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ISSN: 0101-465X
reveduc@pucrs.br
Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul
Brasil
RESUMEN El trabajo es un estudio crtico sobre los fundamentos tericos de la prueba lectora PISA.
Con esta finalidad, se ha intentando utilizar como teora de referencia la propuesta por Paulo Freire,
procurando ofrecer un enfoque diferente y proponer, con una visin crtica, elementos de discusin
que puedan enriquecer el debate educativo frente a ciertas evaluaciones internacionales que estn
condicionando las agendas educativas nacionales. El foco de la investigacin es determinar el fundamento
terico de la competencia lectora segn PISA e identificar sus principales distanciamientos y tensiones
frente la teora lectora de Freire. El estudio es de ndole especulativa, los enunciados de base del corpus
son contrastados con el fin de evidenciar diferencias y tensiones tericas bajo un enfoque crtico. Los
resultados mostraron diferencias y/o contradicciones relacionadas con la capacidad cognitiva, los cdigos
representacionales, los modos interpretativos y, fundamentalmente, ofrecieron una visin contrastada del
sujeto lector.
Palabras clave Evaluacin, PISA, Paulo Freire, Lectura.
ABSTRACT This paper is a critical study of the theoretical foundations of the PISA reading test. To
this it has tried to use as reference theory proposed by Paulo Freire in relation to reading, trying to offer a
different approach to this type of international assessments, which are affecting the national educational
politics. The research question focuses on determining the theoretical foundation of reading literacy in
PISA and identify its main distances and tensions with the Freire theory. This study is speculative, the
corpus of theory base is contrasted to highlight differences and tensions from a critical theory. The results
showed significant differences and contradictions related to cognitive, representational codes, interpretive
modes and especially a contrasting view of the reading subject.
Keywords Evaluation, PISA, Paulo Freire, Reading.
* Mestre em Formao de Formadores pelo Programa Erasmus Mundus de la Unin Europea na Universit de Reims (Frana) e Universidade do
Porto (Portugal) e Professor do Departamento de Ciencias Bsicas de las Unidades Tecnolgicas de Santander en Bucaramanga. (Santander, Colombia).
E-mail: <jremolinac@gmail.com>.
precedida por una lectura del mundo (FREIRE, 1997; determinante, ms an si se contemplan polticas estatales
FREIRE, 2009). La lectura, para el pedagogo brasileo, que estimulen su compromiso.
circula por una revisin crtica del mundo destinada a su PISA (2009) no solo pretendi evaluar la competencia
comprensin (FREIRE, 2000); el acto de leer se configura lectora de textos impresos, trat tambin de establecer
en una bsqueda por tratar de comprender el contexto cun proficientes eran los estudiantes reuniendo y
social mediante la asociacin de la experiencia escolar procesando informacin en medios digitales. Los
con la cotidianidad del alumno (FREIRE, 1997). resultados permitieron identificar grandes diferencias en
Existen otras teoras y conceptos relacionados la forma como algunos pases son ms efectivos que otros
con la lectura. Entre ellos, la competencia lectora al ayudar a sus estudiantes a equiparse adecuadamente
propuesta por la Organizacin para la Cooperacin y el para ser parte de la era digital (S.A, 2012). Es as como
Desarrollo Econmico (OCDE), a travs de su evaluacin empieza a observarse la preocupacin de estudiar la
estandarizada PISA (Programme for International Student relacin entre lectura de textos impresos y electrnicos,
Assessment). Prueba que intenta evaluar la formacin de y la incidencia de los computadores y las Tecnologas
los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseanza de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la habilidad
obligatoria, hacia los 15 aos (OCDE, 2006, p. 3), en lectora y en el aprendizaje en general. Lee et al. (2012)
reas de lectura, matemtica y competencias cientficas. utilizaron los datos de la prueba PISA 2009 para constatar
El presente trabajo intentar someter a un anlisis que si bien puede suponerse una mejora en la habilidad
crtico el enfoque de lectura implementado por PISA. lectora de los estudiantes mediante el uso de las TICs, los
En este sentido la metodologa consistir en comparar resultados evidenciaban un impacto directo y negativo.
