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Adolescencia y participacin
Palabras y juegos
adolescencia
Proyecto: Herramientas para la participacin adolescente
y
Autores: Quima Oliver i Ricart, Juan Pablo Bonetti y Lucila Artagaveytia
participacin
Ilustraciones: Sanopi
UNICEF Uruguay
Br. Artigas 1659, piso 12
Montevideo, Uruguay
Tel.: (598 2) 403 0308
Fax: (598 2) 400 6919
e-mail: montevideo@unicef.org
ISBN-13: 978-92-806-4004-5
ISBN-10: 92-806-4004-6
Primera edicin: Junio de 2006
Las opiniones expresadas en esta publicacin son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la poltica o los puntos de
vista de UNICEF.
1
adolescencia y
participacin
Palabras y juegos
ndice
Presentacin
II Qu es la adolescencia? .......................................................................
pg. 17
A los adolescentes les corresponden los derechos que todo ser humano tiene y, adems, por ser menores
de 18 aos, los de la Convencin sobre los Derechos del Nio, a modo de plus de proteccin. Sin embargo, los
adolescentes no son nios ni tampoco son adultos. Son personas que estn en una determinada etapa de la vida,
forjada de singularidades que la distinguen de las dems.
Seguir concibiendo la adolescencia como sinnimo de problema responde a una visin obsoleta y discriminatoria,
para no decir simplista y gravemente estigmatizadora. Cuando se respetan y canalizan positivamente el potencial,
la creatividad y las inquietudes propios de la adolescencia, se generan nuevas perspectivas hacia modelos sociales
ms justos e igualitarios. La manera como los adolescentes enfrenten sus propios desafos de crecimiento, as como
los parmetros de pensamiento y comportamiento que adquieran, incidir en su presente y moldear su futuro
como adultos. Centrarse en la adolescencia es esencial, entonces, para el progreso social y econmico y para el
fomento de sociedades democrticas.
Hablar de los derechos de los adolescentes obliga a reconocerlos como ciudadanos, como personas capaces
de expresar sus puntos de vista y de tomar decisiones sobre las cuestiones que los afectan. Ser necesario, pues,
crear nuevas alianzas entre adultos y adolescentes, con el fin de que las voces de los adolescentes sean escuchadas
y consideradas seriamente. Parte de esta tarea consiste en que la sociedad en pleno conozca cules son los derechos
a los que nos referimos y en contar con instrumentos prcticos que ayuden a defenderlos y a ejercerlos. La apuesta
de UNICEF es aplicar la filosofa de la participacin como un marco conceptual de referencia y avanzar en el ejercicio
de la democracia como estrategia. sta es la finalidad del proyecto Herramientas para la participacin
adolescente, que consiste en cinco paquetes de materiales sobre los temas:
INTRODUCCIN
Cada kit se compone de una gua para el uso de adultos facilitadores y un cortometraje pensado especialmente
para pblico adolescente:
La gua brinda informacin y estrategias de trabajo para desarrollar con profundidad la temtica referida a los
derechos contemplados en cada volumen. Es la herramienta informativa y educativa que induce a la reflexin
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y permite el desarrollo de habilidades (en adultos y adolescentes). Contiene informacin de UNICEF sobre los
derechos de la adolescencia, descripcin de dinmicas grupales y, de forma especfica en la primera, un desarrollo
conceptual sobre el juego.
La funcin del cortometraje es actuar como disparador para captar la atencin de los adolescentes y conseguir,
con las propuestas contempladas en la gua, involucrarlos en la discusin, el aprendizaje y la expresin de opiniones
acerca de temas que les incumben. Es la herramienta cuestionadora, el gancho para persuadirlos (tambin a los
adultos).
Cada pelcula plantea una situacin de la vida cotidiana con la que cualquier adolescente se puede identificar o
reconocer. El estilo humorstico del guin permite desdramatizar aspectos que frecuentemente son concebidos
como problemas y, por la amplitud y flexibilidad con que fue creado, evita los juicios de valor que inducen a
resoluciones nicas. El argumento se centra en una historia sencilla que da pie a la eventual profundizacin de los
temas de la gua.
El contenido de este primer paquete de materiales, Adolescencia y participacin, constituye el eje conceptual
que atraviesa todo el proyecto y sienta las bases de una propuesta metodolgica para abordar las dems temticas.
Por este motivo, es condicin leer y aplicar el kit 1 antes que los dems. La idea es que la participacin adolescente
en la construccin de las respuestas no es slo un avance democrtico, sino que se ha convertido en una necesidad
que cobra sentido como medio y como fin en s misma.
En Uruguay existe una tendencia al autoritarismo (entendido como uso subjetivo del poder) sustentada por
una conjuncin de factores: una aplastante mayora de poblacin adulta, la ausencia de polticas y servicios para
la adolescencia y la vigencia de patrones conservadores en el funcionamiento social. En el polo opuesto estara la
actitud paternalista, que impide igualmente a los adolescentes disfrutar de sus derechos y de su modo de ver la
vida. Consecuencia o no de ello, prevalece una percepcin de los adolescentes que los considera como poco
receptivos o apticos, y que slo legitima a aquellos que asumen una postura adulta, los que no atentan contra el
statu quo.
Por otro lado, con el fin de validarse ante los mayores, algunos adolescentes adoptan actitudes y discursos
que no les son propios y que corresponden a cnones adultos. Es decir que, o bien se ignora el mundo adolescente
en su dimensin constructiva y especfica, o se lo estigmatiza asocindolo a determinadas problemticas.
Ante esto, es preciso cuestionar los distintos roles etiquetados que asumen tanto adolescentes como adultos en
la sociedad y propiciar canales para su anlisis y discusin en pro de generar un nuevo vnculo.
UNICEF apunta con esta propuesta al avance en la promocin efectiva de la participacin de los adolescentes
INTRODUCCIN
en sus hogares, escuelas y comunidades. Se trata de crear oportunidades para que los adolescentes no sean slo
competentes, sino miembros comprometidos y sensibles de la sociedad.
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HERRAMIENTAS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE
3 Salud y participacin adolescente . Habilidades para la vida Deben ser los nervios
Dirigido por:
Romina Peluffo
INTRODUCCIN
. Cdigos adolescentes Dirigido por:
Juan Pablo Rebella
y Pablo Stoll
Introduccin a la gua
cap. I
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Por qu una gua para el uso Cmo deba ser esta gua?
de adultos facilitadores? Sin duda, un instrumento flexible, que no fuera
Con este material se pretende impulsar procesos un recetario, sino que abriese un abanico de
para la participacin de los adolescentes1 a travs posibilidades de trabajo con los adolescentes,
de acciones que contribuyan al conocimiento y a con los adultos y fundamentalmente entre ambos.
la defensa de sus derechos y de instrumentos que
favorezcan el protagonismo en temas de su inters. Un instrumento que respetase los distintos
perfiles y trayectorias de quienes estn viviendo
Si bien el destinatario ltimo es el adolescente, el proceso de construccin de su rol como
este material est dirigido a todos aquellos adultos facilitadores. Por eso, en la gua hay textos ms
que desarrollan tareas con adolescentes acadmicos o tericos y otros que recurren al
y que estn motivados por el tema. Su principal humor, hay dinmicas que sugieren caminos muy
destinatario es pues el adulto que est pautados y otras que apuestan a propuestas
construyendo su rol como facilitador. mucho ms libres. Tambin hay anexos con
artculos para quienes deseen profundizar y
Hay detrs de esta propuesta un firme glosarios para quienes quieran aclarar ciertos
convencimiento de que son los adultos quienes conceptos. En pocas palabras, es un material de
ms deben modificar sus concepciones y sus carcter abierto y polivalente.
acciones con relacin a la participacin de los
adolescentes y a la forma de vincularse. Un instrumento que apostase a la accin
transformadora en su sentido ms amplio y
abarcador. Cuando se lee un texto que deja
pensando, cuando se comparten las experiencias
con otros o cuando se participa en una dinmica
que contacta con aspectos de uno mismo y de los
dems, es la accin la que transforma.
Se trata de acciones que legitiman la expresin
GLOSARIO de las emociones a travs de los sentidos y el
juego. De esta concepcin se desprende el tenor
INTRODUCCIN A LA GUA
Facilitador (promotor, coordinador o animador): de muchas de las dinmicas grupales que se
Mediador en la generacin de procesos participativos. proponen.
Es quien pone en accin una serie de instrumentos
y estrategias para que los adolescentes desarrollen
sus capacidades y es, a la vez, quien aprende con
ellos y de ellos al entablarse una relacin horizontal. 1 La Convencin sobre los Derechos del Nio se aplica a todas las
Para lograr este objetivo, es esencial que el facilitador personas menores de 18 aos, es decir, nios, nias y adolescentes.
tenga formacin sobre los principios y la filosofa de Por cuestiones de simplificacin en la redaccin y de comodidad en
la Convencin sobre los Derechos del Nio. la lectura, y por tratarse de un proyecto sobre la adolescencia, se ha
optado por usar el trmino general los adolescentes, sin connotaciones
de discriminacin de gnero.
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En esta gua encontrar:
LO LDICO
Informacin terica sobre la adolescencia y
la participacin desde la perspectiva de Planteamientos tericos sobre la importancia
derechos de UNICEF. Cada captulo contiene un de las estrategias ldicas en los procesos
desarrollo conceptual de distintos aspectos participativos. Se trata de una mirada muy
vinculados a estos temas. especfica que pretende, desde lo conceptual y
desde la experiencia que otorga la prctica, incidir
en el desempeo del facilitador.
CITA DE
AUTOR
INTRODUCCIN A LA GUA
creatividad y la elaboracin de propuestas
Recetas ni soluciones milagrosas, sino adecuadas a cada momento y lugar, y ser utilizada
herramientas para la construccin de su rol como no como un recetario sino de forma abierta, flexible
facilitador, para la reflexin, para avanzar en el y contextualizada.
reconocimiento y el respeto de los derechos
humanos de los adolescentes. Es importante no
perder de vista que apostar por la promocin de
la participacin no significa concatenar actividades,
sino ir cimentando cuidadosamente un proceso.
Qu es la adolescencia?
cap. II
Cuando se est en edad de imaginar, no se sabra
decir cmo y por qu se imagina. Cuando se sabe
decir cmo se imagina, ya no se imagina.
Por lo tanto, habra que desmadurizarse.
Gastn Bachelard
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Qu es la adolescencia?
Abordar el derecho a la participacin obliga a subjetividades especficas determinadas por su
revisar el concepto histrico de adolescencia y edad. No se asume la adolescencia como la
cuestionar los paradigmas tradicionales que la preparacin para la vida, sino como la vida misma.
han definido como una etapa de transicin o de
iniciacin, o que la caracterizan por la falta o
ausencia de algo (de proyecto, de madurez, de
certidumbres, de identidad, etctera). Al considerar
a los adolescentes como carentes de madurez
social e inexpertos, implcitamente se les niega el
reconocimiento como sujetos.
QU ES LA ADOLESCENCIA?
y la participacin.
los adolescentes necesitan ser reconocidos como
un recurso vital para sus familias, para su Igualdad: La democracia se construye entre hombres
comunidad y para la sociedad en general. y mujeres que, si bien como personas son diferentes,
se igualan como sujetos de idnticos derechos.
Este reconocimiento, inspirado en una condicin de
Una visin consistente con los derechos humanos igualdad fundamental, implica el respeto y la
y desde el enfoque de ciclo de vida considera legitimacin de las diferencias y el rechazo a cualquier
a los adolescentes como seres humanos iguales forma de discriminacin. Y estas consideraciones
que, por estar en un momento particular de valen, por supuesto, para los adolescentes.
desarrollo y de su historia, tienen necesidades y
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Los nudos de los paradigmas:
de una perspectiva de problema a una perspectiva de desarrollo
Ignora los atributos positivos y fortalezas de los Apuesta por los factores de desarrollo positivo
adolescentes, impidiendo su desarrollo. mientras se van reduciendo los factores de riesgo
(aquellos que inciden en la vulnerabilidad de los
adolescentes).
En vez de centrarse en un particular aspecto de la vida de los adolescentes, esta nueva visin los concibe
como personas plenas. Esto implica que los reconozcamos como hombres y mujeres jvenes capaces,
y no que los limitemos slo a las aptitudes, conductas y conocimientos que nosotros queremos que
adopten.
En definitiva, ya no se hace nfasis en sus problemas sino en su potencial. Y los alcances de esta incipiente
apuesta son prometedores.
Relaciones respetuosas y de colaboracin con adultos y Habilidades para poder cooperar y comunicarse, respetar
con adolescentes (afectividad). a los dems y resolver conflictos (competencia social).
QU ES LA ADOLESCENCIA?
lado, de que los adolescentes son capaces de
La ausencia o la obstruccin de ciertos espacios da involucrarse, de llevar adelante y de resolver
lugar a la aparicin de alternativas a la medida y aquello que les interesa y, por otro, de que
preferencia de los adolescentes. Por eso, frente a la demandan cierto apoyo adulto, aunque no de
inexistencia o la presencia poco atractiva de cualquier tipo.
instituciones, de organizaciones no gubernamentales
o de comisiones vecinales, muchos se hacen fuertes en
los espacios callejeros u otros lugares de los cuales se
apropian, constituyndose en organizaciones de hecho,
dueos de sitios muchas veces techados de estrellas.
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Adolescentes: nios grandes Segn la concepcin tradicional y ms difundida
de adolescencia, la que la define como un perodo
o adultos pequeos? de transicin y preparacin, los adolescentes son
Las fronteras que delimitan la adolescencia son nios grandes o adultos en formacin, cuando
muy imprecisas. En un extremo, la infancia, que en realidad no son ni una cosa ni la otra: son
se caracteriza por la dependencia material y afectiva adolescentes.
de los padres y, en el otro, la adultez, sinnimo de
autonoma y responsabilidad. En el intermedio, la Si se revisan algunas definiciones, se comprobar
adolescencia ha trascendido como la edad de todos que la nocin de transicin, o de perodo de paso,
los tpicos, estigmatizada y percibida como un est siempre presente. Comencemos por la ms
factor de riesgo o como una categora frgil y sencilla, la que trae el diccionario de la Real
vctima, lo que demuestra la latente ambivalencia Academia Espaola. En su ltima versin (2001)
en sus representaciones. La imagen de la se lee: Edad que sucede a la niez y que
adolescencia no ha sido tradicionalmente muy transcurre desde la pubertad hasta el completo
buena. De hecho, se la ha perfilado en funcin de desarrollo del organismo.
los rasgos de las otras edades en vez de otorgarle
valor propio. Es, desde esta perspectiva, un perodo Es cierto que la definicin de un diccionario no
mal conocido y reconocido por la sociedad adulta. especializado siempre es limitada y parcial, pero
generalmente recoge un punto de vista
socialmente aceptado. Segn esta acepcin, la
adolescencia se define por el fin de una etapa
(la niez) y la llegada a otra (la adultez) en la cual
se alcanzara un desarrollo completo del
organismo. La definicin es limitada porque tiene
PARA slo en cuenta factores biolgicos y deja de lado
ENTENDERNOS
aspectos psicolgicos o culturales especficos de
La Convencin sobre los Derechos del Nio, en su la edad.
artculo primero, define como nio a toda persona
menor de 18 aos. Otra ms compleja y detallada la aporta un
diccionario de psicologa: Es un perodo vital de
QU ES LA ADOLESCENCIA?
