I.

Gua pedaggica del mdulo

Aplicacin de procesos de soldadura

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Aplicacin de procesos de soldadura

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 20

II. Gua de evaluacin 29

7. Descripcin 30

8. Tabla de ponderacin 33

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 34

10. Matriz de valoracin o rbrica 35

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJE.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausbel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del mdulo

El modulo de Aplicacin de procesos de soldadura, pretende desarrollar la competencia relativa a la realizacin de los diferentes procesos de
soldadura, mediante la construccin de soportes y/o elementos que requieran que sus partes sean unidas de manera permanente, considerando los
aspectos especficos de los materiales a unir o soldar.

Las competencias que se pretenden desarrollar en este mdulo corresponden a la aplicacin de los procesos de soldadura que tienen como principal
objetivo desarrollar en el alumno los conocimientos y las habilidades bsicas de las diferentes tcnicas. El mdulo se centra en las tcnicas de
soldadura presentes en el mercado laboral de hoy en da.

El diseo y elaboracin de un producto requiere la intervencin de varios individuos que aportan cada uno una serie de conocimientos habilidades y
actitudes personales adquiridas en los primeros mdulos las cuales sern aportadas para conseguir el objetivo. Estos alumnos se organizarn de tal
manera que sus competencias contribuyan a lograr las metas intermedias y el producto final.

Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a travs de la
generacin de proyectos y prototipos sustentados.

Asimismo, el alumno fortalecer algunas de las habilidades y competencias desarrolladas en los mdulos de autogestin del aprendizaje, manejo de
espacios y cantidades, procesamiento de informacin por medios digitales, proyeccin personal y profesional, ms las propias del presente mdulo;
estas competencias encontrarn en el mdulo de aplicacin de procesos de soldadura su aplicacin prctica en un proyecto que elaborarn a partir de
la informacin proporcionada acerca de la necesidad real de un cliente particular.

Por ello, el modulo considera actividades de trabajo en equipo para el desarrollo de prototipos, incorporando actividades de investigacin en las que se
inicia la construccin del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas acerca del por qu, cmo y para qu, de cada uno de los sistemas,
mtodos y tcnicas abordados, adems de manejar una visin estratgica entre las necesidades sociales y la tecnologa disponible para aplicar, as
como la planeacin de recursos econmicos y humanos para la fabricacin de un bien.

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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al manejo y seleccin de materiales y equipo de soldadura, as como del diseo preliminar
para abordar el trabajo requerido y refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.

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Unidad I: Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para el efecto, se aplicar la tcnica bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.

Actividades sugeridas:
1. Realiza preguntas al grupo sobre aspectos relacionados con los procesos de soldadura, motivando su participacin pensando y relacionando sus
conocimientos, experiencias propias y/o puntos de vista sobre esto, a fin de reactivar sus conocimientos previos sobre las competencias que se
pretenden desarrollar con el mdulo.
2. Pide al grupo que de forma individual investiguen en cualquier fuente de informacin, los conceptos bsicos de soldadura, as como su
clasificacin, tipos, elementos y procesos, para que despus, en base a lo investigado, elaboren una ficha bibliogrfica, cuidando aspectos de
redaccin y ortografa.

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Unidad I: Preparacin de insumos para trabajos de soldadura.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

