MINICURSO: JOGOS TEATRAIS E O BULLYING ESCOLAR

Prof. Ddo. Paulo Csar Antonini de Souza

SEE/SP SPQMH PPGE/UFSCar
Prof. Conrado Marques da Silva de Checchi
Oficina Cultural Llia Abramo

Resumo:
Considerando a presena do bullying nas relaes humanas e, de forma destacada, no
ambiente escolar, a ao discente frente ao fenmeno tem relevncia fundamental no que
tange sua minimizao, considerando para isso o recurso de intervenes que busquem o
conscientizar-se de que somos por nossa experincia com outras pessoas no mundo, e que
nossa vivncia tem a possibilidade de se realizar afetivamente, sem disputas de poder que
antagonizem os seres humanos. Neste minicurso, intencionamos apresentar a linguagem
teatral utilizando a improvisao (Augusto Boal; Viola Spolin) por meio da qual as
intervenes se constituam em uma relao dialogada na busca por um convvio mais
humanizado e distante de situaes/condies que tornem as pessoas opressoras e/ou
oprimidas no ambiente escolar.

Palavras-chave: Bullying, Jogos teatrais, Conscientizao.

Introduo
[...] s h uma coisa que pode seduzir nossa vontade criadora e atrai-la para ns. E
isto um alvo atraente, um objetivo criador. O objetivo o aguador da criatividade,
sua fora motriz. Em cena, como fora de cena, a vida consiste numa srie
ininterrupta de objetivos e sua realizao. (STANISLAVSKI, 1989, p. 57)

Utilizado como diverso ou como meio de informao e formao ao longo da

Histria da Humanidade, a linguagem teatral passou por transformaes que envolveram a
ampliao e desenvolvimento de tcnicas corporais e/ou mecnicas para interpretao,
utilizadas ou no, de acordo com o contexto em que se realizam, para experincias de
ensino/aprendizagem. Nesse processo, as necessidades ou interesses das pessoas ou grupos
que detiveram e detm o controle de sua realizao quando em uma manifestao pblica, se
ordenaram a fim de estimular os sentidos humanos ao despertar nos espectadores uma
aproximao emocionalmente significativa, como nos lembra Boal (1991):

O teatro, de um modo particular, determinado pela sociedade muito mais

severamente que as demais artes, dado o seu contato imediato com a platia, e o seu
maior poder de convencimento. Essa determinao atinge tanto a apresentao
exterior do espetculo, quanto o prprio contedo da idia do texto escrito. (p.100)

O carter essencialmente coletivo do teatro e sua corporeidade latente, uma vez

que no se pensa nessa manifestao artstica sem sua associao imediata aos homens e s

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mulheres que a tornam visvel, so elementos significativos tanto para o entendimento de sua
fora como instrumento socioeducativo, quanto para a relevncia do teatro nos sentidos
prprios de sua potica, cujas diretrizes buscam por meio da sensibilidade, formas de
aproximao entre as pessoas.
Assim, a seleo de temticas para o desenvolvimento da linguagem teatral se
torna um facilitador para a realizao do dilogo. Mesmo ao encarar essa forma de
experincia teatral como uma instrumentalizao da arte, sua esttica e movimento criador
asseguram a legitimidade da manifestao como meio sensvel de nossa presena no mundo.