CITA DE
AUTOR
QU ES LA ADOLESCENCIA?
de intervenir en el diseo de pautas y normas del mundo
en el que viven y sern adultos. Esto es, en sntesis, el
sentido de la participacin; ms que un conjuro contra
los males de nuestro tiempo, es una apuesta a la
construccin de una subjetividad independiente, parte
activa de la sociedad.
tienen una estructura cooperativa, otros fomentan la por lo menos al juego que se le quiere imponer. Ahora
exclusin, la marginacin o la competencia. Pero en bien, que el juego sea libre no quiere decir que no est
todos los casos transmiten hbitos y costumbres, sujeto a reglas ms o menos flexibles y muchas veces
ensayan actividades de la vida y dramatizan situaciones. factibles de ser acordadas a medida que se va
desarrollando.
Su carcter universal, su dimensin cultural y su
caracterizacin como necesidad bsica del ser humano En la que se construye un espacio en un tiempo
le dan una mayor envergadura que la sola accin diferente porque todo juego se desarrolla en un
gratuita, placentera, agradable y divertida, hecha sin espacio, delimitado por trazados y seales o imaginario,
ms, que el juego conlleva. que se denomina el campo de juego. Al lmite espacial
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hay que agregarle otro: el temporal. Estos dos elementos Peculiaridades del juego con adolescentes
lo distinguen de la vida corriente porque en dicho
espacio y por determinado tiempo el funcionamiento Es comn que se reconozca en los nios la capacidad
ordinario se suspende. En todos los casos el terreno del de aprender a travs del juego. En cambio, se suele decir
juego es un universo reservado a los participantes, que el adolescente no est en momento ni edad para
durante un lapso estipulado o no de antemano y regido jugar.
por reglas, muy precisas en algunos casos, ms laxas
en otros, que guan su desarrollo. Acaso nunca se ha Cuando el adolescente realiza una actividad ldica, se
perdido la nocin de tiempo y lugar al momento de disfraza, canta o baila y no se pregunta demasiado, pero
jugar? est ms condicionado que el nio, pues se siente
afectado por las miradas externas.
Y a travs del cual es posible transmitir y/o crear
cultura porque, si bien es posible concebir el juego Hay una especie de proscripcin social de las
como un soporte tcnico de la accin educativa, tambin manifestaciones afectuosas y la exteriorizacin de las
puede ser pensado como algo ms que una herramienta. emociones que se vinculan comnmente al juego, que
Cuando crea formas alternativas de pensar, sentir suele ser ms fuerte en los adolescentes que en los nios.
y actuar que empiezan a ser replicadas, el juego Ante juegos considerados prohibidos, inconvenientes o
transmite pautas culturales diferentes, y se constituye ridculos, en los adolescentes se genera una primera
en dinamizador de la cultura. Es posible considerar que reaccin en la cual afloran inseguridades, vergenzas y
el involucramiento en juegos y actividades ldicas que ciertas resistencias. Una segunda reaccin inmediata
comprometen, corporal, intelectual y emocionalmente, suele adquirir el carcter de reclamo: vamos a jugar!
promueve la formacin de una cultura participativa que
est en el centro de la presente apuesta educativa. En El juego de los adolescentes, al igual que el de los nios,
este contexto, los jugadores trascienden la mera afortunadamente escapa muchas veces al control adulto.
condicin de espectadores. Y los elementos que supuestamente iban a servir para
un juego determinado terminan siendo usados para fines
Los adultos han sido formados en una variedad de imprevistos.
dicotomas que tendran que intentar superar
vinculadas al fenmeno ldico: risa/seriedad, A veces se puede escapar del control de los propios
juego/trabajo, tiempo libre/tiempo ocupado, jugadores, razn por la cual los juegos son mirados con
cuerpo/cabeza, actor/espectador. desconfianza. El juego puede dominar e involucrar de
tal forma que aparezca la cara agresiva, destructora,
Impulsar los procesos formativos integrales implica despreciativa, omnipotente, aquella que no se ve o no
QU ES LA ADOLESCENCIA?
apostar por el juego como actividad que envuelve al se quiere ver.
ser humano fsica y afectivamente, estimulando la
inclusin del cuerpo, de la risa, del afecto, del tacto, del Que el adulto promueva el uso de juegos con
olfato, del gusto, de los sentimientos, todos ellos los adolescentes no necesariamente implica que est
excluidos de la formacin tradicional. Esto da pie a la promoviendo la participacin. Puede incluso
aparicin de habilidades especiales, vergenzas, inconscientemente esconder una actitud contraria a la
malestares, gustos, disgustos como aspectos de la participacin, como ocupar el tiempo para que no
individualidad. Es, en definitiva, desde esta visin que molesten o incluso para que no piensen. La expresin
se puede pensar en el juego como un instrumento para pan y circo de los antiguos romanos sigue teniendo una
la participacin. vigencia que debera llevar a la reflexin.
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DINMICA
APAGA LA VELA
Finalidad: Significar el fenmeno del juego en la vida Otras posibilidades:
humana, analizar las vivencias que despliega y Jugar en forma individual, sin necesidad de que haya
reflexionar acerca de los mitos que lo rodean. velas de distintos colores. En forma simultnea, intentar
Tiempo estimado: Una hora. apagar las velas de los otros y proteger la propia. Pasar
Materiales: Una vela por persona. directamente al plenario.
Propuesta de desarrollo:
a) Entregar una vela de color a cada participante. Debe
haber similar nmero de cada color. Una vez entregadas,
encenderlas, y a una seal agruparse de acuerdo con
el color de la vela sin que se apague.
PARA TENER
b) Anunciar que cada subgrupo intentar apagar las EN CUENTA
velas de los otros grupos, evitando que los dems
apaguen las suyas. Para ello podrn cubrirse con la > Estas dinmicas puramente ldicas resultan
mano o el cuerpo. Cada vez que una vela se apaga, se bsicas para el conocimiento de los participantes,
pedir fuego al facilitador (nica vela permanentemente ya que implican un quiebre en los comportamientos.
encendida).
> En pocos segundos un grupo se pone en
c) Trabajar juntos a partir de una serie de preguntas. movimiento, y del silencio se pasa a un bullicio
ensordecedor.
A modo de ejemplo: Qu sucedi en el grupo en
general? Qu diferencia hubo en el inicio de la reunin
> Los contrastes entre la cotidianidad y el juego
respecto al momento en que apagaban las velas? Cmo
inducen a reflexionar acerca de los diferentes
se sinti cada uno? Qu estuvo haciendo que momentos, los climas y la instancia de distensin
comnmente no hace? Qu le llam la atencin en que implica jugar para un grupo.
cada uno o en los otros?
> Los sentimientos y acciones que se suceden
QU ES LA ADOLESCENCIA?
d) Volcar los elementos en un plenario. El facilitador los permiten ver a las personas en otra dimensin. Por
ordena y hace la devolucin trabajando con los objetivos, eso, perder la oportunidad de jugar supone
mitos y significacin del juego como fuente de desconocer un aspecto de la persona que en general
adquisicin de conocimiento y como necesidad bsica aflora en los momentos en que estamos ms
del ser humano. relajados.
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DINMICA
PARA ADULTOS
Propuesta de desarrollo:
a) Cada adulto realiza individualmente una lista segn PARA TENER
la siguiente consigna: EN CUENTA
> En las dinmicas de evocacin, el facilitador deber
Intenta evocar tus aos adolescentes. Ascialos estar atento a animar a los participantes a ir hacia
con una lista de por lo menos diez palabras y atrs, lo que no resulta siempre sencillo, ya que sacar
a luz elementos del pasado personal es siempre
escrbelas en el orden que llegan a tu mente. removedor.
> Conceptos como visiones circulantes sobre los
b) Cada adulto cuenta cuntas palabras de las anotadas adolescentes de hoy son tambin ambiguos y
traducen una imagen constructiva de su etapa polivalentes, por lo que habr que asumir su
adolescente, cuntas una imagen neutra y cuntas una complejidad para que la dinmica d lugar a las
imagen ms bien negativa. reflexiones y resignificaciones que se buscan.
> Tampoco se puede minimizar la importancia de los
c) Poner en comn las cantidades y reflexionar sobre contextos, aunque debe ponerse atencin para que
los resultados. Qu tipo de imagen predomina? las propuestas no se empobrezcan.
d) Hacer tres columnas en la pizarra (imagen constructiva, > Para trabajar con adultos sobre estos temas, a
neutra o negativa) y colocar las palabras. En caso de veces hay que aprovechar oportunidades que en
repetirse palabras, poner una cruz a su lado. Trabajar cierto modo nos condicionan respecto a lo que se
QU ES LA ADOLESCENCIA?
con lo que haya quedado plasmado en la pizarra buscando puede plantear.
coincidencias y discrepancias con las visiones circulantes > Si se rene a un grupo de adultos que no se conocen
sobre los adolescentes hoy, y reflexionar sobre ellas. ni tienen especial inters en hacer la dinmica, y no
hay demasiado tiempo, quizs para disparar la
Otras posibilidades: reflexin funcione mejor pedirles que elaboren una
Pedir que expresen, utilizando el soporte que quieran lista, antes que plantearles, por ejemplo, que se
oral, escrito (redaccin, poema, cuento, etctera), dibujo, expresen cantando.2
expresin corporal, canto uno o varios aspectos
adolescentes que sientan que perduran en ellos como
2 En el captulo V se desarrollan algunos principios vinculados al proceso
adultos. Poner en comn las producciones buscando que y a los encuentros. La lectura del principio de progresividad puede ser
la tarea se lleve a cabo en un ambiente risueo y clido. de utilidad al facilitador en la preparacin de estas dinmicas, p. 123.
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DINMICA
PARA ADULTOS
RONDA DE PLATOS
Finalidad: Partiendo de las preguntas de los ms recuerdan, qu les molestaba, cmo se relacionaban
participantes, poner al descubierto el sentir colectivo con los adultos.
con opiniones y sensaciones sobre la propia
adolescencia. Comparar con las imgenes que los
adultos tenemos de los adolescentes hoy.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Un plato de cartn o similar y un marcador
por participante. PARA TENER
EN CUENTA
Propuesta de desarrollo: > En todo plenario o puesta en comn es conveniente
a) Formar una rueda y entregar un plato de cartn y un sintetizar y ordenar el tipo de opiniones que aparecen.
marcador por persona. Cada uno escribe en su plato una
pregunta que refiera a su etapa como adolescente. > Siempre hay ms de un posible orden para hacer
A modo de ejemplo: Cmo era mi relacin con mis las cosas; sea cual sea la opcin que se elija,
padres? Cmo era mi relacin con otros adolescentes? seguramente tendr algunas ventajas y algunos
Qu le reclamaba al mundo adulto? inconvenientes.
b) Pasar su plato al compaero de la derecha y agregar > Una posibilidad es ir anotando todas las respuestas
en el plato que se recibe otra pregunta diferente del en el orden en que se lean y luego discutirlas una a
mismo estilo. Volver a girar los platos a la derecha, y en una, lo que permitir que todos se expresen. La otra
el plato que se recibe contestar las dos preguntas. es profundizar de inmediato en las respuestas que
Nuevo giro para nuevas respuestas a las preguntas o generen mayor inters. El riesgo es que queden
complemento a las respuestas que ya estn. preguntas sin respuestas o mal tratadas.
c) En plenario, colectivizar los elementos que llamaron > Si se logra visualizar con un espritu crtico y abierto
la atencin de las preguntas y las respuestas, y la poca adolescente, es posible enlazar los elementos
que molestaban en aquella relacin con los que se
relacionarlos con los actuales adolescentes buscando
tiende a repetir ahora en el vnculo con los
QU ES LA ADOLESCENCIA?
similitudes y diferencias.
adolescentes.
Otras posibilidades: > El rol del facilitador es fundamental para guiar
Mezclar con las preguntas y respuestas, frases o temas la reflexin hacia los temas que pueden ser
musicales bailables de su poca adolescente. considerados claves. A modo de ejemplo: Qu se
puede transformar en la relacin? Qu elementos
Ambientar el lugar con una mesa tendida, platos y una personales se deben trabajar? Qu temores deben
evocacin de la adolescencia propia, buscando situar a enfrentarse? Es posible retomar los reclamos que
los presentes en aquel momento. A travs de un recorrido hacen, desde otro lugar?
mental que lleve a la edad, sacar a la luz qu es lo que
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ANCDOTAS,
RELATOS...
Recuerdo que estaba jugando en casa de una amiga cuando lleg de visita la hermana
mayor con su marido, casados haca poco tiempo. Alejo, que a m me resultaba grande
y muy atractivo, se me acerc y me pregunt: Y vos, qu edad tens?. A lo que yo le
contest muy seria: Tengo diez.
Lo que por alguna razn ha quedado grabado en mi memoria es el sentido que en ese
momento tuvo para m ese tengo diez. Yo le estaba diciendo: soy una mujer, tengo
pensamientos y opiniones propias, discrepo con los adultos, soy una dura jueza de muchas
de las cosas que veo a mi alrededor, lo que digo y hago es importante, y adems frente
a ti, que me results atractivo, me siento una mujer. No creo necesario aclarar que yo era
una nia comn y corriente, entrando en la adolescencia, ni ms avispada ni ms precoz
que otras.
QU ES LA ADOLESCENCIA?
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DINMICA
CON EL VIDEO
Propuesta de desarrollo
Para adolescentes y adultos juntos:
a) Reunir dos grandes subgrupos, uno de adultos y otro PARA TENER
de adolescentes, a ver el video y pedirles que registren EN CUENTA
las actitudes de Joaqun que consideren tpicamente
adolescentes y las que no. > El video debe ser mirado previamente y con
detenimiento por quien vaya a dirigir el debate.
b) En cada uno de los dos grandes subgrupos, discutir Antes de plantear la dinmica es conveniente hacer
y anotar las caractersticas seleccionadas. Hacer una personalmente el ejercicio.
puesta en comn general entre adultos y adolescentes
> Cuanto ms estructurado y dirigido es el trabajo,
a partir de los aportes de los dos subgrupos y registrar
ms prolijos y enfocados los resultados, pero eso
en la pizarra coincidencias y discrepancias sobre lo que
puede ir en desmedro de la riqueza de los
es o no tpicamente adolescente en las actitudes de
intercambios y conclusiones a los que se arriba en
Joaqun. Para ello podra organizarse la pizarra as: situaciones de debate ms libre.