3. Explica en el taller con apoyo de los equipos de soldadura, las partes que los componen, as como las herramientas y materiales que se emplean
en los procesos de soldadura, solicitando que se respeten las medidas de seguridad del taller y de los procesos de soldadura.
4. Expn con la ayuda de catlogos, fotografas, presentaciones en PowerPoint, etc., los procesos de soldadura que existen, e indica mediante
ejemplos reales, sus principales aplicaciones,
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 1. Identificacin de equipos, materiales y herramientas perteneciente a la actividad
de evaluacin 1.1.1.
6. Pide a los alumnos que investiguen sobre aspectos que debe contener un croquis de los elementos mecnicos a soldar, para despus discutir en
clase que elementos se deben incluir y cules no, fomentando la participacin de todos los integrantes del grupo por medio de participaciones
orales.
7. Mediante una demostracin en el taller de dibujo, explica como realizar el diseo preliminar de elementos mecnicos, revisando cada uno de los
elementos que lo conforman.
8. Solicita la realizacin de dibujos de construccin de soportes y elementos de sistemas mecnicos, supervisando su realizacin y cuando sea
necesario retroalimenta a los alumnos sobre aspectos que hay que mejorar, promoviendo en el alumno la calidad en los trabajos a realizar.
9. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2. Elaboracin de dibujos de construccin de soportes y elementos de sistemas
mecnicos perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Hermognes Gil; Soldadura; Espaa, Ediciones

CEAC Tcnico, 2005
Participa dando respuesta a las preguntas planteadas por el docente relacionadas con los
procesos de soldadura, expresando sus conocimientos, experiencias propias y/o puntos de Lobjois Ch.; Uniones y soldaduras.
vista. Provisionales y permanentes; Espaa,
Ediciones CEAC Tcnico, 2004.
Investiga en cualquier fuente de informacin los conceptos bsicos de soldadura, as como
su clasificacin, tipos, elementos y procesos, al final elabora fichas bibliogrficas con la Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de
informacin recopilada, empleando los equipos de cmputo. soldadura GMAW (MIG-MAG); Espaa, Editorial

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Toma nota y elabora un reporte de la explicacin del docente sobre los equipos de Paraninfo; 2008.
soldadura, las partes que los componen, as como las herramientas y materiales que se
Giachino Joseph W Weeks William Tcnica y
emplean en los procesos de soldadura.
practica de la soldadura; Espaa, Editorial
Elabora un mapa mental donde describa los procesos de soldadura y menciona algunas de Reverte, 2007
sus principales aplicaciones, reflejando la creatividad en la elaboracin del mismo.
Realiza la prctica 1: Identificacin de equipos, materiales y herramientas,
perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
Investiga en cualquier fuente de informacin los aspectos que debe contener un croquis de
los elementos mecnicos a soldar y en base a lo investigado y a lo discutido en clase
elabora un listado de los requisitos que debe contener el croquis.
Elaborar en equipo un reporte de cmo elaborar el diseo de elementos a soldar, donde se
expliquen sus caractersticas y los criterios para su seleccin, adems realiza aportaciones
nuevas al diseo propuesto por el docente.
Elabora una serie de dibujos de construccin de soportes y elementos mecnicos, cuidando
aspectos de limpieza, trazos e informacin contenida en los mismos.
Realiza la prctica 2: Elaboracin de dibujos de construccin de soportes y
elementos de sistemas mecnicos, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Unidad II: Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a la aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos seleccionando el mejor
mtodo en la fabricacin de estructuras relacionadas, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de
promover la formacin integral del alumno.
Para el efecto, se aplicar la tcnica bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas:
1. Realiza un interrogatorio grupal para activar los conocimientos previos acerca de los tipos de procesos de soldadura vistos en la unidad anterior,
mediante la participacin activa de todos los alumnos.
2. Organiza al grupo en equipos de cuatro personas, y solicita una investigacin en internet o documental, acerca del anlisis tcnico que deben
cumplir los planos del elemento a soldar; cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y
comunicacin entre los integrantes de cada equipo; adems solicita que elaboren una exposicin de lo investigado.
3. Solicita una investigacin en internet, de manera individual, acerca de los presupuestos sobre el plano del elemento a soldar, entregndolo por
escrito y donde adems explique con sus propias palabras los presupuestos investigados, promoviendo el uso de pginas web confiables.
4. Explica detalladamente los criterios para la seleccin de los mtodos de aplicacin de soldadura, las caractersticas de las herramientas para cada
proceso, los clculos empleados y las tareas a realizar; solicitando al final un resumen de lo explicado.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 3, Corte y armado del elemento a soldar, como parte de la actividad de evaluacin
2.1.1.
6. Explica detalladamente los criterios para la elaboracin de modelo a escala, sealando la importancia de la realizacin de los mismos; al final
solicita elaborar un resumen de lo explicado. Adems solicita la realizacin del modelo a escala empleando materiales que no contaminen al medio
ambiente.
7. Realiza una demostracin paso a paso de cmo se construyen las estructuras mediante procesos de soldadura; fomentando que se respeten las
acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de la clase.
8. Explica detalladamente las consideraciones que se deben tomar en cuenta en la pieza a soldar, los clculos y preparacin del material.
9. Realiza una discusin grupal, acerca de los conocimientos y competencias desarrolladas durante la unidad, explicando los alumnos, los
procedimientos que se les hicieron ms fciles de aplicar en el manejo del cepillo.
10. Fomenta el hbito de documentarse para tomar decisiones o resolver contingencias.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2, Construccin de soporte o accesorio de un sistema mecnico, como parte de la
actividad de evaluacin 2.2.1.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Hermognes Gil; Soldadura; Espaa, Ediciones

