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....com as
...para que o sujei-
Por que..... ....eu devo.... competncias de
to possa...
que dispe:
a memria no
uma seleo de
arquivos, mas a
conceber
integrao de in- se apropriar listar as
estratgias de
formaes em um de um fato competncias
sensibilizao
futuro possvel
para o qual nos
projetamos
reelaborar suas
os conhecimentos
representaes,
no se constroem fazer as
introduzindo uma
sobre a ignorn- representaes
variao entre a
cia, mas sim pela anteriores dos
maneira como
reelaborao de educandos
compreende as
representaes emergirem
coisas e orienta
anteriores
sua ao
os conhecimen-
conceber mate-
tos so sistemas se apropriar de
riais e instrues
de significao um novo concei-
atravs dos quais to, procedimento,
o sujeito se apro- criar uma situao ou atitude
pria do mundo problema
a aprendizagem distinguir um
vencer a
no redutvel educando com
dificuldade
lgica cumulativa dificuldade
Adaptado de MEIRIEU (1998: 65)
UNIMES VIRTUAL
DIDTICA E PRTICA 131
Qualquer situao didtica implica trs elementos em uma relao din-
mica e complexa: o contedo a ser aprendido, os educandos e o docente.
Esses trs elementos constituem uma relao triangular. Como j obser-
vamos na aula 16, da segunda Unidade, o contedo com o qual trabalha-
mos em situao de aula no se difunde no ambiente escolar tal qual foi
produzido na comunidade cientfica, j que ele passa por um processo de
deformao em sua transposio didtica. Atualmente, alguns autores
como Martin-Barbero (2003) denominam saberes indispensveis para o
sculo XXI os saberes lgico-simblicos, os histricos e os estticos.
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