Actitudes adolescentes Actitudes no adolescentes
> Los trabajos interactivos entre adultos y
Coincidencias adolescentes aportan la riqueza de la mirada del
otro, pero a veces no se da fcilmente la
Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos
oportunidad de llevarlos a cabo. Por otra parte, la
QU ES LA ADOLESCENCIA?
QU ES LA ADOLESCENCIA?
Elige una lmina, foto o dibujo que simbolice de
la mejor manera posible uno o varios aspectos
del modo en que viviste esa experiencia y que te
permita hablar sobre lo que sentiste en ese
momento (tambin puedes elegir aquella lmina,
foto o dibujo que te parezca ms ajeno a tu
experiencia).
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c) Reunir a los participantes en subgrupos de cuatro o Otras posibilidades:
cinco integrantes. Luego de unos minutos de reflexin Puede resultar conveniente, segn cmo sea el grupo,
individual, cada uno describe la imagen a sus intercalar una instancia, despus de la eleccin de la
compaeros de subgrupo y expresa, con relacin a la lmina y antes de expresarse frente a los compaeros,
consigna, por qu la eligi. en que cada uno ponga por escrito cmo relaciona la
lmina con el modo en que vivi su experiencia y lo
d) El subgrupo sintetiza la experiencia de trabajo a travs que sinti en ese momento. Eso puede facilitar que
de un afiche, dibujo, cuento, poema o el soporte que aquellos adolescentes ms tmidos lean lo que
prefiera. A modo de ejemplo: Cmo se sintieron escribieron en lugar de contarlo.
trabajando juntos? Pudieron expresar sus sentimientos?
Se sintieron cohibidos?
PARA TENER
EN CUENTA
> Las lminas que se elijan no tienen por qu estar > Este tipo de trabajo (en el que los adolescentes
relacionadas con el contenido de los temas en s, proyectan, expresan vivencias y sentimientos) exige
pero deben ser lo suficientemente sugerentes como un clima de escucha y respeto muy especial, que
para que los adolescentes puedan considerar que debe ser acordado antes de empezar la dinmica.
expresan sus estados de nimo y modos de vivir la
experiencia seleccionada. A modo de ejemplo: una > Es conveniente, y distiende la emocin que implica
lmina de un amanecer para quien se sinti el abrirse en una actividad as, sugerir a los
esperanzado o radiante, un dibujo con mucha gente adolescentes que la sntesis final acerca de cmo
para quien se sinti acompaado en la experiencia, se sintieron trabajando juntos la realicen de forma
etctera. humorstica, incluso utilizando el grotesco.
QU ES LA ADOLESCENCIA?
33
DINMICA
DIFERENTES PARECIDOS
Finalidad: Promover el intercambio mejorando los Otras posibilidades:
niveles de integracin y de confianza. Puede haber variaciones, tanto en lo que se les pide
Tomar conciencia de las diferencias y similitudes. en la consigna como en la forma de realizar los
Facilitar el autoconocimiento. intercambios.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Hojas con la consigna de trabajo.
Propuesta de desarrollo:
a) Entregar a cada persona una hoja con la siguiente
consigna:
QU ES LA ADOLESCENCIA?
en general en las respuestas y cules las diferencias. podra trabajarse, hacia dentro del grupo, la burla
en el relacionamiento entre pares, presente en
c) En plenario, trabajar en el intercambio de los distintos general cuando los adolescentes optan de manera
planteos, con especial nfasis en las diferencias. A distinta, tal como sucede en este juego.
modo de ejemplo: Que implicaciones tienen en la
relacin entre ellos? En qu afectan las diferencias?
En qu favorecen?
Los grupos de pares representan una referencia muy Por la positiva o la negativa, los grupos de pares son
importante en la construccin de la identidad referentes de identidad, son un espacio de diferenciacin
adolescente. Los intercambios y los movimientos que en relacin con el mundo adulto. En muchos casos,
se suscitan a travs de estos grupos son un eslabn el agrupamiento juvenil espontneo es un espacio
clave en la confirmacin de la identidad adolescente, sobre el cual la sociedad tradicional, a partir de sus
porque se trata de un ensamblaje cualitativamente instituciones, ejerce un dbil control [] Es
distinto entre lo histrico que se va reestructurando y esencialmente un agrupamiento de resistencia a la
lo actual (Efron, 1996). Esto se confirma por los propios situacin de relegamiento en que se encuentran
adolescentes cuando son indagados. (Jimnez Caballero, 1991).
35
[] Los grupos juveniles, aun con su carcter por las mltiples instituciones sociales, representa un
espontneo y a veces efmero, son espacios de continente y posibilitador del desarrollo de la
participacin de los adolescentes. Si tomamos la palabra participacin en su sentido amplio, es decir, del tomar
participacin en su sentido literal: tomar parte, parte en las decisiones que van moldeando sus vidas.
compartir las mismas opciones (Diccionario de la
lengua espaola, 1992), vemos que naturalmente los
adolescentes buscan y promueven permanentemente
esa posibilidad. Lo que queda en duda es si el afuera, I. Konterllnik: La participacin de los adolescentes: exorcismo
la lgica del poder en que estn insertos en su pasaje o construccin de ciudadana?, pp. 79-108.
ANCDOTAS,
RELATOS...
Un cuento de sobrinos
Hace un tiempo me encontr con Juan, uno de mis sobrinos, en una reunin familiar y, como es tpico
de una adulta que pretende entablar conversacin con un adolescente de 13 aos, hice gala de la ms
absoluta falta de imaginacin y le pregunt: Y, cmo te est yendo en el liceo?. Su respuesta fue
bastante inesperada: Lo que me salva es ser primo de Sofa, contest. Como Sofa result ser mi hija
de 14 aos, mi nivel de inters y atencin inmediatamente subi varios grados: Por qu decs eso?,
lo alent a continuar. La explicacin que me brind me result sumamente sorprendente: Lo que pasa
es que en nuestra clase para m que nos dividimos en tres categoras. Estn los populares, los del medio
y los que no existen. Cuando le ped que me explicara las diferencias, se larg a hablar: Los populares
pueden hacer lo que quieran. Hagan lo que hagan todo se les acepta. Ser del medio es distinto. Si sos
del medio, no pods hablar con uno que no existe porque pass a ser uno de ellos. Ms bien tens que
burlarte un poco para que se note que sos diferente. Los populares s pueden hablar con cualquiera,
hasta con los que no existen, y no les pasa nada. Siguen siendo populares. Los que no existen, simplemente
QU ES LA ADOLESCENCIA?
no existen, y chau. Lo difcil es ser del medio. Conmovida frente a tan cruel anlisis sociolgico atin
a preguntarle: Y vos, sos del medio?. Y l me contest: S. Ya te dije que a m lo que me salva es
ser primo de Sofa, que es popular. Si no fuese porque soy su primo, sera inexistente.
36
DINMICA
PARA ADULTOS
Otras posibilidades:
Realizar una instancia de reflexin en pequeos
subgrupos sobre las preguntas de la consigna y una
puesta en comn de carcter general.
37
DINMICA
PARA ADOLESCENTES
Propuesta de desarrollo:
a) Dividir al grupo en subgrupos de cinco o seis
integrantes y leer Un cuento de sobrinos. Pedir a los
PARA TENER
diversos subgrupos que expresen su opinin sobre la EN CUENTA
mayor o menor adecuacin de las categoras a las que
se refiere Juan en relacin con el grupo que conforman > Nuevamente, corresponde al facilitador acentuar
entre todos. el carcter construido y relativo de las categoras
utilizadas para pensar las situaciones, y la
b) A continuacin, proponer la siguiente consigna de complejidad de las relaciones entre todos los seres
trabajo en subgrupos: humanos.
QU ES LA ADOLESCENCIA?
c) Leer los cuentos de cada subgrupo.
EL DICCIONARIO DE LA ESQUINA
Finalidad: Favorecer la discusin de diferentes
categorizaciones apuntando a desarrollar su visin
crtica. Puede servir tambin para debatir el tema de la PARA TENER
EN CUENTA
discriminacin.
Tiempo estimado: Una hora. > Es frecuente que los adolescentes no enganchen
Materiales: Papel, lpiz, pizarra o papelgrafo. donde el facilitador quiera y, en cambio, s lo hagan
con conceptos que resultan difciles de trabajar,
Propuesta de desarrollo: como por ejemplo, con la palabra porro. Para no
a) Dividir el grupo en subgrupos de cuatro o cinco perder el rumbo y no desesperar, es conveniente
participantes. tener claro qu es lo que se considera importante
y atenerse a ello, aun en el caso de que parezca
b) A partir de un listado de palabras de la jerga muy desafiante.
adolescente a completar por los participantes como
porro, de ms, fuiste, plancha, drogo, malandro, rastrillo,
traga y otras, que cada subgrupo cree un diccionario
definiendo los trminos y que lo atribuyan a tipos de
adolescentes o grupos de adolescentes (categoras).
Otras posibilidades:
Cada subgrupo caracteriza a travs de una
QU ES LA ADOLESCENCIA?
LA SILUETA
Finalidad: Fomentar el conocimiento, la integracin, Tambin pedir que se hagan explcitas las diferencias.
la confianza de los participantes. Poder ver a los otros
desde la expresin de sus ideas, sentimientos y d) Colectivizar la informacin y ordenar en la pizarra
acciones. Promover la toma de conciencia de las o en un papelgrafo coincidencias y diferencias.
diferencias y facilitar su puesta en palabras. Identificar El facilitador, al sintetizar, procurar cuestionar y poner
mejor desde el rol de facilitador el tipo de grupo con en duda si los sentimientos expresados son tales o si
que se est trabajando. las metidas de pata lo son realmente. Introducir
Tiempo estimado: Una hora. tambin, al cerrar la dinmica, algunas preguntas que
Materiales: Fotocopias con la imagen a trabajar, un induzcan a reflexionar sobre qu les aport la dinmica:
lpiz por persona y pizarra o papelgrafo. Puede haber si les permiti descubrir algo nuevo sobre s mismos o
msica suave de fondo. sobre los otros, o si contribuy a que se relacionen
mejor.
Propuesta de desarrollo:
a) Entregar a cada uno una fotocopia con una imagen Otras posibilidades:
humana que completar de acuerdo con la siguiente La imagen puede ser realizada dibujando, por ejemplo,
consigna: un fosforito.
Escribe en la imagen a la altura de la cabeza dos Las temticas pueden ser restringidas a qu piensan,
ideas de las que ests convencido. A la altura del sienten y hacen en torno a temas puntuales. A modo
corazn, dos sentimientos que te acompaen. de ejemplo: su tiempo libre, la sexualidad, su familia,
En las manos, dos acciones que consideres el barrio o su centro de estudio.
buenas. En los pies, dos metidas de pata (acciones
que consideres malas). En el segundo paso, otra variante sera conformar, en
lugar de parejas, subgrupos de tres, cuatro o ms
integrantes que intercambien comentarios. En una
b) A continuacin, los integrantes se juntan en parejas segunda vuelta se conformaran nuevos subgrupos sin
QU ES LA ADOLESCENCIA?
y se les propone la siguiente consigna: repetir integrantes.
PARA TENER
EN CUENTA
> En toda dinmica el facilitador debe estar abierto > A veces el facilitador puede percibir que los
a reflexionar sobre cules son los elementos que jugadores estn en desacuerdo con la propuesta y
resultan ms interesantes y partir de ellos para actan como si estuvieran cumpliendo una
comenzar a profundizar. Por ejemplo, en esta obligacin. Cambiar el rumbo, permitir que expliciten
actividad suelen interesar las metidas de pata. su desacuerdo es fundamental. Ya se ha dicho que
Si bien los sentimientos son elementos que a todos jugar obligado no es jugar.
movilizan e impactan, cuesta ponerlos en palabras
para compartirlos. Apuntar a ello puede ser el > El facilitador debe tambin estar atento para
siguiente paso. detectar si en algn momento hubo en la dinmica
un quiebre, un cambio de actividad y/o ritmo. Qu
> Si hay quienes tienden a acaparar la palabra o hacer al respecto forma parte de la sensibilidad,
alguno es rechazado y no interviene, habr que el sentido comn y la habilidad de quien cumple
QU ES LA ADOLESCENCIA?
tomar medidas para promover la intervencin ese rol, porque quizs ese quiebre era necesario y
naturalmente, no de forma forzada. beneficioso para los resultados buscados.
41
DINMICA Para profundizar en el conocimiento de los participantes,
los intercambios pueden hacerse en parejas y no en
subgupos. La rotacin entonces se har buscando otros
COMPLETAR LA FRASE compaeros.
Finalidad: Favorecer el conocimiento mutuo al poner
en palabras formas de sentir, pensar y actuar. Propiciar
el acercamiento del adulto facilitador al sentir de los PARA TENER
integrantes del grupo. EN CUENTA
Tiempo estimado: Una hora. > En los trabajos en subgrupos es comn que se tienda
Materiales: Fotocopia que incluya las frases incompletas, a juntarse por afinidad. Entreverarlos con el fin de
lpiz y pizarra o papelgrafo. empezar a integrar, pero nunca desde la imposicin.
La idea es integrar desde la accin que conduce a
Propuesta de desarrollo: quedar situado junto a otro sin darse cuenta.
a) Entregar a cada integrante una hoja con frases para > En este tipo de dinmica, al igual que en otras, es
ser completadas en forma individual. conveniente que el facilitador est atento para
destrabar situaciones incmodas que pueden surgir
en los subgrupos. Procurar la integracin subgrupal
Cuando estoy en mi casa................................................................. mediante propuestas o comentarios que jerarquicen
Cuando salgo con mis amigos me interesa............................... algunas opiniones que fueron desplazadas por la
opinin de otros integrantes del subgrupo.
Cuando participo en un grupo me molesta que..................
Me pone contento.................................................................................. > No es comn que expresen fluidamente lo que no
les gusta. Poder trabajarlo requiere encontrar cierta
Me gusta.................................................................................................. intimidad en el grupo pequeo. Seguramente la puesta
Me da vergenza.................................................................................... en palabras ser ms fcil si el intercambio se realiza
en parejas.
b) Reunirse en subgrupos de cuatro o cinco personas con > Es sustancial proteger de las posibles burlas a quien
el fin de intercambiar la informacin que cada uno tiene expone o da su opinin. Si bien el intercambio en
parejas o grupos pequeos resta espacios a ese tipo
y resumir lo que les resulta ms significativo. de manifestaciones, hay que estar atento para cortarlas
en caso de que aparezcan.
c) Juntarse en un plenario para compartir lo producido
en cada subgrupo. Ordenarse y sintetizar los resultados. > No conviene que esta clase de actividad sea la
QU ES LA ADOLESCENCIA?
