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issn 0123-417X
N. 28, junio-diciembre 2011
Resumen
Abstract
INTRODUCCIN
que les posibiliten, por un lado, reducir o eliminar las conductas inade-
cuadas del nio, y, por otro, instaurar, incrementar o mantener aquellas
conductas consideradas adecuadas o satisfactorias.
diseado para dar respuesta a las demandas de padres con nios negati-
vistas desafiantes, hiperactivos o disociales. Los objetivos que pretende
cubrir el programa estn dirigidos a favorecer las interacciones familiares
saludables y satisfactorias basadas en la comunicacin, la cooperacin
y el aprecio mutuo; disminuir tanto los conflictos familiares como los
que puedan surgir en el entorno escolar; proporcionar a los padres una
serie de recursos que les posibilite incrementar los comportamientos
adecuados del nio y disminuir o eliminar las conductas consideradas
inadecuadas.
Por otro lado, Sandoval & Fernndez (2004) afirman que un programa
es un conjunto ordenado y coherente de proyectos que se orientan a la
atencin de problemas especficos para el logro de los objetivos prees-
tablecidos, y pueden cubrir todo el pas o alguna unidad geogrfica ms
pequea.
Segn Lpez & Prez (2005), es obvio que antes de programar una
intervencin lo primero que hay que conocer es a qu necesidades o
problemas se pretende dar solucin. Por otro lado, Borges (2004, cita-
do por Lpez & Prez, 2005) describe las principales caractersticas del
diagnstico de necesidades de la siguiente manera: a) es un proceso que
facilita la toma de decisiones y permite priorizar; b) selecciona datos
para convertirlos en decisiones; y c) representa el punto de partida para
identificar aquellas situaciones que requieren soluciones.
Andraca, Pino, La Parra, Rivera & Castillo (2002) hacen nfasis que las
problemticas de trastornos psicolgicos infantiles estn en aumento
debido a factores de riesgo relacionados con el desarrollo psicolgico
infantil; por tanto, los sujetos sern ms vulnerables a desarrollar pro-
blemas psicolgicos a pesar de su corta edad.
OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos especficos
METODOLOGA
Tipo de estudio
Unidad de anlisis
Instrumento
Procedimiento
RESULTADOS
Sexo
22% Masculino
45% Femenino
AMBOS
33%
Edad
0%
22%
15 y 18
45% 11 y 14
6 y 10
18 y ms
33%
Estrato
11%
1y2
22% 3y4
56% 5y6
11% Todos
Ao
Ao 2002
22%
Ao 2003
Ao 2004
Ao 2005
Ao 2006
Ao 2007
78%
Ao 2008
Nivel de atencin
0
11%
Secundaria
Primaria
Terciaria
89%
89%
Antecedentes
35,00%
29,17% 29,17%
30,00%
25,00%
25,00%
20,00%
15,00% Series1
12,50%
10,00%
4,17%
5,00%
0,00%
Tericos Empricos Legales Sociales Histricos
Fundamentacin
45,00% 41,18%
40,00%
35,00%
29,41% 29,41%
30,00%
25,00%
20,00% Series1
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Terica Emprica Metodolgica
Poblacin
22%
Nios
Familia
0% 45%
Profesores
11%
Todos
Nios y familias
22%
Diagnstico de necesidades
33%
S
No
67%
Actividades
22%
Talleres
34%
Charla
0%
Juegos y roles
Conferencias
22%
otras
22%
Nmero de sesiones
11%
8 y 12
13 y 25
33%
56%
56% N. E
Duracin
22%
N.E
45%
45%
1 y 2 horas
3 y 4 horas
33%
Frecuencia
11%
11% N.E
45% Semanas
Das
Meses
33%
33%
No
S
67%
Manual
33%
33%
S
No
67%
Disponible
22%
22%
S
No
78%
Tcnicas
33%
S
No
67%
Etapa de evaluacin
11%
S
No
89%
Fase de seguimiento
22,22%
S
No
77,78%
Resultados de la intervencin
0%
S
No
100%
100%
DISCUSIN
Ello coincide con lo planteado por Moreno (2007), Rey (2006) y Robles
& Romero (2011), quienes manifiestan que la mayora de los programas
de tratamiento persiguen el objetivo de ensear a los padres una serie
de estrategias que les posibiliten, por un lado, reducir o eliminar las
conductas inadecuadas del nio, y, por otro, instaurar, incrementar o
mantener aquellas conductas consideradas adecuadas o satisfactorias.