CEAC Tcnico, 2005
Participa activamente y con honestidad en el interrogatorio grupal, explicando los
conocimientos acerca de los tipos de procesos de soldadura. Lobjois Ch.; Uniones y soldaduras.
Provisionales y permanentes; Espaa,
Investiga en equipo, acerca del anlisis tcnico que deben cumplir los planos del elemento
Ediciones CEAC Tcnico, 2004.
a soldar y elabora una exposicin de lo investigado.
Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de
Investiga de manera individual, los presupuestos sobre el plano del elemento a soldar, y
soldadura GMAW (MIG-MAG); Espaa, Editorial
entrega la investigacin por escrito, cuidando que la informacin se encuentre ordenada y el
Paraninfo; 2008.
reporte presentable.
Giachino Joseph W Weeks William Tcnica y
Presta atencin a la explicacin sobre los criterios para la seleccin de los mtodos de
practica de la soldadura; Espaa, Editorial
aplicacin de soldadura, las caractersticas de las herramientas para cada proceso, los
Reverte, 2007
clculos empleados y las tareas a realizar, y elabora un resumen de lo explicado. Si tienes
dudas o algo no quedo claro, solicita que se explique de nuevo lo no comprendido.
Realiza la prctica nmero 3, Corte y armado del elemento a soldar, como parte de
la actividad de evaluacin 2.1.1.
Presta atencin a la explicacin sobre los criterios para la elaboracin de modelo a escala,
y elabora un resumen de lo explicado. Si tienes dudas o algo no quedo claro, solicita que se
explique de nuevo lo no comprendido.
Realiza el modelo a escala del elemento a soldar, con materiales que no afecten al medio
ambiente, describiendo al docente con argumentos claros y concretos cada uno de los
componentes elaborados.
Presta atencin a la demostracin sobre cmo se construyen las estructuras mediante
procesos de soldadura, solicitando que te expliquen cuando no quede claro el
procedimiento realizado.
Presta atencin a la explicacin sobre las consideraciones que se deben tomar en cuenta
en la pieza a soldar, los clculos y preparacin del material, y elabora un resumen de lo
explicado.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Peridicamente, resume las notas que hayas tomado en el aula y cuestiona al docente
sobre los temas que necesites clarificar.
Participa en la discusin grupal, exponiendo los procesos que ms se te facilitaron y las
habilidades que mejor desarrollaste.
Realiza la prctica nmero 4, Construccin de soporte o accesorio de un sistema
mecnico, como parte de la actividad de evaluacin 2.2.1.

