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Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF Uruguay 2006


Derechos reservados

Adolescencia y participacin
Palabras y juegos

adolescencia
Proyecto: Herramientas para la participacin adolescente

Coordinacin general: Quima Oliver i Ricart

y
Autores: Quima Oliver i Ricart, Juan Pablo Bonetti y Lucila Artagaveytia

Colaboradores: Silvana Tanzi y Luca Vernazza

participacin
Ilustraciones: Sanopi

Correccin de estilo: Mara Cristina Dutto

Diseo y diagramacin: d2B Network


Palabras y juegos
Coordinacin editorial: rea de Comunicacin UNICEF Uruguay

Impresin: Grfica Mosca

UNICEF Uruguay
Br. Artigas 1659, piso 12
Montevideo, Uruguay
Tel.: (598 2) 403 0308
Fax: (598 2) 400 6919
e-mail: montevideo@unicef.org

ISBN-13: 978-92-806-4004-5
ISBN-10: 92-806-4004-6
Primera edicin: Junio de 2006
Las opiniones expresadas en esta publicacin son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la poltica o los puntos de
vista de UNICEF.
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adolescencia y
participacin
Palabras y juegos
ndice
Presentacin

I Introduccin a la gua .............................................................................


pg. 11

II Qu es la adolescencia? .......................................................................
pg. 17

III Por qu el derecho a la participacin? ...............................................pg. 45

IV La relacin adulto-adolescente .............................................................pg. 75

V Cmo promover la participacin? ......................................................pg. 111

VI Bibliografa / Sitios web / Filmografa .................................................pg. 139


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Presentacin
Uno se puede preguntar por qu es necesario producir un material especfico sobre la adolescencia y sus
derechos y, en particular, por qu centrarse especialmente en el derecho a la participacin. El motivo de fondo para
UNICEF es contribuir a revertir la negligencia que histricamente se ha cometido al desconocer, mal conocer o no
reconocer a la adolescencia en su acepcin constructiva.

A los adolescentes les corresponden los derechos que todo ser humano tiene y, adems, por ser menores
de 18 aos, los de la Convencin sobre los Derechos del Nio, a modo de plus de proteccin. Sin embargo, los
adolescentes no son nios ni tampoco son adultos. Son personas que estn en una determinada etapa de la vida,
forjada de singularidades que la distinguen de las dems.

Seguir concibiendo la adolescencia como sinnimo de problema responde a una visin obsoleta y discriminatoria,
para no decir simplista y gravemente estigmatizadora. Cuando se respetan y canalizan positivamente el potencial,
la creatividad y las inquietudes propios de la adolescencia, se generan nuevas perspectivas hacia modelos sociales
ms justos e igualitarios. La manera como los adolescentes enfrenten sus propios desafos de crecimiento, as como
los parmetros de pensamiento y comportamiento que adquieran, incidir en su presente y moldear su futuro
como adultos. Centrarse en la adolescencia es esencial, entonces, para el progreso social y econmico y para el
fomento de sociedades democrticas.

Hablar de los derechos de los adolescentes obliga a reconocerlos como ciudadanos, como personas capaces
de expresar sus puntos de vista y de tomar decisiones sobre las cuestiones que los afectan. Ser necesario, pues,
crear nuevas alianzas entre adultos y adolescentes, con el fin de que las voces de los adolescentes sean escuchadas
y consideradas seriamente. Parte de esta tarea consiste en que la sociedad en pleno conozca cules son los derechos
a los que nos referimos y en contar con instrumentos prcticos que ayuden a defenderlos y a ejercerlos. La apuesta
de UNICEF es aplicar la filosofa de la participacin como un marco conceptual de referencia y avanzar en el ejercicio
de la democracia como estrategia. sta es la finalidad del proyecto Herramientas para la participacin
adolescente, que consiste en cinco paquetes de materiales sobre los temas:

Adolescencia y derecho a la participacin.


La participacin adolescente en el mbito educativo.
Habilidades para la vida y la salud.
La relacin de los adolescentes con las autoridades policiales y judiciales.
El arte y la cultura como medios de expresin adolescente.

INTRODUCCIN
Cada kit se compone de una gua para el uso de adultos facilitadores y un cortometraje pensado especialmente
para pblico adolescente:

La gua brinda informacin y estrategias de trabajo para desarrollar con profundidad la temtica referida a los
derechos contemplados en cada volumen. Es la herramienta informativa y educativa que induce a la reflexin
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y permite el desarrollo de habilidades (en adultos y adolescentes). Contiene informacin de UNICEF sobre los
derechos de la adolescencia, descripcin de dinmicas grupales y, de forma especfica en la primera, un desarrollo
conceptual sobre el juego.

La funcin del cortometraje es actuar como disparador para captar la atencin de los adolescentes y conseguir,
con las propuestas contempladas en la gua, involucrarlos en la discusin, el aprendizaje y la expresin de opiniones
acerca de temas que les incumben. Es la herramienta cuestionadora, el gancho para persuadirlos (tambin a los
adultos).

Cada pelcula plantea una situacin de la vida cotidiana con la que cualquier adolescente se puede identificar o
reconocer. El estilo humorstico del guin permite desdramatizar aspectos que frecuentemente son concebidos
como problemas y, por la amplitud y flexibilidad con que fue creado, evita los juicios de valor que inducen a
resoluciones nicas. El argumento se centra en una historia sencilla que da pie a la eventual profundizacin de los
temas de la gua.

El contenido de este primer paquete de materiales, Adolescencia y participacin, constituye el eje conceptual
que atraviesa todo el proyecto y sienta las bases de una propuesta metodolgica para abordar las dems temticas.
Por este motivo, es condicin leer y aplicar el kit 1 antes que los dems. La idea es que la participacin adolescente
en la construccin de las respuestas no es slo un avance democrtico, sino que se ha convertido en una necesidad
que cobra sentido como medio y como fin en s misma.

En Uruguay existe una tendencia al autoritarismo (entendido como uso subjetivo del poder) sustentada por
una conjuncin de factores: una aplastante mayora de poblacin adulta, la ausencia de polticas y servicios para
la adolescencia y la vigencia de patrones conservadores en el funcionamiento social. En el polo opuesto estara la
actitud paternalista, que impide igualmente a los adolescentes disfrutar de sus derechos y de su modo de ver la
vida. Consecuencia o no de ello, prevalece una percepcin de los adolescentes que los considera como poco
receptivos o apticos, y que slo legitima a aquellos que asumen una postura adulta, los que no atentan contra el
statu quo.

Por otro lado, con el fin de validarse ante los mayores, algunos adolescentes adoptan actitudes y discursos
que no les son propios y que corresponden a cnones adultos. Es decir que, o bien se ignora el mundo adolescente
en su dimensin constructiva y especfica, o se lo estigmatiza asocindolo a determinadas problemticas.
Ante esto, es preciso cuestionar los distintos roles etiquetados que asumen tanto adolescentes como adultos en
la sociedad y propiciar canales para su anlisis y discusin en pro de generar un nuevo vnculo.

UNICEF apunta con esta propuesta al avance en la promocin efectiva de la participacin de los adolescentes
INTRODUCCIN

en sus hogares, escuelas y comunidades. Se trata de crear oportunidades para que los adolescentes no sean slo
competentes, sino miembros comprometidos y sensibles de la sociedad.
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HERRAMIENTAS PARA LA PARTICIPACIN ADOLESCENTE

N GUA TEMA CORTOMETRAJE

1 Adolescencia y participacin . Concepcin constructiva de la El ropero


adolescencia
Dirigido por:
. Vnculo adulto-adolescente Diego Fernndez

2 Educacin y participacin . Toma de decisiones y prcticas El magma


adolescente democrticas en el mbito
educativo Dirigido por:
Gonzalo Delgado

3 Salud y participacin adolescente . Habilidades para la vida Deben ser los nervios

Dirigido por:
Romina Peluffo

4 Justicia y participacin adolescente . Hacia un nuevo sistema de Feliz domingo


justicia
Dirigido por:
. Medios de comunicacin e Ernesto Gillman
imaginario social sobre
adolescencia

5 Cultura y participacin adolescente . Desarrollo de la creatividad No s bien

INTRODUCCIN
. Cdigos adolescentes Dirigido por:
Juan Pablo Rebella
y Pablo Stoll
Introduccin a la gua

cap. I
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Por qu una gua para el uso Cmo deba ser esta gua?
de adultos facilitadores? Sin duda, un instrumento flexible, que no fuera
Con este material se pretende impulsar procesos un recetario, sino que abriese un abanico de
para la participacin de los adolescentes1 a travs posibilidades de trabajo con los adolescentes,
de acciones que contribuyan al conocimiento y a con los adultos y fundamentalmente entre ambos.
la defensa de sus derechos y de instrumentos que
favorezcan el protagonismo en temas de su inters. Un instrumento que respetase los distintos
perfiles y trayectorias de quienes estn viviendo
Si bien el destinatario ltimo es el adolescente, el proceso de construccin de su rol como
este material est dirigido a todos aquellos adultos facilitadores. Por eso, en la gua hay textos ms
que desarrollan tareas con adolescentes acadmicos o tericos y otros que recurren al
y que estn motivados por el tema. Su principal humor, hay dinmicas que sugieren caminos muy
destinatario es pues el adulto que est pautados y otras que apuestan a propuestas
construyendo su rol como facilitador. mucho ms libres. Tambin hay anexos con
artculos para quienes deseen profundizar y
Hay detrs de esta propuesta un firme glosarios para quienes quieran aclarar ciertos
convencimiento de que son los adultos quienes conceptos. En pocas palabras, es un material de
ms deben modificar sus concepciones y sus carcter abierto y polivalente.
acciones con relacin a la participacin de los
adolescentes y a la forma de vincularse. Un instrumento que apostase a la accin
transformadora en su sentido ms amplio y
abarcador. Cuando se lee un texto que deja
pensando, cuando se comparten las experiencias
con otros o cuando se participa en una dinmica
que contacta con aspectos de uno mismo y de los
dems, es la accin la que transforma.
Se trata de acciones que legitiman la expresin
GLOSARIO de las emociones a travs de los sentidos y el
juego. De esta concepcin se desprende el tenor

INTRODUCCIN A LA GUA
Facilitador (promotor, coordinador o animador): de muchas de las dinmicas grupales que se
Mediador en la generacin de procesos participativos. proponen.
Es quien pone en accin una serie de instrumentos
y estrategias para que los adolescentes desarrollen
sus capacidades y es, a la vez, quien aprende con
ellos y de ellos al entablarse una relacin horizontal. 1 La Convencin sobre los Derechos del Nio se aplica a todas las
Para lograr este objetivo, es esencial que el facilitador personas menores de 18 aos, es decir, nios, nias y adolescentes.
tenga formacin sobre los principios y la filosofa de Por cuestiones de simplificacin en la redaccin y de comodidad en
la Convencin sobre los Derechos del Nio. la lectura, y por tratarse de un proyecto sobre la adolescencia, se ha
optado por usar el trmino general los adolescentes, sin connotaciones
de discriminacin de gnero.
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En esta gua encontrar:
LO LDICO
Informacin terica sobre la adolescencia y
la participacin desde la perspectiva de Planteamientos tericos sobre la importancia
derechos de UNICEF. Cada captulo contiene un de las estrategias ldicas en los procesos
desarrollo conceptual de distintos aspectos participativos. Se trata de una mirada muy
vinculados a estos temas. especfica que pretende, desde lo conceptual y
desde la experiencia que otorga la prctica, incidir
en el desempeo del facilitador.
CITA DE
AUTOR

Citas de autores. Tomadas de artculos o libros ANEXO


de autores que son una referencia en el tema,
aparecen para aclarar, profundizar o complementar. Los anexos complementan cada captulo e
incluyen artculos o fragmentos de obras
relacionadas con la temtica.
PARA
REFLEXIONAR

Para reflexionar. Al terminar cada captulo (salvo DINMICA


el V), con la finalidad no de cerrarlo sino de dejarlo
abierto a otras consideraciones, hay un texto de Las dinmicas, juegos y actividades grupales
corte terico y acadmico que ahonda, desde otro son una de las apuestas fuertes de esta gua. Hay
enfoque, en alguno de los puntos de la temtica. suficiente cantidad y variedad como para que el
Algunas preguntas al final buscan incitar a la facilitador, segn su estilo, pueda elegir aquellas
reflexin. Tambin hay otros pensamientos que ms le gusten. Muchas de las dinmicas
diseminados a lo largo de la gua que cumplen el presentan distintas opciones de realizacin, ya sea
mismo propsito. con carcter ms pautado o ms libre. Pretenden
ser simplemente propuestas que el facilitador
INTRODUCCIN A LA GUA

pueda transformar y adecuar a los contextos y


ANCDOTAS, circunstancias en que le toque trabajar. Salvo
RELATOS... aquellas indicadas especficamente para realizar
con adultos o con adolescentes, el resto son
Ancdotas, relatos Aparecen dispersos a lo aplicables a cualquier grupo.
largo de la gua y son materiales que buscan
hacernos sonrer en algunos casos, y dejarnos
pensando siempre. Muchas veces sirven de base
a alguna propuesta de trabajo grupal.
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DINMICA Cundo y cmo usar esta gua?
CON EL VIDEO
De hecho, las propuestas de esta gua han sido
pensadas para ser utilizadas en espacios donde
Dinmicas para realizar con el video.
haya adultos y adolescentes dispuestos a
El cortometraje El ropero es un elemento
embarcarse en una experiencia de reconocimiento
fundamental en este material. Sirve como
y aprendizaje. Los centros educativos, las
disparador para despertar el inters de los
organizaciones sociales, las instituciones
adolescentes y conocer sus percepciones, pero
tambin como una atractiva estrategia para pblicas en contacto con adolescentes y las
introducir los temas. familias son mbitos propicios para poner en
La reaccin de los adolescentes puede proveer prctica las dinmicas e informarse sobre el
al facilitador una visin ms rica y real acerca tema de la participacin. Puede ser a travs de
de lo que piensan. Por otro lado, dadas sus la conformacin de grupos de adolescentes con
caractersticas y su valor como herramienta para un adulto orientador o de grupos de adultos cuyo
el debate y la reflexin, es recomendable utilizarlo objetivo es ir formndose como faciltadores y
tambin con adultos. Independientemente de lo familiarizndose con los derechos de la
que elija el facilitador, se propone una serie de Convencin.
dinmicas para explorar su contenido.
En cuanto a cmo utilizarla, la estructura de la
Bibliografa. Una serie de obras consultadas y gua permite el trabajo de los temas sin la
otras de lectura recomendada. necesidad de seguir un orden determinado. Los
colores de fondo y los conos pretenden indicar
Sitios web. Listado de pginas web relacionadas caminos alternativos en su lectura y uso. A modo
con el tema. de ejemplo, si lo que le interesa es informarse
sobre los textos de carcter acadmico, el fondo
Filmografa. Una seleccin de pelculas de acuerdo blanco lo guiar en su recorrido y el fondo gris lo
con la temtica en cuestin. llevar a los anexos.

Finalmente, cabe reiterar que en todos los casos


la gua pretende sugerir, no imponer, despertar la
En esta gua no encontrar:

INTRODUCCIN A LA GUA
creatividad y la elaboracin de propuestas
Recetas ni soluciones milagrosas, sino adecuadas a cada momento y lugar, y ser utilizada
herramientas para la construccin de su rol como no como un recetario sino de forma abierta, flexible
facilitador, para la reflexin, para avanzar en el y contextualizada.
reconocimiento y el respeto de los derechos
humanos de los adolescentes. Es importante no
perder de vista que apostar por la promocin de
la participacin no significa concatenar actividades,
sino ir cimentando cuidadosamente un proceso.
Qu es la adolescencia?

cap. II
Cuando se est en edad de imaginar, no se sabra
decir cmo y por qu se imagina. Cuando se sabe
decir cmo se imagina, ya no se imagina.
Por lo tanto, habra que desmadurizarse.

Gastn Bachelard
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Qu es la adolescencia?
Abordar el derecho a la participacin obliga a subjetividades especficas determinadas por su
revisar el concepto histrico de adolescencia y edad. No se asume la adolescencia como la
cuestionar los paradigmas tradicionales que la preparacin para la vida, sino como la vida misma.
han definido como una etapa de transicin o de
iniciacin, o que la caracterizan por la falta o
ausencia de algo (de proyecto, de madurez, de
certidumbres, de identidad, etctera). Al considerar
a los adolescentes como carentes de madurez
social e inexpertos, implcitamente se les niega el
reconocimiento como sujetos.

Afortunadamente estn en crisis estos anlisis de


la adolescencia. La ruptura con estas concepciones
resulta de la necesidad de construir una visin no GLOSARIO
fragmentada, que supere la idea de la adolescencia Enfoque de ciclo de vida: Se trata de un marco
como problema y la entienda como resultado de de anlisis adoptado por UNICEF que diferencia en
una construccin histrica y de un proceso social. etapas el desarrollo evolutivo de las personas.
En trminos generales, el ciclo de vida considera la
etapa inicial desde el nacimiento hasta la primera
As, la idea de la transicin podra sustituirse por socializacin, que se produce en la escuela;
la de transmisin: la adolescencia es un momento una segunda cubre el perodo de vida escolar hasta
en que la sociedad transmite al individuo un la pubertad, y la tercera, hasta la edad de 18 aos.
sistema de prcticas, creencias y valores, pero es Desde un enfoque de derechos, es un recurso
al mismo tiempo el momento en que la persona de organizacin de los derechos en funcin de
rechaza o asume esas prcticas, creencias y las necesidades diferentes que tienen nios y
adolescentes a medida que avanzan en edad,
valores. En la adolescencia, el individuo comienza
teniendo en cuenta una visin integradora de los
a asumir su independencia y autonoma frente al aspectos relacionados con la supervivencia, el
medio social. Constituye su principal experiencia desarrollo sico-socio-afectivo, la salud, la educacin
con la dimensin colectiva de la vida y, por eso,

QU ES LA ADOLESCENCIA?
y la participacin.
los adolescentes necesitan ser reconocidos como
un recurso vital para sus familias, para su Igualdad: La democracia se construye entre hombres
comunidad y para la sociedad en general. y mujeres que, si bien como personas son diferentes,
se igualan como sujetos de idnticos derechos.
Este reconocimiento, inspirado en una condicin de
Una visin consistente con los derechos humanos igualdad fundamental, implica el respeto y la
y desde el enfoque de ciclo de vida considera legitimacin de las diferencias y el rechazo a cualquier
a los adolescentes como seres humanos iguales forma de discriminacin. Y estas consideraciones
que, por estar en un momento particular de valen, por supuesto, para los adolescentes.
desarrollo y de su historia, tienen necesidades y
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Los nudos de los paradigmas:
de una perspectiva de problema a una perspectiva de desarrollo

Viejo paradigma: Nuevo paradigma:


Aborda la adolescencia exclusivamente desde la Promueve el desarrollo integral y la participacin
problemtica (por ejemplo: embarazo adolescente, adolescente.
abuso de drogas o alcohol, violencia, suicidio).
Desarrolla las aptitudes personales y da cabida
Se centra en la conducta de riesgo conducta a las contribuciones de los adolescentes.
que pone en peligro la vida como una
enfermedad que demanda tratamiento (atencin Tiene en cuenta la diversidad de conductas y la
y prevencin). heterogeneidad adolescente.

Ignora los atributos positivos y fortalezas de los Apuesta por los factores de desarrollo positivo
adolescentes, impidiendo su desarrollo. mientras se van reduciendo los factores de riesgo
(aquellos que inciden en la vulnerabilidad de los
adolescentes).

En vez de centrarse en un particular aspecto de la vida de los adolescentes, esta nueva visin los concibe
como personas plenas. Esto implica que los reconozcamos como hombres y mujeres jvenes capaces,
y no que los limitemos slo a las aptitudes, conductas y conocimientos que nosotros queremos que
adopten.
En definitiva, ya no se hace nfasis en sus problemas sino en su potencial. Y los alcances de esta incipiente
apuesta son prometedores.

PARA la toma de decisiones y responsabilidad compartida


ENTENDERNOS (participacin y contribucin).
QU ES LA ADOLESCENCIA?

Factores de desarrollo positivo: Aptitudes personales:

Relaciones respetuosas y de colaboracin con adultos y Habilidades para poder cooperar y comunicarse, respetar
con adolescentes (afectividad). a los dems y resolver conflictos (competencia social).

Lmites claros (regulacin). Autonoma, conviccin personal y autoestima (control


sobre la vida propia).
Oportunidades para expresarse y para explorar su
identidad (autoexpresin). Buena disposicin, optimismo, motivacin y visin
positiva del futuro.
Oportunidades para la participacin efectiva y para sus
contribuciones. Para ello, contar con espacios, poder en
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Cuestionando dos verdades En cambio, cuando encuentran la posibilidad, cuando
se les abre el camino en los espacios que estimulan su
Se parte del cuestionamiento de dos verdades inters, los adolescentes tienden a involucrarse, aunque
manejadas con cierta asiduidad en diferentes mbitos. tambin en estos casos pueden volver a replegarse.
La primera suele caracterizar a los adolescentes Generalmente ello ocurre cuando hay diversos tipos
como seres apticos, desinteresados, incapaces de conflictos no explicitados y que no logran resolver
de motivarse y de ser motivados. Esta apreciacin adecuadamente (en los que la mayora de las veces el
no se corresponde con la realidad. adulto no est a la altura de las circunstancias). Otras
razones pueden ser que el espacio ya no satisface las
Por ejemplo, si la referencia es a lo que sucede en expectativas que en un momento despert, o que el
muchos centros educativos, es viable preguntarse: adulto no logra cautivar con la propuesta presentada.
Cunto tiene que ver la actitud de indiferencia que
demuestran los adolescentes con el rol asumido La segunda verdad que se cuestiona es aquella
por gran nmero de adultos cuando trasmiten que afirma que existe en los adolescentes la
el conocimiento de forma poco motivadora y necesidad de ruptura con los adultos, de quienes
afectivamente distante del grupo? tienden a apartarse, lo cual los lleva a optar por
la organizacin con sus pares y a rechazar todo
Del mismo modo, si se observa otro tipo de lo que viene del mundo adulto. Esto supone que la
organizaciones, de carcter barrial o religioso, se formacin de barras responde a una necesidad de
constata que a partir de los trece o catorce aos los apartamiento, de construccin de nuevos cdigos.
adolescentes comienzan a alejarse de los grupos que
integraban hasta ese momento. Apata? O es que La prctica parece demostrar que, si bien hay una
cambia el inters de los adolescentes, y los adultos se reestructuracin de su identidad y niveles de ruptura
pierden (y pierden a los adolescentes) al quedar anclados con lo viejo, los adolescentes necesitan relacionarse
en actividades poco llamativas? con los adultos y muchas veces se sienten frustrados
al no poder entablar esa relacin. Pero esta demanda
Sin embargo, existen distintas manifestaciones de los pide un tipo de presencia con ciertas caractersticas:
adolescentes que evidencian un inters expreso o al que se diferencie claramente del control, de la dureza
menos latente de tomar parte en, como si estuviesen y de la rigidez en el vnculo, de la mala onda y de la
a la espera de que pinte algo interesante. Por otra parte, distancia afectiva.
tambin necesitan formar parte de, en el sentido de
compartir con otros, de ser tenidos en cuenta. Se parte entonces del convencimiento, por un

QU ES LA ADOLESCENCIA?
lado, de que los adolescentes son capaces de
La ausencia o la obstruccin de ciertos espacios da involucrarse, de llevar adelante y de resolver
lugar a la aparicin de alternativas a la medida y aquello que les interesa y, por otro, de que
preferencia de los adolescentes. Por eso, frente a la demandan cierto apoyo adulto, aunque no de
inexistencia o la presencia poco atractiva de cualquier tipo.
instituciones, de organizaciones no gubernamentales
o de comisiones vecinales, muchos se hacen fuertes en
los espacios callejeros u otros lugares de los cuales se
apropian, constituyndose en organizaciones de hecho,
dueos de sitios muchas veces techados de estrellas.
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Adolescentes: nios grandes Segn la concepcin tradicional y ms difundida
de adolescencia, la que la define como un perodo
o adultos pequeos? de transicin y preparacin, los adolescentes son
Las fronteras que delimitan la adolescencia son nios grandes o adultos en formacin, cuando
muy imprecisas. En un extremo, la infancia, que en realidad no son ni una cosa ni la otra: son
se caracteriza por la dependencia material y afectiva adolescentes.
de los padres y, en el otro, la adultez, sinnimo de
autonoma y responsabilidad. En el intermedio, la Si se revisan algunas definiciones, se comprobar
adolescencia ha trascendido como la edad de todos que la nocin de transicin, o de perodo de paso,
los tpicos, estigmatizada y percibida como un est siempre presente. Comencemos por la ms
factor de riesgo o como una categora frgil y sencilla, la que trae el diccionario de la Real
vctima, lo que demuestra la latente ambivalencia Academia Espaola. En su ltima versin (2001)
en sus representaciones. La imagen de la se lee: Edad que sucede a la niez y que
adolescencia no ha sido tradicionalmente muy transcurre desde la pubertad hasta el completo
buena. De hecho, se la ha perfilado en funcin de desarrollo del organismo.
los rasgos de las otras edades en vez de otorgarle
valor propio. Es, desde esta perspectiva, un perodo Es cierto que la definicin de un diccionario no
mal conocido y reconocido por la sociedad adulta. especializado siempre es limitada y parcial, pero
generalmente recoge un punto de vista
socialmente aceptado. Segn esta acepcin, la
adolescencia se define por el fin de una etapa
(la niez) y la llegada a otra (la adultez) en la cual
se alcanzara un desarrollo completo del
organismo. La definicin es limitada porque tiene
PARA slo en cuenta factores biolgicos y deja de lado
ENTENDERNOS
aspectos psicolgicos o culturales especficos de
La Convencin sobre los Derechos del Nio, en su la edad.
artculo primero, define como nio a toda persona
menor de 18 aos. Otra ms compleja y detallada la aporta un
diccionario de psicologa: Es un perodo vital de
QU ES LA ADOLESCENCIA?

Para la Organizacin Mundial de la Salud, la transicin entre la infancia y la edad adulta []


adolescencia se sita entre los 10 y los 19 aos.
La adolescencia es tanto una construccin social
Jvenes son, a criterio de las Naciones Unidas, las como un atributo del individuo. Ciertas culturas
personas que tienen entre 15 y 24 aos, aunque cada y subculturas reconocen un perodo de transicin
pas tiene la potestad de adoptar su propia definicin. de una dcada o ms entre la infancia y la edad
adulta, mientras que otras consideran que esa
UNICEF entiende la adolescencia como la etapa transicin ocurre en el curso de un breve rito de
entre los 12 y 18 aos. iniciacin que puede durar unos pocos das u
horas (Harr y Lamb, 1990).
23
Si bien los enfoques psicolgicos incluyen
elementos culturales y sociales para definir la
adolescencia, hacen sobre todo hincapi en el
perodo de trnsito. Incluso desde la psicologa
tradicional se la concibe como el momento de
reorganizacin de la personalidad luego de la
pubertad y como un proceso que va desde el
desequilibrio hasta la madurez psicolgica y sexual
que llega con la vida adulta. Es por eso que surge
la idea de edad difcil o de crisis causada por el
abandono del lugar y del cuerpo del nio y la
bsqueda de la identidad propia asociada a la
adultez.

CITA DE
AUTOR

Los adolescentes se juntan y despliegan formas de


agrupamiento con cdigos y estilos propios. Transitan
por instituciones (familia, escuela, iglesias), encuentran
los obstculos u oportunidades de un mundo ya pautado
por otros y los sortean como pueden. En estas
interacciones van organizando su mundo interno, su
subjetividad. Pensarse y organizar ese mundo interno
con percepciones y sentidos que los coloquen como
sujetos de derecho depende de la posibilidad que tengan

QU ES LA ADOLESCENCIA?
de intervenir en el diseo de pautas y normas del mundo
en el que viven y sern adultos. Esto es, en sntesis, el
sentido de la participacin; ms que un conjuro contra
los males de nuestro tiempo, es una apuesta a la
construccin de una subjetividad independiente, parte
activa de la sociedad.

I. Konterllnik: La participacin de los adolescentes: exorcismo


o construccin de ciudadana?, pp. 79-108.
24
El lugar del juego Sin nimo de acotar conceptualmente el fenmeno, es
posible concebirlo como:
en la prctica y promocin
de la participacin adolescente Una actividad vivencial de conocimiento,
libremente elegida, placentera, en la que se
Se confiere al juego un valor singular como elemento construye un espacio (material, inmaterial,
presente a lo largo de la vida, capaz de disparar una individual o colectivo) en un tiempo diferente y
diversidad de emociones. Aparece en los momentos a travs del cual es posible transmitir y/o crear
ms impensados provocando la diversin, desatando cultura.
la alegra de unos y la tristeza de otros, quitando
dramatismo a los momentos amargos o restando poder Veamos una a una estas caractersticas:
a los poderosos.
Actividad en tanto accin que involucra a quien
Son tantas y tan variadas las formas de juego, que se juega.
puede afirmar que no hay material que no pueda
transformarse en objeto de juego, ni crcel que impida Vivencial pues quienes juegan experimentan, se
jugar. No hay circunstancia que acalle esa necesidad emocionan, despliegan su afectividad, ren, lloran.
humana, ni tema que est fuera de su alcance: la
sexualidad, la muerte, el miedo a lo desconocido, todo De conocimiento pues es en el contacto, en el
puede ser objeto de juego. movimiento de los cuerpos propios y ajenos, de los
materiales y su textura, en el uso del lenguaje y en
Pero lo que hace interesantes a los juegos es que el jugar con las palabras que se aprende. Este acceso
trascienden al hecho en s, y que la experiencia vivida al mundo del conocimiento incluye desde el
va siempre ms all de lo que el jugador presume. Basta descubrimiento corporal al sexual, desde el aprendizaje
repasar los recuerdos y cuestionar qu significaron esos de habilidades manuales e intelectuales hasta el
juegos: qu aprendizajes se produjeron a travs de ellos, desarrollo de capacidades expresivas, creativas y
qu descubrimientos, qu relaciones se entablaban, por sociales.
qu se recuerdan unos y no otros, y a qu o a quines
se ligaban quienes jugaban. Libremente elegida, placentera ya que quien
juega no est obligado a hacerlo: participa
Es indiscutible que no todos los juegos son iguales, voluntariamente, durante el tiempo que desea y lo hace
ni todos facilitan la inclusin. Si bien muchos juegos para disfrutar. Quien juega obligado no est jugando,
QU ES LA ADOLESCENCIA?

tienen una estructura cooperativa, otros fomentan la por lo menos al juego que se le quiere imponer. Ahora
exclusin, la marginacin o la competencia. Pero en bien, que el juego sea libre no quiere decir que no est
todos los casos transmiten hbitos y costumbres, sujeto a reglas ms o menos flexibles y muchas veces
ensayan actividades de la vida y dramatizan situaciones. factibles de ser acordadas a medida que se va
desarrollando.
Su carcter universal, su dimensin cultural y su
caracterizacin como necesidad bsica del ser humano En la que se construye un espacio en un tiempo
le dan una mayor envergadura que la sola accin diferente porque todo juego se desarrolla en un
gratuita, placentera, agradable y divertida, hecha sin espacio, delimitado por trazados y seales o imaginario,
ms, que el juego conlleva. que se denomina el campo de juego. Al lmite espacial
25
hay que agregarle otro: el temporal. Estos dos elementos Peculiaridades del juego con adolescentes
lo distinguen de la vida corriente porque en dicho
espacio y por determinado tiempo el funcionamiento Es comn que se reconozca en los nios la capacidad
ordinario se suspende. En todos los casos el terreno del de aprender a travs del juego. En cambio, se suele decir
juego es un universo reservado a los participantes, que el adolescente no est en momento ni edad para
durante un lapso estipulado o no de antemano y regido jugar.
por reglas, muy precisas en algunos casos, ms laxas
en otros, que guan su desarrollo. Acaso nunca se ha Cuando el adolescente realiza una actividad ldica, se
perdido la nocin de tiempo y lugar al momento de disfraza, canta o baila y no se pregunta demasiado, pero
jugar? est ms condicionado que el nio, pues se siente
afectado por las miradas externas.
Y a travs del cual es posible transmitir y/o crear
cultura porque, si bien es posible concebir el juego Hay una especie de proscripcin social de las
como un soporte tcnico de la accin educativa, tambin manifestaciones afectuosas y la exteriorizacin de las
puede ser pensado como algo ms que una herramienta. emociones que se vinculan comnmente al juego, que
Cuando crea formas alternativas de pensar, sentir suele ser ms fuerte en los adolescentes que en los nios.
y actuar que empiezan a ser replicadas, el juego Ante juegos considerados prohibidos, inconvenientes o
transmite pautas culturales diferentes, y se constituye ridculos, en los adolescentes se genera una primera
en dinamizador de la cultura. Es posible considerar que reaccin en la cual afloran inseguridades, vergenzas y
el involucramiento en juegos y actividades ldicas que ciertas resistencias. Una segunda reaccin inmediata
comprometen, corporal, intelectual y emocionalmente, suele adquirir el carcter de reclamo: vamos a jugar!
promueve la formacin de una cultura participativa que
est en el centro de la presente apuesta educativa. En El juego de los adolescentes, al igual que el de los nios,
este contexto, los jugadores trascienden la mera afortunadamente escapa muchas veces al control adulto.
condicin de espectadores. Y los elementos que supuestamente iban a servir para
un juego determinado terminan siendo usados para fines
Los adultos han sido formados en una variedad de imprevistos.
dicotomas que tendran que intentar superar
vinculadas al fenmeno ldico: risa/seriedad, A veces se puede escapar del control de los propios
juego/trabajo, tiempo libre/tiempo ocupado, jugadores, razn por la cual los juegos son mirados con
cuerpo/cabeza, actor/espectador. desconfianza. El juego puede dominar e involucrar de
tal forma que aparezca la cara agresiva, destructora,
Impulsar los procesos formativos integrales implica despreciativa, omnipotente, aquella que no se ve o no

QU ES LA ADOLESCENCIA?
apostar por el juego como actividad que envuelve al se quiere ver.
ser humano fsica y afectivamente, estimulando la
inclusin del cuerpo, de la risa, del afecto, del tacto, del Que el adulto promueva el uso de juegos con
olfato, del gusto, de los sentimientos, todos ellos los adolescentes no necesariamente implica que est
excluidos de la formacin tradicional. Esto da pie a la promoviendo la participacin. Puede incluso
aparicin de habilidades especiales, vergenzas, inconscientemente esconder una actitud contraria a la
malestares, gustos, disgustos como aspectos de la participacin, como ocupar el tiempo para que no
individualidad. Es, en definitiva, desde esta visin que molesten o incluso para que no piensen. La expresin
se puede pensar en el juego como un instrumento para pan y circo de los antiguos romanos sigue teniendo una
la participacin. vigencia que debera llevar a la reflexin.
26
DINMICA

APAGA LA VELA
Finalidad: Significar el fenmeno del juego en la vida Otras posibilidades:
humana, analizar las vivencias que despliega y Jugar en forma individual, sin necesidad de que haya
reflexionar acerca de los mitos que lo rodean. velas de distintos colores. En forma simultnea, intentar
Tiempo estimado: Una hora. apagar las velas de los otros y proteger la propia. Pasar
Materiales: Una vela por persona. directamente al plenario.

Propuesta de desarrollo:
a) Entregar una vela de color a cada participante. Debe
haber similar nmero de cada color. Una vez entregadas,
encenderlas, y a una seal agruparse de acuerdo con
el color de la vela sin que se apague.
PARA TENER
b) Anunciar que cada subgrupo intentar apagar las EN CUENTA
velas de los otros grupos, evitando que los dems
apaguen las suyas. Para ello podrn cubrirse con la > Estas dinmicas puramente ldicas resultan
mano o el cuerpo. Cada vez que una vela se apaga, se bsicas para el conocimiento de los participantes,
pedir fuego al facilitador (nica vela permanentemente ya que implican un quiebre en los comportamientos.
encendida).
> En pocos segundos un grupo se pone en
c) Trabajar juntos a partir de una serie de preguntas. movimiento, y del silencio se pasa a un bullicio
ensordecedor.
A modo de ejemplo: Qu sucedi en el grupo en
general? Qu diferencia hubo en el inicio de la reunin
> Los contrastes entre la cotidianidad y el juego
respecto al momento en que apagaban las velas? Cmo
inducen a reflexionar acerca de los diferentes
se sinti cada uno? Qu estuvo haciendo que momentos, los climas y la instancia de distensin
comnmente no hace? Qu le llam la atencin en que implica jugar para un grupo.
cada uno o en los otros?
> Los sentimientos y acciones que se suceden
QU ES LA ADOLESCENCIA?

d) Volcar los elementos en un plenario. El facilitador los permiten ver a las personas en otra dimensin. Por
ordena y hace la devolucin trabajando con los objetivos, eso, perder la oportunidad de jugar supone
mitos y significacin del juego como fuente de desconocer un aspecto de la persona que en general
adquisicin de conocimiento y como necesidad bsica aflora en los momentos en que estamos ms
del ser humano. relajados.
27
DINMICA
PARA ADULTOS

CMO SE RECUERDAN LOS ADULTOS A S MISMOS


COMO ADOLESCENTES?
Finalidad: Resignificar la imagen que tenemos de los Trabajar sobre dos ejes de reflexin:
adolescentes de hoy, al compararla con la que recordamos 1. las razones por las cuales consideran que esos aspectos
de nuestra propia adolescencia, o con aquellos aspectos son adolescentes y
adolescentes que pensamos que perduran en nosotros. 2. si stos perduran, las causas que hacen que cueste
Tiempo estimado: Una hora. tanto comprenderlos y aceptarlos en los adolescentes.
Materiales: Papel, lpiz y pizarra o papelgrafo.

