PLANEACIN DIDCTICA

POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE:2012 A
ASIGNATURA: MATEMTICAS III HRS: 73 HORAS.

ACADEMIA: MATEMTICAS.

COORDINACIN: ZONA 5 VICTORIA

FECHA: JUNIO DE 2012.

Lic. Manuela Margarita Moreno Sierra Lic. Jorge Alberto Ojeda Perdomo

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

ASESOR TCNICO PEDAGGICO COORDINADOR DE ZONA

1
 DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRNICO FIRMA

Lic. Carlos Alberto Cabrera Rdz. CEMSADET 01 Villa de Casas

Ing. Linda Esmeralda Morales Glz. CEMSADET 03 Bustamante

Mtro. Jos Ramos Flores CEMSADET 09 Oyama

Ing. Juan Ramrez Guerrero CEMSADET 10 Miquihuana

Lic. Alda Gabriela Charles Garza CEMSADET 16 Zaragoza

Ing. Nidia Lizett Balderramos Gtz. CEMSADET 22 Gmez

Lic. Zoila Pecina Carren CEMSADET 22 Gmez ext. Viento Libre

Lic. Zulema Torres Reyes CEMSADET 25 El Encino

CEMSADET 27 Los ngeles

Lic. Erik Alejandro Lpez Daz

C.P. Carlos Rafael Garza Chavira CEMSADET 30 Compuertas

Lic. Alma Elizabeth Castillo B. CEMSADET 33 Mainero

Ing. Claudia Leticia Castillo Estrada Telebachillerato36 Juan Rincn

PRESIDENTE DE ACADEMIA Lic. Alda Gabriela Charles Garza

(NOMBRE Y FIRMA)

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas):28 de septiembre, 9 de noviembre y 7 diciembre del ao en curso.

2
 DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

Profr. Moiss Francisco Ramrez Santiago CEMSADET 01 Villa de Casas

Lic. Jos Arturo Rodrguez Gonzlez CEMSADET 03 Bustamante

Lic. Julio Andrs Garca Pesina CEMSADET 09 Oyama

Lic. Plcido Ornelas Linares CEMSADET 10 Miquihuana

Dra. Rosa Estfana Iglesias Pedraza CEMSADET 16 Zaragoza

Lic. Vctor Manuel Anaya Gil CEMSADET 22 Gmez

Lic. Juan Pablo Saldaa Garca CEMSADET 25 El Encino

Lic. Leonel Garca Cuellar CEMSADET 27 Los ngeles

Ing. Claudia Siomara Salas Jasso CEMSADET 30 Compuertas

Lic. Ma. Guadalupe Garca Herrera CEMSADET 33 Mainero

L.C.E. Mateo Lpez Jurez TELEBACHILLERATO 36 Juan Rincn

3
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: 1.RECONOCE LUGARES GEOMTRICOS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN LAS GRAFICAS
PERIODO: FECHA DE INICIO: 22/08/12 FECHA DE TRMINO: 29/08/12
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados. (Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingsticas, matemticas o
graficas.)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos. (- Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para
probar su validez.
-Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. (-Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad)
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
(-Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimientos).
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. (-Propone la manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
SESIONES 6 HRS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
-Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos algebraicos,
geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
-Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el
lenguaje matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
-Cuantifica representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y de las
propiedades fsicas de los objetos que los rodea.
-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.
4
otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo).

DESEMPEOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

-Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas-Geometra Analtica introductoria.

rectangulares. -Sistema de coordenadas rectangulares.
-Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas -Parejas ordenadas.
ordenadas. Igualdad de parejas.
-Reconoce las relaciones entre variables que conforman las -Lugares geomtricos.
parejas ordenadas para determinar un lugar geogrfico.
.

5
Contex- El desarrollo de modelos matemticos requiere del anlisis de la informacin disponibles que, mediante
tualizacin operaciones aritmticas, dan lugar a expresiones matemticas que empleamos en la solucin de los problemas
de la TI: que originaron la bsqueda de dichos modelos
Instruccio- De forma individual el alumno resuelve ecuaciones lo cual llevar a graficar dichas coordenadas llegando a
nes diferenciarlas y encontrar sus puntos de interseccin con sus ejes. El peso porcentual de la tarea integradora es
Generales: de 40 puntos, que ser evaluada mediante una rbrica.

Actividades Evaluacin
D F S evidencias e instrumentos Peso
INTRODUCCION: %
A partir de las siguientes tablas el alumno:

DESARROLLO:
Con la forma matemtica llega a distinguir su tabla
Actividade correspondiente.
Con dichas tablas grafica los puntos 40
s a realizar X X Modelo Matemtico
en la T.I.: Distingue el lugar geomtrico. (rbrica)
Indica las intersecciones
CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos,
sabiendo que a partir de una ecuacin sabemos el
lugar geomtrico. 10
Exmen X X Examen escrito

Recursos Bibliografa existente en el centro de estudios.

Materiales Cuaderno, hojas blancas, lpiz, calculadora, Estuche de geometra

6
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN. LAS GRFICAS

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

40 % 30 % 20 % 10 %
Demuestra un Demuestra un Demuestra un buen No parece
completo buen entendimiento de entender muy
CONTENIDO entendimiento del entendimiento del partes del tema bien el tema.
tema. tema.

Localiza correctamente Localiza parcialmente No localiza No localiza todos los

UBICACIN DE todos los puntos. algunos puntos. correctamente todos puntos de forma
PUNTOS los puntos. correcta.