dicho enfoque con la teora sugerida por Paulo Freire; en De este modo, se confirmaba lo dicho por Bielefeldt
pocas palabras, se pretende comparar una teora emisaria (2005), cuando utiliz los primeros resultados de PISA
(PISA) frente a una teora formal de educacin (VAN 2000, de que el uso de la tecnologa por s misma no
DER MAREN, 2004). est relacionada directamente con el mejoramiento de
El artculo est dividido en cinco partes. Se comienza la lectura y el aprendizaje; este puede ser beneficioso o
planteando la problemtica de la investigacin, buscando perjudicial dependiendo de su naturaleza y utilizacin.
justificar el estudio mediante el anlisis de trabajos Esta situacin, tal vez podra haber sido definida por
indexados en revistas cientficas. A continuacin Gumus et al. (2011), quienes analizando los resultados
se presenta el fundamento terico: por un lado, los de la prueba lectora de los estudiantes turcos en PISA
argumentos conceptuales de la lectura crtica de Paulo 2006, concluyeron que mientras el computador es usado
Freire; y por el otro, las argumentaciones propias de PISA. con fines recreativos, su incidencia es positiva en los
Luego, el apartado metodolgico propio de un estudio resultados de lectura, caso contrario cuando su propsito
especulativo. Finalmente, antes de las conclusiones, el es netamente educativo.
anlisis de los resultados. Hasta el momento podra afirmarse que el inters de
los trabajos investigativos acerca de la prueba PISA, y
1 Problemtica de la investigacin especficamente sobre la lectura, se han limitado al orden
de los factores de incidencia. Sin embargo, tambin
La prueba PISA, tal como se defini en la introduccin, ha existido inters por relacionarla con otras reas del
se propone evaluar las competencias lectora, matemtica contexto PISA, analizando su fuerte incidencia sobre
y cientfica de estudiantes en edad escolar de 15 aos. Es las habilidades matemticas en estudiantes de Brasil,
una prueba de lpiz y papel cuyo tiempo de duracin es de Noruega y Japn (GUZEL et al., 2005). Analizando
aproximadamente dos horas. En su inters por verificar el tambin, junto al rendimiento en matemticas y ciencias,
grado de preparacin de los estudiantes para enfrentarse a su correspondencia con diversos sectores econmicos
la vida, ms all del aula, PISA los involucra en actividades nacionales, entre ellos: investigacin y desarrollo,
de interpretacin utilizando materiales propios del mundo agricultura, industria y servicios industriales (CHEUNG
real, adems de presentarles cuestionarios de contexto et al., 2008).
que proveen informacin relacionada con el entorno Dentro de la literatura cientfica adquieren
social del estudiante. Muchos autores han utilizado esta significancia diversos cuestionamientos en torno a PISA y
informacin para llevar a cabo diferentes trabajos de su relacin con la lectura. Es importante aclarar que PISA
investigacin. Entre ellos, Ngwudike (2005) quien utiliz no evala los logros curriculares estudiantiles, ni saberes
estos datos para determinar los factores que inciden en el escolares (DUNLEAVY, 2011). Este distanciamiento
aprendizaje escolar. En cuanto al rendimiento en la prueba frente a planes de estudio y contenidos escolares es, segn
de competencia lectora, Borgonovi et al. (2012) pudieron Froese-Germain (2011), una de sus ms serias limitantes,
concluir que la implicacin de padres de familia es factor ya que adems de obviar las metas educativas nacionales,
no tiene en cuenta dominios importantes como el arte, entender e interpretar; por otro lado, est identificado el
las humanidades y las ciencias sociales. Asimismo, PISA objeto sobre el cual recae la accin: un texto; finalmente,
aplica sus propios mtodos innovadores para evaluar se observa una instancia de modo con la cual se ejerce
la competencia lectora sin llevar en consideracin dicha accin: de determinado modo.
