Creatividad, imaginacin, percepcin visual y

otras conductas artsticas

[2.1] Cmo estudiar este tema?

[2.2] Introduccin

[2.3] La percepcin y el pensamiento visual

[2.4] La inteligencia espacial

[2.5] El pensamiento simblico

[2.6] La creatividad

[2.7] Sentimiento esttico, memoria visual,

imaginacin y otras conductas artsticas

[2.8] La percepcin multisensorial y los nuevos

medios interactivos 2
TEMA
 Didctica de la Expresin Plstica y Visual en Educacin Primaria

Esquema

TEMA 2 Esquema
 Didctica de la Expresin Plstica y Visual en Educacin Primaria

Ideas clave

2.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar esta leccin lee el captulo 3 (pginas 108 - 138) del manual de
referencia de la asignatura: Didctica de la Educacin Artstica para Primaria de
Ricardo Marn Viadel (coordinador).

En este tema haremos un recorrido por diferentes teoras acerca de la creatividad, la

percepcin y el pensamiento visual, la inteligencia espacial y el pensamiento simblico.
Adems, haremos referencia a otras conductas artsticas y a la percepcin
multisensorial.

2.2. Introduccin

Los sentidos que poseemos nos permiten entender y experimentar el

mundo que nos rodea. El inters que una imagen puede despertar en nosotros
obedece a una estrecha relacin con la percepcin visual.

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, en su versin digital, percepcin (Del

lat. percepto, -nis) aparece definida como accin y efecto de percibir. Tambin,
como la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en
nuestros sentidos y, finalmente, como un conocimiento o idea.

En cuanto al concepto de visual (Del lat. visulis) en el diccionario lo refleja como

perteneciente o relativo a la visin.

Si unimos ambos trminos, podemos hacernos una idea de la complejidad que

entraan los mecanismos de la percepcin visual. En el mbito artstico se han
empleado estos mecanismos de forma intencionada y continua.

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2.3. La percepcin y el pensamiento visual

Recibimos una cantidad descomunal de informacin visual, de ah la relevancia

de este tipo de percepcin y su relacin con nuestros conocimientos y la forma de
entenderlos. El sentido de la vista es uno de los que ms importancia adquiere en
la mayora de los procedimientos perceptivos.

Juan Cordero Ruiz, profesor de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de

Sevilla, explica lo siguiente: En la percepcin visual de las formas hay un acto ptico-
fsico que funciona mecnicamente de modo parecido en todos los hombres. Las
diferencias fisiolgicas de los rganos visuales apenas afectan al resultado de
la percepcin y eso que tamao, separacin, pigmentacin y otras muchas
caractersticas de los ojos hacen captaciones diferenciadas de los modelos.

Su mecnica funcional, inspeccionando por recorridos superficiales y profundos,

rpidos o lentos, itinerarios libres y obligados, los intervalos del parpadeo o el descanso
por el "barrido" de los ojos, producen una informacin prcticamente idntica en todos
los individuos de vista sana. Las diferencias empiezan con la interpretacin de la
informacin recibida; las desigualdades de cultura, educacin, edad,
memoria, inteligencia y hasta el estado emocional, pueden alterar
grandemente el resultado, porque ese cdigo no est en los ojos sino en el
cerebro. Estas formas o imgenes se "leen" a semejanza de un texto literario, unas
frmulas matemticas o una partitura musical y, de igual manera, tiene su aprendizaje,
requiriendo una gramtica que explique sus leyes y profundice el sentido de la lectura.

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Recientemente, y tal vez por la enorme profusin de imgenes que fabrica y consume el
hombre actual, se est cayendo en la cuenta de lo incompleta que es la educacin
escolar para enfrentarse, con discernimiento racional y preparacin tcnica, a la
continua informacin y manipulacin visual de nuestra poca. El desprecio,
o abandono para abordar con rigor este campo est produciendo retrasos
irrecuperables en la utilizacin beneficiosa de los logros tcnicos conseguidos en la
confeccin y propagacin de imgenes visuales, concluye Cordero.

Visin/ Funcionamiento de la visin humana/ Autor: Jos Alberto Bermdez.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

El ojo ve y la mente abstrae, asocia, recuerda, relaciona, comprende, siente, se

orienta, etc.

Una imagen puede transmitir emociones y sensaciones, pero no a todos nos

transmite lo mismo y, por lo tanto, no reaccionamos de la misma forma. Al
mismo tiempo, una imagen puede ser comprendida por la gran mayora de las personas
independientemente del lugar donde se encuentren. Del mismo modo, existen
imgenes que engaan a nuestra vista o que nos hacen dudar. Dentro de este apartado
analizaremos tambin otras ideas sobre arte, luz y color, la Gestalt y las
ilusiones pticas.

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Autor: Miguel Domnguez Rigo.

