O PAPEL DOCENTE NA SELEO DAS ESTRATGIAS DE ENSINO

MOREIRA, Ana Elisa da Costa1 - Universidade Estadual de Londrina

Resumo

Este estudo descritivo e exploratrio visou refletir sobre a qualidade do ensino relacionando-
o diretamente ao envolvimento do aluno com a aprendizagem. O papel do professor
importante varivel a ser analisada, a medida que, consideramos que este profissional em
sua formao inicial instrumentalizado para a formao de cidados humanos, ticos,
crticos e emancipados, seja pela atuao docente em sala de aula, pela organizao do
espao pedaggico, pela interao cognitiva e afetiva como modelo de referncia na
estrutura de aprendizagem. Este estudo ressalta a importncia das estratgias de ensino do
professor para a construo de conhecimento por parte do aluno considerando os desafios
da Era do conhecimento proporcionados pela diversidade tecnolgica. Os objetivos visaram:
identificar a concepo de ensino-aprendizagem docente, conhecer as estratgias de ensino
que o professor reconhece como importantes a serem utilizadas no Ensino Fundamental 1
ampliando a viso e o conhecimento sobre o uso de estratgias para o aprimoramento do
trabalho pedaggico e da formao profissional continuada. A pesquisa foi realizada em
duas escolas municipais de Londrina e teve como participantes quinze professoras. O
instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio com questes abertas. Os
resultados apontaram que o professor considera fundamental o papel que desempenha na
organizao e uso das estratgias de ensino para que os alunos construam conhecimentos
slidos, dinmicos e criativos atendendo as necessidades atuais, mas concebem o ensino e
a aprendizagem de maneira passiva, esttica, portanto, imutvel.

Palavras-chave: Estratgias de ensino, papel do professor, contexto educativo.

Introduo
A qualidade do ensino reflete diretamente no envolvimento do aluno com a
aprendizagem. De acordo com a atuao em sala de aula h um tipo de organizao
do espao pedaggico, de interao cognitiva e afetiva, de referncia de estrutura
de aprendizagem (COLL, 1997). Bordenave e Pereira (2002) ressalta a importncia
das estratgias de ensino do professor para que o aluno tenha diversas formas de
interao e construa o conhecimento de acordo com suas experincias individuais
para interpretar as informaes, experincias subjetivas, conhecimentos prvios.
Behrens (2009) considera fundamental professores capacitados na sociedade
globalizada onde o conhecimento torna-se rapidamente obsoleto; exigindo
habilidades eficazes para processar as informaes relevantes, organiz-las e
1
Mestre em educao pela Universidade Estadual de Londrina (UEL), professora do ensino fundamental e
coordenadora pedaggica. email: ana_elisa_cm@yahoo.com.br

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utiliz-las de maneira coerente e assertiva. A autora esclarece que um dos grandes
desafios do professor est em construir e reconstruir os caminhos da emoo,
sensibilidade, valores como a paz, solidariedade, coletividade visando a formao de
seres humanos ticos para viverem em uma sociedade verdadeiramente humana.
Ao conceber a responsabilidade de se dedicar a formao de cidados
emancipados, a escolha das estratgias de ensino e as concepes que esto
subjacentes a estas so fundamentais.
Face as consideraes trazidas este estudo descritivo e exploratrio teve
como objetivos identificar a concepo de ensino-aprendizagem docente, conhecer
as estratgias de ensino que o professor reconhece como importantes a serem
utilizadas no Ensino Fundamental 1 e ampliar a discusso sobre o uso de
estratgias para o aprimoramento do trabalho pedaggico e da formao profissional
continuada.