Propuesta de desarrollo:
a) Cada adulto realiza individualmente una lista segn PARA TENER
la siguiente consigna: EN CUENTA
> En las dinmicas de evocacin, el facilitador deber
Intenta evocar tus aos adolescentes. Ascialos estar atento a animar a los participantes a ir hacia
con una lista de por lo menos diez palabras y atrs, lo que no resulta siempre sencillo, ya que sacar
a luz elementos del pasado personal es siempre
escrbelas en el orden que llegan a tu mente. removedor.
> Conceptos como visiones circulantes sobre los
b) Cada adulto cuenta cuntas palabras de las anotadas adolescentes de hoy son tambin ambiguos y
traducen una imagen constructiva de su etapa polivalentes, por lo que habr que asumir su
adolescente, cuntas una imagen neutra y cuntas una complejidad para que la dinmica d lugar a las
imagen ms bien negativa. reflexiones y resignificaciones que se buscan.
> Tampoco se puede minimizar la importancia de los
c) Poner en comn las cantidades y reflexionar sobre contextos, aunque debe ponerse atencin para que
los resultados. Qu tipo de imagen predomina? las propuestas no se empobrezcan.
d) Hacer tres columnas en la pizarra (imagen constructiva, > Para trabajar con adultos sobre estos temas, a
neutra o negativa) y colocar las palabras. En caso de veces hay que aprovechar oportunidades que en
repetirse palabras, poner una cruz a su lado. Trabajar cierto modo nos condicionan respecto a lo que se

QU ES LA ADOLESCENCIA?
con lo que haya quedado plasmado en la pizarra buscando puede plantear.
coincidencias y discrepancias con las visiones circulantes > Si se rene a un grupo de adultos que no se conocen
sobre los adolescentes hoy, y reflexionar sobre ellas. ni tienen especial inters en hacer la dinmica, y no
hay demasiado tiempo, quizs para disparar la
Otras posibilidades: reflexin funcione mejor pedirles que elaboren una
Pedir que expresen, utilizando el soporte que quieran lista, antes que plantearles, por ejemplo, que se
oral, escrito (redaccin, poema, cuento, etctera), dibujo, expresen cantando.2
expresin corporal, canto uno o varios aspectos
adolescentes que sientan que perduran en ellos como
2 En el captulo V se desarrollan algunos principios vinculados al proceso
adultos. Poner en comn las producciones buscando que y a los encuentros. La lectura del principio de progresividad puede ser
la tarea se lleve a cabo en un ambiente risueo y clido. de utilidad al facilitador en la preparacin de estas dinmicas, p. 123.
28
DINMICA
PARA ADULTOS

RONDA DE PLATOS
Finalidad: Partiendo de las preguntas de los ms recuerdan, qu les molestaba, cmo se relacionaban
participantes, poner al descubierto el sentir colectivo con los adultos.
con opiniones y sensaciones sobre la propia
adolescencia. Comparar con las imgenes que los
adultos tenemos de los adolescentes hoy.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Un plato de cartn o similar y un marcador
por participante. PARA TENER
EN CUENTA
Propuesta de desarrollo: > En todo plenario o puesta en comn es conveniente
a) Formar una rueda y entregar un plato de cartn y un sintetizar y ordenar el tipo de opiniones que aparecen.
marcador por persona. Cada uno escribe en su plato una
pregunta que refiera a su etapa como adolescente. > Siempre hay ms de un posible orden para hacer
A modo de ejemplo: Cmo era mi relacin con mis las cosas; sea cual sea la opcin que se elija,
padres? Cmo era mi relacin con otros adolescentes? seguramente tendr algunas ventajas y algunos
Qu le reclamaba al mundo adulto? inconvenientes.

b) Pasar su plato al compaero de la derecha y agregar > Una posibilidad es ir anotando todas las respuestas
en el plato que se recibe otra pregunta diferente del en el orden en que se lean y luego discutirlas una a
mismo estilo. Volver a girar los platos a la derecha, y en una, lo que permitir que todos se expresen. La otra
el plato que se recibe contestar las dos preguntas. es profundizar de inmediato en las respuestas que
Nuevo giro para nuevas respuestas a las preguntas o generen mayor inters. El riesgo es que queden
complemento a las respuestas que ya estn. preguntas sin respuestas o mal tratadas.

c) En plenario, colectivizar los elementos que llamaron > Si se logra visualizar con un espritu crtico y abierto
la atencin de las preguntas y las respuestas, y la poca adolescente, es posible enlazar los elementos
que molestaban en aquella relacin con los que se
relacionarlos con los actuales adolescentes buscando
tiende a repetir ahora en el vnculo con los
QU ES LA ADOLESCENCIA?

similitudes y diferencias.
adolescentes.
Otras posibilidades: > El rol del facilitador es fundamental para guiar
Mezclar con las preguntas y respuestas, frases o temas la reflexin hacia los temas que pueden ser
musicales bailables de su poca adolescente. considerados claves. A modo de ejemplo: Qu se
puede transformar en la relacin? Qu elementos
Ambientar el lugar con una mesa tendida, platos y una personales se deben trabajar? Qu temores deben
evocacin de la adolescencia propia, buscando situar a enfrentarse? Es posible retomar los reclamos que
los presentes en aquel momento. A travs de un recorrido hacen, desde otro lugar?
mental que lleve a la edad, sacar a la luz qu es lo que
29

ANCDOTAS,
RELATOS...

Tener buena memoria es cosa seria


Uno nunca sabe por qu, algunas vivencias de la niez o de la temprana adolescencia
quedan grabadas en la memoria y se mantienen vivas y resignificadas, y en cambio tantas
otras experiencias resultan irrecuperables.

Recuerdo que estaba jugando en casa de una amiga cuando lleg de visita la hermana
mayor con su marido, casados haca poco tiempo. Alejo, que a m me resultaba grande
y muy atractivo, se me acerc y me pregunt: Y vos, qu edad tens?. A lo que yo le
contest muy seria: Tengo diez.

Lo que por alguna razn ha quedado grabado en mi memoria es el sentido que en ese
momento tuvo para m ese tengo diez. Yo le estaba diciendo: soy una mujer, tengo
pensamientos y opiniones propias, discrepo con los adultos, soy una dura jueza de muchas
de las cosas que veo a mi alrededor, lo que digo y hago es importante, y adems frente
a ti, que me results atractivo, me siento una mujer. No creo necesario aclarar que yo era
una nia comn y corriente, entrando en la adolescencia, ni ms avispada ni ms precoz
que otras.

Este recuerdo ha tenido una gran importancia en mi vida y ha marcado fuertemente mi


modo de relacionarme con los adolescentes. Si a los diez aos yo ya me senta una mujer,
cmo no reconocer (ahora como adulta) a los adolescentes como seres sensibles y
pensantes, con ideas y opiniones fundadas, dignos de ser escuchados con respeto y con
muchas experiencias valiosas para aportar?

QU ES LA ADOLESCENCIA?
30
DINMICA
CON EL VIDEO

LAS ACTITUDES ADOLESCENTES DE JOAQUN


Finalidad: Poder comparar cules son las actitudes Para llevar a cabo con adolescentes o con adultos:
tpicamente adolescentes para los adultos y para los Elegir un modelo ms o menos estructurado de acuerdo
adolescentes, y avanzar hacia una mayor comprensin con las opciones antes presentadas, y trabajar con las
del adolescente en su complejidad. Que las concepciones caractersticas tpicamente adolescentes de Joaqun y
de unos y otros puedan ser explicitadas y movilizadas. con aquellas que no lo son, segn lo perciban en este
Tiempo estimado: Una hora y media. caso adolescentes o adultos.
Materiales: Video El ropero, papel y lpiz.

Propuesta de desarrollo
Para adolescentes y adultos juntos:
a) Reunir dos grandes subgrupos, uno de adultos y otro PARA TENER
de adolescentes, a ver el video y pedirles que registren EN CUENTA
las actitudes de Joaqun que consideren tpicamente
adolescentes y las que no. > El video debe ser mirado previamente y con
detenimiento por quien vaya a dirigir el debate.
b) En cada uno de los dos grandes subgrupos, discutir Antes de plantear la dinmica es conveniente hacer
y anotar las caractersticas seleccionadas. Hacer una personalmente el ejercicio.
puesta en comn general entre adultos y adolescentes
> Cuanto ms estructurado y dirigido es el trabajo,
a partir de los aportes de los dos subgrupos y registrar
ms prolijos y enfocados los resultados, pero eso
en la pizarra coincidencias y discrepancias sobre lo que
puede ir en desmedro de la riqueza de los
es o no tpicamente adolescente en las actitudes de
intercambios y conclusiones a los que se arriba en
Joaqun. Para ello podra organizarse la pizarra as: situaciones de debate ms libre.
Actitudes adolescentes Actitudes no adolescentes
> Los trabajos interactivos entre adultos y
Coincidencias adolescentes aportan la riqueza de la mirada del
otro, pero a veces no se da fcilmente la
Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos
oportunidad de llevarlos a cabo. Por otra parte, la
QU ES LA ADOLESCENCIA?

Discrepancias ventaja de trabajar slo con adolescentes es que


seguramente se expresarn con mayor libertad que
frente a los adultos.
Otras posibilidades:
Despus de ver el video sin consigna previa alguna, > Puede ocurrir que muchos adolescentes o adultos
organizar un debate basado en recuerdos e impresiones queden atrapados por los elementos anecdticos
sobre lo visto, acerca de cules son las caractersticas del video y les cueste llegar a una reflexin ms
tpicamente adolescentes de Joaqun. Coincidencias profunda. Lograr ir ms all de la peripecia, no
y distintos puntos de vista de adolescentes y adultos quedarse en lo obvio, aprender a leer entre lneas
van surgiendo naturalmente a medida que se avanza es parte de lo que la dinmica busca.
en el trabajo.
31
Hablamos de una sola DINMICA
PARA ADOLESCENTES
adolescencia?
Cabe plantearse si se concibe una adolescencia LA DIVERSIDAD ADOLESCENTE
definida simplemente por criterios etarios o existen
varias adolescencias (o formas de vivir esa etapa de Finalidad: Que los adolescentes puedan expresar
la vida), caracterizadas y condicionadas por factores sus maneras de vivir situaciones tpicas, y tomar
socioeconmicos y culturales. Son precisamente conciencia de sus diferencias en la manera de vivirlas.
Que tengan la oportunidad de expresar sus vivencias
estas circunstancias las que condicionan los hbitos
y sentimientos.
de lectura, los cdigos, las preferencias musicales, Tiempo estimado: Una hora y media.
el acceso a las nuevas tecnologas, el conocimiento Materiales: Lminas, fotos, dibujos proporcionados
de las modas y el apego a ellas, e incluso el tipo de por el facilitador y que no necesariamente refieran
consumo de medios de comunicacin. Se trata, al tema en cuestin.
entonces, de aunar las diferencias bajo un mismo (Ver Para tener en cuenta.)
manto o conviene hablar de distintas adolescencias?
Propuesta de desarrollo:
Los adolescentes no conforman un grupo a) Seleccionar una serie de experiencias o situaciones
homogneo: lo que tienen en comn es la edad. tpicas en la vida de un adolescente: prepararse para
Viven en circunstancias diferentes y tienen un baile o salida, el momento antes de una prueba
escrita de evaluacin, el momento posterior a la pelea
necesidades diversas. Es, por ende, arriesgado
con un amigo u otras. Pedir a los adolescentes que se
establecer caractersticas o similitudes que definan pongan de acuerdo para seleccionar una situacin
al grupo en su totalidad, si tenemos en cuenta que cualquiera (la misma para todos).
dependen de realidades culturales, polticas y
econmicas que varan. Las bases para la diversidad b) Presentar a los adolescentes una variedad de lminas,
estn dadas: ser madre o padre adolescente, crecer fotos y dibujos bien diversa y plantear la siguiente
en un ambiente protector y seguro, ser explotado consigna:
laboral o sexualmente, vivir en el medio rural o
urbano, etctera.

QU ES LA ADOLESCENCIA?
Elige una lmina, foto o dibujo que simbolice de
la mejor manera posible uno o varios aspectos
del modo en que viviste esa experiencia y que te
permita hablar sobre lo que sentiste en ese
momento (tambin puedes elegir aquella lmina,
foto o dibujo que te parezca ms ajeno a tu
experiencia).
32
c) Reunir a los participantes en subgrupos de cuatro o Otras posibilidades:
cinco integrantes. Luego de unos minutos de reflexin Puede resultar conveniente, segn cmo sea el grupo,
individual, cada uno describe la imagen a sus intercalar una instancia, despus de la eleccin de la
compaeros de subgrupo y expresa, con relacin a la lmina y antes de expresarse frente a los compaeros,
consigna, por qu la eligi. en que cada uno ponga por escrito cmo relaciona la
lmina con el modo en que vivi su experiencia y lo
d) El subgrupo sintetiza la experiencia de trabajo a travs que sinti en ese momento. Eso puede facilitar que
de un afiche, dibujo, cuento, poema o el soporte que aquellos adolescentes ms tmidos lean lo que
prefiera. A modo de ejemplo: Cmo se sintieron escribieron en lugar de contarlo.
trabajando juntos? Pudieron expresar sus sentimientos?
Se sintieron cohibidos?

PARA TENER
EN CUENTA
> Las lminas que se elijan no tienen por qu estar > Este tipo de trabajo (en el que los adolescentes
relacionadas con el contenido de los temas en s, proyectan, expresan vivencias y sentimientos) exige
pero deben ser lo suficientemente sugerentes como un clima de escucha y respeto muy especial, que
para que los adolescentes puedan considerar que debe ser acordado antes de empezar la dinmica.
expresan sus estados de nimo y modos de vivir la
experiencia seleccionada. A modo de ejemplo: una > Es conveniente, y distiende la emocin que implica
lmina de un amanecer para quien se sinti el abrirse en una actividad as, sugerir a los
esperanzado o radiante, un dibujo con mucha gente adolescentes que la sntesis final acerca de cmo
para quien se sinti acompaado en la experiencia, se sintieron trabajando juntos la realicen de forma
etctera. humorstica, incluso utilizando el grotesco.
QU ES LA ADOLESCENCIA?
33
DINMICA

DIFERENTES PARECIDOS
Finalidad: Promover el intercambio mejorando los Otras posibilidades:
niveles de integracin y de confianza. Puede haber variaciones, tanto en lo que se les pide
Tomar conciencia de las diferencias y similitudes. en la consigna como en la forma de realizar los
Facilitar el autoconocimiento. intercambios.
Tiempo estimado: Una hora.
Materiales: Hojas con la consigna de trabajo.

Propuesta de desarrollo:
a) Entregar a cada persona una hoja con la siguiente
consigna:

Elige y anota: PARA TENER


1. Un lugar de reunin con tus amigos EN CUENTA
2. Una msica, un tipo de msica o un msico
> Si se pretende trabajar la diversidad, es importante
3. Un dolo
no contaminarla con el tema de la discriminacin,
4. Una pelcula
que va a estar acechando con el de las diferencias.
5. Un sueo
6. Una persona querida > Tambin hay que estar atento a neutralizar una
especie de leit-motiv que suele aparecer y acta
como obturador de los debates: la apreciacin de
b) Reunirse en tros e intercambiar con los compaeros que cada uno es lo que es y como quiere ser. Esta
las respuestas, realizando preguntas que amplen lo postura no permite profundizar, ya que rehye la
escrito. Formar nuevos tros y actuar de igual manera. confrontacin de las diferencias.
Continuar formando tros a los efectos de intercambiar
con la mayor cantidad de compaeros. Con el ltimo > Todo juego abre la posibilidad de trabajar temas
tro, analizar cules son las similitudes que encontraron vinculados, que se desprenden de l. En este caso

QU ES LA ADOLESCENCIA?
en general en las respuestas y cules las diferencias. podra trabajarse, hacia dentro del grupo, la burla
en el relacionamiento entre pares, presente en
c) En plenario, trabajar en el intercambio de los distintos general cuando los adolescentes optan de manera
planteos, con especial nfasis en las diferencias. A distinta, tal como sucede en este juego.
modo de ejemplo: Que implicaciones tienen en la
relacin entre ellos? En qu afectan las diferencias?
En qu favorecen?

d) Promover una sntesis que aporte en torno a la


diversidad.
34
CITA DE
AUTOR

La sociabilidad de los adolescentes y la relacin entre pares


Como se seala en diversas reflexiones sobre el tema, Siguiendo una encuesta realizada por UNICEF, la
la adolescencia es una etapa de bsqueda, de ensayo importancia asignada a los amigos como mbito de
y error, de avances y retrocesos. Al contrario de un vida preferido por los adolescentes es significativa
tour, donde todo est organizado y planificado (Tenti Fanfani, 1998).
previamente, el recorrido del viaje adolescente se
organiza desde la imprevisibilidad absoluta (Efron, Una caracterstica casi invariable de esta grupalidad es
1996). Aun cuando los adolescentes de hoy estn la necesidad de estar juntos sin ms (Urresti, 1998).
ciertamente atravesados por nuevas lgicas, conservan Este estar juntos no supone formas ms estructuradas
caractersticas comunes con los adolescentes de otras de organizacin, con regularidades o compromisos
pocas. Se podra decir que los procesos son los mismos, mutuos; es un juntarse sin tarea ni objetivo [] Se
pero las formas y contenidos van variando. establecen los microclimas grupales y no las grandes
tareas sociales. Ellos estn mucho tiempo juntos
La adolescencia representa el momento en que se va pero sin que exista algn tipo de proyecto grupal, como
dando una reestructuracin en la construccin de la tampoco existe circulacin de la palabra entre ellos que
identidad y se van diversificando, con mayor fuerza que les permita pensar sobre, o elaborar conjuntamente
en la infancia, las referencias de otros (grupos, proyectos. Andan juntos pero desperdigados, con
personas), ms all de los padres. La afirmacin como escasas acciones colectivas o participativas (Taber &
otro distinto a los padres en general se presenta como Zandperl, 1997).
una necesidad de la diferenciacin con relacin a pautas,
valores, elecciones estticas. Las formas que asume el Las afirmaciones anteriores pareceran ponernos frente
disenso varan y tienen caractersticas particulares en a una grupalidad desplegada a travs de episodios
cada poca. efmeros, que en algunos casos mueren con la noche,
con el cambio de estacin (invierno-verano) o la
La sociabilidad de los adolescentes muestra ciertas mudanza del barrio, sin un proceso que vaya
constantes en las formas de interaccin entre pares que segmentando vnculos que a su vez permitan el
se extienden, a su vez, ms all de las diferencias sociales desarrollo de una accin colectiva en torno a intereses
y de gnero. o problemas comunes.
QU ES LA ADOLESCENCIA?

Los grupos de pares representan una referencia muy Por la positiva o la negativa, los grupos de pares son
importante en la construccin de la identidad referentes de identidad, son un espacio de diferenciacin
adolescente. Los intercambios y los movimientos que en relacin con el mundo adulto. En muchos casos,
se suscitan a travs de estos grupos son un eslabn el agrupamiento juvenil espontneo es un espacio
clave en la confirmacin de la identidad adolescente, sobre el cual la sociedad tradicional, a partir de sus
porque se trata de un ensamblaje cualitativamente instituciones, ejerce un dbil control [] Es
distinto entre lo histrico que se va reestructurando y esencialmente un agrupamiento de resistencia a la
lo actual (Efron, 1996). Esto se confirma por los propios situacin de relegamiento en que se encuentran
adolescentes cuando son indagados. (Jimnez Caballero, 1991).
35
[] Los grupos juveniles, aun con su carcter por las mltiples instituciones sociales, representa un
espontneo y a veces efmero, son espacios de continente y posibilitador del desarrollo de la
participacin de los adolescentes. Si tomamos la palabra participacin en su sentido amplio, es decir, del tomar
participacin en su sentido literal: tomar parte, parte en las decisiones que van moldeando sus vidas.
compartir las mismas opciones (Diccionario de la
lengua espaola, 1992), vemos que naturalmente los
adolescentes buscan y promueven permanentemente
esa posibilidad. Lo que queda en duda es si el afuera, I. Konterllnik: La participacin de los adolescentes: exorcismo
la lgica del poder en que estn insertos en su pasaje o construccin de ciudadana?, pp. 79-108.

ANCDOTAS,
RELATOS...

Un cuento de sobrinos
Hace un tiempo me encontr con Juan, uno de mis sobrinos, en una reunin familiar y, como es tpico
de una adulta que pretende entablar conversacin con un adolescente de 13 aos, hice gala de la ms
absoluta falta de imaginacin y le pregunt: Y, cmo te est yendo en el liceo?. Su respuesta fue
bastante inesperada: Lo que me salva es ser primo de Sofa, contest. Como Sofa result ser mi hija
de 14 aos, mi nivel de inters y atencin inmediatamente subi varios grados: Por qu decs eso?,
lo alent a continuar. La explicacin que me brind me result sumamente sorprendente: Lo que pasa
es que en nuestra clase para m que nos dividimos en tres categoras. Estn los populares, los del medio
y los que no existen. Cuando le ped que me explicara las diferencias, se larg a hablar: Los populares
pueden hacer lo que quieran. Hagan lo que hagan todo se les acepta. Ser del medio es distinto. Si sos
del medio, no pods hablar con uno que no existe porque pass a ser uno de ellos. Ms bien tens que
burlarte un poco para que se note que sos diferente. Los populares s pueden hablar con cualquiera,
hasta con los que no existen, y no les pasa nada. Siguen siendo populares. Los que no existen, simplemente

QU ES LA ADOLESCENCIA?
no existen, y chau. Lo difcil es ser del medio. Conmovida frente a tan cruel anlisis sociolgico atin
a preguntarle: Y vos, sos del medio?. Y l me contest: S. Ya te dije que a m lo que me salva es
ser primo de Sofa, que es popular. Si no fuese porque soy su primo, sera inexistente.
36
DINMICA
PARA ADULTOS

LAS RELACIONES ENTRE ADOLESCENTES


Finalidad: Reflexionar acerca de la necesidad de
trascender las primeras lecturas en la bsqueda de
PARA TENER
comprensin de los comportamientos adolescentes y EN CUENTA
los modos de relacionarse entre ellos.
Tiempo estimado: Una hora. > Si lo que se busca es comprender cmo detrs de
Materiales: Fotocopias de Un cuento de sobrinos. los comportamientos adolescentes hay complejas
razones que no permiten quedarse con primeras
Propuesta de desarrollo: lecturas, tambin es cierto que hay que tener la
a) Reunir un grupo de adultos, leer Un cuento de humildad de saber que muchas veces no se va a
sobrinos y plantear las siguientes consignas para poder entender lo que est pasando.
trabajar individualmente:

1. Imagina que eres un adulto a cargo del grupo


que integra Juan. Observas que un adolescente
se est burlando de otro. A cul de las categoras
usadas por Juan crees que podr pertenecer?
Qu haras t como adulto a cargo del grupo en
esas circunstancias?

2. Las categoras utilizadas por Juan son sin duda


contextuales y adems responden a sus propias
vivencias personales. A qu tipo de contexto
crees que responden? Qu grado de generalidad
piensas que pueden tener? Se te ocurren otras?
QU ES LA ADOLESCENCIA?

b) Realizar una puesta en comn de las reflexiones.

Otras posibilidades:
Realizar una instancia de reflexin en pequeos
subgrupos sobre las preguntas de la consigna y una
puesta en comn de carcter general.
37
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

CMO NOS RELACIONAMOS ENTRE ADOLESCENTES?


Finalidad: Crear una instancia en que los adolescentes Otras posibilidades:
puedan expresar lo que subyace detrs de sus modos Realizar un trabajo individual en que cada integrante
de relacionarse. del subgrupo tenga que rescribir el cuento como si
Tiempo estimado: Una hora. fuera Juan, y el grupo fuese el propio. Leer a
Materiales: Fotocopias de Un cuento de sobrinos, continuacin los cuentos y comentar los resultados
papel y lpiz. entre todos.

Propuesta de desarrollo:
a) Dividir al grupo en subgrupos de cinco o seis
integrantes y leer Un cuento de sobrinos. Pedir a los
PARA TENER
diversos subgrupos que expresen su opinin sobre la EN CUENTA
mayor o menor adecuacin de las categoras a las que
se refiere Juan en relacin con el grupo que conforman > Nuevamente, corresponde al facilitador acentuar
entre todos. el carcter construido y relativo de las categoras
utilizadas para pensar las situaciones, y la
b) A continuacin, proponer la siguiente consigna de complejidad de las relaciones entre todos los seres
trabajo en subgrupos: humanos.

Imaginen una situacin similar a la que plantea


Un cuento de sobrinos, en la que ustedes tienen
que contarle a alguien cules son las divisiones
internas que perciben en el grupo grande, sus
modos de relacionarse, las razones que los
explican, etctera. Escriban su propio cuento.

QU ES LA ADOLESCENCIA?
c) Leer los cuentos de cada subgrupo.

d) Sintetizar las conclusiones respondiendo oralmente


entre todos la pregunta: Cmo nos relacionamos?
38
DINMICA

EL DICCIONARIO DE LA ESQUINA
Finalidad: Favorecer la discusin de diferentes
categorizaciones apuntando a desarrollar su visin
crtica. Puede servir tambin para debatir el tema de la PARA TENER
EN CUENTA
discriminacin.
Tiempo estimado: Una hora. > Es frecuente que los adolescentes no enganchen
Materiales: Papel, lpiz, pizarra o papelgrafo. donde el facilitador quiera y, en cambio, s lo hagan
con conceptos que resultan difciles de trabajar,
Propuesta de desarrollo: como por ejemplo, con la palabra porro. Para no
a) Dividir el grupo en subgrupos de cuatro o cinco perder el rumbo y no desesperar, es conveniente
participantes. tener claro qu es lo que se considera importante
y atenerse a ello, aun en el caso de que parezca
b) A partir de un listado de palabras de la jerga muy desafiante.
adolescente a completar por los participantes como
porro, de ms, fuiste, plancha, drogo, malandro, rastrillo,
traga y otras, que cada subgrupo cree un diccionario
definiendo los trminos y que lo atribuyan a tipos de
adolescentes o grupos de adolescentes (categoras).

c) Una vez terminado, poner en comn las distintas


creaciones y aclararlas. Trabajar las jergas en plenario
a partir de preguntas del facilitador. A modo de ejemplo:
Cmo se relacionan las diferentes categoras? Existen
categoras en este grupo? Cules son las diferencias
entre cada una?

Otras posibilidades:
Cada subgrupo caracteriza a travs de una
QU ES LA ADOLESCENCIA?

representacin colectiva (con posturas corporales) la


categora que prefiera. Se presentan al grupo.

Trabajar a partir de una palabra y que cada subgrupo


la defina con el vocabulario que quiera.
39
DINMICA

LA SILUETA
Finalidad: Fomentar el conocimiento, la integracin, Tambin pedir que se hagan explcitas las diferencias.
la confianza de los participantes. Poder ver a los otros
desde la expresin de sus ideas, sentimientos y d) Colectivizar la informacin y ordenar en la pizarra
acciones. Promover la toma de conciencia de las o en un papelgrafo coincidencias y diferencias.
diferencias y facilitar su puesta en palabras. Identificar El facilitador, al sintetizar, procurar cuestionar y poner
mejor desde el rol de facilitador el tipo de grupo con en duda si los sentimientos expresados son tales o si
que se est trabajando. las metidas de pata lo son realmente. Introducir
Tiempo estimado: Una hora. tambin, al cerrar la dinmica, algunas preguntas que
Materiales: Fotocopias con la imagen a trabajar, un induzcan a reflexionar sobre qu les aport la dinmica:
lpiz por persona y pizarra o papelgrafo. Puede haber si les permiti descubrir algo nuevo sobre s mismos o
msica suave de fondo. sobre los otros, o si contribuy a que se relacionen
mejor.
Propuesta de desarrollo:
a) Entregar a cada uno una fotocopia con una imagen Otras posibilidades:
humana que completar de acuerdo con la siguiente La imagen puede ser realizada dibujando, por ejemplo,
consigna: un fosforito.

Escribe en la imagen a la altura de la cabeza dos Las temticas pueden ser restringidas a qu piensan,
ideas de las que ests convencido. A la altura del sienten y hacen en torno a temas puntuales. A modo
corazn, dos sentimientos que te acompaen. de ejemplo: su tiempo libre, la sexualidad, su familia,
En las manos, dos acciones que consideres el barrio o su centro de estudio.
buenas. En los pies, dos metidas de pata (acciones
que consideres malas). En el segundo paso, otra variante sera conformar, en
lugar de parejas, subgrupos de tres, cuatro o ms
integrantes que intercambien comentarios. En una
b) A continuacin, los integrantes se juntan en parejas segunda vuelta se conformaran nuevos subgrupos sin

QU ES LA ADOLESCENCIA?
y se les propone la siguiente consigna: repetir integrantes.

Otra opcin es que en el segundo paso se formen dos


Intercambia con tu compaero las imgenes para subgrupos que se dispongan en dos crculos
poder hacer preguntas y comentarios sobre lo concntricos. Las parejas quedan enfrentadas.
que escribieron. Se intercambian las imgenes y las comentan, y
luego cada uno recupera la suya. Los integrantes del
c) Promover otros intercambios cuatro, cinco, seis, crculo interior no se mueven y los del exterior se
segn la cantidad de participantes. En el ltimo intercambio, desplazan un lugar a su derecha. Al encontrarse frente
invitar a buscar coincidencias en ideas, acciones, a un nuevo compaero, intercambian otra vez imgenes
sentimientos y metidas de pata. y comentarios.
40
En aquellos grupos con dificultades para la escritura, En grupos inhibidos, temerosos, los adolescentes
o que demuestran niveles de rechazo, es conveniente intercambian imgenes sin preguntas. Es necesario
la modalidad de parejas con algunas variantes: que que el facilitador los anime a preguntar y, en caso de
registren y respondan mentalmente la primera consigna poco xito, formule l mismo alguna pregunta con el
y luego comenten con el compaero lo que han pensado, fin de romper el hielo.
paso a paso, siguiendo el orden de la figura (a la altura
de la cabeza, luego del corazn, etctera). Quizs pedirles
una sola idea, un solo sentimiento, en lugar de dos, sea
suficiente.

PARA TENER
EN CUENTA
> En toda dinmica el facilitador debe estar abierto > A veces el facilitador puede percibir que los
a reflexionar sobre cules son los elementos que jugadores estn en desacuerdo con la propuesta y
resultan ms interesantes y partir de ellos para actan como si estuvieran cumpliendo una
comenzar a profundizar. Por ejemplo, en esta obligacin. Cambiar el rumbo, permitir que expliciten
actividad suelen interesar las metidas de pata. su desacuerdo es fundamental. Ya se ha dicho que
Si bien los sentimientos son elementos que a todos jugar obligado no es jugar.
movilizan e impactan, cuesta ponerlos en palabras
para compartirlos. Apuntar a ello puede ser el > El facilitador debe tambin estar atento para
siguiente paso. detectar si en algn momento hubo en la dinmica
un quiebre, un cambio de actividad y/o ritmo. Qu
> Si hay quienes tienden a acaparar la palabra o hacer al respecto forma parte de la sensibilidad,
alguno es rechazado y no interviene, habr que el sentido comn y la habilidad de quien cumple
QU ES LA ADOLESCENCIA?

tomar medidas para promover la intervencin ese rol, porque quizs ese quiebre era necesario y
naturalmente, no de forma forzada. beneficioso para los resultados buscados.
41
DINMICA Para profundizar en el conocimiento de los participantes,
los intercambios pueden hacerse en parejas y no en
subgupos. La rotacin entonces se har buscando otros
COMPLETAR LA FRASE compaeros.
Finalidad: Favorecer el conocimiento mutuo al poner
en palabras formas de sentir, pensar y actuar. Propiciar
el acercamiento del adulto facilitador al sentir de los PARA TENER
integrantes del grupo. EN CUENTA
Tiempo estimado: Una hora. > En los trabajos en subgrupos es comn que se tienda
Materiales: Fotocopia que incluya las frases incompletas, a juntarse por afinidad. Entreverarlos con el fin de
lpiz y pizarra o papelgrafo. empezar a integrar, pero nunca desde la imposicin.
La idea es integrar desde la accin que conduce a
Propuesta de desarrollo: quedar situado junto a otro sin darse cuenta.
a) Entregar a cada integrante una hoja con frases para > En este tipo de dinmica, al igual que en otras, es
ser completadas en forma individual. conveniente que el facilitador est atento para
destrabar situaciones incmodas que pueden surgir
en los subgrupos. Procurar la integracin subgrupal
Cuando estoy en mi casa................................................................. mediante propuestas o comentarios que jerarquicen
Cuando salgo con mis amigos me interesa............................... algunas opiniones que fueron desplazadas por la
opinin de otros integrantes del subgrupo.
Cuando participo en un grupo me molesta que..................
Me pone contento.................................................................................. > No es comn que expresen fluidamente lo que no
les gusta. Poder trabajarlo requiere encontrar cierta
Me gusta.................................................................................................. intimidad en el grupo pequeo. Seguramente la puesta
Me da vergenza.................................................................................... en palabras ser ms fcil si el intercambio se realiza
en parejas.

b) Reunirse en subgrupos de cuatro o cinco personas con > Es sustancial proteger de las posibles burlas a quien
el fin de intercambiar la informacin que cada uno tiene expone o da su opinin. Si bien el intercambio en
parejas o grupos pequeos resta espacios a ese tipo
y resumir lo que les resulta ms significativo. de manifestaciones, hay que estar atento para cortarlas
en caso de que aparezcan.
c) Juntarse en un plenario para compartir lo producido
en cada subgrupo. Ordenarse y sintetizar los resultados. > No conviene que esta clase de actividad sea la

QU ES LA ADOLESCENCIA?
Aprovechar el plenario para promover el anlisis de lo primera de las propuestas de un encuentro, ya que
por sus caractersticas requiere de un clima distendido
provocado por la dinmica. A modo de ejemplo: que evite posibles inhibiciones.
Aprendieron o descubrieron algo nuevo? Sintieron algo
especial, diferente? En algn momento sintieron ganas > En los encuentros de adolescentes donde se realizan
de no leer, un poco de temor a lo que los otros pensaran? varias actividades, el facilitador deber controlar los
tiempos.3
Otras posibilidades:
Las frases del recuadro son una simple sugerencia. 3 En el captulo V se desarrollan algunos principios vinculados al proceso
y a los encuentros. La lectura del principio que hace referencia al manejo
Pueden armarse otras en funcin de lo que se pretenda de los tiempos puede ser de utilidad al facilitador en la preparacin de
trabajar. estas dinmicas, p. 124.
42
PARA
REFLEXIONAR

Ordenar, clasificar y vigilar


Robert Darnton (1998), en una de sus obras ms famosas, Clasificamos en una misma categora a un perro
La gran matanza de los gatos, dedica un captulo a La pequins y a un gran dans como perros, aunque
enciclopedia de Diderot y DAlembert para reflexionar el pequins podra tener ms en comn con
sobre las relaciones entre ordenar, clasificar y vigilar. un gato y el gran dans con un pony. Si nos
Nos pareci que esto tena jugosas implicaciones para detuviramos a reflexionar en las definiciones
el tema de la adolescencia como categora a repensar. de perrunidad o en las otras categoras para
Darnton compara el modo de ordenar y clasificar los organizar la vida, nunca saldramos adelante.
contenidos temticos de esta famosa obra del siglo XVIII
Clasificar, por consiguiente, es ejercer el poder. []
con una enciclopedia china imaginada por Jorge Luis
Toda actividad humana se realiza dentro de fronteras
Borges y comentada por Michel Foucault:
determinadas por esquemas de clasificacin,
elaborados o no explcitamente [] Toda la vida
La enciclopedia china imaginada por Borges divide a animal encaja dentro de una rejilla [] Los
los animales segn las siguientes categoras: monstruos como el hombre elefante y el
a) pertenecientes al emperador, b) embalsamados, muchacho lobo aterrorizan y fascinan porque
c) amaestrados, d) lechones, e) sirenas, f) fabulosos, violan nuestras fronteras conceptuales, y ciertas
g) perros sueltos, h) incluidos en esta clasificacin, criaturas nos hacen hormiguear la piel porque se
i) que se agitan como locos, j) innumerables, k) dibujados deslizan entre categoras intermedias: los reptiles
con un pincel finsimo de pelo de camello, l) etctera, viscosos que nadan en el mar y se arrastran en
m) que acaban de romper el jarrn, n) que de lejos la tierra, los roedores asquerosos que viven en
parecen moscas. las casas pero que no son animales domsticos.
Insultamos a alguien llamndolo rata y no ardilla
Foucault afirma que este sistema de clasificacin es [] Sin embargo, las ardillas son animales roedores,
significativo debido a la evidente imposibilidad de tan peligrosos y portadores de enfermedades como
concebirlo. Al enfrentarnos a un conjunto las ratas. Parecen menos peligrosos porque
inconcebible de categoras, nos expone a la pertenecen sin ambigedades al campo [] Todas
arbitrariedad de la manera como clasificamos las las fronteras son peligrosas. Si quedan
cosas. Ordenamos el mundo de acuerdo con las desprotegidas, pueden ser violadas, nuestras
QU ES LA ADOLESCENCIA?

categoras que damos por supuestas sencillamente categoras pueden destruirse y nuestro mundo
porque estn dadas. Ocupan un espacio disolverse en el caos.
epistemolgico que es anterior al pensamiento y por
ello tienen un extraordinario poder de permanencia. Establecer categoras y vigilarlas, por consiguiente,
Cuando nos enfrentamos a una manera extraa de es cosa seria.
organizar la experiencia, percibimos, sin embargo,
la fragilidad de nuestras categoras, y todo amenaza
con caer en el caos. Las cosas se mantienen unidas
slo porque pueden acomodarse en un sistema R. Darnton: La gran matanza de gatos y otros episodios en la
clasificatorio que no es cuestionado. historia de la cultura francesa, pp. 177-179.
43

Los adultos suelen tener gran facilidad para El autor afirma que las categoras intermedias
etiquetar y abusar de los estereotipos sin y las fronteras entre categoras son consideradas
fundamentos: Qu les sugiere el texto al respecto? peligrosas: Cmo vincular esto con la necesidad
Qu frases les resultan ms provocadoras? de repensar la adolescencia como categora?