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Aplicacin de procesos de soldadura

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Preparacin de insumos para trabajos de soldadura. Nmero: 1

Prctica: Identificacin de equipos, materiales y herramientas Nmero: 1

Propsito de la prctica: Identificar los equipos, materiales y herramientas que se utilizan en los procesos de soldadura, de acuerdo a las
diferentes tcnicas.
Escenario: Taller de soldadura. Duracin 2 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo

Gafas de proteccin adecuadas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Guantes largos de cuero. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
materiales en las mesas de trabajo.
Mandil de cuero.
Polainas de apertura rpida, con los pantalones
por encima. IDENTIFICACIN DE EQUIPOS DE SOLDADURA

Calzado de seguridad aislante. 3. Selecciona el equipo de oxiactileno.

Equipo de oxiactileno. 4. Seala y nombra cada uno de sus elementos.

Soldadora de corriente alterna y directa. 5. Explica la funcin de cada uno de los elementos del equipo de oxiactileno.

Equipo de soldar con electrodo metlico 6. Selecciona el equipo de soldar con electrodo metlico revestido.
revestido. 7. Seala y nombra cada uno de sus elementos.
Equipo de soldar MIG. 8. Explica la funcin de cada uno de los elementos del equipo de soldar con electrodo
Equipo de soldar TIG. metlico revestido.
Porta electrodo con cable. 9. Selecciona el equipo de soldar MIG.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Pinza de tierra con cable. 10. Seala y nombra cada uno de sus elementos.
Mascara de soldador. 11. Explica la funcin de cada uno de los elementos del equipo de soldar MIG.
Muestra de electrodos. 12. Selecciona el equipo de soldar TIG.
Gua de ayuda para soldar. 13. Seala y nombra cada uno de sus elementos.
Antorcha de arco-carbn. 14. Explica la funcin de cada uno de los elementos del equipo de soldar TIG.
Guantes y mandil.
Manual de operacin. IDENTIFICACIN DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES
Equipo de Autgena para SOLDAR / CORTA 15. Selecciona las herramientas empleadas en los procesos de soldadura.
todo tipo de materiales, Chapa, Hierro, Bronce,
16. Explica el uso y funcin de cada herramienta.
Cobre, Aluminio, etc.
17. Selecciona los materiales empleados en los procesos de soldadura.
Gua de ayuda para soldar/cortar.
18. Explica el uso y funcin de cada material.
Gasgeno Dplex de 1kg.
19. Recoge los equipos, herramientas y materiales.
Tubo de Oxigeno X 1/2m3.
20. Limpia el rea de trabajo.
Vlvula Reguladora de Oxigeno.
21. Elabora el reporte de la prctica.
Manmetros.
Manguera Doble.
Vlvulas de Seguridad ANTIRETROCESO.
Soplete M3 3 Picos 0, 1 y 2.
Abrazaderas para todo el Equipo.
Equipo de soldadura (lamparillas de soldar o
soplete).
Mordazas de presin.
Tenazas.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Protector trmico.
Lima.
Pinzas de presin.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Unidad de aprendizaje: Preparacin de insumos para trabajos de soldadura. Nmero: 1

Prctica: Elaboracin de dibujos de construccin de soportes y elementos de sistemas mecnicos Nmero: 2

Propsito de la prctica: Elaborar dibujos de construccin de soportes y elementos de sistemas mecnicos de acuerdo a diseos proporcionados
por el docente.
Escenario: Taller de dibujo. Duracin 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo

Restirador. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.

Hojas de dibujo. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de dibujo y los materiales en las mesas de
trabajo.
Bosquejos.
3. Selecciona los diseos de piezas proporcionados por el docente.
Escuadras.
4. Analiza los diseos de elementos de sistemas mecnicos.
Lpiz.
5. Analiza los diseos de construccin de soportes.
Goma.
6. Elabora los dibujos del elemento a soldar.
Compas.
7. Realiza las anotaciones de las especificaciones del dibujo del elemento a soldar.
Plantillas.
8. Limpia el rea de trabajo.
9. Guarda los equipos, herramientas y materiales utilizados.
10. Realiza el reporte de la prctica.