Grafica eficiente y Grafica parcialmente Algunas veces grafica No grafica todos los
efectivo todos los los puntos. todos los puntos. puntos
GRAFICACIN puntos

Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de Las anotaciones de
resultados obtenidos, resultados obtenidos, los resultados los resultados
destacan la destacan obtenidos, solo obtenidos, no
CONCLUSIN importancia y parcialmente la destacan los lugares destacan la
significado de los importancia y geomtricos. importancia y
lugares geomtricos significado de los significado de los
lugares geomtricos. lugares geomtricos.

7
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 6 hrs TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Peso%
instrumentos
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
APERTURA:
1 Docente:
-Entrega la tarea integradora al alumno.
-Realiza una pltica introductoria apoyndose en lminas sobre Geometra
Analtica.
Alumno:
-Realiza comentarios de forma individual sobre lo que entendi del tema.

DESARROLLO:
Docente:
1 -Mediante lminas en un plano cartesiano explica como localizar puntos.
Alumno:
- En un plano cartesiano localiza puntos y en otro plano cartesiano se ubican
algunos puntos y ellos anotan sus coordenadas. (Actividad 1) X P Producto 15
Ejercicios
Docente: (LC)
-Explica al unir puntos forman figuras geomtricas adems de encontrar reas
1 Alumno: X
- Realiza en el plano y localiza los puntos proporcionados, identificando las P Producto 15
figuras geomtricas .Actividad (2) Ejercicios de aplicacin
(LC)
Docente:
2 -Explica concepto lugar geomtrico y ejemplifica X
Alumno: 20
-Resuelve ejercicios donde aplique el concepto de lugar geomtrico. P Producto
X
Actividad(3) Ejercicios
(LC)

CIERRE:

8
 1
Docente:
-Realiza una retroalimentacin del tema.
Alumno:
-Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus conclusiones
-Entrega de la tarea integradora ya resuelta.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Basurto Hidalgo, Castillo Pea. Matemticas 3. Editorial Pearson. Primera edicin.
Jimnez Ren. Matemticas 3. Geometra Analtica. Editorial Pearson. Segunda edicin.
Escalante Prez Lorenzo, Prez Chan Davy Alejandro. Matemticas 5. Editorial Book Mart. Segunda Edicin

9
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y

POLGONOS

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROBLEMARIO DISTANCIAS_

PERIODO: FECHA DE INICIO: 30/08/12 FECHA DE TRMINO: 12/09/12 SESIONES 10

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para
4.1.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
mtodos establecidos. enfoques.
5.1.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
objetivo.
5.4.-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
procesar e interpretar informacin.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
rodean.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos,
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
matemticos y cientficos.
confiabilidad.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.
8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
DESEMPEOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo Segmentos rectilneos:
Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos Dirigidos y no dirigidos
Distancia entre dos puntos
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos Permetro y rea de polgonos
rectilneos y polgonos. Punto de divisin de un segmento
Punto medio

10
Contex- tualizacin
de la TI: Es muy comn utilizar las matemticas para llevar a cabo procedimientos que nos permitan realizar
clculos de segmentos, distancia entre dos puntos, divisin de un segmento en una razn dada.
Instruccio- nes
Generales: El alumno resuelve el problemario, aplicando los conocimientos que adquiri en el bloque.
Actividades Evaluacin
D F S evidencias e instrumentos Peso
INTRODUCCION: %
Formar equipos de 3 o 4 integrantes y resuelve el
siguiente problemario.
Identificar los datos que se presentan para poder
empezar a realizar los ejercicios.
Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el
docente. X X Problemario 40%
Analizar lo realizado. (Rbrica)
Sustentar el resultado
DESARROLLO:
Actividades a Resuelve el siguiente problemario.
realizar en la T.I.: 1.- Encontrar la distancia que existe entre los puntos M (4,3) y
N (5, 1).
2.- Demostrar que los puntos A (7, 1), B (5,8) y C (3,2), son
colineales, es decir, estn en la misma lnea recta.
CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemtico utilizado.

Examen parcial X X Examen escrito 10%

Antologa de Matemticas 3, Cuaderno de apuntes, Matemticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Pea Gilberto, Cuadernillo
Recursos
Cobach Sonora de Matemticas III, Cuadernillo Cobach Yucatn de Matemticas III.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, calculadora, estuche de geometra, lpiz

11
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _PROBLEMARIO DISTANCIAS__