DINMICA

HUMOR
Propuesta de actividad: Las vietas pueden ser disparadores de la discusin o de
A partir de la tira cmica, abordar con los adolescentes la elaboracin de otras. Tambin es posible presentar la
otras situaciones que tengan que ver con la vida cotidiana tira sin el cuadro final de desenlace o con los globos
y sus formas de relacionarse. vacos para que los adolescentes propongan finales y
dilogos alternativos.

QU ES LA ADOLESCENCIA?
ANEXO
Vanse para este captulo los puntos 1, 2 y 3 del artculo Adolescencia y juventud de Dina Krauskopf, p. 68.
Por qu el derecho a la participacin?

cap. III
Felizmente no existe el derecho a la resignacin.

Jaime Jess Prez


47
Artculo 12 de la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN):

1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar
su opinin libremente en todos los asuntos que afectan al nio, tenindose debidamente en cuenta las opiniones del nio,
en funcin de la edad y madurez del nio.
2. Con tal fin, se dar en particular al nio oportunidad de ser escuchado en todo procedimiento judicial o administrativo
que afecte al nio, ya sea directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en consonancia con
las normas de procedimiento de la ley nacional.

Una cuestin de derechos A lo largo de la ltima dcada, a fuerza de traspis


y de algunos aciertos, el mundo ha avanzado
La participacin es un concepto complejo y sujeto escudriando las caractersticas de la participacin
a muchas interpretaciones, en especial cuando infantil y adolescente. La intervencin de nios,
lo que queremos es perfilar las implicaciones nias y adolescentes en la Sesin Especial de las
del derecho que la CDN reconoce a nios y Naciones Unidas dedicada a la Infancia, del 2002,
adolescentes: que sus opiniones se escuchen y se habra sido impensable en la Cumbre Mundial de
respeten en todo aquello que afecta sus vidas. 1990; por ello se ha convertido en un hito histrico.
A la luz de este principio, las prcticas tradicionales, No obstante, la trascendencia de la participacin
los mitos y las estructuras autoritarias vigentes o, mejor dicho, la garanta para su sostenimiento
en la sociedad revisten el trmino de mayor va ms all de los grandes eventos por
ambigedad y lo sitan ms cerca de un desafo relevantes que stos sean y debe engarzarse
que de una realidad documentada. con la dimensin cotidiana para que el efecto sea
real y el adolescente sienta que est gozando

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


Como derecho, la participacin abre la puerta de plenamente de su derecho.
la ciudadana a aquellas personas que, por motivos
de edad, todava no pueden ejercerla a travs
del voto. Se trata del medio para construir la PARA
democracia y medir su fortaleza porque se refiere ENTENDERNOS
al proceso de compartir decisiones que afectan la
En el documento final de la Sesin Especial de las
vida del individuo y de la comunidad en la que Naciones Unidas dedicada a la Infancia (2002), Un
vive (Hart, 1997). Es entonces crucial, no slo para mundo apropiado para los nios y las nias, los
el desarrollo del adolescente sino para el desarrollo lderes mundiales declararon su compromiso de
humano como un todo, entendindolo como el cambiar el mundo no slo para los nios, sino con
proceso de expansin de las libertades reales que los nios (prrafo 32 [1]).
la gente disfruta. Implica la necesidad de ser ms
democrtico en lo bsico, en lo esencial de la La participacin es, entonces, una herramienta
imprescindible para poner en prctica las ideas y
sociedad, contemplndola en su amplitud y compromisos de la Sesin Especial.
diversidad.
48
El inters creciente que ha suscitado esa nueva
atencin a nios y adolescentes, como socios y PARA
no como simples destinatarios de polticas pblicas ENTENDERNOS
o proyectos que procuran su bienestar, implica
una cavilacin ms profunda y osada de lo que La CDN marca un viraje en la condicin histrica
frecuentemente se prev. Tenti Fanfani (2000) critica de la infancia y la adolescencia: el menor como objeto
de compasin-represin, el ser incapaz o incompleto
la profusin del discurso participacionista porque
como sostenan las viejas concepciones pasa a
se contradice con la realidad de las instituciones ser un sujeto capaz de ejercer y exigir sus derechos.
y las prcticas sociales, por lo general poco El nio y el adolescente ya no son patrimonio de los
participativas y democrticas, en especial en mayores, sino que deben ser respetados como
el contexto sociocultural latinoamericano, individuos que cuentan con una creciente capacidad
cuyas tradiciones son ms bien prximas del para involucrarse e influir en los procesos de decisin
autoritarismo, el elitismo, la monopolizacin del que inciden en su vida, sean de la ndole que sean.
El derecho a la participacin apoya la transformacin
poder y los recursos sociales estratgicos,
del papel de nios y adolescentes en la sociedad,
etctera. En sntesis, mucha participacin en el porque stos pasan de ser simples beneficiarios de
lenguaje, poca participacin en las cosas de la medidas de proteccin o receptores de servicios a
realidad. Por eso conviene tomar al lenguaje y las ser participantes en el proceso. De ah la importancia
cosas de la participacin como objetos de reflexin del artculo 12.
y no de celebracin.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

GLOSARIO

Sujeto de derechos: Es la capacidad de toda persona


de exigir que sus derechos se cumplan, y de ejercerlos
con responsabilidad. Para las personas menores de
18 aos, este ejercicio se refiere no slo a los
derechos que amparan a todo ser humano, sino
tambin a aquellos especficos que establece la
Convencin sobre los Derechos del Nio a modo de
proteccin complementaria.
49

ANCDOTAS,
RELATOS...

Donde los derechos del nio Pirulo4


chocan con los de la rana Aurelia
A Pirulo le gusta ir a casa de su abuela porque en el jardn hay un estanque, y el estanque est lleno
de ranas.
Adems le gusta ir por otras razones.
Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la comida. Y para l, que lo obliguen a comer pasas
de uva es una violacin al artculo 37 de los Derechos del Nio que prohbe los tratos inhumanos.
Porque su abuela no le impide juntarse con los chicos de la ferretera para reventar petardos, de modo
que goza de libertad para celebrar reuniones pacficas, como estipula el artculo 15.
Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardn, lo que sera una forma de explotacin, prohibida
por el artculo 32.
Porque su abuela jams lo lleva de visita a casa de su prima. Segn Pirulo, que lo lleven de prepo a
la casa de su prima viola el artculo 11, que prohbe la retencin ilcita de un nio fuera de su domicilio.
Porque su abuela nunca limpia la pieza donde l duerme, as que no invade ilegalmente su vida privada.
Artculo 16.
Porque su abuela jams atenta contra su libertad de expresin oral o escrita artculo 13, de manera
que puede decir todo lo que piensa sobre su maestra Silvina sin que su abuela se enoje.
Para hacerla corta: en casa de su abuela, l es una persona respetada.
Pero lo que ms le gusta es el estanque de ranas del jardn.

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


Ahora mismo, amparado en el artculo 31, se dispone a gozar de una actividad recreativa apropiada
para su edad: va a cazar ranas.
Prepara la carnada de salchicha; agarra la linterna y la bolsa de arpillera.
Es de noche. En verano las ranas se cazan de noche. Su abuela duerme.
Con mucha mala suerte, la primera rana que saca del estante es Aurelia.
Un momento! le dice Aurelia. Qu ests haciendo?
Cazo ranas.
50

Lo siento, pero los animales tenemos derecho a la existencia.


Eso quin lo dice?
El artculo 1 de la Declaracin Universal de Derechos del Animal proclamada en Pars en 1978.
Eso vale en la Argentina?
S, vale.
Pero yo tengo derecho a las actividades recreativas apropiadas para mi edad y en este instante mi
actividad recreativa consiste en cazar ranas.
Aurelia se impacienta.
Y yo te recuerdo que tens que respetar nuestra longevidad natural. As que te vas a quedar sin
comer ranas.
Pirulo levanta la voz.
Yo no las como! No me gustan! Se las va a comer mi abuela!
Entonces peor! Vos las cazs slo para divertirte! Con qu derecho? Te gustara que te cazaran
por diversin?
No es lo mismo! Yo soy una persona! Vos sos un animal de otra especie y punto!
En el estanque se arm una batahola.
Todas las ranas croaban y saltaban. Pirulo recul un poco, pero su indignacin era grande.
No me voy de ac sin ranas!
Antes pasars sobre mi cadver!
En ese momento se abri la ventana del dormitorio de la abuela. Era ella, asomada, con los pelos
parados y una batera de chancletas en la mano.
SE VAN A DEJAR DE ROMPER DE UNA BUENA VEZ? SABEN QU HORA ES? CONOCEN EL ARTCULO 11 DE LOS PRINCIPIOS
A F AVOR DE LAS P ERSONAS DE M I E DAD? S ABEN QUE TENGO DERECHO AL BIENESTAR FSICO, MENTAL Y EMOCIONAL?
Y QUE PARA ESO NECESITO DORMIR? LES ENTRA EN LA CABEZA? DORMIIIIIIIIR! DORMIIIIIIIR!
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

Con la primera chancleta no acert.


Con las otras s.

Ema Wolf: Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, tomado de Programa Nacional Derechos
del Nio y del Adolescente: Por los derechos de los nios y los adolescentes.
4 Pirulo es un escolar argentino, pero el argumento del cuento sirve para trabajar con adolescentes uruguayos.
51
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

UNA HISTORIA PERSONAL


Finalidad: Que los adolescentes cuenten sus propias Otras posibilidades:
historias personales, buscando vnculos entre su Sugerirles que realicen, como alternativa al cuento,
experiencia y su percepcin del nivel de respeto a sus una historieta, una caricatura, un poema, una cancin.
derechos.
Tiempo estimado: Si prefieren hacer la tarea en forma colectiva,
Subgrupos: Una hora. bienvenida sea.
Individual a domicilio: el que cada adolescente necesite.
Materiales: Una copia del cuento Donde los derechos
del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia,
papel, lpiz o computadora y muchas ganas de escribir.

Propuesta de desarrollo:
a) Reunidos en subgrupos, entregar una copia del
cuento y pedir que busquen cules son los derechos
del nio y el adolescente que aparecen en el cuento,
y los anoten en una hoja. Pedir que anoten en otra hoja PARA TENER
qu otros derechos que no son los de los nios EN CUENTA
y adolescentes aparecen mencionados en el cuento.
> Los temas vinculados a los derechos humanos
b) El subgrupo discute hasta qu punto consideran que tienen un aura de seriedad que los contamina y

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


esos derechos son respetados en sus experiencias muchas veces los aleja de la posibilidad de ser
realmente objeto de reflexin por los adolescentes.
personales, y si ellos sienten que respetan a su vez los
Por eso, la combinacin de temas serios con
derechos de los dems. Se realiza la puesta en comn.
abordajes humorsticos o ldicos suele ser una
puerta de entrada interesante para su conocimiento.
c) Como trabajo para hacer en sus casas, si as lo
desean, proponer que escriban ellos su propia historia > Cuando se pide a los adolescentes que realicen
narrando sus experiencias en relacin con sus derechos, una tarea en casa, a menudo se logra una devolucin
hasta qu punto sienten que son respetados otros individual exenta de la riqueza del trabajo con todo
derechos que el cuento no considera, etctera. el grupo. Eso no debe llevar a renunciar a pedir este
tipo de trabajo si se considera que el valor est en
d) En das posteriores, entregar sus producciones para la realizacin de la actividad en s, ms que en su
ser ledas por el facilitador y compartidas con otros posible evaluacin.
compaeros si se desea.
52
El artculo 12 reconoce: Los postulados del artculo 12 no podran ejercerse
sin otros derechos bsicos contemplados en la
La capacidad que tienen todos los adolescentes CDN. De hecho, una decisin slo puede ser libre
de expresar sus puntos de vista, ya sea verbalmente si es bien fundada:
o por medio de otros lenguajes.
Artculo 13: Libertad de expresin. Derecho a
El derecho a opinar libremente; el carcter buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de
voluntario de la participacin como requisito todo tipo.
implcito.
Artculo 14: Libertad de pensamiento, conciencia
El derecho a ser escuchados en todos los asuntos y religin.
que los conciernen. Son pocos los mbitos de la
toma de decisiones familiares, comunitarias, Artculo 15: Libertad de asociacin y de celebrar
nacionales o internacionales que no tengan reuniones pacficas.
incidencia en sus vidas.
Artculo 17: Acceso a informacin adecuada.
El derecho a que sus opiniones sean tomadas
seriamente, de acuerdo con su edad y su madurez. La Convencin obliga a todos los que se vinculan
El peso de una opinin variar en funcin de su con adolescentes a brindarles oportunidades de
comprensin y, por eso, la edad y la madurez participacin, pero no obliga a los adolescentes
deben ser analizadas conjuntamente (no slo la a expresar sus opiniones. Tampoco establece de
edad como nico factor decisivo). Varios son los qu forma ni en qu grado deben hacerlo.
aspectos que entran en juego y que afectan la
capacidad del adolescente para entender y opinar.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

Ante todo, cabe sealar que la CDN no les confiere GLOSARIO


el derecho a la autodeterminacin, ni a tomar
decisiones sin consideracin de las consecuencias
Derecho: Conjunto de normas que regula la
que estas decisiones puedan tener sobre ellos convivencia social. Entre estas normas estn los
mismos y sobre los dems. Tampoco les abre derechos fundamentales o derechos humanos.
el camino para pasar por encima de los derechos El Estado tiene la obligacin de garantizar que todas
de los padres y de las madres. Sin embargo, las personas que viven en su territorio gocen sin
introduce un cambio radical en las posiciones restricciones de estos derechos. En la medida en
tradicionales, que suponen que la opinin que estos derechos son respetados, el Estado y la
sociedad pueden exigir el cumplimiento de
y los intereses de los nios y adolescentes
determinados deberes para asegurar una convivencia
no deberan ser considerados ni escuchados democrtica, en un marco de respeto y tolerancia.
(UNICEF-Innocenti, 2000). La capacidad de ejercer derechos y deberes de forma
plena y consciente es la responsabilidad.
53
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

STOS SON NUESTROS DERECHOS


Finalidad: Trabajar a partir del grado de conciencia
que tienen los adolescentes de sus derechos.
PARA TENER
Tiempo estimado: Una hora y media. EN CUENTA
Materiales: Tarjetas en blanco, lpiz y fotocopias del
listado de derechos de la CDN.5 > El facilitador deber atender cuidadosamente al
contenido de las tarjetas, buscando comprender el
Propuesta de desarrollo: sentido de las expresiones adolescentes.
a) Dividir el grupo en subgrupos de cinco o seis
adolescentes y entregar a cada grupo 10 tarjetas
en blanco. Pedirles que anoten en cada tarjeta, con
total libertad, un derecho que crean que tienen como
adolescentes y que debe ser respetado por los adultos.
Pueden pedir ms tarjetas en blanco si las necesitan.

b) Entregar a cada subgrupo una fotocopia del listado


de derechos de la CDN y pedir que comparen el
contenido del listado con el contenido de sus tarjetas.

c) Debatir entre todo el grupo en torno a las


coincidencias, ausencias o discrepancias registradas.

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


Otras posibilidades:
Culminar la actividad con una dramatizacin en torno
a alguno de los derechos que el grupo considere
primordial defender.

5 El listado de derechos de la CDN se encuentra en el Anexo 3 de este captulo, p. 72.


54
Formas autnticas y no autnticas >>2. La participacin decorativa alude a la presencia
de adolescentes en eventos o actividades sin que
de participacin hayan tenido involucramiento alguno en la
organizacin ni hayan sido debidamente
Es necesario distinguir entre la participacin que
informados. Difiere de la manipulacin en que
se realiza en condiciones democrticas y no
los adultos, en este caso, no pretenden que
discriminatorias, que incorpora a los adolescentes
los adolescentes presidan el evento. Estn
como verdaderos participantes, y aquellas otras
simplemente ah para una actuacin, lo que no se
formas que pueden ser clasificadas como no
debe confundir con su participacin.
autnticas o ilegtimas.
>>3. La llamada participacin simblica describe
Para ello, un modelo clsico til es el de Hart aquellos casos en los cuales aparentemente se les
(1992), quien a partir de la imagen de una escalera da a los adolescentes la oportunidad de expresarse,
tipifica el nivel de participacin de adolescentes pero en realidad tienen poca o ninguna posibilidad
en eventos y proyectos, y representa diferentes de elegir el tema o la forma de comunicarlo, ni de
formas de interaccin entre adolescentes y adultos. formular sus propias opiniones. Hart menciona
Como primeros peldaos, se ubican situaciones que sta es una de las formas ms extendidas de
de participacin no autntica o ilegtima, y en los involucrar a nios y adolescentes, y advierte sobre
ms elevados, los proyectos iniciados por los el peligro de que stos interpreten que la
adolescentes con decisiones compartidas con los democracia en realidad es un simulacro.
adultos. En realidad, esta propuesta ha servido
ms para que los promotores evalen su actitud Estos tres tipos de participacin no genuina se
hacia los adolescentes y las formas como refieren a la movilizacin que hacen los adultos
promueven su participacin que para medir la con nios y adolescentes para sus fines, sin
manera en que stos participan. No obstante, vale
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

consultarlos, informarlos ni, mucho menos,


la pena traer a colacin las tres categoras tenerlos en cuenta a la hora de tomar decisiones.
consideradas de no participacin, porque son las Tambin hay que cuestionar su valor cuando se
que han predominado en la historia de la trata de eventos aislados o iniciativas sin
participacin infantil y adolescente en Amrica continuidad.
Latina.
Son muchos los proyectos iniciados y controlados
>>1. El nivel ms bajo es el de manipulacin y/o por adultos que, enarbolando la bandera de la
engao, que hace referencia a las situaciones en participacin, sirven ms para alimentar el prestigio
las cuales los adultos usan la voz de los de los organizadores que para otorgar poder
adolescentes para comunicar sus mensajes, a modo a los adolescentes. Algunos aspectos de los
de portavoces, empleando un lenguaje que no les procedimientos que se siguen hablan por s
es propio. El engao se da cuando, para no restar mismos: seleccin en lugar de eleccin (por
impacto a algn proyecto, los adultos niegan haber considerar a los adolescentes incapaces de nombrar
intervenido en su desarrollo y lo presentan como a sus propios representantes), control de sus
obra de los adolescentes. discursos o, simplemente, apuesta a la imagen.
55

8. Iniciados por los nios, decisiones


compartidas con los adultos 8

7. Iniciados y dirigidos por los nios


7
6. Iniciados por los adultos, decisiones Grados de
compartidas con los nios 6 participacin

5. Consultados e informados 5

4. Asignados, pero informados 4

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


3. Participacin simblica
3
No
2. Decoracin participacin
2

1. Manipulacin 1

**Hart adapta este modelo de Arnstein (1969)


56
Los otros cinco peldaos de la escalera son: Estas modalidades simbolizan una participacin
autntica porque contemplan elementos clave
>>4. Asignados pero informados: Los adultos tales como la eleccin, la informacin, la consulta
deciden el proyecto y los adolescentes desempean y el ser parte del proceso de toma de decisiones.
funciones como voluntarios; estn informados y El orden gradual de la escalera no implica que los
sus puntos de vista son respetados por los adultos. adolescentes tengan que moverse siempre en los
peldaos ms altos. El principio que rige es la
>>5. Consultados e informados: El proyecto es eleccin, es decir, que los programas o proyectos
diseado y dirigido por los adultos y se consulta deben ser diseados de tal manera que maximicen
a los adolescentes. stos tienen pleno conocimiento la oportunidad de que cada adolescente escoja su
del proceso y sus opiniones son tomadas en serio. forma de participacin en el nivel ms alto de sus
capacidades.
>>6. Proyectos iniciados por los adultos, decisiones
compartidas con los adolescentes: La idea inicial
parte de los adultos, pero se involucra a los
adolescentes en cada etapa de la planificacin e
implementacin. Sus puntos de vista son tenidos
en cuenta y participan en la toma de decisiones.

>>7. Proyectos iniciados y dirigidos por los


adolescentes: La iniciativa es suya y deciden cmo
llevarla a cabo. Los adultos estn a su disposicin
para darles apoyo sin asumir protagonismo.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

>>8. Proyectos iniciados por los adolescentes,


decisiones compartidas con los adultos: Los
adolescentes son dueos de las ideas, disean el
proyecto e invitan a los adultos para tomar
decisiones conjuntamente.

Algunas personas consideran que los peldaos 7 y 8 tienen igual


valor o incluso que el 7 tiene ms relevancia en trminos de
participacin. Qu opina usted?
57
Flexibilidad por encima de todo DINMICA
El grado y la naturaleza de la participacin
adolescente variarn segn el mbito cultural y,
en este sentido, es crucial tener presente la
SOBRE LOS ALAMBRES
flexibilidad como una variable permanente. En la Finalidad: Detectar intereses, trabajar las concepciones
dcada pasada, la pretensin de implementar los de los adolescentes sobre el tema de la participacin.
derechos relacionados con la participacin se Indagar opiniones sobre el lugar que ocupan,
convirti en un verdadero reto en Amrica Latina, si se sienten respetados, si creen que importan.
y hablamos de reto en el sentido de enfrentar las Tiempo estimado: Una hora y media.
barreras culturales, los hbitos tradicionales, las Materiales: Alambre, piola o lana. Imgenes de
costumbres religiosas, el carcter autoritario de adolescentes haciendo deporte, en parejas, bailando,
la escuela o del entorno familiar que obstaculizan en la playa, en situacin de construir algo. Imgenes
o frustran cualquier iniciativa participativa. de instrumentos musicales. Hojas con sentencias tipo:
Por eso, abordar el tema imprudentemente puede A m me gusta bailar pero no me dejan, Deseara ir
generar una reaccin que estigmatice y censure con mis amigos a algn lugar alejado. Hojas con
ms a los adolescentes que pretenden expresar palabras sueltas como: sexo, ftbol, miedo, vergenza,
libremente sus opiniones. Con ms razn, familia, barrio, amigos, joda, paseo. Hojas con chistes,
formas y colores. Globos. Papel y lpiz.
entonces, conviene asumir que se trata de un
proceso en construccin y que es a partir de las Propuesta de desarrollo:
experiencias que se van definiendo estrategias e a) Colgar los alambres, piolas o lanas simulando un
identificando claves efectivas. tendedero en el saln. Al igual que ropa puesta a
secarse, enganchar las imgenes, las hojas y los globos.
Las dificultades que hay que enfrentar hablan del Ambientar el lugar con msica en onda y, si es posible,

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


adultocentrismo 6 de la sociedad, de los bajos con diferentes aromas.
niveles de organizacin adolescente, de la escasez
de espacios para la participacin, de la resistencia b) Antes de entrar al saln, de uno en uno, pedir que
adulta al protagonismo de los adolescentes o de adentro, sin hablar y sin tocar, registren lo que perciban
que stos recurran a actitudes autoritarias a travs de la vista, el odo y el olfato, y lo que les
emulando a los adultos, en vez de proponer otras sugieren las imgenes y los distintos materiales
formas ms horizontales y equitativas. La falta de colgados en los alambres.
tiempo o lo acuciante que puede resultar la
c) A partir de esto, pedir que respondan individualmente
consecucin de metas concretas puede obstaculizar
por escrito a la siguiente pregunta:
tambin el proceso de asimilacin de esa nueva
actitud.

Si tuvieses que pensar algo en lo que realmente


te gustara participar, qu sera?, por qu?
6 El trmino adultocentrismo est desarrollado por Dina Krauskopf en
el Anexo del captulo IV, p. 108.
58
d) Los integrantes, en subgrupos, comparten las Otras posibilidades:
respuestas y se realiza la puesta en comn ordenando En el tendedero, adems de las imgenes y hojas ya
los diferentes tipos de propuesta. Se plantean escritas, puede haber hojas en blanco para que los
interrogantes. A modo de ejemplo: Qu les sugieren? adolescentes anoten otro tipo de actividades que les
Qu entienden por participar? Sus opiniones son interese realizar y que no hayan sido tenidas en cuenta.
tenidas en cuenta? Se brinda informacin sobre el
tema participacin vinculndolo con las respuestas Se puede solicitar previamente los materiales a los
de los adolescentes. propios adolescentes y colgarlos antes de los recorridos
individuales.

PARA TENER
EN CUENTA
> Muchas de las actividades en las que los > Es importante poner en cuestin los intereses que
adolescentes toman parte estn armadas por los presentan los adolescentes. En caso contrario, las
adultos. En la forma de participacin a la que se propuestas terminan repitindose hasta el cansancio.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

apunta, son los propios adolescentes los que


resuelven y conducen el proceso. > En el caso mencionado, es conveniente que el
espacio est distribuido de manera que permita
> Es comn que las propuestas que aparezcan se ambientarlo, pues la parte individual de la actividad
restrinjan a lo conocido; por lo tanto, es importante requiere la creacin de un clima de introspeccin y
estimular al grupo con otras que los motiven. Para reflexin personal. Para la colectivizacin y el
ello hay que mostrar en imgenes actividades que intercambio hay que prever un espacio que permita
salgan de lo comn y que puedan promover la verse las caras y sentarse en rueda.
participacin.
59
DINMICA
CON EL VIDEO

LAS INTERVENCIONES DE JOAQUN


Finalidad: Reflexionar sobre la participacin adolescente, Otras posibilidades:
sus obstculos y posibilidades. Que se expresen respecto Realizar una tarea menos pautada en la que, despus
a cmo terminaran el video, que tiene final abierto. de mirar el video, se discutan las intervenciones de
Tiempo estimado: Dos horas. Joaqun y su participacin de acuerdo con el cuadro
Materiales: Video El ropero, papel y lpiz. anterior.

Propuesta de desarrollo: Proponer un trabajo sobre posibles desenlaces de la


a) Ver juntos el video organizados en subgrupos de historia planteada en el video. Pedir a los adolescentes
cinco o seis integrantes adultos, adolescentes o que escriban los guiones (en subgrupos o en forma
combinados, y anotar mentalmente en el orden en individual). Esta dinmica puede complementarse con
que se van sucediendo todas las situaciones en las otra serie de actividades: que filmen los guiones, que
que Joaqun interviene. Por ejemplo: duerme, suea, los representen, que realicen un juego de roles, etctera.
desayuna, etctera.

b) Reconstruir en los subgrupos la secuencia de


situaciones en forma de lista escrita (una situacin por
rengln) con el aporte de las que recuerda cada uno de
los integrantes del subgrupo.
PARA TENER
c) Discutir y anotar al lado de la lista de situaciones, en EN CUENTA
cules de ellas Joaqun:

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


expresa su punto de vista libremente pero no lo > Sugerir pautas para el anlisis ayuda a profundizar.
toman en cuenta; Sin embargo, si se quiere ser coherente con el
se escuchan y respetan sus opiniones; espritu de la propuesta, no puede olvidarse que en
toma decisiones por s mismo; las instancias de reflexin se deben procurar mbitos
comparte decisiones; de real libertad de expresin y participacin para
los integrantes de los grupos.
obedece rdenes sin estar de acuerdo;
otras.

d) Poner en comn los resultados y sacar conclusiones


sobre en qu situaciones Joaqun ha tenido participacin.
Se puede utilizar esta instancia para trabajar
conceptualmente el tema de la participacin.
60
Qu se consigue DINMICA
PARA ADOLESCENTES
con la participacin?
Cuando los adolescentes participan estn Y AHORA, NUESTRA MIRADA
aprendiendo y adquieren mayor poder de decisin SOBRE EL TEMA
sobre su vida. Confan ms en s mismos, se
fortalece su autoestima y su autonoma. Finalidad: Que los adolescentes se diviertan un poco
a nuestra costa, al mismo tiempo que reflexionan y dan
Sienten que sus opiniones son valiosas, que rienda suelta a su picarda.
pueden hacer contribuciones a la sociedad porque Tiempo estimado: Una hora y media.
Materiales: Fotocopias del texto Qu se consigue
tienen una experiencia y un conocimiento nicos.
con la participacin?, papel y lpiz.
Se potencia su sentimiento de pertenencia y Propuesta de desarrollo:
responsabilidad. Por ejemplo, cuando se involucran a) Reunidos en subgrupos leer el texto Qu se
en la organizacin de algn evento o proyecto y consigue con la participacin? y trabajar segn la
establecen sus reglas de funcionamiento y de siguiente consigna:
integracin, se sienten coautores, aceptan las
normas y posiblemente querrn darle continuidad.

Estn ms protegidos, porque los que se expresan El contenido de este texto responde a una mirada
desde el mundo de los adultos sobre qu se
por s mismos, los que estn informados, pueden
consigue con la participacin.
enfrentar mejor las amenazas, saben pedir ayuda
y estn mejor preparados para evitar situaciones Ustedes sienten que con la participacin se
de riesgo.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

consigue lo que dice el texto?

Se desarrolla su capacidad para promover Cunto de lo que all aparece es verso?


cambios.
Qu se consigue en realidad?
Se promueve una cultura democrtica, porque
sta implica escuchar distintos puntos de vista, Les proponemos elaborar su propio cuadro, medio
sopesar opciones y compartir la toma de en broma y medio en serio, sobre lo que ustedes
creen que se logra con la participacin.
decisiones.

b) Se pone en comn el contenido de los cuadros


elaborados.
61
Otras posibilidades: Pocas recetas
Proponerles que, en lugar de elaborar un cuadro, cada
subgrupo prepare una breve dramatizacin humorstica y alguna contraindicacin
sobre lo que piensan que se puede conseguir como
resultado de la participacin. Est cada vez ms claro que no hay modelos de
planificacin para desarrollar las prcticas
Luego hacer las representaciones frente a todo el grupo. participativas. Dicen Hart y Lansdown (2002): es
que no tiene por qu haberlos. La imposicin de
metodologas predefinidas niega la oportunidad
de que nios y adolescentes desarrollen los
PARA TENER enfoques que convienen a sus situaciones y
EN CUENTA preocupaciones de carcter nico. Lo que es
> La idea no es desautorizar la mirada adulta sino importante, destacan, es el compromiso de actuar
marcar la especificidad de la adolescencia en sus segn principios consensuados que respeten las
modos de ver y sentir: una oportunidad para capacidades del adolescente y su aptitud para
confrontar teora y realidad. participar, as como una buena disposicin para
reconocerlos como socios.

Pese a esto, y sin pretensin de recetario, se pueden


mencionar algunas premisas que auguran un
mayor acierto de las iniciativas, programas o
servicios en lo que al respeto de opiniones se
refiere:

Como punto de partida, es primordial indagar en

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


las percepciones e intereses de los adolescentes.
Conocer, reconocer y respetar su diversidad
teniendo en cuenta que son personas diferentes
entre s y no un grupo homogneo catalogado por
la edad. Los resultados seran mucho ms efectivos,
y la apropiacin de la propuesta, mucho mayor.

El acto de participar debe ser voluntario; la


obligatoriedad contradira la esencia del derecho.

Hay que evitar reproducir las modalidades de


participacin que pueden, tal vez, ser tiles y
factibles en el mundo adulto pero no
necesariamente en el adolescente. En su lugar,
reconocer y legitimar la pluralidad de formas de
62
expresin propias, pese a que no condigan con las cotidiana del nio o adolescente. No obstante,
preferencias adultas. existe un efecto ms nocivo: el de crear una lucha
de valores en el hogar, lo que puede llevar a una
La participacin no debe circunscribirse a la esfera reaccin violenta en contra de los derechos porque
poltica, a lo pblico, como frecuentemente sucede, los padres no los entienden.
sino que deber extenderse tambin a otros
dominios ms prximos tambin. Al hablar de construir una sociedad ms
La articulacin con todas las instituciones debera participativa, se entiende que somos iguales en
servir para que la opinin adolescente pueda llegar derechos pero diversos en cualidades e intereses.
a tener incidencia en las polticas pblicas y en la Esto genera conflictos, aunque, por otro lado,
modificacin de estructuras que entorpecen, a tambin la posibilidad de superar diferencias y
veces involuntariamente, este derecho. lograr acuerdos, considerando la diferencia como
constitutiva de la convivencia democrtica. La
Hart y Lansdown sostienen que la tendencia actual cuestin es idear mecanismos de concertacin y
respecto a la participacin demuestra que el inters dilogo, as como crear condiciones institucionales
de las organizaciones no gubernamentales se ha que legitimen esa diversidad sin el dominio de
desplazado de los proyectos participativos aislados unos sobre otros. Pero en lo que a impulsar la
hacia los programas. Por qu? Porque se han participacin adolescente se refiere, cabe estar
dado cuenta de que los proyectos individuales alerta para no despertar suspicacias entre los
estn limitados en el tiempo y que es necesario distintos actores que intervienen en la vida de un
encontrar mtodos sostenibles para lograr que los adolescente. Ms que privilegiar uno sobre otro,
adolescentes participen en la vida de su comunidad. se trata de procurar su interaccin para lograr un
Otro inconveniente de basarse en proyectos como compromiso que d empuje real y sostenido a
medio para fomentar la participacin es que los esta incipiente cultura de derechos.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

adultos conciben actividades para los adolescentes


y ello impide que stos demuestren su potencial
como agentes del cambio. Por tanto, dicen, lo ms
natural es que en organizaciones que abogan por
la participacin permanente sean los adolescentes
quienes decidan e inicien los proyectos.

Sabido es que los adultos siguen siendo el principal


obstculo de la participacin. Sin embargo, hay
que revertir otra tendencia: la de promocionar los
derechos a travs de los adolescentes sin contar
con los padres. En opinin de estos autores, se
pierde as la oportunidad de involucrar en el tema
a quienes tienen el mximo impacto en la vida
63
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

DEBATE ABIERTO
Finalidad: Poner en el tapete temas que se han que se cumplan determinados deberes, etctera.
detectado como relevantes, desarrollar dilogos, aportar
informacin sobre las cuestiones a tratar. Se puede tambin tomar el cuento Donde los
Tiempo estimado: Una hora. derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana
Materiales: Un espacio tipo platea y una mesa para Aurelia,7 como recurso ilustrativo de una situacin de
los panelistas. aparente confrontacin de derechos, para que
mediante esta dinmica discutan el caso.
Propuesta de desarrollo:
a) Se piden voluntarios (mximo cuatro) para integrar
un panel de discusin sobre un tema que desconocen
PARA TENER
en ese momento. El resto del grupo integra la platea. EN CUENTA
El espacio se presenta armado como si fuese el de una
conferencia. En los debates abiertos el facilitador, en el papel de
coordinador, cumple una funcin especialmente
b) El facilitador les plantea que opinen sobre la siguiente importante:
consigna. Se dividen en dos posiciones: una a favor y
una en contra: > Debe evitar la radicalizacin a los efectos de poder
avanzar. En estos casos, es probable que muchos
adolescentes jueguen pensando en ganar el debate.
Se considera ciudadano a la persona mayor de
> Tiene que sintetizar los elementos presentes en
18 aos, pues antes no tiene la capacidad ni la el debate, cuestionarlos, hacer una devolucin con
madurez para tomar decisiones por s misma.

