de aproximao entre as pessoas, que primando pelas
caractersticas dos esportes coletivos, incentiva o esprito de corporao
imprescindvel consistncia de toda a organizao social.
Para Daiuto (1967), Morgan criou o voleibol com um sentido
eminentemente educativo, para servir de recreao, sendo que Frascino
(s/d) classificou o jogo de voleibol como um esporte competitivo de
altssimo gabarito e [...] recreao das melhores (DAIUTO, 1967, p.15).
O voleibol foi idealizado, segundo Borsari (1989), com caractersticas
de preciso e movimentao, dentro dos princpios de simplicidade,
praticidade, separao entre equipes e participao equivalente de
todos os participantes. Segundo ele, os fatores educativos e recreativos
constituem-se nos principais objetivos de sua criao, porm, verificou-
se que o mesmo rapidamente se transformou em um esporte atltico,
obrigando os jogadores a executar movimentos rpidos e violentos com
muita habilidade e raciocnio (BORSARI, 1989, p.9).
18
UNIDADE 1
Em sua proposta inicial, o voleibol era disputado em 9 pontos,
em uma quadra que era dividida por uma rede semelhante do tnis,
com uma altura aproximada de 1,90 metros, sobre a qual rebatia-se uma
cmara de bola de basquetebol. A primeira bola utilizada no jogo foi de
basquetebol, a qual foi considerada muito pesada, sendo substituda por
uma cmara de bola, que com o tempo, tornou-se muito leve.
Assim sendo, Morgan solicitou firma A.G. Spalding & Brothers a
fabricao de uma bola especfica para o referido esporte, que passou a ser
feita de uma cmara de borracha coberta de couro ou lona de cor clara e
tinha por circunferncia de 63,7 a 68,6 cm e seu peso era de 252 a 336g.
No incio, o minonette ficou restrito cidade de Holyoke e ao ginsio onde
Morgan era diretor, sendo que mais tarde, o jogo comeou a se difundir por
Springfield e outras cidades de Massachussetts e Nova Inglaterra.
Segundo dados da Confederao Brasileira de Voleibol (CBV), em
Springfield, o Dr. A.T. Halstead sugeriu que o seu nome fosse trocado
para volley ball, tendo em vista que a ideia bsica do jogo era jogar a bola
de um lado para outro, por sobre a rede, com as mos.
Entre as primeiras especificaes do voleibol, Marchi (2001) destaca
que o nmero de participantes no era limitado, mas deveria haver a
mesma quantidade dos dois lados. Os jogadores executariam um rodzio,
de forma a garantir passagem de todos pela zona do saque, que deveria
ser executado com um dos ps sobre a linha de fundo da quadra, sempre
que uma equipe cometesse uma falta.
Esta caracterstica especfica do voleibol, que obriga todos os
jogadores a passarem por todas posies da quadra, aliada a ausncia
de contato direto com o adversrio, e de violncia, transformou-o em um
esporte eminentemente educativo, pois, segundo Carneloo (s/d), so
fatores que obrigam o jogador observncia natural de uma conduta de
educar (CARNELOCO, s/d, p.9).
Pelos registros histricos da Confederao Brasileira de Voleibol
(CBV), a primeira quadra de voleibol media 15,24 metros de comprimento
e 7,62 metros de largura, com a rede medindo 0,61 metro de largura
por 8,235 metros de comprimento, tendo uma altura do solo at a borda
superior de 1,98 metros. A bola era confeccionada de uma cmara de
borracha coberta de couro ou lona clara, portando uma circunferncia de
63,7 centmetros e um peso variando entre 252 a 336 gramas.
19
UNIDADE 1
Para Carneloo (s/d), a partir de 1900, o regulamento do voleibol

foi se aperfeioando, com o objetivo de tornar o esporte mais dinmico,
agradvel e tcnico, bem como, para conquistar novos adeptos. Assim,
houve uma padronizao da bola, o set passou a ser disputado em 21
pontos, a rede passou a ter a medida de 2,28 x 0,91 metros e a altura de
2,13 metros e a quadra passou a medir 18,18 x 10,16 metros.
Frascino (s/d) e Bizzocchi (2008) relatam que a difuso do voleibol na
Amrica e na sia deveu-se aos ncleos da ACM, tendo o esporte chegado
ao Canad em 1900, a Cuba em 1905, ao Japo e China3 em 1908, a Porto
Rico em 1909, ao Uruguai, Filipinas e Peru em 1910, atravs de uma misso
governamental que tinha a finalidade de organizar a educao primria
do pas. Em 1916, o voleibol chegou Europa, Rssia, Tchecoslovquia,
pases blticos, asiticos, africanos e outros pases sulamericanos.
Neste processo de evoluo do voleibol, a partir de 1917, ficou
estabelecida que a altura da rede para o sexo masculino e o feminino
passaria para 2,43 metros e 2,24 metros, respectivamente, e os sets
passariam a ser jogados em 15 pontos4. No ano seguinte, determinou-se
o nmero mximo de seis jogadores em cada equipe.
Em 1921, as dimenses da quadra foram estipuladas em 18 x 9
metros; em 1922, os trs toques por equipe foram regulamentados e, em
1928, segundo Borsari & Facca (1974), foram regulamentados o bloqueio,
a posio dos jogadores e a manchete. A Confederao Sul-americana de
voleibol foi criada em 12/02/1946, o primeiro campeonato sul-americano
foi disputado em 1951 e os primeiros jogos Pan Americanos foram
realizados em 1955 no Mxico (BIZZOCCHI, 2008, p.3).
Em 1947, criada5 a Federao Internacional de Voleibol (FIVB),
atravs da unio de 14 pases6, com a proposta inicial de difundir o voleibol
3. Segundo Bizzocchi (2008).
4. Segundo Borsari & Facca (1974) o set de 15 pontos, jogado no sistema de vantagem
foi regulamentado em 1925.
5. Segundo Marchi (2001) os primeiros passos para a criao da FIVB foram dados entre
1928, 1930 e 1936, sendo que sua criao se deu em 1946, tendo o primeiro nome de
comit organizador. Segundo Carneloo (s/d) e Daiuto (1967), a criao da FIVB ocorreu
em 20/04/47, em Paris.
6. Blgica, Brasil, Tcheco-Eslovquia, Egito, Estados Unidos, Frana, Holanda, Hungria,

Itlia, Iugoslvia, Polnia, Portugal, Romnia e Uruguai.
20
UNIDADE 1
pelo mundo, bem como, para defender os interesses das federaes
nacionais filiadas. Segundo dados da CBV, o primeiro presidente da FIVB
foi o francs Paul Libaud, eleito pelos pases fundadores.
O primeiro campeonato sul-americano foi patrocinado pela
Confederao Brasileira de Desportos (CBD), com o apoio da Federao
Carioca de Volley Ball. Segundo fontes da CVB, tal competio aconteceu
no Rio de Janeiro, em setembro de 1951, sendo como campeo o Brasil,
no masculino e no feminino.
A partir da criao da FIVB, o voleibol foi se organizando, sendo
que os primeiros Campeonatos Mundiais, masculino e feminino, foram
realizados, respectivamente, em 1949, na Checoslovquia e em 1952,
na extinta Unio Sovitica. A primeira participao do voleibol em uma
Olimpada7 aconteceu em 1964, em Tquio, com a presena de dez equipes
masculinas e seis femininas, sendo que os primeiros campees olmpicos
foram a Unio Sovitica8 no masculino e o Japo9 no feminino.
Conforme Bizzocchi (2008), em 1960, o voleibol foi considerado
o esporte mais popular em 25 pases, incluindo o Japo, a ex-
Checoslovquia, a ex-URSS e a China. Naquele mesmo perodo, este
esporte coletivo foi considerado o 3 mais praticado em todo o mundo,
possuindo nmero superior a 60 milhes de praticantes (BIZZOCCHI,
2008, p. 4).
Superado o perodo de criao, expanso e afirmao do voleibol,
pode-se destacar as dcadas de 60 e 70, como as mais relevantes para
a sua evoluo, perodo este, que alavancou a sua universalizao e
espetacularizao. A partir do incio da dcada de oitenta, a FIVB se
fortaleceu, passando a ter mais de cento e cinquenta naes filiadas,
criando inmeras competies internacionais, transformando o voleibol
em um dos esportes mais praticado em todo o mundo.
Em 1984, Rben Acosta assumiu a presidncia da FIVB, vendendo
vrios eventos internacionais para a televiso, com patrocinadores fortes
7. Segundo Borsari (1989) em 1957 o voleibol foi aceito como esporte Olmpico facultati-
vo e segundo Bizzocchi (2000), foi aceito como esporte Olmpico, no congresso de Sofia
(Bulgria).
8. Unio Sovitica Checoslovquia Japo Romnia Bulgria Hungria Brasil

Holanda.
9. Japo Unio sovitica Polnia Romnia Estados Unidos Coreia.
21
UNIDADE 1
e prmios milionrios. Em 1986, a FIVB anunciou a criao de novos

campeonatos de voleibol de praia, oficializando novo recorde de pases
filiados, num total de 163 associaes de voleibol.
Em 1988, com a filiao de 14 novos membros, a FIVB passa a ser
constituda por 177 federaes nacionais. Naquele ano, Ruben Acosta
reelege-se presidente e novas competies mundiais so criadas, como a
Copa do Mundo Juvenil, o Torneio do Grand Prix, a Copa do Mundo para
Clubes e a Copa FIVB para pases pequenos.
A partir de 1990, a FIVB passou a promover a Liga Mundial de
Voleibol, com o objetivo de profissionalizar definitivamente o esporte,
aumentar o intercmbio entre as naes e valorizar o calendrio de
competies da entidade. Assim, a partir de 1993, a entidade passou a
oferecer a premiao de um milho de dlares para os vencedores da
competio.
De acordo com Bizzocchi (2000), em 1998, a FIVB contava com
o nmero recorde de duzentos e dez pases filiados e uma mdia de
quinhentos milhes de praticantes em todo o planeta. Para Marchi (2001),
essa transformao do voleibol em esporte universal, possibilitou a FIVB,
visando sua consolidao em todo o mundo, traar as seguintes metas:
a) Servir e satisfazer as necessidades das Federaes Nacionais;
b) Obter uma participao efetiva e eficiente das Federaes
Nacionais;
c) Estabelecer, de maneira clara e prtica, condies financeiras,
organizacionais e tcnicas para as competies da FIVB;
d) Unificar anualmente um planejamento de competies, dando
prioridade para competies de interesse financeiro e/ou promocional;
e) Promover o voleibol como uma atividade de massa;
f) Promover o voleibol como um esporte-show.
Segundo Bizzocchi (2000), a partir desse perodo, a FIVB tambm
passou a se preocupar em fortalecer a prtica do voleibol por todas as
camadas da populao, inserindo-o nos sistemas educacionais, o que
se pode denominar de escolarizao da prtica. Alm disso, tambm
interesse da FIVB promover a divulgao do esporte nas diversas
esferas da sociedade, o que pode ser entendida como um processo de
massificao.
Alm disso, sob o ponto de vista comercial e profissional, a FIVB
22
UNIDADE 1
tambm passou a ter a inteno de envolver o voleibol com as diferentes
fontes de recursos financeiros e promocionais. Esse objetivo tem buscado
sua insero junto indstria miditica, o que pode ser denominado como
um processo de espetacularizao do esporte, alcanado com eficincia
na Liga Mundial de voleibol.
Bizzocchi (2008), afirma que a Liga Mundial de voleibol maculina
distribuiu, a partir de 2007, premiaes aos participantes no valor
aproximado de US$ 20 milhes. Alm disso, 33 canais de televiso
transmitiram o evento para todo planeta, para cerca de 730 milhes de
aparelhos de televiso, dos cinco continentes, totalizando 1 bilho de
telespectadores.
Em 2008, a FIVB totalizou 218 (duzentos e dezoito) pases filiados e
aproximadamente 500 milhes de praticantes em todo planeta, sendo que
destes, 160 milhes praticam de forma competitiva este esporte. Destes,
33 milihes so registrados em federaes filiadas a FIVB.
VOC SABIA
Que foi o pastor Lawrence Rinder que sugeriu a William Morgan a criao
de um jogo menos fatigante que o basquetebol para os associados mais
velhos da ACM, que acolheu a sugesto, adaptando uma rede semelhante
de tnis, a uma altura de 1,98 metros, sobre a qual uma cmara de bola
de basquete era batida, surgindo assim o jogo de vlei (Fonte: CBV).
Que em 1896, foi publicado o primeiro artigo sobre o volley ball, escrito
por J.Y. Cameron na edio do Physical Education na cidade de Bfalo,
Nova Iorque. Este artigo trazia um pequeno resumo sobre o jogo e de
suas regras de maneira geral. No ano seguinte, estas regras foram
includas oficialmente no primeiro handbook oficial da Liga Atltica da
Associao Crist de Moos da Amrica do Norte (Fonte: CBV).
Que o criador do volley ball, Willian Morgan, conhecido pelo apelido de
armrio, devido ao seu porte fsico, morreu em 27 de dezembro de
1942, aos 72 anos de idade (Fonte: CBV).
23
UNIDADE 1
O VOLEIBOL:
um jogo desportivo coletivo disputado entre duas equipes;
praticado em uma quadra de jogo, dividida por uma rede;
possui um conjunto de regras complexas;
esporte altamente competitivo;
excelente opo de lazer.
CARACTERSTICAS DO ESPORTE:
a impossibilidade de contato fsico com o adversrio;
a composio das equipes com seis jogadores que se alternam entre
ataque e defesa;
a existncia de uma rede dividindo as equipes; a proibio em se reter ou
conduzir a bola;
um nmero especfico de substituies por set;
a participao de vrios atletas da equipe nas aes do jogo em cada
rally.
VALORES EDUCATIVOS
busca de uma meta, vontade de vencer;
coragem, perseverana;
formao do carter, personalidade;
companheirismo, esprito de grupo, esprito de deciso;
autopercepo, flexibilidade de raciocnio, iniciativa, independncia;
sociabilizao, cooperao, disciplina e solidariedade.
24
UNIDADE 1
SEO 2
A EVOLUO TCNICA E TTICA DO VOLEIBOL
O voleibol se constitui em um dos esportes coletivos que mais

evoluiu tcnica e taticamente desde a sua criao. Tal evoluo resultado
de adaptaes constantes no seu regulamento, no aperfeioamento
dos fundamentos bsicos e na forma das equipes apresentarem-se
taticamente.
Segundo Frohner, Radde & Doring (1983), o voleibol enquanto
jogo desportivo difere de outras modalidades coletivas, sobretudo pela
multiplicidade e pela constante alterao das situaes de jogo, onde os
atletas so muito exigidos.
Em outros jogos desportivos coletivos, os jogadores podem driblar,
jogar a bola entre si tanto tempo quanto o adversrio permitir, reter a
bola, retornar. Ao contrrio disso, no voleibol a bola no pode ser presa,
retida ou lanada e aps dois toques executados por jogadores diferentes,
a mesma deve ser jogada para a quadra adversria.
Para Mesquita (1991, p.157), o voleibol apresenta quatro aspectos
fundamentais, como a ausncia de contato direto entre os adversrios, a
impossibilidade de se agarrar ou derrubar a bola e a obrigatoriedade de
execuo correta dos fundamentos bsicos. Alm disso, apresenta tambm
dificuldades inerentes ao processo de aprendizagem, como a dificuldade
de sustentar a bola no espao areo, devido fundamentalmente a grande
extenso de espao do jogo [...].
A partir da criao da FIVB, com a unificao das regras do voleibol
e a realizao das primeiras competies internacionais, as equipes
universalizaram a forma de execuo dos principais fundamentos tcnicos.
Alm disso, a cada nova alterao nas regras, havia uma consequente
modernizao nos sistemas tticos, na forma de jogar das equipes e nas
metodologias de treinamento.
De acordo com Bizzocchi (2000), a primeira uniformizao
implementada pela comisso de leis do jogo da FIVB no regulamento
do voleibol, constituiu-se na permisso da infiltrao do levantador, no
bloqueio triplo, nos toques simultneos e nos dois tempos por set.
Neste contexto, em 1947, foi realizada a primeira competio em
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UNIDADE 1
nvel mundial para jovens e estudantes, em Praga, na Tchecolosvquia,

onde as equipes masculinas e femininas da Unio Sovitica (ex URSS)
demonstraram novas tcnicas e tticas de jogo, dando incio ao perodo
conhecido como domnio do voleibol-fora. De acordo com Bizzocchi
(2008), os russos apresentaram um voleibol vigoroso, com jogadores altos
e fortes, demonstrando frieza e controle emocional.
Segundo Bizzocchi (2000), a fora da escola sovitica se iniciou
a partir do final da dcada de quarenta, introduzindo sistemas tticos
utilizados at hoje, como a infiltrao do levantador, o bloqueio duplo e
as trocas de posies entre os jogadores. Esse estilo de jogo foi superado
por outras escolas a partir das dcadas de 70 e 80, por consistir numa
estratgia lenta e previsvel.
Dentre essas escolas que passaram a se destacar a partir do declnio
da escola sovitica, pode-se destacar respectivamente as escolas tcheca
e a asitica. De acordo com Bizzocchi (2008), tais escolas se destaracam
por apresentarem uma beleza plstica na execuo dos fundamentos
bsicos, dando ao esporte um toque de espetacularidade e de esmero
tcnico (BIZZOCCHI, 2008, p.16).
A partir dos primeiros campeonatos mundiais de selees, passou a
ocorrer um processo de aperfeioamento das tcnicas de jogo, mtodos de
treinamento, estilos e tticas individuais e coletivas. Segundo Bizzocchi
(2000), com o aumento do intercmbio entre os principais pases
praticantes da modalidade, pode-se verificar que as individualidades dos
povos de cada pas, as culturas diferenciadas, as polticas educacionais,
os inconscientes coletivos, a caracterstica fsica dos cidados e at as
condies geogrficas e climticas peculiares ditam as tendncias a
serem seguidas (BIZZOCCHI, 2000, p.34).
Nesta evoluo, verificou-se que o toque por cima ficou mais
tcnico, com os jogadores dominando melhor suas variaes10, sendo que
o mesmo se transformou rapidamente, no fundamento mais utilizado pelos
levantadores, devido sua especificidade tcnica de preciso. Bizzocchi
(2000, p.144) define o levantador como o jogador em quadra que mais
participa das aes do jogo, sendo responsvel pela armao das jogadas
ofensivas.
10. Variaes do toque por cima: de frente, lateral, de costas e em suspenso.
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UNIDADE 1
A manchete passou a ser mais valorizada na recepo do saque,
devido facilidade de amortecimento da bola e pela forma de sua
realizao ocorrer prxima ao solo, o que facilitava o gesto tcnico
nas aes. Alm disso, a manchete tambm passou a ser o principal
fundamento de defesa dos ataques do adversrio, juntamente com os
mergulhos e rolamentos.
O saque passou a ser mais ofensivo11 e eficiente, pois as equipes
descobriram que, quanto maior sua eficcia, mais fcil ficava para
neutralizar os ataques adversrios. Para que isso ocorresse, os atletas
desenvolveram novas variaes e estratgias de saque, como o saque
tnis, japons, o tipo flutuante12 e o saque ttico, que
no se resume ao saque curto. aquele que

objetivamente busca diminuir as chances adversrias
de construir seu ataque. Conseqentemente
aumentar as prprias possibilidades de ganhar o
ponto. Logo, todo saque consciente acaba sendo um
saque ttico (BIZZOCCHI, 2000, p.148).
A partir de 1961, foi permitido aos bloqueadores invadir o espao

adversrio, o que melhorou a eficincia do bloqueio. Estes se tornaram
mais altos, sendo que as equipes passaram a desenvolver estratgias
coletivas de bloqueio, de acordo com cada tipo de ataque, facilitando o
trabalho da defesa, que passou a se posicionar de acordo com a ttica de
bloqueio da equipe.
O ataque que inicialmente se limitava apenas a bolas altas e nas
extremidades da rede, passou a ser realizado em maior velocidade, com
variaes individuais e coletivas em toda a extenso da rede. Os atacantes
passaram a ser especialistas, se aproveitando da estatura elevada e da
fora fsica, o que promoveu um desequilbrio entre o potencial de ataque
e a capacidade de defesa das equipes.
Esse desequilbrio fez com que as equipes com maior poder ofensivo
passassem a dominar rapidamente o cenrio do voleibol internacional,
pois o ataque era decisivo na definio do resultado de uma partida, o que
11. Embora houvesse o risco do saque ser bloqueado, pois o bloqueio do saque s foi
proibido a partir de 1984.
12. Saque flutuante se caracteriza pela ausncia de rotao na bola, promovendo uma
trajetria indefinida.
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UNIDADE 1
forou a FIVB a promover alteraes que viessem a

equilibrar novamente os jogos.
Taticamente, as principais equipes sempre se
mantiveram em constante evoluo, procurando
utilizar os sistemas que melhor se adaptassem
realidade de cada pas. A partir de 1962, as
principais equipes do mundo j utilizavam as trocas
entre jogadores e a infiltrao do levantador.
Segundo Bizzocchi (2000), rapidamente
surgiram inmeras variaes de sistemas de jogo, como o 6 x 0, 3 x 3, 4
x 2, 6 x 2 e o 5 x 1. O sistema 5 x 1 rapidamente ganhou a simpatia da
maioria das equipes, pela vantagem de tudo girar em torno de um nico
levantador; os acertos so feitos com ele; [...] e a organizao e o ritmo do
jogo ficam a cargo de uma s pessoa (BIZZOCCHI, 2000, p.132).
Os sistemas de recepo do saque foram se aperfeioando de acordo
com a evoluo tcnica dos atletas, sendo que a maioria das equipes que
inicialmente recebia com cinco jogadores, passou a recepcionar com
quatro a partir de 1979. Com o processo de especializao de funes e
a maior eficincia do saque das equipes, o nmero de passadores foi aos
poucos se reduzindo, ficando restrito a dois ou trs jogadores especialistas,
de acordo com cada sistema ttico.
Nas formaes defensivas, que envolvem o bloqueio e a defesa de
forma combinada, o processo de evoluo tambm ocorreu como nos
demais sistemas tticos, ou seja, as modificaes ocorridas levaram em
conta o processo de especializao tcnica dos atletas.
Todo esse processo de evoluo do voleibol teve incio ainda na
dcada de sessenta, com a incluso do esporte na Olimpada de Tquio
em 1964. Isso aconteceu devido s modificaes implantadas pela
FIVB nas regras da modalidade, o que alterou a forma das equipes se
apresentarem.
Naquele momento, equipes como o Japo e a Polnia no sexo
masculino e a Unio Sovitica, o Japo e a China no feminino passaram a
se destacar atravs de estratgias de jogos ousadas e inovadoras. Em 1966,
por ocasio do Campeonato Mundial Masculino, realizado em Praga, os
japoneses e os chineses apresentaram um modelo de jogo inovador, com
ataques em velocidade e com fintas, trocas constantes entre os jogadores
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UNIDADE 1
e grande capacidade tcnica de defesa.
Esse novo modelo de jogar voleibol surpreendeu as demais equipes
participantes, chamando a ateno para as novas possibilidades que
poderiam advir destes novos recursos tcnicos e tticos utilizados. O
principal responsvel pela implantao dessa nova forma de jogar voleibol
foi o Japo, atravs de uma revolucionria metodologia de treinamento
introduzida pelo seu treinador, Matsudaira e sua comisso tcnica13, que
assumiram o comando da equipe masculina daquele pas a partir de
1961.
Segundo Marchi (2001), Matsudaira e sua equipe promoveram
um processo de avaliao acerca das diferenas existentes entre o
voleibol europeu e o asitico. Nesta avaliao, comprovaram que seria
muito difcil vencer as equipes europeias utilizando apenas mtodos
comuns de treinamento, devido desvantagem da baixa estatura e
fora fsica limitada dos atletas, alm da diferena existente entre o
regulamento da modalidade que era disputado no Japo14 e no restante
do mundo.
Assim, aps a realizao dos Jogos Olmpicos de Tquio15, o
Japo organizou um plano de trabalho para oito anos, com o objetivo de
conquistar a medalha de ouro nas Olimpadas de Munique16. Os primeiros
resultados da nova metodologia de treinamento e de jogo proposta, j
apareceram quatro anos aps, com a conquista da segunda colocao
da equipe masculina, nas Olimpadas do Mxico, em 1968, garantindo
assim a continuidade do projeto.
De acordo com Marchi (2001), Matsudaira acreditava que para
obter os resultados desejados, sua equipe deveria concentrar esforos
em torno do desenvolvimento da fora fsica17, da tcnica e ttic18, da
13. Ikeda como preparador fsico e Saito como treinador.
14. Os campeonatos japoneses eram realizados com equipes de nove jogadores, quadra
maior e rede mais baixa.
15. 1964.
16. Previsto para 1972.
17. Habilidade fsica e atltica.
18. Habilidade individual e estratgia.
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UNIDADE 1
experincia19, do aprimoramento do poder mental20, do trabalho de grupo21