Bullying e a linguagem do teatro

Sendo seres humanos condicionados a nos situarmos em posies de autoridade e
submisso, por conta do modo em que se constroem as relaes sociais no mundo atual, onde
o machismo, a economia, a heterossexualidade, e a hegemonia cultural e de raas tem fator
significativo para que se estruture quem ocupa qual espao entre os grupos, acreditamos ser
necessrio que os professores e as professoras se encontrem realmente dispostos/as a
ultrapassar essas limitaes a fim de que a relao entre estes/as e os/as discentes se realize de
maneira dialgica. No sentido dessa reflexo: [...] a significao das prticas educativas
constitui-se a partir do sentido que os processos de ensino e aprendizagem tem para as
pessoas envolvidas com seu desenvolvimento [...] (SOUZA; LEMOS; CARMO, 2010, p.4).
No ambiente escolar, tendo em vista as dificuldades materiais e espaciais, assim
como a delimitao do tempo para as vivncias educativas, considerando-se a diversidade de
componentes curriculares e a abordagem que cada professor ou professora utiliza para
desenvolvimento de sua prtica, a linguagem teatral, por meio dos jogos de interpretao
podem se revelar uma forma ativa de sensibilizao na abordagem de variadas temticas. Para
que seja possvel existir essa aproximao entre contedo e temtica, no entanto, se faz
necessria uma relao de respeito, interesse e dilogo entre docentes e discentes, a fim de
que, por meio desse acercamento, as barreiras sejam aos poucos derrubadas favorecendo a
constituio de um projeto de ensino-aprendizagem coerente perspectiva existencial de todo
o grupo.
Quando as relaes escolares podem contar com projetos que visam participao
discente ativa desde a seleo dos objetivos at a escolha da temtica e das tcnicas, os
processos educativos tendem a surgir em experincias que so prazerosas para todas as
pessoas envolvidas, tendo a possibilidade de, por exemplo, ultrapassar ou minimamente
questionar, comportamentos que muitas vezes so responsveis por afastar-nos uns dos

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outros, orientados por olhares consumistas ideologicamente adquiridos. O consumismo ao
qual nos referimos, vai alm da aquisio de bens ou servios, sendo principalmente orientado
pela aquisio de comportamentos e ideais de corpo, em um processo capaz de nos fazer
negar a prpria imagem e tambm das pessoas com quem convivemos.
A vida do cotidiano escolar encontra-se permeada de intersubjetividades, advindas
das relaes entre o corpo estudantil, suas famlias, o corpo administrativo e o corpo
pedaggico, cujos encontros compem grande parte dos ambientes de ensino e aprendizagem.
Estamos no mundo, imersos em tudo e, de certa forma, em todas as pessoas com as quais nos
relacionamos. Inundados da realidade do mundo, temos a nosso favor a criatividade que nos
permite transcender a existncia e re-criar nossa presena no e com o mundo e com as pessoas
no mundo:

necessrio ser parte do mundo que nos circunda e torna-lo real tocando, vendo,
sentindo o seu sabor, e o seu aroma o que procuramos o contato direto com o
ambiente. Ele deve ser investigado, questionado, aceito ou rejeitado. A liberdade
pessoal para fazer isso leva-nos a experimentar e adquirir autoconscincia (auto
identidade) e auto-expresso (SPOLIN, 1992, p.6).

No contexto da reflexo apontada por esta autora, com a qual concordamos,

devemos considerar um dos elementos mais prejudiciais no caso discente, para o alcance da
experincia da liberdade: o bullying1. Esse fenmeno ainda se mostra um obstculo a ser
vencido dentro das escolas, pois apesar de campanhas de preveno desenvolvidas por
professores e professoras e da abordagem que o assunto recebe por meio de projetos
governamentais ou por matrias televisivas, sua continuidade ainda observada, pois A
verdadeira liberdade pessoal e a auto-expresso s podem florescer numa atmosfera onde as
atitudes permitam igualdade entre o aluno e o professor, e as dependncias do aluno pelo
professor e do professor pelo aluno sejam eliminadas (SPOLIN, 1992, p.8).
No possvel vivenciar a experincia da liberdade quando algo afeta de maneira
nociva, as pessoas que compartilham um mesmo espao social e histrico, tendo nessas
relaes, experincias que desconstroem a f em si mesmo ou em outrem. Como alternativas
possveis para a preveno do bullying, tendo por suporte as linguagens da arte musical,
visual, cnica/teatro e corporal/dana, vrios projetos (SOUZA, 2007; SANTOS, 2009;

1
Bullying sem traduo para a lngua portuguesa o termo que designa um fenmeno identificado
inicialmente entre os anos de 1970/80, pelo pesquisador e professor noruegus Dan Olweus, caracterizado por
comportamentos velados, repetitivos e intencionalmente agressivos, de ordem fsica ou psicolgica, entre alunos.