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Unidad de aprendizaje: Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos. Nmero: 2

Prctica: Corte y armado del elemento a soldar Nmero: 3

Propsito de la prctica: Realizar los cortes y el armado de los elementos a soldar, para su preparacin antes de la soldadura final.
Escenario: Taller de soldadura. Duracin 6 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo

Gafas de proteccin adecuadas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Guantes largos de cuero. 2. Evita distracciones del medio que puedan afectar su desempeo.
3. Aplica reglamentos, polticas y normativa inherentes al proceso.
Mandil de cuero.
4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
Polainas de apertura rpida, con los pantalones materiales en las mesas de trabajo.
por encima.
Calzado de seguridad aislante. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
PTR (diferentes medidas). accionar los equipos y analizar su funcin.

ngulo (diferentes medidas). 5. Analiza el diseo del elemento a soldar.

6. Traza y seala los materiales a cortar.
Cuadrados (diferentes medidas).
7. Limpia la rebaba de los materiales cortados.
Soleras (diferentes medidas).
8. Presenta los elementos cortados y realiza los ajustes necesarios.
Tochos de acero (diferentes medidas).
9. Puntea los elementos aplicando soldadura.
Cortadora de metal. 10. Verifica el elemento armado y entrega al docente.
Plantillas. 11. Atiende inconsistencias o errores en los recursos que intervienen en el proceso de
Arco. acuerdo a los parmetros establecidos.
12. Recoge los equipos, herramientas y materiales utilizados.
Seguetas.
13. Limpia el rea de trabajo.
Martillo.
14. Elabora el reporte de la prctica.
Equipo de oxiactileno.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Soldadora de corriente alterna y directa.
Equipo de soldar con electrodo metlico
revestido.
Equipo de soldar MIG.
Equipo de soldar TIG.
Porta electrodo con cable.
Pinza de tierra con cable.
Mascara de soldador.
Muestra de electrodos.
Gua de ayuda para soldar.
Antorcha de arco-carbn.
Guantes y mandil.
Manual de operacin.
Equipo de Autgena para SOLDAR / CORTA
todo tipo de materiales, Chapa, Hierro, Bronce,
Cobre, Aluminio, etc.
Gua de ayuda para soldar/cortar.
Gasgeno Dplex de 1kg.
Tubo de Oxigeno X 1/2m3.
Vlvula Reguladora de Oxigeno.
Manmetros.
Manguera Doble.
Vlvulas de Seguridad ANTIRETROCESO.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Soplete M3 3 Picos 0, 1 y 2.
Abrazaderas para todo el Equipo.
Equipo de soldadura (lamparillas de soldar o
soplete).
Mordazas de presin.
Tenazas.
Protector trmico.
Lima.
Pinzas de presin.

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Unidad de aprendizaje: Aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos. Nmero: 2

Prctica: Construccin de soporte o accesorio de un sistema mecnico Nmero: 4

Propsito de la prctica: Realizar la construccin del soporte o accesorio de un sistema mecnico, considerando las especificaciones del diseo.
Escenario: Taller de soldadura. Duracin 8 horas

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo

Gafas de proteccin adecuadas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Guantes largos de cuero. 2. Evita distracciones del medio que puedan afectar su desempeo.
Mandil de cuero. 3. Aplica reglamentos, polticas y normativa inherentes al proceso.

Polainas de apertura rpida, con los pantalones 4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
por encima. materiales en las mesas de trabajo.

Calzado de seguridad aislante.

Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
Equipo de oxiactileno. accionar los equipos y analizar su funcin.
Soldadora de corriente alterna y directa. 5. Identifica todos los componentes que conforman el sistema de aplicacin de soldadura.
Equipo de soldar con electrodo metlico 6. Identifica en planos las caractersticas de los elementos.
revestido.
7. Analiza el diseo y sus especificaciones.
Equipo de soldar MIG.
8. Arma el soporte y aplica la soldadura.
Equipo de soldar TIG.
9. Compara las dimensiones del diseo con la estructura armada.
Porta electrodo con cable. 10. Sigue los procedimientos de aplicacin de soldadura recomendados por el docente y el
Pinza de tierra con cable. fabricante.