los dismiles contextos polticos y socioeconmicos Teniendo en cuenta la definicin que la Real Academia
(FROESE-GERMAIN, 2011). Es ms, el modelo de Espaola establece para la palabra leer, se disponen de tres
sociedad moderna, acuado por los conocimientos y categoras conceptuales. Ellas son: la operacionalidad
habilidades facilitadores de su pertenencia participativa cognitiva, comprendida por las acciones que del verbo
(DUNLEAVY, 2011), entra en conflicto con otras culturas leer describen los verbos entender e interpretar, ya que
consideradas iletradas o analfabetas. Bortoli et al. (2004) la accin del verbo leer estar asociada al dominio de
encontraron que estudiantes indgenas de Australia la cognicin; el cdigo representacional, identifica el
obtuvieron psimos resultados en la prueba PISA 2000, objeto sobre el cual recae la accin cognitiva de entender
en comparacin con otros estudiantes australianos, e interpretar a la cual pertenecera el texto; por ltimo,
destacando que sus estrategias de aprendizaje estaban la modalidad interpretativa, es la manera como el sujeto
orientadas hacia un aprendizaje cooperativo menos entiende o interpreta el objeto o cdigo representacional
competitivo que el de sus pares evaluados. Lo que nos sometido al acto de leer.
lleva a preguntarnos por la teora de base con la cual
PISA construye su instrumento de evaluacin lectora. 2.1 La lectura en Paulo Freire
En otras palabras, cules son los principios tericos Antes de intentar plantear una definicin relacionada
acerca de la lectura para PISA? Un interrogante vigente con el proceso lector, Freire fue enftico en dejar claro
ante la ausencia de trabajos empricos y/o especulativos lo que consideraba como una definicin subdesarrollada
que hayan intentado delimitar presupuestos tericos para e incompleta del acto de leer. Para l, la lectura no se
intentar compararlos con otros, aunque sea como parte de alinderaba a la decodificacin pura de la palabra o del
un trabajo meramente descriptivo. lenguaje escrito (FREIRE, 1989). Este tipo de lectura
Ms all de que los resultados de la prueba lectora superficial tambin se dedica a la decodificacin de fotos
PISA sean estudiados a partir de los factores de incidencia y diseos (FREIRE, 1978). Segn el autor, el acto de
o en torno a la relacin con otros dominios acadmicos y leer implica tres elementos ineludibles y constitutivos
otras valoraciones estadsticas de orden socioeconmico, que dan forma y sentido a la accin del sujeto sobre el
resulta clave analizar crticamente el fundamento terico objeto o cdigo representacional, estos son: percepcin
de la prueba lectora PISA, comparndolo con otra visin crtica, interpretacin y reescritura (FREIRE, 1989). La
como la propuesta por Paulo Freire. Este abordaje percepcin, ms all de entenderse como una sensacin
pretende mostrar elementos de discusin que puedan interior que resulta de una impresin material sobre los
enriquecer el debate educativo internacional bajo una sentidos (REAL ACADEMIA ESPAOLA, 2012), debe
visin crtica de la prctica educativa, ofreciendo un estar acompaada de una actitud crtica, ya que la lectura
enfoque innovador frente a la evaluacin internacional deja de ser una comprensin mgica de la palabra que
que da a da condiciona las agendas educativas de los esconde, en lugar de develar la realidad (FREIRE, 1989).
diferentes pases (REMOLINA CAVIEDES, 2012). En La percepcin crtica como funcionalidad cognitiva debe
este sentido se plantea el siguiente interrogante: Cul es armonizar con un modo interpretativo; el acto de leer est
el fundamento terico de la competencia lectora segn determinado no slo por la bsqueda comprensiva de lo
PISA y cules sus distanciamientos y tensiones frente a ledo, sino que tambin persigue asociar la experiencia
la teora lectora de Paulo Freire? escolar con la cotidianidad (FREIRE, 1989) mediante
la comprensin crtica del contexto social de la realidad
2 Concepciones tericas de la (FREIRE, 1997; FREIRE, 2009; FREIRE, 2000; FREIRE,
lectura (Freire y PISA) 1978).
