CENTRO REGIONAL DE

EDUCACION NORMAL DE
OAXACA.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA

ESCOLAR

PROFESORA: FLAVIA NOELIA VELZQUEZ

REVILLA.

ALUMNA: ANA LAURA LPEZ JUAN

PROYECTO DE OBSERVACIN

GRUPO 101

CICLO ESCOLAR: 2016- 2017

 INDICE

INTRODUCCIN..........................3

MARCO TERICO........................6

MARCO CONTEXTUAL..................9

METODOLOGIA.........................10

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 11

BIBLIOGRAFIA..........................13

HOJA DE FIRMAS......................15

INTRODUCCIN
En este proyecto se establecen de manera ordenada, las condiciones y
caractersticas bajo las cuales se efectuarn las jornadas de observacin, es decir,
los rasgos en los que se centrar la observacin. Del mismo modo, en l
tambin se estipulan las caractersticas del entorno escolar y la cronologa de las
fechas que marcarn la realizacin de dichas prcticas de observacin.
Tambin se muestran los objetivos y las actividades que realizar como parte de la
materia de Observacin Y Anlisis De La Practica Educativa, para comenzar
primero es necesario tener en claro que es observar: la observacin es la tcnica
de recogida de informacin que consiste bsicamente en observar, acumular e
interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u
objetivos, tal y como las realizan habitualmente.
Los momentos de la observacin se dividen en tres: preparacin, observacin y
anlisis.
Me encuentro justo en el momento de la preparacin, donde tengo definidas mis
intenciones sobre lo que quiero observar, as como los instrumentos que utilizar
en dicha jornada para recabar informacin y datos que me sern de bastante
utilidad estos sern: los registros narrativos, como diarios y entrevistas dirigidas a
los docentes.
A la vez es de vital importancia conocer las dimensiones de la prctica docente
para tener idea a cerca de todo lo relacionado con lo que engloba el ser docente,
desde lo personal, interpersonal, social, institucional y didctico.
La primera dimensin en la que se basa el proyecto es la dimensin social, que
habla del trabajo docente y su desarrollo en los entornos como el histrico,
poltico, social, geogrfico cultural y econmico, tiene que ver con el contexto en el
que se interacta.
En la dimensin didctica, hace referencia al papel de maestro como facilitador de
aprendizaje hacia el alumno, y los distintos problemas que se enfrentan para llegar
a la misin de aprender de una forma, as como los mtodos de enseanza que se
utilizan.
De las experiencias adquiridas durante las distintas jornadas de observacin,
depender la asimilacin de mi labor como futura docente, capaz de
comprender y atender las diversas necesidades que presentan los alumnos que
habitan las distintas zonas en las que se puede encontrar ubicada una escuela,
diferenciadas entre ellas por el nivel econmico y cultural que se encuentra
establecido por la comunidad que rodea a dichas instituciones. Por tal motivo,
resulta imprescindible que los estudiantes en periodo de observacin
muestren una actitud responsable y respetuosa al momento de interactuar con los
nios, maestros, padres de familia y dems actores que intervienen en la
organizacin de una escuela, ya que slo mediante esta actitud se podr
moldear la figura de un maestro comprometido con el trabajo que tiene
destinado a desarrollar dentro de las aulas despus del tiempo
establecido para su formacin docente.

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Y para obtener esos conocimientos y experiencias esta vez, un grupo de 11
compaeros nos dirigiremos hasta Magdalena Apazco Etla, donde personalmente
observar el tercer grado, grupo B.
Utilizar diarios de campo en la materia de Observacin Y Anlisis De La Prctica
Escolar adems tomar fotografas que utilizar como evidencias en la misma,
aplicar entrevistas en la asignatura de algebra, a la vez en la asignatura de la
Tecnologa Informtica Aplicada A Los Centros Escolares entrevistar al profesor
encargado de la sala de cmputo, tambin aplicare una entrevista dirigida al
profesor del grupo sobre la asignatura de Acercamiento a las Ciencias Naturales
en la Primaria, y para concluir realizar anotaciones importantes a cerca de la
asignatura de Bases Psicolgicas Del Aprendizaje y Practicas Sociales Del
Lenguaje.

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OBJETIVO GENERAL
El objetivo principal es observar e identificar elementos de la cultura presentes en
el aula y en la comunidad para analizar e interpretar de qu manera influye en el
periodo educativo. A travs de instrumentos que permiten la recopilacin de datos.