Aprovechar el plenario para promover el anlisis de lo primera de las propuestas de un encuentro, ya que
por sus caractersticas requiere de un clima distendido
provocado por la dinmica. A modo de ejemplo: que evite posibles inhibiciones.
Aprendieron o descubrieron algo nuevo? Sintieron algo
especial, diferente? En algn momento sintieron ganas > En los encuentros de adolescentes donde se realizan
de no leer, un poco de temor a lo que los otros pensaran? varias actividades, el facilitador deber controlar los
tiempos.3
Otras posibilidades:
Las frases del recuadro son una simple sugerencia. 3 En el captulo V se desarrollan algunos principios vinculados al proceso
y a los encuentros. La lectura del principio que hace referencia al manejo
Pueden armarse otras en funcin de lo que se pretenda de los tiempos puede ser de utilidad al facilitador en la preparacin de
trabajar. estas dinmicas, p. 124.
42
PARA
REFLEXIONAR
categoras que damos por supuestas sencillamente categoras pueden destruirse y nuestro mundo
porque estn dadas. Ocupan un espacio disolverse en el caos.
epistemolgico que es anterior al pensamiento y por
ello tienen un extraordinario poder de permanencia. Establecer categoras y vigilarlas, por consiguiente,
Cuando nos enfrentamos a una manera extraa de es cosa seria.
organizar la experiencia, percibimos, sin embargo,
la fragilidad de nuestras categoras, y todo amenaza
con caer en el caos. Las cosas se mantienen unidas
slo porque pueden acomodarse en un sistema R. Darnton: La gran matanza de gatos y otros episodios en la
clasificatorio que no es cuestionado. historia de la cultura francesa, pp. 177-179.
43
Los adultos suelen tener gran facilidad para El autor afirma que las categoras intermedias
etiquetar y abusar de los estereotipos sin y las fronteras entre categoras son consideradas
fundamentos: Qu les sugiere el texto al respecto? peligrosas: Cmo vincular esto con la necesidad
Qu frases les resultan ms provocadoras? de repensar la adolescencia como categora?
DINMICA
HUMOR
Propuesta de actividad: Las vietas pueden ser disparadores de la discusin o de
A partir de la tira cmica, abordar con los adolescentes la elaboracin de otras. Tambin es posible presentar la
otras situaciones que tengan que ver con la vida cotidiana tira sin el cuadro final de desenlace o con los globos
y sus formas de relacionarse. vacos para que los adolescentes propongan finales y
dilogos alternativos.
QU ES LA ADOLESCENCIA?
ANEXO
Vanse para este captulo los puntos 1, 2 y 3 del artculo Adolescencia y juventud de Dina Krauskopf, p. 68.
Por qu el derecho a la participacin?
cap. III
Felizmente no existe el derecho a la resignacin.
1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar
su opinin libremente en todos los asuntos que afectan al nio, tenindose debidamente en cuenta las opiniones del nio,
en funcin de la edad y madurez del nio.
2. Con tal fin, se dar en particular al nio oportunidad de ser escuchado en todo procedimiento judicial o administrativo
que afecte al nio, ya sea directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en consonancia con
las normas de procedimiento de la ley nacional.
GLOSARIO
ANCDOTAS,
RELATOS...
Ema Wolf: Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, tomado de Programa Nacional Derechos
del Nio y del Adolescente: Por los derechos de los nios y los adolescentes.
4 Pirulo es un escolar argentino, pero el argumento del cuento sirve para trabajar con adolescentes uruguayos.
51
DINMICA
PARA ADOLESCENTES
Propuesta de desarrollo:
a) Reunidos en subgrupos, entregar una copia del
cuento y pedir que busquen cules son los derechos
del nio y el adolescente que aparecen en el cuento,
y los anoten en una hoja. Pedir que anoten en otra hoja PARA TENER
qu otros derechos que no son los de los nios EN CUENTA
y adolescentes aparecen mencionados en el cuento.
> Los temas vinculados a los derechos humanos
b) El subgrupo discute hasta qu punto consideran que tienen un aura de seriedad que los contamina y
5. Consultados e informados 5
1. Manipulacin 1
PARA TENER
EN CUENTA
> Muchas de las actividades en las que los > Es importante poner en cuestin los intereses que
adolescentes toman parte estn armadas por los presentan los adolescentes. En caso contrario, las
adultos. En la forma de participacin a la que se propuestas terminan repitindose hasta el cansancio.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?
Estn ms protegidos, porque los que se expresan El contenido de este texto responde a una mirada
desde el mundo de los adultos sobre qu se
por s mismos, los que estn informados, pueden
consigue con la participacin.
enfrentar mejor las amenazas, saben pedir ayuda
y estn mejor preparados para evitar situaciones Ustedes sienten que con la participacin se
de riesgo.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?
DEBATE ABIERTO
Finalidad: Poner en el tapete temas que se han que se cumplan determinados deberes, etctera.
detectado como relevantes, desarrollar dilogos, aportar
informacin sobre las cuestiones a tratar. Se puede tambin tomar el cuento Donde los
Tiempo estimado: Una hora. derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana
Materiales: Un espacio tipo platea y una mesa para Aurelia,7 como recurso ilustrativo de una situacin de
los panelistas. aparente confrontacin de derechos, para que
mediante esta dinmica discutan el caso.
Propuesta de desarrollo:
a) Se piden voluntarios (mximo cuatro) para integrar
un panel de discusin sobre un tema que desconocen
PARA TENER
en ese momento. El resto del grupo integra la platea. EN CUENTA
El espacio se presenta armado como si fuese el de una
conferencia. En los debates abiertos el facilitador, en el papel de
coordinador, cumple una funcin especialmente
b) El facilitador les plantea que opinen sobre la siguiente importante:
consigna. Se dividen en dos posiciones: una a favor y
una en contra: > Debe evitar la radicalizacin a los efectos de poder
avanzar. En estos casos, es probable que muchos
adolescentes jueguen pensando en ganar el debate.
Se considera ciudadano a la persona mayor de
> Tiene que sintetizar los elementos presentes en
18 aos, pues antes no tiene la capacidad ni la el debate, cuestionarlos, hacer una devolucin con
madurez para tomar decisiones por s misma.
(artculo 2), inters superior del nio (artculo 3), (Pacto de San Jos de Costa Rica), firmada el 19 de diciembre de 1966 y
ratificada por Uruguay el 8 de marzo de 1985, por ley 15.737.
supervivencia y desarrollo (artculo 6) y participacin
(artculo 12). 2 Puede citarse la situacin de la mujer, que, adems de estar sometida
al riesgo de ser afectada en el goce de sus derechos humanos por parte
El mayor nfasis en la doctrina surgida con la aprobacin del Estado, lo estaba tambin a un poder originado en las caractersticas
de la Convencin se ha centrado, sin dudas, en la de una sociedad patriarcal. Solamente por hacer mencin a nuestro pas,
reformulacin de principio del inters superior del nio.7 hasta hace pocas dcadas esto llevaba a afectar, disminuir o eliminar el
goce de determinados derechos polticos o civiles; no poda votar; no
Antes de la vigencia de la Convencin, dentro del sistema poda participar en las relaciones comerciales sin consentimiento de su
tutelar, esa expresin aluda a lo que los adultos (padres, marido; algunas figuras delictivas generaban diversos efectos segn fuera
jueces, maestros, etctera) entendan por tal. Esto es: lo un hombre o una mujer su sujeto activo, etctera.
que a los adultos les pareca bueno para el nio. A partir 3 Esto se complementa con la incidencia de imgenes construidas
de la doctrina de la proteccin integral (sustentada en la
socialmente, que promueven la estigmatizacin y los prejuicios. Un
misma Convencin), por inters superior del nio no puede resultado de lo anterior es el surgimiento, dentro de la categora incapaces,
entenderse otra cosa que la efectividad de todos y cada de la sub-categora menor como diferente al concepto de nio o de
uno de sus derechos humanos. En otros trminos: todas nia. As, el menor (en la percepcin social de la realidad, en el discurso
la decisiones que en la familia, la sociedad o el Estado de las instituciones pblicas y en la terminologa periodstica) es la persona
afecten a una persona menor de 18 aos tendrn que tener que se corresponde con una situacin de abandono moral o material o
con una infraccin a la ley penal. El menor se identifica, sin problemas,
en cuenta, objetiva e indefectiblemente, la vigencia efectiva con el cliente habitual de las dependencias judiciales, policiales o del
de la integralidad de tales derechos. Instituto Nacional del Menor. Por el contrario, la subcategora de nio
o nia se vincula inmediatamente con nuestros hijos o hijas.
Como ha sostenido recientemente la Corte Interamericana
4 Ratificada por Uruguay el 28 de setiembre de 1990, por ley 16.137.
de Derechos Humanos: [] la expresin inters superior
del nio, consagrada en el artculo 3 de la Convencin
promover y proteger su desarrollo. En el segundo o verdades aparentemente absolutas. Por ello surge como
nacimiento pasa todo lo contrario, pues implica para los una necesidad imperiosa tener una brjula interna la
hijos diferenciarse de la familia y salir a la sociedad ms identidad que incorpore los elementos ya adquiridos y
amplia. Eso no tiende a ser bienvenido por las figuras los resintetice en la exploracin de oportunidades,
parentales, desencadena un duelo emocional en ambas capacidades personales y sociales, que a su vez aportan
partes del grupo familiar, una confrontacin de posiciones, a su construccin. Esa identidad se reelaborar en diversas
una reestructuracin de las relaciones de poder. Es un oportunidades a lo largo del resto del ciclo vital (Marcia,
segundo nacimiento sumamente complejo. 1996).
Los atraen las redes vinculantes, flexibles, las En el paradigma mencionado el adolescente es
coordinaciones transitorias. Buscan metas palpables (Serna, invisibilizado como sujeto social; no es nio ni adulto; se
2000). Aqu hay que incluir y reconocer los significados de visibiliza cuando perturba: drogas, embarazo, violencia,
las prcticas de los jvenes preocupados por el ambiente, vandalismo, etctera. As emerge el paradigma del
la situacin de las etnias, as como por las expresiones adolescente-problema, que enfatiza la juventud en riesgo,
subjetivas de los jvenes en manifestaciones artsticas y la juventud transgresora. A este paradigma corresponden
de otro tipo. polticas ms bien compensatorias, sectoriales; se atienden
problemas especficos, se le da mucha relevancia a la
Cuando estn excluidos de una incorporacin positiva, los juventud urbano-popular y las ofertas son muy dispersas;
jvenes encuentran formas de participar que se expresan el sujeto social se fragmenta.
en una visibilizacin aterrante (Krauskopf, 1996). Se
manifiestan en el ejercicio del poder y la organizacin 6. Conclusiones
desde la exclusin. Los excluidos excluyen a quienes ven La adolescencia, en un mundo de permanentes cambios,
como los representantes de su exclusin y se visibilizan pasa a tener mayor relieve social, por cuanto los
en el poder que da ver el rostro del temor en los dems. adolescentes y jvenes son capaces de romper la
inmovilidad de los roles facilitando el avance nacional en
Hay otras formas de resistencia desde la exclusin. Son el campo global. Absorben, con mayor flexibilidad que
respuestas de los jvenes, aparentemente pasivas, que se otros segmentos etarios, las transformaciones culturales.
71
Son una fuerza social en proceso de estructuracin, con Dina Krauskopf:* Adolescencia y juventud, s.n., s.l., s.d.
una visin y concepto de vida especficos, con sus propias
potencialidades, capacidades y expresiones, como la * Psicloga de la Universidad de Chile. Mster en Psicologa Clnica
energa, la facilidad para nuevos aprendizajes, el de la Universidad Iberoamericana en Costa Rica. Profesora emrita de
entusiasmo, la creatividad, sus correspondientes demandas la Universidad de Costa Rica. Consultora sobre juventud de diversas
y propuestas. agencias internacionales. Miembro de la Red de Expertos en Polticas
de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de la Juventud y
En las vidas juveniles tienen presencia la incertidumbre, miembro fundadora del Grupo de Trabajo de Investigadores en Juventud
las carencias, las inequidades, el temor y los desequilibrios. de CLACSO.
Urgen estrategias para lograr su inclusin, contribuir a la
emergencia de sus plenas capacidades y reducir las
barreras que obstaculizan su plena incorporacin en el Bibliografa
marco de un modelo de participacin activa con un dilogo BANCO MUNDIAL (1996). Una estrategia enfocada a los jvenes
intergeneracional de colaboracin, responsabilidad y en riesgo. Divisin de Recursos Humanos. Departamento
construccin mutua. 111, Regin de Amrica Latina y el Caribe.
COSTA, Pere-Oriol; PREZ, Jos Manuel; TROPEA, Fabio (1996).
Esto significa articular y liberar espacios, recursos y Las tribus urbanas. El ansia de identidad juvenil; entre el
mecanismos para establecer la visibilizacin positiva, abrir culto, la imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia.
la escucha desde la equidad con reconocimiento de la Paids, coleccin Estado y Sociedad, Barcelona.
expresin de los elementos identitarios adolescentes y de
D UARTE , Claudio (1996). Ejes juveniles de lectura, para
su diversidad para incluir estos aspectos, en el diseo desenmascarar las bestias y anunciar los sueos. Revista
de normativas y ofertas programticas destinadas a PASOS. Nmero especial. Departamento Ecumnico de
ampliar los derechos y deberes ciudadanos de los y las Investigaciones (DEI), San Jos (Costa Rica).
adolescentes.
KRAUSKOPF, D. (1994). Adolescencia y educacin. 2. ed., EUNED,
San Jos (Costa Rica).
KRAUSKOPF, Dina (1996). Violencia juvenil: alerta social. En
Revista Parlamentaria, vol. 4, n. 3. diciembre, San Jos
respetada.
33. Derecho a la proteccin contra las drogas.
13. Derecho a la libertad de expresin.
34. Derecho a la proteccin contra la explotacin sexual.
14. Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religin. 35. Derecho a la proteccin contra el secuestro o la venta
de nios.
15. Derecho a la libertad de asociacin.
36. Derecho a la proteccin contra todas las otras formas
16. Derecho a la proteccin de su vida privada. de explotacin.
17. Derecho a acceder a una informacin adecuada. 37. Derecho a no ser sometido a tortura ni a tratos
degradantes.
18. Obligaciones de los padres en la crianza y el desarrollo
del nio. 38. Derecho a la proteccin por conflictos armados.
19. Derecho a estar protegido contra toda forma de abuso 39. Derecho de los nios vctimas de malos tratos a recibir
y maltrato. un tratamiento adecuado para la recuperacin y
reintegracin social.
