Professional Documents
Culture Documents
A maioria dos professores do Colgio Pedro II era formada por membros do Instituto Histrico
e Geogrfico Brasileiro, criado em 1838 e adepto de uma viso poltico-romantizada do
processo de construo do Brasil. Alm de pautar o ensino pela questo da identidade nacional
de maneira ufanista, eles acreditavam que o ensino de Histria tinha o papel de formar moral e
civicamente - um dos objetivos da disciplina na poca e que est ultrapassado teoricamente.
A metodologia utilizada era a tradicional (conhea outros mtodos no quadro da pgina ao lado),
que tinha como princpio levar os alunos a saber datas e fatos na ponta da lngua. Tambm houve
a influncia do historiador prussiano Leopold von Ranke (1795-1886), que via a histria como
uma sucesso de fatos que no aceitavam interpretao. Segundo ele, pesquisadores e
educadores deveriam se manter neutros e se ater a passar os conhecimentos sem discuti-los,
usando para isso a exposio cronolgica. Na hora de avaliar, provas orais e escritas eram
inspiradas nos livros de catequese - com perguntas objetivas e respostas diretas.
Racionalidade x patriotismo
Essa postura em sala de aula s seria questionada no incio do
sculo 20, quando operrios anarquistas de So Paulo e Porto
Alegre, que lutavam por melhores condies de trabalho,
criaram escolas inspiradas na pedagogia do espanhol Francisco
FATOS RELACIONADOS As referncias Ferrer y Guardia (1849-1909). Nelas, valorizavam-se a
entre passado e presente so essenciais
para mostrar o processo histrico
racionalidade e o cientificismo e no havia espao para a
exacerbao do patriotismo. A Histria era explicada por meio
das lutas sociais e no pela construo do Estado. Novas
fontes de aprendizagem, como visitas a museus e exposies, foram incorporadas com o
objetivo de fazer o aluno pensar e no apenas decorar o contedo. Alm disso, eram abordados
temas como a Revoluo Francesa antes do estudo sobre a Antiguidade, quebrando assim o
paradigma da linearidade. As idias revolucionrias, no entanto, foram pontuais e de pouca
durao. As dez escolas com esse perfil foram fechadas com a presso do governo de Arthur
Bernardes (1875-1955), que sufocou os movimentos trabalhistas.
O cenrio ficou ainda mais complicado quando, em 1930, Getlio Vargas, ferrenho nacionalista,
subiu ao poder, ficando nele quase ininterruptamente at 1954. Nesse meio tempo, surgiram os
primeiros cursos superiores de Histria, que nasciam compactuando com a viso tradicionalista.
Os estudos de Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotstky (1896-1934), contudo, comearam a
ser divulgados, trazendo teorias que influenciariam a Educao no geral, ao considerar as
hipteses prvias das crianas sobre os temas abordados na escola. Sendo assim, as aulas
puramente expositivas no funcionariam mais e a idia de que aprender decorar comeou a
mostrar sinais de fragilidade.
A ditadura militar, nos anos 1960, faria com que as propostas mais avanadas demorassem para
germinar. Em 1971, as autoridades substituram Histria e Geografia por Estudos Sociais nas
sries iniciais. Havia o medo de que o potencial poltico e crtico que o conhecimento mais
profundo daquelas reas poderia trazer pudesse gerar reaes revolucionrias. Segundo Circe
Maria Fernandes Bittencourt, professora de ps-graduao da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, a fuso empobreceu os contedos de ambas as disciplinas, pois a
nfase agora estava no civismo.
Hoje no se concebe o estudo histrico sem que o professor apresente diferentes abordagens do
mesmo tema, fato ou conceito - iniciativa importante para que o aluno perceba que, dependendo
da viso e da inteno de quem conta a histria, tudo muda. Basta pensar no exemplo de como
entender o processo de formao de um bairro: pode-se v-lo sob a tica dos trabalhadores da
regio e das relaes estabelecidas pelos modos de produo, dos que estiveram no poder, dos
grupos minoritrios que habitam o local ou das manifestaes culturais, entre outras
possibilidades. Durante as aulas, impossvel apresentar todas as maneiras de ver a histria, mas
fundamental mostrar que ela no constituda de uma nica vertente (e que, at mesmo dentro
de uma delas, pode haver vrias interpretaes). O professor deve favorecer o acesso a
documentos oficiais, reportagens de jornais e revistas e a outras fontes. O contato com essa
diversidade leva o estudante a ter uma viso ampla e integrada da histria. Alm de textos,
recomendvel que a turma consulte sites confiveis, assista a filmes e documentrios, visite
museus e entreviste os atores que vivenciaram os acontecimentos estudados. Tudo com
planejamento e registro para que seja possvel fazer uma avaliao minuciosa do processo.