O papel docente e as estratgias de ensino

Bordenave e Pereira (2002) explica que para ensinar precisamos ao mesmo

tempo planejar, orientar e controlar a aprendizagem do aluno. As estratgias de
ensino necessitam estimular diversas capacidades do sujeito. O aluno precisa liderar
atividades grupais distribuindo responsabilidades. Expor trabalhos e executar tarefas
com roteiro podem ser algumas alternativas importantes desenvolvidas pelo docente
para que o aluno aprenda com significado. Observar, teorizar e sintetizar as
informaes relevantes deve fazer parte constante das atividades de ensino. Para
desenvolver a capacidade de observao deve-se usar diversos recursos
tecnolgicos, experimentais e informacionais. Distinguir pontos-chaves, discriminar
elementos de um problema usando diagnstico das situaes, estudos de casos,
reflexes, discusses dirigidas pelo professor, esquemas e grficos so algumas
estratgias que colaboram para isso. A capacidade de teorizar e sintetizar so
possibilitadas ao se repensar a realidade debatendo e resolvendo problemas,
generalizando, inferindo, extrapolando usando prticas como entrevistas, resenhas,
distribuies de tarefas, discusses em pequenos grupos, exposies orais pelos
alunos e seminrios .
Brophy (1986) esclarece que preciso considerar as particularidades prprias
dos anos escolares iniciais e mais avanados. Nos anos iniciais de escolarizao o
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professor deve trabalhar com pequenos grupos e os alunos precisam experimentar
de forma concreta o que aprendem. Nos anos mais avanados, as explicaes dos
professores so longas e apresentam contedos mais complexos. preciso que as
perguntas sejam feitas de forma clara e objetiva as explicaes podem ser dadas de
maneira global. Os alunos observam os valores que o professor atribui as respostas.
O professor deve observar a interao nos pequenos grupos circulando pela classe.
Considerar as realizaes dos alunos, intervir quando necessrio, verbalizar
palavras que responsabilizam o prprio aluno por seus trabalhos, apresentar
alternativas de atividades para os mais rpidos. Os deveres de casa so
oportunidades para exercitar os contedos dados em sala. Devem ser variados e
interessantes (desafiadores) contribuindo para que a aprendizagem seja
significativa. Auxiliar os alunos a definir metas, avaliar o prprio progresso, no
estabelecer comparaes entre alunos (notas). Encorajar os alunos a fazer
escolhas, trabalhar em grupo, sentir-se responsvel por seu processo de
aprendizagem a fim de que se sintam competentes para realizar as tarefas. Elogiar e
recompensar os estudantes ao atingirem nveis de desempenho baseados em
padres de melhoria, valorizar o aprendizado atribuindo importncia utilizao dos
incentivos extrnsecos para aprender.
De acordo com Stipek (1998), preciso que o professor apresente atividades
desafiadoras aos alunos. Tarefas que possuam partes relativamente fceis para
todos e partes mais difceis com reais oportunidades de acertos, verbalizaes que
expressam crenas na importncia de se realizar determinada tarefa, atividades
diversificadas aos alunos que terminam logo, permitir escolhas e respeitar o ritmo de
cada criana, alternar atividades individuais e grupais fornecendo apoio. Pintrich
(1999) esclarece que, quando o sujeito percebe a utilidade das tarefas cr que
valer o esforo e a valoriza, correlacionando-a positivamente ao uso de estratgias
cognitivas. Pesquisar, elaborar e organizar devem ser utilizadas como estratgias
valorizando o compromisso para aprender. De acordo com os estudos
desenvolvidos por este autor h uma relao direta e proporcionalmente crescente
entre o valor que o aluno atribui as tarefas e consequentemente maior uso de
estratgias e desempenho acadmico. O aluno responsvel pelos xitos
escolares, buscando ajuda entre seus pares ou admitindo esta necessidade ao
professor cabendo autorregular sua aprendizagem persistindo diante das