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

40 % 30 % 20 % 10 %
TRABAJO COLABORATIVO Se integra en el equipo de Se integra en el equipo de Se integra en el equipo, Solo se integra en el
trabajo, participando trabajo, participa participa deficientemente. equipo.
activamente para el logro del regularmente para el logro
objetivo. del objetivo.
DESARROLLO DE LA Desarrolla la tarea Desarrolla la tarea Desarrolla la tarea Desarrolla la tarea
ACTIVIDAD integradora con los integradora con los integradora con algunos integradora con pocos
procedimientos vistos en el procedimientos vistos en el procedimientos vistos en el procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene bloque. Obtiene bloque. Obtiene algunos bloque. Obtiene pocos
correctamente el resultado correctamente el resultado resultados correctamente. resultados correctamente.
final. final. La fase de La fase de operaciones se La fase de operaciones se
La fase de operaciones se operaciones se desarroll desarroll poco desarroll poco
desarroll correctamente. poco correctamente. correctamente. correctamente.
Cumple con las Cumple con algunas Cumple con el mnimo de Cumple con el mnimo de
DESEMPEO competencias disciplinares competencias disciplinares las competencias las competencias
bsicas, unidades de bsicas, unidades de disciplinares bsicas, disciplinares bsicas,
competencias y atributos competencias y atributos unidades de competencias unidades de competencias
establecidos en el bloque. establecidos en el bloque.. y atributos establecidos en y atributos establecidos en
Propone maneras creativas Presenta disposicin al el bloque. Presenta algo de el bloque. Presenta poca
de solucionar problemas. trabajo y se involucra en disposicin al trabajo y se disposicin al trabajo y se
Presenta disposicin al actividades relacionadas a involucra en actividades involucra en actividades
trabajo y se involucra en la asignatura y al bloque. relacionadas a la relacionadas a la
actividades relacionadas a la asignatura y al bloque. asignatura y al bloque.
asignatura y al bloque.
Aporta puntos de vista Aporta pocos puntos de No aporta puntos de vista No aporta puntos de vista
COMENTARIOS personales, considera los de vista personales, considera personales, considera los personales, considera los
PERSONALES. otras personas y escribe los de otras personas o de otras personas y de otras personas, ni
comentarios personales, escribe comentarios escribe comentarios escribe comentarios
resmenes y otros. personales, resmenes y personales, resmenes y personales, resmenes y
otros. otros. otros.

12
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 10 hrs TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos

APERTURA:
2 Docente: Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, as como la X
rbrica de evaluacin.
Conocimientos previos: Qu es un segmento?, Qu es un segmento
rectilneo? Solicitar a los alumnos una investigacin, sobre la nocin de
segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos.
Alumno: Participa activamente en las actividades, realiza la investigacin y
entregar un resumen de la informacin buscada en su cuaderno. (Act. 1) X X C Resumen (L.C.) 10 %

DESARROLLO:
3 Docente: Por medio de lminas ejemplifica el clculo de la distancia entre dos
puntos, permetro y rea de polgonos.
Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente calculando
distancia ente dos puntos, permetros y reas de un polgono. (Act. 2) X X D Ejercicios. (L.C.) 15 %

3 Docente: Por medio de lminas ejemplifica el clculo del punto de divisin de

un segmento y punto medio.
Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde se calcula el
punto de divisin y punto medio de un segmento.(Act. 3) X X D Ejercicios. (L.C.) 15 %

CIERRE:
2 Docente: Por medio de un ejercicio se retroalimentara lo visto durante el
bloque.
Alumno: Resuelve un ejercicio donde aplica los conocimientos que adquiri en
el bloque. (Act. 4) X X P Ejercicio. (L.C.) 10 %
D-A: Retroalimentacin de lo visto en el bloque y entrega de tarea integradora X
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Matemticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Pea Gilberto, Cuadernillo Cobach Sonora de Matemticas III, Cuadernillo
Cobach Yucatn de Matemticas III.

13
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLGICO: TELEVISIN POR CABLE

PERIODO: 2012-B FECHA DE INICIO: 13 SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 24 SEPTIEMBRE SESIONES: 8 HRS

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados (Expresa ideas u
conceptos.)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos (Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva../Construye
hiptesis, disea y aplica modelos para probar su
validez.)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntosde vista de
manera crtica de manera reflexiva (Elige las fuentes de
informacin...)
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
(Define metas y da seguimiento a sus procesos)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos ((Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas/Asume una actitud
constructiva congruente.)
DESEMPEOS A LOGRAR:
-Reconoce la recta como lugar geomtrico.
-Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la
pendiente de una recta.
-Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en
la solucin problemas y/ o ejercicios.
1.-Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3.-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4.-Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8.-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
-Lnea recta
-Definicin
-Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta
-ngulo formado por dos rectas
-Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.

14
 En la vida cotidiana existen relaciones entre dos variables que pueden representarse como un lugar geomtrico
Contextualizacin lineal, el modelo algebraico y grfico nos sirve para entender mejor situaciones de la naturaleza que se
de la TI: caracterizan por tener una razn de cambio constante.

Instrucciones Explica la relacin entre los temas del bloque con los aplicados en la elaboracin de un bosquejo de un servicio
Generales: de telefona, detallando la recta como lugar geomtrico, la pendiente y ngulo de inclinacin, paralelismo y
perpendicularidad.

Actividades Evaluacin
D F S evidencias e instrumentos Peso %
INTRODUCCIN:
Ejercicio Individual
Seguir Instrucciones.

DESARROLLO:
Analiza el problema
Justifica tu respuesta X X X Proyecto Tecnolgico 40%
Actividades a Modelo Lineal con los datos que se te (Rbrica)
realizar en la T.I.: proporcionan
Encuentra lo que se te pide (instrucciones
portafolio de evidencias).

CIERRE:
Entrega el ejercicio a tu docente con los resultados
obtenidos.

-Examen X 10%
Examen Escrito

Recursos MATEMTICAS III (Geometra Analtica) Ren Jimnez, Editorial Pearson.

Materiales Cuaderno, lpiz, calculadora, colores, plumones, pegamento, escuadras, tijeras, etc.

15
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLGICO:

TELEVISIN POR CABLE

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

40 % 30 % 20 % 10 %

Comprende bien la Comprende el Realiza el Modelo No completa el modelo

PLANTEAMIENTO situacin presentada y planteamiento del Lineal. y no hace
DEL PROBLEMA lo analiza problema. procedimientos.
adecuadamente.