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SOUZA, 2009; MEDEIROS, 2010; AYALA; VASCONCELOS, 2011) indicaram resultados
bastante positivos quando postos em prtica.
A utilizao das linguagens artsticas, abarcando os sentidos humanos em sua
realizao e tendo como facilitadora a diversidade de tcnicas expressivas que sustenta,
revela-se um meio dinmico de nos aproximarmos de temticas que dizem respeito aos
interesses discentes. Para Lowenfeld e Brittain (1977):

Somente atravs dos sentidos a aprendizagem pode processar-se. Talvez isto parea
um enunciado bvio; entretanto, suas implicaes parecem ser ignoradas em nosso
sistema educacional. possvel que a educao reflita, meramente, as mudanas em
nossa sociedade, pois o homem parece estar cada vez confiando menos no contato
sensorial, concreto, real, com seu meio. Est-se convertendo num espectador passivo
da sua cultura, em vez de seu construtor ativo (p. 23).

no contexto das reflexes apresentadas neste texto, que tambm encontram

similaridade nas recomendaes presentes na proposta curricular do Estado de So Paulo
(SO PAULO, 2008), que apontamos a relevncia dos jogos teatrais, elaborados em conjunto
por docentes e discentes, para a preveno das prticas do bullying dentro da escola. A
contextualizao das propostas educativas so significativas para todo o grupo quando existe
prazer na prtica desenvolvida.

O jogo teatral
O artista capta e expressa um mundo que fsico. Transcende o objeto mais do
que informao e observao acuradas, mais do que o objeto fsico em si. Mais do
que seus olhos podem ver (SPOLIN, 1992, p.14).

Procurando a partir da noo de experincia, estabelecer o que ser trabalhado, os

Jogos Teatrais so atividades que nascem da realizao para se objetivar enquanto atividade,
ainda que composta, necessariamente, to s por atuantes ou aliados plateia, estes no se
encontram em postura passiva, mas recompem ao por ao daqueles que se apresentam
ressignificando ato por ato apresentado. Entretanto, mesmo com o potencial educativo, e
considerando sua versatilidade junto a outros componentes curriculares alm da Arte, o jogo
teatral ainda hoje ocupa um espao de pouco destaque nas escolas pelo estranhamento que
prticas envolvendo manifestaes artsticas oferecem maioria das pessoas, como observa
Santos (2009): A perspectiva de teatro como conhecimento aliado ao processo de
desenvolvimento do sujeito tem significado oposio veemente s concepes positivistas,
mas nem por isso o teatro garante o seu espao como disciplina no meio escolar (p.12).

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 Assim, no contexto de nossa experincia com o teatro, as pesquisas de Viola
Spolin revelam-se as mais indicadas, tanto pela coerncia da autora em relao sua prtica
quanto forma utilizada para o desenvolvimento das tcnicas teatrais, que consideram a
espontaneidade e a improvisao pontos fundamentais no que diz respeito experincias das
pessoas envolvidas nos processos de criao teatral. Para a autora:

Aprendemos atravs da experincia, e ningum ensina nada a ningum. [...] Se o

ambiente permitir, pode-se aprender qualquer coisa, e se o indivduo permitir, o
ambiente lhe ensinar tudo o que ele tem para ensinar. Talento ou falta de
talento tem muito pouco a ver com isso. Devemos reconsiderar o que significa
talento. muito possvel que o que chamado comportamento talentoso seja
simplesmente uma maior capacidade individual para experienciar. [...] Experienciar
penetrar no ambiente, envolver-se total e organicamente com ele (SPOLIN,
1992, p. 3)

Os jogos teatrais, como recurso pedaggico, propem possibilidades distintas das

metodologias educativas tradicionais, que geralmente mantm os/as discentes fixos em suas
carteiras enquanto os/as docentes discursam ou utilizam a lousa na apresentao dos
contedos. Por meio dos jogos teatrais, a vivncia escolar na sala de aula ou fora dela,
desenvolve-se em comportamentos voluntrios e espontneos que tem na coletividade seus
significados.
A participao discente nos jogos teatrais, deve ser concordada e assumida pelo
grupo em seu carter voluntrio e integrador, de maneira que se abra a possibilidade de que
mesmo as pessoas que estejam assistindo ou tenham optado por assistir prtica em
desenvolvimento, tambm so parte ativa de todo o movimento teatral, pois sua observao
pode resultar em anlises pessoais, capazes de tambm recriar em aulas ou fora do ambiente
escolar os movimentos encenados. Mantendo uma relao de cumplicidade, parceria e
dilogo durante a elaborao dos jogos teatrais, alcanamos o entendimento de que a
finalidade das atividades no tem a inteno do palco ou a valorizao do ato cnico, mas sim
da cooperao, na qual as prticas se valem da corporeidade na atuao do grupo participante.
Spolin (1992) chama a ateno ao destacar que muitas pessoas no so capazes de
se expressar livremente por meio da linguagem teatral, muitas vezes por experincias nesse
campo onde a aprovao e comentrios reforando ou direcionando movimentos se fazia
presente. Para a autora, em uma reflexo cujo sentido se estende para prticas sociais alm das
dinmicas do jogo teatral: numa cultura onde a aprovao/desaprovao tornou-se o
regulador predominantes dos esforos e da posio, e frequentemente o substituto do amor,
nossas liberdades pessoais so dissipadas (p.6).

