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O que ensinar em Histria

Os estudantes s aprendem a disciplina quando relacionam fatos,


confrontam pontos de vista e consultam diversas fontes de pesquisa.

Ana Rita M artins

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Em todos os tempos, o ensino de Histria foi permeado por escolhas polticas.


No Brasil, aps a proclamao da Repblica, em 1889, a construo da
identidade do pas tornou-se prioridade. As elites tinham de garantir a
existncia de um estado-nao, escolhendo para ser ensinado aos alunos Aqui tem mais
reportagens!
contedos que exaltavam grandes "heris" nacionais e feitos polticos
gloriosos. Desde ento, poucas mudanas aconteceram em termos do qu e como ensinar nessa
rea, e todas foram influenciadas, sobretudo, pelas vises de quem estava no poder. Para
desenvolver a postura crtica da turma e dar aulas consistentes, fundamental que o professor
entenda esse processo. Histria uma disciplina passvel de mltiplas abordagens - que at h
pouco tempo no estavam em sala de aula, mas que hoje devem ser vistas com destaque. Por
isso, tornou-se premente o trabalho com diversas fontes e o relacionamento do passado com o
presente para que se entenda que contra fatos h, sim, argumentos. Tudo depende do olhar que se
lana sobre eles.

Quando os jesutas chegaram ao Brasil em 1549 e fundaram a primeira escola, s usavam os


textos histricos como suporte para ensinar a ler e escrever e seus contedos sequer eram
discutidos. Foi apenas em 1837 que o Colgio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, instituiu a
Histria como disciplina obrigatria e autnoma (leia a linha do tempo no box "O ensino de
Histria no Brasil"). O foco era a formao da civilizao ocidental e o estudo sobre o Brasil era
apenas um de seus apndices. Vale lembrar que a histria bblica tambm era um contedo a ser
abordado - s sendo retirada do currculo em 1870, com a diminuio do poder da Igreja sobre o
Estado.

Leia mais sobre Planejamento na Sala de Aula

A maioria dos professores do Colgio Pedro II era formada por membros do Instituto Histrico
e Geogrfico Brasileiro, criado em 1838 e adepto de uma viso poltico-romantizada do
processo de construo do Brasil. Alm de pautar o ensino pela questo da identidade nacional
de maneira ufanista, eles acreditavam que o ensino de Histria tinha o papel de formar moral e
civicamente - um dos objetivos da disciplina na poca e que est ultrapassado teoricamente.

A metodologia utilizada era a tradicional (conhea outros mtodos no quadro da pgina ao lado),
que tinha como princpio levar os alunos a saber datas e fatos na ponta da lngua. Tambm houve
a influncia do historiador prussiano Leopold von Ranke (1795-1886), que via a histria como
uma sucesso de fatos que no aceitavam interpretao. Segundo ele, pesquisadores e
educadores deveriam se manter neutros e se ater a passar os conhecimentos sem discuti-los,
usando para isso a exposio cronolgica. Na hora de avaliar, provas orais e escritas eram
inspiradas nos livros de catequese - com perguntas objetivas e respostas diretas.

Racionalidade x patriotismo
Essa postura em sala de aula s seria questionada no incio do
sculo 20, quando operrios anarquistas de So Paulo e Porto
Alegre, que lutavam por melhores condies de trabalho,
criaram escolas inspiradas na pedagogia do espanhol Francisco
FATOS RELACIONADOS As referncias Ferrer y Guardia (1849-1909). Nelas, valorizavam-se a
entre passado e presente so essenciais
para mostrar o processo histrico
racionalidade e o cientificismo e no havia espao para a
exacerbao do patriotismo. A Histria era explicada por meio
das lutas sociais e no pela construo do Estado. Novas
fontes de aprendizagem, como visitas a museus e exposies, foram incorporadas com o
objetivo de fazer o aluno pensar e no apenas decorar o contedo. Alm disso, eram abordados
temas como a Revoluo Francesa antes do estudo sobre a Antiguidade, quebrando assim o
paradigma da linearidade. As idias revolucionrias, no entanto, foram pontuais e de pouca
durao. As dez escolas com esse perfil foram fechadas com a presso do governo de Arthur
Bernardes (1875-1955), que sufocou os movimentos trabalhistas.

