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Historia de las concepcin y estudio de la discapacidad

A travs de la historia se pueden observar concepciones distintas de ver la discapacidad:

El modelo de prescindencia, en el cual se ve a la discapacidad como un castigo divino, por


lo tanto, la sociedad debe prescindir de las personas que las padezcan, bien sea desechndolas
durante su nacimiento o se le permite vivir, pero en un espacio aislado con el rotulo de
anormales.

Sub modelo eugensico (544 A.C.) En la antigua Grecia y Esparta se prctica el infanticidio
a los nios que presenten discapacidades especialmente fsicas, esto apoyado por grandes
pensadores como Platn y Aristteles.

Sub modelo de marginacin, Se excluye a la persona con discapacidad, aislndola de


cualquier actividad social, ya que representan un castigo divino.

El modelo rehabilitador, en este no se les cataloga como intiles a las personas con
discapacidad, pero, siempre y cuando se puedan normalizar dichas dificultades, viendo a
la persona discapacitada como un problema a solucionar, el cual debe desaparecerse u
ocultarse lo ms posible, comienza en la mitad del siglo XX, motivado en gran parte por
todos los discapacitados que quedaron despus de la primera guerra mundial.

El modelo social este considera que la discapacidad se da desde una perspectiva social,
adems afirma que las personas con discapacidad pueden aportar igual que una persona
normal, pero si se le valora y respeta en su dignidad, igualdad, propiciando la inclusin, y
que la incapacidad se vuelve discapacidad cuando la sociedad no presta los servicios
adecuados para que las personas con dicha condicin accedan a sus necesidades.

Hitos ms importantes en el estudio de las discapacidades

Helmer Mykiegust (1954). Realizo estudios en el mbito de la psicologa de la sordera y de


la afasia.

William Cruikshank(1957) Desarrolla trabajos en el campo de la neurobiologa de los


paralticos y otros daos cerebrales
Kirk (1962) da una perspectiva educacional a la nocin de dificultades de aprendizaje.

Utiliza la expresin dificultades de aprendizaje se consolida definitivamente cuando Kirk


la propone en 1963

Helmer R. Myklebust (1963), Introduce el trmino explicativo trastornos neuropsicolgico


para referirse a las dificultades de aprendizaje

Rutter y colaboradores (1970) clasifican a los nios con dificultades como atrasados
(Backwars).

Hallanhan y Kauffman (1976) Proponen el enfoque conductual de las dificultades de


aprendizaje.

Warnock (1978) Incorpora el concepto de necesidades educativas especiales a las dificultades


de aprendizaje.

Mercedes Lpez Lpez (1981), Afirma que las dificultades en el aprendizaje se deben ver
desde de las diferencias individuales se manifiestan ostensiblemente en el aprovechamiento
escolar, muy importante que se expliquen las diferencias psquicas, las diferencias de vida y
educacin ejercen influencia y la interaccin del nio y la vida escolar tienen gran
responsabilidad.

National Joint Committee on Learnig Disabilities, en 1987, designa el trmino las


dificultades en el aprendizaje para designar un conjunto heterogneo de perturbaciones que
se manifiestan por problemas en diferentes reas

Gerardo Roloff y Alberto Labarrere (1989) Analizan que existen diversos factores que actan
como agentes que causan el bajo rendimiento acadmico, la preparacin del maestro, las
diferencias individuales, deficiente influencia de la familia y otros de naturaleza interna.

Hammill (1990) Afirma que las dificultades de aprendizaje se implican elementos


pedaggicos, psicolgicos y neurolgicos.

Segn Luis Bravo Valdivieso (1991) Afirma que los problemas de aprendizaje pueden
manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio.
Bateman, B (1995:220) Alude que los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los
que manifiestan una discrepancia educativa

Andrs Surez Yez (1995), analiza las dificultades en el aprendizaje teniendo en cuenta:
dificultades en el aprendizaje en sentido amplio: necesidades educativas especiales,
problemas pedaggicos y problemas en el aprendizaje.

Leyva Fuentes, Mirtha (2002), Plantea una especificacin de las dificultades de aprendizaje
en dificultades psicolgicas, neurolgicas, de lenguaje oral o escrito, de la conducta
perceptiva, cognitiva o motriz

En la actualidad. Actualmente y casi que en un consenso global se afirma que las dificultades
de aprendizaje ya no se limitan a problemas fisiolgicos, sino que adems influyen temas
sociales, de motivacin, familiares y caractersticas propias de los nios.
Referencias

Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad. Madrid: CINCA.

Recuperado de

http://www.cermi.es/esES/ColeccionesCermi/Cermi.es/Lists/Colec

cion/Attachments/64/Elmodelosocialdediscapacidad.pdf

Nuez, O. y Gomez, A. (2011). Las dificultades de aprendizaje. Antecedentes y

actualidad. Recuperado de

http://www.ilustrados.com/tema/12947/dificultades-aprendizajeAntecedentes-
actualidad.html

Soto, J. (2015). Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizaje.

Recuperado de https://es.slideshare.net/JulianaSoto1/linea-del-tiempoetapas-de-las-
dificultades-de-aprendizaje?next_slideshow=1

Morin, A. (2014). Cronologa de las dificultades de aprendizaje y de atencin.

Recuperado de https://www.understood.org/es-mx/learning-attentionissues/getting-
started/what-you-need-to-know/a-timeline-of-learningand-attention-issues

Autor: Luis Enrique Rojas

Ao:2017