INVESTIGACION I

Marco Antonio Ibarra Contreras

2017

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 INVESTIGACIN. CIENCIA Y TECNOLOGA

INVESTIGACIN
La investigacin tiene como objetivo descubrir respuestas a determinadas
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos.
El inicio de toda investigacin se da con la existencia de un problema que
habr que definir, examinar, valorar y analizar crticamente, para luego
poder formular y entender su solucin.
ANDER EGG ; define la investigacin cientfica como un proceso formal,
sistemtico, racional e intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo
cientfico de anlisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crtico
que permite descubrir nuevos hechos o datos, racionales o leyes, en
cualquier campo del conocimiento, en un momento histrico concreto.
La investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos;
es un proceso sistemtico a travs del cual se recoge datos e informacin
de la realidad objetiva para dar respuestas a las interrogantes que se nos
plantea.
La investigacin siempre se comienza con una pregunta, interrogantes o en
una problemtica especfico.
LOS PROPSITOS Y FINES:
La investigacin busca descubrir principios y leyes, as como desarrollar
procedimientos adecuados para aplicar a situaciones reales concretas. El
logro de estos propsitos supone emprender una serie de acciones y
procedimientos que van encaminando a la consecucin de objetivos.
ALBERT EINSTEIN, dijo una vez que la ciencia consiste en crear teora:
Ideamos una teora tras otra, y lo hacemos porque gozamos
2
comprendiendo. La comprensin para Einstein, se alcanza cuando
reducimos los fenmenos por un proceso lgico, a algo ya conocido o (en
apariencia) evidente
COPI, cree que el valor esencial de la investigacin cientfica reside en que
satisface nuestra curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer, y
recuerda que ya Aristteles haba escrito:aprender es el ms grande de
los placeres no solamente para el filsofo, sino tambin para el resto de la
humanidad, por pequea que se a su capacidad para ello

LA INVESTIGACIN ES SITEMTICA CONTROLADA EMPRICA Y

CRTICA
FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN
Las funciones de la investigacin son tres:
a. Descripcin.
b. Explicacin.
c. Prediccin.
a. Descripcin.
Es el elemento estructural indispensable en la investigacin. Es la
primera funcin, la ms simple, puesto que sin ella no se puede explicar,
ni menos predecir.
La descripcin responde a la pregunta Cmo es el objeto de estudio?,
trata de informar sobre sus componentes y caractersticas.

b. Explicacin.
Responde a la pregunta por qu es as el objeto de estudio? La
explicacin se preocupa por conocer la razn o motivo de un hecho, trata
de demostrar que lo aparentemente singular o natural, se adapta a
principios definidos.
La explicacin sucede a la descripcin, ya que nadie se puede explicar
aquello que an no ha sido descrito. Para explicar un fenmeno se tiene
que saber cmo es.

c. Prediccin.
Se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer las
variaciones o cambios y tendencias. Toda prediccin es una estimacin o
resultado esperado, que se deduce o basa en un conjunto de supuestos
y/o proposiciones operacionalmente sustentados en un modelo.
La prediccin es una estimacin o resultado esperado, es una deduccin
a partir de determinados supuestos o premisas, donde siempre se usa un
mtodo o modelo para operacionalizarla.
La prediccin responde a las preguntas Qu suceder?, Cmo
suceder?, Cunto resultar? La prediccin tambin es la estimacin o
proyeccin para un futuro, basado en hechos ocurridos.