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


el propsito de estimular la profundizacin.

> Durante el debate, es responsable de aportar


c) Los integrantes de la platea y el coordinador hacen informacin complementaria sobre el tema. En este
caso, los derechos, la democracia, la participacin
preguntas a los panelistas. Cuando algn integrante de y la ciudadana.
la platea entiende que tiene algo para aportar, puede
ocupar el lugar de un panelista. Para ello se levanta y > Debe estar atento a las posibilidades posteriores
pide el cambio correspondiente. En ese nuevo rol no que el debate deje planteadas. Por ejemplo, el tema
pregunta. democracia grupal puede ser objeto de una dinmica
posterior.
d) El facilitador sintetiza, presenta los elementos
volcados y aporta sobre los temas de ciudadana, > En caso de optar por la modalidad de conocer el
tema de antemano, puede brindar material escrito
democracia y participacin. de apoyo a los panelistas e integrantes de la platea.
Despus deber prever un tiempo de encuadre y de
Otras posibilidades: reflexin personal sobre la propuesta temtica.
Los panelistas conocen y tienen informacin del tema
de antemano y preparan su intervencin en funcin de
distintos roles: el defensor de los derechos, el que exige 7 Vase el cuento de Ema Wolf en el captulo III, pp. 49-50.
64
PARA
REFLEXIONAR

Acerca de teoras y prcticas


En pocos temas como en la participacin adolescente Los insumos acadmicos (lo que tradicionalmente se
hay tanta distancia entre los discursos profesados por llama teora): los libros o artculos ledos, pues ellos
los adultos todo lo que se dice sobre cmo debera aportan los conceptos que permiten pensar sobre el
ser esa participacin y los discursos practicados tema.
aquellos en que se pone en palabras lo que realmente
se hace y los fundamentos de por qu se hace. No hay, pues, un camino sencillo y directo entre insumos
acadmicos y transformacin de las prcticas. Pero
Un camino hacia la comprensin podra estar en abordar entonces, existe un camino para transformar las
de una manera nueva la conceptualizacin de la relacin prcticas? Seguramente s.
entre la teora y la prctica. Si se parte del acuerdo de
que teora no es slo lo que est en los libros o en las Crear espacios donde juntos sea posible expresarse
declaraciones de derechos (esos seran importantes con el lenguaje de la reflexin, del humor o del juego
insumos acadmicos o jurdicos), sino que teora es podr ayudar a ir encontrando las palabras que permitan
tambin lo que cada uno tiene en la cabeza, aquello en dar cuenta de las teoras practicadas, es decir, del
lo que se cree y que permite dar cuenta de por qu se sentido de lo que se hace.
hace lo que se hace, se estara superando la vieja idea
de que existen teoras previas a la prctica, que pueden
ser aplicadas (Barbier, 2000).

No habra un antes y un despus entre teora y prctica,


sino que esa construccin personal de sentido que est
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

incorporada a la identidad y que permite dar cuenta de


por qu se hacen las cosas que se hacen sera la teora, No slo en referencia a la participacin
simultnea a la accin prctica. Que sea simultnea no adolescente cuesta encontrar las palabras para
quiere decir que no se nutra de una serie de vertientes dar cuenta de las prcticas. Es posible pensar
previas donde encontrara las claves para entender por juntos otros temas en los que haya tambin una
qu cada cual hace las cosas como las hace: distancia importante entre lo que se dice que se
hace y lo que realmente se hace. Y no sentirse
Las propias historias de vida y formacin: Cuntos mal. El primer desafo est en tomar conciencia.
espacios reales de participacin se han tenido en la
niez, en la adolescencia, en los mbitos de estudio y
de trabajo?

Las creencias ms profundas, los valores, la ideologa:


Realmente se cree que los adolescentes tienen derecho
a participar? La participacin es considerada realmente
un valor?
65
DINMICA
BURBUJAS
La Vela Puerca
Disco: De bichos y flores
TEMA MUSICAL Yo por ms que pienso no puedo entender
cunto ms te falta para reaccionar.
Propuesta de actividad: Es mucha la agona y t con un caf.
Que los adolescentes lean y comenten la letra de la Seguro por la noche va a ser un champn.
cancin.
Ya lo tens todo, pero quers ms.
El facilitador deber incentivar el intercambio de No sea que les dejes algo a los dems.
opiniones y rescatar argumentos para vincularlos con Sufriendo con la tele se te puede ver.
la temtica de este captulo. Se sugiere que lea Pero si ves miseria cambis de canal.
previamente la letra con atencin y reflexione sobre
algunas de las afirmaciones del texto para poder guiar Slo te preocupa lo que quieras ver.
el dilogo. Tu mundo se reduce a lo que vos jugs
y no ves
que a este mundo jodido ya le sale pus.
Y vos ests fregado fuera y dentro de l.
O acaso ya no ves sobre qu estn tus pies?

A vos te ilumina un sol artificial,


slo te motiva lo que es material.
Cunto de tu vicio vas a perder hoy
junto a tu ceguera que es muy natural?

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


La calle te mira y se re de ti.
Sabe que algn da te la va cobrar.
Vos segu pensando slo en ser feliz,
siempre estando ajeno a todo lo dems.

Slo te preocupa lo que quieras ver.


Tu mundo se reduce a lo que vos jugs
y no ves
que a este mundo jodido ya le sale pus.
Y vos ests fregado fuera y dentro de l.
O acaso ya no ves sobre qu estn tus pies?

Una aguja va conmigo.


Tu burbuja pinchar.
La tuya y de tus amigos
y ninguna dejar.
66
ANEXO 1 En esa categora se encuentran las personas que no han
alcanzado los 18 aos de edad, catalogadas como incapaces
Los derechos humanos de la niez por el ordenamiento jurdico 3 y sometidas al poder
y la adolescencia arbitrario de los adultos, no solamente en sus relaciones
con el Estado sino, y principalmente, en el mismo hogar
La referencia a la construccin permanente del concepto y en el mbito de la escuela. De esta forma, y especialmente
de derechos humanos nos va a llevar a entender el a partir del continuo desarrollo del principio jurdico de
surgimiento de mecanismos de promocin, proteccin y no discriminacin, se llega a la aprobacin de la Convencin
defensa de estos derechos con relacin a los nios, nias sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas, 1989). 4
y adolescentes. En ese momento, se reconoce en el plano del derecho
internacional que los nios, nias y adolescentes, como
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (Naciones todas las personas, gozan de los derechos consagrados
Unidas, 1948) utiliza reiteradamente las expresiones toda para los seres humanos, y que es deber de los Estados
persona, todo ser humano o todo individuo al referirse promover y garantizar su efectiva proteccin igualitaria,
a cada uno de los derechos que integra. Los Pactos a la vez que se reconoce la existencia de protecciones
Internacionales de Derechos Civiles y Polticos, y de Derechos jurdicas y derechos especficos de ciertos grupos de
Sociales, Econmicos y Culturales (Naciones Unidas, 1966) personas, entre los que se cuentan los nios, nias y
tambin utilizan la misma frmula, al igual que otros adolescentes.5 En otras palabras: no se trata de derechos
instrumentos universales o regionales 1 del derecho diferentes para los menores de 18 aos con relacin a las
internacional de los derechos humanos. En concreto: todos otras personas, sino del establecimiento de una proteccin
hacen mencin a los derechos de toda persona sin distincin complementaria (un plus de proteccin) para este sector
alguna de raza, color, sexo, idioma, opinin poltica o de de la poblacin en el mbito de sus relaciones con el
cualquier otra ndole. Entonces, por qu sera necesario Estado, la sociedad y la familia.
elaborar una convencin internacional especfica para la
proteccin de los derechos de las personas menores de 18 La Convencin representa un punto de inflexin en el
aos? La misma pregunta puede dirigirse a la necesidad de proceso cultural, social e ideolgico de ampliacin de la
una convencin para prevenir y erradicar toda forma de esfera de proteccin de la dignidad humana. Este tratado
discriminacin contra la mujer, o para eliminar todas las internacional constituye la base sobre la cual los Estados
formas de discriminacin racial. partes6 debern planificar sus polticas sociales y adecuar
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

su ordenamiento jurdico y prcticas institucionales en


La respuesta a estas preguntas se encuentra en el hecho materia de niez y adolescencia, a partir de mecanismos
de que determinadas personas no solamente fueron, y son, que habiliten la ms amplia participacin social.
vctimas de abuso de poder por parte del Estado, sino
tambin por parte de otras estructuras de poder establecidas El denominador comn de todas estas acciones es el
por razones culturales, histricas, o en otras causas que reconocimiento de la calidad de sujeto de derecho de
habilitaron formas especficas de dominacin. No es parte todas las personas menores de 18 aos de edad, vinculando
de este trabajo ingresar a la discusin de si es posible ntimamente el concepto de ciudadana democrtica al
hablar de violaciones a los derechos humanos solamente goce efectivo de todos y cada uno de sus derechos
cuando stas se originan en acciones u omisiones de los humanos. Se pasa as de las viejas (y an resistentes)
Estados, o si esa calificacin puede tambin abarcar a otros doctrinas tutelares a una concepcin edificada sobre la
sujetos o corporaciones que tienen determinadas porciones base de la proteccin integral de los derechos de los nios,
de poder econmico, poltico o militar. Pero s debe las nias y el adolescente como personas y miembros de
sealarse que la situacin de mayor vulnerabilidad de una familia y de una comunidad. Esta situacin jurdica
determinados integrantes de nuestras sociedades implica la existencia de derechos y responsabilidades de
gener la necesidad de establecer instrumentos y estas personas, adaptados a la etapa de su desarrollo
mecanismos especficos para asegurar la vigencia de sus fsico y emocional.
derechos humanos.2
67
* Consultor del rea Adecuacin Legal e Institucional de la Oficina de
Por otra parte, la Convencin sobre los Derechos del Nio
incorpora principios rectores, que cumplen la funcin de UNICEF en Uruguay. Doctor en Derecho y Ciencias Sociales por la
Universidad de la Repblica, Uruguay. Profesor Ayudante de la Ctedra
interpretacin del tratado, de orientacin para el diseo de Derechos Humanos de la Facultad de Derecho de la Universidad de la
de polticas sociales y para la verificacin de la forma en Repblica.
que en cada Estado se cumple y se respeta cada uno de
los derechos. stos son los principios de no discriminacin 1 Como por ejemplo la Convencin Americana sobre Derechos Humanos

(artculo 2), inters superior del nio (artculo 3), (Pacto de San Jos de Costa Rica), firmada el 19 de diciembre de 1966 y
ratificada por Uruguay el 8 de marzo de 1985, por ley 15.737.
supervivencia y desarrollo (artculo 6) y participacin
(artculo 12). 2 Puede citarse la situacin de la mujer, que, adems de estar sometida
al riesgo de ser afectada en el goce de sus derechos humanos por parte
El mayor nfasis en la doctrina surgida con la aprobacin del Estado, lo estaba tambin a un poder originado en las caractersticas
de la Convencin se ha centrado, sin dudas, en la de una sociedad patriarcal. Solamente por hacer mencin a nuestro pas,
reformulacin de principio del inters superior del nio.7 hasta hace pocas dcadas esto llevaba a afectar, disminuir o eliminar el
goce de determinados derechos polticos o civiles; no poda votar; no
Antes de la vigencia de la Convencin, dentro del sistema poda participar en las relaciones comerciales sin consentimiento de su
tutelar, esa expresin aluda a lo que los adultos (padres, marido; algunas figuras delictivas generaban diversos efectos segn fuera
jueces, maestros, etctera) entendan por tal. Esto es: lo un hombre o una mujer su sujeto activo, etctera.
que a los adultos les pareca bueno para el nio. A partir 3 Esto se complementa con la incidencia de imgenes construidas
de la doctrina de la proteccin integral (sustentada en la
socialmente, que promueven la estigmatizacin y los prejuicios. Un
misma Convencin), por inters superior del nio no puede resultado de lo anterior es el surgimiento, dentro de la categora incapaces,
entenderse otra cosa que la efectividad de todos y cada de la sub-categora menor como diferente al concepto de nio o de
uno de sus derechos humanos. En otros trminos: todas nia. As, el menor (en la percepcin social de la realidad, en el discurso
la decisiones que en la familia, la sociedad o el Estado de las instituciones pblicas y en la terminologa periodstica) es la persona
afecten a una persona menor de 18 aos tendrn que tener que se corresponde con una situacin de abandono moral o material o
con una infraccin a la ley penal. El menor se identifica, sin problemas,
en cuenta, objetiva e indefectiblemente, la vigencia efectiva con el cliente habitual de las dependencias judiciales, policiales o del
de la integralidad de tales derechos. Instituto Nacional del Menor. Por el contrario, la subcategora de nio
o nia se vincula inmediatamente con nuestros hijos o hijas.
Como ha sostenido recientemente la Corte Interamericana
4 Ratificada por Uruguay el 28 de setiembre de 1990, por ley 16.137.
de Derechos Humanos: [] la expresin inters superior
del nio, consagrada en el artculo 3 de la Convencin

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


5 Cillero Bruol (1999: 31).
sobre los Derechos del Nio, implica que el desarrollo de
ste y el pleno ejercicio de sus derechos deben ser 6 En la actualidad, todos los Estados miembros de la Organizacin de las
considerados como criterios rectores para la elaboracin Naciones Unidas, con excepcin de Estados Unidos de Norteamrica.
de normas y la aplicacin de stas en todos los rdenes 7 Entre los numerosos trabajos elaborados por Miguel Cillero Bruol sobre
relativos a la vida del nio.8 Por lo tanto, esta concepcin
el tema, puede consultarse El inters superior del nio en el marco de
viene a hacer un aporte sustantivo para la construccin la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, en Infancia,
de una cultura de derechos, desde que el inters superior ley y democracia en Amrica Latina (1999: 69 y ss.).
del nio ya no es el concepto subjetivo e impreciso
8 Opinin Consultiva OC-17/2002 del 28 de agosto de 2002, captulo X,
sometido a la discrecionalidad de los adultos, sino un
indicador preciso de la forma como se garantiza el goce prrafo 137.
efectivo de los derechos de nios, nias y adolescentes.9 9 Emilio Garca-Mndez ensea: Posiblemente resulta ms claro ahora
entender que cualquier reduccin de los mbitos de la discrecionalidad
resulta directamente proporcional a los espacios reales de la democracia.
La historia y la experiencia confirman que no existe un solo ejemplo
consistente que demuestre que la discrecionalidad (predominio de cualquier
Juan Faroppa Fontana*: Democracia y derechos humanos de la
tipo de condicin subjetiva) haya efectivamente funcionado (tal como
niez y la adolescencia, en Educacin, derechos y participacin. debera ser, si nos atenemos a su discurso declarado) en beneficio de los
Aportes para la reflexin sobre la enseanza media en Uruguay, sectores ms dbiles o vulnerables. (Infancia, ley y democracia en Amrica
UNICEF, 2003, pp. 31-33. Latina, Temis-Depalma, Santaf de Bogot-Buenos Aires, 1999, p. 28).
68
ANEXO 2 de lo concreto; la posibilidad de reflexionar, volver la
mirada sobre s mismos, sobre sus propios pensamientos
Observatorios ciudadanos y sobre lo que se les plantea.

Adolescencia y juventud b) El rea sexual, adems de hacer realidad la capacidad


reproductora, lleva a la emergencia de los impulsos
1. Qu es la adolescencia? sexuales y las vivencias del amor, lo que constituye para
A partir de la adolescencia arranca en el ciclo vital humano los y las adolescentes un empuje para salir del hogar
el rol productor y reproductor. El perodo adolescente y familiar e insertarse en el mundo de una nueva forma. No
juvenil es un perodo con caractersticas propias en el ciclo es posible desarrollar esa rea y las relaciones sociales
vital y sumamente importante en el desarrollo humano. contando slo con los miembros del interior de la familia.
Sin embargo, como producto del desarrollo histrico de Por ello, la sexualidad es uno de los motores que sacan
los paradigmas del concepto y su desajuste ante los rpidos a los adolescentes de la familia, lo que trae muchas
cambios y transformaciones del mundo de hoy, la dificultades a la sociedad, pues sta no ha desarrollado
adolescencia ha sido invisibilizada en muchos aspectos y congruentemente los enfoques ni la programacin
abordada de forma conflictiva y distorsionada desde las requerida para sustentar las respuestas.
representaciones sociales.
c) El rea social, enriquecida con estos y otros elementos,
Se ha dicho que en la niez queda jugado el partido del trae la posibilidad de poner las ideas y valores en prctica,
desarrollo y no cabe duda de que es un primer tiempo elegirlos y revisarlos, desarrollar estrategias y destrezas
fundamental. Pero la adolescencia es el segundo tiempo para la interaccin social, incorporarse a nuevos grupos
de este partido. Es un perodo clave en el desarrollo humano, y horizontes.
donde se estructuran y reestructuran las dimensiones que
sostienen las relaciones con uno mismo y el mundo. d) Se configura as un campo nuevo de capacidades,
sentimientos, visiones y relaciones consigo mismo, con
La adolescencia es un segundo nacimiento que tiene el mundo y la sociedad, que impulsa la bsqueda de la
grandes diferencias con el primer nacimiento. En el primer elaboracin de una identidad. Ya el eje de la orientacin
nacimiento el beb es recibido por la familia, la cual se ve personal y social no est exclusivamente apoyado en la
empoderada, ante su vulnerabilidad y dependencia, para dependencia de la familia, o en conceptos predeterminados
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

promover y proteger su desarrollo. En el segundo o verdades aparentemente absolutas. Por ello surge como
nacimiento pasa todo lo contrario, pues implica para los una necesidad imperiosa tener una brjula interna la
hijos diferenciarse de la familia y salir a la sociedad ms identidad que incorpore los elementos ya adquiridos y
amplia. Eso no tiende a ser bienvenido por las figuras los resintetice en la exploracin de oportunidades,
parentales, desencadena un duelo emocional en ambas capacidades personales y sociales, que a su vez aportan
partes del grupo familiar, una confrontacin de posiciones, a su construccin. Esa identidad se reelaborar en diversas
una reestructuracin de las relaciones de poder. Es un oportunidades a lo largo del resto del ciclo vital (Marcia,
segundo nacimiento sumamente complejo. 1996).

2. Las transformaciones psicosociales La poblacin adolescente y juvenil es heterognea. Fuentes


en el perodo adolescente de dicha heterogeneidad son las fases cronolgicas y
Sealaremos breve y esquemticamente algunas modalidades en que se dan los procesos de la adolescencia
transformaciones psicosociales que se dan en la y juventud, as como las condiciones en que el desarrollo
adolescencia (Krauskopf, 1994): ocurre. Estas condiciones se articulan histrica, social y
culturalmente en funcin de la edad, las caractersticas
a) El rea intelectual trae nuevos recursos a los adolescentes biolgicas, la generacin de pertenencia, la clase social
para el replanteamiento de sus relaciones con el mundo. de origen, el gnero, la ubicacin en la familia, la situacin
Se fortalece la posibilidad de abstraer, de mirar ms all de los derechos humanos en su entorno.
69
Aun cuando las fases cronolgicas durante la adolescencia La rpida obsolescencia de los instrumentos de avance
no pueden normativizarse, dado que presentan la cognitivo y social desencadena la necesidad continua de
heterogeneidad ya mencionada, es conveniente sealarlas preparacin con nuevas perspectivas en las modalidades
de modo simplificado como un referente para su de adquisicin y abordaje de los conocimientos y destrezas
comprensin. para afrontar las variantes del recorrido de vida (Rama,
1994). Ya no son solo los nios y los adolescentes
En la adolescencia temprana, aproximadamente entre los preparndose, sino que tambin lo requieren
diez y los trece aos, el cuerpo se transforma muy permanentemente los adultos (Lutte, 1991). Ambas
rpidamente y las personas se ven enfrentadas a nuevas generaciones tienen distintas velocidades de aprendizaje
respuestas del propio cuerpo y del medio social. Estas y de la capacidad innovadora para aplicar y sintetizar esos
nuevas respuestas no son necesariamente buscadas; a conocimientos. Manejan bagajes de conocimientos que
veces son inesperadas o indeseadas. Es un perodo de requieren compartir y desarrollar cooperativamente
reelaboracin muy importante en que se destaca la (Krauskopf, 2000).
preocupacin por lo fsico y lo emocional.
Ya no podemos decir que el futuro es el eje orientador de
En la adolescencia media, las modificaciones corporales la vida, sino que, a partir de las condiciones del presente
estn ms incorporadas y se destaca la preocupacin por y de lo que logramos hacer en este presente, podemos
la afirmacin personal y social, con una mayor autonoma proyectar hacia el futuro, con cierta flexibilidad, con cierta
en las nuevas perspectivas. Expresiones de estas incertidumbre. La adolescencia y la juventud constituyen
bsquedas y necesidades son los grupos de pertenencia un segmento poblacional que percibe las incertidumbres
o interaccin, las diversas actividades, las experiencias de del futuro y requiere de la construccin de un presente
amor, de acercamiento sexual, etctera. Es una etapa en pleno de sentido (ibdem).
la que, a menudo, emergen tensiones entre las personas
adolescentes y la familia o las instituciones sociales. 4. La ciudadana activa
As como se ha usado como palabra clave en polticas para
Hacia el final de la adolescencia se destaca la bsqueda la niez la proteccin de sus derechos, hacia la mujer ha
de prcticas sociales que resuelvan la preocupacin por sido la igualdad y equidad de gnero (Rodrguez, 2000).
su incorporacin en la sociedad, tanto en el plano La ciudadana activa es uno de los ejes que contribuye a
productivo, afectivo, como en el reconocimiento de sus ubicar ms correctamente a los adolescentes y jvenes en

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


aportes y expresiones. la sociedad.

3. La incidencia de las transformaciones Qu implica la participacin activa en la adolescencia y


modernas juventud? Tendemos a institucionalizar trminos como
La adolescencia, adems de ser un perodo de intensas participacin, con lo cual damos por resuelto el problema.
transformaciones en el desarrollo personal, se da Hay formas de involucramiento juvenil que en realidad no
actualmente en medio de los veloces cambios sociales y son participacin: cuando simplemente se les informa,
culturales de las propias sociedades. Como producto de cuando son simblicas o cuando realizan tareas accesorias.
la modernizacin, de los nuevos avances tcnicos y Estas actividades, si bien cumplen en ocasiones papeles
cientficos, de la globalizacin acelerada, la vida se ha positivos para el posicionamiento juvenil en la sociedad,
prolongado y se han modificado las caractersticas del como puede ser la visibilizacin, no son participacin. Dada
recorrido existencial, lo que favorece su diversificacin la preponderante invisibilizacin de la poblacin adolescente
(Krauskopf, 2000). y juvenil, estos son comienzos de un aporte a la
visibilizacin y el reconocimiento que pueden favorecer
Cuando la vida era ms corta, la gente se casaba ms acciones mas profundas. Tambin ofrecen la oportunidad
temprano, el rol desempeado era ms fijo y por un tiempo de que los propios jvenes se reconozcan entre ellos y
ms breve. Esto incide en la resignificacin de la pueden llevar a un empoderamiento de la identidad juvenil
preparacin y tambin de las relaciones generacionales. (Krauskopf, 2000).
70
Se da participacin con compromiso cuando adolescentes constituyen en un rechazo a las caractersticas de las
y jvenes reciben y proveen informacin con propuestas y opciones que encuentran. Es una forma de
retroalimentacin para mejorar objetivos y resultados. En confrontacin poco sistematizada ideolgicamente, que
la participacin con empoderamiento, son consultados se expresa por la va de la actitud y est estrechamente
para establecer, priorizar y definir objetivos, toman relacionada con los bloqueos generacionales. A travs de
decisiones y se coordinan con los dems participantes. la resistencia, los adolescentes y jvenes procuran no ser
Son corresponsables de los resultados. El empoderamiento consumidos por el medio, pues no desean ser integrados
se traduce en un apoyo a sus habilidades y talentos, en un con la exclusin de sus sueos y necesidades (Duarte,
reconocimiento y respaldo a los emprendedores de 1996).
proyectos.
5. Los programas y polticas
En la participacin con autonoma y empoderamiento, los Las polticas y programas que incluyen a la poblacin
jvenes inician la accin, desarrollan proyectos y propuestas adolescente y juvenil la comprenden desde distintos
propias, fijan objetivos, metodologas, se expresan si es paradigmas (Krauskopf, 2000), que se han dado a lo largo
necesario con sus cdigos, buscan apoyo, asesora, de la historia de las sociedades y que coexisten
acompaamiento adulto cuando lo requieren. Participacin, actualmente.
en conclusin, no es ver a los adolescentes y jvenes como
simples sujetos beneficiarios o como voluntarios en roles La fase juvenil, como perodo de transicin, ve al
residuales. La participacin se da en la generacin de un adolescente como alguien que termin la niez y que va
ambiente de colaboracin intergeneracional o a llegar a ser adulto. Por lo tanto, est en un trnsito al
intrainstitucional para la toma de decisiones, la colaboracin cual le corresponden ciertas polticas, en las que lo principal
en la solucin de los problemas y el desarrollo de las es prepararlo para que llegue a ser adulto. A ese paradigma
iniciativas (ibdem). le corresponde la extensin de la cobertura educativa y
tambin los programas del tiempo libre. Esta sera la mejor
Son cada vez ms frecuentes las formas de participacin manera de llegar a formar un buen ciudadano en el futuro.
social activa en que los jvenes se interesan por nuevos Las polticas y los programas que corresponden a ese
parmetros que son ticos, estticos y subjetivos, muy paradigma son universales, indiferenciados y aislados.
diferentes de los contextos ideologizados y burocratizados Por ejemplo, los de tiempo libre son totalmente aislados.
jerrquicamente que fueron tradicionales en el siglo pasado.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

Los atraen las redes vinculantes, flexibles, las En el paradigma mencionado el adolescente es
coordinaciones transitorias. Buscan metas palpables (Serna, invisibilizado como sujeto social; no es nio ni adulto; se
2000). Aqu hay que incluir y reconocer los significados de visibiliza cuando perturba: drogas, embarazo, violencia,
las prcticas de los jvenes preocupados por el ambiente, vandalismo, etctera. As emerge el paradigma del
la situacin de las etnias, as como por las expresiones adolescente-problema, que enfatiza la juventud en riesgo,
subjetivas de los jvenes en manifestaciones artsticas y la juventud transgresora. A este paradigma corresponden
de otro tipo. polticas ms bien compensatorias, sectoriales; se atienden
problemas especficos, se le da mucha relevancia a la
Cuando estn excluidos de una incorporacin positiva, los juventud urbano-popular y las ofertas son muy dispersas;
jvenes encuentran formas de participar que se expresan el sujeto social se fragmenta.
en una visibilizacin aterrante (Krauskopf, 1996). Se
manifiestan en el ejercicio del poder y la organizacin 6. Conclusiones
desde la exclusin. Los excluidos excluyen a quienes ven La adolescencia, en un mundo de permanentes cambios,
como los representantes de su exclusin y se visibilizan pasa a tener mayor relieve social, por cuanto los
en el poder que da ver el rostro del temor en los dems. adolescentes y jvenes son capaces de romper la
inmovilidad de los roles facilitando el avance nacional en
Hay otras formas de resistencia desde la exclusin. Son el campo global. Absorben, con mayor flexibilidad que
respuestas de los jvenes, aparentemente pasivas, que se otros segmentos etarios, las transformaciones culturales.
71
Son una fuerza social en proceso de estructuracin, con Dina Krauskopf:* Adolescencia y juventud, s.n., s.l., s.d.
una visin y concepto de vida especficos, con sus propias
potencialidades, capacidades y expresiones, como la * Psicloga de la Universidad de Chile. Mster en Psicologa Clnica
energa, la facilidad para nuevos aprendizajes, el de la Universidad Iberoamericana en Costa Rica. Profesora emrita de
entusiasmo, la creatividad, sus correspondientes demandas la Universidad de Costa Rica. Consultora sobre juventud de diversas
y propuestas. agencias internacionales. Miembro de la Red de Expertos en Polticas
de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de la Juventud y
En las vidas juveniles tienen presencia la incertidumbre, miembro fundadora del Grupo de Trabajo de Investigadores en Juventud
las carencias, las inequidades, el temor y los desequilibrios. de CLACSO.
Urgen estrategias para lograr su inclusin, contribuir a la
emergencia de sus plenas capacidades y reducir las
barreras que obstaculizan su plena incorporacin en el Bibliografa
marco de un modelo de participacin activa con un dilogo BANCO MUNDIAL (1996). Una estrategia enfocada a los jvenes
intergeneracional de colaboracin, responsabilidad y en riesgo. Divisin de Recursos Humanos. Departamento
construccin mutua. 111, Regin de Amrica Latina y el Caribe.
COSTA, Pere-Oriol; PREZ, Jos Manuel; TROPEA, Fabio (1996).
Esto significa articular y liberar espacios, recursos y Las tribus urbanas. El ansia de identidad juvenil; entre el
mecanismos para establecer la visibilizacin positiva, abrir culto, la imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia.
la escucha desde la equidad con reconocimiento de la Paids, coleccin Estado y Sociedad, Barcelona.
expresin de los elementos identitarios adolescentes y de
D UARTE , Claudio (1996). Ejes juveniles de lectura, para
su diversidad para incluir estos aspectos, en el diseo desenmascarar las bestias y anunciar los sueos. Revista
de normativas y ofertas programticas destinadas a PASOS. Nmero especial. Departamento Ecumnico de
ampliar los derechos y deberes ciudadanos de los y las Investigaciones (DEI), San Jos (Costa Rica).
adolescentes.
KRAUSKOPF, D. (1994). Adolescencia y educacin. 2. ed., EUNED,
San Jos (Costa Rica).
KRAUSKOPF, Dina (1996). Violencia juvenil: alerta social. En
Revista Parlamentaria, vol. 4, n. 3. diciembre, San Jos

POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?


(Costa Rica).
KRAUSKOPF, Dina (2000). Participacin social y desarrollo en la
adolescencia. 2. ed., UNFPA. San Jos (Costa Rica).
M ARCIA , J. E. (1996). Development and Validation of Ego
Identity Status. Journal of Personality and Social
Psychology, 3, 551-553.
R AMA , Germn (1994). Educacin y juventud. Informe.
Organizacin Iberoamericana de la Juventud, Madrid.
RODRGUEZ, Ernesto (2000). Polticas pblicas de juventud en
Amrica Latina. Desafos y prioridades del nuevo siglo.
Presentacin en la Cuadragsima Primera Reunin Anual
de la Asamblea de Gobernadores del Banco Interamericano
de Desarrollo, Nueva Orleans.
SERNA, Leslie (1998). Globalizacin y participacin juvenil.
Bsquedas de elementos para la reflexin. En JOVENes.
Revista de Estudios sobre Juventud, 4. poca, ao 2, n. 5,
jul.-dic.
72
ANEXO 3
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS
DEL NIO (Parte I) 21. Considerar el inters superior del nio en los casos de
adopcin.
1. Definicin de nio. 22. Derecho de los nios refugiados a una proteccin
especial.
2. Derecho a no ser discriminado.
23. Derechos del nio impedido fsica o mentalmente.
3. Debe regir el inters superior del nio.
24. Derecho a la salud y a los servicios mdicos.
4. Que se cumplan y respeten los derechos humanos de
nios y adolescentes. 25. Derecho a la revisin mdica constante.
5. Deber de padres, madres y familia de dirigir y orientar 26. Derecho a beneficiarse de la seguridad social.
al nio para que ejerza y goce de sus derechos.
27. Derecho a un nivel de vida adecuado.
6. Derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo.
28. Derecho a la educacin.
7. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
29. Objetivos de la educacin.
8. Derecho a que se preserve su identidad.
30. Derechos de los nios pertenecientes a minoras o
9. Derecho a no ser separado de sus padres. poblaciones indgenas.
10. Derecho a la reunificacin familiar. 31. Derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a la
cultura.
11. Derecho a no ser trasladado o retenido ilcitamente.
32. Derecho a la proteccin contra la explotacin econmica
12. Derecho a expresar libremente su opinin y que sea y el trabajo peligroso.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?

respetada.
33. Derecho a la proteccin contra las drogas.
13. Derecho a la libertad de expresin.
34. Derecho a la proteccin contra la explotacin sexual.
14. Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religin. 35. Derecho a la proteccin contra el secuestro o la venta
de nios.
15. Derecho a la libertad de asociacin.
36. Derecho a la proteccin contra todas las otras formas
16. Derecho a la proteccin de su vida privada. de explotacin.
17. Derecho a acceder a una informacin adecuada. 37. Derecho a no ser sometido a tortura ni a tratos
degradantes.
18. Obligaciones de los padres en la crianza y el desarrollo
del nio. 38. Derecho a la proteccin por conflictos armados.
19. Derecho a estar protegido contra toda forma de abuso 39. Derecho de los nios vctimas de malos tratos a recibir
y maltrato. un tratamiento adecuado para la recuperacin y
reintegracin social.
20. Derecho del nio privado de su medio familiar a tener
proteccin especial. 40. Garantas judiciales para menores de 18 aos.
POR QU EL DERECHO A LA PARTICIPACIN?
73
La relacin adulto-adolescente

cap. IV
Es a pesar de la autoridad del adulto, y no debido a
ella, que el nio aprende. Ello depende tambin del
grado en que el adulto inteligente sea capaz de pasar
inadvertido para llegar a ser un igual y no un superior.