Mascara de soldador. 11. Aplica soldadura a las uniones de los elementos a unir.

Muestra de electrodos. 12. Verifica la calidad de la soldadura.

13. Limpia el soporte de impurezas.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Gua de ayuda para soldar. 14. Entrega el soporte al docente.
Antorcha de arco-carbn. 15. Recoge los equipos, herramientas y materiales utilizados.
Guantes y mandil. 16. Limpia el rea de trabajo.
Manual de operacin. 17. Elabora el reporte de la prctica.
Equipo de Autgena para SOLDAR / CORTA
todo tipo de materiales, Chapa, Hierro, Bronce,
Cobre, Aluminio, etc.
Gua de ayuda para soldar/cortar.
Gasgeno Dplex de 1kg.
Tubo de Oxigeno X 1/2m3.
Vlvula Reguladora de Oxigeno.
Manmetros.
Manguera Doble.
Vlvulas de Seguridad ANTIRETROCESO.
Soplete M3 3 Picos 0, 1 y 2.
Abrazaderas para todo el Equipo.
Equipo de soldadura (lamparillas de soldar o
soplete).
Mordazas de presin.
Tenazas.
Protector trmico.
Lima.
Pinzas de presin.

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II. Gua de evaluacin del mdulo

Aplicacin de procesos de soldadura

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Aplicacin de procesos de soldadura

2. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

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Aplicacin de procesos de soldadura

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

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Aplicacin de procesos de soldadura

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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Aplicacin de procesos de soldadura

3. Tabla de
Ponderacin

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A

1.1 Prepara los equipos herramientas y materiales

usados en los diferentes procesos de aplicacin de 1.1.1 5%
1 Preparacin soldadura, considerando su aplicacin.
de insumos
para trabajos 1.2 Elabora dibujos de construccin de elementos
de soldadura. constitutivos de sistemas mecnicos, a partir de la
1.2.1 15%
informacin tcnica contenida en planos y
diagramas.
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2.1 Selecciona el mtodo de soldadura a aplicar,
2 Aplicacin de considerando las caractersticas tcnicas de las 2.1.1 35%
procesos de estructuras a realizar y el presupuesto del cliente.
soldadura en
sistemas 2.2 Aplica los procesos de soldadura, elaborando la
mecnicos. estructura requerida, de acuerdo a las 2.2.1 45%
especificaciones del cliente.
% PESO PARA LA UNIDAD 80%
PESO TOTAL DEL MDULO 100%

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4. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin.

Unidad de aprendizaje: NO SE REQUIERE

Resultado de aprendizaje:

Actividad de evaluacin:

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5. Matriz de
valoracin
rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Aplicacin de procesos de Nombre del

Siglema: APSO soldadura
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.1 Prepara los equipos herramientas y materiales 1.1.1 Identifica los equipos herramientas y materiales
Resultado de Actividad de
usados en los diferentes procesos de aplicacin usados en los diferentes procesos de aplicacin
aprendizaje: de soldadura, considerando su aplicacin. evaluacin: de soldadura.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica los diferentes equipos de
soldadura, describiendo cada unos Omite identificar los diferentes
Identifica los diferentes equipos de
Identificacin de los de sus componentes y la funcin que equipos de soldadura, adems no
soldadura, describiendo cada unos
equipos de soldadura. 60% realizan. describe cada unos de sus
de sus componentes y la funcin que
componentes y la funcin que
Transmite las ideas en forma clara y realizan.
realizan.
precisa.