OBJETIVOS PERSONALES
Conocer las costumbres y tradiciones dentro de la comunidad, mediante una
entrevista hacia sus pobladores.
Conocer el contexto en el que interactan los alumnos por medio de la
observacin.
Observar cmo influye el contexto en el que se ubica la escuela en el
comportamiento de los alumnos a travs del diario.
Identificar las relaciones entre la escuela y la comunidad a travs de la
observacin.
Aplicar entrevistas de los materiales didcticos que utiliza el maestro.
Identificar como resuelve el profesor encargado del grupo problemas
cotidianos entre alumnos.
Identificar las dificultades que presentan los nios en las materias.
Observar cmo es la relacin entre alumnos y el lenguaje que utilizan dentro
y fuera del aula.
Observar qu tanto conocen los alumnos a cerca de su cultura con
entrevistas.
Observar cmo se da la relacin entre los profesores, as como las
costumbres y reglas que tengan dentro de la institucin.

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MARCO TERICO
Como preparacin previa a la semana de observacin, podemos definir a la
cultura como El modo total de vida de un pueblo/el legado social que el individuo
adquiere de su grupo (descripcin densa: hacia una teora interpretativa de la
cultura, pg. 20 )
La cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y
expresiones de una sociedad determinada, por lo tanto las costumbres las
prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de
comportamiento son los aspectos incluidos en la cultura.
La cultura influye dependiendo de cada contexto, y la cantidad en la que el arte,
religin, ideologa, ciencia y moral intervienen en la forma de actuar de las
personas que habitan en las comunidades. Por lo que en nuestra materia de
observacin y anlisis de la prctica docente es muy importante identificar las
caractersticas que tiene cada comunidad, ya que as nos hacemos parte de esta
cultura y se nos facilita como practicantes la participacin en dicha comunidad,
para la asignatura de acercamiento a las Ciencias Naturales tambin ser muy
importante observar la comunidad y la cultura que tienen ya que esto influye
directamente con la naturaleza, para saber si la comunidad limpia las calles, y si
existen reas verdes en la comunidad, y si fuese as, como le dan mantenimiento,
la asignatura que tambin es muy relacionada con la cultura es la de Prcticas
Sociales del Lenguaje, donde tiene mucho que ver la forma en que hablan las
personas de esta comunidad, y su influencia sobre los nios, as como sus valores
y su forma de expresarse.
Si bien es cierto que lo primero que tenemos que hacer antes de poner en practica
algo es observar y estudiar teoras relacionadas a ese tema, tal como es citado Si
uno desea comprender lo que es ciencia, en primer lugar debera de prestar
atencin no a sus teoras y descubrimientos y ciertamente no a lo que los
abogados de esa ciencia dicen sobre ella; uno debe atender a lo que hacen los
que la practican
(descripcin densa: hacia una teora interpretativa de la cultura, pg. 20 )
La observacin es muy fundamental, ya que si no saliramos a hacer
observaciones desde ahora y nos enfocramos a teoras, no podramos tener
experiencias sobre el trato vivencial de los nios y su comportamiento segn el
estadio en el que se encuentren como hace mencin Piaget.
El grupo que observare ser 3 B, y Piaget influy profundamente en nuestra
forma de concebir el desarrollo del nio. Antes que propusiera su teora, se
pensaba generalmente que los nios eran organismos pasivos plasmados y
moldeado por el ambiente. Piaget nos ense que se comportan como pequeos
cientficos que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de
conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van
alcanzando la
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madurez e interactan con el entorno. Se forman representaciones mentales y as

operan e inciden en l, de modo que se da una interaccin recproca (los nios
buscan activamente el conocimiento a travs de sus interacciones con el
ambiente, que poseen su propia lgica y medios de conocer que evoluciona con el
tiempo).

Piaget fue uno de los primeros tericos del constructivismo en Psicologa.

Pensaba que los nios construyen activamente el conocimiento del ambiente
usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigacin
de Piaget se centr fundamentalmente en la forma en que adquieren el
conocimiento al ir desarrollndose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo
que conoce el nio, sino cmo piensa en los problemas y en las soluciones.
Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la
capacidad del nio para razonar sobre su mundo.

A continuacin mencionar los cuatro estadios en los que Piaget clasific a los
nios.