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 Nesse sentido que compreendemos o quanto significativa a considerao do
grupo espectador nos jogos teatrais. Quando sua relevncia indicada desde o momento em
que se iniciam as experincias nesse campo, e o dilogo se desenvolve desde a seleo dos
temas at as conversas de avaliao envolvendo a prtica, a sensao de liberdade e de
parceria entre o grupo se fortalece.
Encontrar o tema apresentado no jogo teatral como Foco por Spolin (2007) o
ponto fundamental para a participao prazerosa das pessoas envolvidas com a atividade.
Frequentemente apresentado a partir de uma experincia vivida pelas pessoas reunidas em
torno da criao do jogo, ele ser o promotor da energia participativa, pois sob um foco
especfico que se delimitar um objetivo resolver ou compreender o problema, a ser
alcanado pelo grupo.
Para a manuteno da prtica e como forma de manter ativa a insero dos e das
participantes ao foco, incluindo as pessoas que esto na assistncia da encenao, apresenta-se
outra base fundamental para o desenvolvimento dos jogos teatrais: a instruo. Esta deve ser
realizada durante o jogo, nunca dirigida especificamente a uma pessoa apenas, mas ao
coletivo, estimulando assim o processo de criao das atividades em busca de respostas livres
e espontneas.
A instruo a prpria motivao em busca das atenes necessrias ao foco
selecionado pelo grupo. Sua realizao busca principalmente a percepo da corporeidade do
grupo, que deve ser priorizada incentivando que os e as participantes demonstrem o que esto
jogando ao invs de contar.
Como princpio para a demonstrao cabe ao/ docente, evitar o uso ou orientao
de imagens que faam aluso ou que representem um modo pr-estabelecido ou estereotipado
de encenao, de maneira a permitir espao criatividade, valorizando a contribuio de cada
participante ao protagonizar suas e outras experincias em busca da compreenso ou de
solues para o objetivo daquele jogo teatral. Assim, como funo essencial de expanso se
coloca a avaliao da atividade, tanto para anlise dos procedimentos quanto para
concepo de diferentes objetivos provenientes da realizao dos jogos teatrais, levando a
partir de um crescente aumento da necessidade de cooperao, que se fortalece pela
identificao entre os membro do grupo e o foco pelo qual se uniram, vivncia do respeito,
da afetividade, da confiana e, consequentemente, da liberdade.
Sobre tal aspecto O jogo teatral oferece possibilidades para o fortalecimento da
autoconfiana de seus participantes e de credibilidade nas relaes entre seus pares, que
podem em conjunto encontrar a liberdade necessria para um convvio fraterno. Essa

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aproximao nos abre ao mundo e s pessoas no mundo, ampliando nossa compreenso e nos
permitindo estar conectados aos problemas do grupo ao qual pertencemos como uma
experincia significativa. Para Spolin (1992): Ao tentarmos nos salvaguardar de ataques,
construmos uma fortaleza poderosa e nos tornamos tmidos, ou ento lutamos cada vez que
nos aventuramos sair de ns mesmos (p.7).
Consideramos que a utilizao das tcnicas e da experincia dos jogos teatrais em
sala de aula, apresenta-se como um meio consciente de buscar compreenses para as relaes
escolares, considerando tambm sua potencialidade para a preveno e controle das aes de
bullying. A vivncia do jogo teatral tem essa caracterstica por oferecer caminhos distintos
para nosso estar-no-mundo, no qual outras relaes e formas de se relacionar desvelam-se por
meio de movimentos que aproximam as pessoas em parcerias proporcionadas pela autonomia
necessria sua realizao e pela incerteza dos resultados.

Referncias

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