Descripcin - Explicacin - Prediccin

CIENCIA
El conocimiento cientfico busca comprender la naturaleza y el universo en
que vivimos a travs de elementos conocidos, concretos y objetivos. Este
3
tipo de conocimiento tiene sus reglas. Los cientficos hacen
pronunciamientos basados en argumentos razonados.
El acercamiento cientfico perfecto es la demostracin. Una demostracin
es un argumento claro y completo. En ciencia, una demostracin puede ser
tambin algo prctico como un experimento de laboratorio, que demuestra
un fenmeno, establece causa y efecto. Una demostracin muestra
resultados con certeza y hace posible la generalizacin, que conduce a
predicciones. Tal es el caso de la ciencia moderna, comparada con las
ciencias antiguas que, con su proximidad a la religin, usaba la autoridad
para ganar argumentos y que cuestionaba sobre todo el por qu de las
cosas.
Conjunto de conocimientos sistematizados ciertos de las cosas por sus
principios y causas, atendiendo a principios que formulan leyes que rigen
los fenmenos estudiados.
Conjunto de conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, la sociedad,
el hombre y su pensamiento (Bunge, citado por Fontes, 2001).
Una investigacin llega a ser ciencia cuando en ella se han construido
teoras o va camino de lograrlo.
El proceso de investigacin cientfica culmina con la elaboracin de teoras
que, a la vez, impulsan a emprender una nueva investigacin (Anguera,
1989).
SUPUESTOS DEL METODO CIENTIFICO
1. Orden. La Ciencia supone que el Universo obedece a una pauta
ordenada y estable, pudiendo plantearse leyes y teoras que permitan
comprender los fenmenos.
2. Realismo. Los fenmenos que estudia la Ciencia existen
independientemente de ser percibidos por el ser humano.
3. Determinismo. Todos los fenmenos de la Naturaleza tienen causas
antecedentes que los determinan.
4. Causacin finita. El nmero de causas que determina un fenmeno es
limitado.
5. Comprobabilidad. Cada eslabn de la cadena causal puede ser
averiguado, observado y medido
CARACTERSTICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA
- Lgica
- Determinista
- General
- Parsimoniosa
- Especfica
- Contrastable
- Intersubjetiva
- Abierta a revisin
CLASIFICACIN DE LA CIENCIA
Segn Mario Bunge, se clasifica en:
1. Ciencias Formales.
Este tipo de ciencias tienen como objeto del conocimiento lo ideal; el
mtodo que utilizan es la deduccin; y el criterio de la verdad es la no
contradiccin; es decir, son conceptos abstractos. Entre stas
encontramos a las Matemticas y a la Lgica.
2. Ciencias Fcticas
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 Las ciencias fcticas o empricas toman como objeto los hechos o
adquiridos a travs de la experiencia. El objeto de las ciencias fcticas es
material; su mtodo es el experimental y su criterio de verdad es la
comprobacin o verificacin de resultados. Entre stas encontramos la
Fsica, Qumica, Biologa, Psicologa, Economa, Poltica, Antropologa,
Historia, Sociologa, Administracin y Comunicacin.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA
Mario Bunge, la ciencia o conocimiento cientfico, est revestida de un
cmulo de caractersticas, las cuales pueden resumirse as:
a) Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta
describir los hechos tales como son.
b) Trasciende los hechos. Descarta hechos, produce nuevos y los explica.
c) Es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscritos,
uno a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos.
d) Es especializada. La especializacin no ha impedido la formulacin de
campos interdisciplinarios, por el contrario, tiende a estrechar la visin
del cientfico.
e) Es clara y precisa. Los problemas deben formularse de manera clara,
la ciencia defiende la mayora de sus conceptos, crea lenguajes
artificiales y procura siempre medir y registrar los fenmenos.
f) Es comunicable. El lenguaje cientfico comunica informacin a
quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo.
g) Es verificable. La verificabilidad hace a la esencia del conocimiento
cientfico, s as no fuera, no podra decirse que los cientficos procuran
alcanzar conocimiento objetivo.
h) Es metdica. Esto es, que la investigacin cientfica no es errtica, sino
planeada.
i) Es sistemtica. El carcter sistemtico del conocimiento cientfico es lo
que la hace racional.
j) Es general. Ubica los hechos singulares en pautas generales, los
enunciados particulares en esquemas amplios.
k) Es legal. Busca leyes (de la Naturaleza y de la cultura) y las aplica.
l) Es explicativa. Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las
leyes en trminos de principios.
m) Es predictiva. Trasciende la masa de los hechos de experiencia,
imaginando como pudo haber sido el pasado y como podr ser el futuro.
n) Es abierta. No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
o) Es til. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad,
sin proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables, la
investigacin los provee a la corta y a la larga.
El punto de vista de A. Tecla (A. Tecla, citado por Zorrilla 1996: 31), permite
establecer que la ciencia posee una serie de rasgos:
a) Estrecha relacin entre la teora y la prctica. (Relacin de carcter
dialctico).
b) Es un sistema que por su forma es subjetivo; por su contenido es
objetivo.
c) La objetividad de la ciencia se comprueba con la prctica.
d) Posee una estructura lgica; ntima relacin entre teora, mtodo y
tcnica.
e) Sistema abierto; afirma, niega y supera.
5
f) Su desarrollo est sujeto a leyes.
g) Como un todo integral se clasifica segn su objeto de estudio.
h) Es concreta.
i) Es predictiva.
j) Sus fines estn limitados por los intereses y necesidades concretas de la
sociedad.
MTODO CIENTFICO
Es el procedimiento riguroso que la lgica estructura como medio para la
adquisicin del conocimiento. Es el procedimiento planteado que se sigue
en la investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos
del universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos.