El estadio sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los dos aos)

En el estadio sensoriomotor el beb se relaciona con el mundo a travs de los

sentidos y de la accin, pero, al trmino de esta etapa ser capaz de representar
la realidad mentalmente. El periodo sensoriomotor da lugar a algunos hitos en el
desarrollo intelectual. Los nios desarrollan la conducta intencional o dirigida hacia
metas (golpear un sonajero para que suene). Tambin, los nios llegarn a
comprender que los objetos tienen una existencia permanente que es
independiente de su percepcin (permanencia de objeto). Adems, existen unas
actividades que en este perodo experimentarn un notable desarrollo: la imitacin
y el juego.

El estadio preoperacional (de 2 a 7 aos)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el

comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 aos, el nio demuestra
una mayor habilidad para emplear smbolos gestos, palabras, nmeros e
imgenes con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede
pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede servirse de
las palabras para comunicarse, utilizar nmeros para contar objetos, participar en
juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.
El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad
de representar con smbolos las cosas y los acontecimientos. Piaget design este
periodo con el nombre de etapa preoperacional, porque los preescolares carecen

de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lgicas que observ en

nios de mayor edad. Antes de comentar las limitaciones del pensamiento
preoperacional vamos a examinar algunos de los progresos cognoscitivos ms
importantes de esta etapa.

El estadio de las operaciones concretas (de 7 a 11 aos)

Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y
la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Por
ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamao, los comparar
mentalmente y luego extraer conclusiones lgicas sobre el orden correcto sin
efectuar fsicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar la
lgica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma ms
sistemtica que un nio que se encuentre en la etapa preoperacional.

El estadio de las operaciones formales (de 11 a 12 aos en adelante)

Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriacin,

clasificacin y conservacin, el nio de 11 a 12 anos comienza a formarse un
sistema coherente de lgica formal. Al finalizar el periodo de las operaciones
concretas, ya cuenta con las herramientas cognoscitivas que le permiten
solucionar muchos tipos de problemas de lgica, comprender las relaciones
conceptuales entre operaciones matemticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10 + 13),
ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos. Durante la adolescencia las
operaciones mentales que surgieron en las etapas previas se organizan en un
sistema ms complejo de lgica y de ideas abstractas. El cambio ms importante
en la etapa de las operaciones formales es que el pensamiento hace la transicin
de lo real a lo posible.

Segn Piaget la etapa de las operaciones concretas abarca desde los 7 hasta los
12 aos, por lo cual los nios de 3 B que oscilan entre los 7, 8 y 9 aos se
encuentran en este, se caracteriza por ser una etapa de desarrollo cognitivo en
el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y
cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar
aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa,
y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente el egocentrismo.
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MARCO CONTEXTUAL
Magdalena Apazco
Apazco significa: "En las vasijas", proviene de las voces Apaztli: "vasija grande de
barro en forma de cazuela" y Co: "en".
Magdalena: en honor a Santa Mara Magdalena de la religin catlica.