20. Derecho del nio privado de su medio familiar a tener
proteccin especial. 40. Garantas judiciales para menores de 18 aos.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?
73
La relacin adulto-adolescente
cap. IV
Es a pesar de la autoridad del adulto, y no debido a
ella, que el nio aprende. Ello depende tambin del
grado en que el adulto inteligente sea capaz de pasar
inadvertido para llegar a ser un igual y no un superior.
Jean Piaget
77
Apostar por una nueva relacin las herramientas para comprender por qu se
intergeneracional sigue una accin determinada y no la de su
preferencia.
Algunos adultos interpretan equivocadamente el
artculo 12 de la Convencin sobre los Derechos Se constata, entonces, que no se pretende eliminar
del Nio (CDN) 8 como el derecho de los el papel de los adultos, sino modificarlo. Aprender
adolescentes a tomar y seguir sus propias de las opiniones de los adolescentes depende,
decisiones. En realidad, el nfasis en la libertad en primer lugar, de la voluntad de los mayores
de expresar sus sentimientos y puntos de vista no para aprender y escuchar, pero tambin de las
implica que tengan automticamente poder de oportunidades que se abran para atenderlos y
decisin; ni siquiera les confiere autonoma, como discutir seriamente con ellos. Las representaciones
ya se ha sealado. El artculo 5 de la CDN no deja que se hacen unos de otros no se complementan,
ninguna duda al respecto cuando exige la y a la vez delatan vacos que pueden atribuirse a
orientacin y direccin de padres y adultos para la falta de comunicacin. Por tanto, es elemental
que los adolescentes ejerzan sus derechos. Sin en este proceso estimular el dilogo y el
embargo, a medida que se desarrollen sus intercambio con honestidad, porque, en definitiva,
facultades y capacidades, las responsabilidades se requiere un cambio cultural en los vnculos
de los adultos y su derecho a tomar decisiones en entre adultos y adolescentes. La apertura de ese
su nombre debern ir disminuyendo. dilogo es imprescindible no slo para el ejercicio
de la ciudadana de los ms jvenes, sino para
Por tanto, retomando las riendas del significado, abrir una ventana y conocer el mundo de hoy.
respetar su opinin equivaldr al ejercicio esencial
y consciente de escuchar, que no lleva implcito Promover los derechos, y el de la participacin en
aprobar u obedecer, sino que esa opinin ser particular, cuestiona esas relaciones y presenta el
considerada con respeto y seriedad. La CDN da desafo de establecer nuevas y ms equitativas
por sentado que el adolescente ir asumiendo formas de vincularse. Es aqu donde surgen el
conflicto, el miedo y la resistencia. Existe entre
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
gradualmente ms responsabilidades, sin que esto
signifique la cesin de potestades de los adultos. los adultos una ambivalencia que se debate entre
aceptar que los adolescentes tienen derechos y el
Dada una situacin en la que el adolescente opina, temor de que ejercerlos produzca un caos. Tal vez
la tarea como adultos es considerar ese punto de por eso, cuando hablan de derechos traen a
vista junto con otros elementos que contribuyan colacin las obligaciones, los deberes. Lo que
a vislumbrar una decisin informada y racional. sucede es que ante esta nueva concepcin de
Se trata no solamente de escuchar, sino de adolescencia hay cierto desconcierto de las
incentivar la capacidad para razonar y cuestionarse; decisiones que pueden o no tomar.
en este aspecto la edad y la madurez son
parmetros decisivos. En consecuencia, cuando 8 En el captulo IV se profundiza sobre el alcance de la Convencin
la decisin final difiera de la que el adolescente sobre los Derechos del Nio. Vase el listado de derechos de la CDN
manifest, hay que darle el espacio, el tiempo y en la p. 72.
78
Para Corona y Morfn (2001), uno de los retos Cul es el papel de los adultos? Es que hay que
ms grandes para los adultos es encontrar la borrar la nocin de autoridad que confiere la
manera de dar un apoyo verdadero que no experiencia ganada a travs de la vida?. ste es
implique hacerlos ms dependientes o frenar el uno de los puntos ms complejos de la
desarrollo de su autonoma. Y si esto fuera poco, participacin. El problema en la bsqueda de
adems hay que aprender a diferenciar cundo relaciones ms equitativas, aseguran, est
las acciones que se toman para favorecer al vinculado a lo que se entiende por igualdad y
adolescente se convierten en manipulacin o diferencia, y es necesario que, a la par de la
represin de sus capacidades. igualdad, se reconozca esa diferencia en los nios,
nias y adolescentes. Latap sostiene que hay dos
Una vez ms se hace patente que nos adentramos maneras negativas de comportarse ante el
en arenas movedizas, porque la filosofa de la CDN diferente: anularlo para afirmarme, o integrarlo
no es todava moneda comn para el ciudadano a lo mo reducindolo a mis categoras, que es
de a pie, ms all de que todos los gobiernos otra manera ms sutil de anularlo (citado en
(salvo el de Estados Unidos) la hayan ratificado. Corona y Morfn, 2001). La forma positiva sera
La adecuacin de las normativas o la provisin de tratar de entenderlo para poder distinguir su punto
polticas pblicas que garanticen los derechos de de vista, y eso se consigue por medio de la
la infancia y la adolescencia son asignaturas comunicacin y el dilogo. Todo esto indica la
pendientes y, por tanto, no es de extraar que en importancia de que se invierta tiempo en colaborar
ese proceso de construccin de las nuevas con los adultos para que superen esas barreras,
relaciones exista una gran confusin acerca de comprendan ms y logren desprenderse de sus
cul es el rol de los adultos y dnde estn los miedos.
lmites de los derechos y de las responsabilidades
de cada uno. Tampoco hay que olvidar los Se abordan el derecho del adolescente a ser
numerosos factores que contribuyen a que los escuchado y el deber del adulto a escucharlo, pero,
adultos no sepan o no quieran reconocer el valor en los hechos, todava siguen siendo los adultos
de una relacin ms democrtica con los los que representan los intereses de los
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
adolescentes: las presunciones sobre la adolescentes, lo que plantea la duda de si, a pesar
incompetencia y la invalidez de la experiencia que de la buena voluntad, logran satisfacerlos
les atribuyen, las tradiciones de poder de los adecuadamente. La apreciacin no es en vano
adultos sobre los ms jvenes, el temor de perder porque no es suficiente atender las sugerencias;
estatus o control, el miedo a que dejen de tambin es preciso alentarlos para que desarrollen
respetarlos o incluso a que escapen de su halo y perfeccionen sus competencias y pongan en
protector. prctica los valores democrticos. Los adultos
tienen el deber de orientar y dirigir a los
En contrapartida, surgen dudas inquietantes acerca adolescentes de acuerdo con su edad, evolucin
de cules son las claves, tal como se preguntan y desarrollo, para que sean capaces de ejercer sus
Corona y Morfn (2001): Se trata entonces de derechos. Se entiende que es una responsabilidad
que se anulen las diferencias entre adulto y nio? bsicamente a cargo de la familia, la escuela y
79
el Estado, y los esfuerzos por promover la
participacin no buscan romper con esa
responsabilidad sino establecer nuevas formas de
ejercerla.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Junto con la necesidad de incentivar la
comunicacin entre adolescentes y adultos, hay
que detenerse en los preconceptos que guan
polticas pblicas, normas y actitudes: cules son
los imaginarios que todava prevalecen sobre la
adolescencia?
80
DINMICA
CON EL VIDEO
QU LO CON MI TO!
Finalidad: Profundizar y reflexionar sobre el vnculo d) Abrir el debate que, como sugerencia, se puede
entre adultos y adolescentes a partir del anlisis de una organizar sobre los siguientes ejes:
relacin concreta.
Tiempo estimado: Una hora y media. . La opinin (ahora s) sobre cmo actuaron el to y
Materiales: Video El ropero, lpiz, papel y pizarra o Joaqun en los diferentes momentos.
papelgrafo. . Elementos que consideren tpicos de las relaciones
entre adultos y adolescentes.
Propuesta de desarrollo: . Si han vivido relaciones parecidas, que cuenten sus
a) Reunirse en pequeos subgrupos, ver el video y experiencias.
registrar todo lo que tenga que ver con la relacin entre
. El proceso sufrido por la relacin.
Joaqun y su to.
. Posibles finales que daran al video de acuerdo con
b) Los subgrupos trabajan con la consigna siguiente: ese proceso.
Otras posibilidades:
Una vez mirado el video, el grupo sin dividirse en
Escriban un relato sobre La relacin entre subgrupos califica con toda libertad al to y a Joaqun
Joaqun y su to a partir de lo que muestra el en su modo de relacionarse. Puede adjetivar todo lo
video. Por ejemplo: El to desde que era chico que desee.
le haca regalos y lo llamaba enano, Eso a
Joaqun lo molestaba, No se vean a menudo, Armar tres columnas en el pizarrn tituladas Joaqun,
etctera. El to y La relacin y anotar lo que dicen en una especie
de lluvia de impresiones.
Pongan especial cuidado en seleccionar la
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
informacin que aporta sobre la relacin y no dar Pedirles que elijan entre lo anotado en las dos primeras
opiniones personales en esta etapa. Por ejemplo: columnas y justifiquen por qu creen que es as. Por
Lo manda a la guerra con el asunto del IVA ejemplo: por qu el to es un fantasma.
sera ms adecuado que Es un avivado que para
no hacerlo l le dice que pida la rebaja del IVA. La tercera columna puede servir para profundizar
sobre las caractersticas de la relacin y llevar la reflexin
a un plano ms general, sobre la base de algunos de
c) Los subgrupos van leyendo los relatos elaborados; los ejes propuestos en el recuadro anterior.
el facilitador, a partir de los aportes de todos, va
escribiendo el punteo en la pizarra. Esta etapa exige
gran habilidad para registrar slo los hechos y datos
que hacen referencia a la relacin y no los que se desvan
del tema, y habilidad tambin para evitar que alguien
se sienta censurado.
81
DINMICA
PARA TENER CON EL VIDEO
EN CUENTA
> Toda dinmica que implique utilizar informacin
JOAQUN Y LOS ADULTOS
y estructurarla en forma de relato conlleva una QUE LO RODEAN
dificultad cognitiva que no se puede desconocer.
Finalidad: Lograr, a travs de un ejercicio de empata
Seguramente se tienda a mezclar opiniones y a
seleccionar informacin que no es relevante para
o descentracin, ponerse en el lugar del otro y entender
el tema. Eso no debe desmotivar sino todo lo el por qu de sus formas de actuar. A partir del anlisis,
contrario, pues sin duda el ejercicio y el posible conceptualizar las relaciones que predominan entre
aprendizaje resultante valen la pena. Deben, s, adultos y adolescentes.
tomarse ciertos resguardos y tener mucha habilidad Tiempo estimado: Una hora y media.
al escribir en el pizarrn para recoger slo lo Materiales: Video El ropero y pizarra o papelgrafo.
relevante, no herir ni frustrar a los participantes,
etctera.
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el video y pedir al grupo que registre qu
> En este caso, en que se pretende que se realice personajes adultos interactan con Joaqun a lo largo
el relato de una relacin, el desafo es an mayor, del relato, cmo actan Joaqun frente a ellos y ellos
pero lo imperdonable sera subestimar a los frente a Joaqun.
integrantes.
b) Hacer una lista de los personajes y anotar al lado de
cada nombre la descripcin de los comportamientos.
Por ejemplo: Madre: lo obliga a levantarse, le dice que
va a poder salir si acompaa al to a buscar el ropero,
Joaqun: intenta resistirse a acompaar al to,
etctera.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Joaqun
Madre
To
Chicas de la parada
Veteranos
Cajero de la mueblera
Etctera
82
c) Pedir a los adultos que se pongan en el lugar de
Joaqun e intenten explicar por qu acta como acta
PARA TENER
con relacin a los adultos. Pedir a los adolescentes que EN CUENTA
se pongan en el lugar de los adultos e intenten explicar
por qu actan como actan frente a Joaqun. > Ninguna dinmica puede planificarse de forma
rgida previendo todo lo que va a ocurrir. No
d) A partir de la descripcin y el anlisis anterior, obstante, el rol del facilitador exige la suficiente
caracterizar el tipo de vnculo adulto-adolescente que flexibilidad y habilidad para poder introducir con
se desprende del relato al estilo: naturalidad aquellos elementos que considere
fundamentales y que no surjan espontneamente.
Los adultos .............. frente a lo cual > A modo de ejemplo: en la primera opcin de esta
los adolescentes ................ dinmica, el facilitador puede pensar de antemano
una serie de caractersticas que deberan figurar
en la sntesis final con el objetivo de introducirlas
en caso de que no aparezcan, como el adulto piola,
Los adolescentes ..... frente a lo cual
la aproximacin a los adolescentes por comparacin
los adultos....................... con la propia poca, etctera.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
> Cuando lo que se busca es extremar las posturas y
d) Culminada esta etapa, el jurado se toma un tiempo para que se produzcan enfrentamientos, como se plantea
deliberar y redactar un acta de resolucin. Una vez leda en una de las variantes, es conveniente que sea desde
el acta, el juez sintetiza algunos elementos de la discusin actitudes y posturas que puedan rescatarse al finalizar
y realiza preguntas en funcin de la vivencia. A modo de el juego, contraponindolas con los fundamentos que
ejemplo: Haba alguien en desacuerdo con la postura se utilizan.
que le tocaba defender? Cmo se sinti defendindola?
Vari su posicin?, por qu? Cmo percibi a los que > Por otra parte, el facilitador debe intervenir en el
sostenan la postura contraria? debate cuando se cae en personalizaciones o en
cuestiones privadas, al igual que cuando se aparta de
tema. Evitar el carcter competitivo que puede adquirir
Otras posibilidades: el debate. Aportar preguntas que lo clarifiquen. A modo
Elegir con el grupo el tema y la acusacin correspondiente. de ejemplo: Les parece que todos los adultos actan
Los temas pueden ser de distinto tipo. A modo de ejemplo: as? Hay alguna imagen de adulto que les da otra
acusar a todos los adolescentes de malandros, faloperos, idea? Conviene sintetizar los elementos ms importantes
vagos, a los que lo nico que les importa es pasarla bien, antes de resolver.
etctera.