e da habilidade e capacidade profissional dos tcnicos.
Neste perodo, o Japo passou a treinar diariamente uma mdia
de seis horas e em todos os dias da semana. Matsudaira implementou
na equipe japonesa, as combinaes de ataque, a bola dois tempos, os
levantamentos rpidos, o sistema 5 x 1, as defesas acrobticas, o saque de
lado flutuante e uma preparao fsica especial.
A proposta ttica de Matsudaira se fundamentava em um
revolucionrio sistema de ataque combinado com velocidade, que no
permitia um posicionamento imediato e correto do bloqueio e da defesa
adversria. Paralelamente ao novo sistema de jogo adotado pelo Japo,
houve um trabalho tcnico especfico nos fundamentos de recepo
e defesa, o que possibilitou ao Japo executar com perfeio tcnica e
ttica todos os objetivos propostos.
Essa perfeio tcnica e ttica da equipe japonesa culminou com a
conquista do almejado ouro olmpico em Munique, diante da equipe da
Alemanha Oriental. Esse modelo de jogo e de treinamento Japons iniciou
o processo de especializao de funes do voleibol, pois os jogadores
passaram a se preocupar em desenvolver novas habilidades e tambm a
se adaptar aos novos sistemas tticos, que exigiam grandes capacidades
fsicas e tcnicas dos jogadores.
De acordo com Bizzocchi (2000), foi a partir da Olimpada de
1972, com a contribuio do Japo, que o voleibol comeou a se moldar
de forma definitiva, ttica e tecnicamente, com padres ofensivos e
defensivos estabelecidos. Vrios pases se firmaram no cenrio mundial,
copiando ou adaptando-se s principais escolas como Bulgria, Polnia22,
Alemanha Oriental, China, Romnia, Coreia do Sul, Peru, Argentina,
Itlia e Holanda.
A equipe de Cuba se inseriu no contexto internacional do voleibol
a partir de 1976, mostrando equipes fortes fisicamente e com um grande
19. Competies nacionais e internacionais.
20. Perseverana slida tanto imediata quanto a longo prazo.
21. Partilhar uma meta em comum.
22. Segundo Bizzocchi (2000), foi o primeiro pas a mesclar o estilo Japons ao voleibol
fora.
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UNIDADE 1
potencial de ataque. Naquele momento, por ocasio da Olimpada de
Montreal, a FIVB definiu que o toque do bloqueio no seria mais contado
nos trs subsequentes e a defesa tornou-se um fundamento de extrema
importncia no jogo.
Neste perodo, o bloco socialista passou a dominar as principais
competies internacionais de voleibol, somando a forma de jogar japonesa,
fora fsica e a elevada estatura. Na Olimpada de 1976, a Polnia
acelerou a revoluo tcnica e ttica na modalidade, implementando o
ataque com jogador23 posicionado no fundo da quadra, utilizado como
uma nova opo para os passes defeituosos da equipe, que limitavam o
poder ofensivo da equipe.
Essa nova variao tcnica e ttica ofensiva, que passou a se utilizar
dos jogadores da defesa como atacantes de fundo, modificou novamente
o modelo de jogo das equipes mais competitivas. Tal estratgia aumentou
consideravelmente o potencial de ataque, tendo em vista as limitaes
existentes quanto ao nmero possvel de bloqueadores.
Neste novo contexto, foi eliminado novamente o frgil equilbrio
tcnico e ttico que existia entre o ataque e a defesa. Essa novidade ttica
proporcionou uma vantagem maior quelas equipes com maior potencial
ofensivo, fortalecendo ainda mais o processo de especializao de funes
da modalidade, que j havia se iniciado com a revoluo tcnico-ttica
japonesa.
No incio dos anos oitenta, comeou o declnio das escolas sovitica
e japonesa, alm do desaparecimento do modelo de jogo Tchecoslovquio.
Por ocasio da Copa do Mundo do Japo, em 1981, verificou-se o
aparecimento da China, Brasil, Itlia, Iugoslvia como novas foras do
voleibol, alm dos Estados Unidos, que revolucionaram a forma de
treinar e jogar introduzindo a escola americana (BIZZOCCHI, 2000,
p.34).
Em 1981, a FIVB realizou um simpsio especificamente para difundir
a utilizao das anlises de desempenho das aes de jogo, inserindo
o voleibol no mundo da informtica. Segundo Moutinho (1991, p .266),
atravs da anlise do jogo que tentamos identificar e compreender
23. O jogador Tomaz Wojtowicz foi pioneiro em realizar ataques posicionado no fundo
da quadra, alterando completamente as opes tticas de ataque das equipes a partir
daquela data.
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UNIDADE 1
os princpios estruturais do jogo, os critrios de eficcia de rendimento

individual e colectivo, a adequao dos modelos de preparao.
O primeiro pas a se utilizar desses recursos estatsticos para anlise
de desempenho e elaborao de planos tticos foi os Estados Unidos, a
partir de 1984, sendo que a Itlia aperfeioou a sua utilizao. Nos Jogos
Olmpicos de Seul em 1988, a FIVB se utilizou, pela primeira vez, de um
sistema estatstico de jogo oficial de voleibol, possibilitando mdia e s
equipes, maiores informaes acerca da performance das equipes e dos
jogadores.
O controle estatstico possibilitou s equipes analisarem o
desempenho de seus atletas e a eficcia de seus sistemas tticos, fazendo
com que os tcnicos passassem a identificar melhor as caractersticas
individuais dos jogadores. Esse processo estimulou o aperfeioamento das
metodologias de treinamento, pois permitiu aos treinadores determinar
o peso especfico dos diferentes procedimentos tcnicos, a quantidade
dos erros em sua execuo, assim como os resultados dos procedimentos
aplicados (SUVOROV & GRISHIN, 1990a, p.44).
Alm disso, a anlise estatstica viabilizou tambm, o monitoramento
de todas as aes de jogo dos adversrios, possibilitando aos treinadores
a adaptao dos seus sistemas tticos s suas qualidades e defeitos. Para
Bizzocchi (2000, P.174), a possibilidade de se analisar o desempenho dos
adversrios contribui significativamente para o sucesso de uma equipe,
pois a mesma oferece possibilidades de se formar um banco de dados
das equipes e jogadores adversrios, que pode determinar caminhos
significativos para vitrias.
A partir da dcada de oitenta, os Estados Unidos promoveram uma
nova revoluo tcnica e ttica no voleibol, modificando completamente
as metodologias de treinamento e os sistemas tticos de jogo, atravs
do tcnico Doug Beal. Segundo o autor, os recursos estatsticos davam
suporte substancial ao tcnico, informando-o sobre o rendimento do
prprio time e dos adversrios (BIZZOCCHI, 2000, p.45).
Segundo este autor, a equipe americana inovou na ttica de bloqueio,
na velocidade de ataque e no sistema de recepo de saque, que passou a
ser efetuado com apenas dois ou trs jogadores especialistas. Nas demais
posies, a equipe tinha posies de jogadores definidas, pois Doug
Beal optou pela alta especializao de seus jogadores, treinando cada
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UNIDADE 1
um deles somente para aquilo que iriam
desenvolver nos jogos. Ao racionalizar,
no perdia tempo com situaes que
eles no encontrariam na
quadra (BIZZOCCHI,
2000, p.45).
Para Bizzocchi (2008),
naquele momento histrico a equipe americana revolucionou a forma
de jogar e de treinar voleibol, introduzindo assim a escola americana.
Tal escola estava fundamentada na versatilidade e fora ofensiva dos
jogadores, alm da especializao das funes tticas ofensivas e
defensivas.
Em 1986, a FIVB promoveu dois simpsios mundiais para
discutir novas possibilidades de resoluo dos problemas existentes na
modalidade com relao durao dos jogos, que estavam inviabilizando
o investimento televisivo. Neste mesmo ano, em Paris, mais de 150
participantes pesquisam mtodos para melhorar a defesa, principalmente
no voleibol masculino, onde existia grande vantagem do ataque sobre
os demais fundamentos de jogo, com o objetivo de tornar o jogo mais
equilibrado.
Em 1988, aconteceu o 21. Congresso da FIVB, na cidade de Seul,
paralelamente realizao dos Jogos Olmpicos. Neste evento foram
definidas novas alteraes nas regras da modalidade, como a incluso
do sistema de tie-brake, que passou a valer apenas para o quinto set do
jogo.
O novo sistema de pontuao adotado no set decisivo tornou a
deciso dos jogos mais equilibrada, emocionante e rpida, atendendo a
uma exigncia da mdia esportiva. As equipes passaram a valorizar cada
rally disputado, tendo em vista a necessidade premente de somar todos
os pontos possveis para se vencer a partida.
Entretanto, naquele momento, a incluso do sistema tie-brake
apenas no 5 set causou um desequilbrio no resultado final dos jogos, que
logo foi utilizado como estratgia de jogo pelas equipes. Considerando
que este set acabava no 15 ou 17 ponto e tendo em vista que a fora
ofensiva invariavelmente era superior defensiva, naturalmente que as
equipes que comeassem o set atacando, tinham maior probabilidade de
33
UNIDADE 1
fechar o jogo.
A FIVB corrigiu essa distoro a partir de 2000, quando passaram
a valer as novas regras aprovadas pela entidade, como a utilizao do
jogador lbero, a permisso do toque da bola na rede no momento do
saque, o fim da segunda tentativa de saque vlido24 e o set de 25 pontos,
no sistema tie-brake. O quinto set continuou a ser disputado em 15 pontos,
porm, para venc-lo, passou a ser necessrio uma diferena de dois
pontos sobre o adversrio, promovendo um novo equilbrio competitivo
entre as equipes.
O novo sistema de pontuao por ponto corrido promoveu
uma verdadeira modificao ttica e tcnica no voleibol, alterando
completamente a mecnica de jogo, a estratgia das equipes e a forma
dos atletas atuarem. Com o tie-brake, as equipes se obrigaram a priorizar
todas as aes do jogo de maneira igual, pois toda ao que resultasse em
erro, reverteria em ponto ao adversrio.
Alm disso, os tcnicos passaram a valorizar o aprimoramento de
outros fundamentos at ento considerados menos importantes como a
recepo de saque, a defesa e o bloqueio. Isso modificou completamente
os sistemas tticos das equipes e as metodologias de treinamento, pois os
treinadores passaram a aliar a eficincia tcnica dos atletas em funes
tticas especficas na equipe.
Assim, os atletas passaram a desempenhar funes tticas
especficas, de acordo com suas caractersticas tcnicas. Isso melhorou
o nvel tcnico das equipes, transformando a maioria dos atletas em
especialistas nas mais diversas funes tticas existentes no jogo de
voleibol, como atacantes do fundo da quadra, passadores, bloqueadores
de meio e levantadores.
Quando se fala que existe no voleibol atual um evidente processo
de especializao de funo dos atletas, que se iniciou com os Estados
Unidos, deve-se esclarecer que tal especializao pode ocorrer tanto
no plano ttico quanto tcnico. A especializao de funes tcnicas se
atribui a atletas que passem a desempenhar alguma funo especfica na
equipe, quer como atacante, bloqueador, levantador ou lbero.
24. Com a nova regra, se o sacador abortar a tentativa de saque, estando a bola no ar,
passa a ser considerado como tentativa nula, com a penalidade de perda do saque pela
equipe.
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UNIDADE 1
J taticamente, a especializao de funes se d quando a equipe
aproveita o potencial tcnico de um determinado atleta para adapt-lo a
um sistema de jogo, de recepo ou de defesa pr-determinado. Assim,
este atleta passa a executar apenas alguma funo ttica especfica, como
passador, defensor, bloqueador, adaptando-se ao sistema utilizado por
sua equipe.
Entretanto, Bizzocchi (2000) afirma que no existe uma
especializao absoluta no voleibol, pois todos os atletas necessitam
passar por todas as posies da quadra. Alm disso, verifica-se que a
individualidade limitada pelo nmero reduzido de toques da equipe,
bem como, a impossibilidade de se interferir nas jogadas do adversrio.
Tal processo de especializao dos atletas tambm foi promovido
pelas alteraes promovidas pela FIVB a partir de 2000, no regulamento
da modalidade. Estas alteraes foram implementadas com o objetivo de
limitar o tempo de jogo e promover um maior equilbrio entre o ataque e
a defesa.
Alm disso, tais modificaes tambm viabilizaram a aproximao da
televiso junto ao voleibol, fortalecendo o processo de espetacularizao e
massificao da modalidade. Foi nesse sentido que se verificou a adoo
do sistema de pontuao por pontos corridos, a criao de tempos tcnicos
para a televiso, a possibilidade de defesa com qualquer parte do corpo e
a limitao do tempo para a execuo do saque.
A escola brasileira de voleibol foi, inicialmente, influenciada pelos
tchecos, apresentando versatilidade tcnica dos jogadores e grande
fora ofensiva de ataque. Para Marchi (2001), os brasileiros combinaram
a criatividade ofensiva, a versatilidade e o envolvimento emocional
dos pases latino-americanos, a velocidade dos asiticos e a fora dos
europeus.
O voleibol feminino tambm acompanhou a evoluo do masculino,
adaptando as inovaes tcnicas e tticas ocorridas. Neste sentido,
verificou-se um grande predomnio do voleibol fora, onde as equipes
de Cuba, Rssia e da China mantiveram a hegemonia do esporte at a
presente data.
Com a efetivao do intercmbio internacional entre as equipes,
atravs de novas competies, essas escolas passaram a ser mais estudadas
e seus mtodos de treinamentos disseminados por pases de caractersticas
35
UNIDADE 1
fsicas e filosofias de trabalhos distintas. Assim sendo, verificou-se que

cada equipe procurou assimilar as caractersticas positivas que cada
modelo de jogo oferece, seja asitico, europeu ou latino-americano.
Outra caracterstica importante dessa evoluo ocorrida com o
voleibol, diz respeito simplificao nos sistemas tticos. Notou-se que
a adoo do tie-brake forou as equipes a simplificarem suas estratgias
de jogo, a fim de evitar erros desnecessrios e aumentar a eficincia de
seu jogo.
O principal fator que promoveu a evoluo tcnico-ttica do voleibol
diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem-treinamento do esporte.
As permanentes alteraes promovidas no regulamento da modalidade
possibilitaram o aprimoramento e a modernizao das metodologias de
ensino, que se adaptaram rapidamente ao novo paradigma tcnico-ttico
do esporte.
O PROCESSO DE EVOLUO:
aconteceu atravs de modificaes constantes no regulamento;
a alterao na forma de pontuao do jogo;
a liberao da defesa com qualquer parte do corpo e de toque por cima;
o aumento da zona de saque;
a introduo do lbero;
a proibio do bloqueio de saque;
o aumento do tempo para execuo do saque;
a alterao na forma de penalizao dos atletas.
O NOVO PARADIGMA
especializao tcnica dos atletas;
evoluo ttica das equipes;
aprimoramento da prtica pedaggica dos tcnicos;
aperfeioamento dos mtodos de treinamento dos treinadores.
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UNIDADE 1
Segundo Arruda & Hespanhol (2008), as aes do jogo de voleibol se
caracterizam como de curta durao. A duraao de um rally apresenta valores
mdios de 6 segundos, chegando a nveis mximos de 23 segundos e mnimos de
1 segundo.
A durao mdia de um set no jogo de voleibol chega a 16 minutos, podendo
chegar a tempos mximos e mnimos de 55 minutos e 7 minutos respectivamente.
AS GRANDES SELEES DE VOLEIBOL:
Checoslovquia: aliaram um estilo de jogo tcnico com jogadores

altos e fortes que tinham domnio tcnico dos fundamentos bsicos
Unio sovitica (URSS): introduziu importantes inovaes tticas

no voleibol, tais como as trocas, infiltraes, bloqueios duplos, alm dos
ataques de fora (BIZZOCCHI, 2008, p.17).
Polnia: apresentava um estilo de jogo agressivo, com ataques

de fora. Foi a equipe pioneira nos ataques do fundo da quadra, com o
jogador Tomaz Wojtowicz (BIZZOCCHI, 2008, p.20).
Alemanha Oriental: tinha como principal caracterstica, o ideal de

no errar. Introduziu o sistema ttico 6 X 2, utilizando dois levantadores
que tambm atuavam como atacantes (BIZZOCCHI, 2008, p.21).
Cuba: Foi o representante do voleibol fora no continente americano,

apresentando equipes fortes fisicamente, porm, deficiente nos fundamentos
bsicos, principalmente de defesa (BIZZOCCHI, 2008, p.22).
Romnia: tinha como principal caracterstica o comportamento

emocional dos jogadores, que extravasavam em quadra suas emoes,
ocasionando dificuldades aos adversrios (BIZZOCCHI, 2008, p.24).
37
UNIDADE 1
Japo: revolucionou o voleibol mundial, ao apresentar jogadores

fortes e rpidos com grandes qualidades tcnicas. Alm disso, tais
jogadores tinham capacidade de passes e defesas, realizando jogadas
combinadas (BIZZOCCHI, 2008, p.25).
China: nunca teve sucesso com as equipes masculinas, porm, no

sexo feminino sempre teve timas equipes, constituindo-se na grande
fora mundial da dcada de 80. Apresentou ao mundo a jogada de ataque
realizada em projeo horizontal, denominada china (BIZZOCCHI,
2008, p.27).
Peru: foi campeo mundial no sexo feminino em 1982 e 1986, aliando

o estilo sul-americano com a escola asitica, atravs de seu treinador,
Man Bo Park (BIZZOCCHI, 2008, p.29).
Estados Unidos: surgiu com fora no cenrio mundial a partir da

dcada de 80, atravs do tcnico Doug Beal que revolucionou os mtodos
de treinamento e de jogo no voleibol masculino. Dentre as principais
mudanas tticas, estava a recepo de saque com apenas 02 atletas
especialistas, alm de outras especializaes de funes tcnicas e
tticas. Apresentou ao mundo o melhor atleta do sculo XX, Karth Kiraly
Itlia: foi campe europeia de voleibol masculina em 1989 e mundial

em 1990, aproveitando o estilo de jogo norte americano. Alm disso,
conquistou o tricampeonato mundial em 1990, 1994 e 1998 (BIZZOCCHI,
2008, p.33).
Srvia e Montenegro: fez parte da escola sovitica de voleibol

masculino, porm s obteve sucesso quando adotou o modelo de jogo da
escola americana, conquistando a medalha de bronze na olimpada de
Atlanta, em 1996, e ouro em Sydney, em 2000, alm da medalha de prata
no mundial de 1998 (BIZZOCCHI, 2008, p.35).
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UNIDADE 1
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O VOLEIBOL NO BRASIL
No Brasil, o voleibol transformou-se na segunda modalidade esportiva

mais praticada pela populao, alm de ter conquistado, ao lado do futebol,
os mais expressivos resultados internacionais. Especialmente no voleibol
masculino, as equipes brasileiras conquistaram respeito e admirao ao
longo dos anos, alm de importantes ttulos mundiais e olmpicos.
Segundo Marchi (2001) e Carneloo (s/d), o voleibol chegou ao
Brasil25 em 1917, atravs da ACM de So Paulo. Gradativamente foi, se
firmando no cenrio esportivo nacional como o esporte mais jogado no
pas, depois do futebol, alm de se firmar como contedo obrigatrio da
disciplina de Educao Fsica do ensino fundamental e mdio.
Inicialmente, esse novo esporte no encontrou grande difuso
no pas, existindo registros26 que confirmam que o Fluminense F.C foi
uma das poucas associaes esportivas que buscaram ofertar aos seus
associados, oportunidades de vivenciarem a modalidade, atravs de
torneios dirigidos para os clubes filiados ento Liga Metropolitana
de Desportos Terrestres. Segundo Bizzocchi (2008), este novo esporte
foi praticado de forma recreativa at o final da dcada de 20, criando
adaptaes regionais mantidas at o presente dia.
No Rio de Janeiro, em 1924, ocorreram os primeiros torneios oficiais
da modalidade, promovidos pelo Departamento de Voleibol da Associao
Metropolitana de Esportes Atlticos. Somente em 1944 foram realizados
os primeiros Campeonatos Brasileiros Adulto27 e em 1954 foi criada a
Confederao Brasileira de Voleibol (CBV), com o objetivo de difundir e
desenvolver o esporte no pas.
A partir da dcada de sessenta, com a criao da CBV, o voleibol
25. Para Borsari e Facca (1974), Frascino (s/d) e Borsari (1989), o voleibol chegou ao
Brasil em 1916. Nos registros da CBV, o voleibol j era praticado em Pernambuco a partir
de 1915.
26. Segundo Daiuto (1967), Macgregor (1977) e Marchi (2001).
27. Segundo Borsari e Facca (1974), Borsari (1989) e Bizzocchi (2000), com a participa-
o de seis equipes femininas e 10 masculinas.
39
UNIDADE 1
brasileiro comea a se consolidar, passando a ser um dos esportes mais

praticados no pas, sendo que, neste perodo, as equipes brasileiras
passaram a conquistar vrios ttulos internacionais importantes28.
Em 1975, Carlos Arthur Nuzman eleito presidente da CBV,
apostando na ideia de que o marketing e o esporte poderiam caminhar
juntos. Assim, Nuzman implantou um novo modelo administrativo, com a
incluso de empresas no processo de contratao de jogadores, os quais
eram registrados como funcionrios.
De acordo com Bizzocchi (2008), as ideias de Nuzman comearam
a render frutos, com os primeiros resultados internacionais obtidos com a
equipe de voleibol juvenil masculina. Tal equipe revelou os atletas Renan Dal
Zotto, Jos Montanaro Jnior e Amauri Ribeiro, que futuramente ficaram
conhecidos como a gerao de prata (BIZZOCCHI, 2008, p. 10).
Em 1978, devido falta de patrocnios, comea a haver uma fuga
de atletas brasileiros para a Itlia. Para tentar diminuir essa migrao,
aprovada a utilizao de publicidade nas camisetas das equipes, sendo
que a Pirelli, de Santo Andr, logo acredita na ideia, e traz de volta os
principais atletas brasileiros que estavam atuando na Europa.
Aproveitando esse momento, as empresas comeam a apostar no
retorno econmico do voleibol atravs da mdia, comprando espaos de
divulgao nas transmisses de televiso. Com a contribuio da Rede
Bandeirante de Televiso, atravs de seu diretor esportivo, Luciano do
Valle, os jogos de voleibol passam a ser transmitidos diariamente pela
televiso, encontrando grande aceitao popular.
A partir de 1982, o voleibol vivenciou a uma exploso de
popularidade29 no Brasil, principalmente na categoria adulta masculina,
com o surgimento de vrios astros do esporte, devido ao apoio da mdia
esportiva. Neste perodo, as equipes brasileiras conquistaram uma srie
de ttulos importantes30 , alm da medalha de Prata nos Jogos Olmpicos
28. Vice-Campeo Pan-americano masculino (1958, 1967, 1975, 1979); campeo Pan-
americano masculino (1963); Campeo Pan-americano feminino (1959), dentre outros
ttulos no citados.
29. Segundo Bizzocchi (2000), em 1993, 31% dos homens e 42% das mulheres preferiam
o voleibol aos demais esportes.
30. 1982 Vice-campeonato mundial da Argentina e o Mundialito do Rio de Janeiro;

