MODULO 1

QU ES LA PSICOMOTRICIDAD?

LECCIN 1.1
Origen histrico de la Psicomotricidad
Por Carolina Grellet

LECCIN 1.2
Distincin entre prctica psicomotriz educativa
y prctica educativa en educacin fsica
Por Carolina Grellet
LECCIN 1.1
ORIGEN HISTRICO DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad se puede definir como la disciplina que estudia la articulacin

inter-sistmica entre el aparato psquico y el aparato motor, en un/una sujeto
que est inmerso en un contexto cultural, social e histrico definido. Es una
disciplina que aborda el cmo se va construyendo el cuerpo del ser humano,
siempre en un dilogo, en una relacin con un/una otro/a que posee un sistema
social, una cultura y un orden simblico determinado. La psicomotricidad estudia
ese paralelismo, el cmo se construye el cuerpo y cmo el ser humano, desde
que nace hasta que muere, transita en esta articulacin inter-sistmica.

Desarrollo del concepto de psicomotricidad

En trminos muy generales se puede decir que el concepto se origin en Francia

a principios del siglo XX. Desde esa poca comienza a prestarse atencin
al diagnstico mdico de ciertos cuadros motores que presentan diversas
manifestaciones a nivel fsico. El ao 1905 el Dr. Ernest Dupr concibe el trmino
Psicomotricidad y define un cuadro llamado Debilidad Motriz. Paulatinamente
los estudios mdicos demostaron que muchos de estos cuadros no respondan
simplemente a alteraciones musculares o alteraciones fsicas, sino que iban
mucho ms all, al involucrar aspectos psiquicos relativos al desarrollo temprano.
Es as como en este devenir nos encontramos con Henri Wallon quien revela la
relacin entre emocin y motricidad, conceptos que son ampliados por Julian de
Ajuriaguerra. Siempre en Francia, luego, desde el psicoanlisis se fue gestando
todo lo que tiene que ver con aspectos inconscientes dentro de los cuadros
somticos . Por lo que su historia es bien interesante ya que parte, como el nombre
lo dice, de lo que es la motricidad, del desarrollo motor del ser humano, pero en
su avance va incluyendo los aspectos psquicos, por eso llega un momento en
que se compone de psico-motricidad.

CURSO DE PSICOMOTRICIDAD INFANTIL 2

LECCIN 1.2
DISTINCIN ENTRE PRCTICA
PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y PRCTICA
EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA

Cuando se utiliza el trmino desde el sentido comn no se dimensiona

completamente lo que significa la psicomotricidad, pues se ha ligado mucho al
mbito de la educacin fsica, por lo que este concepto se asocia a aspectos
mucho ms motores. Se cree errneamente que psicomotricidad es el desarrollo
de la lateralidad, de los movimientos finos o gruesos, pero desde esa perspectiva
se est hablando de motricidad no de psicomotricidad, porque esta ltima incluye
todo lo psquico, al ser humano cmo totalidad, como globalidad, esa es la gran
diferencia con una prctica educativa de educacin fsica.

En una prctica de educacin fsica podemos ver que sus objetivos estn orientados
al fortalecimiento de la musculatura, al desarrollo de destrezas, competencias,
etc., aspectos acotados y especficos, pero no se orientan a la estructuracin de
un ser humano que est en permanente construccin. Tampoco en una prctica
educativa de educacin fsica se considera el vnculo desde esta perspectiva. En
cambio la prctica psicomotriz va a tomar en cuenta la relacin, el vnculo con
el otro, con el adulto, en el caso de un nio, que lo sostiene, que va dndole
sentido a su accin. A diferencia de una prctica educativa de educacin fsica
donde el adulto simplemente da instrucciones y mantiene una relacin mucho
ms vertical. En la prctica psicomotriz el adulto mantiene una relacin diferente,
una relacin de compaero simblico que ayuda al nio, o al adulto que est
realizando la prctica, a estructurar su cuerpo, su conciencia corporal.

Cul es la relacin entre la psicomotricidad y aprendizaje?