84
DINMICA
PARA ADOLESCENTES
EL CONFESIONARIO A
Finalidad: Profundizar en las opiniones de los
adolescentes sobre el mundo adulto y sus relaciones
con l. Conocer las distintas percepciones adolescentes. B C
Abordar una temtica en forma rpida, intercambiando
mucha informacin. Facilitar la participacin de aquellos
que son ms reacios a opinar. Otras posibilidades:
Tiempo estimado: Una hora y media. Ajustar las temticas y, por tanto, el tipo de preguntas
Materiales: Un lugar que haga las veces de y respuestas.
confesionario, donde no se vean entre s los que
preguntan y el que se confiesa (el que responde). La forma de participacin puede ser individual, con
preguntas y respuestas formuladas de manera
Propuesta de desarrollo: voluntaria, con un mximo de dos preguntas por
a) Dividir el grupo en tres subgrupos que asumen adolescente. Para esta variacin, es conveniente que
distintos roles. Dos de ellos (A y B) preparan y escriben tengan cierto nivel de conocimiento y confianza entre
cinco preguntas cada uno, que refieran a la percepcin ellos.
que tienen los adolescentes sobre su relacin con el
mundo adulto (sin censuras). El otro (C) piensa en una El mismo adolescente en el confesionario responde
situacin de maltrato, violencia y abuso u otra de buen todas las preguntas en representacin de su subgrupo,
trato, en la que intervengan adultos y adolescentes, y mientras los dems compaeros aportan y
la redacta para presentarla. complementan desde fuera.
b) Un integrante del grupo A pasa al confesionario Cualquier integrante del subgrupo contesta la pregunta,
(especialmente preparado) donde responde a una de previo acuerdo con sus compaeros.
las preguntas preparadas por el grupo B. Luego pasa
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Propuesta de desarrollo:
a) Formar un mazo de cartas con 40 tarjetas con
preguntas, afirmaciones o situaciones descriptivas que
hacen al vnculo adulto-adolescente.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
c) Un subgrupo lanza el dado y en funcin del nmero
que sale se cuentan las cartas y se saca una a la que el
subgrupo trata de responder. Los otros subgrupos
pueden discutir la respuesta, opinar o complementarla
con otro tema relacionado. Cada subgrupo va lanzando
el dado en forma alternada y respondiendo.
Otras posibilidades:
Puede haber un subgrupo que falle sobre las preguntas,
una especie de jurado. Esto lo convertira en algo as
como un torneo del saber.
PARA TENER
EN CUENTA
ANCDOTAS,
> En grupos que no estn acostumbrados al debate, RELATOS...
es conveniente que el facilitador est ms atento
para poder apoyarlos. Esperamos ansiosos durante su primer
ao de vida a que aprendan a hablar,
> A fin de potenciar la riqueza del debate y el caminar y hacer las cosas por s
ordenamiento de la discusin, es aconsejable no mismos, para en los siguientes veinte
darle carcter competitivo. Por eso hay que ser muy aos decirles una y otra vez: callate
cuidadoso con la variacin sugerida. la boca, quedate quieto y hac lo que
yo te digo.
> Las preguntas abiertas, as como las situaciones
cotidianas de final abierto, disparan muchas, rpidas
y variadas respuestas, lo cual favorece la aparicin
de temas de inters y el intercambio de opiniones.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
que el adulto pone un lmite al adolescente y el invisibles. Una ventaja adicional es que, al haber menos
dilogo o la accin que tiene lugar. En lo posible, representaciones, queda ms tiempo para la reflexin
escribir el dilogo. Van a tener como mximo tres final.
minutos para representarla frente a los dems.
PARA TENER
EN CUENTA
> Lo que puede echar a perder el funcionamiento > En cierto modo esto es ineludible, pero se pueden
de dinmicas de este tipo es que los subgrupos que tomar algunos resguardos. El primero es asegurarse
todava no pasaron al frente estn ms interesados de que, antes de que pase el primer subgrupo, todos
en pulir o introducir variantes a su representacin los dems tengan su dilogo preparado y, en lo
que en atender a los otros y anotar palabras en las posible, escrito. El segundo es tener prevista siempre
listas. ste es un peligro a evitar en cualquier trabajo una tarea para que realicen mientras los dems
grupal que culmina con una exposicin de los actan, como es en este caso la lista de adjetivos.
subgrupos. El que ya pas afloja la tensin y baja
el nivel de atencin. El que todava no pas est en
tensin, ms atento a lo que va a tener que hacer
cuando le toque a l, que a lo que estn haciendo
los dems.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
89
DINMICA
9
PONER Y SUFRIR LMITES A LA LUZ DEL ARTCULO 12 DE LA CDN
Finalidad: Brindar herramientas de reflexin a la
luz del artculo 12 de la CDN sobre la puesta de lmites: Poner nfasis en la libertad de los adolescentes
cmo es posible poner y recibir lmites, y de expresar sus sentimientos y puntos de vista
simultneamente garantizar los derechos y las no implica que tengan automticamente poder
responsabilidades de adolescentes y adultos. de tomar y seguir sus propias decisiones. Ni
Compartir las representaciones que nos hacemos del siquiera les confiere autonoma.
otro y colocarnos en su lugar para intentar comprender Permitirles asumir gradualmente ms
sus motivos. responsabilidades no significa la cesin de
Tiempo estimado: Una hora y media. potestades de los adultos.
Materiales: La CDN, papel y lpiz. Incentivar la capacidad para razonar y
cuestionarse no supone otra cosa que darles el
Propuesta de desarrollo: espacio, el tiempo y las herramientas para
a) Reunir subgrupos de cuatro integrantes, dos comprender por qu, en algunos casos, se sigue
adolescentes con dos adultos. Cada adulto debe pensar una accin determinada y no la de su preferencia.
y escribir brevemente una experiencia personal de
haber tenido que poner lmites a uno o varios
adolescentes, y quedar con la sensacin de haberlo
hecho de forma inadecuada o injusta. Los adolescentes d) Elegir por lo menos dos de las experiencias contadas
deben pensar y escribir brevemente, en forma individual, (una vivida por uno de los adolescentes y otra por uno
una experiencia vivida en que consideren que los adultos de los adultos). A la luz del contenido del cuadro
les pusieron lmites en forma inadecuada o injusta. analizado, se relata desde roles intercambiados (adulto-
adolescente) cmo piensan que pudieron haberse
b) Compartir oralmente las experiencias con el abordado y vivido esas experiencias de forma ms
subgrupo. adecuada, haber sido percibidas como menos injustas.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
c) Leer y analizar entre los integrantes del subgrupo el
contenido del cuadro siguiente:
PARA
REFLEXIONAR
PARA TENER A los adultos siempre les cost mucho aceptar que los
EN CUENTA
adolescentes realmente tuvieran algo para ensearles.
> Las dinmicas que incluyen el deber ser como un Pero hay un aspecto, vinculado a las caractersticas del
factor determinante (en este caso, a travs de la mundo en que les toc vivir, en que ellos pueden ser
interpretacin del artculo 12 de la CDN) corren el sus maestros, y es en su capacidad de tolerar altos
peligro de llevar rpidamente a un tipo de discurso grados de incertidumbre respecto al futuro. Estn bajo
en que adultos y adolescentes expresen lo que el los efectos de un contexto econmico ms titubeante
otro quiere or o lo que se supone que se debe y del triunfo de la sociedad de consumo y de ocio.
decir. Se han devaluado los proyectos de vida a largo plazo
y, en contrapartida, la novedad, la movilidad y la
> Para evitar este riesgo, se apuesta al cambio de autonoma de pensamiento se valoran. Tienen, en
roles como estrategia fundamental, ya que no slo definitiva, otra postura frente al mundo, de la cual
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
permite comprender mejor al que vive situaciones valdra la pena tomar nota.
diferentes, sino que tiene un beneficio adicional. Al
tener que hablar desde el lugar del otro, se hace
ms difcil sacar a relucir las teoras profesadas,
ese discurso que evita problemas y no causa
sobresaltos, pero que a la larga mantiene los
esquemas intocados y la comprensin tan
encasillada y pobre como antes.
91
Dichos y hechos
Dicho: Hecho:
Hoy en da ya no se excluye la opinin del Hoy los adultos sienten tanta incertidumbre frente
adolescente en la familia ni en la comunidad por a las transformaciones sociales como pueden
su edad o por su falta de madurez. sentirla los adolescentes. Pero en muchas
ocasiones son los adolescentes quienes estn
mejor preparados para entender los cambios. En
Hecho: estos casos, muchos adultos sienten temor de no
mostrar una imagen clara y segura ante el
La realidad muestra que en muchas familias la adolescente, de perder autoridad si comparten
relacin adultocntrica10 se mantiene. Esta postura con l sus dudas y confusiones. Por eso, en lugar
deja muy poco margen para la discusin o para el de promover el dilogo, tienden a reproducir el
planteo de otras opiniones y genera una relacin modelo tradicional que ellos recibieron.
tensa, especialmente con los adolescentes.
En definitiva, se los discrimina por su edad y no
se los considera interlocutores vlidos, aun cuando Dicho:
los temas en cuestin sean de su incumbencia.
Dejar actuar libremente, sin intervenir en sus
decisiones, es la manera de romper con las
Dicho: actitudes autoritarias de los adultos.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
adquiera la edad y madurez suficiente para opinar El miedo a caer en el autoritarismo lleva a
sobre lo que ms le conviene. que muchos adultos pierdan autoridad y, por lo
tanto, no apoyen ni guen a los adolescentes. Esta
actitud es tan perjudicial como el autoritarismo:
el adulto no marca lmites y oculta las diferencias
que tiene con el adolescente; de esta forma lo deja
actuar solo y tomar decisiones que pueden ser
perjudiciales para l y los dems. El mensaje hacia
el adolescente es que en la sociedad vale todo.
10 El trmino adultocentrismo est desarrollado por Dina Krauskopf en el Anexo de este captulo, p. 108.
92
DINMICA
Otras posibilidades:
Proponer al grupo que, a partir de la puesta en comn,
comparta experiencias vividas u odas que ejemplifiquen
la distancia entre los dichos y los hechos anotados.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
93
El lugar del adulto Se hace ms difcil entonces habilitar la palabra para
que circule, que todas las voces sean tenidas en cuenta.
en los procesos de participacin Aparece el temor sobre si se fue inclusivo en el dilogo.
Slo despus de muchas rupturas se llega a sentir que
La idea es abrir un mbito para reflexionar sobre dos el ruido es una forma vlida y rica de incluir y
preguntas: comunicarse.
Qu tipo de presencia adulta reclaman los Cuando el vnculo y la distancia entre el adulto y el
adolescentes en los procesos de participacin? adolescente se flexibilizan y se hacen ms humanos,
aparece el temor a la prdida de autoridad, como
Quizs sta sea la pregunta ms fcil de contestar, pues resultado de haber dado quizs un exceso de confianza.
se responde desde el deber ser. Los adolescentes
reclaman una presencia adulta: Muchas veces el adulto va a ser puesto a prueba por
los propios adolescentes, que al no estar acostumbrados
que acompae; a este tipo de relacin pueden confundirse. Ajustar la
distancia y los lmites es una tarea que suele generar
que les permita crecer y aprender; dudas e inseguridad y se extraa la confortabilidad de
las relaciones verticales.
que sea tolerante con los procesos grupales;
No siempre el lugar del adulto es legitimado por los
que sea firme en los lmites; adolescentes. La legitimidad no est concedida a priori;
hay que ganarla, y no se logra ni en todas las
que desacralice el vnculo y la distancia adulto- circunstancias ni con todos los adolescentes. La
adolescente, estableciendo un vnculo cercano, confiable, posibilidad de fracasar en este plano genera ansiedad,
sensible a las problemticas que se presentan en los pues es claro que slo desde un lugar legitimado se
grupos; abre la posibilidad de establecer una relacin distinta
de la tradicional.
que sea capaz de aportar y no de imponer.
La concepcin de adulto en el rol de facilitador implica
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
establecer un tipo de vnculo en el cual se involucran
Qu complejidades conllevan esas demandas el cuerpo y la afectividad. Supone tambin aportar a la
y qu inseguridades nos generan a los adultos? formacin de una nueva sensibilidad, que se construye
asumiendo el cuerpo y el tacto como material de
Muchas, por cierto. aprendizaje y educativo. El fin es impulsar que afloren
las sensibilidades para, a partir de ellas, acercarse a la
Cuando el adolescente confa, se abre, comparte realidad de los otros. A los adultos estos temas en
alegras, tristezas, esperanzas, muchas veces el adulto general los ponen nerviosos: Ser bien interpretado
se siente desbordado y no sabe cmo manejar esa en mis intenciones? No pensarn que soy un baboso
confianza. o una vieja ridcula desubicada? Olvidan que los
adolescentes en esos planos muy difcilmente se
Cuando un adulto le transmite a un grupo de equivocan, por no decir nunca, en sus percepciones.
adolescentes que realmente est abierto a escuchar, Porque ellos no han perdido la sensibilidad de sus
demandan todos a la vez en forma ruidosa y desordenada. antenas.
94
Construyendo el rol de facilitador
No hay frmulas garantidas, pero esta construccin se dice tener y las actividades que a continuacin se
seguramente se ir dando a medida que se vayan proponen.
superando poco a poco los temores e inseguridades
generados por las complejidades ya mencionadas. Para Saber que hay ciertas destrezas bsicas que desde el
ello es importante: rol de facilitador se deben seguir trabajando siempre:
Aceptar que ni todos los grupos son iguales, ni todos el aprender a leer los sentidos que los otros dan
los adultos son producto de un molde. Hay cuestiones a sus actuaciones, ms all de lo evidente;
de estilo que deben ser respetadas: cada adulto debera
darse cuenta de cul es el suyo. la formulacin de buenas preguntas;
Estar atentos a que haya la mayor congruencia posible la toma de decisiones en forma colectiva.
entre el discurso y las prcticas: entre el enfoque que
95
DINMICA
PARA ADULTOS
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
d) Buscar ejemplos de actuaciones en que se haya
quedado satisfecho de cmo se desempe el rol.
Otras posibilidades:
Leer el texto en pequeos subgrupos y formular
preguntas sobre los aspectos del contenido que
presenten dudas. El facilitador recoge las dudas y entre
todos se elaboran respuestas (abiertas y flexibles).
96
PARA
REFLEXIONAR
Principios de procedimiento
Ms que pretender alcanzar objetivos y llenarse de No subestimar las potencialidades de los adolescentes.
buenas intenciones en cuanto a cmo relacionarse con Ellos pueden volar ms alto que los adultos.
los adolescentes y crear espacios de participacin, hay
algunos principios de carcter tico que pueden servir Alguna vez, renunciar a quedarse con la ltima palabra.
de gua. En general tienen que ver con actitudes vitales Callarse la boca y de cuando en cuando dejar pasar
que trascienden estos temas puntuales. alguna. La marca cuerpo a cuerpo de un adulto
dispuesto a educar resulta a veces insoportable.
He aqu algunos ejemplos de estos principios de
procedimiento: No temer expresar los afectos, siempre y cuando sean
sinceros. Si hay algo que un adolescente no compra
Tratar de vivir la adultez en forma lo ms plena posible. son las declaraciones de amor no sentidas.