1983 Pan-americano de Caracas; 1984 Mundialito de So Paulo.
40
UNIDADE 1
de Los Angeles, em 1984, perdendo apenas para a equipe da casa, que
dominou o cenrio do voleibol masculino mundial, durante toda a dcada
de oitenta.
Nesta dcada, o Brasil surpreendeu as demais equipes ao
implementar o ataque do fundo da quadra realizado com velocidade,
alm do saque em suspenso. Este saque, denominado de viagem ao
fundo do mar, se transformou no primeiro ataque das equipes, passando
a ser muito mais valorizado enquanto fundamento ofensivo at o presente
momento.
Com relao ao ataque do fundo da quadra, o Brasil inovou na
forma de sua execuo, pois o mesmo j vinha sendo adotado por vrias
equipes desde a Olimpada de Montreal, quando a Polnia popularizou
esta estratgia ofensiva. O Brasil passou a utilizar essa jogada com vrios
jogadores ao mesmo tempo, e em velocidade, como parte integrante das
jogadas combinadas da equipe, dificultando ainda mais o trabalho de
bloqueio adversrio.
Em 1993, a Seleo Brasileira masculina quebra a hegemonia italiana
na Liga Mundial ao vencer a Rssia na final em So Paulo. Novamente
o voleibol se transforma em novo fenmeno de popularidade no Brasil,
tornando seus jogadores garotos-propaganda de uma infinidade de
produtos.
A partir desse momento, o Brasil se firmou ainda mais como uma
potncia do voleibol internacional. No sexo masculino, passou a disputar
os principais ttulos internacionais, em todas as categorias, conquistando
somente na categoria adulta, inmeros torneios sul-americanos, pan-
americanos, um ttulo olmpico, um campeonato mundial e trs ttulos da
liga mundial.
No feminino, o voleibol tambm se afirmou como esporte de
massas em nosso pas, sendo que internacionalmente a equipe brasileira
adulta j domina o continente sul-americano, disputando a hegemonia
pan-americana com cubanas e americanas. As principais conquistas
internacionais da seleo brasileira adulta feminina foram os trs ttulos
do grand prix, conquistados a partir de 1994.
Bizzocchi (2008) afirma que entre 1994 e 2000, o voleibol brasileiro
conquistou diversos ttulos internacionais no voleibol feminino, sendo
Grand Prix, medalhas de bronze olmpicas e vice-campeonatos mundiais.
41
UNIDADE 1
Por outro lado, no sexo masculino, o Brasil voltou a vencer uma Liga
Mundial em 2001, conquistando ainda o Campeonato Mundial de 2002.
O voleibol masculino adulto manteve a hegemonia na dcada de
2000, conquistando o bicampeonato olmpico em 2004 e o bicampeonato
mundial em 2006. A seleo do tcnico Bernardinho encerrou o ano
de 2007 com 21 ttulos, 4 vice-campeonatos e 1 terceiro lugar em 26
torneios disputados desde que o treinador assumiu o comando da equipe
em 2001 (BIZZOCCHI, 2008, p.14).
As ltimas conquistas do voleibol masculino foram o vice-
campeonato olmpico em 2008 e o campeonato mundial de 2010, alm
de inmeros ttulos da Liga Mundial. No sexo feminino, conquistamos
o ttulo olmpico em 2008, ficando com o vice-campeonato mundial de
2010, confirmando o prmio recebido pela CBV de a mais bem-sucedida
Federao Nacional do Mundo... (BIZZOCCHI, 2008, p.15).
O grande sucesso obtido pelo voleibol do Brasil resultado
da organizao e profissionalismo dos dirigentes responsveis pela
administrao da CBV. Segundo a FIVB, a CBV hoje a federao
nacional mais bem sucedida do mundo, possuindo vinte e sete federaes
estaduais filiadas, 85.125 atletas de voleibol de quadra e 2.856 atletas de
vlei de praia federados (MARCHI, 2008, p.15).
Cada federao nacional filiada a FIVB tem a autoridade de firmar
contratos, realizar eventos e adquirir direitos dentro dos limites definidos
pela legislao nacional, embora respeitando e reconhecendo as regras
dos estatutos e suas obrigaes para com a FIVB. Neste sentido, foi
atravs do dinamismo administrativo que a CBV transformou o voleibol
em segundo esporte mais praticado no Brasil, atrs apenas do futebol.
Quem deu o saque inicial rumo ao sucesso do voleibol brasileiro foi o ex-
jogador Denis Rupet Hathaway, o primeiro presidente da CBV, no perodo de 14/03/55
a 15/02/57 (Fonte: CBV).
Segundo Bizzocchi (2008), o Brasil o nico pas a ter participado de todas as

edies dos Jogos Olmpicos no voleibol masculino.
42
UNIDADE 1
1895 O Voleibol criado com o nome original de Minonette, por William G.
Morgan, na ACM de Holyoke, em Massachusetts. Morgan, nasceu em 23
de janeiro de 1870 e faleceu em 27 de dezembro de 1942.
1896 H. T. Halstead sugere a mudana de nome para Volleyball e as primeiras
regras so publicadas por J. Y. Cameron.
1897 Surge o Livro Oficial do Voleibol na Liga Atltica da ACM.
1900 O regulamento do voleibol foi se aperfeioando com o objetivo de tornar
o esporte mais atraente e dinmico. Canad o primeiro pas estrangeiro
a receber o Voleibol.
1905 O Voleibol chega a Cuba.
1906 O Voleibol introduzido na China.
1908 O Voleibol chega ao Japo e se fortalece na China.
1909 O Voleibol aporta em Porto Rico.
1910 O Voleibol jogado pela primeira vez no Uruguai, Peru e nas Filipinas.
1913 I Jogos Pan-Asiticos so realizados com a participao de dezesseis
equipes masculinas.
1914 O Voleibol chega Inglaterra.
1916 O primeiro livro de regras publicado nos Estados Unidos. So estimados
cerca de 200 mil jogadores pela ACM na Amrica do Norte. O Voleibol
surge no Brasil e na Europa, Rssia, Tchecoslovquia, pases blticos,
asiticos, africanos e outros pases sulamericanos.
1917 O Voleibol chega ao Mxico e Frana. O Voleibol tido como esporte
popular de recreao pela ao das tropas americanas durante a 1.
Guerra Mundial. dado um grande impulso para a divulgao do esporte
na Europa. definida a altura da rede para ambos os sexos.
1918 O Voleibol chega Itlia. Incio do sistema de rodzio e seis jogadores.
1919 16 mil bolas so distribudas pelas foras expedicionrias americanas. O
Voleibol jogado pela primeira vez na Checoslovquia.
1920 O Voleibol aparece na URSS e na Polnia.
1921 realizado o I Campeonato Japons Masculino. Definidas as medidas
oficiais da quadra de jogo.
1922 I Campeonato Oficial da ACM nos Estados Unidos e no Canad. A ACM
prope a incluso do Voleibol nos Jogos Olmpicos de 1924 e a mesma
recusada. I Campeonato Masculino na Checoslovquia.
1923 O Voleibol introduzido na frica, via Egito, Tunsia e Marrocos. I
Campeonato Japons Feminino.
1924 O Voleibol chega Espanha e Iugoslvia. Fica proibido aos defensores
atacar.
1925 O Voleibol surge na Holanda. publicado o primeiro Livro Oficial de
43
UNIDADE 1
Regras na URSS.
1927 publicado o primeiro livro sobre voleibol na URSS, por Tsherkassow.
1928-30 Primeiros passos para se estabelecer uma organizao internacional
para o Voleibol.
1929 O Comit Olmpico Nacional da Amrica Central inclui o Voleibol Masculino
nos Jogos Regionais Olmpicos em Cuba. Primeiro Campeonato na
Polnia e nos Estados Unidos. Primeira competio internacional na
Europa, realizada na Inglaterra, reuniu equipes da Polnia, dos Estados
Unidos e da Frana.
1932 O Voleibol Feminino includo nos Jogos Olmpicos Regionais em El
Salvador. Inicia-se o Campeonato Anual na URSS. I Campeonato
Nacional do Mxico para homens e mulheres, com equipes de 5 mil
escolas e mais de 50 equipes seniores.
1934 Congresso da IAHF (International Field Handball Federation), em
Estocolmo. Uma sugesto polonesa resulta na organizao de um
Comit Tcnico para o Voleibol como parte da IAHF.
1935 Primeiro jogo internacional da URSS em Moscou, contra o time do
Afeganisto.
1936 Jogos Olmpicos de Berlim. Passos para o estabelecimento da Federao
Internacional de Voleibol. O Comit Tcnico da IAHF formado por
representantes da Polnia, dos Estados Unidos, da Estnia, da Alemanha
e da Checoslovquia. Outros pases se filiam ao Comit: treze da Europa,
cinco da Amrica e quatro da sia.
1939-44 A II Guerra Mundial interrompe o desenvolvimento do Voleibol. O Voleibol
recreao trazido para muitos pases atravs das foras aliadas. O
Voleibol includo no Programa de Recreao e Aptido das Foras
Armadas Americanas.
1944-46 I Campeonato de Voleibol no Brasil. Checoslovquia e Frana jogam
pela primeira vez em competio internacional do ps-guerra. Encontro
de representantes da Checoslovquia, da Frana e da Polnia, em
Praga, para estabelecer uma organizao internacional de voleibol
independente, que chamaram de Comit Organizador.
1946 I Congresso Sul-Americano em Buenos Aires. Ata da fundao da
Confederao Sul-Americana de Voleibol. Aprovao dos Estatutos da
Confederao Sul-Americana e designao do primeiro presidente, o
brasileiro Clio M. de Barros.
1947 De 18 a 20 de abril, foi realizado o I Congresso de Voleibol em Paris, com a
representao de quatorze pases (Blgica, Brasil, Checoslovquia, Egito,
Frana, Holanda, Hungria, Itlia, Polnia, Portugal, Romnia, Uruguai,
Estados Unidos e Iugoslvia). fundada a Federao Internacional de
Voleibol (FIVB). Paul Libaud da Frana torna-se o primeiro presidente.
O Voleibol jogado nos I Jogos Mundiais por jovens e estudantes, em
Praga. Equipes masculinas e femininas da URSS demonstram novas
tcnicas e tticas, fazendo surgir a era do Voleibol-fora. FIVB unifica
as regras do jogo; regras europeias e americanas so combinadas.
1948 I Campeonato Europeu Masculino em Roma com seis equipes, vitria da
44
UNIDADE 1
Checoslovquia. Excurso de equipes americanas pela Europa. Contatos
com o COI (Comit Olmpico Internacional) para incluso do Voleibol no
programa olmpico. A Federao de Voleibol da URSS torna-se membro
da FIVB, o que aumentou o desenvolvimento do esporte.
1949 I Campeonato Mundial Masculino e I Campeonato Europeu Feminino
realizado em Praga. A equipe feminina da URSS a campe. O segundo
Congresso da FIVB realizado em Praga com a participao de 21
federaes nacionais filiadas. As Regras Internacionais do Jogo so
adotadas.
1951 realizado, no Brasil, o I Campeonato Sul-Americano, no Rio de
Janeiro.
1952 Campeonato Mundial realizado em Moscou, primeiro para as mulheres e
depois para os homens, com onze naes participantes.
1955 O Voleibol figura pela primeira vez no programa dos Jogos Pan-
americanos do Mxico. Ouro para as mexicanas e para os americanos.
1956 III Campeonato Mundial realizado em Paris, com 24 equipes no masculino
e 17 no feminino, representando quatro continentes. considerado como
o campeonato que apresentou o maior nvel de performance e avano
tcnico da modalidade.
1957 Excurso de demonstrao internacional por ocasio do 53. sesso do
COI em Sofia, na Bulgria, quando o Voleibol includo no programa
olmpico e a FIVB reconhecida como sua autoridade mxima.
1960 IV Campeonato Mundial realizado no Brasil, pela primeira vez fora da
Europa. Novos elementos tcnicos so mostrados e inicia-se uma nova
era do Voleibol, na qual o estilo asitico desafia o estilo europeu. O
voleibol considerado o esporte mais popular em 25 pases.
1962 V Campeonato Mundial realizado na URSS. O COI reconhece o Voleibol
como esporte olmpico feminino.
1963 I Copa Europeia organizada para times de clubes.
1964 I Torneio Olmpico de Voleibol acontece em Tquio, com a participao
de dez equipes masculinas e seis femininas. Congresso da FIVB adotou
novas regras para o bloqueio; passa a ser ofensivo e o bloqueador pode
tocar duas vezes na bola. O estilo do Voleibol passa a ser mais rpido.
1965 I Copa do Mundo Masculina organizada na Polnia.
1966 VI Campeonato Mundial Masculino na Checoslovquia. Confederao
da Zona do Caribe e Amrica Central organizada com doze federaes
nacionais filiadas. realizado o I Simpsio Cientfico Internacional em
Praga.
1967 V Campeonato Mundial para mulheres, em Tquio, com quatro equipes
participantes. I Congresso da Amrica Central, no Mxico, em conexo
com o I Campeonato da Zona. I Campeonato Juvenil da Europa, em
Budapeste.
1968 II Torneio Olmpico no Mxico, com dez equipes masculinas e oito
femininas. Final histrica e dramtica no feminino entre Japo e URSS.
Estabelece-se a Confederao do Caribe, Amrica Central e do Norte.
1969 Torneio masculino entre os cinco continentes no Uruguai. A Alemanha
45
UNIDADE 1
Oriental insere-se no contexto internacional. II Copa do Mundo Masculina

organizada pela Repblica Democrtica Alem. I Campeonato da Norceca
(North and Central America) no Mxico com oito equipes masculinas e
sete femininas. Cuba vence no masculino e o Mxico no feminino. A FIVB
forma sua Comisso de Treinadores.
1970 VII Campeonato Mundial na Bulgria. Reunio do Congresso da FIVB,
em Sofia, onde a FIVB torna-se uma das mais importantes entidades
esportivas do mundo, com 108 federaes nacionais filiadas e mais de
90 milhes de jogadores. Todos os continentes esto envolvidos com o
Voleibol.
1971 Primeiro Curso para Treinadores da FIVB, no Japo, com 49 participantes
de treze pases. A Comisso de Treinadores da FIVB estabelece uma
Subcomisso para o Minivoleibol.
1972 III Torneio Olmpico realizado em Munique. As equipes asiticas do
demonstraes impressionantes, tendo trs representantes, no feminino,
colocadas entre as quatro primeiras equipes e o masculino sagrando-se
campeo. Com um estilo dinmico e arrojado de jogar, eles tornam-se
referncia para todas as equipes tops internacionais.
1973 I Copa do Mundo Feminina no Uruguai. X Campeonato Sul-Americano
na Colmbia, com doze equipes.
1974 VIII Campeonato Mundial Masculino e VII Feminino realizado no Mxico,
com 24 e 23 equipes, respectivamente. Trs bolas so usadas pela
primeira vez, oficialmente.
1975 criada a Copa das Antilhas, a Copa da Amrica Central e a Copa da
Amrica do Norte. I Campeonato Asitico na Austrlia. I Campeonato
Africano para mulheres em Dakar. I Simpsio de Minivoleibol na Sucia.
1976 IV Torneio Olmpico em Montreal. Polnia vence a URSS no masculino.
Cuba se insere no contexto internacional, mostrando equipes fortes e
com um novo padro de saltos. O Congresso da FIVB define que o toque
do bloqueio no ser contado nos trs subsequentes. A defesa torna-se
um fundamento de extrema importncia no jogo.
1977 I Campeonato Mundial Juvenil no Brasil.
1978 IX Campeonato Mundial Masculino realizado na Itlia. VIII Campeonato
Mundial feminino realizado na URSS, quando as cubanas trazem pela
primeira vez o ttulo para as Amricas. Primeiro Curso Internacional para
Tcnicos de Minivoleibol, realizado nas Bahamas.
1980 V Torneio Olmpico em Moscou. Supremacia sovitica, porm algumas
equipes de ponta no participam por conta de um boicote poltico.
mantido um alto nvel de performance. 135 federaes nacionais esto
filiadas FIVB, sendo 40 da sia, 32 da Europa, 31 da frica, 20 da
Norceca e 12 da Amrica do Sul. Mesmo os pases que boicotaram a
competio, fizeram parte do Congresso da FIVB em Moscou. O 50.
Curso para Treinadores da FIVB tem destaque, com mais de 1.500
treinadores de 115 pases sendo qualificados nesse curso.
1981 Copa do Mundo no Japo. China e Estados Unidos inserem-se como
novas foras no feminino. Simpsio da FIVB para anlise do jogo.
46
UNIDADE 1
1982 IX Campeonato Mundial para mulheres no Peru. X Campeonato
Mundial Masculino na Argentina. Brasil consegue a segunda colocao.
Percebe-se, nesse momento, o surgimento dos astros no esporte, do
aumento da popularidade do Voleibol no pas e tambm das tietes.
18. Congresso da FIVB, com 145 federaes nacionais filiadas e 18
candidatos filiao. Fica decidida uma nova frmula de disputa para os
Campeonatos Mundiais, sendo a categoria A com o Torneio Mundial e a
categoria B (promoo) um Torneio com dezesseis equipes. Acontece o
75. curso oficial de Qualificao de Treinadores da FIVB.
1984 VI Torneio Olmpico em Los Angeles. O Congresso da FIVB toma
importantes decises sobre o seu programa, a sua estrutura e a sua
direo. Ruben Acosta eleito como novo presidente e o ex-presidente
Paul Libaud torna-se presidente honorrio, aps 37 anos de servios
prestados na presidncia da Federao. O nmero de filiados chega
marca de 156. realizado a 100. edio do Curso de Treinadores da
FIVB. A FIVB passa a negociar os eventos internacionais com a televiso,
atraindo patrocinadores fortes e prmios milionrios.
1985 Copa do Mundo no Japo. 5. Simpsio da FIVB sobre Minivoleibol em
Tquio. criado o Volleyball World Gala, com o televisionamento de
dois jogos entre a China (Campe Mundial) versus o Time das Estrelas
Mundiais, em Beijing e Shangai, com cerca de 18 mil espectadores em
cada encontro.
1986 X Campeonato Mundial Feminino realizado na Checoslovquia. XI
Campeonato Mundial Masculino na Frana. Ocorrem dois simpsios
no local. Em Lausanne, experts discutem possibilidades para resolver
os problemas sobre a durao dos jogos. E em Paris, mais de 150
participantes pesquisam mtodos para melhorar a defesa no Voleibol
Masculino. A Grcia sedia seu primeiro campeonato, com a assistncia,
em um jogo, de 22 mil espectadores. O 20. Congresso da FIVB
acontece em Praga. anunciada uma mensagem de paz. Introduo de
Campeonatos de Voleibol de Praia. 163 associaes de Voleibol esto
filiadas FIVB.
1987 Copa FIVB para homens na Coreia e para as mulheres no Japo.
Campeonatos Mundiais Juvenis Masculino e Feminino nas Bahamas e
Seul, respectivamente.
1988 O 21. Congresso da FIVB celebrado em Seul com a realizao dos
VII Jogos Olmpicos. So tomadas algumas medidas, como o sistema de
tie-brake passa a valer para o quinto set do jogo, terminando todos os
sets no 17. ponto. Catorze novos membros filiam-se FIVB, que passa
a ter 177 federaes nacionais. Ruben Acosta reelege-se presidente da
FIVB. Novas competies mundiais so criadas, como a Copa do Mundo
Juvenil, o Torneio do Grand Prix, a Copa do Mundo para Clubes e a Copa
FIVB para pases pequenos. registrada a maior audincia da televiso
nos Jogos Olmpicos de Seul. Pela primeira vez, um sistema estatstico
de jogo oficial da FIVB usado para apoiar a mdia e as equipes, com
informaes sobre os jogadores e as performances dos times, e tambm
47
UNIDADE 1
para identificar os melhores jogadores e as melhores equipes em cada

fundamento.
1990 A FIVB promove a primeira edio da Liga Mundial Masculina de Voleibol,
que se inicia com o processo de hegemonia da Itlia (tricampe).
1992 VIII Jogos Olmpicos em Barcelona. O Brasil conquista, de maneira
histrica, o primeiro lugar. Nas regras, fica decidido que qualquer parte
do corpo pode ser utilizada para a defesa.
1993 A seleo brasileira quebra a hegemonia italiana na Liga Mundial ao
vencer a Rssia na final, no Ginsio do Ibirapuera, em So Paulo. O
Voleibol vive o pice da popularidade, tornando seus jogadores garotos-
propaganda de uma infinidade de produtos. A CBV estuda alternativas
para recuperar suas principais estrelas, que passaram a atuar nas
equipes da Itlia. A Liga Mundial de voleibol masculino passa a oferecer
U$ 1.000.000,00 s equipes campes.
1994 A seleo brasileira feminina conquista, pela primeira vez, o Grand Prix
(verso feminina da Liga Mundial), tornando-se posteriormente tricampe
da competio. A CBV consegue apoio de empresas e garante o retorno
dos jogadores que atuavam no exterior.
1996 IX Jogos Olmpicos em Atlanta. Holanda firma-se no cenrio mundial
sagrando-se a equipe campe no masculino. A equipe feminina brasileira
conquista o bronze.
1998 - A FIVB passa a contar com o nmero recorde de 210 pases filiados e
uma mdia de quinhentos milhes de praticantes em todo o planeta.
1999 A equipe feminina conquista o ttulo mximo em Winnipeg, nos Jogos
Pan-Americanos contra Cuba. O masculino fica na segunda colocao
com uma equipe bastante renovada.
2000 Alteraes e oficializaes de novas regras: uso do lbero; permisso do
saque queimado; fim do segundo saque; 25 pontos por set em sistema
sem vantagem (aps esse nmero, persistido o empate, dois pontos
vencedores); quinto set no mesmo esquema em quinze pontos; tempo
tcnico. X Jogos Olmpicos, em Sydney. Masculino o sexto colocado e
o feminino, terceiro.
2007 - A FIVB oferece premiaes aos participantes da Liga Mundial Masculina
no valor aproximado de US$ 20 milhes. Alm disso, 33 canais de
televiso transmitiram o evento para todo planeta, para cerca de 730
milhes de aparelhos de televiso, dos cinco continentes, totalizando 1
bilho de telespectadores.
2008 - A FIVB totalizou 218 (duzentos e dezoito) pases filiados e
aproximadamente 500 milhes de praticantes em todo planeta, sendo
destes, 160 milhes praticam de forma competitiva este esporte. Destes,
33 milhes so registrados em federaes filiadas a FIVB.
48
UNIDADE 1
1. Utilizando o livro didtico e outras fontes de informao, faa uma anlise
crtica a respeito da contribuio da escola japonesa de 1972 para a
evoluo tcnica e ttica do voleibol.
2. Faa uma resenha crtica a respeito da evoluo tcnico e ttica do
voleibol no Brasil, a partir de sua chegada at os dias atuais.
49
UNIDADE 1
UNIDADE II
As metodologias de
ensino do voleibol

WERNER EISNER
Conhecer os diferentes mtodos de ensino do voleibol.
Dominar os fundamentos tericos do processo de ensino-
aprendizagem do voleibol.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1: Metodologia tradicional
SEO 2: Metodologia sries de jogos
SEO 3: Metodologia crtico-emancipatria e estruturalista

Nesta unidade, procure identificar a evoluo histrica do processo

de ensino-aprendizagem do voleibol. Entenda a fundamentao terica
dos diferentes mtodos de ensino do voleibol, suas caractersticas,
variaes e forma de aplicao prtica. Alm disso, procure verificar como
adaptar cada mtodo de ensino, as diferentes idades dos praticantes da
modalidade. Verifique que o ensino dos jogos esportivos coletivos deve
ocorrer de acordo com a faixa etria e sempre levando em considerao
as caractersticas especficas do esporte.
SEO 1
METODOLOGIA TRADICIONAL
Nos esportes coletivos, a prtica pedaggica do treinador

decisiva para a evoluo e o aperfeioamento tcnico-ttico dos atletas,
influenciando decisivamente no desempenho ttico e nas estratgias das
equipes. Em cada modalidade esportiva, existem diferentes metodologias
de ensino que os treinadores podem utilizar em sua prtica pedaggica,
sempre de acordo com os objetivos a serem atingidos e o perfil tcnico-
ttico da equipe.
Segundo Saad (2002, p.28), as metodologias de ensino dos jogos
esportivos coletivos, pertencem a duas grandes correntes pedaggicas:
a tradicional e a ativa. Entretanto, em todas as metodologias de ensino,
existem dois processos fundamentais que participam a toda aquisio: a
memorizao e a repetio, que permitem aplicar sobre a criana o rigor
do adulto.
Saad (2002) enumera uma variedade de metodologias pertencentes
s duas principais correntes pedaggicas, como global, a parcial, a srie
de exerccios, a srie de jogos, a crtico-emancipadora e a estruturalista.
Tais metodologias foram sendo desenvolvidas atravs dos anos e cada
uma se relaciona com o jogo de uma forma diferente, principalmente com
52
UNIDADE 2
relao maneira com que apresentam ao aprendiz as aes tcnicas e
tticas do desporto a ser aprendido.
A metodologia tradicional, que segundo Matta & Greco, citado por
Saad (2002), j est superada, fragmenta o contedo do jogo utilizando
exerccios divididos por nveis de dificuldade, apresentados sempre em
sequncia pedaggica. Geralmente aplicada atravs de exerccios
executados de forma global ou mista, divididos em trs momentos, no
primeiro, ensina-se a ao tcnica31, no segundo, ensina-se a ao ttica32
e no terceiro, procura-se juntar os fundamentos tcnicos e tticos no jogo
propriamente dito33.
Para Dalio (2002), a concepo tradicional apresenta o
desenvolvimento da tcnica como principal objetivo a ser atingido no
processo de ensino-aprendizagem. Neste processo educativo, a utilizao
dos mtodos parcial, global e misto so os principais instrumentos
utilizados no ensino dos jogos coletivos desportivos.
Mesquita (2000) e Greco (2001) definem o mtodo parcial, como
aquele que oferece aos alunos elementos tcnicos variados, executados
de forma rudimentar e fracionada. J, segundo esses autores, o mtodo
global privilegia as aes tcnicas e tticas numa situao de jogo, o que
certamente contribui para a elevao do nvel de motivao dos atletas.
Por outro lado, segundo Rochefort (1998), o mtodo misto aquele
que tambm trabalha a tcnica de forma isolada, porm inserindo o
processo de ensino-aprendizagem no contexto ttico do jogo. Todos
os mtodos utilizados atravs da concepo metodolgica tradicional
apresentam vantagens e desvantagens, porm, a principal desvantagem,
constitui-se na dificuldade que o educando encontra para transferir a
aprendizagem da tcnica para uma situao futura de jogo.
No Brasil, a produo acadmica especfica sobre as metodologias
de ensino do voleibol comeou a se desenvolver a partir da dcada de
setenta, atravs de autores como Daiuto (1967), Gladman (1974), Borsari
e Facca (1974), Borsari e Silva (1974 e 1975), Guilherme (1979), Barros
(1979) e Borsari (1989). Alm disso, diversos autores estrangeiros como,
31. Mtodo parcial.
32. Mtodo misto.
33. Mtodo global
53
UNIDADE 2
Odeneal & Kellam (1971), Eras (1973), Durrwachter (1974) e Macgreggor