O cenrio ficou ainda mais complicado quando, em 1930, Getlio Vargas, ferrenho nacionalista,
subiu ao poder, ficando nele quase ininterruptamente at 1954. Nesse meio tempo, surgiram os
primeiros cursos superiores de Histria, que nasciam compactuando com a viso tradicionalista.
Os estudos de Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotstky (1896-1934), contudo, comearam a
ser divulgados, trazendo teorias que influenciariam a Educao no geral, ao considerar as
hipteses prvias das crianas sobre os temas abordados na escola. Sendo assim, as aulas
puramente expositivas no funcionariam mais e a idia de que aprender decorar comeou a
mostrar sinais de fragilidade.
A ditadura militar, nos anos 1960, faria com que as propostas mais avanadas demorassem para
germinar. Em 1971, as autoridades substituram Histria e Geografia por Estudos Sociais nas
sries iniciais. Havia o medo de que o potencial poltico e crtico que o conhecimento mais
profundo daquelas reas poderia trazer pudesse gerar reaes revolucionrias. Segundo Circe
Maria Fernandes Bittencourt, professora de ps-graduao da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, a fuso empobreceu os contedos de ambas as disciplinas, pois a
nfase agora estava no civismo.

As mudanas mais significativas, entretanto, comearam a se desenhar com a influncia da


Psicologia cognitiva, da Antropologia e da Sociologia. Essas duas ltimas trouxeram,
respectivamente, novos contedos e outras vises de fatos histricos - o que influenciaria a
metodologia moderna de ensinar Histria. Alm de ampliar o espectro de temas escolares -
introduzindo, por exemplo, manifestaes culturais locais -- e de procurar diferentes verses, a
metodologia moderna tambm se caracteriza pela nfase na relao entre passado e presente,
pelo rompimento com a linearidade e pela consulta a fontes de diversas naturezas. A partir dos
anos 1980, cada vez mais professores foram tomando contato com essa nova forma de trabalhar
(leia a entrevista esquerda).

Hoje no se concebe o estudo histrico sem que o professor apresente diferentes abordagens do
mesmo tema, fato ou conceito - iniciativa importante para que o aluno perceba que, dependendo
da viso e da inteno de quem conta a histria, tudo muda. Basta pensar no exemplo de como
entender o processo de formao de um bairro: pode-se v-lo sob a tica dos trabalhadores da
regio e das relaes estabelecidas pelos modos de produo, dos que estiveram no poder, dos
grupos minoritrios que habitam o local ou das manifestaes culturais, entre outras
possibilidades. Durante as aulas, impossvel apresentar todas as maneiras de ver a histria, mas
fundamental mostrar que ela no constituda de uma nica vertente (e que, at mesmo dentro
de uma delas, pode haver vrias interpretaes). O professor deve favorecer o acesso a
documentos oficiais, reportagens de jornais e revistas e a outras fontes. O contato com essa
diversidade leva o estudante a ter uma viso ampla e integrada da histria. Alm de textos,
recomendvel que a turma consulte sites confiveis, assista a filmes e documentrios, visite
museus e entreviste os atores que vivenciaram os acontecimentos estudados. Tudo com
planejamento e registro para que seja possvel fazer uma avaliao minuciosa do processo.

Ontem e hoje
Estabalecer a correspondncia entre passado e presente passou a ser um dos objetivos da
disciplina (conhea algumas das expectativas de aprendizagem no quadro da pgina ao lado) nos
anos 1990, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Daniel Helene,
selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, diz que relacionar os fatos ajuda na
compreenso de que a Histria um processo. Existe escravido hoje em dia? Como ela era
antigamente? "Isso deve ser feito de modo que o aluno entenda as transformaes no decorrer do
tempo. Essa tambm uma forma de aproximar o contedo vida do aluno - o que era
impossvel quando o contedo era transmitido cronologicamente. "Esse procedimento passava a
idia de que a histria uma evoluo, o que no verdade. Hoje o professor pode explorar as
diferentes formas de lidar com a temporalidade e, assim, estimular a reflexo. O resultado que,
em vez de decorar informaes sem sentido, os jovens so estimulados a analisar o que
aprendem e a memorizar conscientemente", afirma o consultor.

Desde a publicao dos PCNs, temas como tica e pluralidade cultural passaram a permear o
ensino da disciplina, indicando mais uma mudana: se nos tempos idos o objetivo era fomentar a
idia de identidade nacional, ancorada na deturpao e romantizao de acontecimentos, hoje o
intuito explorar as diferentes identidades que existem dentro de uma nao, tornando os alunos
sabedores da diversidade cultural de sua poca. Um desafio e tanto para os professores.

Mitos pedaggicos
As metodologias da disciplina levaram construo de alguns mitos. So eles:

- Histria decoreba
A concepo de Educao que est por trs disso a de que a aprendizagem se d pela repetio
da fala do professor ou do contedo do material didtico. Grande equvoco.

- No preciso memorizar
Em reao contrria idia anterior, alguns educadores defenderam que no era preciso decorar
nada. Porm saber datas e nomes ajuda a relacionar os fatos. Memorizar significativamente
diferente de decoreba.

- Uma lio de moral


A Histria nasce como disciplina escolar no Brasil em um contexto de criao da identidade
nacional. Da a idia de que ela serviria para incutir princpios e valores nacionalistas.