ELEMENTOS DEL MTODO CIENTFICO

- Conceptos. Representan abstracciones o construcciones lgicas, que
explican un hecho o fenmenos.
- Definiciones. Relacionados ntimamente a los conceptos, de ambos
depende la formulacin de hiptesis, elaborado en papel, tiene impresa
con tinta informacin, sobre temas especficos a desarrollar, investigar o
conocer.
- Hiptesis. Es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones entre
hechos o fenmenos, sujeta a comprobacin.
- Variables. Se le denomina a una caracterstica o propiedad de un hecho
o fenmeno, que puede variar entre unidades o conjuntos.
- Dimensiones. Aspectos o facetas, cada una de las magnitudes de un
conjunto que sirven para definir un fenmeno.
- Indicadores. Constituyen las sub-dimensiones de las variables; se
refieren a componentes o ndices del hecho o fenmeno que se estudia.

TECNOLOGA
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Los seres humanos utilizamos multitud de objetos y dispositivos de forma
cotidiana: el despertador que nos ayuda a despertarnos, el microondas para
calentar el desayuno, el cepillo de dientes para asearnos, la ropa con la que
nos vestimos, la silla donde nos sentamos, el autobs, los edificios, los
ordenadores, etc. Todos estos objetos que nos facilitan la vida diaria han
surgido del ingenio e inventiva del ser humano. A la ciencia encargada de
idear y construir objetos que solucionan las necesidades o problemas del
ser humano se le llama Tecnologa.
La TECNOLOGA se ocupa de los productos artificiales creados por las
personas para cubrir sus necesidades y problemas, mejorando as su
calidad de vida.
La palabra Tecnologa surge en el siglo XVII para diferenciar estas tcnicas
tradicionales (herederas de generacin en generacin) de las nuevas
tcnicas en las cuales ya se toma en cuenta la investigacin cientfica para
justificar los pasos a seguir antes de experimentar, es decir, en el principio
la pregunta era cmo hacer algo? (arte o tcnica) y posteriormente se le
incorpor por qu hacerlo as? (entender previamente su funcionamiento)
esto dio como resultado la Revolucin Tecnolgica.
Tecnologa es el conjunto ordenado de todos los conocimientos usados en
la produccin, distribucin (a travs del comercio o de cualquier otro
mtodo) y uso de bienes y servicios. Por lo tanto, cubre no solamente el
conocimiento cientfico y tecnolgico obteniendo por investigacin y
desarrollo, sino tambin el derivado de experiencias empricas, la tradicin,
habilidades manuales, intuiciones, copia, adaptacin, etc.. (Sabato y
Mackenzie, 1982).
Por Tecnologa se entiende un conjunto de conocimientos de base cientfica
que permite describir, explicar, disear y aplicar soluciones tcnicas a
problemas prcticos de forma sistemtica y racional. (Quintanilla, 1998).
Tecnologa significa aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico (u
otro conocimiento organizado) a tareas prcticas. Su consecuencia ms
importante es una funcin de la divisin y subdivisin de cada una de esas
tareas en partes o fases componentes. (Galbrait,1984).
La Tecnologa es una rama del saber, constituida por el conjunto de
conocimientos y de competencias necesarias en la utilizacin, mejora y
creacin de las tcnicas. Y una Tcnica, est compuesta por el conjunto de
operaciones que deben ser efectivamente realizadas para la fabricacin de
un bien dado. (Neyes, 1985).
En esta ltima definicin Neyes hace una diferenciacin entre Tecnologa y
Tcnica. Siguiendo con el mismo autor podemos hacer nfasis en algunos
aspectos de relevancia:
1. La Tcnica es el resultado de la aplicacin de un buen conocimiento
tecnolgico.
2. La Tecnologa crea y mejora lo existente, mientras que la Tcnica repite
sin aportar mejoras a lo desarrollado.
3. La Tecnologa requiere de un saber profundo y maduro sobre la
naturaleza de los recursos y explica la importancia de la ciencia, como
fuentes de saber tecnolgico.
4. La Tecnologa hace uso de conocimientos y competencias. Le da
importancia al saber informal, proveniente del trabajo diario

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 (competencias) y del conocimiento que forma parte de la cultura
organizacional o social.
Entonces podemos deducir que la principal diferencia entre la Tecnologa y
la Tcnica es el estudio cientfico previo, aunque claro esto es slo una de
las diferencias ms importantes, y para no querer inventar el hilo negro y
ser ms claro veamos cul es la definicin de Tcnica y las definiciones de
varios autores sobre Tecnologa: Tcnica (tekn o Techn) sanscrito y luego
griego, palabra que significa Manual; hacer con las manos, tanto referido
al arte como al conocimiento prctico y riguroso. Se le define como el
conjunto de procedimientos de un arte, ciencia o trabajo, habilidad para
usar esos procedimientos, que se propone controlar ciertos sectores
escogidos de la realidad con ayuda de conocimientos de todo tipo,
incluyendo el cientfico. (Martnez V, 1993)

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1. CONCEPTO DE PARADIGMAS
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de
creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un
grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se
ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a
comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico;
investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma
deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra
cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad epistemolgica.