(1977) tambm contriburam com a produo do conhecimento da
modalidade na poca.
Tais autores se preocuparam em conceituar o esporte, descrever
seu histrico e sua evoluo, divulgando suas principais regras, os
equipamentos necessrios para sua prtica e as principais caractersticas
do jogo. Alm disso, ajudaram a difundir tambm os sistemas tticos
ofensivos e defensivos, alm de variadas teorias acerca do processo de
ensino-aprendizagem-aperfeioamento das tcnicas fundamentais do
esporte.
Naquele momento histrico, o processo de treinamento e
aperfeioamento das tcnicas de jogo de voleibol era todo centrado em
metodologias pedaggicas tecnicistas, fundamentadas na performance
motora, na evoluo fsica, na repetio dos gestos tcnicos especficos
e na competio propriamente dita. Os principais fundamentos
apresentados eram o saque, o ataque, o bloqueio, as defesas acrobticas34,
o levantamento, a manchete e o toque, que consolidaram como principais
fundamentos do esporte.
Entretanto, mesmo considerando que as teorias apresentadas na
dcada de setenta estejam superadas, deve-se enfatizar a importante
colaborao desses autores para a universalizao da cultura do voleibol.
Foi atravs deles, que muitos tiveram a oportunidade de conhecer os
primeiros sistemas de jogo, de defesa e de recepo.
A tendncia educativa na poca se constitua em primeiramente
familiarizar o aluno com o esporte, atravs de pequenos jogos como o
mini-voleibol. A aprendizagem dos fundamentos deveria se dar de
maneira gradual, principalmente atravs do mtodo global onde existia
maior motivao e variao dos elementos que condicionam
o processo de aprendizagem.
Segundo Dietrich et al (1984), a metodologia
denominada srie de exerccios se constitua na nica
alternativa existente na dcada de setenta, com relao
metodologia tradicional, para o processo de ensino-
aprendizagem do voleibol. Nesta concepo, o ensino dos
34. Rolamentos e mergulhos.
54
UNIDADE 2
gestos tcnicos especficos do voleibol deveria ser realizado atravs de
tcnicas analticas, sempre realizadas por partes e do simples para o mais
complexo.
Para esse autor, o principal objetivo desta metodologia era fazer
com que a criana aprendesse os gestos tcnicos de maneira eficiente,
atravs de tcnicas simplificadas, executadas fora do contexto do jogo.
Entretanto, tal metodologia tambm apresentava desvantagens, como a
dificuldade por parte do aprendiz em relacionar o gesto tcnico aprendido
com o jogo propriamente dito, visto que os mesmos eram aprendidos de
forma fracionada, e fora do contexto do esporte.
Eras (1973) j se preocupava, naquele momento, com a
especializao precoce de jogadores jovens, tendo em vista o objetivo dos
treinadores em atingir um nvel cada vez mais rpido no esporte, j nas
categorias de base. Segundo ele, os mesmos estavam se preocupando
unicamente em formar atletas cada vez mais novos, o que poderia
acarretar em prejuzos irreparveis sade dessas crianas, devido
intensidade e a sobrecarga dos treinamentos, somada a um curto perodo
de descanso.
De acordo com esse autor, a principal dificuldade que os treinadores
encontravam para o desenvolvimento harmonioso do processo de
ensino do voleibol, consistia-se na valorizao demasiada do contedo
competitivo em detrimento do esportivo. Eras (1973) entendia que os
treinadores deveriam encontrar mtodos adequados de treinamento, de
acordo com a faixa etria, evitando-se exerccios de sobrecarga e tambm
atividades tcnicas muito especializadas.
A partir do final da dcada de setenta, surgiram outras metodologias
para o ensino do voleibol, atravs de autores como Guilherme (1979), que
sugeriu a utilizao de jogos adaptados. Segundo este autor, somente
aps a aprendizagem eficiente dos fundamentos bsicos que os tcnicos
deveriam se preocupar com o aperfeioamento tcnico e a especializao
ttica neste esporte.
A preocupao de Guilherme (1979) com relao especializao
tcnico-ttica do voleibol j questionada por Gladman (1974), que tambm
tinha uma preocupao especfica com relao adaptao irracional dos
jogadores aos sistemas tticos e estratgia de jogo das equipes. Segundo
ele, o trabalho ttico deveria ser introduzido de maneira racional, sempre
55
UNIDADE 2
de acordo com as limitaes tcnicas e fsicas dos atletas.

Essa preocupao manteve-se at os presentes dias, pois o
problema ttico est estritamente ligado tcnica, especializao e s
caractersticas fsicas dos jogadores. Bizzocchi (2000) tambm acredita
que existe uma inter-relao entre os componentes tcnico e fsico dos
atletas e as concepes tticas das equipes, pois a tcnica e a ttica
comeam na aprendizagem e se completam com a estratgia,
no se resumindo apenas aos sistemas bem

elaborados desenvolvidos no jogo de alto nvel.
Comear no processo de aprendizagem, antes
do vlei ser jogado de acordo com as regras
internacionais. O raciocnio ttico desenvolve-se
com a prtica permanente e ensino de qualidade.
Noes simples devem ser estimuladas no incio
para desenhar, em nvel cognitivo, uma linha de
raciocnio (BIZZOCCHI, 2000, p.117).
Assim, verificou-se poucas variaes nas metodologias de ensino-

aprendizagem-aperfeioamento apresentadas pelos autores da dcada
de setenta. Naquele momento, as propostas pedaggicas eram pouco
diferenciadas, resumindo-se aos mtodos analticos e sintticos, que
ainda no tinham o enfoque pedaggico desenvolvido por Dietrich et al
(1984) a partir da dcada de oitenta.
Na concepo pedaggica de Dietrich et al (1984), o mtodo analtico
se aplica quando uma metodologia de ensino se utiliza de mtodos parciais
e mtodos de desdobramentos, trabalhando os fundamentos de forma
fracionada, fora do contexto do jogo. J, o mtodo global se caracteriza
como uma metodologia de ensino que permite uma viso global do jogo
desportivo, partindo de experincias simplificadas conforme a idade, com
objetivo final do jogo propriamente dito.
A partir dessa dcada, a produo acadmico-metodolgica
para o ensino do voleibol se manteve bastante tcnica e instrumental,
continuando influenciada pelo fenmeno esportivo de competio. Assim,
verificou-se que os autores da poca continuaram preocupados em ensinar
os fundamentos a partir de receitas prontas, baseadas em metodologias
tecnicistas de descrio e repetio dos gestos tcnicos especficos da
modalidade.
Naquele perodo, foram publicados vrios livros e manuais tcnicos
56
UNIDADE 2
da modalidade, como o manual de Carneloo (s/d), o manual do treinador35
e o caderno tcnico didtico de voleibol do MEC/SEFD36. Todos esses
manuais descreveram a tcnica de execuo dos principais fundamentos
bsicos, os diferentes sistemas tticos primrios, as metodologias de
ensino, treinamento fsico, alm do histrico, evoluo e regras do
voleibol, acompanhando a tendncia iniciada na dcada de setenta.
A publicao do manual do treinador da CBV teve o objetivo
especfico de qualificar os tcnicos do pas, justificando assim sua linha
pedaggica eminentemente tcnica e instrumental. A tendncia tecnicista
era confirmada atravs das propostas de exerccios educativos para os
fundamentos bsicos do voleibol, que vinham prontos, com o formato
caracterizado como uma sequncia pedaggica, tanto para aprendizagem
como para o aperfeioamento dos gestos tcnicos do esporte.
Havia tambm autores como Frascino (s/d) que continuavam
limitados a descrever apenas o histrico do voleibol, as principais tcnicas
individuais e tticas coletivas, procurando separar o voleibol recreativo37
do voleibol competio38.
Nesta dcada, as principais propostas metodolgicas para o
processo de ensino-aprendizagem-aperfeioamento do voleibol, partiram
de autores como Frohner, Radde & Doring (1983), Durrwachter (1984) e
Dietrich et al (1984). A proposta de Durrwachter (1984) fundamentava-se
a partir de oito situaes bsicas de jogo que sempre se repetem, assim
definidos: saque, recepo, levantamento, ataque, cobertura de ataque,
bloqueio, cobertura de bloqueio e defesa de quadra.
Segundo Durrwachter (1984), o jogo de voleibol apresenta
volumosas exigncias tticas e tcnicas, atravs de rpidas trocas de
situao de jogo, defendendo que o iniciante s conseguir aprender se
colocado em situaes de jogo simplificadas. Neste sentido, o processo
de aprendizagem dos fundamentos do voleibol, deve ser relacionado aos
35. Manual do treinador, CBV, FIVB. Rio de janeiro: Palestra (s/d).
36. Carvalho (1980).
37. Segundo Frascino (s/d), o voleibol recreativo apresenta regras simples, alegre,
divertido, desintoxicante e pode ser jogado ao ar livre, adaptando-se ao ambiente.
38. Segundo Frascino (s/d) o voleibol competio deve ser jogado em recinto especfico,
com lances de alta velocidade, recursos tcnico/tticos e preparo fsico altamente desen-
volvido.
57
UNIDADE 2
sistemas tticos da modalidade.

Para Canfield & Reis (1998), que realizaram uma pesquisa
bibliogrfica sobre as metodologias de ensino do voleibol, a tcnica
de movimento39 destacou-se como elemento principal de quase toda
a produo acadmica existente at o incio dos anos noventa. Assim,
tais autores verificaram que o processo de ensino-aprendizagem dos
fundamentos bsicos da modalidade invariavelmente era apresentado
em sequncias parecidas,
como suspeitvamos, a quase totalidade dos livros

a que tiveram acesso os professores de ensino
superior e os treinadores de voleibol, orientam
a uma abordagem de ensino (prescritiva) sem
considerar o processo de aprendizagem que, no
nosso entender, pr-requisito para a prescrio
(CANFIELD & REIS, 1998, p.16).
Neste contexto, deve-se frisar que os fundamentos bsicos e os

sistemas de ataque e defesa eram caracterizados da mesma forma pela
maioria dos autores da poca. Assim, verificou-se que passou a existir no
voleibol uma uniformizao de termos e definio de funes tcnico-
tticas, havendo poucas interpretaes diferentes.
SEO 2
METODOLOGIA SRIES DE JOGOS
Para Dietrich et al (1984), as diferentes possibilidades metodolgicas

para o ensino do voleibol devem partir do entendimento de que essa
modalidade coletiva apresenta situaes tcnicas e tticas muito
complexas. Assim, os atletas somente seriam submetidos a essas situaes
complexas de forma progressiva, a partir de experincias que se iniciem
atravs de formas simples de jogo e progridam pouco a pouco para mais
complexas.
39. Abrange todos os fundamentos do voleibol.
58
UNIDADE 2
Dietrich et al (1984) afirmam que a aprendizagem anterior deve
facilitar a assimilao de condutas posteriores mais complexas, de acordo
com os princpios comprovados do mais simples para o mais complexo.
Neste sentido, partindo do princpio de que o voleibol deve ser ensinado
a partir de mtodos parciais ou de confrontao, que se fixam na premissa
do aprender jogando, sugeriram uma nova metodologia denominada
srie de jogos.
De acordo com Saad (2002, p. 36), a metodologia srie de jogos
apresentou um novo conceito recreativo para o ensino dos jogos esportivos
coletivos. Segundo o autor, tal metodologia apresenta como principal
caracterstica, o ensino das tcnicas de jogo de forma analtica, ou seja,
as tcnicas bsicas eram decompostas em partes. Por meio de sequncia
de exerccios, do simples para o complexo, procurava-se chegar ao gesto
ideal (p.36).
Segundo Dietrich et al (1984), a metodologia srie de jogos possibilita
ao praticante a vivncia do jogo, aproveitando a sequncia pedaggica dos
exerccios analticos no confronto direto. Tal metodologia fundamentada
nos princpios analtico-sinttico e global-funcional, que permitem
respectivamente a utilizao de mtodos parciais e de desdobramentos,
atravs de uma viso global do jogo desportivo, possibilitando formar no
grupo um esprito de jogo basicamente aceitvel.
Essa metodologia coloca o aprendiz frente a uma sequncia de jogos,
partindo de experincias simplificadas conforme a idade, com objetivo
final do jogo propriamente dito. A mesma apresenta como principal
objetivo, a simplificao do esprito competitivo do jogo, facilitando sua
assimilao atravs de um conceito recreativo.
Segundo Greco (2001), a metodologia srie de jogos preconiza o
conceito recreativo do jogo esportivo, atravs de metodologias mistas que
contemplam diferentes experincias motoras. Segundo esse autor, tal
metodologia privilegia o ensino dos elementos tcnicos articulado com os
elementos tticos da modalidade em questo.
Dietrich et al (1984) justificam sua proposta defendendo que uma
metodologia de ensino que tenha como meta explicitar um conceito
recreativo do jogo esportivo deve fundamentar-se sobre os princpios
analtico-sinttico e global-funcional de forma combinada. Segundo eles,
a finalidade da mesma fazer o jogador perceber em quais situaes deve
59
UNIDADE 2
utilizar os elementos tcnicos do esporte, sendo que tais experincias

somente so possveis apenas no prprio jogo.
Tais autores acreditavam que o caminho para o domnio da prtica
do jogo deve ser percorrido gradativamente. Os mesmos defendem
que antes da utilizao de qualquer mtodo de ensino, os professores
deveriam introduzir no ensino do voleibol um conceito recreativo de
aprendizagem, pois as crianas aprendem o jogo, jogando livremente.
O conceito recreativo de jogo esportivo deve fundamentar-se a partir
de pequenos jogos, evitando expor o principiante vivncia de fracassos.
A expectativa de jogar uma grande colaboradora na aprendizagem do
aluno, pois quando o mesmo percebe que est prestes a jogar, mostra-
se muito motivado, o que facilitar sua aprendizagem, melhorando seu
desempenho.
Acompanhando o mesmo pensamento de Dietrich et al (1984),
Durrwachter (1984) considerava importante que a criana aprendesse a jogar
voleibol a partir de condies de jogos simplificados, como pequenos jogos
e jogos preparatrios adaptados. Segundo ele, o efeito de treinar jogando,
antecipa o aperfeioamento da tcnica, facilitando o desenvolvimento da
preparao fsica e ttica, pois os pequenos jogos apresentam maiores
possibilidades de contato com a bola e de movimentao, desenvolvendo
assim, a capacidade de antecipao dos atletas.
Fonte: Viva Vlei
Jogos adaptados (simplificados)
60
UNIDADE 2
Borsari (1989) tambm considerava importante que a criana
aprendesse a jogar voleibol atravs de jogos adaptados, principalmente
com relao altura da rede, que deve estar ao nvel das possibilidades
dos jogadores, em funo da idade, estatura e impulso. Dessa forma,
os mesmos podem aprender a executar todos os fundamentos do jogo,
sem encontrar uma barreira excessiva [...] que os leve a contrair defeitos
incorrigveis e a perder a motivao por falta de sucesso (BORSARI,
1989, p.7).
De acordo com esse autor, para se tornar um jogador de voleibol, a
criana deveria desenvolver algumas caractersticas como: execuo de
movimentos rpidos, habilidade, raciocnio, coordenao, fora, agilidade,
personalidade, equilbrio e esprito de equipe. Assim, o processo de
aprendizagem do voleibol deveria ser desenvolvido a partir de trs fases:
fase da aprendizagem, da iniciao esportiva e de aperfeioamento.
Na fase de aprendizagem40, o processo de ensino ocorreria atravs
da prtica de jogos adaptados, com nfase na movimentao e execuo
natural dos fundamentos, sem maior preocupao tcnica ou ttica. Na
fase da iniciao esportiva41, seria realizada a introduo de tcnicas
simples na prtica dos fundamentos e fases do jogo, devendo facilitar
a seqncia para o domnio do jogo e sua movimentao (BORSARI,
1989, p.49).
E por ltimo, a fase de aperfeioamento que se inicia aos treze anos
e se desenvolve at os quinze anos. Nesta fase especfica, deve existir
um forte processo de aperfeioamento tcnico dos fundamentos do jogo,
combinado com concepes tticas individuais e coletivas.
Para Bojikian & Bojikian (2008, p.57), os meninos e as meninas
deveriam iniciar a aprendizagem no voleibol em idades diferentes,
tendo em vista as diferenas de habilidades motoras. Neste contexto, as
meninas deveriam entrar em contato com o ensino dos fundamentos do
voleibol com idade entre 11 e 13 anos, e os meninos com idade entre 13 e
14 anos.
A partir da dcada de noventa, o contexto de ensino-aprendizagem e
de aperfeioamento do voleibol no Brasil comea a se alterar, influenciado
40. Fase da aprendizagem: segundo Borsari (1989), iria dos 9 aos 10 anos.
41. Fase da iniciao esportiva: segundo Borsari (1989), iria dos 11 aos 13 anos.
61
UNIDADE 2
por novas teorias educativas e metodologias de ensino. O processo

de ensino-aprendizagem do voleibol, apesar de suas caractersticas
peculiares de jogo e de execuo dos gestos tcnicos especficos, passou a
ser realizado tambm atravs de novos mtodos e conceitos desenvolvidos
a partir de outras modalidades esportivas.
Nesta dcada, Suvorov & Grishin (1990 a e b) divulgaram no
Brasil as principais estratgias de treinamento e aperfeioamento das
tcnicas do voleibol mais utilizadas na Rssia. Tais estratgias de ensino-
aprendizagem-aperfeioamento eram fundamentadas a partir de jogos
pr-desportivos, competies de preparao fsica, fundamentao tcnica
e ttica, pois os autores acreditavam que qualquer ao ttica pode ser
bem sucedida desde que disponha de bom domnio dos fundamentos
tcnicos (SUVOROV & GRISHIN, 1990 a e b, p.120).
Assim, Suvorov & Grishin (1990a) classificaram o processo de
ensino aprendizagem do voleibol a partir de dois grupos de exerccios:
fundamentais e auxiliares. Os exerccios fundamentais so os que tratam
da tcnica e da ttica do voleibol, ou seja, o que for especfico ao esporte
com relao s outras modalidades esportivas.
Segundo eles, nos exerccios fundamentais todos os procedimentos
tcnicos e as atividades tticas se realizam da mesma forma em que
ocorrem no jogo. Assim, os mesmos devem ter como principal finalidade,
o desenvolvimento e o aperfeioamento dos procedimentos tcnicos, tanto
individuais como coletivos, possibilitando tambm a aquisio de novos
conhecimentos tticos, pois os alunos devem dominar as aes tticas
individuais e coletivas, alm dos fundamentos (SUVOROV & GRISHIN,
1990a, p.15).
J os exerccios auxiliares so definidos por Suvorov & Grishin
(1990a), como aqueles que contribuem para o domnio dos exerccios
fundamentais, servindo tambm para a preparao polivalente dos
atletas. Os mesmos podem ser divididos com exerccios destinados ao
desenvolvimento da preparao fsica geral, a acelerao e facilitao do
aprendizado, dos procedimentos tcnicos e tticos do voleibol.
Suvorov & Grishin (1990a, P.13) consideram que o planejamento
prospectivo se constitui em um dos principais aspectos no trabalho de
iniciao de crianas no voleibol. Para eles, o voleibol se constitui em um
esporte que pode auxiliar na formao bio-psico-social das crianas [...]
62
UNIDADE 2
auxiliando no desenvolvimento de importantes caractersticas dos alunos,
como a sociabilidade, senso crtico, autocontrole.
Alm disso, a prtica do voleibol tambm possibilita o
desenvolvimento de importantes qualidades motrizes das crianas,
como a fora, velocidade, flexibilidade e resistncia. Essas capacidades
motrizes, progridem no processo de preparao fsica geral, medida
que dominam os hbitos especiais, ou seja, na prtica direta do voleibol
onde quanto maior o nvel de preparao especial, maior ser o grau
alcanado (SUVOROV & GRISHIN, 1990a, p.14).
Assim, Suvorov & Grishin (1990a) tambm apresentaram dois
mtodos de ensino para a aprendizagem do voleibol, na mesma linha
de Dietrich et all (1984) e Durrwachter (1984). O mtodo global, onde os
participantes executam os fundamentos tcnicos, sem desmembr-los na
parte em que fazem sua composio, fornecendo assim uma base lgica
para a formao do hbito motor, devendo ser utilizado no ensino dos
fundamentos tcnicos simples (SUVOROV & GRISHIN, 1990a, p.23).
Fonte: Viva Vlei