Identifica las variables Estable parcialmente las Establece las variables No establece las
PROYECTO
y aplica la frmula. variables. pero no utiliza frmulas. variables ni la frmula.

Por lo general, usa un Por lo general, usa un Algunas veces usa un Raramente usa un
PROCEDIMIENTO procedimiento procedimiento efectivo procedimiento efectivo procedimiento efectivo
eficiente y efectivo para resolver para resolver para resolver
para resolver problemas. problemas, pero no lo problemas.
problemas. hace consistentemente.

Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de los
resultados obtenidos, resultados obtenidos, resultados obtenidos, resultados obtenidos, no
CONCLUSIN
destacan la destacan parcialmente solo destacan las el destacan la importancia
importancia y la importancia y modelo. y significado del modelo
significado del modelo significado del modelo lineal.
lineal. lineal.

16
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
Nombre: Lnea recta -Definicin, -Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta- TIPO DE EV.
ngulo formado por dos rectas -Condiciones de paralelismo y perpendicularidad- Evidencias (C, D, P) e Peso%
Aplicacin de la Lnea Recta instrumentos
No. Hrs: 8
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
APERTURA:
Docente: entrega la tarea integradora a los alumnos
1
Motiva a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas sobre la definicin de X
lnea recta, as como la nocin de pendiente y ngulo de inclinacin de una
recta. Producto
Resumen (L.C.)
Alumno: Efecta en equipos diversos, consultas en al menos dos X 10
bibliografas y contrasta la informacin de pendiente y ngulo de inclinacin X
de una recta, as como las frmulas que las determinan (actividad 1)

DESARROLLO:
2
Docente: Solicita a los estudiantes integrados en equipos, bosquejar y
solucionar ejercicios y/o problemas donde se aplique la pendiente y el ngulo
de inclinacin. X Producto
X Problemario
Alumno: En equipo, establecen aplicaciones prcticas de pendientes y (Rbrica) 10
ngulos de inclinacin, plantea problemas y soluciona ejercicios (act. 2)

Docente: Muestra y explica ejercicios donde se muestre el desarrollo de un

2
planteamiento que implique el ngulo formado por dos rectas, as como los
principios de paralelismo y perpendicularidad.

Alumno: Da solucin a ejercicios de paralelismo y perpendicularidad X X Producto

(actividad 3) X Ejercicios 10
(L.C)
Alumno: Toma nota de los temas expuestos y agregar las frmulas nuevas
al formulario del bloque

17
 EVALUACIN
TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S instrumentos

Docente: Muestra ejercicios y pide a los estudiantes integrados en equipos

2
los resuelvan, mediante la aplicacin de las condiciones de paralelismo y X X X
perpendicularidad entre dos o ms rectas.

Alumno: Resuelve los ejercicios planteados, integrados en equipos, donde Producto

aplique las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o ms Ejercicios 10
rectas en contextos propios (actividad 4) (L.C.)

CIERRE:

Docente: Retroalimenta el Bloque visto, mostrando problemas y solicita al X X X Producto

1
alumno realizar el problemario, en base a los temas vistos durante el bloque Problemario
(Rubrica)
Alumno: Resuelve los problemas sobre pendiente de una recta, ordenada al 10
origen, perpendicularidad y paralelismo (Actividad 5)
Entrega la tarea integradora.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS III (Geometra Analtica) Ren Jimnez, Editorial Pearson.

18
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACION DE UNA RECTA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIN DE CAMPO. COMUNIDAD

PERIODO: FECHA DE INICIO: 25/09/12 FECHA DE TRMINO: 12/10/12 SESIONES 14 HRS

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
herramientas apropiados.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
relevancia general, considerando otros puntos de vista de grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
manera crtica y reflexiva. el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

DESEMPEOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Ecuaciones de la recta.
Reconoce distintas formas de ecuacin de la recta. Pendiente y ordenada al origen.
Transforma ecuaciones de una forma a otra. Punto pendiente.
Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para Dos puntos.
solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana. Simtrica.
Ecuacin general y normal de la recta.
Distancia de una recta a un punto.

19
Contex- Es muy importante saber la aplicacin de las ecuaciones de la recta en la vida cotidiana, por este motivo el diseo y la aplicacin
tualizacin local y contextual de la misma.
de la TI:
Instruccio- Organizados en equipo por medio de un trabajo en donde darn coordenadas de un integrante llamado centro con los dems y
nes procedern a aplicar las ecuaciones de la recta.
Generales:

Actividades Evaluacin
INVESTIGACIN DE CAMPO. COMUNIDAD D F S evidencias e instrumentos Peso
%
INTRODUCCIN:

Los equipos nombraran a un integrante del equipo como el centro

para que en el lugar donde vive sea tomado como las coordenadas
(0, 0), de este punto hacia los dems lugares darn las distancias
como coordenadas y se proceder a aplicar las ecuaciones de la
recta vistas en el bloque. X
Actividades DESARROLLO:
a realizar
1.-Identificar el punto de referencia como el centro
en la T.I.: Modelo Matemtico 40 %
2.-Identifica las dems puntos para as ubicar las coordenadas
3.-Deacuerdo a las distintas ecuaciones de la rectas se resolver por alguno (rbrica)
de los mtodos vistos.
4.-Desarrollar el mtodo elegido, exponer las ecuaciones encontradas y
justificar su obtencin

.
CIERRE:
Es muy importante que el trabajo finalice con una conclusin
Examen escrito 10 %
de la aplicacin de lo visto en el bloque.
Examen
Recursos Bibliografa existente en el centro de estudios.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, lpiz, calculadora

20
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

40 % 30 % 20 % 10 %
Comprende los ejercicios Comprende los ejercicios Comprende los ejercicios No realiza correctamente
PLANTEAMIENTO DEL presentados y elabora presentados pero no elabora presentados pero no elabora todos los pasos.
PROBLEMA correctamente todos los pasos correctamente todos los todos los pasos en su
a seguir en su resolucin. pasos en su resolucin. resolucin.