En otras palabras, Freire (1989) sintetiza la lectura
La Real Academia Espaola (2012) define lectura dentro de una unidad denominada palabramundo, es
como la accin de leer. El vocablo leer es un verbo decir, una relacin entre lenguaje y realidad concebida a
transitivo cuyo significado comprende entender o travs del respeto por la unidad dialctica entre teora y
interpretar un texto de determinado modo (REAL prctica (FREIRE, 1990; FREIRE, 1981). Otra relacin
ACADEMIA ESPAOLA, 2012). Si se analiza importante a tener en cuenta en el marco del estudio
detenidamente esta definicin se podrn retener tres planteado, ya que la lectura del mundo (FREIRE, 2000;
elementos claves para el presente trabajo. Por un lado est FREIRE, 1989; FREIRE, 2001) aparece como elemento
la accin expresada por el verbo y ejercida por un sujeto: inseparable y preponderante, puesto que precede a la
lectura de la palabra (FREIRE, 1997; FREIRE, 2009). sentido de algo, principalmente el de un texto, segn la
Dos lecturas que no solo se yuxtaponen (FREIRE, 1989), Real Academia Espaola (2012), igualmente hace relacin
sino que tambin se descubren dialcticamente solidarias con representar una obra teatral, cinematogrfica,
(FREIRE, 1997; FREIRE, 2009), y que como acto de etc., ejecutar una pieza musical mediante canto o
estudio plantean una actitud frente al mundo evitando instrumentos (REAL ACADEMIA ESPAOLA, 2012).
agotarse en la relacin entre lector y texto (FREIRE, Es decir, la interpretacin puede ser entendida como una
1981). Si bien los objetos o cdigos representacionales accin dicotmica que por un lado denota significancia o
del acto de leer han sido identificados por Freire, entre sentido, mientras por el otro alude una accin netamente
ellos: el mundo, la palabra, la realidad y el texto; el ejecutoria. Podra pensarse que enlaza la operacionalidad
sujeto o lector es concomitante e igualmente definido, cognitiva con otra operacionalidad de tipo ejecutoria de
convirtindose tambin en categora de estudio, en la cual hace parte la reescritura, establecindose una nueva
adelante denominada sujeto lector. categora de investigacin que para efectos del presente
Antes de considerar al sujeto lector es necesario trabajo, se denominar operacionalidad ejecutoria.
analizar algunas reflexiones sobre el texto. Si entendemos Ensear a leer exige vincular directamente al
que la alfabetizacin es un acto de conocimiento y hombre con su realidad (FREIRE, 1990), lo que a su
creacin, tal como lo concibe Freire (1989), ms all vez implica poner en relacin el hecho de pronunciar, de
del solo ejercicio de ensear a leer y escribir, este acto decir las palabras, con el acto de transformar la realidad
cultural debe involucrar textos que expresen la interaccin (FREIRE, 1989). Usando otras palabras, ensear a
dinmica entre pensamiento, lenguaje y realidad leer exige relacionar al hombre con la transformacin
(FREIRE, 1990). El desarrollo de estos textos, dentro del de su propia realidad (operacionalidad ejecutoria),
proceso de alfabetizacin segn Freire, debe considerar proponindose como un acto creativo que hace de la
contenido, forma, usos potenciales y cierto grado de lectura un acto capaz de reescribir el texto (FREIRE,
complejidad. Es decir, los textos de lectura superaran la 1997). Por tanto, leer y escribir es considerado como un
escisin planteada entre la mirada ingenua de las palabras aprendizaje de denominacin de la realidad (FREIRE,
mgicas y la realidad (FREIRE, 1989). Esta visin 1990), son parte de un mismo proceso (FREIRE, 1989),
inocente le imprime cierto misticismo a la enseanza de separarlos tipificara un error considerable (FREIRE,
la lectura, ya que muchos tienden a establecerla como 2000; FREIRE, 1997). Si leer debe estar vinculado
factor de consideracin dentro de las exigencias propias directamente con la transformacin de la realidad a travs
del mercado laboral, pero el hecho de ensear a leer y de la reescritura como acciones de un mismo proceso,
escribir no soluciona el problema del empleo (FREIRE, entonces, la bsqueda de significaciones demandar a su
1990), relacin importante a ser planteada durante el vez la ejecucin de acciones relacionadas con la realidad
desarrollo de este trabajo. Resumiendo, los textos dentro y su transformacin. Puede concluirse diciendo que toda
del proceso de enseanza lectora, como acto cultural de operacionalidad cognitiva del proceso lector, demanda
conocimiento, deben estar asociados a la realidad del una operacionalidad ejecutoria de transformacin.