Mtodo global aprender jogando
Alm do mtodo global, Suvorov & Grishin (1990a, p.23) apresentaram

tambm o mtodo parcial, que se caracteriza pela execuo do fundamento
de forma fracionada, separando-se as partes fundamentais ou as mais
difceis. Segundo os autores, tais mtodos devem ser combinados com
63
UNIDADE 2
inteligncia [...] no incio, o fundamento tcnico estudado em conjunto,

depois por partes e, novamente, em sua totalidade.
Arajo (1994) tambm sugeriu a utilizao do mtodo global
para o desenvolvimento das capacidades tcnicas e tticas dos atletas,
atravs da combinao dos fundamentos, executados a partir de
exerccios em situao de jogo. Sua proposta tinha como principal
caracterstica o desenvolvimento das qualidades fsicas necessrias para o
desenvolvimento dos fundamentos bsicos e aprimoramento das tcnicas
e tticas individuais e coletivas.
Para Suvorov & Grishin (1990a, p.23), paralelamente aos mtodos
global e fragmentado ou parcial, haveria o modelo explicativo de ensino,
onde o treinador se utiliza da explicao e posterior demonstrao de gestos
tcnicos por parte de atletas especializados ou com recursos audiovisuais.
Entretanto, segundo esses autores, dos trs mtodos existentes, o mtodo
global o que proporciona uma representao melhor da ao estudada
e fornece uma boa base para a formao do hbito motor.
Nesta mesma linha de pensamento, Canfield & Reis (1998) tambm
indicaram os mtodos analtico-sinttico-analtico e sinttico-analtico-
sinttico para o ensino do voleibol. Segundo eles, o mtodo analtico se
caracteriza pela preocupao com o aperfeioamento dos fundamentos e
o sinttico procura fazer com que o aluno primeiramente compreenda a
forma de jogar.
Assim, os mesmos sugeriram que a ordem do processo de ensino-
aprendizagem seja invertida, defendendo uma adaptao do mtodo
global, atravs da simplificao do meio, sem, entretanto, descaracterizar
o jogo. Tal adaptao seria no sentido de diminuir a altura da rede, o
tamanho da quadra, o peso da bola, deixando o aperfeioamento dos
fundamentos para depois.
Bizzocchi (2000, p.118) tambm defendeu que o processo de
ensino-aprendizagem do voleibol deve partir do sinttico para o analtico.
Segundo ele, deve existir uma diviso do plano de ao por partes,
dando funes para cada jogador, pois os processos tticos devem ser
aprendidos a partir de um desenvolvimento dinmico lento, evoluindo
para a velocidade real de jogo. O oponente deve ser includo somente
quando o processo estiver assimilado.
A partir desse pensamento, Bizzocchi (2000) apresentou dois
64
UNIDADE 2
mtodos para o processo de ensino-aprendizagem no voleibol: dinmico
paralelo, e o progressivo associativo. O mtodo dinmico paralelo ordena
os fundamentos de acordo com a sequncia normal de um jogo de voleibol,
ou seja, saque, passe, recepo, levantamento, ataque, bloqueio, defesa.
J o mtodo progressivo associativo, constitui uma associao de
vrios elementos, com o objetivo de seguir a dinmica dos movimentos
especficos a serem realizados, aproveitando a semelhana de postura
e segmentos entre eles e provocando transferncia mais suave do
fundamento aprendido para o seguinte (BIZZOCCHI, 2000, p.59).
Para Greco & Benda (2001), o processo de ensino-aprendizagem dos
esportes coletivos deve se realizar a partir da corrente tecnicista, que valoriza
a repetio dos gestos e automatizao das aes tticas e a humanista, onde
o esporte no trabalhado como competio. Segundo eles,
o processo de ensino-aprendizagem-treinamento
desses esportes deve estar relacionado para a
formao de um corpo de conhecimentos tericos que
capacitem o indivduo a melhorar seu rendimento.
Isso ocorrer atravs da compreenso e da vivncia
de atividades que apresentem situaes de jogo que
o levem ao domnio dos elementos coordenativos
gerais bsicos [...] psicolgicos, cognitivos e sociais
envolvidas nas atividades que se ofeream (GRECO
& BENDA, p.19).
SEO 3
METODOLOGIA CRTICO-EMANCIPATRIA
E ESTRUTURALISTA
Saad (2002) tambm afirma que o processo de ensino-aprendizagem

dos jogos desportivos coletivos, onde o voleibol se inclui, deve ser
realizado a partir do mtodo global ou parcial, onde as tcnicas so pr-
requisitos para se desenvolver a ttica do jogo. O mesmo defende que o
jogo se aprende jogando, como princpio de transferncia de informaes,
apresentando outras duas concepes metodolgicas que podem ser
aplicadas no processo de ensino-aprendizagem do voleibol, sendo a
metodologia crtico-emancipatria e a estruturalista.
65
UNIDADE 2
Segundo Saad (2002, p.38), a metodologia crtico-emancipatria

surgiu na dcada de noventa e se caracteriza como uma alternativa
de ensino dos jogos coletivos atravs de uma ampla reflexo crtica e
emancipada por parte dos praticantes, em detrimento ao ensino analtico
instrumental. Neste caso, a emancipao pode ser entendida como um
processo contnuo de libertao do aluno, tanto das condies limitantes
de suas capacidades racionais crticas quanto do seu agir no contexto
sociocultural e esportivo.
Para Azevedo & Shigunov (2001, p.83), a metodologia crtico-
emancipatria est centrada na competncia crtica e na emancipao,
com vistas formao da cidadania do jovem. Neste caso, sua orientao
educacional se d atravs de um processo de desconstruo de imagens
negativas que o esporte autoritrio impe, onde a emancipao deve
ser entendida como um processo contnuo de libertao do aluno das
condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo
o seu agir no contexto sociocultural e esportivo.
Por outro lado, Kunz (2001, p.37), o idealizador da metodologia
crtico-emancipatria, afirma que sua proposta metodolgica fundamenta-
se em numa interao social do aluno com o processo coletivo de ensinar e
aprender, atravs de sua capacitao para um agir solidrio. Essa interao
entre alunos e professores deve acontecer atravs da linguagem, onde o
conhecimento tcnico, cultural e social do esporte compreendido sem
ser imposto de fora.
Segundo Kunz (2001, p.144), a metodologia crtico-emancipatria
objetiva ainda, promover uma maior reflexo acerca do processo de
ensino aprendizagem dos esportes coletivos. A mesma procura formar
no educando, uma competncia crtica, buscando uma educao mais
emancipadora, voltada para a formao da cidadania do jovem do que a
mera instrumentalizao tcnica.
J a metodologia estruturalista, que tambm surgiu nos anos noventa,
apresenta como principais caractersticas a possibilidade de modificaes
estruturais na forma de jogo, de acordo com cada modalidade esportiva,
atravs de simplificaes nas regras e jogos adaptados. Segundo Saad
(2002), esta metodologia apresenta uma srie de vantagens aos praticantes,
como a possibilidade de compreenso mais rpida da mecnica do jogo
e uma maior participao em situaes prximas realidade do jogo,
66
UNIDADE 2
porm menos complexas.
Para Garganta (1998), o principal objetivo da metodologia
estruturalista, consiste em desenvolver no praticante uma disponibilidade
motora que venha a ultrapassar a simples ideia da automatizao dos
gestos tcnicos. A grande vantagem desta metodologia, que a mesma
possibilita uma rpida compreenso das aes tcnicas e tticas por parte
do educando.
A metodologia estruturalista tambm promove a interao dos
elementos tcnicos e tticos do jogo, onde os praticantes realizam tarefas
de ataque quando em posse de bola, e de defesa sem a posse de bola.
As atividades so apresentadas considerando as caractersticas do jogo
formal, porm com variaes quanto ao nmero de participantes, espao,
tempo e regras.
Tal metodologia, fundamentada nas estruturas funcionais do jogo,
apresenta variaes relativas ao nmero de praticantes e situaes de
jogo. Segundo Greco & Souza (1997), a partir dessas situaes, outras
variaes so realizadas, incluindo os elementos tcnicos da modalidade
de acordo com o nvel de dificuldade e de complexidade da situao de
jogo.
Uma das vantagens dessa metodologia que, a partir do
conhecimento das estruturas de jogo de uma determinada modalidade
esportiva, a aprendizagem poder ser facilitada quando o aluno desejar
aprender outra modalidade. Dessa forma, as estruturas semelhantes
parecem favorecer a assimilao de princpios comuns e a prtica
transfervel.
A abordagem, a partir das semelhanas estruturais, tambm favorece
a implementao das fases da aprendizagem, em funo da compreenso
por parte do aluno, da mecnica do jogo. Alm disso, as diferentes
situaes de aprendizagem estruturadas podem facilitar a aprendizagem
daqueles alunos com dificuldades motoras e baixo nvel de desempenho,
atravs da implantao dos jogos reduzidos.
Durante a implantao dos jogos reduzidos, deve haver uma maior
preocupao por parte dos professores, no sentido de manter os objetivos
e os elementos estruturais essenciais do jogo formal. Alm disso, deve-
se evidenciar a ligao entre o ataque e a defesa, dando sempre uma
continuidade mecnica do jogo, sem determinar totalmente as tarefas,
67
UNIDADE 2
para que os alunos possam participar do processo de tomada de deciso.

Assim sendo, o aluno ter que decidir entre situaes diferenciadas
que evidenciam a ao ttica e a possibilidade de tomada de deciso perante
os problemas inerentes ao motora estabelecida. A aprendizagem
por meio da metodologia estruturalista, atravs da modificao das
estruturas funcionais e a reduo da complexidade do jogo favorecem a
aprendizagem gradativa, mediante o desenvolvimento da capacidade de
jogo em que o ensino das habilidades tcnicas esteja includo no ensino
da ttica
Devido a estas caractersticas especficas, a metodologia estruturalista
ganhou muita fora no ensino do voleibol, atravs de propostas de
diversos autores como Guilherme (1979), Durrwachter (1984), Frascino
(s/d), Borsari (1989), Canfield & Reis (1998) e Bizzocchi (2000). Seguindo
a mesma linha terica que fundamenta a proposta estruturalista, tais
autores sugerem a utilizao de jogos adaptados, com quadras menores,
menos jogadores, com a rede mais baixa e a bola menor, sempre praticado
de forma alegre e divertida, evitando assim expor o praticante vivncia
de fracassos, conforme j visto anteriormente.
Independentemente do mtodo a ser adotado, Canfield & Reis (1998)
defendem a necessidade da utilizao constante de estratgias auxiliares
de ensino, como a instruo verbal, a descoberta dirigida e a soluo de
problemas. A instruo verbal tem como principal caracterstica, instrues
diretas e permanentes do treinador para o aluno, alertando-o sobre sua
execuo em certos pontos, como: sua posio em relao trajetria da
bola, dando-lhe dicas sobre as fases do padro motor estabelecido [...]
A descoberta dirigida tem como principal caracterstica o auxlio de
forma indireta por parte do treinador com relao ao aprendiz, atravs
da seleo de estmulos em que o mesmo deve dar maior ateno. J
na soluo de problemas, o treinador induz o aluno a descobrir por si
s, quais os estmulos dever dar maior prioridade, estabelecendo o
problema, sendo que a partir da, o aprendiz ter que, sozinho, descobrir/
identificar as condies regulatrias para poder executar seu plano motor
De acordo com Canfield & Reis (1998), tais estratgias de ensino
contribuem para uma melhor assimilao das informaes por parte
68
UNIDADE 2
dos atletas, desenvolvendo sua ateno e o seu plano motor. Para que
isso ocorra, necessrio que exista o desenvolvimento de quatro tipos
de ateno por parte dos atletas, sendo: ampla-interna, ampla-externa,
estreita-interna e estreita-externa.
J, para o desenvolvimento do plano motor dos atletas, necessrio
que ocorra a definio do padro de movimento a ser utilizado, o que pode
ser formulado tanto pelo aluno quanto pelo professor. Neste sentido, para
Canfield & Reis (1998, p. 59), tal desenvolvimento passaria a se constituir
em uma srie pr-estruturada de comandos de movimentos que definem
e do forma ao movimento.
Segundo Suvorov & Grishin (1990a), para evitar prejuzos
irreparveis no desenvolvimento desses atletas, os treinadores devem
se preocupar em escolher a melhor estratgia de ensino, a fim de
possibilitar o desenvolvimento harmonioso de suas capacidades fsicas,
tcnicas e tticas. Assim, essas estratgias de ensino devem procurar
desenvolver de forma gradativa, a ideia de conhecimentos tticos
flexveis, proporcionando aos jogadores, uma melhor orientao quanto
especializao das diferentes funes do jogo.
Neste sentido, defendem que os atletas iniciantes devem ser
submetidos a um perodo mdio de dois e quatro anos de preparao
especial, para que exista uma maior assimilao dos fundamentos
tcnicos e tticos, alm da melhoria da preparao fsica geral de base. O
ensino do voleibol para as categorias menores, de acordo com Suvorov e
Grishin (1990, p. 109), deve ter ainda como prioridade o fortalecimento
dos participantes e o ensino de conhecimentos e hbitos motores de
importncia vital.
Como uma nova opo para o ensino do voleibol,
Canfield & Reis (1998) sugerem o modelo de Gentile,
que se constitui em uma matriz terica que serve
de base para a aprendizagem do movimento e
aquisio de destrezas motoras. Esse modelo
visa reduzir os excessos na prescrio de exerccios
educativos, atravs da obteno da ideia do movimento por
parte do atleta.
Nesta proposta, Canfield & Reis (1998, p. 11) sugerem
a mudana do paradigma ensino-aprendizagem para
69
UNIDADE 2
aprendizagem-ensino, atravs de uma abordagem cognitiva baseada

no processo e no somente no produto. O modelo de Gentile tem como
pressupostos a manuteno do ambiente de jogo, como estratgia
fundamental para um clima propcio aprendizagem.
Neste modelo de ensino-aprendizagem-aperfeioamento, a
tarefa do professor seria o de especificar qual a natureza do problema,
adaptando o nvel de motivao dos atletas. Assim, neste processo, os
tcnicos deveriam dispensar ateno especial s capacidades motoras, as
habilidades motoras, aos padres motores e principalmente as destrezas
motoras.
Segundo Canfield & Reis (1998), o nvel de destreza motora do
indivduo igual ao seu nvel de coordenao espacial ou temporal.
Tais destrezas podem se apresentar de forma aberta ou fechada, sendo
que uma destreza motora deve ser aprendida em um ambiente, o mais
prximo possvel do real.
Quando se inicia o processo de ensino de uma destreza motora, deve-
se buscar transferi-la para uma situao futura, que o jogo, obrigando
o executante a adaptar-se a este novo meio. Nas destrezas fechadas, o
papel do professor relevante na formulao do plano motor do aluno e
nas abertas, este plano motor deve ser formulado pelo prprio aluno.
Neste sentido, verificou-se que nos jogos esportivos coletivos que
tenham o predomnio de tcnicas realizadas atravs de destrezas abertas,
como o voleibol42, o professor no deve ensinar como se fossem destrezas
fechadas. Se isso ocorrer, estar descaracterizando o meio e afastando-se
da realidade do jogo.
Finalmente, pode-se concluir que os professores podem utilizar
diferentes metodologias de ensino, no desenvolvimento de sua prtica
pedaggica. Tal prtica, que faz parte do processo de direo de equipe,
influenciada por diferentes fatores, tais como: sua formao inicial e
continuada, sua trajetria profissional e sua relao com os atletas.
42
Segundo Canfield & Reis (1998) no jogo de voleibol apenas o saque se caracteriza
como uma destreza fechada.
70
UNIDADE 2
Nesta unidade, abordamos a evoluo do processo de ensino-aprendizagem
do voleibol, verificando as principais metodologias de ensino que podem ser aplicadas
no ensino da modalidade. Verificamos que nos primeiros estgios do processo ensino-
aprendizagem existe a necessidade de se transformar a atividade motora imprecisa dos
alunos, em movimentos mais eficientes.
Para que isso ocorra, existem diferentes metodologias e estratgias de ensino, tais
como os mtodos parciais, globais, mistos, explicativos e estruturalistas. O mtodo de
ensino parcial, ou analtico, deve ser utilizado na execuo de movimentos complexos,
sendo treinados em partes, que sero articuladas quando forem dominadas.
Tal mtodo se caracteriza por apresentar cursos de exerccios onde os elementos
tcnicos so oferecidos atravs de sries e formas rudimentares da modalidade esportiva.
Esse modelo metodolgico deve ser utilizado, quando se objetiva ensinar o fundamento
de forma fracionada, separando-se as partes fundamentais ou as mais difceis.
O mtodo global, ou sinttico, apresenta-se atravs de situaes reais de
jogo, onde os elementos tcnicos e tticos so evidenciados, promovendo um maior
envolvimento por parte do aluno. Neste mtodo de ensino, a aprendizagem encarada
como a apreenso do todo, permitindo uma viso global do jogo desportivo, tendo como
principal caracterstica, uma sequncia de jogos, partindo de experincias simplificadas
conforme a idade, com objetivo final do jogo propriamente dito.
O mtodo global ignora o desmembramento do jogo, fixando-se na premissa do
aprender jogando, da confrontao a partir de situaes bsicas de jogo que sempre se
repetem. Assim, os participantes executam os fundamentos tcnicos sem desmembr-
los na parte em que fazem sua composio, fornecendo assim uma base lgica para a
formao do hbito motor.
Segundo Bizzocchi (2000), o ensino do voleibol deve partir do sinttico para
o analtico, dividindo o plano de ao por partes e dando funes para cada jogador.
Esse autor nomeou essa estratgia metodolgica com mtodo progressivo associativo,
que uma associao de vrios elementos, com o objetivo de seguir a dinmica dos
movimentos especficos a serem realizados, aproveitando a semelhana entre eles e
provocando transferncia mais suave do fundamento aprendido para o seguinte.
Alm das metodologias analticas e sintticas, alguns autores, como Rochefort
(1998) e Greco (2001) indicaram a metodologia mista, ou srie de jogos, para o ensino
dos jogos desportivos coletivos. Tal mtodo, que a sntese dos mtodos global e parcial
trabalha a tcnica de forma separada, at que haja um completo domnio dos gestos
motores especficos do esporte, terminando na prtica do jogo.
No processo de ensino-aprendizagem, tanto a metodologia analtica quanto a
sinttica apresentam inmeras dificuldades de aplicao, tais como a complexidade dos
gestos tcnicos e as limitaes motoras do alunos. Alm disso, no mtodo parcial, existe
a dificuldade por parte dos alunos em transferir os elementos tcnicos aprendidos para
71
UNIDADE 2
a situao de jogo, e no mtodo global, a dificuldade principal diz respeito a liberdade

excessiva do deixar jogar.
Alm dos mtodos global e parcial, Canfield & Reis (1998) sugeriram o modelo de
Gentile, que se constitui em uma matriz terica que serve de base para a aprendizagem
do movimento e aquisio principal de destrezas motoras. Esse modelo visa reduzir
os excessos na prescrio de exerccios educativos, atravs da obteno da ideia do
movimento por parte do atleta, realizada diretamente no jogo, nos mesmos moldes de
ensino da metodologia estruturalista.
A metodologia estruturalista est fundamentada em teorias sugeridas por autores
como Greco e Souza (1997), Garganta (1998), Oliveira e Graa (1998), Mesquita (2001),
Paula et all. (2000), Greco (2001),Graa e Mesquita (2002) e Dalio (2002), que sugerem
a utilizao de estruturas funcionais de jogo, apresentadas conforme as caractersticas
do esporte, porm, com variaes quanto ao nmero de participantes, espao, tempo e
regras. Segundo tal mtodo, a apresentao das estruturas funcionais aos alunos deve
considerar o nvel de dificuldade e de complexidade da situao de jogo.
Na metodologia estruturalista, as semelhanas estruturais, favorecem a
implementao das fases da aprendizagem em funo da compreenso dos alunos com
relao ao jogo. Assim, as situaes de aprendizagem estruturadas (jogos reduzidos)
facilitam o desenvolvimento dos alunos com baixo nvel de desempenho.
Os professores devem preocupar-se em manter os objetivos do jogo e os
elementos estruturais, essenciais, formais do esporte. Alm disso, ao reconhecer as
estruturas de jogo de uma modalidade esportiva, a aprendizagem poder ser facilitada
quando o aluno desejar aprender outra modalidade.
Independentemente do mtodo de ensino utilizado, para Dietrich et AL (1984),
a aprendizagem anterior deve facilitar a aprendizagem de condutas posteriores,
semelhantes s mais complexas, de acordo com os princpios comprovados do mais
simples para o mais complexo do mais fcil para o mais difcil.
Nesta mesma linha de pensamento, Guilherme (1079) e Borsari (1989)
consideram importante que a criana aprenda a jogar voleibol atravs de jogos
adaptados, principalmente com relao altura da rede, tamanho da quadra e peso
da bola. Isso diz respeito a simplificao mo meio do jogo, que segundo Canfield e
Reis (1998), se resume na adaptao na altura da rede, no tamanho da quadra e no
peso da bola, invertendo a ordem da aprendizagem.
Finalmente, Suvorov & Grishin (1990) apresentam a metodologia explicativa,
que se caracteriza pela utilizao por parte do tcnico, de explicaes e demonstraes
dos gestos tcnicos especficos do esporte, atravs de recursos audiovisuais e ou
demonstraes realizadas por atletas especializados. Tal mtodo de ensino apresenta a
vantagem de cortar etapas do processo de aprendizagem, fazendo com que o aluno se
motive a repetir o gesto de forma automtica.
Bojikian & Bojikian (2008, p.47) afirmam que o processo pedaggico do ensino
do voleibol engloba importantes aspectos cognitivos, motores e afetivos, em conjunto
com as diferentes habilidades motoras. Assim, tal processo deve englobar a habilidade
motora, a sequncia pedaggica, os exerccios educativos, os exerccios formativos, a
automao e a execuo do fundamento, assim definidos:
a) Habilidade motora: o primeiro contato do aluno, com a habilidade motora que
aprender, sendo tarefa do professor motivar o aluno a aprender melhor e mais rpido.
72
UNIDADE 2
b) Sequncia Pedaggica: o procedimento metodolgico no qual
determinado movimento ensinado em partes que vo sendo associadas entre si,
progressivamente.
c) Exerccios educativos: so os exerccios especiais e especficos que visam
possibilitar as correes dos erros mais comuns, que surgem habitualmente ao trmino
da aplicao de determinada sequncia pedaggica.
d) Exerccios formativos: so aqueles que se destinam a desenvolver determinada
capacidade motora, de modo a facilitar a boa execuo de uma habilidade nova.
e) Automatizao: se refere a persistncia de uma proficincia em uma habilidade
depois de um perodo sem prtica. O encaminhamento para a automatizao a
repetio da habilidade motora.
Segundo Canfield & Reis (1998), as estratgias de ensino devem ter como
principal objetivo desenvolver a ateno e o plano motor dos atletas, que apresentam
as seguintes caractersticas:
Plano motor: uma srie pr-estruturada de movimentos que definem
e do forma ao gesto motor, podendo ser formulada pelo aluno ou pelo
professor.
Ateno ampla interna: integrar e organizar um grande nmero de
percepes e mentalizaes.
Ateno ampla externa: captar um grande nmero de estmulos
externos.
Ateno reduzida-externa: focar a ateno a um detalhe.
Ateno reduzida-interna: ateno orientada para a ao.
Instruo verbal: se caracteriza atravs de instrues diretas do treinador
para o aprendiz.
Descoberta dirigida: o treinador auxilia o aprendiz de maneira indireta, na
seleo dos estmulos que deve dar maior ateno.
Soluo de problemas: o professor induz o aprendiz o descobrir por si s
quais estmulos dever dar maior prioridade, estabelecendo o problema.
Os exerccios educativos se constituem em exerccios especiais e especficos

que visam possibilitar as correes dos erros mais comuns, os quais surgem
habitualmente ao trmino da aplicao de determinada sequncia pedaggica. Tais
exerccios so movimentos de partes do conjunto global que formam o gesto tcnico
total (BOJIKIAN & BOJIKIAN, 2008, p.49).
73
UNIDADE 2
Os exerccios formativos so aqueles que se destinam a desenvolver

determinada capacidade motora que apresenta nveis insuficientes para concorrer
com o aprendizado (BOJIKIAN & BOJIKIAN, 2008, p.49).
Automao a capacidade de reteno do gesto tcnico, que passa a ser
incorporada ao acervo motor do praticante (BOJIKIAN & BOJIKIAN, 2008, p.49).
Segundo Bizzocchi (2000), a idade ideal para se iniciar a prtica do voleibol

deve obedecer s individualidades e a maturao biolgica de cada criana (dos
7 aos 10 anos). Primeiramente deve haver um trabalho de conscincia corporal,
atravs do desenvolvimento das pr-habilidades (padres motores).
Para Canfield e Reis (1998), as destrezas Abertas apresentam-se quando o

aprendiz e o objeto esto em movimento durante a execuo da atividade, provocando
instabilidade no meio e ocasionando uma variedade de condicionantes;
Para Canfield e Reis (1998), as destrezas Fechadas apresentam-se quando

o aprendiz inicia a atividade e estiver pronto para isso, em um ambiente estvel que
permite o movimento em um ritmo prprio.
ESTMULOS REGULATRIOS (BIZZOCHI, 2000):

Escolher condies que produzam sucesso mais cedo (diminuir a quadra,
o peso da bola, a altura da rede).
Selecionar o conjunto de eventos de maior ocorrncia, de acordo com a
faixa de aprendizagem.
Confrontar o praticante com as condies de ambiente que controlam os
movimentos do jogo.
FASES DE APRENDIZAGEM (Borsari, 1989):

Fase de aprendizagem (9 a 10 anos): prtica de jogos adaptados;
movimentao e execuo natural dos fundamentos sem maior
preocupao tcnica ou ttica.
Fase da iniciao esportiva (11 a 13 anos): introduo de tcnicas simples
nos fundamentos e adaptao progressiva nas fases do jogo.
Fase de aperfeioamento (13 a 15 anos): processo de aperfeioamento
tcnico-ttico dos fundamentos do jogo, adaptao ttica.
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM (SUVOROV & GRISHIN, 2004)