Identifica las diferentes herramientas
empleadas en los procesos de
Identificacin de
soldadura, describiendo la funcin
herramientas y
40% que realizan.
materiales.
Identifica los diferentes materiales
empleados en los procesos de
soldadura, describiendo la funcin
Identifica las diferentes herramientas
empleadas en los procesos de
soldadura, describiendo la funcin
que realizan.
Identifica los diferentes materiales
empleados en los procesos de
soldadura, describiendo la funcin
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Identificar y describir la funcin de
las diferentes herramientas
empleadas en los procesos de
soldadura.
Identificar y describir la funcin de

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APSO-01 35/41

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
que realizan. que realizan. los diferentes materiales empleados
en los procesos de soldadura.
Transmite una actitud positiva en su
lenguaje no verbal.

100%

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APSO-01 36/41

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Aplicacin de procesos de Nombre del

Siglema: APSO soldadura
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.2 Elabora dibujos de construccin de elementos 1.2.1 Elabora el dibujo de construccin de soportes o
Resultado de constitutivos de sistemas mecnicos, a partir de Actividad de elementos de sistemas mecnicos,
aprendizaje: la informacin tcnica contenida en planos y evaluacin: considerando la informacin contenida en
diagramas. planos y diagramas del croquis inicial.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Elabora los dibujos considerando Elabora los dibujos considerando Omite alguna de las siguientes
las indicaciones del docente. las indicaciones del docente. actividades:
Realiza los trazos considerando las Realiza los trazos considerando las Elaborar los dibujos considerando
Elaboracin de reglas del dibujo tcnico y las reglas reglas del dibujo tcnico y las reglas las indicaciones del docente.
50%
dibujos. de representacin de soldadura. de representacin de soldadura. Realizar los trazos considerando
Los dibujos toman en cuenta las reglas del dibujo tcnico y las
aspectos estticos que denotan reglas de representacin de
sensibilidad artstica. soldadura.
Acota los dibujos de los elementos Acota los dibujos de los elementos Omite alguna de las siguientes
a soldar. a soldar. actividades:
Realiza las anotaciones de las Realiza las anotaciones de las Acotar los dibujos de los elementos
Sealamiento de las
especificaciones en el dibujo de especificaciones en el dibujo de a soldar.
especificaciones de 50%
forma clara. forma clara. Realizar las anotaciones de las
los dibujos.
Respeta la normatividad del dibujo especificaciones en el dibujo de
tcnico y realiza aportaciones para forma clara.
una mejor interpretacin del dibujo.

100%

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APSO-01 37/41

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Aplicacin de procesos de Nombre del

Siglema: APSO soldadura
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.1 Selecciona el mtodo de soldadura a aplicar,
2.1.1 Corta y arma punteando el elemento dibujado,
considerando las caractersticas tcnicas de las
Resultado de Actividad de aplicando el proceso de soldadura, considerando
estructuras a realizar y el presupuesto del cliente.
aprendizaje: evaluacin: el resultado del anlisis del plano del elemento
a soldar.

INDICADORES %
Excelente
Realiza las tareas adoptando las
medidas de seguridad personal y
con responsabilidad sobre el
entorno.
Realiza el corte de los materiales,
Corte de los empleando moldes o patrones de
50%
elementos a soldar las piezas a cortar.
Elimina rebaba y bordes fisurados.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
sistemtica al realizar la tarea.
C R I T E R I O S
Suficiente
Realiza las tareas adoptando las
medidas de seguridad personal y
con responsabilidad sobre el
entorno.
Realiza el corte de los materiales,
empleando moldes o patrones de
las piezas a cortar.
Elimina rebaba y bordes fisurados.
fisurados.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Realizar las tareas adoptando las
medidas de seguridad personal y
con responsabilidad sobre el
entorno.
Realizar el corte de los materiales,
empleando moldes o patrones de
las piezas a cortar.
Eliminar rebaba y bordes

Presenta el elemento a soldar,
realizando el punteando de los
elementos a unir.
Aplicacin del proceso
50% Cuida que las uniones de cada
de soldadura.
elemento presentado tengan la
exactitud y apariencia requeridos.
Presenta el elemento a soldar, Omite alguna de las siguientes
realizando el punteando de los actividades:
elementos a unir.
Presentar el elemento a soldar,
Cuida que las uniones de cada
realizando el punteando de los
elemento presentado tengan la elementos a unir.
exactitud y apariencia requeridos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APSO-01 38/41