educando, respetando la triada pensamiento, lenguaje y Finalmente, con relacin a la teora de Freire se
realidad. plantean dos nuevas categoras conceptuales adems
Una lectura profunda, comprometida en mostrar la de las tres arriba citadas (operacionalidad cognitiva,
relacin entre texto y contexto social (FREIRE, 1978), cdigo representacional, modalidad interpretativa). Ellas
exige una actitud rebelde del sujeto lector frente al texto son: sujeto lector y operacionalidad ejecutoria, con la
(FREIRE, 1985). Esto solo se consigue si se considera la posibilidad de incluir esta ltima como subcategora de la
concomitancia entre cdigo representacional y realidad, modalidad interpretativa, ya que ambas hacen referencia
es decir, tan solo si el texto est relacionado con el contexto a la ejecucin de acciones que pueden ser agrupadas en
social del lector; quien estara actuando como sujeto del virtud de su naturaleza de orden general.
proceso lector (FREIRE, 1978), siendo coproductor de
la inteligencia del texto (FREIRE, 1997) en la medida en 2.2 La lectura en PISA
que su lectura del mundo est siendo respetada (FREIRE, En el ao 2000 la prueba PISA fue aplicada por
1997; FREIRE, 2009). Son descriptores importantes por primera vez. A pesar de evaluar habilidades relacionadas
cuanto dibujan el perfil ontolgico del sujeto lector y con matemticas, ciencias naturales y lectura, su enfoque
demarcan su rol protagnico. principal consisti en valorar el grado de alfabetizacin
Retomando el discurso inicial de los tres elementos lectora. En el ao 2009, PISA renueva su marco de lectura
constitutivos del acto de leer en Freire (1989), la con el fin de enfocarse nuevamente en la valoracin
interpretacin cumple una funcin clave. Accin del de esta competencia (SAULS ESTRADA, 2012),
verbo transitivo interpretar que explica o declara el conservando elementos sustanciales del marco anterior
(PISA 2000), PISA 2009 hace dos modificaciones la lectura, logrando mayor amplitud y profundidad
significativas: incorpora la lectura de textos electrnicos conceptual (OCDE, 2000; OECD, 2009), una expresin
y elabora el marco conceptual del compromiso y la entendida como la aplicacin activa, til y funcional de
metacognicin lectora (OECD, 2009). El presente estudio la lectura dentro de un rango de situaciones con mltiples
no tiene en cuenta la primera modificacin por su carcter propsitos (OECD, 2009).
instrumental. Con ello, inicialmente se aborda el tema Los vocablos comprensin, empleo y reflexin tienen
de la importancia de la competencia lectora, con miras una significancia a ser considerada. El primero se refiere a
a aportar componentes sustanciales de discusin dentro la capacidad de comprender lo ledo (del Estudio sobre la
de alguna categora de estudio. A partir de su definicin Lectura de la IEA); el segundo, a nociones de aplicacin
principal se desarrollan los diferentes constructos tericos y funcin (del estudio de la IEA y la Encuesta sobre
necesarios para desarrollar un anlisis crtico. Alfabetizacin de Adultos de la OCDE), es decir, segn
La importancia de la comprensin lectora radica en PISA a lo que hacemos con lo que leemos, mientras que
el hecho de ser considerada factor determinante dentro el trmino reflexin enfatiza la idea de interactividad en la
del concepto de capital humano (OECD, 2002), el cual lectura (OCDE, 2000; OECD, 2009). Esta idea tiene que
est directamente vinculado tanto al destino social como ver con la forma como los lectores producen su propio
econmico de los individuos y las naciones (OECD, razonamiento y relacionan sus experiencias cuando se
2001). De igual manera, conserva una estrecha relacin relacionan con un texto (OCDE, 2000), reflexionando
con las posibilidades de aprender y adquirir conocimiento acerca de su contenido y/o estructura. En concreto, para
que son las que determinan la prosperidad de los pueblos PISA la lectura implica un entendimiento con base no
(OECD, 2002). Sin importar las aspiraciones acadmicas solo en la simple decodificacin del texto, sino tambin en
o laborales, la competencia lectora seguir teniendo gran su estructura y en las experiencias del lector, lo que tiene
significancia, ya que, permite la participacin social aplicabilidad sobre diversos propsitos y situaciones.