EXERCCIOS FUNDAMENTAIS: tratam da tcnica e da ttica especfica do
esporte e devem ser realizados da mesma forma em que ocorrem no jogo.
EXERCCIOS AUXILIARES: podem ser definidos como aqueles que
auxiliam no domnio dos exerccios fundamentais, servindo tambm para
a preparao polivalente dos atletas.
74
UNIDADE 2
1. Quais so as principais caractersticas da metodologia estruturalista?
2. Quais as principais vantagens e desvantagens das metodologias analticas
e sintticas?
3. Quais so as principais caractersticas das destrezas abertas e destrezas
fechadas, relacionando-as com os fundamentos bsicos do voleibol.
4. Defina o que so os exerccios educativos e formativos.
5. Defina o que automatizao, quando ocorre e qual o encaminhamento
para atingi-la.
75
UNIDADE 2
UNIDADE III
Principais regras do voleibol
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Compreender a mecnica do jogo de voleibol
Entender as principais regras do voleibol
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Como manifestao da cultura corporal de movimento, o

voleibol se transformou em modalidade esportiva coletiva olmpica.
Isso aconteceu pelo conjunto de movimentos tcnicos aliado a regras
oficiais universais, que tranformaram este esporte em uma modalidade
altamente competitiva, com grande aceitao popular.
Assim sendo, nesta unidade, abordaremos as principais regras
do voleibol, a partir do regulamenteo oficial editado pela Federao
Internacional de Voleibol (FIVB) e pela Confederao Brasileira de
Voleibol (CBV).
Aproveite esta unidade para compreender a mecnica do jogo de
voleibol a partir de suas principais regras oficiais. Assim sendo, comece
o estudo observando as instalaes e equipamentos do jogo, as medidas
da quadra, o tamanho e altura dos postes e da rede, bem como as antenas
e a bola.
Verifique tambm a formao das equipes, as interrupes,
intervalos, retardamentos e condutas dos participantes, juntamente com
as aes da equipe de arbitragem. Entretanto, valorize a aprendizagem
das aes do jogo, pois a partir delas que passamos a compreender
definitivamente a mecnica desse esporte.
Entenda que as regras oficias de uma modalidade coletiva
competitiva sofre atualizaes constantes para se manter atualizada e
dinmica. O voleibol manteve-se interessante porque esse processo de
atualizao do regulamento foi constante, conforme j estudamos nas
unidades anteriores.
O voleibol um jogo coletivo, disputado entre duas equipes
de seis jogadores, dentro de uma quadra retangular dividida em dois
quadrados iguais, separados por uma rede. De acordo com Bizzochi
(2008), o objetivo do jogo fazer com que a bola passe sobre a rede e caia
dentro dos limites da quadra adversria, sendo que cada equipe pode
tocar trs vezes na bola e cada jogador no pode faz-lo seguidamente
Os pontos so disputados a partir de um fundamento denominado
saque, que inicia o rally, sendo que, obter o ponto, a equipe que atingir
78
UNIDADE 3
o objetivo proposto. As partidas so disputadas em sets de 25 (vinte e
cinco) pontos, com excesso do 5 set, que jogado em 15 (quinze)
pontos, se houver o empate de 2 (dois) sets vencedores para cada
equipe.
Neste sentido, nesta unidade, vamos nos famirializar com as
principais regras oficiais do voleibol e suas diferentes aplicaes.
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INSTALAES, EQUIPAMENTOS E PARTICIPANTES
A rea de jogo do voleibol compreende a quadra de jogo e a

zona livre, que deve ser retangular e simtrica. A quadra de jogo um
retngulo medindo 18m x 9m, circundada por uma zona livre de no
mnimo 3m de largura em todos os lados.
O espao livre de jogo a rea de jogo a qual livre de qualquer
obstculo, devendo medir um mnimo de 7m desde a superfcie de jogo,
sendo que para as competies mundiais e oficiais da FIVB, deve medir
um mnimo de 5m a partir das linhas laterais e 8m a partir das linhas de
fundo. O espao livre de jogo deve medir um mnimo de 12,5m de altura
a partir da superfcie de jogo.
A superfcie do jogo deve ser plana, horizontal e uniforme, no
devendo apresentar perigo de leso aos jogadores, sendo que nas
competies mundiais e oficiais da FIVB, a mesma deve ser de madeira
ou sinttica. Alm disso, em quadras cobertas, a superfcie da rea de
jogo deve ser de cores claras e de cores diferentes.
Todas as linhas da quadra devem ser claras e de cor diferente do
piso da quadra e outras linhas quaisquer, tendo uma largura de 5cm.
Duas linhas laterais e duas linhas de fundo delimitam a quadra, estando
inseridas na dimenso total da mesma.
O eixo da linha central divide a quadra de jogo em duas quadras
iguais medindo 9m x 9m, cada uma, estende-se sob a rede, de uma linha
lateral at a outra. Em cada quadra, existe uma linha de ataque, cuja
extremidade posterior desenhada a 3m de distncia do eixo da linha
79
UNIDADE 3
central, marca a zona de frente.

Para as competies mundiais e oficiais da FIVB, a linha de ataque
estendida alm das linhas laterais pela adio de pequenas linhas
pontilhadas de 15cm, com 5cm de largura, traadas com 20cm entre
elas, num comprimento total de 1,75m. A linha de restrio do tcnico
se constitui numa linha pontilhada que se estende desde a linha de
ataque at a linha de fundo da quadra, paralela linha lateral e a 1,75m
dela, sendo composta por pequenas linhas de 15cm, desenhadas a cada
20cm, para marcar o limite da rea de operao do tcnico.
Em cada quadra, a zona de frente limitada pelo eixo da linha
central e extremidade posterior da linha de ataque, sendo que a zona
de frente considerada como prolongada indefinidamente, alm das
linhas laterais at o fim da zona livre. A zona de saque uma rea com
9m de largura, situada atrs de cada linha de fundo, sendo limitada por
duas pequenas linhas, cada uma medindo 15cm, traadas 20cm atrs da
linha de fundo como uma extenso das linhas laterais, ambas includas
na largura da zona de saque.
A zona de substituio delimitada pelo prolongamento imaginrio
de ambas as linhas de ataque at a mesa do apontador. A zona de troca
de lbero parte da zona livre, no lado do banco das equipes, limitada
pela extenso da linha de ataque at a linha de fundo.
As competies mundiais e oficiais da FIVB exigem a demarcao
de reas de aquecimento e de penalidade. A rea de aquecimento deve
medir aproximadamente 3m x 3m, ficando situada nos cantos da rea de
jogo, ao lado do banco, fora da zona livre.
J a rea de penalidade, deve medir aproximadamente 1x1m, sendo
equipada com duas cadeiras e localizada dentro da rea de controle,
fora do prolongamento de cada linha de fundo, sendo limitadas por uma
linha vermelha de 5cm de largura.
80
UNIDADE 3
Diagrama 1 rea do Jogo
Fonte: regras oficiais da CBV/FIVB

81
UNIDADE 3
Diagrama 2 rea de Jogo

82
UNIDADE 3
Para a realizao do jogo, a temperatura mnima no pode ser inferior
a 10C (50F), sendo que para as competies mundiais e oficiais da FIVB,
a temperatura mxima no pode exceder 25C (77F) e a mnima no pode
ser inferior a 16C (61F). Para as competies mundiais e oficiais FIVB, a
iluminao na rea de jogo deve ter de 1.000 a 1.500 luxes, medida a 1m
acima da superfcie da rea de jogo.
A rede que divide a quadra de jogo deve ter 1m de largura por 9,5 a
10 metros de comprimento (com 25 a 50cm alm das faixas), sendo feita
em malhas quadradas pretas de 10cm de lado. Na parte superior uma
faixa horizontal, de 7cm de largura, feita de uma tela branca dobrada ao
meio, costurada em toda sua extenso.
Em cada extremidade final da faixa h uma abertura atravs da
qual passa uma corda a fim de amarr-la aos postes, bem como, dentro da
faixa superior deve passar um cabo flexvel, esticando a rede nos postes
e mantendo sua parte superior tensionada. Na parte inferior da rede
existe outra faixa horizontal, com 5cm, atravs da qual passa uma corda,
amarrando a rede aos postes, para tambm mant-la tensionada.
A parte superior da rede deve ter a altura oficial ajustada a 2,43m
para os homens e 2,24m para as mulheres, devendo ser medida no centro
da quadra de jogo. A altura da rede (sobre as linhas laterais) deve ser
exatamente a mesma altura e no deve exceder a altura oficial em mais
de 2cm.
Duas faixas laterais brancas devem ser colocadas e tensionadas
verticalmente rede diretamente acima de cada linha lateral, tendo 5cm
de largura e 1m de comprimento, sendo consideradas como parte da
rede. Na faixa lateral deve ser colocada uma antena, que se consittui
numa vara flexvel com 1,8m de comprimento e 10mm de dimetro, feita
de fibra de vidro ou material similar.
83
UNIDADE 3
Diagrama 3 Caractersticas da Rede
84
UNIDADE 3
As antenas so consideradas como parte da rede e delimitam
lateralmente o espao de cruzamento, sendo amarradas tangenciando a
parte externa de cada faixa lateral e colocadas em lados opostos da rede.
A parte superior de cada antena estende-se alm do bordo superior da
rede por 80cm e marcada com listras de 10cm de largura, em cores
contrastantes, preferivelmente vermelho e branco.
Os postes que sustentam a rede so colocados a uma distncia
externa de 0,5m a 1m de cada linha lateral, tendo 2,55m de altura, sendo
preferivelmente ajustveis. Para todas as competies mundiais e oficiais
da FIVB, os postes que sustentam a rede devem estar localizados a uma
distncia externa de 1m das linhas laterais. Os postes devem ser redondos
e polidos e fixados ao solo sem cabos.
A bola deve ser esfrica, feita com uma capa flexvel de couro, ou
couro sinttico, e com uma cmara interior feita de borracha ou material
similar, devendo ser de cor clara, uniforme ou uma combinao de cores.
Sua circunferncia de 65cm a 67cm, seu peso 260g a 280g e sua
presso interna deve se de 0,30 a 0,325 kg/cm (4.26 to 4.61 psi) (294,3 a
318,82mbar ou hPa).
A equipe constituda de at 12 jogadores, um tcnico, um
assistente tcnico, um preparador fsico e um mdico, sendo que para as
competies mundiais e oficiais da FIVB, o mdico deve ser previamente
credenciado e a equipe pode ter, no mximo, quatorze (14) jogadores.
Um dos jogadores, que no o Lbero, o capito da equipe e deve estar
indicado na smula, que indica quais jogadores podem entrar na quadra
e participar da partida.
Os jogadores que no esto jogando devem permanecer sentados
no banco da equipe ou na sua rea de aquecimento, sendo que o tcnico
e os outros membros da equipe devem estar sentados no banco, porm,
podendo deix-lo temporariamente. Os bancos das equipes esto situados
ao lado da mesa do apontador, fora da zona livre.
O uniforme dos jogadores consiste em camiseta, calo, meias e
calado esportivo, sendo que a cor e o feitio das camisetas, cales e
meias devem ser iguais para a equipe (exceto para o Lbero). O calado
deve ser leve e flexvel, com sola de borracha ou composto, sem salto e
as camisetas dos jogadores devem estar numeradas de 1 at 18 (para
as competies mundiais e oficiais da FIVB, as camisetas dos jogadores
85
UNIDADE 3
devem ser numeradas de 1 a 20).

O capito e o tcnico da equipe so responsveis pela conduta e
disciplina dos membros de sua equipe, sendo que somente os jogadores
lberos no podem ser os capites da equipe. O capito da equipe assina
a smula e representa o seu time no sorteio e durante a partida, sendo
que quando o mesmo no est na quadra, o tcnico deve designar outro
jogador para executar a referida funo.
J o tcnico, dirige a equipe do comeo ao fim da partida de fora da
quadra de jogo, selecionando a formao inicial, os jogadores reservas,
solicitando tempos e realizando substituies. Antes da partida, o tcnico
registra ou confere os nomes e os nmeros de seus jogadores e assina a
smula.
SEO 2
FORMATO, ESTRUTURA DO JOGO
E FORMAO DAS EQUIPES
Um rally a sequncia de aes de jogo, desde o momento do

golpe do saque pelo sacador at a bola estar fora de jogo, resultando
em ponto. Se a equipe sacadora vence o rally, ela marca um ponto e
continua a sacar, e, se a equipe receptora vence o rally, ela marca um
ponto e deve ser a prxima a sacar.
Um set (exceto o decisivo, 5 set) vencido pela equipe que
primeiro marcar 25 pontos com uma diferena mnima de 2 pontos sobre
o adversrio. Em caso de empate em 24 x 24, o jogo continua at que
uma diferena de dois pontos seja atingida.
Se uma equipe recusar-se a jogar, aps ser intimada, ela declarada
ausente e perde a partida com o resultado 0 x 3 para a partida e 0 x 25
para cada set. Alm disso, se uma equipe, sem razo justificvel, no
se apresentar na quadra de jogo no horrio, tambm ser declarada
ausente.
Antes da partida, o primeiro rbitro realiza o sorteio para decidir
sobre o primeiro saque e o lado que cada equipe ocupar na quadra
86
UNIDADE 3
no primeiro set. Se um set decisivo est para ser jogado, um novo
sorteio ser feito na presena dos dois capites das equipe, sendo que o
vencedor do sorteio escolhe o direito de sacar ou de receber o saque, ou
o lado da quadra, ficando o perdedor com a outra alternativa.
A equipe, que sempre deve ser constituda por seis jogadores, deve
ter uma formao inicial que indica a ordem de rotao dos jogadores na
quadra e deve ser mantida durante todo o set. Antes do incio de cada
set, o tcnico deve apresentar ao segundo rbitro, a formao inicial da
sua equipe na folha de formao.
Os jogadores que no esto na formao inicial de um set so os

reservas para aquele set (exceto o Lbero), sendo que aps a folha de
formao ter sido entregue, nenhuma mudana na formao pode ser
autorizada sem uma substituio regulamentar. Se o tcnico desejar
manter em quadra um jogador no relacionado na formao inicial, tem
que solicitar substituio(es) regulamentar(es) que ser(o), ento,
registrada(s) na smula.
No momento em que a bola golpeada pelo sacador, cada equipe
deve estar posicionada dentro de sua prpria quadra na ordem de rotao
(exceto o sacador), conforme segue:
Os trs jogadores junto rede so os jogadores da linha de
frente e ocupam as posies 4(frente-esquerda), 3(frente-centro)
e 2(frente-direita).
Os outros trs so os jogadores da linha de trs ocupando as
posies 5(atrs-esquerda), 6(atrs-centro) e 1(atrs-direita).
87
UNIDADE 3
Cada jogador da linha de trs deve estar posicionado mais afastado

da linha central do que o jogador da linha de frente correspondente. As
posies dos jogadores so determinadas e controladas de acordo com as
posies de seus ps em contato com o solo, como segue:
Cada jogador da linha de frente deve ter pelo menos parte
de seu p mais perto da linha central que os ps do jogador
correspondente da linha de trs.
Cada jogador direito (esquerdo) deve ter pelo menos parte de
seu p mais prximo da linha lateral direita (esquerda) que os
ps do jogador central naquela linha.
A equipe comete uma falta de posio se qualquer jogador no

estiver em sua posio correta no momento em que a bola golpeada
pelo sacador. Se o sacador comete uma falta de saque no momento do
golpe do saque, a mesma ser contada antes de uma falta de posio.

Posicionamento das equipes
88
UNIDADE 3
A ordem de rotao da equipe determinada pela sua formao
inicial e controlada com a ordem de saque e posio dos jogadores
durante todo o set. Quando a equipe receptora ganha o direito de sacar,
seus jogadores rodam uma posio no sentido dos ponteiros do relgio,
a partir do jogador da posio 2, que roda para a posio 1 para sacar, e
assim, sucessivamente.
89
UNIDADE 3
Diagrama 4 Posio dos Jogadores

90
UNIDADE 3
SEO 3
AES DE JOGO
A bola estar em jogo desde o momento do golpe do saque,

autorizado pelo primeiro rbitro, sendo considerada dentro, quando
toca o piso da quadra, incluindo as linhas de delimitao. Por outro
lado, a bola est fora quando tocar o solo totalmente fora das linhas de
delimitao, tocar um objeto fora da quadra, tocar as antenas ou cruzar
parcialmente fora do espao de cruzamento ou o espao inferior sob a
rede.
Dois ou trs jogadores da mesma equipe podem tocar a bola no
mesmo momento (exceto no bloqueio) se atingirem a bola no mesmo
momento. Quando dois oponentes tocam a bola simultaneamente sobre
a rede e a bola continua em jogo, a equipe receptora tem o direito a
outros trs toques, sendo que, se a bola vai fora, falta da equipe
colocada no lado oposto.
Se ocorrerem contatos simultneos sobre o bordo superior da rede,
entre dois jogadores oponentes, o jogo continuar. Dentro da rea de jogo
no permitido a um jogador apoiar-se em um jogador de sua equipe
ou qualquer estrutura/objeto para golpear a bola, todavia, o jogador que
estiver para cometer uma falta (tocar a rede ou cruzar a linha central,
etc.) pode ser parado ou retido por um companheiro de equipe.
A bola pode ser tocada com qualquer parte do corpo, no devendo
ser retida nem/ou lanada, podendo ser devolvida em qualquer direo.
Alm disso, a bola pode tocar vrias partes do corpo, contanto que estes
contatos ocorram simultaneamente, quer seja no momento do bloqueio
ou ainda no primeiro toque da equipe, desde que os contatos ocorram
durante a mesma ao.
A bola enviada para a quadra adversria deve passar por cima da
rede, dentro do espao de cruzamento, que se constitui como parte do
plano vertical da rede, assim delimitado:
Abaixo, pelo bordo superior da rede;
Lateralmente, pelas antenas e seu prolongamento imaginrio;
Acima, pelo teto.
91
UNIDADE 3
Diagrama 5 Espao de Jogo
92
UNIDADE 3
A bola que tenha cruzado o plano da rede para a zona livre do
adversrio total ou parcialmente em direo ao espao externo, pode ser
recuperada dentro dos toques da equipe desde que a quadra adversria
no seja tocada pelo jogador e a bola. Alm disso, para que essa ao seja
considerada vlida, quando retornada, necessrio que a mesma cruze
o plano da rede novamente total ou parcialmente pelo espao externo do
mesmo lado da quadra, sendo que a equipe adversria no pode interferir
nesta ao.
Enquanto cruza a rede, a bola pode toc-la, podendo ser recuperada
dentro do limite dos trs toques da equipe, sendo que o rally ser
anulado e repetido, caso a mesma rasgar as malhas ou mesmo, derrubar
a rede. No momento do bloqueio, o bloqueador pode tocar na bola alm
da rede, desde que no interfira na jogada do adversrio antes ou durante
o golpe de ataque deste.
permitido ao atleta tocar a quadra adversria com o(s) p(s),
desde que alguma parte dele(s) permanea(m) em contato ou diretamente
sobre a linha central. Alm disso, tambm permitido penetrar no espao
adversrio sob a rede, alm da linha central, com qualquer parte do corpo,
desde que isto no interfira no jogo do adversrio.
O contato de um jogador com o poste, cabo de fixao, rede ou
qualquer outro objeto alm da antena, includo a prpria rede no falta,
a no ser quando interfere na jogada. Alm disso, quando a bola dirigida
para a rede e causa um contato da rede com um adversrio, tambm no
considerado como uma falta.
Somente ser considerado como falta, o contato com a rede de um
jogador que tocar a bola ou um adversrio no espao adversrio, antes
ou durante o golpe de ataque do adversrio. Ser considerado como
uma interveno no jogo do adversrio, quando o jogador penetrar no
espao adversrio sob a rede, tocar a faixa superior da rede ou os 80 cm
de cima da antena, durante sua ao de jogar a bola, apoiar-se na rede
simultaneamente ao jogar a bola, criar uma vantagem sobre o adversrio,
ou realizar aes que obstruam uma tentativa legtima de um adversrio
jogar a bola.
O saque o ato de colocar a bola em jogo pelo jogador de trs
direita, posicionado na zona de saque, sendo que o primeiro saque do
1 set, bem como o do set decisivo (o 5) ser executado pela equipe
93
UNIDADE 3
determinada pelo sorteio. Os outros sets comearo com o saque da

equipe que no sacou primeiro no set anterior, devendo os jogadores
seguir a ordem de saque registrada na folha de formao.
O primeiro rbitro autoriza o saque aps ter verificado que as duas
equipes esto prontas para jogar e que o sacador est na posse da bola.
A execuo correta do saque ocorre quando a bola golpeada com uma
mo ou qualquer parte do brao depois de ser solta ou lanada para cima
pela(s) mo(s).
O sacador deve golpear a bola dentro de 8 segundos aps o primeiro
rbitro autorizar a saque, sendo permitido ao sacador quicar e ou
movimentar a bola com as mos, e realizar apenas um lanamento para
a ao do saque. No momento do golpe de saque ou da impulso para o
saque em suspenso, o sacador no pode tocar a quadra (inclusive a linha
de fundo) nem o piso fora da zona de saque, sendo que, aps o golpe, o
sacador pode pisar ou cair fora da zona de saque ou dentro da quadra.
Diagrama 6 Barreira
94
UNIDADE 3
No momento do saque, os jogadores da equipe sacadora no podem
impedir os adversrios, atravs de barreira individual ou coletiva, de
verem o sacador ou a trajetria area da bola. Um jogador ou grupo de
jogadores da equipe sacadora tambm no podem realizar uma barreira
com movimento dos braos, saltando e se deslocando para os lados,
durante a execuo do saque.
Todas as aes que enviem a bola para o adversrio, exceto o saque
e o bloqueio, so consideradas como golpes de ataque, sendo permitido
ao atacante, durante o golpe de ataque, "colocar" a bola com a ponta dos
dedos, desde que a bola seja claramente golpeada. O golpe de ataque
completado no momento em que a bola cruza completamente o plano
vertical da rede ou tocada por um adversrio.
Diagrama 7 Ataque
Os jogadores da frente podem completar um golpe de ataque a

qualquer altura, desde que o contato com a bola tenha sido feito dentro
do prprio espao de jogo. Entretanto, um jogador de trs pode completar
um ataque a qualquer altura atrs da zona de frente, desde que no
momento do impulso, o(s) p(s) do jogador no deve(m) nem ter tocado,
nem ultrapassado a linha de ataque, sendo que aps seu golpe, o mesmo
pode cair dentro da zona de frente .
Alm disso, um jogador de trs tambm pode completar um golpe
de ataque na zona de frente se, no momento do contato, parte da bola
est abaixo do topo da rede. Nenhum jogador pode completar um golpe
95
UNIDADE 3
de ataque ao saque adversrio, quando a bola est na zona de frente e

completamente acima do bordo superior da rede.
Bloquear a ao dos jogadores prximos rede para interceptar a
bola vinda do adversrio estendendo-se mais alto que o bordo superior da
rede, sem importar a altura do contato com a bola. Somente aos jogadores
da linha de frente permitido completar um bloqueio, mas no momento
do contato com a bola, parte do corpo deve estar mais alta do que o topo
da rede.
Existem diferenas entre a tentativa de bloqueio e o bloqueio efetivo,
pois a tentativa a ao de bloquear sem tocar a bola e o bloqueio
efetivo quando a bola tocada por um bloqueador. Um bloqueio coletivo
executado por dois ou trs jogadores prximos entre si e efetivo
quando um deles toca a bola, ou mesmo atravs de contatos consecutivos
(rpidos e contnuos) com a bola, que podem ocorrer entre um ou mais
bloqueadores, desde que os contatos ocorram durante uma ao.
Diagrama 8 Bloqueio Efetivo
Ao bloquear, o jogador pode colocar suas mos e braos alm da

rede, desde que sua ao no interfira no jogo do adversrio. Um contato
de bloqueio no contado como um toque da equipe que tem o direito a
trs toques aps o mesmo, sendo que o primeiro toque aps o bloqueio
tambm pode ser dado por qualquer jogador, inclusive por aquele que
96
UNIDADE 3
tocou a bola no bloqueio.
So consideradas como faltas de bloqueio, a tentativa de bloquear
um saque adversrio, tocar a bola no espao adversrio, tanto antes como
simultaneamente ao golpe de ataque do jogador contrrio. Alm disso, um
jogador de trs ou um Lbero tambm no podem participar de qualquer
tentativa de bloqueio.
Cada equipe tem o direito de inscrever, dentre a lista de 12
jogadores, at dois (2) jogadores especializados defensivos Lberos.
Todos os Lberos devem estar registrados na smula antes da partida nas
linhas especiais reservadas para isto, sendo que o mesmo no pode ser
nem o capito da equipe nem o capito em jogo ao mesmo tempo em que
desempenha a funo de Lbero.
Os jogadores Lberos devem usar um uniforme que contrastem na cor
com os demais membros da equipe, podendo ter um feitio diferente, mas
numerado como os demais membros da equipe. O Lbero est autorizado
a substituir qualquer jogador posicionado na linha de trs.
Ele est restrito a atuar como um jogador na linha de trs e no est
autorizado a completar um golpe de ataque de qualquer lugar (incluindo
a quadra de jogo e zona livre) se, no momento do contato, a bola estiver
mais alta do que o bordo superior da rede. O lbero tambm est proibido
de sacar, bloquear ou tentar bloquear.
Alm disso, um jogador no pode completar um golpe de ataque
mais alto que o bordo superior da rede, se a bola proveniente de um
passe de voleio (toque) de um Lbero que est na sua zona de frente. A
bola pode ser livremente atacada se o Lbero faz a mesma ao fora da
sua zona de frente ou da extenso dela.
As trocas envolvendo o lbero so ilimitadas e no so contadas
como regulares, entretanto, deve haver um rally completo entre duas
substituies de lbero. O Lbero pode apenas ser trocado pelo jogador com
quem ele trocou, sendo que as trocas somente devem ocorrer enquanto a
bola est fora de jogo e antes do apito para o saque.
O tcnico tem o direito de modificar o Lbero atuante pelo Lbero
reserva por qualquer razo, mas somente uma vez na partida e somente
aps o retorno para a quadra do jogador trocado. Esta moficao deve ser
registrada na smula e o lbero original no pode mais retornar ao jogo,
pelo resto da partida.
97
UNIDADE 3
SEO 4
INTERRUPES, INTERVALOS,
RETARDAMENTOS E CONDUTAS
As interrupes de jogo regulamentares so os tempos para

