Maestra en ciencias de a educacin con formacin en

docencia e investigacin

Formacin Docente

Dr. Fernando Wilver Arguello Garca

Juan Christian Romn Montiel

Ensayo

El Modelo Constructivista
La docencia se encuentra constituida por varios enfoques o modelos, cada
uno de ellos importante de acuerdo a su aportacin a la misma. En este
trabajo y como base fundamental de materia en la docencia se tratar en
especfico del modelo constructivista.

Esta corriente educativa est basada sobre los cimientos de la psicologa del
mismo nombre, como tal y basado en el modelo psicolgico, su objetivo
principal es que el proceso educativo este siempre en constante activacin
y retroalimentacin, entendiendo con esto que el proceso es de dos vas, es
decir el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto
que aprende a travs de la accin, en si la principal perspectiva de este
modelo es que el conocimiento no es aquello que simplemente se pueda
transmitir. As entonces entendemos la palabra Facilitador dentro del
contexto constructivista como la persona que genera el conocimiento en
bases y el Estudiante como aquel que estructura el conocimiento en la
arquitectura del saber de acuerdo a su experiencia interna, cabe aclarar que
dentro del mismo sujeto se encuentran los limites, pero el mismo docente
es el que genera esa necesidad de aprender.

Como corriente humanista, la psicologa, la educacin y ms

especficamente el constructivismo se basa en metodologas, contenidos y
objetivos que son los que enmarcaran al producto esperado, dentro de esta
asociacin de conceptos interrelacionados se puede concebir que ya que
estamos trabajando con un producto Moldeable el principal objetivo es
que el alumno, pueda generar con el conocimiento proporcionado una
concepcin propia del pensamiento, donde el construya a base de sus
conocimientos, experiencias y palabras y sea capaz de adaptarlo a su
contexto cotidiano. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en
los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una
suposicin bsica de este enfoque es que las personas aprenden cundo
pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Existen Tres representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre
todo en el estudiante en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas
construcciones mentales, para fines de este trabajo se mencionaran los tres
pensadores ms predominantes de este enfoque; Piaget, Vigotsky, Ausubel.
En las concepciones de los dos primeros autores, (Piaget, Vigotsky), existen
algunas similitudes del enfoque, entre ellas, los dos interpretan que la
psicologa es un tronco comn base entre varias disciplinas, donde el
principal objetivo de esta es estudiar el comportamiento del educando,
generar e incentivar la bsqueda del conocimiento a base de su propia
concepcin del juicio, esto con la finalidad de retroalimentar y hacer que el
conocimiento se desarrolle dentro de su mismo enfoque, y claro lo pueda
activar desde lo particular a lo general. Esta idea toma fuerza cuando
entendemos que el principal objetivo de este modelo educativo es generar
instruidos conscientes de la bsqueda continua del conocimiento, as pues
tambin entendemos que son individuos formados por emociones, que
existe la necesidad de incentivar. Otra idea en que concuerdan y no tan
distante con la anterior mencionada es que los dos se interesan en el origen
de la funcin semitica; sta se comprende como un conjunto de conductas
que implica la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento
ausente, lo cual supone la construccin o el empleo de significantes
diferenciados. Es decir el nio dentro de los dos primeros aos se encuentra
en el proceso de recordar algo aquella situacin o aquel objeto que
claramente no ha sucedido, sta generacin de conocimiento se encuentra
precedida por varias prcticas, entre ellas 5; Imitacin diferida, esto se
entiende como la imitacin de un gesto o reaccin referida a una situacin,
como mero ejemplo se puede mencionar aquel nio que observa un
comportamiento de otro nio, y lo imita, en cuyo caso el nio (a) primero
imita, en un contexto que l relaciona, y luego comienza a comprender el
porqu de la imitacin de esa situacin. En el juego simblico conocido
tambin como el juego de ficcin, es enteramente relacionada a la
imitacin, la nica diferencia aqu es que se genera de acuerdo a objetos
que se conciben como simblicos, en ste caso se puede citar los cuidados
que una nia recibe de su mam, reflejados simplemente en una mueca,
se interpreta aqu la imitacin diferida, y el elemento simblico en el que
recae dicha accin. Otro caso con mayor nivel de conciencia y
entendimiento es El Dibujo, donde esta se considera como una
representacin de asociacin mental y situacional, donde el nio representa
grficamente un escenario propio grficamente, cabe aclarar que el autor
Vigotsky, menciona que el dibujo es una plastia de una situacin que ha
impactado al nio, o el nio quiere impactar con esto. De acuerdo a las
similitudes de los dos autores, coinciden tambin en que la imagen mental
es otro elemento del proceso de semitico. Donde esta se define como una
concepcin interiorizada, es decir de como l se percibe dentro de su
entorno y sus diferentes relaciones, adems de los elementos anteriormente
mencionados encontramos aquel que cierra este proceso y comienza
muchos ms, El lenguaje este que permite la evocacin verbal de
acontecimientos no actuales, como ejemplo se puede citar que cuando el
nio dice "guau", sin ver al perro, existe una representacin verbal adems
de imitacin. Es decir, l guarda sonidos que pronto reproducir por 1

imitacin para asociar una imagen con alguna nota esencial.

Piaget, asegura que las primeras cuatro de estas conductas se basan en la

imitacin, y la ltima, el lenguaje, es adquirida en un contexto necesario de
imitacin. Ya que por tanto la imitacin es una prefiguracin de la
representacin.

Podemos llegar a la conclusin que el constructivismo genera en los

educandos un proceso autnomo de aprendizaje constante, donde el
docente proporciona las bases informativas y el sujeto construye su propia 2

arquitectura educacional, genera procesos de aprendizajes fluidos, activos y

participativos, en cuyo caso la fluidez de conceptos se ve constantemente y
es claro que los conceptos rotan y evolucionan en el pensamiento del
individuo, este modelo se considera flexible, con una dinmica constante y
natural para el grupo, y se adecua a las necesidades del mismo, ya que no
existen mrgenes estrictos de trabajo, si no claramente nomadismo
conceptual.

Algunos de los inconvenientes del constructivismo se reducen a la

profundizacin de problemas y no de contenidos, es decir, el objetivo de la
profundizacin del tema es subjetiva del sujeto, derivado de esto se puede
considerar que tambin el ritmo de trabajo general entra en conflicto, ya
que al tener un ritmo propio (de cada educando) las evaluaciones y el plan
de educacin masivo no se puede generalizar del todo.
1 COLL, C. (2001), Constructivismo y educacion: la concepcin cosntructivista de la
enseanza y del aprendizaje en, C, COLL, J palacios y A. marchesi (Comps), desarrollo
psicolgico y educacion.
2 VILLAR, F. (2009), El constructivismo El enfoque constructivista de Piaget, (www.ub.edu)