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dificuldades. A interao dialgica professor-aluno, aluno-aluno em sala de aula
promovem o uso destas estratgias.
Hernndez e Ventura (1998) acreditam no ensino voltado a produo de
projetos como alternativa capaz de interrelacionar a escola, o contedo e a
sociedade (realidade, vivncias do educando); contextualizando-o. Segundo estes
autores professores e alunos aprendem gerando descobertas pelas variadas fontes
de pesquisas, pela interpretao do que est implcito na explicao da professora,
devolvendo questionamentos novos a respostas encontradas. Professores e alunos
organizam conjuntamente um cronograma de trabalho constando as etapas do
projeto que parte de uma problemtica inicial (um tema), instigando os envolvidos no
projeto a produzir mais, iniciando-os em procedimentos investigativos. O professor e
os alunos apresentam a pesquisa como uma atitude diria de reconstruir seus
conhecimentos (DEMO, 1997).
Tassoni (2000) apud Leite (2001) desenvolveu estudos comprovando a
importncia do afeto na interao professor-aluno como estratgia de ensino eficaz
para o envolvimento com a aprendizagem utilizando a teoria histrico-crtica. Os
resultados apontados demonstram a importncia da mediao afetiva por parte do
professor, seja pela linguagem utilizada para explicar a matria e/ou atender aos
alunos (individualmente), a proximidade docente pelo contato fsico revelando aos
alunos disponibilidade para ajudar, explicar novamente, responder dvidas
individualmente trazendo segurana aos estudantes, tolerncia ao iniciar e terminar
as atividades propostas assegurando a ateno dos educandos na realizao das
tarefas, utilizar modelos de referncia dos alunos socializando o conhecimento,
demonstrar diversos procedimentos para realizar os exerccios, para a aquisio da
aprendizagem, mecanismos que possibilitem a participao de todos na interao de
forma ativa, questionar os discentes, ensinar estratgias de estudos organizando o
pensamento, recapitular a aula anterior contextualizando o prximo contedo,
oportunizar escolhas exercitando a autonomia. Os resultados apontaram aes
concretas dos professores que servem como estratgias de ensino eficientes como
o desenhar na lousa explicando a representao, dar dicas, conversar sobre o
trabalho, ensinar a estudar, dar exerccios, o aluno escrever suas prprias idias,
dar certa autonomia para as produes e exposies de opinies, sentimentos e
pensamentos sobre as aulas, associar diversos procedimentos. Desenhar, pintar,
dramatizar, interpretar, escrever, grifar, destacar palavras-chave, debater, relacionar
500
as atividades com a realidade vivenciada pelos alunos proporcionando maior
significado, aumentando a qualidade na aprendizagem.
De acordo com Tacca (2008) a base da prtica docente deve estar alicerada
no dilogo. A relao professor-aluno , ao mesmo tempo; ativa e reflexiva;
emocional e criativa construda na relao dinmica indivduo-sociedade visando a
formao integral dos alunos. A sala de aula precisa proporcionar interao dialgica
estreitando a confiana entre os participantes, construindo conjuntamente o
conhecimento. fundamental que as informaes sejam objetivas para que a
criana compreenda o que deve realizar. O professor deve oferecer modelos de
referncias que sirvam de apoio para a realizao da atividade, realizando junto com
os alunos um exerccio ou exemplificando com experincias vivenciadas por si
mesmo ou pelos alunos. O educador assume a preocupao com o processo de
pensamento dos alunos; ouvindo-os. Aceitar as contribuies dadas pelas crianas,
valorizando-as, incluindo-as em suas falas, negociando com as crianas a
significao do conhecimento, compreendendo esse processo de construo por
parte da criana. Utiliza-se de elementos no-verbais: gestos, entonao de voz,
vibrao como alternativas de significado ao conhecimento por parte dos
estudantes.
Boruchovitch, Bzuneck, Guimares (2010) descreve algumas estratgias
indicada por tericos da psicologia como a autoinstruo (psiclogos
comportamentais), processos autorregulatrios (sociocognitivistas) e a fala
autodirigida (vygotskianos) que podem ser utilizadas por professores. As estratgias
de autoinstruo referem-se diretamente a definio de um problema,