descanso e as substituies de jogadores, sendo que o tempo entre um
rally completo e o apito do 1 rbitro para o prximo saque tambm
considerado como uma interrupo. Cada equipe tem direito ao mximo
de dois tempos e seis substituies em cada set.
As interrupes regulamentares do jogo podem ser solicitadas pelo
tcnico, ou na ausncia do tcnico, pelo capito em jogo, e somente por
eles. A solicitao feita atravs da correspondente sinalizao manual,
quando a bola est fora de jogo e antes do apito para o saque.
A substituio o ato pelo qual um jogador, que no o Lbero nem
com quem ele tenha trocado, aps de ter sido registrado pelo apontador,
entra no jogo para ocupar a posio de outro jogador que deve deixar
a quadra neste momento. Cada equipe tem direito ao mximo de seis
substituies em cada set, sendo que um ou mais jogadores podem ser
substitudos ao mesmo tempo.
Um jogador da formao inicial pode deixar o jogo e retornar, mas
somente uma vez no set e para sua posio anterior na formao. Um
reserva pode entrar no jogo, no lugar de um jogador da formao inicial,
mas somente uma vez por set, e s pode ser substitudo pelo mesmo
jogador titular.
Um jogador (exceto o Lbero), que no pode continuar jogando
devido leso ou doena, deve ser legalmente substitudo. Se isto no for
possvel, a equipe tem o direito de fazer uma substituio excepcional,
que significa que qualquer jogador que no est na quadra na hora da
leso, exceto o Lbero ou aquele com quem trocou, pode substituir o
jogador lesionado no jogo.
Um jogador expulso do set ou desqualificado do jogo deve ser
substitudo atravs de uma substituio legal, caso contrrio, a equipe
ser declarada incompleta. Quando uma equipe fizer uma substituio
ilegal e o jogo prosseguir, a equipe punida com um ponto e a perda do
saque para o adversrio, tendo os pontos marcados, depois da falta pela
98
UNIDADE 3
equipe faltosa, anulados.
Uma ao imprpria de uma equipe que atrasa o reincio do jogo
um retardamento e inclui, entre outras:
Retardar uma substituio;
Prolongar outras interrupes do jogo, aps ter sido instrudo a
reiniciar o jogo;
Solicitar uma substituio ilegal;
Repetir uma solicitao imprpria;
Retardar o jogo por um membro da equipe.
Ocorrendo um acidente srio, enquanto a bola est em jogo,
o rbitro deve parar o jogo imediatamente e permitir a entrada de
assistncia mdica na quadra, devendo o rally ser repetido. Se um
jogador contundido no pode ser substitudo, legal ou excepcionalmente,
dado ao mesmo um tempo de recuperao de 3 minutos, onde, se ele
no se recuperar, sua equipe declarada incompleta.
Se houver qualquer interferncia externa durante a realizao do
jogo, o mesmo deve ser interrompido, sendo que o rally deve ser jogado
novamente. Se circunstncias imprevistas interrompem o jogo, o primeiro
rbitro e a organizao devem decidir as medidas a serem tomadas para
restabelecer as condies normais, desde que tal paralizao no exceda
4 horas.
Os participantes devem conhecer e cumprir as regras oficiais do
voleibol, devendo aceitar as decises dos rbitros com esprito esportivo,
sem contest-las, evitando aes ou atitudes que possam influenciar as
decises dos rbitros. Em caso de dvida, somente o capito em jogo
pode solicitar esclarecimentos.
As faltas por conduta incorreta menor no esto sujeitas a punies,
sendo dever do primeiro rbitro prevenir a equipe da hierarquia da escala
de punio, emitindo uma advertncia verbal. Esta advertncia no
uma punio e no tem consequncias imediatas, devendo ser registrada
na smula.
A conduta incorreta dos membros de uma equipe em relao s
autoridades, oponentes, colegas de equipe ou espectadores, classificada
em trs categorias, de acordo com a seriedade da ofensa.
Conduta grosseira: ao contrria s boas maneiras ou princpios
morais, ou qualquer ao expressando desrespeito.
99
UNIDADE 3
Conduta ofensiva: palavras ou gestos insultantes ou difamantes.

Agresso: ataque fsico real ou tentativa de agresso, ou
comportamento agressivo ou ameaador.
De acordo com o julgamento do primeiro rbitro e dependendo da
seriedade da falta, as punies a serem aplicadas e registradas na smula
so penalidade, expulso ou desqualificao. A primeira conduta rude na
partida por qualquer membro da equipe punida com um ponto e saque
para o adversrio.
Um membro da equipe que punido com expulso, no jogar
pelo resto do set e deve permanecer sentado na rea de penalidade sem
quaisquer outras consequncias. Um tcnico expulso perde seu direito de
intervir no set e deve permanecer sentado na cadeira de penalidade.
Um membro da equipe que punido com desqualificao deve deixar
a rea de controle da competio pelo resto da partida, sem qualquer outra
consequncia. O primeiro ataque fsico ou implcito ou ameaa de agresso
punido com desqualificao sem qualquer outra consequncia.
Todas as punies por conduta incorreta so punies individuais,
permanecem vlidas para a partida inteira e so registradas na smula.
A repetio de uma conduta incorreta pelo mesmo membro da equipe na
mesma partida ser punida progressivamente, a partir da seguinte escala
de cartes:
Advertncia: verbal ou sinal manual, sem carto
Penalidade: carto amarelo
Expulso: carto vermelho
Desqualificao: cartes amarelo e vermelho (juntos)
Diagrama 9 Escala de Penalidades
100
UNIDADE 3
SEO 5
EQUIPE DE ARBITRAGEM
A equipe de arbitragem
composta pelo primeiro rbitro,
segundo rbitro, apontador, e quatro
juzes de linha. Somente o primeiro
e o segundo rbitros podem utilizar
o apito durante a partida. O primeiro
rbitro tem a funo de autorizar
o saque, que comea o rally,
podendo ambos finalizarem o rally,
desde que estejam certos que uma
falta tenha sido cometida e tenham
identificado sua natureza.
O primeiro rbitro desempenha suas funes sentado ou de p sobre
a cadeira de arbitragem, colocada em uma das extremidades da rede,
tendo uma viso de aproximadamente 50cm acima do bordo superior da
rede. O primeiro rbitro dirige a partida do incio at o fim, com autoridade
sobre toda a equipe de arbitragem e demais membros das equipes.
Durante a partida suas decises so finais. Ele(a) est autorizado(a)
a anular as decises dos outros rbitros, se julga que esto errados. Alm
disso, o primeiro rbitro pode, inclusive, substituir um membro da equipe
que no est cumprindo corretamente suas funes, controlando ainda o
trabalho dos boleiros, enxugadores e limpadores da quadra.
O primeiro rbitro no pode permitir discusses sobre suas decises,
podendo dar explicaes sobre as mesmas a partir da solicitao do
capito de qualquer equipe. Se o capito em jogo no concordar com as
explicaes do primeiro rbitro e escolher protestar contra esta deciso,
ele deve imediatamente reservar o direito de arquivar e registrar este
protesto na concluso da partida.
101
UNIDADE 3

1 rbitro
O segundo rbitro desempenha suas funes em p, fora da

quadra de jogo, prximo ao poste, no lado oposto e de frente para o
primeiro rbitro, do qual o assistente, porm, tambm tem sua prpria
competncia. O segundo rbitro deve substituir o primeiro rbitro, se ele
ficar impossibilitado de continuar seu trabalho.
O segundo rbitro pode, sem apitar, tambm sinalizar as faltas fora de
sua competncia, porm no deve insistir nelas junto ao primeiro rbitro.
O segundo rbitro controla o trabalho do(s) apontador(es), supervisiona
os membros das equipes no banco, relata ao primeiro rbitro toda conduta
incorreta, controla os jogadores na rea de aquecimento, autoriza as
interrupes, controla suas duraes e rejeita solicitaes indevidas e
controla o nmero de tempos e substituies de cada equipe.
102
UNIDADE 3
O apontador desempenha suas funes sentado na mesa do
apontador, no lado oposto e de frente para o primeiro rbitro, tendo a
funo de preencher a smula do jogo de acordo com as regras oficiais
da FIVB. Ele(a) usa uma campainha ou outro aparelho sonoro para
comunicar irregularidades ou sinalizar aos rbitros o que estiver sob sua
responsabilidade.
Antes da partida e do set, o apontador registra os dados da partida
e das equipes, incluindo o nome e o nmero do jogador lbero, de acordo
com os procedimentos em vigor e obtm as assinaturas dos capites e dos
tcnicos.O apontador tambm responsvel pelo registro da formao
inicial de cada equipe a partir da folha de formao.
Nas competies mundiais e oficiais da FIVB, obrigatrio a
presena de quatro juzes de linha que se posicionam na zona livre, entre
1m e 3m de cada ngulo da quadra, sobre o prolongamento imaginrio da
linha que eles controlam. Se somente dois juzes de linha so utilizados,
eles se posicionam nos ngulos da quadra mais prximo mo direita de
cada rbitro, diagonalmente de 1m a 2m de cada ngulo, controlando
ambas as linhas, de fundo e lateral, do seu lado.
Os juzes de linha desempenham suas funes usando bandeiras
(40 x 40cm), para sinalizar se a bola foi "dentro" ou "fora, bem como, se a
mesma foi tocada por um jogador da equipe receptora. Tambm funo
do juiz de linha verificar se a bola tocou as antenas, se cruzou a rede pelo
espao de jogo, se o jogador (exceto o sacador) pisou fora de sua quadra
no momento do golpe de saque, bem como, as faltas dos ps do sacador.
Os rbitros devem indicar com a sinalizao manual oficial a razo
de seus apitos (natureza da falta apitada ou o objetivo da interrupo
autorizada), devendo a referida sinalizao ser mantida por um instante
e se efetuada com uma mo, a mo corresponde ao lado da equipe
faltosa ou solicitante. J os juzes de linha devem indicar a sinalizao
oficial com a bandeira, a natureza da falta cometida e tambm mant-la
por um momento.
103
UNIDADE 3
Diagrama 10 Posicionamento da Equipe de Arbitragem
Nesta unidade, voc compreendeu a mecnica do jogo de voleibol a partir de

suas principais regras oficiais, verificando a execuo correta dos fundamentos bsicos
e das aes do jogo. Verificou que o voleibol um esporte coletivo competitivo, que
praticado em uma quadra retangular de 18 m X 9 m, separada por uma rede colocada
em diferentes alturas, de acordo com o sexo dos praticantes.
As equipes so formadas por 12 (doze) atletas, sendo 6 (seis) titulares e 6 (seis)
reservas, alm do tcnico e seus auxiliares. O jogo oficial disputado em melhor de
3 (trs) sets vencedores, de 25 (vinte e cinco) pontos, com excesso ao 5 set, que
disputado em 15 (quinze) pontos, quando houver empate em 2 (dois) sets no jogo.
No desenvolvimento do jogo existem paralizaes e intervalos especficos, o
regulamento prev uma escala de penalidades a ser aplicada de acordo com a conduta
dos participantes. Cada equipe tem 6 (seis) substituies e 2 (dois) tempos para descanso
em cada set.
A equipe de arbitragem composta pelo 1 e 2 rbitros, pelo apontador, que
reponsvel pelo controle de pontuao e do posicionamento dos atletas em quadra. Alm
desses, a equipe de arbitragem tambm composta de 2 (dois) ou 4 (quatro) fiscais
104
UNIDADE 3
de linha, que auxiliam os rbitros no andamento da partida, apontando as infraes
ocorridas, tais como, as bolas fora e dentro, os ataques do fundo, as exploradas de
bloqueio.
Com relao as aes do jogo, o regulamento prev que a bola no pode ser
conduzida nem segurada, e pode ser golpeada com qualquer parte do corpo do atleta.
Os atletas devem ocupar posies especficas, quer sejam no ataque ou na defesa,
conforme indicam as posies oficiais em quadra, numeradas de 1 (um) a 6 (seis).
Cada equipe pode tocar a bola por 3 (trs) vezes consecutivas, sem que o
adversrio toque a bola, tendo como objetivo, derrubar a bola no lado que a outra equipe
ocupa. O toque da bola na rede e o toque de bloqueio no so considerados como
toques da equipe, podendo a mesma executar mais 3 (trs) aes aps tal ocorrncia.
Veja os principais sinais da Arbitragem

Fonte: regras oficiais FIVB 2009/2012
105
UNIDADE 3
106
UNIDADE 3
107
UNIDADE 3
1. Verifique o que as regras oficiais do voleibol dizem a respeito das

principais aes do jogo: toque, manchete, saque, cortada, bloqueio,
defesa, levantamentos.
2. No momento do saque, de qualquer equipe, qual o posicionamento
correto dos jogadores das duas equipes, inclusive o sacador?
3. Quais so as escalas de penalidades no voleibol?
4. Verifique o que o regulamento oficial do voleibol prev para o caso de
um atleta se lesionar e a equipe j tenha gasto todas as substituies
regulamentares no set.
108
UNIDADE 3
UNIDADE IV
Fundamentos bsicos
do voleibol
WERNER EISNER
Conhecer os fundamentos bsicos do voleibol;
Identificar as variaes dos fundamentos bsicos e suas aplicaes
no jogo de voleibol.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1: Posio de Expectativa
SEO 2: Toque
SEO 3: Manchete
SEO 4: Saque
SEO 5: Levantamento
SEO 6: Cortada
SEO 7: Bloqueio
SEO 8: Defesa
Nesta unidade, procure conhecer os fundamentos bsicos

fundamentais do voleibol, estabelecendo as semelhanas e diferenas
entre os mesmos e verificando suas principais variaes. Alm disso,
entenda como tais aes tcnicas podem ser realizadas em cada situao
real de jogo.
Tambm de grande importncia verificar como tais fundamentos,
e suas variaes, podem ser trabalhados no processo de ensino-
aprendizagem, independentemente do mtodo utilizado, quer seja
analtico, sinttico, misto ou estruturalista.
Finalmente, compreenda que cada fundamento bsico do voleibol
apresenta caractersticas prprias e finalidades especficas e que sua
execuo correta depende do domnio do gesto motor. Tal capacidade,
tambm conhecida como automao, constitui-se na reteno do gesto
tcnico, que passa a ser incorporada ao acervo motor do praticante.
Isso s pode ser atingido atravs de exerccios repetitivos e
formativos, que visam possibilitar as correes dos erros mais comuns,
os quais surgem habitualmente ao trmino da aplicao de determinada
sequncia pedaggica.
Prezado acadmico, neste captulo, alm da posio de expectativa,
que a posio preparatria para a execuo dos movimentos tcnicos
especficos do voleibol, estaremos aprendendo
tambm, como se realiza o processo de execuo dos
principais fundamentos bsicos desta modalidade
esportiva.
Alm disso, abordaremos ainda, as variaes do
toque, da manchete, do saque, dos levantamentos,
do ataque, do bloqueio e das defesas variadas,
procurando compreender como ocorre a aplicao
destes gestos motores especficos na prtica do jogo
de voleibol.
112
UNIDADE 4
SEO 1
POSIO DE EXPECTATIVA
a posio original (preparatria) para a execuo de um

fundamento de defesa, pois possibilita ao praticante, uma rpida e
eficiente resposta motora, de acordo com a situao exigida. Na posio
de expectativa, as pernas devem estar afastadas, com abertura superior
a largura dos ombros, uma a frente da outra, com calcanhares elevados
e com o peso do corpo distribudo proporcionalmente entre ambas.
O tronco deve estar ligeiramente inclinado para frente, com os
braos semiflexionados frente do corpo e quase unidos. A cabea
deve estar direcionada para o local onde est a bola, com os olhos bem
abertos.
Segundo Arajo (1994, p.18), a postura fundamental da posio
expectativa a maneira com que o jogador deve se preparar para
uma defesa, em qualquer situao de jogo. A correta execuo da
mesma facilita os deslocamentos para frente, mudanas de direo e a
movimentao dos braos em todos os sentidos, sendo que a mesma se
caracteriza pelo posicionamento das pernas com um p ligeiramente
frente, tronco semiflexionado e braos quase unidos frente, ligeiramente
semiflexionados (ARAJO, 1994, p. 18).
Alm disso, a posio de expectativa tambm possibilita os
deslocamentos para todos os lados e as mudanas rpidas de direo,
favorecendo a movimentao dos braos em todos os sentidos, tanto
para a execuo de toques e manchetes. A posio baixa do quadril
e dos ombros, bem como o posicionamento correto dos braos facilita
ainda, as quedas para rolamentos e mergulhos (peixinhos).
Posio de expectativa
113
UNIDADE 4
SEO 2
TOQUE
O toque por cima dos ombros o ato de golpear a bola com as mos
a altura ou acima da cabea, podendo ocorrer ainda com uma nica
mo, constituinido-se no procedimento tcnico do voleibol (SUVOROV
& GRISHIN, 2004, p.126). Partindo da posio de expectativa, sua
execuo consiste no posicionameno dos dedos levemente flexionados
em forma de concha, com os polegares (base) e os indicadores (lados)
formando um tringulo.
O toque na bola ocorre atravs de um movimento coordenado
de todo o corpo, com as mos tocando a bola com a parte interna dos
dedos (falange), um pouco acima e frente da cabea, com extenso
simultnea de braos e pernas. No momento da ao, os braos devem
estar elevados acima da cabea, com os cotovelos flexionados, mos
espalmadas acima e frente da cabea, com dedos separados .
As palmas das mos devem estar ligeiramente voltadas uma para
a outra, distante o suficiente para o encaixe da bola na mo, formando
entre os dedos polegares e indicadores um tringulo, punhos levemente
flexionados. Segundo Bizzocchi (2008), o toque pode ser realizado
nas posies alta, mdia e baixa, apresentando ainda as seguintes
variaes:
Toque para frente: o mais comum;
Toque lateral: utilizado principalmente em bolas muito
prximas rede;
Toque de costas: utilizado para fintar os bloqueios e mudanas
rpidas de direo;
Toque em suspenso: utilizado para fintas, jogadas combinadas
e alcanar bolas altas;
Toque com uma ou das mos: realizado com as pontas do dedos
e com o brao quase estendido.
114
UNIDADE 4
SEO 3
MANCHETE
o ato de golpear a bola com a

parte mdia superior dos antebraos,
estando estes completamente estendidos,
prximos ao corpo e formando um plano
uniforme para recepo e devoluo da
115
UNIDADE 4
bola. o fundamento mais utilizado para execuo de defesas de ataques

e recepo de saques.
Partindo da posio de expectativa, a manchete deve ser realizada
de frente para a bola, com unio dos dedos e aproximao dos punhos
e cotovelos. De acordo com Bizzocchi (2008), o ponto de contato com
a bola deve ocorrer nos antebraos unidos e estendidos, de forma
coordenada, estando as pernas afastadas e semiflexionadas, com
abertura superior a largura dos ombros, um p frente do outro e peso
do corpo distribudo.
Aps o contato de amortecimento, deve haver um movimento de

entrada de quadris e extenso de pernas, para direcionar a bola at a
posio desejada. Com relao ao posicionamento do corpo, a manchete
pode ser realizada de frente, de lado, de costas e inversa, sendo que a
posio das mos pode ser primitiva, russa ou europeia, asitica e atravs
de simples unio dos punhos.
De acordo com Durrwachetter (1974), no movimento da manchete,
116
UNIDADE 4
as pernas devem estar afastadas, os ombros devem estar voltados para
frente, os braos completamente esticados e unidos frente do corpo.
Segundo este autor, no momento do toque na bola deve haver uma leve
extenso de pernas e um deslocamento do tronco e dos ombros para
frente... (DURRWACHETTER, 1974, p.16).
117
UNIDADE 4
Segundo Arajo (1994, p.40), no existe dvidas de que a manchete

se constitui no fundamento mais utilizado em passes e defesas, em vrias
situaes de jogo, sendo que o jogador necessita de constantes ajustes
para execut-la com preciso. A manchete em suspenso um desses
ajustes, e deve ser executada nas bolas que vm mais altas do que o
esperado e so desperdiadas ou passadas imprecisamente com uma das
mos, vcio comum por inabilidade no uso da manchete em suspenso
(ARAJO, 1994, p.40).
O passe de manchete, que tambm pode ser chamado como recepo,

o primeiro contato com a bola por parte do time que no est sacando
e consiste, em ltima anlise, em tentativa de evitar que a bola toque a
sua quadra, o que permitiria que o adversrio marcasse um ponto. Alm
disso, o principal objetivo deste fundamento controlar a bola de forma a
faz-la chegar rapidamente e em boas condies nas mos do levantador,
para que este seja capaz de preparar uma jogada ofensiva.
Alm da manchete, onde o toque da bola ocorre com a parte interna
dos braos, estando estes unidos e esticados, o passe tambm pode
ocorrer atravs do toque por cima da cabea. Entretanto, o passe atravs
118
UNIDADE 4
do fundamento s pode ocorrer quando a potncia do saque no to
grande, possibilitando ao passador o deslocamento rpido e a ao de
forma correta.
SEO 4
SAQUE
o fundamento com a qual se inicia um rally em um jogo de

voleibol, sendo realizado pelo jogador da posio 1 (um) da quadra de
jogo, e sua execuo consiste em golpear a bola com uma das mos (ou
qualquer outra parte do brao), aps a mesma ter sido lanada ao ar,
direcionando-a sobre a rede para a quadra adversria. Para Carvalho
(1980), o saque se constitui na primeira arma de ataque e para Shondell
e Reynaul (2005, p.173), tal fundamento a primeira linha de defesa.
Fonte: http://commons.wikipedia.org
Saque
No momento do golpe na bola (ou no salto do saque em suspenso),