Para entender esta relacin hay que pensar en cmo aprendemos los seres
humanos, y la importancia de la accin en este contexto. Porque desde los
organismos ms primarios, ms primitivos que pueden tener incluso una sola
clula, expresan la vida a travs del movimiento. Las clulas se conectan a travs
de un movimiento con otras clulas, no son entes estticos y sin interaccin entre
ellos, partamos por ah. Por ejemplo, para que haya una sinapsis es necesario que
haya conexin entre neuronas, movilizacin de fluidos qumicos. Desde la vida
ms arcaica del ser humano, su esencia es el movimiento.

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Cuando un ser humano nace necesita ir generando acciones e interacciones
con la realidad, el aprendizaje va surgiendo gracias a esas acciones, las que
van constituyendo en esquemas motrices. La base del aprendizaje son esos
esquemas. En la prctica psicomotriz, a travs de la accin que se realiza, lo que
se est haciendo es, de alguna manera, activar, recorrer circuitos que ya estn
presentes en el desarrollo del ser humano desde el primer momento. En esta
prctica volvemos a conectar los recorridos bsicos que se necesitan llevar a
cabo en el desarrollo ontogentico.

Para que el aprendizaje ocurra, para que una persona pueda aprender, si
pensamos en un nio pequeo, lo primero que tiene que suceder es que se
despierte ese impulso epistmico, el impulso por conocer. Todos tenemos ese
impulso, pero si no lo respetamos y no lo promovemos se pone en riesgo. Para
que un aprendizaje ocurra, para que una persona tenga deseos de aprender es
necesario que haya podido explorar, eso es bsico. El aprendizaje puede ocurrir
slo a partir de la exploracin previa, tiene que haber accin , interaccin con el
entorno. Lo primero con lo que contamos son los esquemas de accin, que son
los movimientos fsicos, desde lo ms innato.

La base del desarrollo intelectual es la coordinacin culo-manual. Esta

coordinacin, este movimiento, es lo primero que uno ve objetivamente en un
nio. Primero mueve sus ojos, empieza a observar la realidad. Cuando un beb,
un recin nacido, est en la cuna y no puede moverse libremente porque est
todava aplastado por la fuerza de gravedad, lo primero que hace es mover sus
ojos y con sus ojos empieza a explorar, a conocer, de a poco establecer ciertos
contactos visuales con personas, con objetos, pero luego empieza a movilizar
de a poco sus manos y empieza a extender el brazo. Cuando ese movimiento
se inicia, las manos empiezan a moverse sin un sentido definido, porque todava
no son capaces de aprehender ni sostener objetos, sino que simplemente se
mueven de una manera libre. En ese movimiento libre, de repente, aparecen las
manos frente a sus ojos y en algn momento el nio es capaz de coordinar, a
travs de su musculatura ocular, el movimiento de sus ojos con su mano, y en
algn momento logra coordinar que esa mano se mueva hacia un objetivo que el
ya defini con su vista. El nio define un objetivo que quiere alcanzar, algo que le
llama la atencin con su vista y esa mano se coordina con sus ojos para tomarlo.
Ese es el gran primer esquema de accin. Podemos recordar a Piaget, quien en
sus estudios sobre el desarrollo de la inteligencia , da cuenta de que a la base de
todas las grandes etapas del desarrollo cognitivo, est el esquema de accin. La
accin es previa al pensamiento, es un logro del pensamiento. Lo primero que
sucede es el movimiento.
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A modo de conclusin

El enfoque de la psicomotricidad, como la estamos concibiendo en este curso,

tiene que ver primero que nada con un respeto hacia la motricidad libre del nio,
hacia su desarrollo psicomotor. Tiene que ver con reconocer su necesidad de
movimiento como algo bsico, como un principio fundamental. El ser humano
necesita moverse, eso aqu y en cualquier parte del mundo, en cualquier cultura,
las personas necesitan moverse eso es independiente del contexto.