estabelecimento de metas, planejamento do que necessrio para a execuo,
autoreforo (sou capaz de executar a tarefa), autoavaliao (falar com si prprio),
definio de estratgias para a resoluo da tarefa proposta (preciso fazer
novamente ou pedir ajuda). As estratgias autorregulatrias consistem em
desenvolver processos internos (cognitivos e metacognitivos) no aprendiz
responsabilizando-o pelo processo de aprendizagem. Ao obterem xitos na
realizao das tarefas sentem-se competentes e seguros, reforando o valor da
reflexo e internalizao de comportamentos positivos como o esforo, dispender
tempo e energia para a concretizao das atividades propostas. A fala autodirigida
orienta os comportamentos atravs de autoinstruo verbal, oportunizar escolhas,
experimentao e solues de problemas so estratgias de ensino que promovem
501
autorregulao dos aprendizes e consequentemente faz com que as crianas
engajem-se nas atividades (motivando-as). A autora acrescenta que o trabalho
docente guiado simultaneamente pela interao professor-aluno: antes, durante e
depois da realizao das atividades, num processo de anlise e avaliao contnua
do resultado pretendido. Cabe destacar que avaliaes vagas ou gerais prejudicam
a criana, incidindo especificamente na qualidade motivacional do aluno ou gerando
desmotivao j que no lhe fornecem informaes sobre sua prpria competncia.
Bzuneck (2010) apresenta uma srie de estratgias que asseguram um grau
motivacional timo para aprender. As atividades propostas em sala precisam
valorizar tarefas reais de aprendizagem e ter um grau moderado de dificuldades
desafiando o aluno, precisam ter horrios organizados para que o aluno oriente-se
mentalmente sobre os materiais adequados, a escolha do espao fsico, fornecer
pistas cognitivas e metacognitivas para a resoluo das atividades propostas, servir
de modelo valorizando esforo, dedicao, seriedade na preparao das aulas e
avaliaes, pontualidade nas exigncias das tarefas (prazo de entrega), entusiasmo
nos assuntos destacados em aula. O mesmo autor apresenta os feedbacks e suas
caractersticas para funcionar como estratgias de ensino eficazes. Devem ser
especficos, verbalizando o que precisa melhorar em cada situao, especificando
as falhas para que os alunos possam superar. preciso que o aluno adquira
conscincia sobre seu erro. Perceber o que errou, por que errou e como super-los
demonstrando controle sobre sua prpria aprendizagem. O feedback do adulto pode
contribuir para promover um maior grau de autorregulao centrando-se em
aspectos especficos da tarefa, promovendo reflexes do sujeito sobre suas aes
durante o processo de aprendizagem. Aponta algumas estratgias motivacionais
utilizadas por professores promotores de autonomia, indicando encaminhamentos
para uma prtica docente competente. Ouvir com frequncia o que os alunos
querem respondendo prontamente aos questionamentos destes, permitir que
desenvolvam modo pessoal de lidarem com idias e materiais trabalhados, ter
empatia na atuao em sala de aula, no dar as solues mas sim estimul-los a
pensar, comunicar-se de forma clara, objetiva encorajando iniciativas e sendo
flexvel.
Coll (1997) considera a estrutura da aprendizagem cooperativa ideal para o
trabalho em sala de aula. Nesta forma de estrutura o processo instrucional docente
aponta que cada pessoa contribui na interao com o outro. Todos aprendem e
502
ensinam beneficiando-se com os xitos dos outros. Proporciona experincias de
autonomia, autorregulao de aprendizagens aprimorando as capacidades
cognitivas, afetivas e motivacionais do sujeito atravs do dilogo. O professor
organiza a sala em grupos heterogneos, os grupos estudam recapitulando os
contedos dados pelo professor, resolvem conflitos entre pontos de vista diferentes,
explicam as tarefas uns aos outros, os alunos resolvem as atividades propostas com
diferentes graus de dificuldades. Para que a estrutura seja cooperativa
fundamental que o docente especifique os objetivos instrucionais da cada contedo,
selecione os grupos de forma proporcional ao que o desafio pede, disponha o grupo
para que todos participem, possibilitem materiais apropriado. O professor nesta
estrutura deve observar as interaes para intervir em possveis conflitos nos
grupos, avaliando cada participante e o grupo como um todo.