activa y el desarrollo personal como econmico (OECD, Uno de los cambios ms significativos en PISA
2009). Para PISA, adems de estos aspectos claves 2009, fue la inclusin de dos conceptos: compromiso
tambin se consideran como justificantes el aumento y metacognicin. El compromiso (engagement) hace
de los niveles de formacin de los actuales ciudadanos referencia al valor y uso de la lectura (OECD, 2009). Esto
y la fuerte relacin entre economa y conocimiento. implica una carga motivacional mediante caractersticas
Esto ltimo caracterizado por el espectro de nuevas comportamentales y afectivas que, segn PISA, incluyen
competencias exigidas dentro del mercado laboral, inters a travs de un disfrute y un sentido de control,
que demanda trabajadores altamente calificados, lo elemento que es valorado mediante tres factores: tiempo
cual afecta positivamente las nuevas tasas de empleo. dedicado a la lectura; intereses y actitudes; diversidad y
PISA considera la competencia lectora como el mejor contenido del material que se lee (SAULS ESTRADA,
predictor del crecimiento econmico muy por encima 2012).
del logro educativo (OECD, 2009). En otras palabras, En cuanto a los textos escritos, se pretende incluir
existe un claro justificante socioeconmico vinculado a aquellos textos coherentes en los cuales el lenguaje es
la competencia lectora. La siguiente es la definicin de la utilizado en su forma grfica (OCDE, 2000; OECD,
OECD (2009) para la competencia lectora: 2009), haciendo salvedad sobre aquellos artefactos de
lenguaje espectral, tales como registros de voz, films, TV
La competencia lectora consiste en la comprensin, el o grficos sin palabras. Dada la importancia personal,
empleo, la reflexin y el compromiso personal sobre
social y ciudadana de la tecnologa computacional,
textos escritos, con el fin de alcanzar metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y la lectura de textos electrnicos es uno de los grandes
en consecuencia participar en la sociedad.1 (p. 23) cambios en PISA 2009. Este tipo de textos, debido a
su gran profusin, exigen del lector la necesidad de
La expresin reading literacy, ha sido traducida de construir su propio derrotero de lectura (OECD, 2009).
dos maneras por la OCDE. En sus primeras versiones Igualmente, obliga alteraciones en la clasificacin de los
espaolas la OCDE (2000) acoge la expresin capacidad textos en cuatro grandes categoras: medio (impresos,
lectora; a partir del ao 2001 es remplazado por electrnicos), ambiente (de autor, basado en mensajes),
competencia lectora (OCDE, 2001), trmino que sigue formato (continuo, no continuo, mixto y mltiple) y
utilizndose en adelante (OCDE, 2006; OCDE, 2006). tipo (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin,
Para PISA el uso de la expresin competencia lectora es instruccin y transaccin).
ms significativo que el trmino lectura, ya que este ltimo Para PISA, el propsito de la lectura pone foco
a menudo es entendido como una simple decodificacin. en la consecucin de metas propias, el desarrollo del
Esta dupla permite sobrepasar el carcter funcional de conocimiento y el potencial personal, permitiendo la
La lectura para PISA tiene un justificante socio- freireana, ganando en especificidad pero perdiendo en
econmico relacionado con el mercado laboral, sus altas generalidad al restringirse a una prueba de lpiz y papel
exigencias y la inclusin de una mano de obra calificada. de aproximadamente dos horas.
La lectura implica un entendimiento basado no solo en la Al vincular PISA la lectura al desarrollo del
simple decodificacin, sino tambin en la estructura del conocimiento sin mayor especificacin, plantea otra
texto y las experiencias del lector, que tienen aplicabilidad posible distancia conceptual, ms an, cuando Freire
sobre una amplia gama de propsitos y situaciones. El reconoce en la enseanza de la lectura un acto cultural
sujeto lector es valorado por su compromiso lector a de conocimiento y creacin, extensivo al propio acto
travs de caractersticas comportamentales y afectivas lector. Freire sugiere una actitud frente al mundo,
que se evalan mediante el tiempo dedicado a la cuya solidaridad dialctica con la lectura del mundo y
lectura, intereses y actitudes, as como la diversidad y la palabra, evite que se agote la relacin entre lector y
el contenido del material de lectura. Los textos escritos texto, relacin suficientemente valorada por PISA que
son aquellos textos coherentes en los cuales el lenguaje en algunos momentos esquiva la percepcin crtica de la
es utilizado en su dimensin grfica; clasificados as en concomitancia entre texto y contexto.