Para poder entender la percepcin visual, tenemos que tener en cuenta que el ser
humano ve gracias a la luz, sin ella no podramos distinguir el volumen, las
formas, los colores o el movimiento.

Produce cambios en la percepcin visual de todo lo que nos rodea y sin ella no existe
el color. La luz es una forma de energa, una serie de radiaciones electromagnticas
(colores) con diferentes longitudes de onda y frecuencia.

La luz que refleja un objeto es recibida por el ojo, cuando el ojo recibe una parte de esas
radiaciones las codifica como un color determinado. El objeto absorbe unos colores y
refleja otros que son los que vemos. El color negro absorbe todas las longitudes
de onda y el blanco las refleja. La luz blanca se puede descomponer en todo el
rango del espectro, desde las longitudes de onda mayores a las menores.

Los colores tambin pueden estar asociados a unas sensaciones psicolgicas

(psicologa del color) y a una simbologa determinada (simbologa del color).

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La luz del sol puede parecer blanca, pero es la suma de diferentes luces de color que se
pueden dispersar usando un prisma de cristal.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

En el espectro del color desde las longitudes de ondas mayores (rojo) hasta las menores
(violeta)

Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

Reflexin cromtica. En la imagen

de la izquierda vemos el color rosa
porque refleja todas las ondas de
este color y absorbe el resto.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

Para poder comprender mejor los mecanismos de la percepcin visual, hemos de

repasar las teoras propuestas por la Gestalt.

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Su intencin fue la de argumentar que la apariencia de las cosas obedece a su

funcin y a su situacin dentro de un contexto, mientras que su pertenencia a
una cultura determinada.

Como ya hemos visto anteriormente, el cerebro humano recibe una cantidad enorme de
datos a travs de la luz que llega a nuestra retina, desde donde se enva, transformada
en impulsos elctricos, la informacin al cerebro, quien la registra y confecciona. El
cerebro procesa la informacin de lo que ha visto, por ejemplo, un objeto,
ubicndolo espacialmente, definiendo su forma, color o su uso. Esencialmente, la
accin de ver implica un ejercicio mental, es decir, ver es pensar, pero existen unas
constancias perceptivas, ambigedades visuales e ilusiones pticas que mantienen una
determinada configuracin mental o engaan a nuestra mente. Las ilusiones pticas
ms extendidas son las ilusiones perceptivas, figuras dobles, objetos imposibles y las
ilusiones de movimiento y tridimensionalidad.

2.4. La inteligencia espacial

La inteligencia espacial encierra una serie de procesos mentales que

comnmente relacionamos con los mapas, la orientacin en tierra, mar y
aire, las artes visuales, el volumen, las tres dimensiones, etc. La inteligencia
espacial va ms all y nos permite resolver situaciones y problemas de toda clase:
problemas matemticos, abstracciones mentales, razonamientos giles, comunicacin
grfica, etc.

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El uso del lenguaje espacial en la escuela beneficia el aprendizaje espacial y la

adquisicin de habilidades que sern de gran utilidad en nuestra vida diaria.

2.5. El pensamiento simblico

En este apartado realizaremos un breve recorrido por las diversas teoras y autores
relacionados con el pensamiento simblico.

El ser humano es capaz de usar multitud de smbolos, esa facultad tiene que ver
con el pensamiento simblico.

Veamos la definicin de smbolo que aparece en la versin digital del Diccionario de la

Lengua Espaola.

Smbolo (Del lat. simblum, y este del gr. ). Representacin

sensorialmente perceptible de una realidad, en virtud de rasgos que se asocian con
esta por una convencin socialmente aceptada. Tambin se le llama smbolo a una
figura retrica o forma artstica, especialmente frecuentes a partir de la escuela
simbolista, a fines del siglo XIX, y ms usadas an en las escuelas poticas o
artsticas posteriores, sobre todo en el superrealismo, y que consiste en utilizar la
asociacin o asociaciones subliminales de las palabras o signos para
producir emociones conscientes. Una tercera acepcin es la de Ling, un tipo
de abreviacin de carcter cientfico o tcnico, constituida por signos no
alfabetizables o por letras y que difiere de la abreviatura en carecer de punto.

La comprensin de los smbolos es crucial en cualquiera de las facetas de nuestra

vida. Nos comunican ideas, conceptos, experiencias, etc. pero tambin existe el
simbolismo en el arte y una
fuerte carga simblica en los
dibujos infantiles.
Cuntos smbolos
aparecen en la imagen
de la izquierda?

Autor: Miguel Rodrguez Rigo.

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2.6. La creatividad

En este apartado responderemos a preguntas tales como qu es la creatividad?, es

posible desarrollarla? y cules son los componentes del pensamiento creativo?

