Aula: 37

Temtica: O Planejamento como Elaborao Terica

Em nossa aula 17, da Unidade II, sinalizamos a possibilidade

de uma teoria ser produzida em qualquer lugar e por qual-
quer pessoa, j que qualquer pessoa pode, potencialmente,
desenvolver uma explicao, um modelo da realidade que a cerca ou
uma descrio sobre uma determinada realidade. Concordamos em que
as teorias podem, potencialmente, ser produzidas em qualquer lugar por
qualquer pessoa que tenha a possibilidade de desenvolver a capacidade
de perceber o seu meio, identificar determinado fenmeno e refletir sobre
o mesmo, pois uma teoria engloba um conjunto coerente de suposies,
hipteses, com a finalidade de elucidar um fenmeno, ou seja, aquilo que
se manifesta conscincia.
Nesta aula vamos apresentar como o planejamento um momento fun-
damental para que o docente possa vir a elaborar uma teoria sobre as
situaes didticas que vivencia.

O planejar, no sentido autntico, para o professor

um caminho de elaborao terica, de produo de
teoria, da sua teoria! evidente que, num ritual alie-
nado, quando muito, o que pode acontecer tentar
aplicar, ser um simples consumidor de idias/teorias
elaboradas por terceiros; mas quando feito a partir de
uma necessidade pessoal, o planejamento torna-se
uma ferramenta de trabalho intelectual (VASCON-
CELLOS, 2005:46).

VASCONCELLOS (2005) percebe o planejamento da situao didtica

pelo professor como um instrumento de pensamento e comunicao.
Nesse sentido, o docente necessita compreender que a expresso oral,
a linguagem, no apenas um meio de comunicao, mas tambm, um
instrumento com o qual organiza o prprio pensamento. Esta a funo
mais sofisticada da linguagem, pois apesar de pensamento e linguagem
formarem uma unidade, so processos diferenciados. Do mesmo modo, o
planejamento da situao didtica para o professor o instrumento com o
qual ele organiza o seu pensamento por escrito.
Estamos de acordo no que diz respeito ao fato de que
o professor deve ter, e tem saberes sobre o objeto que
ensina; mas como que vai organizar isto na ordem
da exposio? No basta dominar o assunto. Planejar
ajuda a fluir de maneira lgica (o que vem antes, o
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 que vem depois, e significativa (o que relevante, o
que est de acordo com a realidade e a necessidade
do grupo)). So conhecidos os casos de professores
que, segundo o reconhecimento dos prprios alunos,
dominam muito bem o que ensinam, mas no conse-
guem transmitir. De fato, no h uma relao linear
entre uma coisa e outra: se o professor no planejar,
e muito bem, todo o seu domnio de contedo pode
ficar truncado, no conseguir estabelecer a ligadu-
ra com os alunos, frustrando a intencionalidade do
ensino que a aprendizagem. Nesta medida, o pla-
nejamento pode ser, pois, uma forma de organizar o
pensamento do professor tendo em vista a prtica
pedaggica (VASCONCELLOS, 2005:47).

Desse modo, o planejar uma das atividades da competn-

cia didtica do docente. Na aula 19, da Unidade II, indicamos
a competncia disciplinar e a didtica necessrias para o do-
cente conseguir despertar o desejo de aprender nos grupos com os quais
trabalha. Para a competncia didtica indicamos que o docente necessita,
dentre outras atividades, elaborar uma representao dos conhecimentos
prvios dos educandos. por esse motivo que MEIRIEU (1998) indica que,
apesar de elaborarmos uma representao dos conhecimentos prvios, os
quais os educandos j possuem, tambm necessitamos buscar um ponto
de apoio no interesse dos educandos. Nesse sentido, todo o planejamento
da situao didtica deve representar esses possveis conhecimentos pr-
vios, bem como os pontos de apoio para deflagrar a aprendizagem.
O que se pode esperar, o que se deve procurar , em
primeiro lugar, um ponto de apoio no sujeito, mesmo
o mais sutil, um ponto ao qual articular um aporte,
onde instalar um mecanismo para ajudar o sujeito a
crescer. Isso poder ser, s vezes, um desejo de saber
e de compreender nascido de uma situao totalmen-
te estranha escola: no se imaginam os desafios
formidveis que podem representar para uma crian-
a, em sua famlia ou em seu meio, a possibilidade de
poder ler a programao da televiso ou de calcular
a porcentagem de suco de frutas que ela bebeu na
semana em relao de seus irmos! Podero ser,
tambm, capacidades adquiridas ao longo de sua
histria pessoal e escolar: capacidade para utilizar
este ou aquele instrumento, para manipular este ou
aquele objeto, para efetuar esta ou aquela operao
intelectual, mltiplas capacidades para fazer ou dizer,
muitas vezes que no so identificadas na instituio
escolar e nas quais seria preciso apoiar-se (MEIRIEU,
1998:41)
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