- Um fato depois do outro


No se sustenta a idia de que para entender um perodo preciso estudar o que veio antes dele.
O aluno aprende com base em questes do presente, relacionando ao passado o que lhe mais
prximo.

- Existe apenas uma verdade


De inspirao positivista, esse mito parte da idia de que os documentos oficiais e os fatos
polticos so os fiis guardadores da realidade. A idia foi sendo derrubada ao longo do sculo
20, quando os historiadores, recorrendo a outras fontes documentais, descobriram diferentes
interpretaes sobre perodos e fatos.

Linha do tempo do ensino de Histria no Brasil


1549
Os jesutas chegam ao Brasil e fundam as primeiras escolas elementares brasileiras. Os textos
histricos bblicos eram usados apenas com o intuito de ensinar a ler e escrever.

1837
O Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, inclui a disciplina como obrigatria. Nesse ano tambm
fundado o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, que defende uma viso nacionalista.

1870
Com a diminuio da influncia poltica da Igreja sobre as questes de Estado, os temas que tm
como base as idias bblicas so abolidos do currculo.

1920
Escolas abertas por operrios anarquistas tentam implantar a tica das lutas sociais para entender
a histria. Mas elas so reprimidas e fechadas durante o governo de Arthur Bernardes, alguns
anos depois.

1934
criado o primeiro curso superior de Histria, na USP. A academia nasce com uma viso
tradicionalista, reforando a sucesso de fatos como a linha mestra.

1957
Delgado Carvalho publica a obra Introduo Metodolgica aos Estudos Sociais, que serve de
base para o processo de esvaziamento da Histria como disciplina autnoma.

1971
A Histria e a Geografia deixam de existir separadamente. No lugar delas criada a disciplina de
Estudos Sociais (empobrecendo os contedos escolares) e, ao mesmo tempo, a licenciatura na
rea.

1976
O Ministrio da Educao determina que, para dar aulas de Estudos Sociais, os professores
precisam ser formados na rea, fechando-se assim as portas para os graduados em Histria.

1986
A Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo prope o ensino por eixos temticos. A
proposta no efetivada, mas vira uma referncia na elaborao dos PCNs, anos depois.

1997
Abolio de Estudos Sociais dos currculos escolares. Histria e Geografia voltam a aparecer
separadamente. Especialistas comeam a pensar novamente sobre as atuais especificidades de
cada uma das disciplinas.

1998
Com a publicao dos PCNs, so definidos os objetivos da rea. Entre eles est o de formar
indivduos de modo que eles se sintam parte da construo do processo histrico.

2003
O Conselho Nacional da Educao determina que a histria e a cultura afro-brasileira sejam
abordadas em todas as escolas, o que mostra uma iniciativa oficial para desvincular o ensino da
viso eurocntrica.

Fonte: Ensinar Histria no sculo XXI: Em busca do tempo entendido, de Marcos Silva e
Selva Guimares Fonseca

Metodologias mais comuns no ensino de Histria


As maneiras de ensinar Histria que j estiveram ou ainda esto presentes na sala de aula so:

Tradicional
Inspirada no mtodo francs do sculo 19.
FOCO Memorizar os fatos em ordem cronolgica, tendo como referncia a construo dos
estados-nao e a importncia dos valores morais e cvicos.
ESTRATGIAS DE ENSINO Aulas expositivas, apoio de livros didticos e estmulo decoreba de
datas, fatos e nomes.

Anarquista
Surgiu depois da Revoluo Francesa e da Comuna de Paris, na Europa, e da proclamao da
Repblica, no Brasil. Foi introduzida em algumas escolas brasileiras nos anos 1920.
FOCO Conhecer o movimento histrico pelas lutas sociais, desconstruindo a viso poltica e
romantizada.
ESTRATGIAS DE ENSINO Visitas a museus para fazer pesquisas e estimular a reflexo crtica.

Moderna
Baseada nas teorias cognitivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky e na idia de que se deve buscar
abordagens diversas - sociais, econmicas, polticas e culturais.
FOCO Ensinar os alunos a ter uma viso crtica e a percepo de que no existe uma histria
verdadeira e nica.
ESTRATGIAS DE ENSINO Proposio de eixos temticos, consultas a diversas fontes e
perspectivas para estabelecer a relao entre o passado e o presente.

5 perguntas Marcia Marin


Professora de Histria do 6 ao 9 ano da Escola Oswald
Andrade, em So Paulo, conta como mudou a forma de ensinar.

Como voc aprendeu Histria?


O professor usava textos e expunha os contedos e os alunos
decoravam. S reproduzamos as verses dos livros didticos.

Sua viso mudou na faculdade?


L aprendi novos mtodos e percebi que era necessrio me basear em fatos prximos aos alunos
e valorizar a experincia deles. Mas no apliquei isso de imediato.

