A TRAJETRIA DA EDUCAO INFANTIL NO

BRASIL

Com o crescimento da urbanizao e transformao da famlia de patriarcal

para nuclear que se deu a construo de uma idia de educao infantil.

As primeiras idias de infncia e educao infantil se baseavam na concepo

de criana enquanto ser que precisava ser cuidado. As mes precisavam
trabalhar fora para complementar a renda da famlia e necessitavam de um
local para deixarem seus filhos.

Depois de muito tempo que a educao infantil foi reconhecida como uma
etapa importante na vida da criana e reconhecida por lei.

A idia que se tem hoje de criana enquanto sujeito, demorou muitos anos at
ser aceita na sociedade.

O presente artigo tem por objetivo discutir a trajetria da educao infantil no

Brasil, destacando-se o carter assistencialista, o carter compensatrio e a
viso de infncia predominante na sociedade atual.

H mais de cem anos j existia no Brasil iniciativas para a expanso da

Educao Infantil. Porm, foi somente nas ltimas dcadas que ela foi
reconhecida realmente.

At o sculo XVII, a criana nem era reconhecida por suas particularidades. Ela
era vista como um brinquedo, do qual os adultos s gostavam pelo prazer e
distrao que proporcionava. Quando crescia e no distraa mais os adultos,
deixava de interessar aos mesmos. Foi somente a partir do sculo XVIII que os
adultos comearam a modificar sua concepo de criana. Mas, assim mesmo,
seu lugar ainda no era o mais privilegiado na famlia.
Com a Proclamao da Repblica, o Brasil comeou a passar por um processo
de grande modernizao e industrializao. As mulheres passaram a fazer
parte do mercado de trabalho e as crianas no tinham para onde ir.

Surgiram ento as mes mercenrias, que cuidavam de vrias crianas juntas

para suas mes trabalharem fora. Nesse perodo, aumentou-se o nmero de
mortalidade infantil devido s pssimas condies de higiene nas casas onde
as crianas ficavam e tambm ausncia da me, que tornava a criana mais
triste e vulnervel.

Foi nesse contexto que surgiram as primeiras creches e pr-escolas. No

comeo elas eram filantrpicas ou mantidas pelos prprios usurios e, somente
mais tarde, elas se tornaram pblicas.

A princpio, as creches e pr-escolas tinham um carter assistencialista,

visando somente o guardar e o cuidar da criana na falta da famlia. Essa
concepo, tratava a criana como um ser frgil, indefeso e completamente
dependente. Os profissionais no tinham formao e sua atuao era restrita
aos cuidados bsicos de higiene e regras de bom comportamento.

A partir de 1970, a entrada de mulheres no mercado de trabalho aumentou

consideravelmente, o que resultou num crescimento significativo de creches e
pr-escolas. Uma nova nfase comeou a ser dada ao trabalho nestas
instituies. Buscou-se uma compensao no s das carncias orgnicas,
como tambm uma carncia de ordem cultural. O pressuposto nesta viso
compensatria da educao era de que o atendimento pr-escolar poderia
remediar as carncias das crianas mais pobres.

As propostas de trabalho foram direcionadas para as crianas de baixa renda,

estimulando-as precocemente e preparando-as para a alfabetizao, como
forma de superar as condies sociais em que viviam. O objetivo principal da
educao compensatria era o de promover oportunidades educacionais no
carter social e cultural compensando-se o dficit lingustico das crianas. As
crianas mais pobres eram consideradas carentes.
J nos jardins-de-infncia das crianas provenientes de famlias de classe
mdia, a educao no tinha o mesmo carter compensatrio. O trabalho
envolvia tambm o desenvolvimento dos aspectos afetivos e cognitivos das
crianas.

Com o aumento da demanda por pr-escolas, a educao infantil passou por

um processo de municipalizao. O carter da educao agora no era mais
assistencialista ou compensatrio, mas a pr-escola tinha uma funo
educativa. Muitos educadores da poca discutiram o papel das creches e pr-
escolas e elaboraram novas programaes pedaggicas visando o
desenvolvimento cognitivo e lingstico.

Em 1988, com a promulgao da Constituio Federal, a educao foi

reconhecida como um direito de todas as crianas e um dever do Estado.
Houve uma expanso do nmero de escolas e uma melhoria na formao dos
profissionais.

Tambm na dcada de 90, com a promulgao do ECA (Estatuto da Criana e

do Adolescente), os direitos das crianas foram concretizados.

E, finalmente, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a LDB

de 1986, a educao infantil reconhecida como etapa inicial da educao
bsica. A educao infantil passa a ser vista por um novo ngulo, valorizando-
se a criana e a sua cultura, considerando-a ativa e capaz de construir o seu
prprio conhecimento. O professor passa a assumir um novo papel, o de
mediador entre a criana e o mundo. A famlia co-participante do processo de
ensino-aprendizagem. Os contedos so desenvolvidos de maneira ldica,
respeitando-se a bagagem cultural de cada um. Foi criado, inclusive, um
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, de maneira a levar a
todas as escolas novas propostas pedaggicas diretamente voltadas para a
criana tal como ela .

A infncia algo que est em construo permanente. Ela nunca foi sempre
igual. Variou durante toda a histria. Ela deixou de ser objeto apenas de
cuidados maternos para ser objeto dos deveres pblicos do governo.
Durante muito tempo, a criana no foi considerada como um sujeito de
direitos. Ela vivia margem da famlia e da sociedade. Hoje, ela j
considerada como algum que tem identidade prpria, um cidado de diretos.

Enquanto educador da infncia, o professor precisa ter conscincia do seu

trabalho enquanto uma funo tambm social. preciso valorizar a infncia
como ela e conhecer suas diferentes fases de maneira a oferecer uma
educao adequada e compatvel com a criana.

A pr-escola no pode ser mais considerada como um lugar de cuidados

bsicos de higiene e boa educao, ou como um curso preparatrio para o
ingresso no ensino fundamental. A escola, inclusive a de educao infantil,
deve preparar o aluno para ser um cidado participativo e consciente na
sociedade onde vive.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Disponvel em: www.pedagogiaaopedaletra.com/a-trajetoria-da-educacao-

infantil-no-brasil/ . Acesso em 22 de Set. 2014.