Los nios, los adultos, los ancianos, todos necesitamos movernos porque
nuestro cuerpo es movimiento. Todo se est moviendo, en este momento se
estn agitando nuestras neuronas, nuestros pensamientos, se est movilizando
la sangre a travs del cuerpo, nuestro sistema circulatorio es accin, est
transitando aire en nuestra respiracin. La respiracin es nuestro ms cercano
ejemplo de movimiento constante, permanente como requisito para la vida.

Entonces, nuestro cuerpo est en constante movimiento. Es un logro del desarrollo

que nosotros podamos estar en estos momentos leyendo, que podamos hacer
un ejercicio reflexivo, esto es un tremendo logro de nuestra evolucin. Para poder
llegar a este logro tenemos que haber atravesado muchas etapas previas.

El gran objetivo de la psicomotricidad es poder entregar las condiciones que se

necesitan, tanto a nivel fsico como a nivel psquico, para que los nios puedan
construir realmente un pensamiento simblico. Que un nio pueda realmente
pensar, reflexionar, desarrollar un pensamiento ms abstracto, ser una persona
crtica, con un punto de vista propio y creativo. Para que eso pueda ocurrir se
necesitan condiciones previas. La prctica psicomotriz entrega esas condiciones
porque concibe al ser humano como un ser que necesita moverse y da espacios
para que el nio pueda accionar libremente. Pero tambin porque respeta su vida
psquica y le da al juego el valor que amerita. Respeta el juego como actividad
primordial de la infancia y cmo la va regia para que el nio pueda expresar su
mundo interno. Estos son los principios fundamentales de la psicomotricidad.

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La psicomotricidad permite, genera y crea las condiciones para el desarrollo del
pensamiento, como dira Bernard Acouturier, las condiciones estn presentes
cuando hay placer. Entonces,tambin en palabras de Aucouturier : a travs del
placer de actuar, yo puedo acceder al placer de pensar. A travs de la accin
placentera se alimenta el impulso epistmico. Este impulso maravilloso por
conocer, que es bsicamente la curiosidad, en su primera etapa no se puede
alimentar a travs de lo cognitivo . Si no existen estas condiciones el impulso
epistmico se cercena, se castra, se hace desaparecer, lo cual es grave . A travs
de las prohibiciones y limitando el movimiento desaparece la curiosidad, que es
lo ms maravilloso que tiene un nio, es la base de su pensamiento, tambin es
la base de la imaginacin y de la fantasa.

Entonces podemos ver cmo desde el nacimiento se va articulando el movimiento

con el pensamiento. Cuando nosotros los adultos otorgamos al juego el espacio
que se merece algo maravilloso sucede , es que finalmente se le est dando un
espacio al nio para elaborar todo lo que ocurre a nivel fantasmtico.

Qu es lo fantasmtico?

Lo fantasmtico son las vivencias que van quedando arraigadas en el cuerpo

desde los primeros momentos del desarrollo. Lo fantasmtico tiene distintos
grados de simbolizacin, hay huellas que quedan en el cuerpo que son pre
simblicas, pre verbales y tan inconcientes que ni siquiera se pueden recordar,
porque son huellas previas a la memoria.

Hay fantasmas, fantasas que van quedando en el cuerpo desde que se es

sostenido en el embarazo en adelante, como se fue sostenido a nivel corporal,
incluso a nivel simblico. Por lo tanto hay fantasas que van quedando en el cuerpo,
es lo esencial que hay que comprender, que en el cuerpo van quedando huellas
del desarrollo y esas huellas se expresan de distintas maneras. El juego es una va
para que se puedan jugar todas esas huellas, que pueden irse constituyendo en
fantasas y transformando a nivel simblico. En una sesin de Prctica Psicomotriz
Aucouturier por ejemplo, se puede ver a travs del juego cmo un nio pone en
juego sus angustias, por ejemplo sus angustias de cada. En este tipo de prctica
que es ms especfica vemos las angustias personales que son parte del desarrollo,
que todos hemos experimentado en mayor o menor medida.