Todo aquello que sea diferente, algo no existente y que aporta aspectos interesantes
superadores de lo anterior, resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades,
lo designamos como un valor, cualquiera que sea el campo, por modesto, cotidiano o
insignificante que parezca.

MARN, R., DE LA TORRE, S. Manual de creatividad. Vicens Vives. Barcelona.

1991.

Por lo tanto, la creatividad puede darse en muy diversos campos y no

es una cualidad nica que slo poseen determinados individuos, la
creatividad debe potenciarse y desarrollarse desde el mbito
educativo en todas las personas. Aunque no es exclusiva de la
educacin artstica, es clave para su desarrollo. La creatividad es un
proceso en el que generamos respuestas innovadoras y de
descubrimiento, que puede asumir unas fases y unos componentes, as
como unas determinadas tcnicas que posibiliten su desarrollo.

Autor: Miguel
Domnguez Rigo

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2.7. Sentimiento esttico, memoria visual, imaginacin y otras

conductas artsticas

La sensibilidad esttica, el gusto, la imaginacin y la memoria visual son algunas de las

conductas que pueden ser desarrolladas mediante diversas acciones artsticas.
Educar la mirada, ensear a ver implica tambin una experimentacin de
emociones y sentimientos.

2.8. La percepcin multisensorial y los nuevos medios

interactivos

La utilizacin de numerosos lenguajes es una de las caractersticas de las

nuevas tecnologas. Como ejemplo podemos observar la evolucin de los
videojuegos, donde es posible interactuar con distintos lenguajes. Podemos dibujar un
elemento y jugar con l, ver virtualmente uno de los personajes en el pasillo de nuestra
casa o vernos a nosotros mismos dentro del juego. Para las nuevas generaciones estos
juegos sern habituales, de ah que nosotros debamos adentrarnos en la percepcin
multisensorial con la misma naturalidad.

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Lo + recomendado

Clases magistrales

Creatividad, imaginacin, percepcin visual y otras conductas artsticas

A travs del sentido de la vista el ser

humano adquiere mucha informacin,
por ello, es uno de los ms
importantes. En esta clase, el profesor
Domnguez advierte de lo
fundamental que es el ser crtico con
dicha informacin. Asimismo,
advierte que la interpretacin de la
misma vara en funcin de diversos
factores.

El video est disponible en el aula virtual

No dejes de leer

Percepcin Visual

Pgina web perteneciente al alojamiento personal del Personal Docente Investigador

de la Universidad de Sevilla.

Este artculo de Juan Cordero Ruiz, profesor del

Departamento de Dibujo de la Facultad de Bellas Artes de
la Universidad de Sevilla, aborda cuatro temas, se trata de
la percepcin visual, las ilusiones pticas, las claves del
espacio y los espacios ilusorios.

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://personal.us.es/jcordero/PERCEPCION/

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No dejes de ver

Ejemplos de anamorfosis, el trampantojo y las ilusiones pticas

En pginas como la de Youtube podis

encontrar un sinfn de vdeos que muestran
diferentes ejemplos de anamorfosis,
trampantojo o ilusiones pticas. Dichas
muestras, os ayudarn a comprender la
percepcin y el pensamiento visual.

Los vdeos estn disponibles en el aula virtual o en las siguientes direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=PFuwfRVf1Rk&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=pAN70WEDeI4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0QgoX78q-0Y&feature=related

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+ Informacin

Bibliografa

ARNHEIM, R. El pensamiento visual. Paids. Barcelona. 1969.

EISNER, ELLIOT, W. El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales

en la transformacin de la conciencia. Paids. Barcelona. 2004.

GARDNER, H. Arte, mente y cerebro. Paids. Barcelona.1997.

GREENE, M. Liberar la imaginacin. Ensayos sobre educacin, arte y cambio social.

Gra. Barcelona. 2005.

MARN, R., DE LA TORRE, S. Manual de creatividad. Vicens Vives. Barcelona. 1991.

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Actividades

Trabajo: Descubriendo formas escondidas

La posibilidad de responder con varias soluciones a un mismo problema es una

caracterstica de algunas de las posibles propuestas que podemos plantear en el aula.

En esta actividad realizaremos un ejercicio de descubrimiento intentando encontrar

y dibujar formas escondidas dentro de dos imgenes. Se trata de buscar y dibujar,
partiendo de una serie de fotografas de texturas, formas sugeridas que pueden ser
reconocibles (figuras humanas, animales, objetos, elementos de la naturaleza, etc.), o
formas indefinidas, que sean sugerentes e impliquen conceptos o sensaciones.

Descripcin de la actividad

Debers seleccionar dos imgenes de texturas. Pueden ser fotografas propias o

extradas de Internet. Es importante sealar la fuente de donde se ha obtenido.