Los adolescentes necesitan ejemplos de adultos
realizados. Vivir en forma comprometida y no hacer alarde de
ello. Lo que se vive sin pretender dar el ejemplo, en
No pretender acercarse a ellos parecindose a ellos. forma natural, es lo que a la larga marca ms
Pares ya tienen, todos los que necesitan, y ms. Adultos positivamente.
cercanos, bien parados en su rol, tienen muy pocos.
No pretender que sean como ellos a su edad.
Cuando se crea que vale la pena decir algo, decirlo, Los tiempos y los adolescentes han cambiado y, en
pero en lo posible procurar que el discurso sea coherente muchos aspectos, para mejor.
con las acciones (y no demasiado largo). Los
adolescentes, aunque parecen no escuchar, escuchan,
pero tienen un radar para las contradicciones entre el
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Los adultos deberan dedicarle al manejo del cuerpo
algunas reflexiones y destaques en cuanto a lo que a Reconocer la importancia del tacto en la construccin
la actitud refiere: de relaciones afectivas. El ser humano es piel que
recubre, que siente y percibe; tacto que descubre, que
Su importancia en el momento de establecer nuevos fomenta la cercana afectiva que rompe con la distancia
vnculos. Cuando se conoce a alguien, las primeras entre los cuerpos y promueve una nueva relacin. Negar
impresiones (simpata o antipata) tienen ms que ver la importancia del tacto en la construccin de vnculos
con miradas o actitudes de los otros que con palabras. supone esconderse en la relacin de poder ms
Si se observa un grupo de adolescentes en la esquina, tradicional, aquella que imprime distancia. Cuntas
dueos absolutos del lugar, qu reacciones generan veces una mano sobre la cabeza o sobre el hombro ha
en los adultos? Si ren a carcajadas justo cuando pasa obrado como un tranquilizante en un adolescente
a su lado un adulto, qu piensa ese adulto? exaltado o ha permitido al adulto acercarse a quien se
encontraba dentro de su caparazn.
98
El adulto debera reconocer la importancia de la
afectividad, su estrecha relacin con la actitud y el
cuerpo, la necesidad generalmente escondida de dar y
recibir afecto, de ser aceptado y reconocido.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Para ordenar la reflexin se sugieren, a modo de > Por otra parte, en toda dinmica en que los
ejemplo, las siguientes preguntas: adolescentes deban dar su opinin sobre los adultos
involucrados en la actividad, se debe corroborar
previamente que no haya pendiente entre ellos
La lgica seguida fue de conquista y de guerra o de
ninguna instancia de evaluacin con acreditacin.
apertura al dilogo?
Esto contaminara al punto de invalidar toda la
Los escuchamos con respeto y seriedad? propuesta, ya que los adolescentes no podran
Les permitimos expresarse? expresar libremente su opinin.
En algn momento reconocimos haber cometido
errores?
Se recurri al buen humor para distender el ambiente?
Cul fue la actitud corporal que adoptamos?
100
DINMICA
PARA ADULTOS
EL SOBRE
Finalidad: Reflexionar acerca de la actitud de los adultos El compaero que haba escrito corrige, de ser necesario,
a la hora de establecer vnculos con los adolescentes. al que adopt su postura. Se discute en torno a lo que
Favorecer la inclusin corporal y por lo tanto analizar dicen los cuerpos en cada caso.
desde all la relacin con los adolescentes.
Tiempo estimado: Una hora y media. d) Siguen las parejas presentando las posturas
Materiales: Un sobre por persona, con una consigna intercambiadas, pero ahora para todos, y las
escrita en el exterior y un papel con otra consigna en correcciones son grupales. Se reflexiona sobre lo
el interior, y lpiz. trabajado. A modo de ejemplo: Qu vivieron? Qu
sintieron? Qu percibieron de las distintas posturas?
Propuesta de desarrollo: Qu descubrieron? Cmo les quedaba la postura
a) Responder en forma individual a la consigna exterior elegida? Se vieron reflejados en alguna de ellas?
del sobre: Cmo lo vinculan a la cotidianidad, al vnculo con los
adolescentes?
Elige entre las presentes categoras grupales Otras posibilidades:
aquella con la cual te sientes ms cmodo en el El sobre tiene en la parte exterior una imagen corporal
momento de trabajar con adolescentes y mrcala o, en su defecto, una palabra que d cuenta de una
con un signo positivo. Elige aquella de tu menor postura: aburrido, pensativa, triste
agrado y mrcala con un signo negativo:
tranquilos conflictuados hiperactivos En el primer paso se adopta la postura que marca la
violentos desmotivados motivados imagen o la palabra que est fuera del sobre.
otros (especificar)
En el segundo, se sigue la consigna interior, que
plantea representar las posturas que se adoptan para
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
b) Juntarse en parejas, intercambiar los sobres y extraer marcar un lmite, para recibir al grupo, para proponer,
la consigna del interior del sobre del compaero: para apaciguar los nimos, para acercarse, para marcar
distancia, etctera.
PARA TENER
EN CUENTA
> La actitud corporal refleja con mucha claridad lo > Segn lo que surja del intercambio, ser necesario
que se dice. Por eso, las devoluciones orales que rearmar nuevas intervenciones que tengan que ver
se hagan de la postura deben ser previas a cualquier con la actitud corporal; por ejemplo, si han aparecido
justificacin o explicacin de quien la adopta. elementos contradictorios entre el discurso y la
prctica, si se advierten temores a los acercamientos
> La exposicin corporal genera ciertas inhibiciones. afectivos u otros.
En consecuencia, conviene animar previamente, a
los efectos de que la adopcin de las posturas sea > Habr, pues, que elegir por dnde abordar las
lo ms libre posible. siguientes instancias. Puede ser a travs de
situaciones cotidianas que, a manera de juego de
> Pueden darse situaciones que impacten tanto a roles, obren como disparador de nuevas situaciones.
quienes representan como a quienes observan. Por
ejemplo, alguien con un discurso muy abierto puede
aparecer con una postura autoritaria o viceversa.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
102
DINMICA
PARA ADULTOS
POSTURAS CORPORALES
Finalidad: Reflexionar sobre la actitud corporal del Otras posibilidades:
adulto en el momento de establecer un vnculo y Los pasos son similares a la propuesta descrita, salvo
favorecer la inclusin del cuerpo en los diversos que en sta, despus de unos segundos en posicin
contextos. esttica, cada participante realiza un movimiento de
Tiempo estimado: Una hora y media. acuerdo con la postura consignada (alegre, de enojo),
Materiales: Es conveniente tener un equipo de msica, Si se ha logrado trabajar sobre las posturas individuales,
ya que la msica puede obrar de fondo o ser parte de sera conveniente reflexionar sobre los efectos de las
la actividad. diferentes posturas, sobre situaciones concretas en que
los cuerpos se posicionan: poniendo lmites, siendo
Propuesta de desarrollo: afectuosos, etctera.
a) Los integrantes se ponen a caminar. A determinada
Se puede hacer en parejas, en tros y luego en
seal (detencin de la msica) congelan el movimiento
situaciones que los mismos participantes van
y quedan en posicin de estatua. Se repite hasta lograr construyendo.
niveles de distensin.
c) Mientras caminan, se invita a pensar en un gesto, en > En la medida en que los participantes van hablando
una actitud que adopten de manera frecuente frente a y entrando en clima, se llega a las posturas sobre las
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
los adolescentes. Al detenerse, presentan la postura que interesa reflexionar; por eso hay que respetar
los tiempos y no apurarse.
elegida. Se repite varias veces, tratando de registrar
las posturas de los otros. > La msica, al ser parte de la actividad, puede
dinamizar y ordenar a la vez. Mientras suena,
d) En plenario o en subgrupos (si son muchos caminan; cuando se detiene, congelan el movimiento.
participantes), se comenta la experiencia. A modo de
ejemplo: Qu les pareci? Qu vieron en los dems? > Es conveniente dar un marco, una introduccin al
Qu descubrieron en cada uno? Cunto inciden trabajo corporal y un cierre, pues el adulto se pone
nuestras posturas corporales en nuestro a la defensiva con este tema.
relacionamiento? Cul es nuestra actitud corporal al
momento de poner lmites? > Si la actividad gener movimientos, impactos
fuertes, es necesario volver a ella. No es conveniente
dejarla en el aire.
103
DINMICA
PARA ADULTOS
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Trabajar en grupo o subgrupo y que los adultos aadan
me hace sentir como si hubiese dicho una nuevas situaciones a la lista.
estupidez.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
g) perros sueltos, una gran cuota de humor y libertad de expresin
h) incluidos en esta clasificacin, para crear las categoras locas, es un buen ejemplo
i) que se agitan como locos, de que quizs convenga dejarlo ah (simplemente
j) innumerables, en la creacin y el intercambio de las categoras
imaginadas). All est la fuerza desestructuradora de
k) dibujados con un pincel finsimo de pelo de
las categoras como fijas y ya dadas, y es en el juego
camello, de crear las impensables que se aprende que toda
l) etctera, categora es una construccin discutible.
m) que acaban de romper el jarrn,
n) que de lejos parecen moscas. > La reflexin final desde un abordaje acadmico
puede llegar incluso a debilitar la fuerza de ese
aprendizaje.
b) Pedir a los subgrupos de adultos y a los de
adolescentes que, inspirados en la enciclopedia china
de Borges, imaginen y escriban categoras locas para 11 Este material se encuentra en el captulo II, p. 42.
106
PARA
REFLEXIONAR
TEMA MUSICAL
Propuesta de actividad: Para adultos:
Que los integrantes del grupo lean y comenten la letra
de la cancin.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Te gusta caminar por adentro de tu casa; a m no. de nada te sirve ya,
Y no te gusta que se ran en tu cara de tus cosas feas. la vida se va,
No puedo decirte dame la mano, hermano, va por un cao.
no puedo compartir tus besos, Como arpa vieja sons.
te molesta mi pelo, mi guitarra y mi cigarro. Perdiste la categora,
Cres que no lo s. ahora sos un marginal.
Que vivs de noche, que dorms de da.
Qu te importa Queras cambiar,
si el cansado soy yo. cambiar el mundo,
Y no te gusta que se ran en tu cara de tus cosas feas. al final te cambiaron a vos.
108
ANEXO el criterio biolgico subordina o excluye a las mujeres por
razn de gnero y a los jvenes por la edad. Se traduce
Dimensiones crticas en la participacin en las prcticas sociales que sustentan la representacin
social de las juventudes* de los adultos como un modelo acabado al que se aspira
para el cumplimiento de las tareas sociales y la
3. Las relaciones intergeneracionales como productividad. Ello orienta la visin de futuro para
establecer los programas y polticas, los enfoques de
contexto de la participacin adolescente
fomento y proteccin del desarrollo juvenil. La efectividad
La exigibilidad de los derechos lleva a un nuevo concepto
de esta perspectiva hizo crisis como producto de los
de participacin y replantea las formas de interaccin que
cambios socioeconmicos y polticos de fin de siglo.
caracterizaban discriminatoriamente a las relaciones
intergeneracionales.
3.2. Adultismo
Los cambios sociales han sustituido las bases del llamado El adultismo se traduce directamente en las interacciones
conflicto generacional que se expresaba en la lucha de los entre adultos y jvenes. Los cambios acelerados de este
jvenes por el poder adulto. Mucho de lo que se ha dado perodo dejan a los adultos desprovistos de referentes
en llamar la desafeccin poltica juvenil es el abandono de suficientes en su propia vida para orientar y enfrentar lo
esa lucha. El reconocimiento de la incertidumbre actual, que estn viviendo los jvenes. El mantenimiento de
de la rpida obsolescencia de los instrumentos de avance posiciones desde estas carencias bloquea la bsqueda de
cognitivo y social, favorece una crisis de los adultos. El la escucha y busca la afirmacin del control adulto en la
adulto se siente responsable de ser una imagen clara para rigidizacin de lo que funcion o se aprendi anteriormente.
el joven; teme no mantener la autoridad ni el respeto si Se traduce en la rigidizacin de las posturas adultas frente
comparte las dudas y confusiones por las que atraviesa. a la inefectividad de los instrumentos psicosociales con
Pero los jvenes deslegitiman una intervencin adulta que que cuentan para relacionarse con la gente joven.
no est basada en una comunicacin clara y sincera que
permita la apertura. Este cambio va a influir en nuevas 3.3. Bloqueos generacionales
relaciones entre los jvenes y los adultos. Las situaciones anteriormente descritas conducen a la
discriminacin etaria y a los bloqueos generacionales.
As como el enfoque de gnero dej al descubierto el Estos bloqueos son el producto de la dificultad que tienen
sexismo, un enfoque moderno de juventud deja al ambos grupos generacionales para escucharse
descubierto los problemas especficos que se presentan mutuamente y prestarse atencin emptica. La
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
actualmente en las relaciones intergeneracionales y que comunicacin bloqueada hace emerger discursos paralelos,
dificultan el desarrollo y la participacin. Destacamos las realidades paralelas, y se dificulta la construccin conjunta.
siguientes categoras: el adultocentrismo, el adultismo y Genera grandes tensiones, frustraciones y conflictos que
los bloqueos generacionales (Krauskopf, 1998). se tornan crnicos.
Dina Krauskopf**
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
* El presente documento constituye una revisin del trabajo Participacin
y desarrollo social en la adolescencia, publicado por el Fondo de Poblacin
de Naciones Unidas en San Jos, Costa Rica, 1998. Revisin efectuada
en noviembre de 1999.
** Psicloga de la Universidad de Chile. Mster en Psicologa Clnica de
la Universidad Iberoamericana en Costa Rica. Profesora emrita de la
Universidad de Costa Rica. Consultora sobre juventud de diversas
agencias internacionales. Miembro de la Red de Expertos en Polticas
de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de la Juventud y miembro
fundadora del Grupo de Trabajo de Investigadores en Juventud de
CLACSO.
Cmo promover la participacin?
cap. V
Si t cambias con cada experiencia que haces
le pregunt en una ocasin al maestro Muto uno de
sus discpulos, qu es lo que en ti permanece
invariable?
La manera de cambiar constantemente respondi.
Michael Ende
113
Como ya se ha sealado, lograr una verdadera Fomentar habilidades para la participacin. Un
participacin no es tarea fcil, y menos en adolescente no puede opinar y tomar decisiones
contextos donde las relaciones sociales estn de forma efectiva si no ha tenido la oportunidad
organizadas de forma jerrquica y los ms jvenes de aprender cmo hacerlo. En este tema, la prctica
quedan relegados a un estatus de segunda clase. y no la teora acadmica es la que rige y
construye cada proceso.
No existe un mtodo predefinido para estimular
a participar. En el caso de los adolescentes, la Desarrollar la capacidad de los adultos para
meta de los programas de participacin es escuchar y promover la participacin. No es
asegurar el desarrollo de sus talentos y suficiente que los adolescentes tengan voz y sepan
capacidades, que cuenten con oportunidades y cmo participar en diferentes contextos; la funcin
con el apoyo necesario para participar de los adultos es el otro requisito ineludible.
efectivamente en un espacio tan extensivo como
sea posible, acorde con sus posibilidades. Garantizar que los adolescentes estn
debidamente informados y sepan interpretar la
informacin.