El juego moviliza elementos psquicos que de otras maneras no se pueden

elaborar, elementos psquicos arcaicos, antiguos que han ido quedando en el
desarrollo como huellas corporales.
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Importancia de manejar este enfoque

Primero, para manejar este enfoque hay que hacer un trabajo personal, hay que
hacer un trabajo corporal con uno mismo. Ese trabajo es uno de los tres ejes
fundamentales de la Prctica Psicomotriz . De ahora en adelante me referir a
la Prctica Psicomotriz Aucouturier (PPA) que es la que que conozco con mayor
profundidad. La formacin en PPA tiene tres ejes: formacin terica, formacin
prctica y formacin actitudinal. Gracias a esa formacin actitudinal, que en el
fondo es una formacin corporal, el adulto va a ser realmente capaz de ponerse
en el lugar del nio.

La formacin actitudinal debiese ser la base de la formacin en educacin, no

slo en PPA. Es fundamental que los adultos que trabajamos con nios tengamos
conciencia de nuestra infancia .Un adulto que se dedica a la educacin debiese , a
mi juicio, ser capaz de sanar aspectos personales que pueden estar interfiriendo
en la relacin con los nios en el aula. El cuerpo del docente est presente todo
el tiempo dentro del aula . Al reconocer, desde este enfoque, que el cuerpo del
adulto tiene un gran protagonismo en ese dilogo podemos entonces facilitar
aspectos del aprendizaje de los nios.

Por ejemplo si tenemos un adulto que est cansado, que est malhumorado,
que est irritable, obviamente la manera cmo se va a relacionar con un nio
va a determinar la relacin de ese nio con el adulto. Hay que reconocer que
para los nios, sobre todo del primer septenio, en los primeros siete aos de
vida, aprenden por modelos. Si hay algo que les influye es la relacin con los
adultos porque los adultos son patrones de comportamiento. Un adulto que ha
trabajado desde este enfoque va a ser capaz de reconocer sus propias fortalezas,
sus propias debilidades, va a poder trabajar tambin sus limitaciones, a nivel de
su propia historia y su propia psiquis para poder trabajar con nios. Este enfoque
permite reconocer el cuerpo del adulto en la sala de clases.

El educador se beneficiara con este enfoque porque tendra muchas ms

herramientas para alcanzar todos sus objetivos de aprendizaje, porque desde
la PPA es mucho ms fcil hacer un recorrido madurativo con los nios que le
permita al educador llegar a alcanzar ciertos logros mucho ms simblicos.

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Hay muchos contenidos que se pueden trabajar en una sesin de PPA , muchos
de los contenidos que pueden ser los objetivos de las bases curriculares. Los
objetivos de las bases curriculares se pueden trabajar desde este enfoque, ya no
desde una visin en la cual el adulto es el centro y el responsable de que estos
aprendizajes ocurran, sino ms bien es un facilitador, un adulto que es capaz de
crear condiciones. De este modo cambia totalmente el rol, el adulto es el que
crea condiciones para que ocurra el aprendizaje, no las impone, no hay una visin
adultocntrica. Al contrario, aqu el centro es el nio, por lo tanto respetando las
diferencias individuales, respetando los ritmos de cada nio, el momento en el
que cual se encuentra, sus potenciales y sus herramientas, es desde donde este
adulto trabaja.

Desde el punto de vista de la Psicomotricidad , desde el enfoque de nuestro curso,

promovemos una visin no ansiosa de la educacin, centrada en el presente , no
centrada en el futuro solamente, en lo que al nio le falta, en lo que el nio debe
lograr para alcanzar tales resultados, sino ms bien en lo que el nio tiene aqu y
ahora, en este momento.

Entonces es una visin bien distinta porque respeta, en ese sentido, al nio que
existe en su presente, en sus condiciones actuales , no ese nio que va a llegar a
ser un adulto, sino un nio presente aqu y ahora, que tiene una realidad concreta
aqu y ahora.

BIBLIOGRAFA

Aucouturier, B. (2004)
Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz.
Ed. Gra. Barcelona.

Piaget , J. (1967).
Seis estudios de psicologa.
Barcelona: Editorial Seix Barral

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