Jean Piaget
77
Apostar por una nueva relacin las herramientas para comprender por qu se
intergeneracional sigue una accin determinada y no la de su
preferencia.
Algunos adultos interpretan equivocadamente el
artculo 12 de la Convencin sobre los Derechos Se constata, entonces, que no se pretende eliminar
del Nio (CDN) 8 como el derecho de los el papel de los adultos, sino modificarlo. Aprender
adolescentes a tomar y seguir sus propias de las opiniones de los adolescentes depende,
decisiones. En realidad, el nfasis en la libertad en primer lugar, de la voluntad de los mayores
de expresar sus sentimientos y puntos de vista no para aprender y escuchar, pero tambin de las
implica que tengan automticamente poder de oportunidades que se abran para atenderlos y
decisin; ni siquiera les confiere autonoma, como discutir seriamente con ellos. Las representaciones
ya se ha sealado. El artculo 5 de la CDN no deja que se hacen unos de otros no se complementan,
ninguna duda al respecto cuando exige la y a la vez delatan vacos que pueden atribuirse a
orientacin y direccin de padres y adultos para la falta de comunicacin. Por tanto, es elemental
que los adolescentes ejerzan sus derechos. Sin en este proceso estimular el dilogo y el
embargo, a medida que se desarrollen sus intercambio con honestidad, porque, en definitiva,
facultades y capacidades, las responsabilidades se requiere un cambio cultural en los vnculos
de los adultos y su derecho a tomar decisiones en entre adultos y adolescentes. La apertura de ese
su nombre debern ir disminuyendo. dilogo es imprescindible no slo para el ejercicio
de la ciudadana de los ms jvenes, sino para
Por tanto, retomando las riendas del significado, abrir una ventana y conocer el mundo de hoy.
respetar su opinin equivaldr al ejercicio esencial
y consciente de escuchar, que no lleva implcito Promover los derechos, y el de la participacin en
aprobar u obedecer, sino que esa opinin ser particular, cuestiona esas relaciones y presenta el
considerada con respeto y seriedad. La CDN da desafo de establecer nuevas y ms equitativas
por sentado que el adolescente ir asumiendo formas de vincularse. Es aqu donde surgen el
conflicto, el miedo y la resistencia. Existe entre

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
gradualmente ms responsabilidades, sin que esto
signifique la cesin de potestades de los adultos. los adultos una ambivalencia que se debate entre
aceptar que los adolescentes tienen derechos y el
Dada una situacin en la que el adolescente opina, temor de que ejercerlos produzca un caos. Tal vez
la tarea como adultos es considerar ese punto de por eso, cuando hablan de derechos traen a
vista junto con otros elementos que contribuyan colacin las obligaciones, los deberes. Lo que
a vislumbrar una decisin informada y racional. sucede es que ante esta nueva concepcin de
Se trata no solamente de escuchar, sino de adolescencia hay cierto desconcierto de las
incentivar la capacidad para razonar y cuestionarse; decisiones que pueden o no tomar.
en este aspecto la edad y la madurez son
parmetros decisivos. En consecuencia, cuando 8 En el captulo IV se profundiza sobre el alcance de la Convencin
la decisin final difiera de la que el adolescente sobre los Derechos del Nio. Vase el listado de derechos de la CDN
manifest, hay que darle el espacio, el tiempo y en la p. 72.
78
Para Corona y Morfn (2001), uno de los retos Cul es el papel de los adultos? Es que hay que
ms grandes para los adultos es encontrar la borrar la nocin de autoridad que confiere la
manera de dar un apoyo verdadero que no experiencia ganada a travs de la vida?. ste es
implique hacerlos ms dependientes o frenar el uno de los puntos ms complejos de la
desarrollo de su autonoma. Y si esto fuera poco, participacin. El problema en la bsqueda de
adems hay que aprender a diferenciar cundo relaciones ms equitativas, aseguran, est
las acciones que se toman para favorecer al vinculado a lo que se entiende por igualdad y
adolescente se convierten en manipulacin o diferencia, y es necesario que, a la par de la
represin de sus capacidades. igualdad, se reconozca esa diferencia en los nios,
nias y adolescentes. Latap sostiene que hay dos
Una vez ms se hace patente que nos adentramos maneras negativas de comportarse ante el
en arenas movedizas, porque la filosofa de la CDN diferente: anularlo para afirmarme, o integrarlo
no es todava moneda comn para el ciudadano a lo mo reducindolo a mis categoras, que es
de a pie, ms all de que todos los gobiernos otra manera ms sutil de anularlo (citado en
(salvo el de Estados Unidos) la hayan ratificado. Corona y Morfn, 2001). La forma positiva sera
La adecuacin de las normativas o la provisin de tratar de entenderlo para poder distinguir su punto
polticas pblicas que garanticen los derechos de de vista, y eso se consigue por medio de la
la infancia y la adolescencia son asignaturas comunicacin y el dilogo. Todo esto indica la
pendientes y, por tanto, no es de extraar que en importancia de que se invierta tiempo en colaborar
ese proceso de construccin de las nuevas con los adultos para que superen esas barreras,
relaciones exista una gran confusin acerca de comprendan ms y logren desprenderse de sus
cul es el rol de los adultos y dnde estn los miedos.
lmites de los derechos y de las responsabilidades
de cada uno. Tampoco hay que olvidar los Se abordan el derecho del adolescente a ser
numerosos factores que contribuyen a que los escuchado y el deber del adulto a escucharlo, pero,
adultos no sepan o no quieran reconocer el valor en los hechos, todava siguen siendo los adultos
de una relacin ms democrtica con los los que representan los intereses de los
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

adolescentes: las presunciones sobre la adolescentes, lo que plantea la duda de si, a pesar
incompetencia y la invalidez de la experiencia que de la buena voluntad, logran satisfacerlos
les atribuyen, las tradiciones de poder de los adecuadamente. La apreciacin no es en vano
adultos sobre los ms jvenes, el temor de perder porque no es suficiente atender las sugerencias;
estatus o control, el miedo a que dejen de tambin es preciso alentarlos para que desarrollen
respetarlos o incluso a que escapen de su halo y perfeccionen sus competencias y pongan en
protector. prctica los valores democrticos. Los adultos
tienen el deber de orientar y dirigir a los
En contrapartida, surgen dudas inquietantes acerca adolescentes de acuerdo con su edad, evolucin
de cules son las claves, tal como se preguntan y desarrollo, para que sean capaces de ejercer sus
Corona y Morfn (2001): Se trata entonces de derechos. Se entiende que es una responsabilidad
que se anulen las diferencias entre adulto y nio? bsicamente a cargo de la familia, la escuela y
79
el Estado, y los esfuerzos por promover la
participacin no buscan romper con esa
responsabilidad sino establecer nuevas formas de
ejercerla.

Ante esta nueva idea de adolescente, sera


necesario un nuevo paradigma de adulto. Es decir,
si consideramos que los adolescentes tienen
conocimientos que pueden ser tomados en cuenta,
el adulto tendr que cambiar su actitud y abrirse
a la posibilidad de aprender de ellos, tendr que
ajustarse a esta nueva concepcin. Silvia Conde
seala que compartir la responsabilidad en la toma
de decisiones no significa que exista una relacin
de absoluta igualdad, sino una relacin asimtrica,
porque hay responsabilidades adultas que no se
pueden delegar (citado en Corona y Morfn, 2001)
y hay una diferencia en conocimiento y en
experiencia.

Sin el referente adulto, la participacin adolescente


perdera rigor y, en cierta manera, razn de ser.
Se trata de una afirmacin arriesgada y tal vez
ambigua, pero, de hecho, es la negacin u
obstruccin de esa participacin lo que la hace
exigible, por una parte, y es la necesidad de la
orientacin adulta lo que la hace factible, por otra.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Junto con la necesidad de incentivar la
comunicacin entre adolescentes y adultos, hay
que detenerse en los preconceptos que guan
polticas pblicas, normas y actitudes: cules son
los imaginarios que todava prevalecen sobre la
adolescencia?
80
DINMICA
CON EL VIDEO

QU LO CON MI TO!
Finalidad: Profundizar y reflexionar sobre el vnculo d) Abrir el debate que, como sugerencia, se puede
entre adultos y adolescentes a partir del anlisis de una organizar sobre los siguientes ejes:
relacin concreta.
Tiempo estimado: Una hora y media. . La opinin (ahora s) sobre cmo actuaron el to y
Materiales: Video El ropero, lpiz, papel y pizarra o Joaqun en los diferentes momentos.
papelgrafo. . Elementos que consideren tpicos de las relaciones
entre adultos y adolescentes.
Propuesta de desarrollo: . Si han vivido relaciones parecidas, que cuenten sus
a) Reunirse en pequeos subgrupos, ver el video y experiencias.
registrar todo lo que tenga que ver con la relacin entre
. El proceso sufrido por la relacin.
Joaqun y su to.
. Posibles finales que daran al video de acuerdo con
b) Los subgrupos trabajan con la consigna siguiente: ese proceso.

Otras posibilidades:
Una vez mirado el video, el grupo sin dividirse en
Escriban un relato sobre La relacin entre subgrupos califica con toda libertad al to y a Joaqun
Joaqun y su to a partir de lo que muestra el en su modo de relacionarse. Puede adjetivar todo lo
video. Por ejemplo: El to desde que era chico que desee.
le haca regalos y lo llamaba enano, Eso a
Joaqun lo molestaba, No se vean a menudo, Armar tres columnas en el pizarrn tituladas Joaqun,
etctera. El to y La relacin y anotar lo que dicen en una especie
de lluvia de impresiones.
Pongan especial cuidado en seleccionar la
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

informacin que aporta sobre la relacin y no dar Pedirles que elijan entre lo anotado en las dos primeras
opiniones personales en esta etapa. Por ejemplo: columnas y justifiquen por qu creen que es as. Por
Lo manda a la guerra con el asunto del IVA ejemplo: por qu el to es un fantasma.
sera ms adecuado que Es un avivado que para
no hacerlo l le dice que pida la rebaja del IVA. La tercera columna puede servir para profundizar
sobre las caractersticas de la relacin y llevar la reflexin
a un plano ms general, sobre la base de algunos de
c) Los subgrupos van leyendo los relatos elaborados; los ejes propuestos en el recuadro anterior.
el facilitador, a partir de los aportes de todos, va
escribiendo el punteo en la pizarra. Esta etapa exige
gran habilidad para registrar slo los hechos y datos
que hacen referencia a la relacin y no los que se desvan
del tema, y habilidad tambin para evitar que alguien
se sienta censurado.
81
DINMICA
PARA TENER CON EL VIDEO
EN CUENTA
> Toda dinmica que implique utilizar informacin
JOAQUN Y LOS ADULTOS
y estructurarla en forma de relato conlleva una QUE LO RODEAN
dificultad cognitiva que no se puede desconocer.
Finalidad: Lograr, a travs de un ejercicio de empata
Seguramente se tienda a mezclar opiniones y a
seleccionar informacin que no es relevante para
o descentracin, ponerse en el lugar del otro y entender
el tema. Eso no debe desmotivar sino todo lo el por qu de sus formas de actuar. A partir del anlisis,
contrario, pues sin duda el ejercicio y el posible conceptualizar las relaciones que predominan entre
aprendizaje resultante valen la pena. Deben, s, adultos y adolescentes.
tomarse ciertos resguardos y tener mucha habilidad Tiempo estimado: Una hora y media.
al escribir en el pizarrn para recoger slo lo Materiales: Video El ropero y pizarra o papelgrafo.
relevante, no herir ni frustrar a los participantes,
etctera.
Propuesta de desarrollo:
a) Ver el video y pedir al grupo que registre qu
> En este caso, en que se pretende que se realice personajes adultos interactan con Joaqun a lo largo
el relato de una relacin, el desafo es an mayor, del relato, cmo actan Joaqun frente a ellos y ellos
pero lo imperdonable sera subestimar a los frente a Joaqun.
integrantes.
b) Hacer una lista de los personajes y anotar al lado de
cada nombre la descripcin de los comportamientos.
Por ejemplo: Madre: lo obliga a levantarse, le dice que
va a poder salir si acompaa al to a buscar el ropero,
Joaqun: intenta resistirse a acompaar al to,
etctera.

El resultado puede registrarse en el pizarrn en un


cuadro del siguiente estilo:

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Joaqun

Madre

To

Chicas de la parada

Veteranos

Cajero de la mueblera

Etctera
82
c) Pedir a los adultos que se pongan en el lugar de
Joaqun e intenten explicar por qu acta como acta
PARA TENER
con relacin a los adultos. Pedir a los adolescentes que EN CUENTA
se pongan en el lugar de los adultos e intenten explicar
por qu actan como actan frente a Joaqun. > Ninguna dinmica puede planificarse de forma
rgida previendo todo lo que va a ocurrir. No
d) A partir de la descripcin y el anlisis anterior, obstante, el rol del facilitador exige la suficiente
caracterizar el tipo de vnculo adulto-adolescente que flexibilidad y habilidad para poder introducir con
se desprende del relato al estilo: naturalidad aquellos elementos que considere
fundamentales y que no surjan espontneamente.

Los adultos .............. frente a lo cual > A modo de ejemplo: en la primera opcin de esta
los adolescentes ................ dinmica, el facilitador puede pensar de antemano
una serie de caractersticas que deberan figurar
en la sntesis final con el objetivo de introducirlas
en caso de que no aparezcan, como el adulto piola,
Los adolescentes ..... frente a lo cual
la aproximacin a los adolescentes por comparacin
los adultos....................... con la propia poca, etctera.

> En la segunda opcin, el anlisis seguramente


Otras posibilidades: ser ms desordenado, pues se ir dando a medida
Entrar a trabajar con el contenido del video por una que fluyan las emociones de adultos y adolescentes.
puerta totalmente diferente: la de las emociones Esto requerir del facilitador una importante destreza
provocadas en adultos y adolescentes por las actitudes para lograr que el resultado sea, al igual que en el
del otro. Para ello, despus de mirar la pelcula, plantear primer caso, una caracterizacin conceptual del
la siguiente consigna (que pretende la expresin de los vnculo adulto-adolescente.
sentimientos):
> Cuando se plantean dinmicas interactivas
horizontales entre adultos y adolescentes, el
Para los adultos: Qu actitudes de Joaqun, solo facilitador procurar superar las posibles resistencias
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

que surjan de ambas partes: el temor de los adultos


o en relacin con los adultos, les encantaron,
a perder el lugar de autoridad y cierto descreimiento
cules les molestaron, cules los exasperaron,
de los adolescentes en cuanto a que la relacin
cules les causaron ternura, cules les hicieron
pueda llegar a ser realmente horizontal.
rer, y en todos los casos, por qu?

Para los adolescentes: Qu actitudes de los


adultos respecto a Joaqun les provocaron rabia,
los dejaron indiferentes, les hicieron gracia, les
parecieron correctas, injustas o ridculas, y por
qu?
83
Realizar la dinmica sin el jurado. En este caso, es el juez
DINMICA quien dictamina una resolucin en funcin de lo propuesto.

Jugar con dos abogados, dos fiscales y el resto como


EL JUICIO testigos y jurado.
Finalidad: Sostener ideas que a veces no son las propias
y considerar el pensamiento de los otros (a veces rivales, Agregar roles: el de fuerzas de seguridad, para que
a veces enemigos). Poner a quienes tienen posiciones mantengan el orden a pedido del juez, y el de agitadores
ms crticas en el sitio contrario. Buscar argumentos. que reclaman y abuchean. Este tipo de rol ambienta la
Favorecer el involucramiento de todos y cada uno. radicalizacin. Si se quiere trabajar sobre ella y los
Tiempo estimado: Una hora y media. fundamentos ficticios que encubren muchos de los
Materiales: No se requieren. enfrentamientos, es conveniente partir de consignas muy
precisas sobre ambos roles.
Sugerencias de desarrollo:
a) Dividir al grupo en defensores, acusadores y jurado. El
facilitador hace las veces de juez y levanta un acta en la PARA TENER
que acusa a los adultos de relacionarse autoritariamente EN CUENTA
con los adolescentes, dejando de lado sus opiniones, no
tomando en cuenta sus intereses. > La deliberacin del jurado es conveniente hacerla en
otro lugar, fuera del saln. Entretanto, se pide al resto,
b) El grupo de los defensores prepara la defensa de los participantes directos del debate, que escriban las
adultos y el de los fiscales la acusacin. Deben incluir la sensaciones de la experiencia, los elementos positivos,
fundamentacin de la postura y preguntas para el lo que rescatan del debate y lo que no les gust.
interrogatorio a los testigos. Se inicia con la presentacin > Es central el papel que desempea el juez (facilitador).
de los fiscales (uno de ellos en representacin) seguida
de la de los abogados. > Cuando se realizan acciones como stas, en las que
claramente se marcan dos posturas, es necesario evitar
c) Cada grupo convoca a sus testigos (no ms de tres). la radicalizacin extrema. Para ello es preciso centrar
Cualquiera de los participantes puede ser convocado como el tema cada vez que se salga de curso, con expresiones
testigo. como nos vamos de tema o no ha lugar.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
> Cuando lo que se busca es extremar las posturas y
d) Culminada esta etapa, el jurado se toma un tiempo para que se produzcan enfrentamientos, como se plantea
deliberar y redactar un acta de resolucin. Una vez leda en una de las variantes, es conveniente que sea desde
el acta, el juez sintetiza algunos elementos de la discusin actitudes y posturas que puedan rescatarse al finalizar
y realiza preguntas en funcin de la vivencia. A modo de el juego, contraponindolas con los fundamentos que
ejemplo: Haba alguien en desacuerdo con la postura se utilizan.
que le tocaba defender? Cmo se sinti defendindola?
Vari su posicin?, por qu? Cmo percibi a los que > Por otra parte, el facilitador debe intervenir en el
sostenan la postura contraria? debate cuando se cae en personalizaciones o en
cuestiones privadas, al igual que cuando se aparta de
tema. Evitar el carcter competitivo que puede adquirir
Otras posibilidades: el debate. Aportar preguntas que lo clarifiquen. A modo
Elegir con el grupo el tema y la acusacin correspondiente. de ejemplo: Les parece que todos los adultos actan
Los temas pueden ser de distinto tipo. A modo de ejemplo: as? Hay alguna imagen de adulto que les da otra
acusar a todos los adolescentes de malandros, faloperos, idea? Conviene sintetizar los elementos ms importantes
vagos, a los que lo nico que les importa es pasarla bien, antes de resolver.
etctera.
84
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

EL CONFESIONARIO A
Finalidad: Profundizar en las opiniones de los
adolescentes sobre el mundo adulto y sus relaciones
con l. Conocer las distintas percepciones adolescentes. B C
Abordar una temtica en forma rpida, intercambiando
mucha informacin. Facilitar la participacin de aquellos
que son ms reacios a opinar. Otras posibilidades:
Tiempo estimado: Una hora y media. Ajustar las temticas y, por tanto, el tipo de preguntas
Materiales: Un lugar que haga las veces de y respuestas.
confesionario, donde no se vean entre s los que
preguntan y el que se confiesa (el que responde). La forma de participacin puede ser individual, con
preguntas y respuestas formuladas de manera
Propuesta de desarrollo: voluntaria, con un mximo de dos preguntas por
a) Dividir el grupo en tres subgrupos que asumen adolescente. Para esta variacin, es conveniente que
distintos roles. Dos de ellos (A y B) preparan y escriben tengan cierto nivel de conocimiento y confianza entre
cinco preguntas cada uno, que refieran a la percepcin ellos.
que tienen los adolescentes sobre su relacin con el
mundo adulto (sin censuras). El otro (C) piensa en una El mismo adolescente en el confesionario responde
situacin de maltrato, violencia y abuso u otra de buen todas las preguntas en representacin de su subgrupo,
trato, en la que intervengan adultos y adolescentes, y mientras los dems compaeros aportan y
la redacta para presentarla. complementan desde fuera.

b) Un integrante del grupo A pasa al confesionario Cualquier integrante del subgrupo contesta la pregunta,
(especialmente preparado) donde responde a una de previo acuerdo con sus compaeros.
las preguntas preparadas por el grupo B. Luego pasa
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

otro y as hasta completar las preguntas preparadas.

c) Un integrante del grupo C pasa al confesionario y PARA TENER


responde a una de las preguntas preparadas por el EN CUENTA
grupo A. Con la misma dinmica (pasando a confesarse
de a uno) responden hasta completar. El grupo B pasa > En toda dinmica hay que cuidar el orden de la
palabra. En este caso, tienen tendencia a contestar
al confesionario cuestiona, aporta y resuelve la situacin
los que no estn en el confesionario.
preparada por el grupo C.
> Tambin se deben manejar los tiempos de
d) En plenario, a la luz de la reflexin realizada, intentar respuesta, de manera que habiliten la
sacar conclusiones sobre los elementos que pautan la profundizacin, eviten la reiteracin y faciliten de
relacin adulto-adolescente. ese modo el intercambio entre todos.
85
DINMICA
> Ordenar los elementos sustanciales del debate, PARA ADOLESCENTES
tanto en las preguntas como en las respuestas,
permite devolverlos o retomarlos en situaciones
posteriores.
TARJETAS PREGUNTONAS
Finalidad: Conocer la opinin de los adolescentes en
> Es conveniente estar atentos a que las preguntas torno al mundo adulto. Facilitar el intercambio de
sean lo ms abiertas posible. Para ello el facilitador opiniones entre adolescentes y la aparicin de temas
debera estar presente cuando los grupos las de su inters. Trabajar cualquier tipo de temtica a
preparan, como forma de poder cuestionar y
travs de preguntas disparadoras.
favorecer la profundizacin.
Tiempo estimado: Una hora.
> Si el grupo es muy grande y los tres subgrupos
Materiales: Un dado. Fotos sugestivas de revistas,
resultantes tambin, conviene que se repartan la pegadas en cartulina y con una pregunta atrs. Tarjetas
elaboracin de las preguntas dentro de cada con sentencias; a modo de ejemplo: Todos los jvenes
subgrupo. son unos vagos, Seguro que son malandros, Mir
ese con la caravana, parece, Los que se juntan ah
> Es necesario tener en cuenta los elementos que son unos drogadictos, Aquellos son planchas,
suscitan ms discusin, aquellos que despiertan etctera. Tarjetas con preguntas; a modo de ejemplo:
mucho inters o marcan cortes profundos en los Con qu tipo de persona adulta te relacions mejor?,
grupos, con el fin de poder volver a analizarlos, Cules son sus caractersticas?, Cmo reaccions
tratando de ver en qu se sustentan las diferencias. cuando un adulto te prohbe algo?, Con qu adulto
te gusta relacionarte?.

Propuesta de desarrollo:
a) Formar un mazo de cartas con 40 tarjetas con
preguntas, afirmaciones o situaciones descriptivas que
hacen al vnculo adulto-adolescente.

b) Formar subgrupos de no ms de ocho integrantes.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
c) Un subgrupo lanza el dado y en funcin del nmero
que sale se cuentan las cartas y se saca una a la que el
subgrupo trata de responder. Los otros subgrupos
pueden discutir la respuesta, opinar o complementarla
con otro tema relacionado. Cada subgrupo va lanzando
el dado en forma alternada y respondiendo.

d) El facilitador incluye preguntas que puedan cuestionar


o ampliar las respuestas dadas y sintetizar algunos de
los elementos. A modo de ejemplo: Qu descubrieron
de nuevo?, Qu otras caractersticas aparecen?,
Cmo viven su relacin con el mundo adulto?,
86
Qu reclamos hacen?, Qu aspectos repiten en la
relacin con sus compaeros?.

Otras posibilidades:
Puede haber un subgrupo que falle sobre las preguntas,
una especie de jurado. Esto lo convertira en algo as
como un torneo del saber.

PARA TENER
EN CUENTA
ANCDOTAS,
> En grupos que no estn acostumbrados al debate, RELATOS...
es conveniente que el facilitador est ms atento
para poder apoyarlos. Esperamos ansiosos durante su primer
ao de vida a que aprendan a hablar,
> A fin de potenciar la riqueza del debate y el caminar y hacer las cosas por s
ordenamiento de la discusin, es aconsejable no mismos, para en los siguientes veinte
darle carcter competitivo. Por eso hay que ser muy aos decirles una y otra vez: callate
cuidadoso con la variacin sugerida. la boca, quedate quieto y hac lo que
yo te digo.
> Las preguntas abiertas, as como las situaciones
cotidianas de final abierto, disparan muchas, rpidas
y variadas respuestas, lo cual favorece la aparicin
de temas de inters y el intercambio de opiniones.

> Es necesario planificar el abordaje de los elementos


que van surgiendo, como los conflictos con el mundo
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

adulto, o entre los adolescentes.


87
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

SEIS MINUTOS DE LMITES


Finalidad: Que los adolescentes puedan expresar cmo Primera columna: firme, caliente, autoritario, irnico,
viven los lmites que les ponen. Que el facilitador pueda respetuoso, histrico
conocerlos mejor.
Tiempo estimado: Una hora. Segunda columna: rabioso, injusto, caliente, sumiso,
Materiales: Papel, lpiz y pizarra o papelgrafo. burln

Propuesta de desarrollo: Se dan tres minutos adicionales despus del juego de


a) Sugerir a los adolescentes que se renan en parejas roles para completar el listado.
segn sus afinidades y pedirles que a una determinada
seal y durante un minuto piensen en la construccin d) Los subgrupos van pasando en el orden que deseen,
de una foto, para la cual utilizarn sus cuerpos. y el facilitador controla que respeten el tiempo
La foto debe reflejar la relacin adulto-adolescente. establecido de tres minutos para escenificar su juego
A una nueva seal todos deben mostrar la foto de roles. El resto contina agregando adjetivos a sus
construida. Pensar en otra foto que d cuenta de la listas en los tres minutos que siguen a cada
comunicacin padres-hijos. Mostrarla siguiendo el representacin. Se analiza cules son los adjetivos que
mismo sistema. Se puede pedir una ms, que hable del ms se repiten y se reflexiona sobre si la dinmica
nivel de respeto, de la afectividad, de la relacin vecino- reflej cmo ellos viven los lmites.
adolescentes, etctera.
Otras posibilidades:
b) Plantear la siguiente consigna: Trabajar en subgrupos de cuatro integrantes, aunque
no todos pasen a representar. De este modo, los ms
tmidos no necesitan exponerse y no queda en evidencia
Imaginen que uno de ustedes es un adulto y el que no quieren pasar. La contracara de esta ventaja es
otro un adolescente. Piensen una situacin en la que pueden quedar fuera los que siempre permanecen

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
que el adulto pone un lmite al adolescente y el invisibles. Una ventaja adicional es que, al haber menos
dilogo o la accin que tiene lugar. En lo posible, representaciones, queda ms tiempo para la reflexin
escribir el dilogo. Van a tener como mximo tres final.
minutos para representarla frente a los dems.

c) Pedir dos voluntarios para que pasen adelante


a representar el juego de roles. El resto del grupo
observa y atiende el dilogo y el lenguaje gestual.
Las parejas comentan entre s y anotan en una hoja
adjetivos que expresen su opinin sobre cmo fue
puesto el lmite por el adulto, y cmo fue vivido el lmite
por el adolescente. A modo de ejemplo:
88

PARA TENER
EN CUENTA
> Lo que puede echar a perder el funcionamiento > En cierto modo esto es ineludible, pero se pueden
de dinmicas de este tipo es que los subgrupos que tomar algunos resguardos. El primero es asegurarse
todava no pasaron al frente estn ms interesados de que, antes de que pase el primer subgrupo, todos
en pulir o introducir variantes a su representacin los dems tengan su dilogo preparado y, en lo
que en atender a los otros y anotar palabras en las posible, escrito. El segundo es tener prevista siempre
listas. ste es un peligro a evitar en cualquier trabajo una tarea para que realicen mientras los dems
grupal que culmina con una exposicin de los actan, como es en este caso la lista de adjetivos.
subgrupos. El que ya pas afloja la tensin y baja
el nivel de atencin. El que todava no pas est en
tensin, ms atento a lo que va a tener que hacer
cuando le toque a l, que a lo que estn haciendo
los dems.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
89
DINMICA

9
PONER Y SUFRIR LMITES A LA LUZ DEL ARTCULO 12 DE LA CDN
Finalidad: Brindar herramientas de reflexin a la
luz del artculo 12 de la CDN sobre la puesta de lmites: Poner nfasis en la libertad de los adolescentes
cmo es posible poner y recibir lmites, y de expresar sus sentimientos y puntos de vista
simultneamente garantizar los derechos y las no implica que tengan automticamente poder
responsabilidades de adolescentes y adultos. de tomar y seguir sus propias decisiones. Ni
Compartir las representaciones que nos hacemos del siquiera les confiere autonoma.
otro y colocarnos en su lugar para intentar comprender Permitirles asumir gradualmente ms
sus motivos. responsabilidades no significa la cesin de
Tiempo estimado: Una hora y media. potestades de los adultos.
Materiales: La CDN, papel y lpiz. Incentivar la capacidad para razonar y
cuestionarse no supone otra cosa que darles el
Propuesta de desarrollo: espacio, el tiempo y las herramientas para
a) Reunir subgrupos de cuatro integrantes, dos comprender por qu, en algunos casos, se sigue
adolescentes con dos adultos. Cada adulto debe pensar una accin determinada y no la de su preferencia.
y escribir brevemente una experiencia personal de
haber tenido que poner lmites a uno o varios
adolescentes, y quedar con la sensacin de haberlo
hecho de forma inadecuada o injusta. Los adolescentes d) Elegir por lo menos dos de las experiencias contadas
deben pensar y escribir brevemente, en forma individual, (una vivida por uno de los adolescentes y otra por uno
una experiencia vivida en que consideren que los adultos de los adultos). A la luz del contenido del cuadro
les pusieron lmites en forma inadecuada o injusta. analizado, se relata desde roles intercambiados (adulto-
adolescente) cmo piensan que pudieron haberse
b) Compartir oralmente las experiencias con el abordado y vivido esas experiencias de forma ms
subgrupo. adecuada, haber sido percibidas como menos injustas.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
c) Leer y analizar entre los integrantes del subgrupo el
contenido del cuadro siguiente:

Algunas reflexiones en torno al artculo 12 de la


CDN
Respetar las opiniones de los adolescentes no
lleva implcito aprobar u obedecer, sino el ejercicio
esencial y consciente de escuchar y considerar
esas opiniones con respeto y seriedad por parte
del adulto. 9 El texto del artculo 12 de la Convencin sobre los Derechos del Nio
se encuentra en el captulo III, p. 47.
90
Otras posibilidades:
Realizar la dinmica en dos grandes subgrupos:
adolescentes por un lado, adultos por otro. Esto es
adecuado cuando el nmero de adultos y adolescentes
es desparejo, o si la intencin del facilitador es promover
un debate ms generalizado.

Para implementarla, los adolescentes reunidos por un


lado y los adultos reunidos por otro seleccionan una
experiencia a compartir. Puestas en comn las dos
vivencias y realizados la lectura y el anlisis del contenido
del cuadro entre todos, se sugiere, para la elaboracin
de los dos relatos finales, hacer un cambio de roles.

PARA
REFLEXIONAR
PARA TENER A los adultos siempre les cost mucho aceptar que los
EN CUENTA
adolescentes realmente tuvieran algo para ensearles.
> Las dinmicas que incluyen el deber ser como un Pero hay un aspecto, vinculado a las caractersticas del
factor determinante (en este caso, a travs de la mundo en que les toc vivir, en que ellos pueden ser
interpretacin del artculo 12 de la CDN) corren el sus maestros, y es en su capacidad de tolerar altos
peligro de llevar rpidamente a un tipo de discurso grados de incertidumbre respecto al futuro. Estn bajo
en que adultos y adolescentes expresen lo que el los efectos de un contexto econmico ms titubeante
otro quiere or o lo que se supone que se debe y del triunfo de la sociedad de consumo y de ocio.
decir. Se han devaluado los proyectos de vida a largo plazo
y, en contrapartida, la novedad, la movilidad y la
> Para evitar este riesgo, se apuesta al cambio de autonoma de pensamiento se valoran. Tienen, en
roles como estrategia fundamental, ya que no slo definitiva, otra postura frente al mundo, de la cual
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

permite comprender mejor al que vive situaciones valdra la pena tomar nota.
diferentes, sino que tiene un beneficio adicional. Al
tener que hablar desde el lugar del otro, se hace
ms difcil sacar a relucir las teoras profesadas,
ese discurso que evita problemas y no causa
sobresaltos, pero que a la larga mantiene los
esquemas intocados y la comprensin tan
encasillada y pobre como antes.
91
Dichos y hechos
Dicho: Hecho:

Hoy en da ya no se excluye la opinin del Hoy los adultos sienten tanta incertidumbre frente
adolescente en la familia ni en la comunidad por a las transformaciones sociales como pueden
su edad o por su falta de madurez. sentirla los adolescentes. Pero en muchas
ocasiones son los adolescentes quienes estn
mejor preparados para entender los cambios. En
Hecho: estos casos, muchos adultos sienten temor de no
mostrar una imagen clara y segura ante el
La realidad muestra que en muchas familias la adolescente, de perder autoridad si comparten
relacin adultocntrica10 se mantiene. Esta postura con l sus dudas y confusiones. Por eso, en lugar
deja muy poco margen para la discusin o para el de promover el dilogo, tienden a reproducir el
planteo de otras opiniones y genera una relacin modelo tradicional que ellos recibieron.
tensa, especialmente con los adolescentes.
En definitiva, se los discrimina por su edad y no
se los considera interlocutores vlidos, aun cuando Dicho:
los temas en cuestin sean de su incumbencia.
Dejar actuar libremente, sin intervenir en sus
decisiones, es la manera de romper con las
Dicho: actitudes autoritarias de los adultos.

El adulto supera en conocimiento al adolescente.


Por eso es quien debe considerar y resolver todos Hecho:
los aspectos de su vida hasta que el adolescente

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
adquiera la edad y madurez suficiente para opinar El miedo a caer en el autoritarismo lleva a
sobre lo que ms le conviene. que muchos adultos pierdan autoridad y, por lo
tanto, no apoyen ni guen a los adolescentes. Esta
actitud es tan perjudicial como el autoritarismo:
el adulto no marca lmites y oculta las diferencias
que tiene con el adolescente; de esta forma lo deja
actuar solo y tomar decisiones que pueden ser
perjudiciales para l y los dems. El mensaje hacia
el adolescente es que en la sociedad vale todo.

10 El trmino adultocentrismo est desarrollado por Dina Krauskopf en el Anexo de este captulo, p. 108.
92
DINMICA

DEL DICHO AL HECHO HAY UN GRAN TRECHO


Finalidad: Que a partir de la lectura del texto Dichos
y hechos los participantes tomen posicin sobre lo
que han ledo, y piensen otros dichos y hechos que PARA TENER
EN CUENTA
puedan ser sometidos a consideracin.
Tiempo estimado: Una hora. > Cuando los textos que sirven como punto de
Materiales: Fotocopias de Dichos y hechos, lpiz, partida para una dinmica son muy conceptuales o
papel y pizarra o papelgrafo. abstractos, como en este caso, nos arriesgamos a
que ni siquiera los adultos se enganchen. Por eso
Propuesta de desarrollo: conviene que estas dinmicas sean pautadas con
a) Organizar subgrupos de no ms de cuatro personas alguna tarea para realizar durante la lectura, que
y entregar a cada subgrupo una fotocopia del texto obligue a centrar la atencin en el contenido del
Dichos y hechos. Pedir que lean el texto y vayan texto. De all que se les pida que anoten su grado
anotando al lado de cada dicho y hecho si el subgrupo de acuerdo a medida que van leyendo.
est de acuerdo, en desacuerdo o ms o menos de
acuerdo. Que adems piensen y escriban otros posibles
dichos y hechos sobre el tema.

b) Realizar la puesta en comn y fundamentar los


posibles acuerdos o desacuerdos.

Otras posibilidades:
Proponer al grupo que, a partir de la puesta en comn,
comparta experiencias vividas u odas que ejemplifiquen
la distancia entre los dichos y los hechos anotados.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
93
El lugar del adulto Se hace ms difcil entonces habilitar la palabra para
que circule, que todas las voces sean tenidas en cuenta.
en los procesos de participacin Aparece el temor sobre si se fue inclusivo en el dilogo.
Slo despus de muchas rupturas se llega a sentir que
La idea es abrir un mbito para reflexionar sobre dos el ruido es una forma vlida y rica de incluir y
preguntas: comunicarse.
Qu tipo de presencia adulta reclaman los Cuando el vnculo y la distancia entre el adulto y el
adolescentes en los procesos de participacin? adolescente se flexibilizan y se hacen ms humanos,
aparece el temor a la prdida de autoridad, como
Quizs sta sea la pregunta ms fcil de contestar, pues resultado de haber dado quizs un exceso de confianza.
se responde desde el deber ser. Los adolescentes
reclaman una presencia adulta: Muchas veces el adulto va a ser puesto a prueba por
los propios adolescentes, que al no estar acostumbrados
que acompae; a este tipo de relacin pueden confundirse. Ajustar la
distancia y los lmites es una tarea que suele generar
que les permita crecer y aprender; dudas e inseguridad y se extraa la confortabilidad de
las relaciones verticales.
que sea tolerante con los procesos grupales;
No siempre el lugar del adulto es legitimado por los
que sea firme en los lmites; adolescentes. La legitimidad no est concedida a priori;
hay que ganarla, y no se logra ni en todas las
que desacralice el vnculo y la distancia adulto- circunstancias ni con todos los adolescentes. La
adolescente, estableciendo un vnculo cercano, confiable, posibilidad de fracasar en este plano genera ansiedad,
sensible a las problemticas que se presentan en los pues es claro que slo desde un lugar legitimado se
grupos; abre la posibilidad de establecer una relacin distinta
de la tradicional.
que sea capaz de aportar y no de imponer.
La concepcin de adulto en el rol de facilitador implica

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
establecer un tipo de vnculo en el cual se involucran
Qu complejidades conllevan esas demandas el cuerpo y la afectividad. Supone tambin aportar a la
y qu inseguridades nos generan a los adultos? formacin de una nueva sensibilidad, que se construye
asumiendo el cuerpo y el tacto como material de
Muchas, por cierto. aprendizaje y educativo. El fin es impulsar que afloren
las sensibilidades para, a partir de ellas, acercarse a la
Cuando el adolescente confa, se abre, comparte realidad de los otros. A los adultos estos temas en
alegras, tristezas, esperanzas, muchas veces el adulto general los ponen nerviosos: Ser bien interpretado
se siente desbordado y no sabe cmo manejar esa en mis intenciones? No pensarn que soy un baboso
confianza. o una vieja ridcula desubicada? Olvidan que los
adolescentes en esos planos muy difcilmente se
Cuando un adulto le transmite a un grupo de equivocan, por no decir nunca, en sus percepciones.
adolescentes que realmente est abierto a escuchar, Porque ellos no han perdido la sensibilidad de sus
demandan todos a la vez en forma ruidosa y desordenada. antenas.
94
Construyendo el rol de facilitador
No hay frmulas garantidas, pero esta construccin se dice tener y las actividades que a continuacin se
seguramente se ir dando a medida que se vayan proponen.
superando poco a poco los temores e inseguridades
generados por las complejidades ya mencionadas. Para Saber que hay ciertas destrezas bsicas que desde el
ello es importante: rol de facilitador se deben seguir trabajando siempre:

Convencerse de que hay responsabilidades en cada la escucha;


uno, que quien coordina tiene un saber diferente y que
el adolescente espera de l determinadas respuestas. la apertura a la opinin de todos;

Permitirse estar imbuidos de la alegra del encuentro, la posibilidad de confrontar ideas;


ser capaces de establecer contacto fsico afectuoso,
disfrutar de la tarea, establecer lmites marcados con el poner sobre la mesa los errores propios y
justicia y abrirse al intercambio. ajenos para aprender de ellos;

Aceptar que ni todos los grupos son iguales, ni todos el aprender a leer los sentidos que los otros dan
los adultos son producto de un molde. Hay cuestiones a sus actuaciones, ms all de lo evidente;
de estilo que deben ser respetadas: cada adulto debera
darse cuenta de cul es el suyo. la formulacin de buenas preguntas;

Recordar que existe un analfabetismo extremo en lo la formulacin de buenas respuestas;


que a participacin se refiere, en tanto las estructuras
en general funcionan de manera que no requieren de el respetar los silencios;
la participacin. Se est acostumbrado a que las
decisiones se toman en nombre de. Se protesta, se el potenciar habilidades individuales y colectivas;
reclama, pero en el fondo es cmodo y fcil.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

la percepcin de los liderazgos;


Asumir que promover la participacin supone un
proceso progresivo, una construccin que parte de el manejo de los conflictos;
propuestas que promueven acciones participativas e
integradoras. Se parte de una relacin regida por la el poner lmites con justicia;
verticalidad hacia otra de mayor horizontalidad.
el establecimiento de la afectividad en las
Reconocer el carcter no lineal del proceso. Como relaciones;
todo proceso, est plagado de marchas y contramarchas,
de avances y retrocesos, y en su desarrollo es la valoracin y aplicacin de diferentes formas
determinante el vnculo que se establece. para la adquisicin de conocimientos;

Estar atentos a que haya la mayor congruencia posible la toma de decisiones en forma colectiva.
entre el discurso y las prcticas: entre el enfoque que
95
DINMICA
PARA ADULTOS

EL ROL DEL FACILITADOR


Finalidad: Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades
como adultos facilitadores y sobre las complejidades
del rol. PARA TENER
EN CUENTA
Tiempo estimado: El que cada uno personalmente
necesite. Para la dinmica de preguntas: una hora. > El carcter de construccin tica en perpetua
Materiales: Texto El lugar del adulto en los procesos revisin, propio de cualquier rol que desempean
de participacin. los seres humanos en relacin con otros, hace
fundamental evitar las miradas desde una cultura
Propuesta de desarrollo: de rasgos. Es decir, se debe evitar partir de una lista
a) Leer el texto en forma individual o en pequeos de caractersticas preestablecidas por fuera del
subgrupos. tiempo y el espacio acerca de lo que un buen
facilitador es y mirarse en ella como en un espejo,
b) Teniendo en cuenta que el rol del facilitador es una llenndose de frustracin frente a la distancia entre
construccin viva, con avances y retrocesos, y que lo que se es y lo que se debera ser.
todos somos diferentes, pensar cunto se tiene ya
construido en el plano de las acciones respecto a las > Una mejor opcin es sustituir el verbo ser por el
dimensiones que aparecen en el texto, y cunto quedara verbo hacer y, en lugar de preguntarse Soy un
por recorrer. buen o mal facilitador?, preguntarse Cmo estoy
haciendo las cosas?.
c) Reconocer las mayores fortalezas y las mayores
> Al reflexionar sobre el accionar, uno puede
debilidades en cuanto al rol (alegrarse de las primeras proponerse simplemente hacer las cosas mejor.
y no preocuparse por las ltimas, ya que, como se ha
dicho, todo rol es fruto de una construccin y siempre
se est a tiempo).