Como ensinava no incio?


De maneira linear, pois o material didtico era assim. Mas com a formao em servio aprendi
outras formas de trabalhar e passei a lecionar usando os eixos temticos.

Que perspectiva usa hoje?


Peo que os estudantes explorem vrias fontes para que compreendam a histria como sendo um
fruto de transformaes.

Quais materiais utiliza?


Livros didticos, filmes e revistas, mas estou sempre aberta a receber sugestes da turma.

Expectativas de aprendizagem em Histria do 1 ao 9 ano


As orientaes curriculares da prefeitura de So Paulo recomendam que, ao fim do 5
ano, os alunos sejam capazes de:

- Relacionar espao e tempo, construindo a noo cronolgica e de periodicidade dos fatos.


- Identificar os sujeitos envolvidos nos diferentes tipos de acontecimentos (familiares,
escolares e sociais).
- Perceber mudanas e permanncias em hbitos culturais de povos e grupos no decorrer de
determinado tempo.
- Estabelecer relaes entre hbitos culturais tradicionais e contemporneos.
- Reconhecer elementos dos modos de vida urbana e rural.
- Reconhecer elementos dos modos de vida urbana e rural.
- Fazer relaes entre atividades locais e acontecimentos histricos da cidade com a
preservao da memria de indivduos, grupos e classes, desde o Brasil Colnia at o presente.
- Apontar marcas do passado na paisagem da cidade, suas procedncias e seus espaos de
memrias (museus, exposies...).
- Distinguir o trabalho escravo do livre, expondo as diferentes relaes entre os moradores da
cidade na atualidade e em outras pocas.
- Conhecer e utilizar marcadores de tempo de mdia e longa durao (dcadas e sculos) e situar
a histria do aluno no tempo e no espao.
- Confrontar informaes colhidas em registros diferentes, referentes aos mesmos
acontecimentos histricos.

O documento prev ainda que os alunos, ao fim do 9 ano, saibam tambm:

- Identificar transformaes temporais quanto s formas diferenciadas de ocupao do espao e


s mudanas na paisagem pelas populaes, desde a Antiguidade at o perodo contemporneo.
- Apontar mudanas na organizao social quanto s formas de produo de alimentos, de
comrcio e na utilizao de recursos naturais em espaos diferenciados.
- Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao e
construo de memrias e identidades.
- Coletar informaes de fontes histricas, como textos, imagens, objetos, mapas urbanos e
edificaes.
- Localizar no tempo e no espao as sociedades estudadas.
- Valorizar atitudes de respeito diversidade tnica e cultural.
- Dar importncia aos intercmbios entre as diferentes sociedades e s negociaes na mediao
de conflitos.
- Conhecer as mudanas na organizao dos espaos e os conflitos sociais nas cidades desde o
perodo colonial brasileiro at a atualidade.
- Dar importncia preservao do patrimnio histrico urbano.
- Identificar transformaes tcnicas na produo e nas relaes de trabalho vindas com a
Revoluo Industrial.
- Comparar a organizao social e o espao urbano das primeiras cidades industriais com o
municpio em que se vive, inserindo-o na organizao poltica e territorial brasileira.
- Conhecer o processo de organizao das naes europias, de independncia poltica do Brasil
e de construo do Estado nacional brasileiro.
- Estabelecer uma relao entre poltica e cultura, expressa em diferentes manifestaes
religiosas, artsticas e educacionais.
- Identificar as lutas polticas e sociais da populao do municpio e os espaos de participao
pblica atuais.
- Conhecer a organizao da repblica brasileira.
- Identificar os poderes econmicos e institucionais atuais no municpio.
- Identificar os poderes econmicos e institucionais atuais no municpio.
- Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela igualdade de direitos.

Quer saber mais?


BIBLIOGRAFIA
Ensinar Histria no Sculo XXI: Em Busca do Tempo Entendido, Marcos Silva e Selva Guimares
Fonseca, 144 pgs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500, 32,50 reais
Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos, Circe Maria Fernandes Bittencourt, 407 pgs., Ed.
Cortez, tel. (11) 3864-0111, 45 reais
Histria e Ensino de Histria, Thais Nivia de Lima e Fonseca, 119 pgs., Ed. Autntica, tel. (31) 3222-
6819, 31 reais

O que ensinar em Histria


Racionalidade x patriotismo
Mitos pedaggicos
Linha do tempo do ensino de Histria no Brasil
Metodologias mais comuns no ensino de Histria
Marcia Marin, professora de Histria, conta como mudou a forma de ensinar
Expectativas de aprendizagem em Histria do 1 ao 9 ano

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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 218, Dezembro 2008. Ttulo original: Passado e
presente, juntos, para ensinar

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