Mtodo

Participantes
Participaram deste estudo 15 professoras de segundo ano a quarta-srie do
Ensino Fundamental de duas escolas pblicas municipais de uma cidade do norte
do Estado do Paran.

Instrumento
Foi usado um questionrio estruturado criado especialmente para este estudo
contm seis questes no formato aberto, abordando sobre a concepo de ensino
docente e sobre as estratgias de ensino, no qual o professor leu e escreveu sua
resposta.

Procedimento
A aplicao ocorreu de forma individual na sala dos professores em horrio
de intervalo das aulas. Os participantes assinaram um termo de consentimento e a
presente pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade
Estadual de Londrina.

Resultados
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 Foram organizadas categorias de anlise temtica das resposta dos
professores, a saber: concepo de ensino, estratgias de ensino, papel do
professor no processo ensino-aprendizagem dos educandos. Estas temticas foram
organizadas em subcategorias de anlise e distribudas em concepo tradicional,
intermediria e construtivista. A anlise de dados baseou-se na pesquisa de Pereira
(2000) intitulada: O que professores de um curso de licenciatura pensam sobre
ensino?
Das professoras investigadas sete acreditam no ensino (concepo
tradicional) enquanto transmisso e/ou transferncia de conhecimentos, instruir
os alunos, fazer com que algum se aproprie de algo, eternizar o conhecimento.
Essa concepo demonstra a viso de conhecimento pronto e acabado (esttico),
imutvel, linear, inquestionvel que muitos professores pautam seu trabalho e
organizam suas aulas, descontextualizadas, desconsiderando a provisoriedade das
informaes, a maneira acelerada e questionveis que nos apresentam
constantemente (BEHRENS, 2009).
As oito professoras que participaram da pesquisa demonstraram uma
concepo intermediria ou construtivista do ensino enquanto processo de
construo de aprendizagem. Os educandos so ativos nesse processo como
apontam em suas respostas processo de construo do conhecimento,
transformao da vida, compartilhar conhecimentos, possibilidade de elaborao
do conhecimento, mediao do conhecimento, aprendizagem significativa,criar
condies para que os alunos resolvam problemas.
Os educadores responsabilizam-se por assegurar a qualidade do ensino
selecionando contedos significativos, escolhendo metodologias adequadas,
organizando as aulas. O professor apontado nas respostas como meio
fundamental para assegurar um bom ensino seja em relao ao: Planejamento,
apresentao do contedo com bons recursos materiais e explicaes, exerccios de
fixao, capacitao, atividades desafiantes, provimento de ambiente acolhedor
e cooperativo, organizao e criatividade, verbalizaes, dedicao
profissional, domnio de contedo, interao professor-aluno, conhecimento
terico e prtico docente, dar significado ao interesse do aluno, contedo
estudado, metodologia e avaliao.

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 Embora atribuam em suas respostas papel fundamental do professor no ato
de ensinar apresentam uma viso sobre a motivao para aprender neoliberal,
prpria de uma concepo social competitiva e produtiva, voltada a resultados.
Neste contexto apontam o prprio sujeito (o aluno), o interesse deste pela
aprendizagem responsabilizando o indivduo pela aquisio do conhecimento
demonstrando algumas contradies entre os aspectos priorizados no ensino. As
respostas apontam a necessidade de aprofundamento terico em relao aos
aspectos relacionados a motivao para aprender, ao papel do professor no ato
pedaggico e no uso de estratgias eficazes para motivar os alunos no ensino.
A viso docente a respeito dos principais aspectos que influenciam o ato de
aprender apontaram por ordem de importncia o papel do professor (o ensino e a
organizao das aulas), o interesse do aluno pela aprendizagem (motivao) e a
famlia atribuindo menor importncia aos recursos tecnolgicos, fsicos e materiais.