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
d) Buscar ejemplos de actuaciones en que se haya
quedado satisfecho de cmo se desempe el rol.

Otras posibilidades:
Leer el texto en pequeos subgrupos y formular
preguntas sobre los aspectos del contenido que
presenten dudas. El facilitador recoge las dudas y entre
todos se elaboran respuestas (abiertas y flexibles).
96
PARA
REFLEXIONAR

Principios de procedimiento
Ms que pretender alcanzar objetivos y llenarse de No subestimar las potencialidades de los adolescentes.
buenas intenciones en cuanto a cmo relacionarse con Ellos pueden volar ms alto que los adultos.
los adolescentes y crear espacios de participacin, hay
algunos principios de carcter tico que pueden servir Alguna vez, renunciar a quedarse con la ltima palabra.
de gua. En general tienen que ver con actitudes vitales Callarse la boca y de cuando en cuando dejar pasar
que trascienden estos temas puntuales. alguna. La marca cuerpo a cuerpo de un adulto
dispuesto a educar resulta a veces insoportable.
He aqu algunos ejemplos de estos principios de
procedimiento: No temer expresar los afectos, siempre y cuando sean
sinceros. Si hay algo que un adolescente no compra
Tratar de vivir la adultez en forma lo ms plena posible. son las declaraciones de amor no sentidas.
Los adolescentes necesitan ejemplos de adultos
realizados. Vivir en forma comprometida y no hacer alarde de
ello. Lo que se vive sin pretender dar el ejemplo, en
No pretender acercarse a ellos parecindose a ellos. forma natural, es lo que a la larga marca ms
Pares ya tienen, todos los que necesitan, y ms. Adultos positivamente.
cercanos, bien parados en su rol, tienen muy pocos.
No pretender que sean como ellos a su edad.
Cuando se crea que vale la pena decir algo, decirlo, Los tiempos y los adolescentes han cambiado y, en
pero en lo posible procurar que el discurso sea coherente muchos aspectos, para mejor.
con las acciones (y no demasiado largo). Los
adolescentes, aunque parecen no escuchar, escuchan,
pero tienen un radar para las contradicciones entre el
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

decir y el hacer de los adultos.

Poder rerse de uno mismo, pedir disculpas y reconocer


que se equivoc. Nada molesta ms a un adolescente
que un adulto que juega al yo soy perfecto, y el sentido
del humor, aunque no sea festejado, a la larga lleva a
que los ejrcitos se rindan.

Nunca quedarse con las primeras lecturas al intentar


comprenderlos. Hay que reconocer que los adultos son
bastante torpes y desmemoriados y les cuesta
comprender no slo a los adolescentes, sino tambin
muchas otras cosas.
97
La actitud, el manejo del cuerpo y la afectividad
El adulto debera someterse a un proceso de Asumir que, as como el adulto percibe, el adolescente
cuestionamiento interno, de trabajo cotidiano sobre su tambin se da cuenta. Si se est contento o deprimido,
persona y las actitudes desde el rol: si algo molesta, si la situacin sobrepasa al adulto, si
se tiene miedo de estar con ellos o si se est deseando
Cuestionar la actitud arrolladora, la lgica de conquista salir del lugar Todo ello es percibido por los
y de guerra que obtura los caminos hacia la adolescentes.
participacin. Hay una evidente tensin entre la
legtima y constructiva necesidad de afirmarnos y la Poder aceptar ciertas formas de moverse. El cuerpo
ilegtima y destructiva conviccin de que somos de los adolescentes tambin se expresa. Lo hace en lo
superiores a los dems (Corona y Morfn, 2001). colectivo cuando en la barra se tocan, empujan,
atropellan, gritan y tambin en forma individual
Cuestionar la serie de ideas, prejuicios y juicios de cuando alguien se aparta de un grupo, cuando uno
valor que condicionan la actitud y la relacin con los se acerca a los otros y stos se apartan.
adolescentes. Si se cree que son apticos, rebeldes,
distrados, promiscuos, drogadictos y estn para la Mirarlos en accin. Esto permite anticiparse, acercarse
suya, se establecer un tipo de vnculo. Si se los cree a las problemticas y a las realidades. Reconocer un
libres, siempre divertidos, comprensivos, creativos, conflicto sin que medie palabra, captar enojos, percibir
solidarios, fcilmente motivables, otra ser la actitud, ambientes, implica tomar datos corporales.
que tambin variar si se los considera inhibidos, con
necesidades de comunicacin y de afecto. Asumir que la postura al momento de establecer
distancia o cercana con los otros es determinante
Apostar a una actitud ldica, contagiante de alegra, en la construccin del rol de facilitador y en el proceso
que desacralice el vnculo y acerque al adulto a los de participacin. Compartir juegos e instancias menos
adolescentes, sin olvidar los lmites en la relacin, ya formales, como paseos y campamentos, ayuda a
que, si stos se pierden, sern reclamados por los desrigidizar los cuerpos y por ende las relaciones.
adolescentes. Habilita un redescubrimiento de las personas, en tanto
se produce un correrse de los lugares habituales.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Los adultos deberan dedicarle al manejo del cuerpo
algunas reflexiones y destaques en cuanto a lo que a Reconocer la importancia del tacto en la construccin
la actitud refiere: de relaciones afectivas. El ser humano es piel que
recubre, que siente y percibe; tacto que descubre, que
Su importancia en el momento de establecer nuevos fomenta la cercana afectiva que rompe con la distancia
vnculos. Cuando se conoce a alguien, las primeras entre los cuerpos y promueve una nueva relacin. Negar
impresiones (simpata o antipata) tienen ms que ver la importancia del tacto en la construccin de vnculos
con miradas o actitudes de los otros que con palabras. supone esconderse en la relacin de poder ms
Si se observa un grupo de adolescentes en la esquina, tradicional, aquella que imprime distancia. Cuntas
dueos absolutos del lugar, qu reacciones generan veces una mano sobre la cabeza o sobre el hombro ha
en los adultos? Si ren a carcajadas justo cuando pasa obrado como un tranquilizante en un adolescente
a su lado un adulto, qu piensa ese adulto? exaltado o ha permitido al adulto acercarse a quien se
encontraba dentro de su caparazn.
98
El adulto debera reconocer la importancia de la
afectividad, su estrecha relacin con la actitud y el
cuerpo, la necesidad generalmente escondida de dar y
recibir afecto, de ser aceptado y reconocido.

Superar las resistencias que existen, para aceptar que


el conocimiento est cruzado por las emociones, por la
pasin y por la afectividad, ya que en general la
educacin busca esconder las emociones.

Aceptar que participar tambin es involucrarse,


poniendo en juego emociones y sentimientos. La
construccin de un vnculo afectivo positivo, afectuoso,
cercano, respetuoso, abierto a todas las voces, favorece
las ganas de estar.

Asumir que la afectividad tiene su soporte en el cuerpo,


en el gesto, pero esencialmente es en el tacto, en el
agarre, en la caricia, donde se muestra con mayor
nfasis. Se habla de una necesidad humana que se
sostiene en uno de los sentidos de la capacidad de
percibir cundo el tacto no es afectuoso, cundo el tacto
es un compromiso, algo que no se siente y que por lo
tanto no logra la cercana que se menciona.
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
99
DINMICA
PARA ADULTOS

UNA ACTITUD RELACIONAL CONFLICTIVA


Finalidad: Pensar en la actitud, el manejo del cuerpo Qu mensaje habr dado a los adolescentes?
y la afectividad. Qu mensajes nos dieron los adolescentes con el
Tiempo estimado: Una hora y media. manejo que hicieron de sus cuerpos en esa situacin?
Materiales: Papel, lpiz y fotocopia del texto La actitud,
el manejo del cuerpo y la afectividad. En algn momento manifestamos nuestros afectos?

Propuesta de desarrollo: Otras posibilidades:


a) Reunirse en pequeos subgrupos y seleccionar una Poner por escrito los resultados de la reflexin y
situacin relacional vivida con uno o varios adolescentes, presentrselos a algunos de los adolescentes
que haya sido percibida como conflictiva por los adultos involucrados en las situaciones, a fin de recabar su
implicados. opinin. Escuchar atentamente lo que tengan para decir.

b) Relatarla por escrito en unos pocos renglones,


cuidando que est presente el modo en que esa situacin
fue resuelta.
PARA TENER
c) Leer el material de la gua referido a La actitud, el EN CUENTA
manejo del cuerpo y la afectividad.
> Si se opta por la posibilidad de compartir con los
d) Comentar entre los integrantes del subgrupo las adolescentes los resultados de la reflexin, para
actitudes asumidas por los adultos en esa situacin que la dinmica tenga sentido debe asegurarse que
relacional, reflexionando sobre otras posibilidades de hayan participado de la situacin conflictiva y de
vnculo. su solucin.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Para ordenar la reflexin se sugieren, a modo de > Por otra parte, en toda dinmica en que los
ejemplo, las siguientes preguntas: adolescentes deban dar su opinin sobre los adultos
involucrados en la actividad, se debe corroborar
previamente que no haya pendiente entre ellos
La lgica seguida fue de conquista y de guerra o de
ninguna instancia de evaluacin con acreditacin.
apertura al dilogo?
Esto contaminara al punto de invalidar toda la
Los escuchamos con respeto y seriedad? propuesta, ya que los adolescentes no podran
Les permitimos expresarse? expresar libremente su opinin.
En algn momento reconocimos haber cometido
errores?
Se recurri al buen humor para distender el ambiente?
Cul fue la actitud corporal que adoptamos?
100
DINMICA
PARA ADULTOS

EL SOBRE
Finalidad: Reflexionar acerca de la actitud de los adultos El compaero que haba escrito corrige, de ser necesario,
a la hora de establecer vnculos con los adolescentes. al que adopt su postura. Se discute en torno a lo que
Favorecer la inclusin corporal y por lo tanto analizar dicen los cuerpos en cada caso.
desde all la relacin con los adolescentes.
Tiempo estimado: Una hora y media. d) Siguen las parejas presentando las posturas
Materiales: Un sobre por persona, con una consigna intercambiadas, pero ahora para todos, y las
escrita en el exterior y un papel con otra consigna en correcciones son grupales. Se reflexiona sobre lo
el interior, y lpiz. trabajado. A modo de ejemplo: Qu vivieron? Qu
sintieron? Qu percibieron de las distintas posturas?
Propuesta de desarrollo: Qu descubrieron? Cmo les quedaba la postura
a) Responder en forma individual a la consigna exterior elegida? Se vieron reflejados en alguna de ellas?
del sobre: Cmo lo vinculan a la cotidianidad, al vnculo con los
adolescentes?
Elige entre las presentes categoras grupales Otras posibilidades:
aquella con la cual te sientes ms cmodo en el El sobre tiene en la parte exterior una imagen corporal
momento de trabajar con adolescentes y mrcala o, en su defecto, una palabra que d cuenta de una
con un signo positivo. Elige aquella de tu menor postura: aburrido, pensativa, triste
agrado y mrcala con un signo negativo:
tranquilos conflictuados hiperactivos En el primer paso se adopta la postura que marca la
violentos desmotivados motivados imagen o la palabra que est fuera del sobre.
otros (especificar)
En el segundo, se sigue la consigna interior, que
plantea representar las posturas que se adoptan para
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

b) Juntarse en parejas, intercambiar los sobres y extraer marcar un lmite, para recibir al grupo, para proponer,
la consigna del interior del sobre del compaero: para apaciguar los nimos, para acercarse, para marcar
distancia, etctera.

Piensa cmo representaras corporalmente las


dos opciones (positiva y negativa) que eligi tu
pareja cuando respondi la primera consigna.

c) Cada pareja representa entre s las positivas (no para


todos) y el facilitador invita a reflexionar sobre lo
acontecido. Se condice la postura con la consigna?
101

PARA TENER
EN CUENTA
> La actitud corporal refleja con mucha claridad lo > Segn lo que surja del intercambio, ser necesario
que se dice. Por eso, las devoluciones orales que rearmar nuevas intervenciones que tengan que ver
se hagan de la postura deben ser previas a cualquier con la actitud corporal; por ejemplo, si han aparecido
justificacin o explicacin de quien la adopta. elementos contradictorios entre el discurso y la
prctica, si se advierten temores a los acercamientos
> La exposicin corporal genera ciertas inhibiciones. afectivos u otros.
En consecuencia, conviene animar previamente, a
los efectos de que la adopcin de las posturas sea > Habr, pues, que elegir por dnde abordar las
lo ms libre posible. siguientes instancias. Puede ser a travs de
situaciones cotidianas que, a manera de juego de
> Pueden darse situaciones que impacten tanto a roles, obren como disparador de nuevas situaciones.
quienes representan como a quienes observan. Por
ejemplo, alguien con un discurso muy abierto puede
aparecer con una postura autoritaria o viceversa.

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
102
DINMICA
PARA ADULTOS

POSTURAS CORPORALES
Finalidad: Reflexionar sobre la actitud corporal del Otras posibilidades:
adulto en el momento de establecer un vnculo y Los pasos son similares a la propuesta descrita, salvo
favorecer la inclusin del cuerpo en los diversos que en sta, despus de unos segundos en posicin
contextos. esttica, cada participante realiza un movimiento de
Tiempo estimado: Una hora y media. acuerdo con la postura consignada (alegre, de enojo),
Materiales: Es conveniente tener un equipo de msica, Si se ha logrado trabajar sobre las posturas individuales,
ya que la msica puede obrar de fondo o ser parte de sera conveniente reflexionar sobre los efectos de las
la actividad. diferentes posturas, sobre situaciones concretas en que
los cuerpos se posicionan: poniendo lmites, siendo
Propuesta de desarrollo: afectuosos, etctera.
a) Los integrantes se ponen a caminar. A determinada
Se puede hacer en parejas, en tros y luego en
seal (detencin de la msica) congelan el movimiento
situaciones que los mismos participantes van
y quedan en posicin de estatua. Se repite hasta lograr construyendo.
niveles de distensin.

b) Se vuelve a caminar y se solicita congelar el


movimiento en postura alegre, luego de enojo, etctera. PARA TENER
EN CUENTA
Al caminar nuevamente eligen un gesto personal que
se congela ante cada detencin. Se repite las veces > La accin simultnea de todos evita la exposicin
necesarias, hasta que todos hayan podido observar las individual y permite ir tomando confianza y perder
diferentes posturas. la rigidez inicial.

c) Mientras caminan, se invita a pensar en un gesto, en > En la medida en que los participantes van hablando
una actitud que adopten de manera frecuente frente a y entrando en clima, se llega a las posturas sobre las
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

los adolescentes. Al detenerse, presentan la postura que interesa reflexionar; por eso hay que respetar
los tiempos y no apurarse.
elegida. Se repite varias veces, tratando de registrar
las posturas de los otros. > La msica, al ser parte de la actividad, puede
dinamizar y ordenar a la vez. Mientras suena,
d) En plenario o en subgrupos (si son muchos caminan; cuando se detiene, congelan el movimiento.
participantes), se comenta la experiencia. A modo de
ejemplo: Qu les pareci? Qu vieron en los dems? > Es conveniente dar un marco, una introduccin al
Qu descubrieron en cada uno? Cunto inciden trabajo corporal y un cierre, pues el adulto se pone
nuestras posturas corporales en nuestro a la defensiva con este tema.
relacionamiento? Cul es nuestra actitud corporal al
momento de poner lmites? > Si la actividad gener movimientos, impactos
fuertes, es necesario volver a ella. No es conveniente
dejarla en el aire.
103
DINMICA
PARA ADULTOS

PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS AFECTIVAS DE LOS ADULTOS


EN RELACIN CON LOS ADOLESCENTES
Finalidad: Rerse un poco de uno mismo y pensar.
Tiempo estimado: 10 minutos. No conozco los nombres de pila de sus amigos,
Materiales: Fotocopias del test, lpiz y sentido del pero s sus amgdalas, dado el tamao de las
humor. bocas que abren cuando bostezan al escucharme.

Propuesta de desarrollo:
A continuacin usted encontrar planteadas una serie No termina de quedarme claro si ese sobrenombre
de situaciones que pueden darse cuando intenta que me ha puesto es fruto del cario o de un
relacionarse con un adolescente. Ponga una cruz al lado condescendiente desprecio.
de aquellas que le ocurran a menudo:
No comprendo por qu, a pesar de que no le
pongo lmites y lo dejo hacer lo que quiera, habla
Cuando hago un chiste, la respuesta es un glido con admiracin y respeto de ese otro adulto
silencio y una cara en la que no se mueve ni un (padre, madre, docente) que es mucho ms
msculo. exigente y menos permisivo que yo.

Si intento tocarlo en el hombro en forma QUIN ENTIENDE A LOS ADOLESCENTES?


afectuosa, reacciona como si lo hubiese picado
una araa peluda.

Cada vez que le explico un concepto que me Otras posibilidades:


parece importante, algo flota en el ambiente que

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Trabajar en grupo o subgrupo y que los adultos aadan
me hace sentir como si hubiese dicho una nuevas situaciones a la lista.
estupidez.

Cuando le pregunto si entendi, el s que me


responde suena a no entend nada pero no quiero
que lo expliques otra vez.

Le he escuchado decir sobre mi persona es


bueno, pobre pero nunca es un buen padre o PARA TENER
es una buena madre o es un buen profesor. EN CUENTA
> El humor es muchas veces un excelente camino
hacia la reflexin.
104
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

PARA MEDIR LAS COMPETENCIAS AFECTIVAS DE LOS ADOLESCENTES


EN RELACIN CON LOS ADULTOS
Finalidad: Que se ran un poco de los adultos y se
queden pensando. Se molesta cuando lo llamo pelado. Qu pasara
Tiempo estimado: 10 minutos. si supiera que entre nosotros le decimos el
Materiales: Fotocopias del test, lpiz y sentido del Fantasma?
humor.
En general no parece alegrarse demasiado cuando
Propuesta de desarrollo: uno le habla bien de otros padres o colegas.
A continuacin encontrars planteadas una serie de
situaciones que pueden darse cuando un adulto intenta QUIN ENTIENDE A LOS ADULTOS?
relacionarse contigo. Pon una cruz al lado de aquellas
que te ocurran a menudo:

No entiendo por qu tengo que rerme de los Otras posibilidades:


chistes que no me hacen gracia. Se puede trabajar en grupo o subgrupo y que los
adolescentes aadan nuevas situaciones a la lista.
No me gusta que me toque sin mi permiso, como
si fuera un nene.

Detesto que me explique una y otra vez las cosas


que ya s, como si fuese estpido.

Me molesta tener que estar todo el tiempo


LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

diciendo s, s, ya entend. Si no contesto, es


porque entend.
PARA TENER
A veces parece que est esperando que uno le EN CUENTA
diga qu buen padre que sos o pavadas por el > La reflexin posterior que provoca un abordaje
estilo. Me parece que en el fondo es un inseguro. humorstico es muchas veces ms efectiva que la
que resulta de un abordaje acadmico, pues toca de
otra manera las emociones y, por lo tanto, la
Cuando estoy con mis amigos nos viene a aburrir comprensin.
con su charla, como si nosotros no tuvisemos
nuestros propios temas para hablar. Por otra > Pretender que los adolescentes se ran de ellos
parte, ni siquiera conoce los nombres de muchos mismos no parece un ejercicio demasiado adecuado,
por lo menos para las etapas ms tempranas.
de ellos.
105
DINMICA

CATEGORAS IMPENSABLES O CATEGORAS LOCAS


Finalidad: Que los adolescentes y los adultos jueguen clasificar a los adolescentes, a los adultos y a las
creando (al estilo Borges con la enciclopedia china) relaciones entre los adultos y los adolescentes. Poner
categoras impensables o locas sobre los tipos de en comn las categoras de todos los subgrupos.
adolescente, los tipos de adulto y los posibles tipos de
relaciones, a fin de desestructurar la idea de que las c) El facilitador, a partir de los conceptos que aparecen
categoras existen en forma preestablecida y fija. en Ordenar, clasificar y vigilar,11 puede introducir una
Tiempo estimado: 40 minutos. reflexin sobre para qu sirven las categoras o el
Materiales: Fotocopias del texto de Jorge Luis Borges. peligro de las categoras intermedias.

Propuesta de desarrollo: Otras posibilidades:


a) Dividir el grupo en subgrupos de adolescentes por Que no haya puesta en comn, sino que los subgrupos
un lado y adultos por otro, y entregar a cada subgrupo de adultos y adolescentes intercambien sus
una fotocopia con el siguiente texto: producciones y las lean en los subgrupos. En este caso,
el facilitador tampoco incita una reflexin final sobre
el tema.
La enciclopedia china imaginada por Jorge Luis
Borges divide a los animales segn las siguientes
categoras:
a) pertenecientes al emperador, PARA TENER
b) embalsamados, EN CUENTA
c) amaestrados, > Muchas veces se debe tener cuidado de que el
d) lechones, exceso de ambicin no termine jugando en contra
e) sirenas, de lo que en principio uno se propone. Este ejercicio,
f) fabulosos, que en su primera parte requiere y habilita el uso de

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
g) perros sueltos, una gran cuota de humor y libertad de expresin
h) incluidos en esta clasificacin, para crear las categoras locas, es un buen ejemplo
i) que se agitan como locos, de que quizs convenga dejarlo ah (simplemente
j) innumerables, en la creacin y el intercambio de las categoras
imaginadas). All est la fuerza desestructuradora de
k) dibujados con un pincel finsimo de pelo de
las categoras como fijas y ya dadas, y es en el juego
camello, de crear las impensables que se aprende que toda
l) etctera, categora es una construccin discutible.
m) que acaban de romper el jarrn,
n) que de lejos parecen moscas. > La reflexin final desde un abordaje acadmico
puede llegar incluso a debilitar la fuerza de ese
aprendizaje.
b) Pedir a los subgrupos de adultos y a los de
adolescentes que, inspirados en la enciclopedia china
de Borges, imaginen y escriban categoras locas para 11 Este material se encuentra en el captulo II, p. 42.
106
PARA
REFLEXIONAR

La tica y la cuestin del Otro


Llamamos tica a la interrogacin del sujeto sobre la
finalidad de sus actos. Interrogacin que lo sita, de
entrada, ante la cuestin del Otro. []

Cuando hablamos del otro (en minscula), designamos


simplemente a un ser humano, un ser al que podemos
tratar como objeto, al que podemos formar o seducir,
al que podemos considerar como si sus actos y
pensamientos fueran el simple resultado de las
influencias que ha recibido. En cambio, cuando hablamos
del Otro (en mayscula), evocamos una libertad que
est en juego, una persona que osa, a veces durante un
simple instante, hablar finalmente por s misma, sin La edad lleva a diferenciar a los nios de los
limitarse a lo que le dicta la presin social, el miedo al adultos, pero tambin a los adolescentes de los
ms fuerte o al ms influyente, la inquietud de estar o nios. Se est ante un sujeto (adolescente) con
no conforme. El Otro, en este sentido, es un ser que ms autonoma y es esta misma autonoma la
asume su alteridad. que hace que los adultos pongan ms reparos a
los derechos de los adolescentes que a los
Por ello, el Otro es alguien que se escapa a todo poder derechos de los nios.
y, especialmente, a mi poder sobre l; es un ser que no
poseo, aunque lo encierre dentro de mis sistemas de
interpretacin, aunque lo manipule gracias a mis redes
de influencia. El Otro es alguien que reconozco antes
de conocerlo, alguien a quien saludo, con quien puedo
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

correr el riesgo de una relacin en la que no se juega


nada por adelantado; el Otro, en otras palabras, es
alguien a quien puedo encontrar, en el sentido propio
del trmino. []

En todo lo que digo, en todas las decisiones que tomo,


en el seno de las instituciones que frecuento, permito
al Otro que sea, frente a m, incluso contra m, un
Sujeto?, acepto ese riesgo a pesar de las dificultades
que ello comporta, de la incertidumbre en la que me
sita, de las inquietudes que surgirn inevitablemente
a cada paso? Esta es, para nosotros, la cuestin tica
fundamental. Ph. Meirieu: La opcin de educar. tica y pedagoga, p. 10.
107
DINMICA

TEMA MUSICAL
Propuesta de actividad: Para adultos:
Que los integrantes del grupo lean y comenten la letra
de la cancin.

El facilitador deber incentivar el intercambio de


opiniones y rescatar argumentos para vincularlos
ORSAI
Trotsky Vengarn
con la temtica de este captulo. Se sugiere que lea
Disco: Durmiendo afuera
previamente las letras con atencin y reflexione sobre
algunas de las afirmaciones del texto para poder guiar
Pitaron orsai
el dilogo.
bandera en alto
y as te anularon el gol.
Para adolescentes:
Queras cambiar,
cambiar el mundo,
SOLO DE DA al final te cambiaron a vos.
No Te Va Gustar
Disco: Solo de noche Y no sabs qu pas,
no hay explicacin.
Entre vos y yo hay distintas maneras, Ahora la mirs de afuera
maneras de pensar. por televisin.
No s de quin ser la ms buena,
la ms buena de las dos. Todo lo que te ensearon

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
Te gusta caminar por adentro de tu casa; a m no. de nada te sirve ya,
Y no te gusta que se ran en tu cara de tus cosas feas. la vida se va,
No puedo decirte dame la mano, hermano, va por un cao.
no puedo compartir tus besos, Como arpa vieja sons.
te molesta mi pelo, mi guitarra y mi cigarro. Perdiste la categora,
Cres que no lo s. ahora sos un marginal.
Que vivs de noche, que dorms de da.
Qu te importa Queras cambiar,
si el cansado soy yo. cambiar el mundo,
Y no te gusta que se ran en tu cara de tus cosas feas. al final te cambiaron a vos.
108
ANEXO el criterio biolgico subordina o excluye a las mujeres por
razn de gnero y a los jvenes por la edad. Se traduce
Dimensiones crticas en la participacin en las prcticas sociales que sustentan la representacin
social de las juventudes* de los adultos como un modelo acabado al que se aspira
para el cumplimiento de las tareas sociales y la
3. Las relaciones intergeneracionales como productividad. Ello orienta la visin de futuro para
establecer los programas y polticas, los enfoques de
contexto de la participacin adolescente
fomento y proteccin del desarrollo juvenil. La efectividad
La exigibilidad de los derechos lleva a un nuevo concepto
de esta perspectiva hizo crisis como producto de los
de participacin y replantea las formas de interaccin que
cambios socioeconmicos y polticos de fin de siglo.
caracterizaban discriminatoriamente a las relaciones
intergeneracionales.
3.2. Adultismo
Los cambios sociales han sustituido las bases del llamado El adultismo se traduce directamente en las interacciones
conflicto generacional que se expresaba en la lucha de los entre adultos y jvenes. Los cambios acelerados de este
jvenes por el poder adulto. Mucho de lo que se ha dado perodo dejan a los adultos desprovistos de referentes
en llamar la desafeccin poltica juvenil es el abandono de suficientes en su propia vida para orientar y enfrentar lo
esa lucha. El reconocimiento de la incertidumbre actual, que estn viviendo los jvenes. El mantenimiento de
de la rpida obsolescencia de los instrumentos de avance posiciones desde estas carencias bloquea la bsqueda de
cognitivo y social, favorece una crisis de los adultos. El la escucha y busca la afirmacin del control adulto en la
adulto se siente responsable de ser una imagen clara para rigidizacin de lo que funcion o se aprendi anteriormente.
el joven; teme no mantener la autoridad ni el respeto si Se traduce en la rigidizacin de las posturas adultas frente
comparte las dudas y confusiones por las que atraviesa. a la inefectividad de los instrumentos psicosociales con
Pero los jvenes deslegitiman una intervencin adulta que que cuentan para relacionarse con la gente joven.
no est basada en una comunicacin clara y sincera que
permita la apertura. Este cambio va a influir en nuevas 3.3. Bloqueos generacionales
relaciones entre los jvenes y los adultos. Las situaciones anteriormente descritas conducen a la
discriminacin etaria y a los bloqueos generacionales.
As como el enfoque de gnero dej al descubierto el Estos bloqueos son el producto de la dificultad que tienen
sexismo, un enfoque moderno de juventud deja al ambos grupos generacionales para escucharse
descubierto los problemas especficos que se presentan mutuamente y prestarse atencin emptica. La
LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE

actualmente en las relaciones intergeneracionales y que comunicacin bloqueada hace emerger discursos paralelos,
dificultan el desarrollo y la participacin. Destacamos las realidades paralelas, y se dificulta la construccin conjunta.
siguientes categoras: el adultocentrismo, el adultismo y Genera grandes tensiones, frustraciones y conflictos que
los bloqueos generacionales (Krauskopf, 1998). se tornan crnicos.

3.1. Adultocentrismo Por ello la participacin juvenil en la construccin de las


El adultocentrismo es la categora premoderna y moderna respuestas no es slo un avance democrtico: se ha
que designa en nuestras sociedades una relacin convertido en una necesidad. Sin la participacin activa
asimtrica y tensional de poder entre los adultos (+) y los de los y las adolescentes en las metas de vida y bienestar
jvenes () [] Esta visin del mundo est montada sobre no ser posible el desarrollo humano de calidad ni el
un universo simblico y un orden de valores propio de la desarrollo efectivo de nuestras sociedades.
concepcin patriarcal (Arvalo, 1996: 44-46). En este orden,
109
3.4. El dilogo intergeneracional
Los logros sociales y la satisfactoria interaccin entre
adultos y jvenes requieren actualmente, como condicin,
el dilogo intergeneracional y el reconocimiento mutuo.
Ya no se trata de una generacin adulta preparada versus
una generacin joven carente de derechos y conocimientos
a la que hay que preparar.

Se trata, en la actualidad, de dos generaciones


preparndose permanentemente. Y eso cambia totalmente
las relaciones. La vida lleva a enfrentar muchas dificultades
en distintos momentos del ciclo vital, y no es raro encontrar
personas de cincuenta aos atravesando una fase moratoria
que antes slo se atribua a la adolescencia. Los recorridos
existenciales se han hecho flexibles y diversificados
y demandan diversos derroteros. El proyecto de vida
ms efectivo no tiene caractersticas rgidamente
predeterminadas.

Los jvenes tienen un papel enorme, porque son quienes


estn sintiendo lo que es el presente y presintiendo cmo
se proyectar al futuro. El mundo adulto puede aportar
toda su riqueza si se conecta intergeneracionalmente con
apertura y brinda la asesora que los y las adolescentes
valoran y esperan. Son necesarios nuevos horizontes
compartidos para encontrar soluciones apropiadas.

Dina Krauskopf**

LA RELACIN ADULTO-ADOLESCENTE
* El presente documento constituye una revisin del trabajo Participacin
y desarrollo social en la adolescencia, publicado por el Fondo de Poblacin
de Naciones Unidas en San Jos, Costa Rica, 1998. Revisin efectuada
en noviembre de 1999.
** Psicloga de la Universidad de Chile. Mster en Psicologa Clnica de
la Universidad Iberoamericana en Costa Rica. Profesora emrita de la
Universidad de Costa Rica. Consultora sobre juventud de diversas
agencias internacionales. Miembro de la Red de Expertos en Polticas
de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de la Juventud y miembro
fundadora del Grupo de Trabajo de Investigadores en Juventud de
CLACSO.
Cmo promover la participacin?

cap. V
Si t cambias con cada experiencia que haces
le pregunt en una ocasin al maestro Muto uno de
sus discpulos, qu es lo que en ti permanece
invariable?
La manera de cambiar constantemente respondi.

Michael Ende
113
Como ya se ha sealado, lograr una verdadera Fomentar habilidades para la participacin. Un
participacin no es tarea fcil, y menos en adolescente no puede opinar y tomar decisiones
contextos donde las relaciones sociales estn de forma efectiva si no ha tenido la oportunidad
organizadas de forma jerrquica y los ms jvenes de aprender cmo hacerlo. En este tema, la prctica
quedan relegados a un estatus de segunda clase. y no la teora acadmica es la que rige y
construye cada proceso.
No existe un mtodo predefinido para estimular
a participar. En el caso de los adolescentes, la Desarrollar la capacidad de los adultos para
meta de los programas de participacin es escuchar y promover la participacin. No es
asegurar el desarrollo de sus talentos y suficiente que los adolescentes tengan voz y sepan
capacidades, que cuenten con oportunidades y cmo participar en diferentes contextos; la funcin
con el apoyo necesario para participar de los adultos es el otro requisito ineludible.
efectivamente en un espacio tan extensivo como
sea posible, acorde con sus posibilidades. Garantizar que los adolescentes estn
debidamente informados y sepan interpretar la
informacin.

Confiar en los adolescentes y permitirles asumir


PARA
ENTENDERNOS responsabilidades.

Se puede decir, entonces, que impulsar un proceso Dejar que enfrenten riesgos razonables, como
de participacin requiere tres tipos de acciones consecuencia implcita en la toma de decisiones.
interrelacionadas:
Disponer de tiempo. Generar confianza entre
impulsar el desarrollo del potencial social y creativo
de los adolescentes;
adultos y adolescentes, y aprender que nuevas
formas de vincularse suponen un largo proceso.