Establece las variables y Estable parcialmente las Establece las variables pero No establece las variables ni el
MODELO realiza el modelo matemtico variables y realiza el modelo no elabora el modelo modelo matemtico.
MATEMTICO apropiado. matemtico parcial. matemtico.

Por lo general, usa un Por lo general, usa un Algunas veces usa un Raramente usa un
procedimiento eficiente y procedimiento efectivo para procedimiento efectivo para procedimiento efectivo para
PROCEDIMIENTO efectivo para resolver resolver problemas. resolver problemas, pero no lo resolver problemas.
problemas. hace consistentemente.

CONCLUSIN Las anotaciones de los
resultados obtenidos, destacan
la importancia y significado del
modelo matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado del
modelo matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico

21
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 14 hrs TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e Peso%
instrumentos

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

Sesin
APERTURA:
Docente:
1 Entrega la tarea integradora al alumno.
X
Pedir que en equipo mediante un ejemplo expliquen los pasos a seguir para obtener la X
ecuacin de la recta.

Alumno:
Participa activamente en la actividad.

DESARROLLO:
P Producto 10 %
Docente:
8 Investigacin
Mostrar mediante lminas las distintas formas de la ecuacin de la recta.
- Ecuacin de una recta dada la pendiente y ordenada al origen. (L.C.)
- Ecuacin de una recta dada la pendiente y un punto.
- Obtencin de la ecuacin de la recta dados dos puntos.
- Obtencin de la ecuacin de una recta dada las abscisas y ordenada en el
origen. X
Alumno:
Toma apuntes y busca informacin para complementar lo expuesto por el docente
(Actividad 1)

Docente: P Producto 20 %
Proporcionar problemas sobre las distintas formas de la ecuacin de la recta. Problemario
1
Alumno: (L.C.)
Participa en la actividad entregando el problemario resuelto de forma correcta (Actividad
2).
Docente:
X

22
3 Ejemplificar la transformacin de la ecuacin normal a partir de la ecuacin general de
la recta en lminas y proporcionar un problemario para que los alumnos resuelvan. P Producto
Problemario
(L.C.)
20 %
Alumno:
Tomar apuntes de lo expuesto por el docente y realizar de manera correcta el
problemario.

CIERRE:
Docente:
X
Recibe la tarea integradora
1
Alumno:
Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus trabajos y sus
conclusiones.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Vive las Matemticas. Basado en competencias. Alfonso Arriaga Coronilla, Marco M. Bentez Castaeda,
Leonardo Ramrez Caudillo, Progreso Editorial. Matemticas III con enfoque en competencias, Organizacin didctica por bloques.
Lorenzo Escalante Prez, Davy Alejandro Prez Chan. Editorial Book Mart. Matemticas 3. Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora.

23
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: V APLICA LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA
CIRCUNFERENCIA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 OCTUBRE FECHA DE TRMINO: 5 DE NOVIEMBRE SESIONES:15 SESIONES
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
DESEMPEOS A LOGRAR:
Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos
asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la
circunferencia y las transforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la
solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
PRESENTACIN: PROBLEMARIO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Circunferencia
Rectas y segmentos: radio, dimetro, cuerda, secante y tangente.
Ecuaciones de la circunferencia
Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin de la circunferencia conocidos tres puntos
Ecuacin general de la circunferencia
24
Contex- Para tener un esquema diferente de nuestra comunidad lo reforzaremos mediante una actividad que realizaremos con
tualizaci los conocimientos adquiridos en el bloque, para ello elaboraremos un problemario, desarrollar y demostrar las
n de la aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.
TI:

Instruccio Elabora un problemario y demuestra las aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.
- nes
Generale
s:
Actividades Evaluacin
D F S evidencias e instrumentos Pes
APERTURA o%
-Por medio de un problemario el alumno aplicar las ecuaciones de
la circunferencia.
DESARROLLO
-El alumno desarrolla la actividad, aplicando las distintas formas de
las ecuaciones de la circunferencia. X X (Rbrica) 40%
1. Identificar los datos que se presentan para poder empezar a
realizar los ejercicios.
2. Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el
Actividad docente.
es a 3. Analizar lo realizado.
realizar 4. Sustentar el resultado. X X
en la T.I.: I- Traza la grfica de la circunferencia con centro en A (2,3) y
radio = 4
II- Hallar el valor del radio y traza la grfica de la circunferencia
que tiene la siguiente ecuacin: 7x+7y=25
III- Determina la ecuacin de la circunferencia cuyo centro es
C(-3,1), y radio 6 X X
IV- Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por los Examen escrito 10%
puntos A(1,1), B(3,5) y C (-1,5)