INDICADORES %
Excelente
Verifica que la estructura no se
quiebre y se pueda trasladar.
Sigue las recomendaciones del
docente, aportando ideas de mejora
a los procesos empleados.
100%
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura
C R I T E R I O S
Suficiente Insuficiente
Cuidar que las uniones de cada
elemento presentado tengan la
Verifica que la estructura no se
exactitud y apariencia requeridos.
quiebre y se pueda trasladar.
Verificar que la estructura no se
quiebre y se pueda trasladar.
APSO-01 39/41
 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura

Nombre del Aplicacin de procesos de Nombre del

Siglema: APSO soldadura
mdulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.2 Aplica los procesos de soldadura, elaborando 2.2.1 Construye un soporte o accesorio de un
Resultado de la estructura requerida, de acuerdo a las Actividad de
sistema mecnico aplicando el proceso de
aprendizaje: especificaciones del cliente. evaluacin:
soldadura y detallado del elemento armado.

INDICADORES %
Excelente
Presenta un diseo para construir un
soporte o accesorio.
Recopila los materiales, equipo y
herramientas a utilizar en la
fabricacin del diseo.
Preparacin del
equipo, herramientas Verifica que se cuente con energa
20% elctrica.
y materiales para el
proceso de soldadura. Realiza pruebas y ajustes a los
equipos de soldar.
Asume una actitud constructiva en el
desarrollo de trabajo, congruente con
los conocimientos y habilidades con
los que cuenta.
Presenta los componentes del
soporte o accesorio.
Verifica el punteado de la soldadura.
Construccin del
80% Verifica que el accesorio o soporte
soporte o accesorio
cumpla con las especificaciones del
diseo.
C R I T E R I O S
Suficiente
Presenta un diseo para construir un
soporte o accesorio.
Recopila los materiales, equipo y
herramientas a utilizar en la
fabricacin del diseo.
Verifica que se cuente con energa
elctrica.
Realiza pruebas y ajustes a los
equipos de soldar.
Presenta los componentes del
soporte o accesorio.
Verifica el punteado de la soldadura.
Verifica que el accesorio o soporte
cumpla con las especificaciones del
diseo.
Insuficiente
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Presentar un diseo para construir
un soporte o accesorio.
Recopilar los materiales, equipo y
herramientas a utilizar en la
fabricacin del diseo.
Verificar que se cuente con energa
elctrica.
Realizar pruebas y ajustes a los
equipos de soldar.
Omite alguna de las siguientes
actividades:
Presentar los componentes del
soporte o accesorio.
Verificar el punteado de la soldadura.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad APSO-01 40/41


INDICADORES %
Excelente
Aplica soldadura al soporte o
accesorio de acuerdo a los
procedimientos establecidos.
Presenta la pieza una soldadura
uniforme.
Cumple la soldadura las
especificaciones de la AWS-SMS.
Incorpora algunos elementos o
accesorios para complementar el
sistema.
Realiza el proceso de soldadura con
responsabilidad y limpieza.
100%
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura
C R I T E R I O S
Suficiente Insuficiente
Verificar que el accesorio o soporte
cumpla con las especificaciones del
Aplica soldadura al soporte o
diseo.
accesorio de acuerdo a los
procedimientos establecidos. Aplicar soldadura al soporte o
accesorio de acuerdo a los
Presenta la pieza una soldadura
procedimientos establecidos.
uniforme.
Presentar la pieza una soldadura
Cumple la soldadura las
uniforme.
especificaciones de la AWS-SMS.
Verificar que la soldadura cumpla
Incorpora algunos elementos o
con las especificaciones de la AWS-
accesorios para complementar el
SMS.
sistema.
Incorporar algunos elementos o
accesorios para complementar el
sistema.
APSO-01 41/41