Consideraes Finais

Os resultados desta pesquisa no contexto investigado contribuiu para

identificar a concepo de ensino-aprendizagem que norteia o papel docente,
permitindo refletir sobre as estratgias de ensino que os professores acreditam que
devam utilizar. Contribui para aprimorar a prtica pedaggica, possibilitando uma
reflexo ampla e aprofundada sobre o ensino e sobre a formao profissional.
Quando o professor se preocupa em valorizar/atribuir as causas de xito e/ou
fracassos nas experincias escolares a fatores internos ao sujeito, como por
exemplo variveis modificveis dependendo do esforo na execuo das tarefas
propostas, do tempo dispendido, no grau de exigncia nas atividades e experincias
de autonomia possibilitadas ao sujeito, os alunos passam a compreender o fracasso
nas atividades e o erro como variveis modificveis; as quais dependem
principalmente da sua maior dedicao, empenho, vontade, isto , querer introjetar
enquanto seus os objetivos que lhe foram propostos(BORUCHOVITCH, 1993, 110-
111).
Desta maneira conforme Bzuneck (1999) o aluno sentir-se- responsvel por
seu ato de aprendizagem e, conseqentemente, adquirir o senso de auto-eficcia
(competncia e auto-valorizao) to necessrios para acreditar no incremento de
sua prpria aprendizagem adquirindo autonomia no seu processo de escolarizao.
505
Ao contrrio, se o professor atravs de verbalizaes, pistas, aes em sala de aula
atribui as causas de xitos e/ou fracassos a fatores externos aos alunos (fora do
domnio destes) como; na comparao entre os sujeitos (comum nas situaes
competitivas), na forma de encarar o erro como algo depreciativo reflexo de
incapacidade, pouca inteligncia, faz com que estes adquiram uma preocupao
em ser o melhor, priorizando o prprio ego.
fundamental que o educador desenvolva no aluno a busca pela meta
aprender. Ser a partir da compreenso de que a aprendizagem exige o uso de
diversos processos mentais, portanto no uma tarefa fcil mas sim (desafiadora)
exigindo tolerncia, persistncia e concentrao. Somente com essa concepo
sobre como aprende; o aluno adquirir autodirecionamento, automotivao e
desenvolver ferramentas para auto-avaliar seu trabalho. Essa meta mantm o
sujeito motivado durante grande parte do processo de aprendizagem, porm, nas
escolas tem sido extremamente difcil alcan-la e mant-la (BZUNECK, 1999, p.51-
66).
O uso do questionrio como instrumento possibilitou-nos uma boa viso,
porm parcial devido ao instrumento obter a informao descrita e pensada sobre as
estratgias de ensino docente. Em relao aos objetivos da pesquisa, os resultados
apontaram para o reconhecimento do importante papel que o professor desempenha
em sala de aula para motivar seus alunos, desafiando-os cognitivamente. Ao
mesmo tempo revelou-nos a fragilidade dos cursos de formao inicial de
professores em relao a diversificao de estratgias de ensino que sirvam como
parmetro para os alunos. H a necessidade da formao continuada no interior da
prpria instituio respeitando as especificidades, auxiliando no aprimoramento
terico de nossa categoria profissional.
As estratgias de ensino devem fazer parte de pesquisas instrumentalizando
o trabalho do professor para que possam conhec-las, selecion-las e utiliz-las
desenvolvendo os processos cognitivos, metacognitivos e afetivos de si prprio e de
seus alunos. O uso amplo e diversificado destas possibilitam ao estudante
compreender e construir o conhecimento de maneira autnoma, responsvel e
atuante devido a diversidade de procedimentos utilizados, atendendo as
especificidades dos alunos. Para tanto o papel do professor significativo e crucial a
fim de que os educandos possam engajar-se na prpria aprendizagem como sujeitos
automotivados; a medida que verbaliza aos sujeitos suas crenas, valores, estrutura
506
as atividades e o ambiente pedaggico de maneira dinmica, possibilitando a
participao de todos enriquecendo as aulas com experincias. Ao respeitar os
educandos e ouvir suas dvidas, atender as necessidades emocionais, desenvolver
habilidades cognitivas e metacognitivas dos alunos proporciona oportunidades
variadas de troca de conhecimentos, de escolhas, de sentimento de acolhida e
competncia formando alunos que sabem o que precisam, para que precisam e
como fazer para que os conhecimentos que adquirem ao longo do processo de
escolarizao sejam utilizados de modo significativo na vida.
Cabe ao docente o desafio de fazer da sala de aula um espao que valoriza
os saberes e identidade scio-cultural dos educandos, possibilitando o confronto de
significados, desejos, experincias. O professor deve garantir a liberdade e a
diversidade das opinies dos alunos. Nesse sentido ele obrigado a abandonar
crenas e comportamentos que negam ao aluno a possibilidade de aprender a partir
do que sabe e chegar at onde capaz de progredir. preciso interrelacionar os
contedos com a vida dos alunos, ressaltando a utilidade do conhecimento para a
vida do sujeito. Assim necessita estabelecer uma relao professor-aluno dialgica
discutindo e analisando diferentes opinies (FREIRE, 1996). Ao respeitar e discutir a
curiosidade do grupo frente vida atua com olhos analticos para seu trabalho em
sala de aula. Organiza suas aulas (planejamentos, estratgias de ao, objetivos
especficos) e apresenta estratgias diversificadas para atender as especificidades
dos alunos.
Neste contexto o professor precisa mostrar-se disposto a aperfeioar sua
formao, deve realizar leituras diversas e aprofundadas sobre concepes de
ensino-aprendizagem, interao professor-aluno, motivao para aprender,
estratgias de ensino. fundamental interagir e participar de grupos de estudos
onde possam ser transmitidos e analisados os resultados dessa pesquisa. Opinar,
trocar informaes, buscar alternativas consistentes para resolver os desafios
profissionais nas experincias diversificadas as quais podero suscitar em
estratgias de ensino.

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