CIERRE
-Conclusin del trabajo realizado
-Examen

25
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

40 % 30 % 20 % 10 %
Elabora el problemario Elabora el problemario Elabora el problemario sin No realiza correctamente el
ELABORACIN DEL tomando en cuenta las tomando en cuenta las tomar en cuenta las problemario.
PLANO referencias y realiza las referencias, pero algunas referencias.
operaciones correctamente. operaciones realizadas no
est completo su
procedimiento.
Establece las variables y Estable parcialmente las Establece las variables pero No establece las variables
MODELO realiza el modelo variables y realiza el no elabora el modelo ni el modelo matemtico.
MATEMTICO matemtico apropiado. modelo matemtico matemtico.
parcial.
Por lo general, usa un Por lo general, usa un Algunas veces usa un Raramente usa un
procedimiento eficiente y procedimiento efectivo procedimiento efectivo para procedimiento efectivo para
PROCEDIMIENTO efectivo para resolver para resolver problemas. resolver problemas, pero no resolver problemas.
problemas. lo hace consistentemente.

CONCLUSIN Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de los
resultados obtenidos, resultados obtenidos, resultados obtenidos, solo resultados obtenidos, no
destacan la importancia y destacan parcialmente la destacan el modelo destacan la importancia y
significado del modelo importancia y significado matemtico significado del modelo
matemtico del modelo matemtico matemtico

26
 PLANEACIN

N0.HRS SESIONES: 15 EVALUACIN

TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
APERTURA:
2 D- Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, as como la rbrica de
evaluacin. x
D.- Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas, sobre que es
circunferencia y los elementos asociados a ella. Solicitar una investigacin sobre
circunferencia y sus elementos.
A.-Participa activamente en la actividad, realizando la investigacin y entrega el x x C Resumen (LC) 10%
resumen de la misma. (Act. 1)
DESARROLLO:
3 D.-Por medio de lminas el docente explicar las ecuaciones de la circunferencia
en su forma ordinaria y cannica (ejemplos)
A- El alumno resuelve un ejercicio de ecuaciones de la circunferencia en su x x D Ejercicio (LC) 10%
forma ordinaria y cannica.(Act. 2)
4 D- Por medio de lminas explica la ecuacin de la circunferencia, conocidos tres
puntos y la ecuacin general de la circunferencia (ejemplos).
A-Por medio de un ejercicio el alumno calcula la ecuacin de la circunferencia, x x D Ejercicio (LC) 10%
conocidos tres puntos y la ecuacin general de la circunferencia. (Act. 3)
3 D- Por medio de ejemplos el docente explica la obtencin de la ecuacin general
de una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
A-El alumno resuelve el ejercicio para obtener la ecuacin general de una x x D Ejercicio (LC) 10%
circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.(Act. 4)
CIERRE:
D- Por medio de un problemario, el alumno aplica las distintas formas de las
3 ecuaciones de la circunferencia.
A-Resuelve el problemario, aplicando lo visto durante el bloque(Act. 5)
D-A. Retroalimentacin de lo visto en el bloque y entrega de la Tarea x x P Problemario(LC) 10%
Integradora. x
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS 3 (JOAQUN RUIZ BASTO)Ed. PEARSON; MATEMTICAS 3 REN JIMNEZ) Ed.
ST; MATEMTICAS III (PATRICIA IBEZ Y GERARDO GARCA) Ed. CENGAGE Learning, MATEMTICAS III (LORENZO
ESCALANTE PREZ

27
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: LA ANTENA

PERIODO: FECHA DE INICIO: 6 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 20 DE NOVIEMBRE SESIONES: 10

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

DESEMPEOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

La parbola.
Identifica los elementos asociados a la parbola. Elementos asociaos a la parbola.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola. Ecuacin ordinaria de las parbolas verticales y horizontales con vrtice en el
Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin. origen.
Problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno. Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice fuera
del origen.
Ecuacin general de la parbola.

28
Contex- Muchas de las veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que se nos pregunta por ello. Por tal motivo se
tualizacin propone a los alumnos un ejercicio en el cual practique y demuestre sus competencias desarrolladas en el trascurso del bloque en
de la TI: cuestin.

Instruccio- Se formaran binas (mujer y hombre preferentemente), para trabajar en la tarea integradora del bloque I, la cual es proporcionada
nes por medio de una fotocopia.
Generales:
Actividades Evaluacin
LA ANTENA. D F S evidencias e instrumentos Peso
INTRODUCCION: %
Formar binas.
Cada bina visualiza y analiza la actividad.

DESARROLLO:
Mediante el anlisis los alumnos formulan como abordar la
actividad.
Establece el modelo matemtico para resolver los problemas
planteados por el maestro.
Actividades Ejecutan el procedimiento en la resolucin de los problemas, Modelo Matemtico 40%
a realizar analizando con su compaero (a) el proceso. X

(rbrica)
en la T.I.: Obtienen el resultado y lo integran.

CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemtico utilizado y las
dificultades al resolver la misma. Examen escrito 10%
Examen

29
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentacin LA ANTENA

NOMBRE DEL ALUMNO(S)____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES
RBRICA DE DE LOGRO
EVALUACIN
40 % 30 % 20 % 10 %
Comprende bien la actividad Comprende el El planteamiento no es No elabora un
presentada, elabora una planteamiento del problema, adecuado y totalmente planteamiento que
PLANTEAMIENTO DEL representacin grafica de los elabora un dibujo y claro acorde a la solucin justifique el resultado
PROBLEMA problemas y especifica especifica parcialmente el de los problemas de la obtenido.
claramente el mtodo a mtodo a seguir. actividad.
seguir.