cuatro grandes categoras: medio, ambiente, formato y PISA propone una variante funcional de uso
tipo. Para PISA, el propsito de la lectura tiene que ver relacionada con la participacin social a travs de
con la consecucin de metas propias, el desarrollo del significancias crticas. Alrededor de estas es posible
conocimiento y el potencial personal, lo que permite construir un camino hacia la libertad, la emancipacin
la participacin activa en sociedad. Es decir, la lectura personal y la actuacin en derecho. Desde el enfoque
brinda la posibilidad de alcanzar metas personales como freireano esto podra considerarse como una accin de
la conclusin de una carrera, la obtencin de un empleo, reescritura, pues enlaza una operacionalidad cognitiva
la educacin permanente y la ampliacin del horizonte con otra ejecutoria. Sin embargo, la aplicacin activa de
profesional, acadmico y laboral. la lectura para PISA, lejos de ser un acto que a travs
En cuanto a distanciamientos y tensiones entre de su enseanza exija relacionar al hombre con la
PISA y Freire, es importante sealar algunas rupturas y transformacin de su propia realidad, se muestra como una
contradicciones. Mientras el primero alude a una capacidad actividad descontextualizada de su momento histrico.
comprensiva enfatizando la idea de interactividad lectora Es as como la instancia crtica de PISA, vinculada a
propia de las reflexiones acerca de la estructura y el la liberacin, emancipacin y empoderamiento, difiere
contenido textual, sustentadas en la experiencia personal epistemolgicamente de los postulados freireanos, pues
del lector; el pedagogo brasileo inicialmente profundiza su nfasis se limita a la exclusiva relacin entre lector y
la relacin entre el texto y el contexto de lectura, al texto.
imprimirle una dimensin histrica al acto lector. Es Otra de las grandes diferencias est dada por la
decir, para Freire no solamente se trata de un proceso ontologa del lector. PISA valora el compromiso del
de comprensin, sino de un acto de conocimiento que lector a travs de una carga motivacional demostrable
pretende asociar la experiencia escolar con la realidad sobre rasgos comportamentales y afectivos. El lector
mediante una percepcin crtica del contexto. Al parecer funge como sujeto comprometido en funcin del
la prueba PISA intenta desarrollarse sobre presupuestos tiempo dedicado a la lectura, sus intereses, actitudes, y
tericos que desconocen el momento histrico sobre de la diversidad y contenido del material de su lectura.
el que se desarrolla, lo cual contradice ampliamente el Mientras PISA aboga por un sujeto comprometido con
postulado freireano de respetar la unidad dialctica entre la lectura, Freire valora un sujeto rebelde frente al texto.
teora y prctica al relacionar lenguaje y realidad. Su gnesis est determinada en la lectura profunda y
Dentro de la clasificacin de los textos planteada por crtica que evidencia la relacin entre texto y realidad.
PISA (medio, ambiente, formato y tipo) que excluyen Un lector verdaderamente sujeto del proceso lector,
lenguaje espectral, TV, filmes o grficos sin texto, surge coproductor de la inteligencia del texto, ms all de ser
otro posible distanciamiento respecto a la teora freireana. sujeto comprometido con la lectura.
Cuando Paulo Freire afirma que la comprensin crtica Finalmente, podra afirmarse que existen importantes
del acto de leer no se agota en la decodificacin de la diferencias y contradicciones entre los postulados que
palabra escrita sino que se anticipa y se prolonga en la sustentan la prueba internacional PISA y Paulo Freire
inteligencia del mundo, incluye en esta ltima el lenguaje frente a la definicin de lectura. Los resultados plantearon
espectral y los dems recursos excluidos por PISA; pues distanciamientos frente a categoras conceptuales
la TV, los filmes y dems, son parte innegable de la relacionadas con capacidades cognitivas, cdigos
inteligencia del mundo. Como se afirm anteriormente, representacionales y modos interpretativos. Igualmente,
el planteamiento de PISA estara contenido en la teora se pudo evidenciar una visin contrastada del sujeto
lector, lo cual supone la necesidad de profundizar con Norwegian Students. Studies in Educational Evaluation,
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