Se proponen los siguientes bancos de imgenes:

Trmino de bsqueda propuesto: texturas.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.matton.es/

Trminos de bsqueda propuestos: xido, piedra,

pintura, metal, etc.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

TEMA 2 Actividades
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Desarrollo

Una vez seleccionadas las dos imgenes, debes encontrar y dibujar formas en ellas,
que sean reconocibles o bien que sugieran algn concepto o sensacin y describirlos.
Puedes imprimir la imagen, dibujar sobre ella y escanearla para incluirla en la
plantilla de la actividad. Puedes tambin trabajar con la imagen digitalmente a
travs de algn programa de retoque fotogrfico.
Aporta una reflexin personal acerca de las leyes de la Gestalt que han intervenido
en tu proceso perceptivo as como, comenta la implicacin de las fases del proceso
creativo y los tipos de pensamiento asociados con la creatividad que han
determinado tus resultados (convergente o divergente).
Aporta tu valoracin personal sobre la actividad.

Extensin mxima: 3 folios de Word

Fuente: Georgia 11 e interlineado 1,5

Ejemplo:

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Objetivos de la actividad

Desarrollar los mecanismos de la percepcin visual y apreciar su utilidad en cuanto a

la expresin plstica y visual.
Favorecer la capacidad creativa.
Tomar conciencia de las leyes de la Gestalt implicadas en los procesos de percepcin.
Reconocer las fases del proceso creativo que acontecen y los tipos de pensamiento
asociados con la creatividad.

Criterios de evaluacin

A la hora de evaluar la actividad se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:

Ortografa, expresin y redaccin correctas.
Coherencia, capacidad de reflexin y aplicacin de los contenidos relacionados del
tema.
Originalidad en la eleccin de las imgenes y de las formas encontradas y su
interpretacin.

Creacin artstica en la adolescencia: vinculaciones teraputicas

En este artculo Catalina Rigo Vanrell ofrece una visin personal sobre las nuevas
perspectivas de la creacin artstica y sus aplicaciones en el aprendizaje, en la prctica y
en la experimentacin artstica.

Despus de leer el documento, expn en una pgina tu opinin acerca del artculo,
ideas que compartas o con las que ests en desacuerdo.

El documento est disponible en el aula virtual bajo licencia Cedro

TEMA 2 Actividades
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Test

1. Segn Rudolf Arnheim:

A. El arte es uno de los instrumentos ms poderosos de que disponemos para la
realizacin de la vida.
B. El arte intenta nicamente transmitir sentimientos.
C. Ninguna de las anteriores.

2. Quin o quines consideran la imagen visual como un sistema de significacin que

posee una organizacin autnoma propia?
A. La asociacin profesional ICOM.
B. Matisse.
C. El Grupo .

3. Indica cul afirmacin es incorrecta:

A. Nuestros sentidos (vista, olfato, tacto, gusto y odo), interactan de forma
multisensorial, pero de todos ellos la vista posee un considerable protagonismo
en los procesos perceptivos.
B. Nuestros sentidos actan exclusivamente de forma autnoma.

4. De qu forma percibe el ser humano el color?

A. Bsicamente cuando la luz alcanza un objeto, una parte de esta luz se absorbe y
otra parte se refleja, llegando hasta nuestros ojos.
B. Los objetos no absorben la luz, el ser humano percibe el color debido a que los
objetos la reflejan segn sean sus ondas/radiaciones.

5. Cul de las siguientes leyes no pertenece a las leyes de la Gestalt?

A. Ley del cierre.
B. Ley del tamao desigual.
C. Ley del contraste.

6. Cul de estas teoras se acerca ms a las ideas de Rudolf Arnheim?

A. La actividad artstica debe tratarse separando la percepcin del pensamiento.
B. Cuando vemos, pensamos y desarrollamos la percepcin visual desde las
enseanzas artsticas lo hacemos desde una disciplina clave para el pensamiento.

TEMA 2 Test
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7. Los seres humanos podemos asociar una realidad con la representacin simblica de
sta. Esta afirmacin tiene que ver con:
A. El pensamiento artstico.
B. El pensamiento neutro.
C. El pensamiento simblico.

8. Cul de estas etapas no pertenece a las fases del pensamiento creativo segn
Graham Wallas?
A. Iluminacin.
B. Incubacin.
C. Segmentacin.

9. Quines proponen tres mtodos para desarrollar la creatividad que pueden

aplicarse en la enseanza?
A. M. Barkan y L. Chapman.
B. Michel Foustier y Saturnino de la Torre.
C. Leo Ensans y Js Bark.

10. Indica cul de las siguientes afirmaciones es correcta:

A. Podemos hablar de una serie de tcnicas para desarrollar la creatividad, pero
no son funcionales si el individuo no tiene cierta predisposicin para la creacin
artstica.
B. Podemos hablar de una serie de tcnicas para desarrollar la creatividad,
aplicables a diversos campos y disciplinas.

TEMA 2 Test