Establece las variables y Estable parcialmente las Establece las variables No establece las variables
MODELO MATEMTICO realiza el modelo variables y realiza el pero no elabora el modelo ni el modelo matemtico.
matemtico apropiado. modelo matemtico parcial. matemtico.
Por lo general, usa un Por lo general, usa un Algunas veces usa un Raramente usa un
procedimiento eficiente y procedimiento efectivo para procedimiento efectivo para procedimiento efectivo para
efectivo para resolver resolver problemas. resolver problemas, pero no resolver problemas.
PROCEDIMIENTO problemas. lo hace consistentemente.

El trabajo es presentado de El trabajo es presentado de El trabajo es presentado en El trabajo se ve descuidado

ORDEN Y una manera ordenada, clara una manera ordenada y una manera organizada, y desorganizado. Es difcil
y organizada que es fcil de organizada que es, por lo pero puede ser difcil de saber cual informacin est
ORGANIZACIN leer. general, fcil de leer. leer. relacionada.

Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de los Las anotaciones de los
resultados obtenidos, resultados obtenidos, resultados obtenidos, solo resultados obtenidos, no
CONCLUSIN destacan la importancia y destacan parcialmente la destacan el modelo destacan la importancia y
significado del modelo importancia y significado del matemtico significado del modelo
matemtico modelo matemtico matemtico

30
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 1
EVALUACIN
NOMBRE: Identifica los elementos asociados a la parbola. Reconoce la ecuacin ordinaria y TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
general de la parbola. EV. instrumentos
NO. HRS./ SESIONES: 5
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1 APERTURA:
D.-Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas la definicin de parbola y sus elementos y X
contrasten la informacin con otros equipos.

A.-Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos bibliografas y/o webliografas

y contrastar la informacin de la definicin de parbola y sus elementos.

A.- Extraer formulario correspondiente

DESARROLLO:
D.-Solicitar a los estudiantes, integrados en equipos, disear y resolver ejercicios y/o problemas
3 donde se aplique la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con
vrtice en el origen.
Ejemplificar con ejercicios la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y
horizontales con vrtice fuera del origen
Ejemplificar con ejercicios la obtencin de la ecuacin de la parbola en su forma general a partir
de la ordinaria o viceversa. X X Producto
A.-En equipo, buscar aplicaciones prcticas de la parbola, resolver problemas y
ejercicios Resumen
(L.C.) 20%
CIERRE:
D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos
y reestructurados que engloben los temas analizados
1 x
A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, y justificar el resultado Producto
obtenido Ejercicios ulicos (L.C.) 15%

D-A.- Retroalimentacin del tema

31
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 2

EVALUACIN
NOMBRE: Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/0 TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
ejercicios relacionados con su entorno. EV. instrumentos
NO. HRS./ SESIONES: 5
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
APERTURA:
D.- Solicitar a los estudiantes integrados en equipo, determinen los elementos
1 asociados a una parbola a partir de su ecuacin
A.-Tomar nota de los temas expuestos y agregar las formulas nuevas al formulario
del bloque

DESARROLLO:
D.-Plantear problemas y pedir a los estudiantes, integrados en equipos, resolver
problemas y/o ejercicios, donde resuelvan problemas de la parbola en el origen, fuera
del origen en forma vertical y horizontal y obtengan la ecuacin general de la parbola y Producto
3 proponer problemas de aplicacin en la vida cotidiana X Problemario
A.-En equipos resolver los problemas planteados y proponer algn diseo de problema X 15%
(L.C.)
referente a el tema

CIERRE:
D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos
y reestructurados que engloben el tema analizado
1 A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, mostrar el procedimiento y
justificar el resultado obtenido
D-A.- Retroalimentacin del tema y se recibe la tarea integradora

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS 3 (EDUARDO BASURTO Y GILBERTO CASTILLO)Ed. PEARSON; MATEMTICAS 3

(PATRICIA MATA HOLGUN) Ed. ST; MATEMTICAS III (PATRICIA IBEZ Y GERARDO GARCA) Ed. CENGAGE Learning

32
 PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: LA DISTANCIA MINIMA ENTRE EL SOL Y LA

TIERRA.

PERIODO: FECHA DE INICIO: 21 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 30 DE NOVIEMBRE

SESIONES: 8 SESIONES

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
apropiados. comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos

matemticos y cientficos.

33
 DESEMPEOS A LOGRAR OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Identifica los elementos asociados a la elipse Elipse

Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse Elementos asociados a la elipse

Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro en el
problemas y/o ejercicios de su entorno. origen y ejes, los ejes coordenados.

Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro fuera

del origen y ejes paralelos a los ejes coordenados

Ecuacin general de la elipse

Contex-
tualizacin
de la TI: Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas elpticas, con el Sol colocado no en el centro sino en uno de los focos. Con este
problema de aplicacin el alumno comprender una de las aplicaciones de la elipse. Explicando el movimiento de los planetas con
respecto al sol y la distancia mnima entre el sol y la tierra.

Instruccio- Leer atentamente la tarea integradora, aplicar los elementos de la elipse, resolver correctamente, escribir procedimientos,
nes conclusiones y entregar el reporte escrito al docente.
Generales:

Actividades Evaluacin

INTRODUCCIN: D F S evidencias e instrumentos Peso

Actividades
a realizar De forma individual escribe las instrucciones de la tarea integradora.
%
en la T.I.: Si tienes dudas aclara las dudas con un compaero y/o tu maestro.