Ontem e hoje
Estabalecer a correspondncia entre passado e presente passou a ser um dos objetivos da
disciplina (conhea algumas das expectativas de aprendizagem no quadro da pgina ao lado) nos
anos 1990, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Daniel Helene,
selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, diz que relacionar os fatos ajuda na
compreenso de que a Histria um processo. Existe escravido hoje em dia? Como ela era
antigamente? "Isso deve ser feito de modo que o aluno entenda as transformaes no decorrer do
tempo. Essa tambm uma forma de aproximar o contedo vida do aluno - o que era
impossvel quando o contedo era transmitido cronologicamente. "Esse procedimento passava a
idia de que a histria uma evoluo, o que no verdade. Hoje o professor pode explorar as
diferentes formas de lidar com a temporalidade e, assim, estimular a reflexo. O resultado que,
em vez de decorar informaes sem sentido, os jovens so estimulados a analisar o que
aprendem e a memorizar conscientemente", afirma o consultor.
Desde a publicao dos PCNs, temas como tica e pluralidade cultural passaram a permear o
ensino da disciplina, indicando mais uma mudana: se nos tempos idos o objetivo era fomentar a
idia de identidade nacional, ancorada na deturpao e romantizao de acontecimentos, hoje o
intuito explorar as diferentes identidades que existem dentro de uma nao, tornando os alunos
sabedores da diversidade cultural de sua poca. Um desafio e tanto para os professores.
Mitos pedaggicos
As metodologias da disciplina levaram construo de alguns mitos. So eles:
- Histria decoreba
A concepo de Educao que est por trs disso a de que a aprendizagem se d pela repetio
da fala do professor ou do contedo do material didtico. Grande equvoco.
- No preciso memorizar
Em reao contrria idia anterior, alguns educadores defenderam que no era preciso decorar
nada. Porm saber datas e nomes ajuda a relacionar os fatos. Memorizar significativamente
diferente de decoreba.
1837
O Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, inclui a disciplina como obrigatria. Nesse ano tambm
fundado o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, que defende uma viso nacionalista.
1870
Com a diminuio da influncia poltica da Igreja sobre as questes de Estado, os temas que tm
como base as idias bblicas so abolidos do currculo.
1920
Escolas abertas por operrios anarquistas tentam implantar a tica das lutas sociais para entender
a histria. Mas elas so reprimidas e fechadas durante o governo de Arthur Bernardes, alguns
anos depois.
1934
criado o primeiro curso superior de Histria, na USP. A academia nasce com uma viso
tradicionalista, reforando a sucesso de fatos como a linha mestra.
1957
Delgado Carvalho publica a obra Introduo Metodolgica aos Estudos Sociais, que serve de
base para o processo de esvaziamento da Histria como disciplina autnoma.
1971
A Histria e a Geografia deixam de existir separadamente. No lugar delas criada a disciplina de
Estudos Sociais (empobrecendo os contedos escolares) e, ao mesmo tempo, a licenciatura na
rea.
1976
O Ministrio da Educao determina que, para dar aulas de Estudos Sociais, os professores
precisam ser formados na rea, fechando-se assim as portas para os graduados em Histria.
1986
A Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo prope o ensino por eixos temticos. A
proposta no efetivada, mas vira uma referncia na elaborao dos PCNs, anos depois.
1997
Abolio de Estudos Sociais dos currculos escolares. Histria e Geografia voltam a aparecer
separadamente. Especialistas comeam a pensar novamente sobre as atuais especificidades de
cada uma das disciplinas.
1998
Com a publicao dos PCNs, so definidos os objetivos da rea. Entre eles est o de formar
indivduos de modo que eles se sintam parte da construo do processo histrico.
2003
O Conselho Nacional da Educao determina que a histria e a cultura afro-brasileira sejam
abordadas em todas as escolas, o que mostra uma iniciativa oficial para desvincular o ensino da
viso eurocntrica.
Fonte: Ensinar Histria no sculo XXI: Em busca do tempo entendido, de Marcos Silva e
Selva Guimares Fonseca
Tradicional
Inspirada no mtodo francs do sculo 19.
FOCO Memorizar os fatos em ordem cronolgica, tendo como referncia a construo dos
estados-nao e a importncia dos valores morais e cvicos.
ESTRATGIAS DE ENSINO Aulas expositivas, apoio de livros didticos e estmulo decoreba de
datas, fatos e nomes.
Anarquista
Surgiu depois da Revoluo Francesa e da Comuna de Paris, na Europa, e da proclamao da
Repblica, no Brasil. Foi introduzida em algumas escolas brasileiras nos anos 1920.
FOCO Conhecer o movimento histrico pelas lutas sociais, desconstruindo a viso poltica e
romantizada.
ESTRATGIAS DE ENSINO Visitas a museus para fazer pesquisas e estimular a reflexo crtica.
Moderna
Baseada nas teorias cognitivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky e na idia de que se deve buscar
abordagens diversas - sociais, econmicas, polticas e culturais.
FOCO Ensinar os alunos a ter uma viso crtica e a percepo de que no existe uma histria
verdadeira e nica.
ESTRATGIAS DE ENSINO Proposio de eixos temticos, consultas a diversas fontes e
perspectivas para estabelecer a relao entre o passado e o presente.
Publicado em NOVA ESCOLA Edio 218, Dezembro 2008. Ttulo original: Passado e
presente, juntos, para ensinar