o sacador no pode tocar a quadra de jogo, nem sair da zona de saque.
S permitido um arremesso da bola como tentativa de saque, podendo
o jogador bater a bola no solo ou mover a bola nas mos, sendo que o
sacador tem at 8 (oito) segundos para golpear a bola aps a autorizao
119
UNIDADE 4
do rbitro.
Existem diferentes tipos e variaes de saques, que podem ser
executados de acordo com o gnero, a faixa etria e o nvel de maturidade
motora do praticante, porm, a repetio se constitui no segredo
da aprendizagem efetiva. (SHONDELL & REYNAUL, 2005, p.174)
Para (SUVOROV & GRISHIN, 2004, p. 174), o processo de ensino-
aprendizagem do saque deve levar em considerao o domnio perfeito
dos fundamentos bsicos de todos os tipos de saque, para ento utilizar
aquele que melhor corresponda situao especfica do jogo.
Segundo Bizzocchi (2008), o tipo de saque mais utilizado por
iniciantes e praticantes sem muita habilidade no voleibol o dirigido
(por baixo), que apresenta como principal caracterstica, uma execuo
fcil, atravs de um golpe realizado de baixo para cima e de trs para
frente pelo brao dominante. No momento da batida na bola, a mo pode
estar aberta, fechada ou contrada, existindo tambm um movimento
coordenado de entrada de quadril e extenso de pernas.
No posicionamento para o saque, as pernas devem estar separadas
a largura dos ombros, sendo que o sacador deve estar de frente para a
rede, com a perna contrria mo que ir golpear a bola, frente, e
peso do corpo sobre a perna de trs. O tronco deve estar ligeiramente
inclinado frente, e a cabea apontada para frente, com olhar para o local
de saque.
O brao que vai executar o saque deve estar estendido atrs do
tronco, sendo que o outro brao deve estar semiflexionado frente,
ligeiramente voltado para o lado do brao que vai golpear a bola, com a
mo segurando a bola a uma altura que possibilite visualizar a bola e a
quadra adversria. O movimento do saque se caracteriza pelo golpe na
bola, atravs de um movimento balanceado de trs para frente, de baixo
para cima, acompanhado da transferncia do peso do corpo da perna de
trs para a da frente.
Conforme Bizzocchi (2008), o saque tipo tnis realizado de
frente para a quadra e se caracteriza pela batida na bola atravs de um
movimento de ataque, realizado pelo brao que estava flexionado acima e
atrs da cabea. No posicionamento para o saque, o tronco deve estar reto
e de frente para a rede, com a cabea apontada para o local de saque.
O brao que lana a bola deve estar estendido frente do corpo,
120
UNIDADE 4
segurando a bola com a mo espalmada, de maneira a ter no mesmo
campo de viso a bola e a quadra adversria. As pernas devem estar
afastadas, uma a frente da outra, sendo que, a perna contrria a mo que
ir golpear a bola deve estar colocada frente, sendo que o peso do corpo
deve estar sobre a perna de trs.
O saque consiste no lanamento da bola pela mo que est frente
do corpo, a uma altura pouca acima da cabea, ao mesmo momento o
brao que ir golpear se projeta de trs para frente alcanando a bola
frente e um pouco acima do peito. Junto ao movimento do brao deve-se
transferir o peso da perna de trs para a da frente, podendo at realizar
um passo, projetando assim o peso do corpo para a bola.
No momento do golpe na bola, deve existir um movimento de
rotao do tronco, extenso de pernas e retrao de quadril. A batida na
bola ocorre de forma rpida, com o brao estendido e frente do corpo,
podendo haver uma quebra de pulso, para promover uma rotao na bola,
sendo que a mo pode estar contrada, fechada ou aberta.
Alm do saque dirigido de tnis, existem alguns tipos mais complexos
de saque, tais como o saque lateral, tambm conhecido como pndulo
ou japons e o saque em suspenso. A principal caracterstica do saque
lateral, o posicionamento do sacador, de lado em relao quadra de
jogo, em relao ao corpo e com rotao do tronco, sendo que o golpe na
bola acontece com a mo contrada, fechada ou aberta.
J o saque em suspenso executado atravs de um ataque,
onde o sacador realiza um salto sem tocar a linha de fundo, aps ter
executado o lanamento da bola, com a batida na mesma acontecendo
aproximadamente a 1 metro dentro da quadra. Em todos os tipos de saque,
a trajetria pode ser definida (com rotao na bola) ou indefinida (sem
rotao na bola), que Bizzocchi tambm denomina como saque chapado
O saque apresenta ainda algumas variaes, com relao a sua
direo, que pode ser paralela ou diagonal, bem como a sua distncia,
que pode ser curta ou longa, com relao proximidade de rede. Alm
disso, o saque pode ser lento ou rpido, considerando a altura com que o
mesmo ultrapassa o plano vertical da rede.
Para obter uma maior eficincia no saque, deve-se levar em
considerao alguns importantes aspectos, tais como a posio e as
121
UNIDADE 4
qualidades da recepo adversria, bem como os espaos livres na

quadra. Alm disso, tambm deve-se levar em considerao quem so
os atacantes adversrios, quais sistemas tticos utilizam e quais so os
atletas especialistas em passe.
A recepo do saque uma ao de defesa em que, dentro de um
dispositivo prprio, o jogador tentar receber o saque adversrio efetuando
um passe para o levantador. A manchete se constitui na principal forma
de recepo de saque, entretanto, o passe atravs do fundamento toque
tambm pode ser utilizado, tendo em vista a possibilidade de realizar
toques mltiplos no 1 toque da equipe.
Considerando que o tempo mdio de reao do corpo a um estmulo,
varia de 0,30 a 0,35 segundos, importante que o passador se prepare
antecipadamente para receber o saque, atravs da posio de expectativa,
desenvolvendo habilidade de antecipao e de reao em direo bola.O
tempo mdio que a bola leva para ultrapassar o plano vertical da rede
aps a batida do sacador, varia de 1,2 a 1,8s.
122
UNIDADE 4
SEO 5
LEVANTAMENTO
Fonte: Confederao Brasileira de Voleibol (CBV)
O levantador o elemento responsvel pela organizao e distribuio

das jogadas de ataque da equipe, devendo apresentar recursos tcnicos
refinados, tranquilidade, criatividade, liderana, intuio e capacidade
de improvisao. Suas atitudes devem transmitir confiana e segurana
aos companheiros, transformando-se no ponto de equilbrio psicolgico
da equipe.
No plano ttico, o principal articulador das jogadas de ataque
da equipe, devendo aproveitar ao mximo as potencialidades individuais
de cada atacante e as eventuais deficincias de bloqueio e defesa do
adversrio. Neste sentido, deve adaptar as jogadas de ataque da equipe s
particularidades individuais de cada atacante e a qualidade da recepo
de sua equipe.
Alm disso, o levantador deve distribuir as jogadas de ataque de sua
equipe, de acordo com as caractersticas do adversrio, aproveitando-se
das deficincias de altura e limitaes defensivas. Tambm funo do
123
UNIDADE 4
levantador, saber escolher o atacante de acordo com cada situao de jogo,

levando sempre em considerao fatores que podem alterar a eficincia
do jogador, tais como a fadiga, motivao, nervosismo e aquecimento.
O levantador deve dispor de recursos tcnicos, qualidade fsica e
intelectual para dificultar a leitura das jogadas de ataque por parte do
adversrio, facilitando a ao de ataque de seus companheiros, atravs
de fintas individuais e jogadas combinadas. As diferentes variaes de
levantamentos podem ser realizadas de acordo com a altura da bola, o
nmero de atacantes e a posiao da rede em relao quadra de jogo.
Com relao altura da bola em relao rede, os levantamentos
podem ser altos, mdios e rpidos, envolvendo jogadas individuais e
combinadas, com vrios atacantes. Levando-se em considerao o local
de ataque na rede em relao quadra de jogo, os levantamentos podem
ocorrer na posio 4 (entrada de rede), posio 3 (meio de rede), posio
2 (sada de rede) e nos espaos entre tais posies (bolas 1 e 2 ),
independentemente se ocorrerem da linha de ataque ou das posies do
fundo.
124
UNIDADE 4
SEO 6
CORTADA
Bizzocchi (2008) afirma que a cortada a forma de ataque mais

eficiente, potente e espetacular, devido ao complexo processo de execuo
e a beleza do gesto tcnico. Sua ao, consiste em golpear a bola por sobre
a rede para a quadra adversria, com uma das mos, em um movimento
coordenado, realizado em suspenso e precedido ou no de corrida.
Fonte: Confederao Brasileira de

Voleibol (CBV)
125
UNIDADE 4
Considerando a complexidade do gesto tcnico, a cortada apresenta

um difcil processo de aprendizagem, que deve ser realizado a partir da
combinao de diferentes mtodos de ensino. O processo de execuo da
cortada comea pela corrida de aproximao para a abordagem, onde o
praticante deve realizar de dois a trs passos antes da execuo do salto.
Em seguida, deve ser realizada a abordagem, que se caracteriza
pela flexo das pernas, com os ps tocando o solo ao mesmo tempo (mata
borro), separados a uma distncia mdia de at 30 cm um do outro
(largura dos ombros) e com um movimento dos braos de trs para frente
e para cima (chamada).
A impulso tem o objetivo de transformar a velocidade da corrida
de aproximao em um salto vertical, realizada com a ajuda dos braos,
em um movimento de baixo para cima, acompanhado de uma projeo do
quadril para frente e semiflexo das pernas. O golpe deve ser realizado
pelo brao que estava flexionado acima e atrs da cabea, tocando a bola
com a mo espalmada em movimento potente de cima para baixo.
Na ao do golpe, o movimento do brao no pode ser bloqueado,
sendo que o contato deve ser feito com o brao estendido, o mais alto
possvel e frente da cabea. No momento da batida na bola, deve haver
extenso das pernas, rotao do tronco e retrao do quadril, seguida
pela queda aps o golpe, que deve ocorrer em equilbrio, em ambos os
ps.
O ataque pode apresentar
variaes referentes altura da bola
em relao rede, que pode ser
alta, mdia e baixa, bem como, com
relao velocidade da cortada, lenta,
mdia e rpida. Com relao tcnica
individual, o atacante pode realizar
ataques de fora, largadas e exploradas
do bloqueio adversrio.
Fonte: Confederao Brasileira de

Voleibol (CBV)
126
UNIDADE 4
As cortadas tambm podem ocorrer de forma combinada, envolvendo
diversos componentes da equipe, numa nica ao, tambm conhecidas
como jogadas combinadas. Tais aes coletivas ocorrem com o objetivo de
dificultar a ao de bloqueio e de defesa do adversrio, fazendo com que
o atacante obtenha vantagem e tranquilidade para executar a ao com
eficincia obtenha xito na inteno de obter o ponto do rally.
SEO 7
BLOQUEIO
o fundamento executado pelos jogadores de ataque da equipe e

que tem como objetivo interceptar ou amortecer o ataque do adversrio.
Tem como caracterstica a formao de uma barreira pelos jogadores
da rede, que, em suspenso, utilizam a extenso dos braos acima da
borda superior da rede, auxiliando na definio do sistema de defesa da
equipe.
127
UNIDADE 4
A ao do bloqueio pode ser ofensiva, quando os braos do bloqueador

ultrapassam o espao de jogo do adversrio, e defensiva, quando no
existe invaso do espao de jogo do adversrio pelo bloqueador. Os
bloqueios ofensivos so utilizados pelos atletas com maior invergadura e
com maior capacidade de salto.
J os bloqueios defensivos so realizados pelos atletas mais baixos
e com poucas possibilidades de ultrapassar o plano vertical da rede.
Alm disso, o bloqueio pode ser simples, duplo ou triplo, de acordo com
o nmero de participantes.
Com relao ao tempo de bola do bloqueio, nos ataques mais altos,
e fora da rede, o bloqueador dever saltar com o atraso de um tempo em
relao ao atacante. J nas bolas rpidas, o salto dever ser executado
junto com o atacante.
O posicionamento do corpo para a execuo do bloqueio deve ocorrer
a partir dos membros inferiores, onde as pernas devem estar separadas
e semiflexionadas abertura dos ombros, com peso do corpo distribudo
nas duas pernas. O tronco deve estar praticamente reto, com a cabea
para frente, colocando os braos semiflexionados, cotovelos altura dos
128
UNIDADE 4
ombros e mos voltadas para frente.
Segundo Bizzocchi (2008), a dinmica do bloqueio composta de 4
(quatro) fases especficas, sendo a passada, o salto, o bloqueio e a queda,
e seu processo de execuo pode ser precedido de deslocamentos laterais
ou de frente. No momento da ao, o corpo do bloqueador deve estar
estendido e em equilbrio aps o salto, com os braos buscando o maior
alcance possvel, ao mesmo tempo que se dirigem quadra adversria
(BIZZOCCHI, 2008, p. 47).
129
UNIDADE 4
SEO 8
DEFESA
A defesa a ao de recuperar as bolas vindas do ataque adversrio

que ultrapassam o bloqueio, criando condies para o contra-ataque
da equipe. A manchete se constitui no principal recurso defensivo,
entretanto, a ao de defesa pode ser realizada com qualquer parte do
corpo, desde que no se retenha ou conduza a bola.
Para Bizzocchi (2008, p.48), a defesa tambm se constitui em toda
ao prxima ao solo qe visa a impedir o sucesso do ataque adversrio,
sendo realizada preferencialmente atravs do fundamento manchete.
Entretanto, o defensor pode se utilizar de outros recursos tcnicos para
executar um movimento de defesa com preciso, que seja com uma das
mos, com o brao ou mesmo qualquer outra parte do corpo, desde que
no retenha a bola no momento da ao.
A ao de defesa deve ser precedida pelo posicionamento correto do
defensor, atravs da posio de expectativa, com o objetivo de preparao
para a recuperao das bolas atacadas pelo adversrio. Alm disso, no
processo de execuo da defesa, o defensor pode recorrer a recursos
tcnicos individuais, como as quedas, os rolamentos e os mergulhos,
que objetivam recuperar bolas prximas ao cho, bem como, voltar o
mais rpido possvel posio de expectativa.
Para Bizzocchi (2008, p.50), tais recursos tcnicos exigem
habilidades refinadas e so empregados quando a utilizao dos
fundamentos bsicos restringe a ao eficaz do jogador.
130
UNIDADE 4
Segundo Arajo (1994), as principais aes de defesa so a manchete
e suas variaes, o soco acima da cabea, o toque com uma das mos,
os rolamentos e os mergulhos. O soco por cima da cabea deve ocorrer
quando o jogador no tiver tempo de intervir com as duas mos, assim
como o toque com uma das mos, que somente deve ocorrer quando o
atleta apresentar a confiana de executar no momento em que a situao
exigir (ARAJO, 1994, p. 43).
Mergulho (peixinho)
O rolamento lateral mais usado pelo sexo feminino, devido aos

cuidados com o tronco e com as quedas por parte das meninas, e somente
deve ser usado quando a atleta apresentar intimidade com o solo...
adquira confiana e no se furte a realiz-lo nas situaes de jogo para as
quais for exigida, nem tema as quedas (ARAJO, 1994, p. 44).
Nesta unidade, verificamos que o voleibol, enquanto jogo coletivo desportivo,

apresenta 6 (seis) fundamentos bsicos, que so: o toque, a manchete, o saque,
o levantamento, a cortada e a defesa. Tais fundamentos apresentam variaes de
execuo de acordo com cada situao de jogo e nvel de dificuldade.
Com relao posio do corpo em relao bola, o toque pode ser realizado
de frente, de costas, lateral e em suspenso, tanto nas posies alta, mdia e baixa.
A execuo da manchete pode ocorrer de frente, lateralmente, de costas e de forma
inversa, quando o executante flexiona os braos acima da linha dos ombros para realizar
uma defesa mais complexa.
131
UNIDADE 4
A manchete tambm se constitui no principal fundamento de defesa e de recepo

do saque, devido s suas caractersticas apresentadas, que o golpe na bola com os
braos estendidos, que amortece as bolas mais fortes e violentas. A recepo do saque
se constitui na principal ao de preparao de um ataque, pois facilita a distribuio das
jogadas de ataque da equipe.
O saque tambm se constitui em um dos principais fundamentos bsicos do
voleibol, apresentando inmeras variaes com relao e forma de execuo e a
trajetria da bola. Com relao forma de execuo, o saque pode ser dirigido, lateral,
japons, pndulo e em suspenso.
J em se tratando de trajetria da bola, o saque pode ser dirigido, quando a
trajetria da bola uniforme, pois a mesma atinge rotao aps a batida na bola, bem
como flutuante, quando a bola apresenta uma trajetria indefinida, sem rotao. Alm
disso, com relao velocidade e altura em relao rede, o saque pode ser curto,
mdio ou longo.
A cortada o fundamento bsico do voleibol que apresenta o maior ndice de
motivao para os praticantes, tendo em vista as suas caractersticas de execuo e
plasticidade. Sua execuo compreende um complexo processo, que vai desde a corrida
de aproximao at o golpe final, que ocorre aps o salto.
O levantamento o fundamento que antecede a cortada, pois a ao que prepara
a jogada para o golpe de ataque, de acordo com a recepo do saque, o adversrio e
as caractersticas dos atacantes. As variaes de levantamento ocorrem com relao
posio da rede e altura da bola, sem falarmos das jogadas combinadas de ataque,
que envolvem diversos atacantes ao mesmo tempo, com o objetivo de ludibriar a ao
do bloqueio e da defesa adversria.
Com relao ao bloqueio, ele pode ocorrer com 01 (um), 02 (dois) ou 03 (trs)
atletas,todos posicionados na zona de ataque, independentemente da forma de ataque
adversrio. Alm disso, o bloqueio pode ser ofensivo e defensivo, quando o bloqueador
invade ou no o espao de jogo do adversrio.
Finalmente, temos as defesas, que se constituem nos fundamentos mais tcnicos
do voleibol, devido complexidade da ao de execuo. Dentre as principais aes de
defesa, o mergulho e os rolamentos so os mais executados, sendo realizados com o
objetivo de recuperar as bolas atacadas pelo adversrio e que esto prximas ao cho.
Os mergulhos, tambm conhecidos como peixinhos, se caracterizam pela
realizao de um salto do atleta em direo bola prxima ao cho, utilizando os
braos, atravs de uma flexo, para o amortecimento do corpo. Os rolamentos so mais
utilizados pelo sexo feminino, devido s caractersticas de queda aps a recuperao
da bola, que realizada lateralmente, com o objetivo do atleta retornar o mais rpido
possvel para a quadra de jogo.
132
UNIDADE 4
O voleibol atual envolve diferentes tcnicas de ataque, tais como:
Ataque do fundo: ataque realizado por um jogador que no se encontra
nas posies de ataque. Para realizar a ao de forma correta, o atacante
deve estar posicionado no fundo da quadra e no pode pisar na linha de
trs metros no momento do salto.
Ataque diagonal ou paralelo: indica a direo da trajetria da bola no
ataque, em relao s linhas laterais da quadra.
Largadas: refere-se a um ataque em que jogador no utiliza fora na
ao, acertando a bola com fora de forma fraca, direcionando-a para uma
regio da quadra adversria que no esteja bem coberta pela defesa.
Exploradas: refere-se a ataques em que o jogador no pretende fazer
a bola tocar a quadra adversria, mas sim, fazer com que ela atinja o
bloqueio oponente de modo a que ela, posteriormente, caia em uma rea
fora de jogo.
Ataque sem fora: o jogador acerta a bola, mas reduz a fora e
consequentemente sua acelerao, numa tentativa de confundir a defesa
adversria.
1. Organize 10 (dez) educativos de cada fundamento bsico e suas variaes,

utilizando as metodologias analtica e mista.
2. Combine 02 (dois) fundamentos bsicos do voleibol em 10 (dez)
educativos, utilizando a metodologia estruturalista.
133
UNIDADE 4
PALAVRAS FINAIS
Neste momento de concluso da disciplina de Fundamentos do

Voleibol I, queremos parabeniz-lo por mais essa etapa vencida no seu
processo de formao. A partir da 1 unidade, voc teve a oportunidade
de vivenciar o histrico e a evoluo desta modalidade esportiva coletiva,
analisando ainda sua trajetria e o processo de evoluo que transformou
esse esporte em sucesso em todo planeta, inclusive no Brasil.
Na unidade 2, trabalhamos as principais metodologias de ensino dos
esportes coletivos, onde se insere o voleibol. Assim, verificamos os mtodos
globais, parciais, mistos e estruturalistas, alm dos demonstrativos. Tais
concepes metodolgicas fundamentam a prtica pedaggica em todos
os momentos do processo educativo, desde a iniciao, passando pelo
aperfeioamento e terminando no alto nvel.
Tambm verificamos na 3 unidade as principais regras do voleibol
enquanto esporte coletivo competitivo, conhecendo as caractersticas das
aes de jogo, instalaes, equipamentos oficiais, equipe de arbitragem,
interrupes, penalidades e equipe de arbitragem. Finalmente, na
unidade 4, analisamos o processo execuo dos fundamentos bsicos da
modalidade, bem como, a aplicao dos mesmos no jogo propriamente
dito. Alm disso, analisamos as diferentes formas de proceder o processo de
ensino dos referidos fundamentos, em todas as fases da aprendizagem.
Sucesso a todos.
Os autores
135
PALAVRAS FINAIS
REFERNCIAS
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Masculina de Voleibol: Processo de Evoluo Ttica e Tcncia na Categoria
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140
REFERNCIAS
NOTAS SOBRE OS AUTORES
Milton Aparecido Anfilo

Graduado em Educao Fsica. professor do Centro de Desportos
e Recreao da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Especialista em
Teorias e Mtodos de Pesquisa em Educao Fsica e em Voleibol. Tcnico
nvel II da FIVB. Mestre em Educao Fsica pela UFSC. Professor da rede
de ensino mdio do Estado do Paran. Tcnico em desportos coletivos,
especialidade, voleibol. Professor da disciplina de Voleibol em cursos de
Graduao e Voleibol Escolar e Atividade Fsica e Qualidade de Vida em
cursos de Ps-Graduao.
Werner Eisner
Graduado em Educao Fsica. Professor do Centro de Desportos
e Recreao da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Especialista em
Teorias e Mtodos de Pesquisa em Educao Fsica e Educao Especial:
Atendimento as Necessidades Especiais. Professor da rede de ensino
fundamental do Estado do Paran. Tcnico em desportos coletivos.
141
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História e Fundamentos do Voleibol

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PONTA GROSSA - PARAN

Carlos Luciano Santana Vargas

Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos Projeto Grfico

Pr-Reitoria de Graduao Colaboradores em EAD

Todos direitos reservados ao Ministrio da Educao

Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor Tratamento da Informao BICEN/UEPG.

Anfilo, Milton Aparecido

1.Voleibol histrico. 2.Voleibol metodologias de ensino.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

A Universidade Estadual de Ponta Grossa uma instituio de ensino

PALAVRAS DOS PROFESSORES 7

AS METODOLOGIAS DE ENSINO DO VOLEIBOL 

PRINCIPAIS REGRAS DO VOLEIBOL

FUNDAMENTOS BSICOS DO VOLEIBOL

PALAVRAS FINAIS 135

Conhecer a trajetria do voleibol no Brasil.

Conhecer o processo de evoluo tcnico-ttica do voleibol.

Identificar as principais metodologias de ensino do voleibol.

Entender as principais regras oficiais do voleibol.

Conhecer os fundamentos bsicos do voleibol e suas variaes.

Metodologias e sequncias pedaggicas para aprendizagem dos

fundamentos do voleibol (posio de expectativa, toque, manchete,

Resgatar o processo de criao do voleibol.

Entender a afirmao do voleibol no Brasil.

Compreender a evoluo tcnico-ttica do voleibol

PARA INCIO DE CONVERSA

O voleibol se constitui em um jogo coletivo desportivo, que ocupa

Segundo Segundo Arruda & Hespanhol (2008), do ponto de vista fisiolgico o

Fonte: Federao Internacional de Voleibol (FIVB)

O voleibol teve origem nos Estados Unidos da Amrica em 1895,

Fonte: Federao Internacional de Voleibol (FIVB)

A criao do voleibol ocorreu, segundo Bizzocchi (2000), diante da

Fonte: Federao Internacional de Voleibol (FIVB)

De acordo com Marchi (2001), Morgan apontou o voleibol como um

Para Carneloo (s/d), a partir de 1900, o regulamento do voleibol

3. Segundo Bizzocchi (2008).

6. Blgica, Brasil, Tcheco-Eslovquia, Egito, Estados Unidos, Frana, Holanda, Hungria,

8. Unio Sovitica Checoslovquia Japo Romnia Bulgria Hungria Brasil

9. Japo Unio sovitica Polnia Romnia Estados Unidos Coreia.

e prmios milionrios. Em 1986, a FIVB anunciou a criao de novos

O voleibol se constitui em um dos esportes coletivos que mais

nvel mundial para jovens e estudantes, em Praga, na Tchecolosvquia,

10. Variaes do toque por cima: de frente, lateral, de costas e em suspenso.

no se resume ao saque curto. aquele que

A partir de 1961, foi permitido aos bloqueadores invadir o espao

forou a FIVB a promover alteraes que viessem a

13. Ikeda como preparador fsico e Saito como treinador.

16. Previsto para 1972.

17. Habilidade fsica e atltica.

18. Habilidade individual e estratgia.

experincia19, do aprimoramento do poder mental20, do trabalho de grupo21

19. Competies nacionais e internacionais.

20. Perseverana slida tanto imediata quanto a longo prazo.

21. Partilhar uma meta em comum.

os princpios estruturais do jogo, os critrios de eficcia de rendimento

fsicas e filosofias de trabalhos distintas. Assim sendo, verificou-se que

AS GRANDES SELEES DE VOLEIBOL:

Checoslovquia: aliaram um estilo de jogo tcnico com jogadores

Unio sovitica (URSS): introduziu importantes inovaes tticas

Polnia: apresentava um estilo de jogo agressivo, com ataques

Alemanha Oriental: tinha como principal caracterstica, o ideal de

PALAVRAS DOS PROFESSORES 7

AS METODOLOGIAS DE ENSINO DO VOLEIBOL