Ello coincide con lo argumentado por Lpez & Prez (2005), quie-
nes sealan que es obvio que antes de programar una intervencin
lo primero que hay que conocer es a qu necesidades o problemas se
pretende dar solucin. Por otro lado, Borges (2004, citado por Lpez
& Prez, 2005) destaca como ventajas de este proceso, el hecho que
facilita la toma de decisiones y permite priorizar; selecciona datos para
convertirlos en decisiones; y representa el punto de partida para identi-
ficar aquellas situaciones que requieren soluciones.
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Apndice A
Centro o
Autores Nombre del programa Poblacin Resultados
universidad
Contina...
La aplicacin del
programa tuvo
efectos positivos en la
conducta hiperactiva
Diseo y aplicacin
e impulsiva del
de un paquete
nio, el nio pudo
de intervencin
Carreo, Pontificia Un nio de cinco obtener beneficios
comportamental -
A. M. & Universidad aos de estrato por su dedicacin
cognoscitivo dirigido a
Ballesteros, Javeriana. socioeconmico al tratamiento y
disminuir la conducta
B. P. (2005). cinco. cumplimiento de
hiperactiva y la conducta
las tareas as como
impulsiva en un nio de
reduccin en el
5 aos.
nmero de veces en
que el nio se para en
el saln de clases de
8 a 3.
Al ser un programa
Centro de
de alto grado de
Estudios
estructuracin,
Sociales,
Programa TIPICA: Un Nios y es necesaria la
Flrez, L. & Facultad de
Enfoque Motivacional adolescentes incorporacin de otros
Sarmiento, Ciencias
para la Promocin de la de diferentes programas que cubran
D. M. (2005). Humanas,
Salud Escolar estratos. sectores parecidos
Universidad
con los que se
Nacional de
trabajan (comunidades
Colombia.
escolares).
Los efectos
combinados de
Efectos simples la exposicin y la
y combinados de reestructuracin
la exposicin y Fundacin Nios entre cognitiva tienen
reestructuracin en Universitaria 13 y 17 aos utilidad clnica en
Fuentes, W.
los componentes Konrad de estratos la modificacin de
E. (2006).
fisiolgicos y cognitivos Lorenz. socioecon- los componentes
de la fobia social en micos 2 y 3. fisiolgicos y
adolescentes con temor cognitivos en
a hablar en pblico. comparacin con el
uso individual de estas
tcnicas.
Un incremento en
autocontrol de la ira,
Intervencin
en las habilidades
comportamental
Jimnez, Pontificia prosociales, en el
cognoscitiva para Una adolescente
R. & Universidad manejo de relaciones
el incremento de grado decimo.
Ballesteros, Javeriana. interpersonales con
de autocontrol y
B. P. (2005). la autoridad y con
habilidades sociales en
los pares, y en el
una adolescente
manejo de situaciones
difciles.
Contina...
Se lograron
Eficacia de un programa decrementar las
Martnez,
comportamental Pontificia conductas problema
L. C. & Una adolescente
cognoscitivo en una Universidad (gritar, robo y
Rodrguez, de estrato 3
nia con problemas de Javeriana. desobediencia) luego
M. C. (2005).
conducta. de introducir el
programa.
Se logr generar
cambios en la
aprobacin parental
y en la conducta
Adaptacin y aplicacin
Madres de nios parental para el
del Protocolo Barkley Fundacin
entre 2 y 12 manejo de la conducta
Martnez, N. en una poblacin de Universitaria
aos de estratos externalizante,
C. (2006). madres sustitutas con Konrad
socioecon- hiperactiva e impulsiva
nios con presencia de Lorenz.
micos 1 y 2. a nivel pretest-
conducta.
postest aunque estos
cambios no fueron
estadsticamente
significativos.
Los efectos
combinados de
la exposicin y la
Diseo, construccin reestructuracin
y evaluacin de un Nios entre cognitiva tienen
Fundacin
Ruiz, M. E. programa para el 13 y 17 aos utilidad clnica en
Universitaria
& Ruiz C. A. desarrollo de conductas de estratos la modificacin de
Konrad
(2003). prosociales dirigido socioeconmicos los componentes
Lorenz.
a adolescentes con 2 y 3. fisiolgicos y
trastorno disocial. cognitivos en
comparacin con el
uso individual de estas
tcnicas.
Se produjeron
resultados
significativos, en
cuanto a diferencias
Nios y entre estudiantes
Programa de prevencin adolescentes con conductas
Fundacin
de la conducta agresiva entre 6 y 18 externalizantes e
Mahecha, J. Universitaria
y promocin de la aos de edad internalizantes,
(2006). Konrad
conducta prosocial en de estratos observndose una
Lorenz.
nios y jvenes. socioeconmicos mayor puntuacin
1y2 en las conductas
externalizantes, de
acuerdo con los
estudiantes con un
menor ajuste.