Este municipio fue fundado en el ao de 1700, por unos Indios. Se le denomin

Apazco, debido a que anteriormente en este lugar, se fabricaban los llamados
Apastes de Barro.
Posteriormente aparecieron los espaoles en 1842 y entonces adquiere el nombre
de Magdalena Apazco en honor a Santa Mara Magdalena.
Se localiza en la parte central del estado, en la regin de los Valles Centrales,
pertenece al Distrito de Etla.
Se ubica en las coordenadas 9649' longitud oeste, 1714' latitud norte y a una
altura de 1,660 metros sobre el nivel del mar.
Colinada al Noroeste con San Pablo Huitzo, al noroeste con San Juan Del Estado,
al este con San Juan Bautista Guelache, al sur con Reyes Etla, al oeste con
Santiago Suchilquitongo.
La superficie total del municipio es de 34.69 km y la superficie del municipio en
relacin con el estado es de 0.030%.
La escuela que visitaremos se llama, Escuela primaria Cuauhtmoc, con Clave:
20DPR0205D, con turno: matutino, es escuela pblica, la ubicacin Calle: Ninguno
No.41, municipio: Magdalena Apazco Etla, Oaxaca, el nmero de alumnos de la
institucin es de 424, el total del personal es de 28, reas deportivas, con patio,
auditorio, sala de cmputo, biblioteca y aulas de educacin especial.
Cuenta con energa elctrica, cuenta adems con servicio de agua potable.
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METODOLOGIA
Para poder llevar acabo la observacin en la comunidad as como en el aula
necesitar distintos instrumentos, por lo que he decidido utilizar entrevistas que
realizar al maestro como parte de la asignatura en Algebra, esta se aplicar a la
hora de salida, 12:30 pm al trmino de la clase el da martes, para obtener las
problemticas del grupo. Al igual realizar un diario de campo desde el da lunes 8
al viernes 12 de Mayo de 2017, el cual es una herramienta muy bsica e
importante, ya que aqu podr narrar y describir muy profundamente todo lo que
me interese de la escuela como por ejemplo como se desarrolla la clase de parte
del educador al educando como viceversa, apoyar al profesor titular del grupo en
todo lo que sea necesario, as como cuando sea el momento de las clases de
educacin fsica participar en las actividades, tambin apoyar en todo lo
necesario referente con la festividad del da 10 de mayo, el da jueves 11 de mayo
a las 12:30 aplicar la entrevista dirigida al profesor del grupo correspondiente a la
asignatura de Acercamiento a las Ciencias Naturales en la Primaria, en la hora de
recreo convivir con los alumnos y as podr observar cmo se dan las relaciones
entre los alumnos, como se expresan entre ellos y as comparar el lenguaje que
utilizan dentro y fuera del aula, en el aula participar activamente y si en un
momento me quedara a cargo del grupo, llevar algn cuento acompaado de
actividades para que los alumnos aprendan algo nuevo mientras se divierten, as
como juegos didcticos, y en base a eso podremos notar como se da la
convivencia grupal, as como las habilidades que tenga cada uno de ellos.
El da jueves por la tarde saldr a tomar evidencias de la comunidad as como
para aplicar una entrevista a los pobladores a cerca de las costumbres y
tradiciones que tienen en el pueblo y como se relaciona esto con la escuela.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N/P ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

1 -Hacer el diario de 8:00 am 12:30 Se destinar una
campo pm libreta al diario.

- Tomar fotografas 10:30am-11:00 am Cmara fotogrfica

del entorno
escolar.

2 -Hacer el diario de 8:00 am 12:30 Se destinar una

campo pm libreta al diario.

-Aplicar 1:00 pm 12:30 Entrevistas hechas

entrevistas de la pm en hojas blancas.
asignatura de
Algebra.
3 -Hacer el diario de 8.00 am - 12:30 Se destinar una
campo pm libreta al diario.

- Apoyar en lo que Estar a

sea necesario con 8:00 am disposicin de los
respecto al festival 12:30pm profesores.
de las madres.

- tomar Cmara
fotografas como fotogrfica.
parte de la 8:00 am 12:30
evidencia en la pm
asignatura de
observacin
acerca de cmo se
lleva a cabo la
festividad del 10
de mayo.

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4 -Hacer el diario de 8:00 am 12:30 Se destinar una
campo. pm libreta al diario.

-Tomar fotografas
de la comunidad 4:00 pm 5:00 pm Cmara
como parte de fotogrfica.
evidencias.

-Aplicar entrevistas
a pobladores de la 5:00 pm- 6:00 pm Entrevistas hechas
comunidad. a mano.
5 Hacer el diario de 8:00 am 1:00 pm Se destinar una
campo. libreta al diario.

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 BIBLIOGRAFIA
Transformando la prctica docente, una propuesta basada en la investigacin-
accin, Cecilia fierro, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas, editorial Paids mexicana,
1999.
Dimensin social
Dimensin didctica

San Pablo Etla:

http://siglo.inafed.gob.mx/enciclopedia/EMM20oaxaca/municipios/20293a.html

El desarrollo cognitivo de Piaget

www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Escuela primaria Cuauhtmoc

http://www.mejoratuescuela.org/escuelas/index/20DPR0205D

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ANEXOS
 HOJA DE FIRMAS

SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ASESORA DE LA ASIGNATURA DE OBSERVACIN LIC.

FLAVIA NOELIA VELZQUEZ REVILLA

DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

CUAUHTMOC
PROFESOR: VICENTE CHVEZ SANTIAGO

TITULAR DEL GRUPO DE 3 B

DOCENTE EN FORMACIN
ANA LAURA LPEZ JUAN

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