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


incrementar las oportunidades para los
adolescentes;
garantizar un entorno seguro y agradable. Crear espacios para la participacin, o sea,
condiciones que inviten a los adolescentes a
participar y den cuenta de la expectativa existente
entre los adultos.
De esto se derivaran unos lineamientos ms
especficos que ya han ido apareciendo en esta Vincular la participacin con temas que sean de
gua y que pueden adoptarse como nociones inters para los adolescentes y estn relacionados
prcticas: con su cotidianidad. Para garantizarlo, conviene
que los adolescentes se involucren en la etapa de
Asegurar que todos los adolescentes sin definicin de prioridades.
discriminacin alguna disfruten de condiciones
idneas para poder participar. Asegurar la mxima transparencia. En cualquier
114
proceso de participacin, los objetivos, reglas de
juego y lmites deben ser claros y conocidos por
todos.

Abogar por la honestidad sin paternalismo:


aprender a confrontar problemas es una forma de
desarrollo.

Empezar a participar cuanto antes. No se aprende


a participar de la noche a la maana. Tener en
cuenta que lo asimilado en la infancia y en la
adolescencia tendr gran incidencia en el resto de
la vida.
PARA
Profesar los principios democrticos, pero sobre ENTENDERNOS
todo ponerlos en prctica.
Considerar la participacin como un proceso.
Conocer y difundir los derechos de la Partir de las necesidades e intereses cotidianos de
adolescencia. los adolescentes.
Integrar las capacidades creativas y ldicas de la
adolescencia.
Identificar vas que contribuyan a llevar a la Trabajar con un enfoque integral.
prctica y de forma efectiva los compromisos que Respetar los diferentes ritmos y formas de participar.
figuran en el papel. Tomar conciencia de los problemas, riesgos y
tentaciones.
En trminos de participacin real, los eventos o
proyectos aislados tienen un valor limitado cuando
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

no estn ligados a un proceso. Por supuesto, la


participacin adolescente necesita ser impulsada
y sostenida tambin por proyectos puntuales, pero
stos no son suficientes para conseguir un impacto
ms amplio y duradero.

Por eso, cuando se habla de participacin


adolescente hay que evitar la perspectiva basada
slo en proyectos y, en su lugar, considerar
abordajes estratgicos pensando en procesos a
mediano y largo plazo.
115
La conformacin grupal Conformar grupos es un proceso de integracin que
requiere la atencin del adulto en tres aspectos
Uno de los ejes de la propuesta de construccin de una fundamentales: a) la personalizacin; b) la confianza;
cultura de participacin se centra en el trabajo directo c) los cambios de lugar.
con los adolescentes.

El proceso de conformacin grupal tiene ciertas


La personalizacin
caractersticas: La personalizacin es el proceso que parte de la
identificacin de los integrantes de un grupo por su
Se asemeja ms a un recorrido sinuoso, con avances, nombre de pila o apodo aceptado, pasando por el
esquives y paradas obligadas, que a un camino lineal. conocimiento respetuoso, hasta llegar al reconocimiento
En el trayecto se da un ir y venir en el cual aparecen de cada adolescente como parte de ese grupo. Esto
imprevistos, conflictos entre los participantes, cuestiones individualiza la relacin y la torna menos rgida. Por
que afectan la concrecin de las ideas, luchas por el otra parte, que el adulto llame por su nombre o apodo
liderazgo, etctera. aceptado al adolescente favorece la construccin de
vnculos positivos. Cuntas veces se ha escuchado el
Los integrantes varan en nmero a lo largo del comentario: se acord de mi nombre!.
proceso. Se puede decir que hay una primera fase de
acomodamiento, de exploracin, de prueba, en la que En algunos lugares el nombre de pila no es lo que
se suman y desertan adolescentes. Ellos resuelven si identifica al adolescente; el apodo se luce con orgullo
les interesa estar. Luego, un perodo de progresiva y es carta de presentacin: el Guiso, el Canacha, el Toto,
afirmacin grupal, de crecimiento, en el cual plantean el Mono; as se los conoce en el barrio. El nombre ha
sus intereses. En el momento de la consolidacin hay sido un accidente que solo la escuela recuerda y la
un nuevo ajuste, en el que se pueden perder integrantes. polica conoce. Obviarlo e insistir en sus nombres puede
ser un error al establecer los primeros vnculos.
Los grupos se desarrollan, tienen determinada vida y
mueren (la mayora). Otros se transforman y algunos Por otra parte, cuando el uso del apodo se consolida
llegan a instituirse. desde la burla, se generan conflictos y se dificulta la

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integracin.
De acuerdo con su composicin y con su carcter
espontneo o construido, las relaciones de poder
difieren. En los primeros, los adolescentes se agrupan
sin intervencin adulta; ellos eligen con quin y dnde
se juntan. En general, son los propietarios del lugar,
los que se hacen cargo de la llave. En los segundos, es
el adulto quien convoca y distribuye, a su criterio, a los
participantes.

Est implcita cierta complejidad porque inciden


mltiples factores: la forma de convocar (masiva o
dirigida especialmente a ciertos adolescentes), el tipo
de adolescente, la cantidad, la edad y el sexo, entre
otros.
116
DINMICA DINMICA

CONOCINDOTE LA ESPALDA QUIN TE RODEA?


Finalidad: Generar un clima agradable, divertido, en Finalidad: Animar a los jugadores a los efectos de
el que se favorezcan el intercambio y el conocimiento. generar un clima distendido. Sacarlos de los lugares
Tiempo estimado: Cuarenta minutos. en los que comnmente se instalan (al lado de).
Materiales: Una tarjeta, un lpiz y un alfiler por persona. Promover el intercambio de nombres.
Tiempo estimado: Media hora.
Propuesta de desarrollo: Materiales: No se requieren.
a) Cada jugador anota su nombre en una tarjeta y se la
da al facilitador. ste las entrevera y reparte a cada uno Propuesta de desarrollo:
una tarjeta con un nombre que no sea el suyo, para a) El grupo se coloca en crculo, sentado. Se propone
que la prendan a la espalda de un compaero. Todos que a la pregunta quin te acompaa? se responda
deben quedar con una tarjeta. con los nombres de los compaeros que estn a ambos
lados. Si no los saben, los preguntan.
b) Salir a descubrir nombres hasta encontrarse con el
propio. b) Cada vez que el facilitador (ubicado en el centro, de
pie) seala a alguien con el ndice, ste debe responder
c) Preguntar: Qu nombres descubrieron? Reconocen con los nombres y sealar a ambos. Cuando el facilitador
a los propietarios? dice cambio, todos se mueven del lugar y no pueden
quedar con los mismos compaeros a los costados.
d) Reiniciar, mezclando las tarjetas y entregndolas A los efectos de motivar a los jugadores, el facilitador
nuevamente para prenderlas en una nueva espalda. trata de ocupar un lugar vaco; por tanto, quien queda
sin l reinicia el juego. Si alguien se equivoca al dar los
Otras posibilidades: nombres de sus laderos, pasa al centro.
Es posible invitar a poner slo apodos que les gustara
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

que les dijeran. En estos casos se trata de encontrar Otras posibilidades:


el suyo. Una vez que los han encontrado, se invita a El grupo en crculo sentado, el facilitador pregunta a
presentarse a travs del apodo elegido. un jugador: te gustan tus vecinos?. ste responde
s o no. En caso de respuesta negativa, el jugador
propone dos vecinos nuevos. En ese momento los dos
vecinos llamados deben ocupar el lugar de los viejos
vecinos, mientras quien coordina trata tambin
PARA TENER de ocupar un sitio. Quien queda sin lugar reinicia
EN CUENTA el juego.
> Si el grupo es muy numeroso, es conveniente
que las presentaciones se hagan en grupos ms
pequeos y que stos puedan ir rotando sus
integrantes.
117
CITA DE
AUTOR
PARA TENER
EN CUENTA
Cuando la diferencia de situacin socioeconmica se
> En aquellos grupos menos dispuestos al encuentro, traduce en distancia fsica, en distancia respecto al lugar
suele ser necesario dinamizar los cambios y de residencia, en dificultades para el encuentro en los
motivar a preguntar los nombres de los nuevos espacios pblicos, se comienza a generar otra distancia
compaeros que van quedando a ambos lados. que adems de fsica es social, la que dificulta la empata,
Cuando se logra que el grupo se distienda, es la posibilidad de relacionar un problema con alguien
conveniente mostrar el nuevo clima, los nuevos que uno conoce, que tiene cara, que tiene nombre.
lugares, rescatando desde los mismos actores los
aprendizajes de la actividad. C. Zaffaroni.Qu ciudadana para qu libertad? Infancia,
adolescencia y juventud. Intervencin educativa y comunidad,
p. 33.

La confianza
Cada vez que la confianza aparece en escena, emerge En el caso de los varones, hay que trabajar contra
la desconfianza. Pero ello no debe constituir un ciertos mandatos sociales que refieren al manejo de
obstculo. las emociones, como la represin del llanto o de las
manifestaciones afectuosas, signos de debilidad. La
La confianza grupal se construye desde los temores, puesta en comn de emociones y sentimientos frente
dudas y certezas de cada uno. De ah la importancia de a determinadas situaciones tiende a acercar a los
confrontar las acciones que se proponen con lo que le integrantes del grupo, abre a la escucha y al
pasa a cada participante en el momento de jugar. conocimiento y por ende genera lazos.

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


La desconfianza, el recelo, los prejuicios son elementos El cuidado de los cuerpos es clave para promover la
que condicionan la conformacin grupal. Las dificultades confianza grupal. Quien pone su cuerpo a disposicin
en las primeras reuniones pasan por la resistencia al de los compaeros lo hace confiando en el sostn, la
encuentro con los diferentes. Planchas, drogos, rastrillos, ayuda y la responsabilidad del otro.
conchetos, requecheros son una manera de clasificar
que excluye a los otros. Esos son todos malandros,
Ah, con esa atorranta se pudre todo. Es comn que
este tipo de manifestaciones aparezca al encontrarse
adolescentes de barrios y barras distintas. Distender el
clima a travs de juegos de animacin y el manejo de
los cambios de lugar (juegos mezcladores) permite un
primer acercamiento, una forma de estar y de
compartir divertida.
118
DINMICA

QU TE PROVOCA?
Finalidad: Promover la puesta en palabras de Otras posibilidades:
sensaciones que en general cuesta compartir. Se puede realizar utilizando el mismo sistema pero
Tiempo estimado: Media hora. sin cambiar papeles.
Materiales: Venda o tela para tapar los ojos para la
mitad del nmero de participantes. Carteles con
consignas.

Propuesta de desarrollo:
a) El grupo se divide en dos. Una mitad se ubica en el PARA TENER
saln, sentada mirando a la pared, y registra emociones EN CUENTA
y sensaciones personales. La otra ingresa desde fuera
del saln, y sus integrantes se ubican cada uno a la > Las consignas deben ser claras y breves. Es
espalda de uno de los compaeros sentados. conveniente que los que estn sentados de espaldas
no vean lo que sucede.
b) Los que ingresan al saln ejecutan las consignas
planteadas por el facilitador por medio de un cartel.
A manera de ejemplo: taparle los ojos con una tela,
sacudirlo de los hombros como en un rezongo, acercarse
gritando todos a la vez, moverse en el mximo de
silencio cerca de los distintos participantes, insultar en
voz alta, murmurar a los odos

c) Cambian los papeles de los integrantes de los dos


CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

grupos y las consignas: tapar los ojos con una tela,


tocar con suavidad el pelo, tomar la mano y esbozar
una caricia, un abrazo tierno, un beso carioso.

d) Las parejas intercambian las sensaciones que les


provoc la accin. Se puede delinear una serie de
preguntas que adems del intercambio de sensaciones
habiliten a profundizar en las diferencias entre el recibir
y el dar, lo que les hubiese gustado hacer al compaero
y no hicieron, o lo que sin haber sido indicado hicieron.
A los efectos de promover el intercambio, se juntan en
grupos de seis.
119
DINMICA

CAMINO EMPEDRADO
Finalidad: Promover el intercambio entre los distintos
integrantes respecto al cuidado del cuerpo, el propio y
PARA TENER
el de los otros. EN CUENTA
Materiales: Sillas u otros elementos que sirvan de
obstculos. > En qu nivel de desarrollo se encuentra el grupo?
Tiempo estimado: Media hora. Hay mucha desconfianza entre los participantes?
En caso afirmativo, es conveniente analizar y
Propuesta de desarrollo: profundizar en las negativas a cerrar los ojos o en
a) Los integrantes se distribuyen en parejas. Uno queda lo que se genera en quien es guiado cuando se lo
sentado con los ojos cerrados; el otro de pie con los conduce por lugares en que puede golpearse.
ojos abiertos. ste levanta y conduce por entre los
obstculos a quien mantiene sus ojos cerrados. Durante > En muchos grupos es conveniente que el perodo
aproximadamente dos minutos tratan de recorrer el de reflexin, de puesta en palabras, sea breve, a los
efectos de evitar el aburrimiento.
sitio evitando el choque contra obstculos y otros
jugadores. Cambian los roles.

b) Intercambiar entre la pareja impresiones, sensaciones,


emociones experimentadas en el proceso de llevar y
ser llevado. Diferencias, similitudes, comodidad o
incomodidad frente a una o las dos situaciones.

c) Promover cambio de parejas. Dar un par de minutos


para contar algo de lo vivido y preguntar: En lo cotidiano,

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


en qu situaciones nos cuidamos? En qu momentos
descuidamos el cuerpo de los otros? Cundo nos
sentimos descuidados por los otros? Se comparten en
plenario las respuestas.

Otras posibilidades:
La mitad del grupo espera fuera del saln mientras
los otros preparan los obstculos dentro. Luego cada
uno gua a un compaero con los ojos tapados por
entre los obstculos.

Cambiar las formas de conducir a quien va con los


ojos cerrados. Por ejemplo, con un sonido o hablando
pero sin contacto fsico.
120
DINMICA DINMICA

RUEDA DEL INTERCAMBIO PELOTITA COOPERATIVA


Finalidad: Favorecer el acercamiento a otros a quienes Finalidad: Promover el encuentro con otros, fomentando
en general no se acercan. Provocar cambios de lugar el acercamiento fsico. Favorecer la cooperacin entre
entre los participantes. los participantes.
Tiempo estimado: Media hora. Tiempo estimado: Media hora.
Materiales: Sillas. Materiales: Pelotitas de papel, de goma, o de ftbol
no muy infladas.
Propuesta de desarrollo:
a) El grupo se encuentra en rueda, sentado en sillas. Propuesta de desarrollo:
Dos de los participantes, de pie, ocupan el centro. A a) Formar una rueda tomados de las manos e incluir
una seal, todos cambian de lugar y quienes estn en una pelota que ser pasada sin utilizar las manos.
el centro buscan una silla libre. El desafo supone que el grupo, sin soltarse las manos,
traslade la pelotita en una vuelta completa a la rueda
b) Quienes quedan sin silla ocupan el centro para sin que caiga al piso, pasndola con los antebrazos,
reiniciar el juego. En el centro deben saludar, adoptar con las rodillas, con el mentn y el cuello.
una pose, hacer una mueca, etctera.
b) En la medida en que el grupo adquiere fluidez en el
Otras posibilidades: pasaje de la pelotita, agregar otras a los efectos de
Los participantes estn ubicados de a dos en una silla. aumentar la dificultad.
A la seal, cambian de parejas y los del centro buscan
lugar. Otras posibilidades:
Realizar los pasajes en sentidos contrarios: una pelota
en un sentido y la otra en el sentido opuesto; una pelota
en los antebrazos y la otra en las rodillas.
PARA TENER
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

EN CUENTA
PARA TENER
> Todas las actividades pueden ser sometidas a EN CUENTA
reflexin una vez realizadas. Unas generan
comentarios naturalmente; otras no. Ello no significa > En la medida en que el desafo es colectivo y los
que el facilitador procure trabajar sobre cada una participantes lo resuelven sin soltarse de las manos,
de ellas ni que lo haga de la misma forma con todos es conveniente motivar a quienes estn en la rueda
los grupos. para que cooperen (sin usar las manos) con quienes
estn pasando la pelota, a fin de impedir que caiga
> En grupos con dificultades en la verbalizacin es al suelo.
conveniente hacerlo a travs de una frase o una
palabra. En grupos sin esas dificultades, cuando se > Es comn que la primera vez no se entienda como
pretende favorecer climas de encuentro y se requiere desafo colectivo y se interprete que pierde aquel
opinin sobre lo sucedido, es conveniente que los al que se le cae. Por ello es importante remarcarlo
comentarios sean breves, a los efectos de no perder como desafo externo: No creo que este grupo
el clima. pueda en forma conjunta resolver esta prueba.
121
Los cambios de lugar
Es frecuente promover actividades en subgrupos para Lo que puede obstaculizar la participacin de los
facilitar la integracin, la intervencin de todos o el adolescentes:
aprendizaje de habilidades. Sin embargo, la tendencia
es quedar atrapados en un funcionamiento que se torna La competencia por ocupar lugares protagnicos y la
mecnico y no cumple con los objetivos. Esto sucede legitimacin en ellos.
cuando:
La dificultad de colectivizar la palabra.
Los adolescentes se juntan con quienes quieren, el
facilitador no incide y quedan siempre por fuera los Las pocas posibilidades de salirse de los lugares
mismos adolescentes. cotidianos para encontrarse en otros.

El adulto obliga en lugar de invitar con sutileza y sus


propuestas son rechazadas o aceptadas con reparos.

El facilitador aplica siempre la misma tcnica para


conformar los subgrupos y los adolescentes se anticipan
a ella.

Para evitar que esto pase y promover efectivamente


una mayor integracin grupal, se propone:

Analizar los grupos ms all de las individualidades


que los componen, la presencia de personajes
determinados (el boicoteador, el payaso, el contra)
o caracterizaciones generales fruto de una mirada
superficial (grupo insoportable, aptico, rebelde).

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


Aguzar la mirada para descubrir los subgrupos
que viven, se relacionan y a veces se enfrentan
encarnizadamente dentro de los grupos.

Trabajar la distribucin y redistribucin de los


subgrupos en forma sutil, induciendo a los participantes
a ocupar distintos lugares, corrindolos del sitio en
que comnmente se estancan.
122
DINMICA DINMICA

CONSTRUYENDO EL PUZZLE SIETE DIFERENCIAS


Finalidad: Promover cambios de lugar dentro de los Finalidad: Promover intercambios entre los diferentes
grupos. participantes, favoreciendo el encuentro casual con
Tiempo estimado: Cuarenta minutos. otros.
Materiales: Cuatro puzzles con imgenes sugestivas Tiempo estimado: Media hora.
que motiven a trabajar una cierta temtica. Materiales: Varios sobres marcados segn cmo
queramos que se junten (nmeros, letras, signos del
Propuesta de desarrollo: zodaco, figuras geomtricas). Dentro de los sobres,
a) Cada adolescente recibe una pieza de un puzzle. imgenes con siete diferencias o siete semejanzas.
A una seal determinada, se juntan tratando de armar
el puzzle que les corresponde. Propuesta de desarrollo:
a) Cada integrante recibe un sobre y se junta con
b) Barajar nuevamente las piezas y entregarlas a los aquellos que tengan la misma figura geomtrica, luego
diferentes integrantes. Jugar tres o cuatro veces hasta el mismo signo zodiacal, luego el mismo nmero.
promover una movida que mezcle, que entrevere.
b) A partir de los subgrupos formados, extraer las
c) Cada subgrupo trabaja sobre la imagen que le toca. fotocopias con las siete diferencias y resolverlas junto
Qu les sugiere? Qu trata? A qu momento hace con los otros compaeros.
referencia? Se comparte luego lo trabajado.
Otras posibilidades:
Otras posibilidades: Dentro del sobre ubicar un trabalenguas que el grupo
Cada vez que se forma el puzzle, el subgrupo cumple tenga que decir en forma conjunta o un juego de ingenio
con una accin. Por ejemplo: formar una pirmide de que en conjunto deba resolverse.
tres pisos, ocupar con los cuerpos de todos el mnimo
espacio en lo ancho, alto y largo o resolver un acertijo.
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

PARA TENER PARA TENER


EN CUENTA EN CUENTA
> Si el objetivo es mezclar los subgrupos, la temtica > Una vez que se promueven los intercambios, frente
elegida en la imagen no es de gran importancia. a la conformacin de cada subgrupo, proponer una
S el tiempo para compartir, representar la imagen accin de rpida realizacin. Por ejemplo: traer un
a travs de los cuerpos de los participantes, resolver zapato, armar una cadena lo ms larga posible con
un acertijo, o construir la pirmide ya mencionada. ropa, formar la letra a con los cuerpos de todos,
etctera.
> Los puzzles no deberan formarse con ms de seis
personas, para que cada uno sienta que en la
intimidad del pequeo grupo tiene la opcin de
incluir su opinin, su accin.
123
Algunos principios que hacen al proceso y a los encuentros
Promover una cultura participativa supone un proceso La progresividad contempla una diversidad de vas de
a largo plazo, un aprendizaje que va mucho ms all accin: de lo simple a lo complejo, de lo masivo a lo
de la definicin de un proyecto o de la realizacin de personal, de lo individual a lo colectivo, de menos a
una actividad, que es algo ms especfico y puntual. ms, de ms a menos
Las reuniones, sesiones y encuentros son momentos
privilegiados de prctica concreta, pasibles de ser Veamos algunos ejemplos de progresividad:
planificados y, por tanto, de ser parte de un proceso.
Es impensable que un grupo inhibido, temeroso, con
En cada encuentro confluyen, por un lado, elementos dificultades para traducir en palabras pueda desde un
especficos que refieren a la construccin de la reunin principio colectivizar verbalmente. Ser necesario ir
y, por otro, elementos tcnico-metodolgicos que construyendo el proceso, pasando por sucesivas etapas
corresponden al proceso. Tanto la reunin como el de trabajo en grupo previas al trabajo individual.
proceso tienen su razn de ser en tanto el centro de la
propuesta es el grupo de adolescentes y las Un grupo hiperactivo posiblemente tenga dificultades
individualidades que lo componen. para reflexionar o para concentrarse en una actividad.
Quizs necesite estmulos breves, intensos y variados
que le permitirn desarrollar luego una accin ms
introspectiva, ms lenta, de compromiso individual o
GLOSARIO colectivo (tambin breve). Se trata de ir modificando
el clima de hiperactividad en una progresin decreciente
Encuentro, reunin o sesin: Instancia de en intensidad.
interaccin de un grupo de adolescentes con un
adulto facilitador, con el fin de llevar adelante una En todos los grupos, exponerse en forma individual
iniciativa o desarrollar alguna actividad ldica o de ante otros genera ansiedad, angustia e inhibicin.
integracin. Quebrar la inhibicin primaria del mostrarse a otros es
parte de una tarea progresiva. Detener las bromas y

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


burlas que muchas veces acompaan las opiniones o
acciones, proteger a quienes se animan, son formas de
marcar lmites necesarios y precisos. Para evitar el
Principios generales repliegue es aconsejable la exposicin masiva,
simultnea, donde el centro es quien coordina, para
Hay aspectos metodolgicos relevantes que afectan que luego, en sucesivas exposiciones mnimas,
tanto el proceso, la construccin de una reunin y la voluntarias, a travs de una accin o palabra, los
sucesin de actividades como la obtencin de adolescentes vayan doblegando sus temores.
resultados.
Sistematicidad. En contraposicin con la tendencia
Progresividad. Teniendo en cuenta la realidad de de proliferacin de los proyectos e intervenciones
cada grupo, es pertinente realizar acciones graduales, aisladas (aquellas que no estabilizan un vnculo), al
lo que no significa que no puedan utilizarse recursos pensar en una cultura participativa y de desarrollo de
de impacto para provocar un cambio sustancial en el procesos, parece fundamental hacer sistemticas las
clima instalado. intervenciones del facilitador.
124
Esta presencia sistemtica da seguridad al adolescente, En torno al proceso, hay una tendencia a delinear
ritualiza los encuentros y remite al participante a gestos objetivos y estrategias para un perodo determinado.
y signos que lo identifican como integrante de ese grupo Sin embargo, la estipulacin del tiempo debe hacerse
y no de otro. Contribuye tambin a potenciar el sentido segn criterios muy flexibles que permitan readecuar
de pertenencia. o corregir el rumbo si es necesario. El tiempo en el
proceso supone tener en cuenta la experiencia previa,
Variabilidad. Refiere a los giros que una actividad la adaptacin a los sucesivos estmulos y, por tanto,
debera contemplar. La variedad evita la monotona, el conocer el tipo de grupo con el que se est trabajando.
desgaste, el aburrimiento y comporta distintos estmulos De cunto tiempo se habla cuando se piensa en un
que favorecen la participacin. A veces, por el afn de proceso que posibilite escuchar con respeto a todos
cumplir con compromisos predeterminados, se tiende los participantes?
a establecer en los encuentros ciertas rutinas que obran
en contra del espritu creativo. Otra situacin similar Por otra parte, hay un tiempo de reunin. En l, las
que termina generando el mismo efecto tedioso se da acciones y las propuestas se vinculan a los elementos
cuando los adolescentes demandan obsesivamente la ya mencionados (progresividad, sistematicidad), pero
repeticin de algunas actividades. de forma especial a uno de ellos: el que determina el
aburrimiento o el encantamiento. Ms que pensar en
La variedad de propuestas ldicas o el hecho de que el tiempo reloj, el tiempo de una reunin debera
stas den pie a lo imprevisto contribuye a que el condicionarse a las posibilidades de atencin de cada
aprendizaje sea ms disfrutable. grupo; en consecuencia, la duracin de las actividades
previstas variar. Esto implica que los grupos con sus
Alternancia. Tiene que ver con la posibilidad de poner particularidades respondern de manera diferente segn
en juego distintos tipos de estmulos que induzcan al el tipo de propuesta: ante las ms atractivas,
descanso frente a la fatiga, la relajacin frente a la demostrarn mayor compromiso y los tiempos se
tensin, la calma frente a la agitacin, la distensin extendern. Por ejemplo, si la propuesta es de expresin
frente a la concentracin. Estos estmulos no corporal y el grupo tiene dificultades para manifestarse
necesariamente tienen que estar presentes en todas las a travs del cuerpo, es muy probable que responda a
reuniones o actividades que se realizan. la consigna rpidamente y el adulto a los diez minutos
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

se encuentre con que todo lo que haba preparado ha


Hay ciertas actividades en las que las defensas bajan y sido fagocitado por los adolescentes.
el participante se vuelve ms vulnerable, ms abierto
o ms proclive a emocionarse. Algunas, violentas en su Por otra parte, no hay que olvidar que las actividades
movimiento, desgastan las energas. Otras, impactantes demandan o provocan el desarrollo de otras, con lo
en su forma o aparicin, desconciertan y permiten que se crea un efecto de continuidad.
trabajar en un clima diferente.
Motivacin. Cuando se habla de la motivacin de
La posibilidad de alternar favorece el manejo de los individuos o grupos, puede pensarse que se trata de
ritmos individuales y grupales, y abre la posibilidad de una suerte de seduccin o encantamiento generados
atender a distintos tipos de participantes. tanto por la actividad en s como por elementos externos
a ella.
Manejo de los tiempos. Tiene repercusin en el
proceso, la reunin y las actividades que se desarrollan En esta lnea, un aspecto por dems interesante tiene
en ella. que ver con la actitud del adulto. ste contagia a travs
125
de su movimiento, de su actitud, de una serie de recursos Es importante tener en cuenta desde qu lugar se
personales que hacen a su interior, a su intuicin, a su pregunta: desde el de quien busca una respuesta
espontaneidad en la relacin, as como tambin a una concreta, el de quien pretende recabar la mayor cantidad
serie de recursos como el gesto, el movimiento y las de opiniones o el de quien desea habilitar un proceso
diferentes modulaciones de la voz. Se trata de elementos de intercambio?
sobre los que cada adulto puede trabajar en lo que
podra denominarse un mirarse a s mismo y a sus Hay algunos aspectos a considerar que no son menores
recursos internos. respecto a las preguntas:

Por otra parte, hay recursos que no dependen del gesto Quien pregunta, puede ser preguntado?
ni de la voz del adulto y que tambin son motivadores:
la expectativa, el imprevisto, el impacto y la sorpresa Al momento de preguntar, se tiene en cuenta la
ponen en juego mecanismos que disponen a participar, realidad grupal? Si sus integrantes son inhibidos,
a querer saber de qu se trata o qu va a pasar. Tambin hiperactivos, muy numerosos, estn en plena etapa de
las formas como se presentan las propuestas pueden estudio o tienen dificultades para verbalizar, todo ello
incluir una suerte de desafo, una invitacin a descubrir influir en las posibilidades de dilogo.
o investigar.
Qu estmulos se utilizarn para favorecer que la
En torno a la palabra y el dilogo palabra aparezca? Sintetiza en una palabra, Escribe
La reflexin incluye uno de los muchos tipos de juegos una opinin, Qu te sugiere la imagen?, Qu le
de palabra que existen: el dilogo. A diferencia de los agregaras?, Qu msica le pondras?.
de oratoria, en los que se compite con otro u otros y lo
importante es ganar, en ste se promueve el intercambio, Cmo se van a enunciar las preguntas? Habilitar,
el avance en la discusin, la inclusin de la palabra de limitar o trozar las posibilidades del dilogo supone
todos. Vivido placenteramente, el dilogo aporta a enunciar las preguntas de diversas maneras.
quienes participan. En el contexto de un proceso, genera
aprendizajes, se va alimentando y evoluciona en la ida Un tipo de preguntas tiende a habilitar respuestas
y vuelta que se da entre los distintos participantes. abiertas. En la medida en que la palabra aparece con

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


mayor fluidez es posible construir opiniones y el dilogo
Hay una serie de enunciados que lo enmarcan, que le empieza a llenarse de contenidos.
permiten ser, cuya ausencia impedira una relacin
dialgica. La pregunta como invitacin a la respuesta tiene
mltiples posibilidades y es otra manera que habilita
Un enunciado sostn del dilogo es la pregunta, a contestar: Puedes profundizar en eso de ponerle
vital al disparar el intercambio de que hablamos. De la color?.
forma que adquiera la pregunta depender la habilitacin
para que el dilogo pueda concretarse. Se puede plantear Otras preguntas pueden obrar como elementos crticos
para abrir, para iniciar, para conocer, para acercar, para que obliguen a cuestionarse. Dependen de la forma, el
favorecer, para saber qu saben o para que respondan carcter y hasta del tono: Qu quieres decir con eso?,
simplemente lo que se quiere or. Hay un principio Cules son los fundamentos?, Por qu habra de
orientador que no falla si se quiere saber si las preguntas creerte?. La forma es tan importante que cuando se
promueven el dilogo: no se debe conocer de antemano hace muy crtica puede obturar el dilogo o provocar
la respuesta. el repliegue de quien es interrogado.
126
La pregunta requiere de otro enunciado: la Principios especficos
respuesta, o de otra pregunta para continuar en su Hay algunas cuestiones de carcter ms puntual que
desarrollo. En algunos grupos es conveniente que los inciden en la construccin de una reunin, en la sucesin
participantes puedan escribir las respuestas y luego leer de actividades, en los objetivos planificados y en la
cada uno la suya (si se animan), o la de otro al azar, o consecucin de los climas ms adecuados:
leerlas todas quien coordina. La respuesta es el
enunciado posterior a la pregunta; da cuenta de ella, Estructura de un encuentro. Si bien es posible
puede tomar carcter informativo, exponer creencias, dividir la estructura imaginariamente, en la prctica
sentimientos, emociones. Puede cerrar las posibilidades estas separaciones no se dan como pasajes bruscos.
de dilogo o, por el contrario, mostrar inters, explorar,
reflexionar, invitar a nuevas preguntas. La apertura es la primera etapa. Incluye el poner en
clima, preparar, animar y despertar expectativas. A esto
El dilogo requiere de enunciados reguladores: reglas se lo llama caldeamiento. En esta fase se dispone a
que previamente se manejan y que permiten proteger individuos y grupos para lo que vendr, aunque la
las respuestas de los adolescentes. Resultan propuesta no debe ser tan impactante que el grupo
fundamentales al trabajar con grupos, pues llevan a la quede prendido de la vivencia.
presencia de los lmites. La ausencia de reglas genera
desconfianza y malestar, que se manifiestan con La segunda constituye la parte central y remite al
evidentes repliegues. Si no estn presentes, los grupos ncleo de la actividad: Se piensa trabajar sobre los
las reclaman. intereses de los adolescentes? En qu est centrada:
en la diversin, en el conocimiento de los participantes,
Muchas veces, quien coordina se preocupa por aprender en la reflexin? Debera desembocar fluidamente en la
a preguntar, a fin de dar oportunidad al dilogo, y no ltima etapa.
siempre presta atencin a un elemento fundamental
para que ste pueda continuar: qu hacer con las La tercera es el cierre, que no necesariamente incluye
respuestas de los participantes. El arte de contestar a el cierre temtico, sino que es la culminacin de la
las respuestas es quizs el ms difcil de dominar, pues actividad. En este punto se puede perder la atencin
a veces se responde sin quererlo ms all de las palabras, de los participantes o el grupo se puede ir desgranando.
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con los tonos, la mirada o algn gesto que puede llevar Es el momento de la sntesis y de hacer los pedidos
a que el otro se repliegue y el dilogo se corte. para el prximo encuentro. En ese sentido es
importante, porque tiene aspectos que aportan al
Dos enunciados se suceden en el juego del dilogo: la desarrollo y al enlace con las siguientes reuniones. Se
construccin y la reorientacin. El primero, como su sugiere dar unos minutos para la despedida colectiva.
nombre indica, construye, ajusta sobre la misma lnea
de discusin, sintetiza y avanza, no permite que el tema Las reuniones y los climas. Al hablar de climas se
muera en las repeticiones y ofrece nuevas opciones. Se hace referencia a los diferentes momentos que se
diferencia de la reorientacin en que sta desva el tema, establecen en una reunin, segn la temperatura
obra como motivador, le cambia el sentido. Por ejemplo: ambiente que se genera. Sentimientos y emociones
Si esto que ests diciendo lo vinculamos a este otro varios se aduean del encuentro.
tema, qu se te ocurre que podra pasar?.
El clima tiene que ver con las sensaciones que se
Construir y reorientar se van sucediendo a medida que generan dentro del grupo. Puede ser festivo, de
el dilogo as lo amerite. introspeccin, de tensin, de expectativa, de guerra,
127
de afectuosidad o de profunda reflexin. En un mismo Cmo provocar cambios ante un clima tenso,
encuentro pueden producirse distintos climas o bien alborotado o de enfrentamiento?
trasladarse climas de un encuentro a otro.
Para quebrar los climas instalados
Cuando el adulto llega a un grupo de adolescentes ya Se trata de recursos para utilizar ante situaciones
hay un clima instalado. Desconocerlo puede suponer instaladas, previas a la intervencin, que inciden en la
un obstculo en la tarea. Es comn que en el encuentro reunin y que pueden ser de ndole diversa. El objetivo
con un grupo se produzca una serie de reacciones es desviar la atencin de los adolescentes hacia una
vinculadas a las individualidades, a lo colectivo, a la nueva propuesta a los efectos estratgicos de ablandar
dinmica desarrollada en las reuniones previas, a la el clima.
relacin construida.
Algunos ejemplos eficaces son: un ruido imprevisto,
Para motivar determinados climas un golpe fuerte en una superficie, el sonido de un objeto
Diversos recursos pueden utilizarse para promover que cae, luces que se apagan, el facilitador que adopta
cambios en el estado colectivo. Apuntan a descolocar una actitud corporal distinta de la habitual o ilgica
al que llega, ponindolo en una situacin diferente, lo (pararse sobre la mesa, ordenar objetos, caminar por
que permite despojarlo de sus defensas: encima de los bancos, etctera).

Utilizar sonidos, colores, olores e imgenes que, solos


o juntos, pueden componer un ambiente sugestivo.

Cambiar el lugar de todos los das: bancos, sillas y


mesas patas arriba; luces apagadas; la puerta que
siempre est cerrada hoy est entornada o totalmente
abierta; no permitir el ingreso hasta determinada seal.

Variar la forma de ingreso de todos los das: con los


ojos cerrados, en forma individual, en parejas.

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Solicitar que se traiga un material, un objeto personal
que luego se puede utilizar para la propia actividad.

Requerir que se pague una entrada simblica al


ingreso, anunciando sin anunciar lo que va a suceder.