34
 DESARROLLO:

La distancia mnima entre el sol y la tierra.

La tierra se traslada alrededor del sol describiendo una elipse, ste se encuentra
situado en uno de los focos de la trayectoria elptica; por lo que la tierra en algunos
momentos se encuentra ms cerca del sol, que en otros.

El eje mayor de la elipse tiene un punto de afelio y un punto de perihelio.

El Afelio es el punto en que la tierra se halla a mxima distancia del sol y el perihelio es
el punto ms cercano al sol

Si el eje mayor es de 299 millones de kilmetros, entonces a = 149, 500,000; as que

utilizando la frmula de excentricidad, se tiene que

1.- Hacer un esquema o una grafica del problema.

40%

2.- Cul es la distancia mnima entre el sol y la tierra? X X Problema de aplicacin

3.- Escribir todos los procedimientos. (Rubrica)

4.- Escribe tus conclusiones personales.

CIERRE:

Entrega el reporte escrito a tu maestro.

Aplicacin de examen. X X Examen escrito 10%

Recursos Libros de texto, materiales digitales, etc.

Materiales Cuaderno, lpices, calculadora, hojas blancas, etc.

35
 RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: La distancia mnima entre el sol y la tierra.

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

40% 30% 20% 10%

Comprende la situacin de la Comprende la situacin de la Realiza una representacin No plantea claramente los
tarea integradora, elabora una tarea integradora, elabora una grafica del problema y no problemas.
representacin grafica del representacin grafica del especifica claramente las
PLANTEAMIENTO DEL
problema y especifica problema y no especifica dimensiones de la tierra al sol.
PROBLEMA claramente las dimensiones de claramente las dimensiones de
la tierra al sol. la tierra al sol.

Establece las variables y Utiliza el modelo matemtico Utiliza el modelo matemtico No utiliza el modelo
realiza el modelo matemtico analizado en las actividades del analizado en las actividades matemtico analizado en las
analizado en las actividades del portafolio de evidencias. del portafolio de evidencias. actividades del portafolio de
MODELO MATEMTICO portafolio de evidencias. evidencias.

36
 Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solucin de
la tarea integradora. Realiza
esquema del problema.
PROCEDIMIENTO
Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solucin de
la tarea integradora. Realiza
esquemas del problema.
Utiliza y escribe todos, los No escribe los procedimientos
procedimientos eficiente y de los problemas.
efectivamente en la solucin de
la tarea integradora.

La tarea integradora se La tarea integradora se La tarea integradora se El trabajo se ve descuidado y

presenta de una manera presenta de una manera presenta de una manera desorganizado. Es difcil saber
ordenada, clara y organizada ordenada, clara y organizada ordenada, clara y organizada cual informacin est
ORDEN Y que es fcil de leer. que es fcil de leer. que es fcil de leer. relacionada.
ORGANIZACIN

CONCLUSIN La tarea integradora contiene
anotaciones de los resultados
obtenidos, destacan la
importancia y significado de los
temas vistos en el bloque.
La tarea integradora contiene La tarea integradora contiene La tarea integradora no
conclusiones personales. conclusiones personales. presenta conclusiones
personales.

37
 PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA EVALUACIN

BLOQUE VII: APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
NO. HRS./ SESIONES: 8

Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

2 APERTURA: X

D. Explica a los alumnos la tarea integradora la rbrica de evaluacin, las actividades a

desarrollar y los pesos especficos de cada actividad.

A. Identifica las actividades que tiene que realizar en el bloque hace anotaciones y
aclara dudas.

D. A. Mediante una lluvia de ideas y cuestionamiento dirigido se analiza que es una

elipse y los elementos que la conforman. (Interactuando docente alumno).

DESARROLLO: X

D. El docente proporciona la informacin sobre concepto de la elipse, elementos,

propiedades y ecuaciones ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro
en el origen y fuera del origen, paralelos a los ejes cartesianos.

A. Con la informacin proporcionada por el docente, el alumno realiza un resumen, X X Producto 10%
donde reconoce el concepto de la elipse, elementos, propiedades y ecuaciones
ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro en el origen y fuera del Resumen (L. C.)
origen, paralelos a los ejes cartesianos.

D. Ejemplifica con ejercicios la obtencin de la ecuacin ordinaria de una elipse vertical

y/ o horizontal con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos y con

38
 centro fuera del origen. Producto

A. Realizan ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una elipse vertical y/ o Ejercicios (L. C.)
horizontal con centro en el origen y fuera del origen
4
D. Demostrar con ejercicios la obtencin de los elementos de la elipse a partir de la
ecuacin de una elipse. X Producto
A. Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde obtenga los elementos de
X Ejercicios (L. C.) 15%
la elipse a partir de la ecuacin.

CIERRE:

D. Proponer un trabajo final, sobre la aplicacin de las distintas formas de las

ecuaciones de la elipse.

A. Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones de la elipse y

2 exponer los resultados frente al grupo, es decir, anlisis de diversas situaciones. (Por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, entre otros).
X X Producto 15%
D. A. RETROALIMENTACIN CO-EVALUACIN
Resumen (L. C.)
D. A. Entrega el alumno la tarea integradora.

X X 10%

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Algebra, Larson/Hostetler, Publicaciones Cultural, 1 ed. Mxico 2006. Matemticas III Sonora.

39