Se puede decir, entonces, que impulsar un proceso Dejar que enfrenten riesgos razonables, como
de participacin requiere tres tipos de acciones consecuencia implcita en la toma de decisiones.
interrelacionadas:
Disponer de tiempo. Generar confianza entre
impulsar el desarrollo del potencial social y creativo
de los adolescentes;
adultos y adolescentes, y aprender que nuevas
formas de vincularse suponen un largo proceso.
La confianza
Cada vez que la confianza aparece en escena, emerge En el caso de los varones, hay que trabajar contra
la desconfianza. Pero ello no debe constituir un ciertos mandatos sociales que refieren al manejo de
obstculo. las emociones, como la represin del llanto o de las
manifestaciones afectuosas, signos de debilidad. La
La confianza grupal se construye desde los temores, puesta en comn de emociones y sentimientos frente
dudas y certezas de cada uno. De ah la importancia de a determinadas situaciones tiende a acercar a los
confrontar las acciones que se proponen con lo que le integrantes del grupo, abre a la escucha y al
pasa a cada participante en el momento de jugar. conocimiento y por ende genera lazos.
QU TE PROVOCA?
Finalidad: Promover la puesta en palabras de Otras posibilidades:
sensaciones que en general cuesta compartir. Se puede realizar utilizando el mismo sistema pero
Tiempo estimado: Media hora. sin cambiar papeles.
Materiales: Venda o tela para tapar los ojos para la
mitad del nmero de participantes. Carteles con
consignas.
Propuesta de desarrollo:
a) El grupo se divide en dos. Una mitad se ubica en el PARA TENER
saln, sentada mirando a la pared, y registra emociones EN CUENTA
y sensaciones personales. La otra ingresa desde fuera
del saln, y sus integrantes se ubican cada uno a la > Las consignas deben ser claras y breves. Es
espalda de uno de los compaeros sentados. conveniente que los que estn sentados de espaldas
no vean lo que sucede.
b) Los que ingresan al saln ejecutan las consignas
planteadas por el facilitador por medio de un cartel.
A manera de ejemplo: taparle los ojos con una tela,
sacudirlo de los hombros como en un rezongo, acercarse
gritando todos a la vez, moverse en el mximo de
silencio cerca de los distintos participantes, insultar en
voz alta, murmurar a los odos
CAMINO EMPEDRADO
Finalidad: Promover el intercambio entre los distintos
integrantes respecto al cuidado del cuerpo, el propio y
PARA TENER
el de los otros. EN CUENTA
Materiales: Sillas u otros elementos que sirvan de
obstculos. > En qu nivel de desarrollo se encuentra el grupo?
Tiempo estimado: Media hora. Hay mucha desconfianza entre los participantes?
En caso afirmativo, es conveniente analizar y
Propuesta de desarrollo: profundizar en las negativas a cerrar los ojos o en
a) Los integrantes se distribuyen en parejas. Uno queda lo que se genera en quien es guiado cuando se lo
sentado con los ojos cerrados; el otro de pie con los conduce por lugares en que puede golpearse.
ojos abiertos. ste levanta y conduce por entre los
obstculos a quien mantiene sus ojos cerrados. Durante > En muchos grupos es conveniente que el perodo
aproximadamente dos minutos tratan de recorrer el de reflexin, de puesta en palabras, sea breve, a los
efectos de evitar el aburrimiento.
sitio evitando el choque contra obstculos y otros
jugadores. Cambian los roles.
Otras posibilidades:
La mitad del grupo espera fuera del saln mientras
los otros preparan los obstculos dentro. Luego cada
uno gua a un compaero con los ojos tapados por
entre los obstculos.
EN CUENTA
PARA TENER
> Todas las actividades pueden ser sometidas a EN CUENTA
reflexin una vez realizadas. Unas generan
comentarios naturalmente; otras no. Ello no significa > En la medida en que el desafo es colectivo y los
que el facilitador procure trabajar sobre cada una participantes lo resuelven sin soltarse de las manos,
de ellas ni que lo haga de la misma forma con todos es conveniente motivar a quienes estn en la rueda
los grupos. para que cooperen (sin usar las manos) con quienes
estn pasando la pelota, a fin de impedir que caiga
> En grupos con dificultades en la verbalizacin es al suelo.
conveniente hacerlo a travs de una frase o una
palabra. En grupos sin esas dificultades, cuando se > Es comn que la primera vez no se entienda como
pretende favorecer climas de encuentro y se requiere desafo colectivo y se interprete que pierde aquel
opinin sobre lo sucedido, es conveniente que los al que se le cae. Por ello es importante remarcarlo
comentarios sean breves, a los efectos de no perder como desafo externo: No creo que este grupo
el clima. pueda en forma conjunta resolver esta prueba.
121
Los cambios de lugar
Es frecuente promover actividades en subgrupos para Lo que puede obstaculizar la participacin de los
facilitar la integracin, la intervencin de todos o el adolescentes:
aprendizaje de habilidades. Sin embargo, la tendencia
es quedar atrapados en un funcionamiento que se torna La competencia por ocupar lugares protagnicos y la
mecnico y no cumple con los objetivos. Esto sucede legitimacin en ellos.
cuando:
La dificultad de colectivizar la palabra.
Los adolescentes se juntan con quienes quieren, el
facilitador no incide y quedan siempre por fuera los Las pocas posibilidades de salirse de los lugares
mismos adolescentes. cotidianos para encontrarse en otros.
Por otra parte, hay recursos que no dependen del gesto Quien pregunta, puede ser preguntado?
ni de la voz del adulto y que tambin son motivadores:
la expectativa, el imprevisto, el impacto y la sorpresa Al momento de preguntar, se tiene en cuenta la
ponen en juego mecanismos que disponen a participar, realidad grupal? Si sus integrantes son inhibidos,
a querer saber de qu se trata o qu va a pasar. Tambin hiperactivos, muy numerosos, estn en plena etapa de
las formas como se presentan las propuestas pueden estudio o tienen dificultades para verbalizar, todo ello
incluir una suerte de desafo, una invitacin a descubrir influir en las posibilidades de dilogo.
o investigar.
Qu estmulos se utilizarn para favorecer que la
En torno a la palabra y el dilogo palabra aparezca? Sintetiza en una palabra, Escribe
La reflexin incluye uno de los muchos tipos de juegos una opinin, Qu te sugiere la imagen?, Qu le
de palabra que existen: el dilogo. A diferencia de los agregaras?, Qu msica le pondras?.
de oratoria, en los que se compite con otro u otros y lo
importante es ganar, en ste se promueve el intercambio, Cmo se van a enunciar las preguntas? Habilitar,
el avance en la discusin, la inclusin de la palabra de limitar o trozar las posibilidades del dilogo supone
todos. Vivido placenteramente, el dilogo aporta a enunciar las preguntas de diversas maneras.
quienes participan. En el contexto de un proceso, genera
aprendizajes, se va alimentando y evoluciona en la ida Un tipo de preguntas tiende a habilitar respuestas
y vuelta que se da entre los distintos participantes. abiertas. En la medida en que la palabra aparece con
con los tonos, la mirada o algn gesto que puede llevar Es el momento de la sntesis y de hacer los pedidos
a que el otro se repliegue y el dilogo se corte. para el prximo encuentro. En ese sentido es
importante, porque tiene aspectos que aportan al
Dos enunciados se suceden en el juego del dilogo: la desarrollo y al enlace con las siguientes reuniones. Se
construccin y la reorientacin. El primero, como su sugiere dar unos minutos para la despedida colectiva.
nombre indica, construye, ajusta sobre la misma lnea
de discusin, sintetiza y avanza, no permite que el tema Las reuniones y los climas. Al hablar de climas se
muera en las repeticiones y ofrece nuevas opciones. Se hace referencia a los diferentes momentos que se
diferencia de la reorientacin en que sta desva el tema, establecen en una reunin, segn la temperatura
obra como motivador, le cambia el sentido. Por ejemplo: ambiente que se genera. Sentimientos y emociones
Si esto que ests diciendo lo vinculamos a este otro varios se aduean del encuentro.
tema, qu se te ocurre que podra pasar?.
El clima tiene que ver con las sensaciones que se
Construir y reorientar se van sucediendo a medida que generan dentro del grupo. Puede ser festivo, de
el dilogo as lo amerite. introspeccin, de tensin, de expectativa, de guerra,
127
de afectuosidad o de profunda reflexin. En un mismo Cmo provocar cambios ante un clima tenso,
encuentro pueden producirse distintos climas o bien alborotado o de enfrentamiento?
trasladarse climas de un encuentro a otro.
Para quebrar los climas instalados
Cuando el adulto llega a un grupo de adolescentes ya Se trata de recursos para utilizar ante situaciones
hay un clima instalado. Desconocerlo puede suponer instaladas, previas a la intervencin, que inciden en la
un obstculo en la tarea. Es comn que en el encuentro reunin y que pueden ser de ndole diversa. El objetivo
con un grupo se produzca una serie de reacciones es desviar la atencin de los adolescentes hacia una
vinculadas a las individualidades, a lo colectivo, a la nueva propuesta a los efectos estratgicos de ablandar
dinmica desarrollada en las reuniones previas, a la el clima.
relacin construida.
Algunos ejemplos eficaces son: un ruido imprevisto,
Para motivar determinados climas un golpe fuerte en una superficie, el sonido de un objeto
Diversos recursos pueden utilizarse para promover que cae, luces que se apagan, el facilitador que adopta
cambios en el estado colectivo. Apuntan a descolocar una actitud corporal distinta de la habitual o ilgica
al que llega, ponindolo en una situacin diferente, lo (pararse sobre la mesa, ordenar objetos, caminar por
que permite despojarlo de sus defensas: encima de los bancos, etctera).
cohesin y de confianza suficiente para enfrentarse concretando algunas ideas que desean transformar
a las distintas etapas. Para ello ser necesario, en proyectos. stas se ordenan y agrupan de
como primer paso, trabajar en algunos de los acuerdo con sus caractersticas y similitudes o por
componentes que hacen a su conformacin: el su carcter complementario.
conocimiento y la confianza. Una vez iniciados los
pasos del proyecto, debera profundizarse en estos En esta fase es importante habilitar el vuelo de
componentes con el fin de promover avances en los adolescentes y evitar cualquier tipo de censura,
el desarrollo grupal. Pero tambin atender otros partiendo de la base de que cualquier idea puede
componentes de la dinmica en grupo que se van ser vlida. Esto implica rescatar experiencias y
procesando mientras se desarrolla el proyecto: el cuestiones que tienen que ver con sus necesidades,
trabajo en los subgrupos, la cooperacin, las formas sus ilusiones, sus expectativas, sus temores y sus
de comunicacin que se establecen, las formas de dificultades con el mundo adulto.
negociar los conflictos, la aceptacin de los 12 Vase el anexo de este captulo, donde se presenta el tipo
compaeros, entre otros. de clasificacin de juegos que se mencionan en la gua, p. 134.
129
La experiencia previa de los adolescentes a muchos grupos, pues ambos pueden conducir a
determina muchas de las propuestas; por eso la la frustracin.
necesidad de estmulos nuevos que sumen al
conocimiento de los adolescentes. Planificar
Supone tener en cuenta por qu, para qu, cundo,
Ante propuestas que supongan algn tipo de cmo, dnde, qu se necesita y de qu forma el
apoyo adulto, el adolescente suele responder con grupo se organiza para llevar adelante el proyecto.
desconfianza. Acompaar este proceso, desde el Se debera ajustar todo lo concerniente a las
rol adulto, supone transmitirles la conviccin de cuestiones logsticas y operativas para lograr el
que es posible. objetivo previsto.
Se pretende que los adolescentes puedan resolver La planificacin supone cierto tipo de subacciones
sin sentir que compiten en la eleccin; por tanto, (gestiones de preparacin o produccin, conseguir
se buscan acuerdos y consensos. La eleccin del materiales, ensayar) que generan conflictos,
tema supone, en algunos grupos, abordar con fortalecen o debilitan al grupo, porque todo esto
Desarrollar un proyecto tomando como referencia el marco terico y el esquema descrito en este captulo.
DINMICA
HUMOR
Propuesta de actividad: Las vietas pueden ser disparadores de la discusin o
A partir de la tira cmica, abordar con los adolescentes de la elaboracin de otras. Tambin es posible presentar
otras situaciones que tengan que ver con la vida la tira sin el cuadro final de desenlace o con los globos
cotidiana y sus formas de relacionarse. vacos para que los adolescentes propongan finales y
dilogos alternativos.
La presentacin por medio de nombres o apodos ficticios, Ejemplos: Posturas corporales (p. 102), La silueta (p. 39),
en lugar de los reales, permite interesantes abordajes al Completar la frase (p. 41), Qu te provoca? (p. 118), Camino
jugar los apodos como un elemento ms de identidad empedrado (p. 119).
personal o personalizacin.
Mezcladores
Ejemplos: Quin te rodea?, Conocindote la espalda Estos juegos se caracterizan por promover cambios de
(p. 116). individuos y subgrupos dentro del grupo. Separa a quienes
estn juntos, junta a quienes estn separados. De manera
Conocimiento fluida la dinmica del juego mezcla a los participantes,
Las preguntas personales, el compartir sentimientos y lleva a establecer comunicacin y a compartir acciones
experiencias de vida, la pregunta libre a los compaeros, con todos los integrantes del grupo.
los recuerdos, las historias, las fantasas, los olores y
colores, los miedos, las tristezas y alegras puestos en Ejemplos: Siete diferencias (p. 122), Construyendo el puzzle
forma individual para compartir, favorecen el conocimiento (p. 122), Rueda de intercambio (p. 120).
entre los participantes y, por ende, apuntan a mejorar los
niveles de integracin y produccin grupal. Tambin Cooperativos
permite a los adultos conocer (indagar, detectar) intereses, El objetivo en estos juegos es externo al grupo. El grupo
necesidades, formas de pensar, sentir y actuar de los debe resolver un desafo con todos sus integrantes, en
construyan el juego o los distintos juegos. Son lo adolescentes (p. 36), Las intervenciones de Joaqun (p. 59),
suficientemente amplias como para permitir gran Cmo se recuerdan los adultos a s mismos como
flexibilidad y, por lo tanto, importante gestin propia. Van adolescentes? (p. 27).
desde aquellos juegos en que la interna se arma a partir
de los propios jugadores (inicio, desarrollo y final) con
simplemente una consigna que los desencadena, hasta
aquellos otros en que sucesivas consignas los van
ordenando.
cap. VI
141
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