Es posible que haya detonantes de un clima ms


convulsionado o ms chato que otros das. Tambin
puede ocurrir que el ambiente no favorezca los
aprendizajes, sino que, por el contrario, tienda a
boicotearlos o frenarlos. Todo esto, en definitiva,
terminar constituyendo un tipo de clima que
condicionar la reunin.
128
Secuencias de un proyecto participativo
Un proyecto participativo es una accin de mediano A los efectos de la conformacin grupal, los juegos
plazo dirigida a un logro concreto. Los intercambios son una constante en la propuesta.12
entre diferentes grupos, la formacin de un club
o la realizacin de una presentacin teatral son
algunos ejemplos. El proyecto es realizado en Pasos
forma colectiva por el grupo que lo gestiona;
promueve aprendizajes, favorece la organizacin 1. Identificar intereses e ideas
interna, exige un nivel de compromiso y 2. Elegir un tema
responsabilidad mayor que la mera concurrencia a 3. Planificar
una reunin. La idea es concebirlo integrado a un 4. Ejecutar
proceso, si bien sta no es condicin imprescindible 5. Evaluar
para que sea un proyecto participativo.

Ante un proyecto que est en manos de los Identificar intereses e ideas


adolescentes, es imposible para el facilitador saber Esta fase contempla un primer momento de
de antemano qu tema elegirn y cul ser el estmulo con propuestas desconocidas para los
rumbo. S es posible la experiencia lo habilita destinatarios. Este tipo de propuestas permite que
cierto nivel de previsin acerca de las lneas en las los adolescentes puedan experimentar, conocerse
que se basar para su desarrollo y los tiempos que en nuevas situaciones y enriquecer sus futuras
se requerirn. ideas.

Un aspecto ya mencionado que condicionar el En una segunda instancia, se incita a los


curso, la definicin y ejecucin del proyecto es el adolescentes a indagar sobre sus intereses y sobre
grupo, el cual deber contar con un grado de las temticas que los preocupan, para terminar
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cohesin y de confianza suficiente para enfrentarse concretando algunas ideas que desean transformar
a las distintas etapas. Para ello ser necesario, en proyectos. stas se ordenan y agrupan de
como primer paso, trabajar en algunos de los acuerdo con sus caractersticas y similitudes o por
componentes que hacen a su conformacin: el su carcter complementario.
conocimiento y la confianza. Una vez iniciados los
pasos del proyecto, debera profundizarse en estos En esta fase es importante habilitar el vuelo de
componentes con el fin de promover avances en los adolescentes y evitar cualquier tipo de censura,
el desarrollo grupal. Pero tambin atender otros partiendo de la base de que cualquier idea puede
componentes de la dinmica en grupo que se van ser vlida. Esto implica rescatar experiencias y
procesando mientras se desarrolla el proyecto: el cuestiones que tienen que ver con sus necesidades,
trabajo en los subgrupos, la cooperacin, las formas sus ilusiones, sus expectativas, sus temores y sus
de comunicacin que se establecen, las formas de dificultades con el mundo adulto.
negociar los conflictos, la aceptacin de los 12 Vase el anexo de este captulo, donde se presenta el tipo
compaeros, entre otros. de clasificacin de juegos que se mencionan en la gua, p. 134.
129
La experiencia previa de los adolescentes a muchos grupos, pues ambos pueden conducir a
determina muchas de las propuestas; por eso la la frustracin.
necesidad de estmulos nuevos que sumen al
conocimiento de los adolescentes. Planificar
Supone tener en cuenta por qu, para qu, cundo,
Ante propuestas que supongan algn tipo de cmo, dnde, qu se necesita y de qu forma el
apoyo adulto, el adolescente suele responder con grupo se organiza para llevar adelante el proyecto.
desconfianza. Acompaar este proceso, desde el Se debera ajustar todo lo concerniente a las
rol adulto, supone transmitirles la conviccin de cuestiones logsticas y operativas para lograr el
que es posible. objetivo previsto.

Elegir un tema Quizs sta sea la parte ms engorrosa para los


A partir de la gama de ideas planteadas, en torno adolescentes, porque las variables tiempo e
a las cuales han reflexionado, se procede a inexperiencia juegan muchas veces en contra. El
decantar los verdaderos intereses. Se analizan los adolescente se inclina por la inmediatez y se le
fundamentos de las ideas y se profundiza en las dificulta concebir una planificacin a largo plazo.
posibilidades de implementacin, indagando en La falta de experiencia requiere el apoyo adulto.
experiencias anteriores y a travs de otros actores No obstante, es importante que experimenten, pues
o fuentes de informacin. Esta etapa implica emergen formas de actuar y resolver que difieren
clarificar los temas, las razones de su propuesta de las formas adultas, y son una valiosa va de
y las posibilidades de ejecucin. aprendizaje.

Se pretende que los adolescentes puedan resolver La planificacin supone cierto tipo de subacciones
sin sentir que compiten en la eleccin; por tanto, (gestiones de preparacin o produccin, conseguir
se buscan acuerdos y consensos. La eleccin del materiales, ensayar) que generan conflictos,
tema supone, en algunos grupos, abordar con fortalecen o debilitan al grupo, porque todo esto

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detenimiento la cuestin de los liderazgos y evitar implica compromisos y responsabilidades no
entrar en la lgica de ganadores y perdedores. En contempladas de antemano.
otros, implica un esfuerzo por clarificar al mximo
cules son los intereses, teniendo en cuenta que Ejecutar
muchas veces los adolescentes son cambiantes Etapa en que el grupo se muestra, se prueba,
en sus resoluciones. En definitiva, lograr el mayor se tensa, soporta las presiones lgicas de la
nivel de anlisis a los efectos de llegar a la mejor realizacin; en que visualiza y sintetiza el esfuerzo.
eleccin posible. El respeto por las opiniones de En ella se mezclan los miedos al fracaso con la
todos y cada uno de los integrantes del grupo es alegra de la realizacin. La ejecucin expone a cada
vital. uno de los adolescentes ante compromisos y
responsabilidades. En ese contexto nuevo surgen
Para asegurar la viabilidad del proyecto, el nuevas alianzas (entre quienes estn ms
facilitador debe buscar el equilibrio entre el comprometidos, por ejemplo) y los adolescentes
descreimiento y la euforia momentnea que gua se redescubren como actores frente a los resultados.
130
En sntesis, se genera y consolida un nuevo experiencia, el proceso, la interna grupal y el
aprendizaje. Y si la experiencia es positiva, motiva alcance de los objetivos propuestos. Para ello es
a ms, a repetir esa u otra similar. En ese sentido conveniente promover el uso de juegos
puede obrar como un motor propulsor para actividades ldicas disparadoras,
el propio grupo o como modelo para otros acompaados de preguntas que faciliten una visin
adolescentes. crtica y permitan medir los alcances de lo
realizado.
Evaluar
Pensar en la evaluacin presupone que esta etapa A fin de realizar una evaluacin conjunta con los
debe ser realizada en conjunto con los adolescentes es necesario, por una parte, utilizar
adolescentes. La evaluacin debera permitirnos mtodos sencillos, flexibles y divertidos; por otra,
ver lo que hemos logrado, compartir la experiencia que los adolescentes hayan estado plenamente
desde la distancia y el tiempo, revitalizarla a los involucrados en el proceso, que hayan definido
posibles efectos de proyectarla, reconocer los ellos mismos cmo medir los logros. Los alcances
aprendizajes, los obstculos presentados, las y repercusiones del proyecto deben ser
formas cooperativas asumidas, los descubrimientos ineludiblemente compartidos con ellos.
individuales.
La evaluacin ayuda a ganar confianza porque
Si bien los adolescentes suelen evaluar las acciones implica pensar crticamente, reconocer los aciertos
que les interesan (el baile de la noche anterior, y aprender de los errores.
aquella salida que recuerdan sistemticamente, el
partido jugado, la pelea en la calle), lo hacen en
general desde la recuperacin de la ancdota, sin
profundizar en todos los aspectos presentes en la
situacin. La inmediatez que acompaa al
adolescente no le permite, en general, visualizar
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los tiempos y proyectarse. Esto entorpece la Evaluar, para qu?


posibilidad de profundizar en la evaluacin,
cuestin que se agrava cuando el trabajo ha Saber qu se ha logrado.
requerido un largo perodo. Identificar fortalezas y debilidades.
Compartir experiencias.
Las evaluaciones pueden llegar a sintetizarse en Revisar y mejorar la planificacin.
estuvo bueno o estuvo malo. Es decir, los
adolescentes tienden a evaluar desde lo emocional
(lo que no est mal), pero se quedan en este punto.
A partir de esta primera, casi natural,
rememoracin, se trata de favorecer la aparicin
de otros elementos, tratando de saltar ms all de
lo anecdtico. Esto implica analizar, a partir de la
131
DINMICA
PARA ADOLESCENTES

Desarrollar un proyecto tomando como referencia el marco terico y el esquema descrito en este captulo.

DINMICA

HUMOR
Propuesta de actividad: Las vietas pueden ser disparadores de la discusin o
A partir de la tira cmica, abordar con los adolescentes de la elaboracin de otras. Tambin es posible presentar
otras situaciones que tengan que ver con la vida la tira sin el cuadro final de desenlace o con los globos
cotidiana y sus formas de relacionarse. vacos para que los adolescentes propongan finales y
dilogos alternativos.

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132
ANEXO 1 si a los adolescentes no se les ocurre ninguna idea o
las que proponen parecen totalmente impracticables?
Qu hacer... Reitere el foco del proyecto y los propsitos que se
si unos adolescentes dicen que estn aburridos o que buscan.
no quieren participar en una actividad? Reformule el problema para ayudar a clarificarlo.
Ponga ejemplos o formule sugerencias e ideas amplias.
Pregnteles por qu, cul es el problema. Divida al grupo en subgrupos ms pequeos a fin de
Hgales saber que ellos no tienen por qu hacer nada facilitar la discusin.
que no quieran, y que son bienvenidos a integrarse otra
vez, cuando lo deseen.
Pdales sugerencias de actividades que les gustara hacer si el proyecto saca a relucir conflictos personales o
en lugar de esa. reas problemticas en el grupo o institucin?
Bsqueles una tarea especial, como sacar las fotos o
llevar las actas de la sesin. Intente despersonalizarlo.
Averige si hay algo en que sean particularmente buenos No esquive el problema.
y con lo que puedan contribuir al proceso. Asegrese de estar trabajando dentro de las polticas de
la institucin.
Busque alguna persona que pueda ayudarlo a encontrar
si se est quedando corto de tiempo? una solucin.

Acuerde con los otros facilitadores o con los participantes


qu parte de la actividad podra eliminarse, acortarse o si le falta confianza en s mismo para hacerlo solo?
posponerse.
Pida ayuda!
Empiece de a poco y no la complique.
si le est sobrando tiempo? Busque otras personas con las que trabajar.

Tenga siempre prontos juegos extra para el caso de que


le sobre tiempo. si la institucin reduce el tiempo de su proyecto?
Permita que las actividades planificadas se desarrollen
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en un tiempo ms largo. No se rinda. Argumente a su favor.


Pida a los adolescentes sugerencias de qu hacer en el Sea firme y convincente respecto a la importancia de
tiempo restante. terminar lo que ha empezado.
Comntelo con los adolescentes y realicen planes
alternativos.
si un grupo no logra ponerse de acuerdo? Simplifique las expectativas y los resultados esperados.

Destaque alguna coincidencia que haya en los argumentos


de cualquiera de las partes. si los adolescentes comienzan a discutir?
Pida a los adolescentes una solucin o compromiso al
desacuerdo. Si es sobre el tema de la sesin, transforme la discusin
Recurra a juegos que construyan habilidades de en un debate.
cooperacin y escucha. Si es sobre otro tema, pdales que dejen la discusin
Intgrese a diferentes grupos si lo considera conveniente. para ms tarde o haga un recreo de unos pocos minutos
Asuma un rol ms activo en el apoyo al grupo. y lleve la discusin fuera del grupo.
133
si alguno de los participantes se perturba mucho?

Mantenga la calma y trate de averiguar qu provoc el


estallido.
Sugirale que salga, ofrzcale ayuda o pdale a algn
otro facilitador que lo apoye.

si alguno de los adolescentes revela haber sido sometido


a algn tipo de abuso?

Asegrese de que todos los facilitadores estn


familiarizados con los mecanismos de proteccin y
abordaje antes de comenzar el proyecto.
Admita el problema y disctalo en privado con el
adolescente (como y cuando lo considere apropiado).
Asegrele que usted har todo lo que est en sus manos
para ayudarlo.
No prometa guardar ningn secreto.
Siga los procedimientos de proteccin que rijan en la
institucin en que est.

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Adaptacin de S. Gibbs et al.: Child to child: A practical guide.
134
ANEXO 2 Animacin
El objetivo de estos juegos es animar al grupo para
Una mirada al juego desarrollar las actividades que estn por venir, preparar
el terreno generando el clima adecuado. No slo deben
y sus particularidades pensarse para el arranque de una reunin; pueden ser
utilizados en momentos en que se pierde clima (en que el
Si se presta una atenta mirada a los juegos, se percibirn
aburrimiento gana los estados de nimo) o al cierre mismo
aspectos diferentes que permiten analizarlos desde
del encuentro.
mltiples puntos de vista. El instrumento o material de
juego, la cualidad principal que exige, el nmero de
Incluye aquellos juegos que facilitan la atencin y
jugadores, el lugar donde se desarrolla, el tipo de espacio,
concentracin de los integrantes, que provocan la risa que
las reglas y hasta la posibilidad de que un mismo juego
distiende psicolgica y fsicamente y nos ubica en un clima
pueda realizarse individual o colectivamente son algunos
agradable. En general son juegos de fcil ejecucin y breve
de esos aspectos.
duracin.
Desde esta perspectiva, se elige uno, teniendo en cuenta
Su papel es fundamental en los grupos nuevos. Es comn
que un mismo juego puede contener diferentes cualidades.
que en stos se demore el inicio de una reunin y se
Un juego puede promover el desarrollo creativo, la
respire cierta incomodidad en el ambiente mientras van
competencia entre los participantes y la exclusin (el que
llegando sus participantes.
pierde, sale). Otros fomentan la integracin de todos los
participantes. Los hay de carcter competitivo o de carcter
Pero tambin son tiles en los grupos porque, mientras
cooperativo. Estn los que se sostienen en la burla y los
el inicio se atrasa, aumenta la dispersin y la tendencia
que se apoyan en los afectos, los que promueven ciertas
es a congregarse en pequeos subgrupos. Cuando el grupo
habilidades fsicas, mentales o expresivas.
ya se conoce y ha perdido ciertas inhibiciones, estos juegos
actan como facilitadores del clima que se pretende
En realidad, cada uno de los juegos expresa, plasma una
desarrollar.
forma de comunicarse y de relacionarse entre los jugadores.
Habla de diferentes modos de conocer el mundo, de mostrar
Ejemplos de este tipo de juego seran Apaga la vela (p. 26),
actores, de simbolizar temticas.
Sobre los alambres (p. 57). Para medir las competencias
afectivas de los adultos con los adolescentes (p. 103), Para
Pensando en la conformacin de procesos participativos
medir las competencias afectivas de los adolescentes con
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

e integradores, en la realizacin de un proyecto, se propone


los adultos (p. 104).
una forma de clasificar, de ordenar, que puede ser aplicada
en el trabajo con grupos.
Integracin:
Esta clasificacin construida es relativa, como lo son todas. presentacin, conocimiento, confianza
Sus categoras no son excluyentes. La clasificacin toma Como indica su nombre, favorecen la integracin en un
como gua aquellos juegos que hablan de distintas formas grupo.
de expresarse, comunicarse, vincularse con uno mismo
y los otros, pero tambin intenta ser coherente con los Conocer los nombres; saber algo de los compaeros;
aspectos tcnico-metodolgicos mencionados en el trascender las caractersticas fsicas o primeras apariencias;
captulo V. ponerse en el lugar del otro; poder realizar acciones
conjuntas y proyectar intereses; confiar el propio cuerpo
al compaero, sosteniendo, acariciando, agarrando y
soltando; investigar en la mirada; descargar la agresividad;
expresar ideas y formas de pensar y sentir, son algunas
de las posibilidades que abren estos juegos.
135
Presentacin en los dems. Desde esas formas, los jugadores se
En este tipo de juego los participantes intercambian sus presentan, se muestran. Los juegos de presentacin y de
nombres y algunos datos personales, como lugar de conocimiento son juegos de confianza.
procedencia o direccin, que sin exigir demasiado
comienzan a mostrarlos frente a los otros. Hay otros que incluyen el cuerpo propio y el del otro. En
stos la necesidad de cuidar al compaero, de provocarle
Los juegos de presentacin evitan algo que ocurre sensaciones clidas, de conducirlo con los ojos cerrados
frecuentemente: el facilitador piensa que los integrantes promueve la confianza. Lo mismo ocurre en otras
del grupo ya se conocen, nadie se presenta y entonces los manifestaciones ldicas en las que interviene el contacto
nombres quedan por ah. Estn pensados, pues, no slo afectuoso, el traslado cuidadoso de diferentes maneras o
para los grupos que no se conocen, sino tambin para el mostrarse con movimientos fuera de lo comn frente a
grupos en que existe cierto conocimiento. otros.

La presentacin por medio de nombres o apodos ficticios, Ejemplos: Posturas corporales (p. 102), La silueta (p. 39),
en lugar de los reales, permite interesantes abordajes al Completar la frase (p. 41), Qu te provoca? (p. 118), Camino
jugar los apodos como un elemento ms de identidad empedrado (p. 119).
personal o personalizacin.
Mezcladores
Ejemplos: Quin te rodea?, Conocindote la espalda Estos juegos se caracterizan por promover cambios de
(p. 116). individuos y subgrupos dentro del grupo. Separa a quienes
estn juntos, junta a quienes estn separados. De manera
Conocimiento fluida la dinmica del juego mezcla a los participantes,
Las preguntas personales, el compartir sentimientos y lleva a establecer comunicacin y a compartir acciones
experiencias de vida, la pregunta libre a los compaeros, con todos los integrantes del grupo.
los recuerdos, las historias, las fantasas, los olores y
colores, los miedos, las tristezas y alegras puestos en Ejemplos: Siete diferencias (p. 122), Construyendo el puzzle
forma individual para compartir, favorecen el conocimiento (p. 122), Rueda de intercambio (p. 120).
entre los participantes y, por ende, apuntan a mejorar los
niveles de integracin y produccin grupal. Tambin Cooperativos
permite a los adultos conocer (indagar, detectar) intereses, El objetivo en estos juegos es externo al grupo. El grupo
necesidades, formas de pensar, sentir y actuar de los debe resolver un desafo con todos sus integrantes, en

CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?


adolescentes. forma alternada o simultnea. La actividad reclama la
participacin de todos; la diversin est en vencer el
Ejemplos: Diferentes parecidos (p. 33), La silueta (p. 39), obstculo. Muchos de estos juegos mejoran la confianza,
Completar la frase (p. 41), Para medir las competencias en tanto el confiar colectivamente en el otro supone
afectivas de los adultos con los adolescentes (p. 103), enfrentarnos al binomio confianza/desconfianza.
Para medir las competencias afectivas de los adolescentes
con los adultos (p. 104),Tarjetas preguntonas (p. 85), Ronda Ejemplo: Desarrollar un proyecto (p. 131).
de platos (p. 28), Sobre los alambres (p. 57), Cmo se
recuerdan los adultos a s mismos como adolescentes? Liberadores
(p. 27). Desinhiben, desbloquean, liberan de trabas. Su valor es
diferente al de otros juegos, ya que posibilitan el encuentro
Confianza con uno mismo, desarrollan la libertad corporal, fomentan
Estos juegos apuntan a romper inhibiciones que traban la liberacin de sentimientos (afectividad, agresividad). Si
los vnculos cotidianos. Se sustentan en distintas formas bien tambin se centran en habilitar la expresin verbal o
de comunicacin que habilitan la posibilidad de confiar plstica, la corporal es esencial. El cuerpo es uno de los
136
principales blancos de la represin social y el Reflexivos y de dilogo
disciplinamiento. Liberarlo, abrirle otros espacios, permitirle Todos los juegos antes mencionados pueden tener un
otros movimientos darle soltura a la cadera, despejar la carcter reflexivo en tanto suelen obrar como disparadores.
voz y a la risa de la mano que las silencia es el centro de Permiten analizar con los participantes el desarrollo, los
estos juegos. resultados, el vnculo entre los jugadores, los
descubrimientos, las sensaciones y tantas otras cuestiones
Ejemplos: La diversidad adolescente (p. 31), Y ahora, nuestra que pueden dispararse a partir de los comentarios que se
mirada sobre el tema (p. 60), Seis minutos de lmites (p. 87), realizan mientras se juega.
Poner y sufrir lmites a la luz del artculo 12 de la CDN
(p. 89), El sobre (p. 100), Cmo nos relacionamos No obstante, en esta categora ubicamos especficamente
entre adolescentes? (p. 37), Posturas corporales (p. 102). todos aquellos juegos que en su desarrollo dan cabida a
la reflexin y el dilogo. El sustento mayor de estos juegos
Creativos lo tiene la palabra. La comunicacin verbal entre los
Desde las distintas formas expresivas, es posible concebir participantes puede asumir variadas formas y diversas
los juegos que promueven el desarrollo creativo de reglas. As por ejemplo, la forma en que se instala el
individuos y grupos. La expresin escrita, plstica, corporal, dilogo en El juicio (p. 83) no es la misma que en
musical, por s solas o integradas, permiten desarrollar el El confesionario (p. 84). Al primero la consigna le da vida
espritu creativo. Las formas que adquieren estos juegos y lo conduce a un debate entre posiciones encontradas.
son variadas y dependen de los estmulos que se utilicen En el segundo, el sistema de preguntas abre ms a un
(olores, colores, sonidos) y de las consignas que se planteen intercambio. Pero, adems, El juicio favorece la
(tienen diez minutos, no pueden hablar, pueden usar solo participacin de los ms osados; en cambio, en
un material para construir). El confesionario la consigna habilita la participacin de
todos.
Ejemplos: El diccionario de la esquina (p. 38), Cmo nos
relacionamos entre adolescentes? (p. 37), Una historia Ejemplos: Las actitudes adolescentes de Joaqun (p. 30),
personal (p. 51), Qu lo con mi to! (p. 80), Categoras stos son nuestros derechos (p. 53), Sobre los alambres
impensables o categoras locas (p.105), Posturas corporales (p. 57), Debate abierto (p. 63), El rol del facilitador (p. 95),
(p. 102), Y ahora, nuestra mirada sobre el tema (p. 60). Una actitud relacional conflictiva (p. 99), Joaqun y los
adultos que lo rodean (p. 81), Del dicho al hecho hay un
Protagnicos gran trecho (p. 92), El juicio (p. 83), El confesionario (p. 84),
Las consignas habilitan a que los propios jugadores Diferentes parecidos (p. 33), Las relaciones entre
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?

construyan el juego o los distintos juegos. Son lo adolescentes (p. 36), Las intervenciones de Joaqun (p. 59),
suficientemente amplias como para permitir gran Cmo se recuerdan los adultos a s mismos como
flexibilidad y, por lo tanto, importante gestin propia. Van adolescentes? (p. 27).
desde aquellos juegos en que la interna se arma a partir
de los propios jugadores (inicio, desarrollo y final) con
simplemente una consigna que los desencadena, hasta
aquellos otros en que sucesivas consignas los van
ordenando.

Dos elementos los caracterizan: la prctica desaparicin


del coordinador y el enorme despliegue de los participantes
en la conduccin del propio juego.
CMO PROMOVER LA PARTICIPACIN?
137
Bibliografa/Sitios web/Filmografa

cap. VI
141
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Sitios web
Seleccin de fuentes sobre participacin adolescente: Ciudades Amigas de la Niez
http://www.childfriendlycities.org/sp/home.html
Adolescentes Sitio de la iniciativa Ciudades Amigas de la Niez, que
http://blogia.com/adolescentes/index.php promueve que las ciudades y los sistemas locales de
Weblog del proyecto de participacin comunitaria de gobierno se comprometan a respetar los derechos de los
adolescentes y jvenes "Aprendiendo entre todos a nios, nias y adolescentes. Idioma: espaol
relacionarnos de forma saludable" del centro de salud Manuel
Merino de Alcal de Henares - Idioma: espaol CINTERFOR - Centro Interamericano de Investigacin
y Documentacin sobre Formacin Profesional
Adolescentes por la Vida - Argentina http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/a
http://www.adolescentesxlavida.com.ar/index2.htm mpro/cinterfor/temas/youth/
"Adolescentes por la Vida" es una asociacin civil destinada Informacin sobre publicaciones relacionadas con jvenes,
a la investigacin y el desarrollo de proyectos, actividades y formacin y empleo. Idioma: espaol
materiales educativos en relacin directa con temticas y
problemticas de nuestros nios, adolescentes y jvenes, The Commonwealth Secretariat
sus familias y la comunidad, que busca mejorar la calidad de www.thecommonwealth.org
vida a travs de la integracin de los ejes salud, educacin, Contiene The Commonwealth Youth Programme, programa
prevencin y medios de comunicacin. Idioma: espaol por intermedio del cual se intenta potenciar a los jvenes
como individuos y como parte activa de su comunidad.
BBC - Derechos del nio Idioma: ingls
http://www.bbc.co.uk/worldservice/people/features/
childrensrights/ IDS - Participation
Idioma: ingls http://www.ids.ac.uk/ids/particip/index.html
Biblioteca Virtual en Salud - Adolescencia Pgina sobre investigacin, innovacin y aprendizaje en
http://www.adolec.org/ participacin ciudadana. Idioma: ingls
Idioma: espaol
La Iniciativa de Comunicacin
BVS Costa Rica http://www.comminit.com/la/
http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/adolec.htm El Son de Tambora pretende cubrir una amplia gama de
actividades acerca de la comunicacin para el desarrollo.
BIBLIOGRAFA / SITIOS WEB / FILMOGRAFA

Biblioteca Virtual en Salud Costa Rica. Idioma: espaol


Idioma: espaol
BVS Mxico
http://www.adolec.org.mx/espadol/ Interjoven
Biblioteca Virtual en Salud Mxico. Idioma: espaol http://www.interjoven.cl/
Interjoven es un proyecto de asistencia tcnica a
Child to Child organizaciones que trabajan con jvenes de zonas
www.child-to-child.org/guide desfavorecidas, orientado a contribuir a la construccin de
Pgina que contiene una gua de publicaciones para la un sistema de atencin integral a la juventud. Idioma:
inclusin de los nios como ciudadanos activos de la espaol
sociedad. Idioma: ingls
International Youth Foundation
Child Trends - Research in the service of children http://www.iyfnet.org/section.cfm/5/26
www.childtrends.com Pgina de la International Youth Foundation, que busca
La organizacin Child Trends lleva adelante investigaciones mejorar las condiciones y posibilidades de los nios y
y difunde informacin con base cientfica para mejorar el adolescentes y promueve su participacin y liderazgo.
diseo de polticas y programas destinados a los nios y Idioma: ingls
sus familias. A la vez propone el desarrollo de programas
exitosos en distintas reas del desarrollo de nios y
adolescentes. Idioma: ingls
145
National Childrens Bureau UNESCO - Juventud
www.ncb.org.uk/resources http://portal.unesco.org/es/ev.php-
Promueve la participacin, los intereses y el bienestar de URL_ID=5058&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=
los nios y jvenes. Idioma: ingls 201.html
Sitio de UNESCO sobre juventud, que promueve la
Organizacin Iberoamericana de Juventud participacin de adolescentes y jvenes. Idioma: espaol e
http://www.oij.org/ ingls
Esta organizacin promueve los derechos de la juventud.
Idioma: espaol UNICEF - Innocenti Research Centre
http://www.unicef-icdc.org/publications/
Population Coucil El Centro de Investigaciones Innocenti trabaja para fortalecer
www.popcouncil.org la capacidad de UNICEF de responder a las necesidades de
Pgina especializada en salud que abarca reas desde los nios y a desarrollar una nueva tica global para la
biomedicina, VIH/sida, infancia y niez, etc., hasta transicin infancia. En la seccin publicaciones estn disponibles
a la adultez. Idioma: ingls informes de investigacin, monitoreo y anlisis de polticas
dirigidas a la infancia. Idioma: ingls
REDLAMYC
http://www.redlamyc.info/ UNICEF - La Juventud Opina
Red latinoamericana y caribea por la defensa de los www.unicef.org/voy/spanish
derechos de los nios, nias y adolescentes. Promueve la Informacin y foros de opinin dirigidos a jvenes. Idioma:
participacin infantil. Idioma: espaol espaol

RELAJUR UNICEF - Proyecto MAGIC


http://www.iica.org.uy/redlat/index.html www.unicef.org/magic/bits/espanol.html
RELAJUR es una red de personas y organizaciones, centrada Actividades de los medios de comunicacin y buenas ideas
en la sistematizacin y difusin de informacin de y sobre para, con y por los nios. Idioma: espaol
juventud rural. Apunta a promover y gestionar servicios de
capacitacin, de informacin e intercambio para las UNICEF - Teachers talking about learning
organizaciones de jvenes rurales, para ONG especializadas www.unicef.org/teachers
en juventud rural, y para tcnicos del sector pblico que Pgina especializada para docentes. Contiene artculos,
trabajan con juventud rural. Idioma: espaol estrategias y foros, as como entrevistas a docentes y
educadores. Idioma: ingls
Save the Children

BIBLIOGRAFA / SITIOS WEB / FILMOGRAFA


http://www.savethechildren.net/alliance_sp/index.html UNICEF - What young people think
Pgina dedicada a los derechos de nios y adolescentes, www.unicef.org/polls/tacro/index.html
y su cumplimiento. Idioma: espaol Contiene La Voz, Voces de nios y adolescentes en
Latinoamrica y el Caribe y presenta los resultados de una
School Councils UK encuesta regional realizada a nios y adolescentes en 20
www.schoolcouncils.org pases de America Latina y El Caribe. Idioma: ingls
Pgina de School Councils, que promueve la participacin
(mediante los consejos estudiantiles, los alumnos son World Bank - Youthink
habilitados a formar parte de su propia educacin). Idioma: http://youthink.worldbank.org/
ingls Sitio del Banco Mundial dedicado a los jvenes, que brinda
informacin, resultados de investigaciones y otra experiencia
UNESCO - Growing Up in Cities acumulada sobre temas globales que son de preocupacin
www.unesco.org/most/growing.htm de las personas jvenes. Idioma: ingls
El proyecto intenta responder sobre el efecto que provoca
la urbanizacin global en los nios y adolescentes. A la vez,
apunta a la participacin de nios, adolescentes y la
comunidad en la construccin de mejores lugares donde
desarrollarse. Idioma: ingls
146
Filmografa
A modo de sugerencia, adjuntamos un listado de pelculas sobre temas vinculados a los contenidos de esta gua:

Empire Records (1995) Cuenta conmigo (1986)


Sinopsis: Los jvenes empleados de Empire Records, una Sinopsis: En un pequeo pueblo de Oregon, cuatro jvenes
pequea pero animada tienda de discos, vivirn una jornada amigos salen de la ciudad en busca de un chico desaparecido.
de trabajo un tanto especial. La disquera corre peligro de Deseando ser vistos como hroes ante ellos mismos y ante
ser comprada por una multinacional y cada uno de ellos los ojos del pueblo, emprenden una inolvidable excursin
har lo imposible para impedir que eso suceda. de dos das que se convierte en una aventura increble.
Director: Allan Moyle Director: Robe Reiner
Guin: Carole Heikkinen Guin: Raynold Gideon, Bruce A. Evans (basado en la
Elenco: Anthony LaPaglia, Debi Mazar, Liv Tyler, Rene novela The Body de Stephen King)
Zellweger, Robin Tunney, Ethan Embry Elenco: Wil Wheaton, River Phoenix, Corey Feldman, Jerry
Duracin: 90 O'Connell, Kiefer Sutherland
Pas: Estados Unidos Duracin: 89
Pas: Estados Unidos

En busca del destino (Good Will Hunting, 1997)


Sinopsis: Will Hunting, un limpiador del MIT (Massachusetts Martn (Hache) (1997)
Institute of Technology), tiene un don para las matemticas Sinopsis: Martn es un joven de 18 aos que es mandado
y para meterse en problemas con la ley. Tras ser descubierto a Espaa a vivir con su padre, el director de cine Martn
como genio de las ciencias duras, un psiquiatra lo ayudar Echenique, el hombre que le arrebat el nombre para
a desarrollar su potencial y a encaminarse en su vida. llamarlo Hache (por Hijo). En el nuevo pas, convivir con
Director: Gus Van Sant su padre, con quien no se lleva muy bien; con Alicia, la
Guin: Matt Damon, Ben Affleck amante del padre; y Dante, un amigo gay, que es casi como
Elenco: Matt Damon, Ben Affleck, Stellan Skarsgrd, Minnie un to para Hache.
Driver, Robin Williams Director: Adolfo Aristarain
BIBLIOGRAFA / SITIOS WEB / FILMOGRAFA

Duracin: 126 Guin: Adolfo Aristarain, Kathy Saavedra


Pas: Estados Unidos Elenco: Federico Luppi, Juan Diego Botto, Eusebio Poncela,
Cecilia Roth, Sancho Gracia, Ana Mara Picchio
Duracin: 130
Los cuatrocientos golpes (1959) Pas: Espaa, Argentina
Sinopsis: Antoine Doinel tiene trece aos y vive rodeado
de adultos que juzgan constantemente su comportamiento.
En la escuela, la obsesin por la disciplina y el autoritarismo
lo asfixian. Para hacer frente a todo ello, Antoine se refugia
en su amistad con Ren, un compaero de clase con el que
se aficiona a faltar al colegio para ir al cine.
Director: Franois Truffaut
Guin: Franois Truffaut, Marcel Moussy
Elenco: Jean-Pierre Laud, Claire Maurier, Albert Rmy,
Guy Decomble
Duracin: 99
Pas: Francia
147
Casi famosos (2001) Big (1988)
Sinopsis: Ambientado en 1973, el film narra la forma en Sinopsis: Tras pedirle a una mquina mgica el deseo de
que un audaz y talentoso joven de 15 aos, fantico del ser grande, Josh amanece, al da siguiente, siendo un adulto.
rock, consigue su primer trabajo como redactor de la Rolling Director: Penny Marshall
Stone. Su misin ser entrevistar al grupo Stillwater. Para Guin: Gary Ross, Anne Spielberg
ello contar con la ayuda de Penny Lane, la presidenta del Elenco: Tom Hanks, Elizabeth Perkins, Jon Lovitz, Robert
club de fans de la banda. Loggia
Director: Cameron Crowe Duracin: 104
Guin: Cameron Crowe Pas: Estados Unidos
Elenco: Billy Crudup, Frances McDormand, Kate Hudson,
Jason Lee, Patrick Fugit, Anna Paquin, Philip Seymour
Hoffman Billy Elliot (2000)
Duracin: 122 Sinopsis: Billy toma clases de boxeo. Tiene un buen juego
Pas: Estados Unidos de piernas pero carece por completo de pegada. Un da es
invitado a participar en la clase de danza de la seora
Wilkinson. Cuando su padre se entera de que Billy practica
25 watts (2001) una disciplina tan poco viril, lo obliga a abandonar las clases.
Sinopsis: 25 watts es un relato acerca de tres jvenes que Pero la seora Wilkinson, que ha visto que el muchacho
se aburren en Montevideo. Su vida no parece tener ningn tiene un inmenso talento para el ballet, contina dndole
sentido, ms que el de dar vueltas interminablemente como clases gratuitas para que se prepare para las audiciones
un hmster en una rueda. Reacios a trabajar, a estudiar o que realizar en la ciudad la Royal Ballet School.
a comprometerse con alguna causa, su diversin consiste Director: Stephen Daldry
en fumar, tomar cerveza, ver TV, alquilar algn film Guin: Lee Hall
pornogrfico o dar vueltas en auto. Elenco: Jamie Bell, Jean Heywood, Jamie Draven, Gary
Director: Pablo Stoll, Juan Pablo Rebella Lewis
Guin: Pablo Stoll, Juan Pablo Rebella Duracin:110
Elenco: Daniel Hendler, Jorge Temponi, Alfonso Tort Pas: Reino Unido, Francia
Duracin: 92
Pas: Uruguay

BIBLIOGRAFA / SITIOS WEB / FILMOGRAFA


Kids (1995)
Sinopsis: Kids narra 24 horas en la vida de un grupo de
adolescentes. Es un retrato sin prejuicios, tan fuerte como
real, de los jvenes de fin de siglo. Se impone como una
experiencia verdaderamente cuestionadora.
Director: Larry Clark
Guin: Larry Clark, Harmony Korine, Jim Lewis
Elenco: Chlo Sevigny, Rosario Dawson, Leo Fitzpatrick,
Sarah Henderson, Justin Pierce
Duracin: 91
Pas: Estados Unidos
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Telfono: (598 2) 403 0308
Br. Artigas 1659, piso 12 Fax: (598 2) 400 6919
11200 - Montevideo - Uruguay E-mail: montevideo@unicef.org

Herramientas para la participacin adolescente

Para toda la infancia


Salud, Educacin, Igualdad, Proteccin
AS LA HUMANIDAD AVANZA