Si bien la terminologa para de-nominar a los paradigmas es amplia,

hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y socio crtico como
categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigacin.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA (KOETTING, 1984,

296)
DIMENSION POSITIVISTA INTERPRETATIV SOCIO CRTICO
ES O
INTERESES Explicar Comprender Emancipar
Controlar Interpretar Criticar e identificar
Predecir el potencial para el

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 cambio

NATURALEZA Dado singular Construida Construida holistica

DE LA Tangible- holistica
REALIDAD fragmentada divergente
convergente multiple
RELACIN Independiente Interrelacin Interrelacin
SUJETO Nautral Relacin influida Relacin y fuerte
OBJETO Libre de valores por factores compromiso de
subjetivos cambio
PROPSITO Generalizaciones Hiptesis de Hiptesis de trabajo
GENERALIZACI libre del trabajo en en contexto y
N constexto y contexto y tiempo dado
tiempo. tiempo dado Explicaciones
Nomotticas Explicaciones ideogrficas
Deductivas ideogrficas Inductivas
Cuantitativas Inductivas Cualitativas
Centradas sobre Cualitativas Centradas sobre
semejanzas Centradas sobre diferencias
diferencias
EXPLICACIN Causas reales Interrelacin de Interrelacin de
CAUSALIDAD Y temporales factores factores
Precedentes o
simuladas
AXIOLOGA Libre de valores Valores dados Ideologa
Influyen
Critica
deseleccin del
problema
Teoria- metodo y
anlisis

2.1. PARADIGMA POSITIVISTA.

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los
postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados su-
puestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independiente-mente de

quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
mtodos adecuados.
9

Augusto Comte
 c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa
en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida
para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las

que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que
guen la accin educativa. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se
puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:

a. La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni

a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y va-lores
de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las
relaciones entre los hechos.
c. El mundo social existe como un sistema de variables. stas son
elementos distintos y analtica-mente separables en un sistema de
interacciones.
d. La importancia de definir operativamente las variables y de que las
medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben
basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.

2.2. PARADIGMA INTERPRETATIVO

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las
nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma
positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de
evidencia el acuerdo inter-subjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los su-jetos

este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades sub-
yacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la
descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms
que en lo generalizable.

Lo que pretenden es:

Hans-George Gadamer Desarrollar conocimiento ideogrfico.
La realidad es dinmica, mltiple y
holstica.
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser
analizada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender

la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y
estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del
10
 proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentacin.

2.3. PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la

autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad
la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta
a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir teora y prctica (cono-cimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar
al hombre. Jrgen Habermas
Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN
Positivista Interpretativo
Dimensin (racionalista, (naturalista, Socio critico
cuantitativo) cualitativo)
Fenomenologa.
Positivista lgico.
Fundamentos Teora Teora crtica
Empirismo
interpretativa
Dinmica, Compartida,
Objetiva, esttica,
mltiple, Holstica,
Naturaleza de nica, dada,
holstica, construida,
la realidad fragmentable,
construida, dinmica,
convergente
divergente divergente
Comprender e
Identificar
Explicar, predecir, interpretar la
potencial de
controlar los realidad, los
cambio,
Finalidad de la fenmenos, significados de
emancipacin
investigacin verificar teoras. las personas,
de los sujetos.
Leyes para regular percepciones,
Analizar la
los fenmenos intenciones,
realidad
acciones
Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relacin influida
afectan. afectan. por el
Relacin sujeto
Investigador Implicacin compromiso. El
- objeto
externo. Sujeto investigador. investigador es
como objeto de Interrelacin un sujeto ms.
investigacin
Valores Neutros. Explcitos. Compartidos.
11
 Investigador libre
de valores.
Influyen en la Ideologa
Mtodos es
investigacin compartida
garanta de
objetividad
Disociadas,
Indisociables.
Constituyen
Relacionadas. Relacin
Teora - entidades
Retroalimentaci dialctica. La
practica distintas. La
n mutua prctica es
teora, norma para
teora en accin
la practica
Credibilidad, Intersubjetivida
Criterios de Validez, fiabilidad,
confirmacin, d, Validez
calidad objetividad
transferibilidad consensuada
Cualitativo,
Cuantitativos.
descriptivos.
Medicin de test,
Tcnicas: Investigador Estudio de
cuestionarios,
Instrumentos y principal casos. Tcnicas
observacin
estrategias instrumento. dialcticas
sistemtica.
Perspectivas
Experimentacin
participantes
Cuantitativo: Cualitativo:
Anlisis de Estadstica Induccin, Intersubjetivo.
datos descriptiva e analtica, Dialctico
inferencial triangulacin

COMPARACIN DE ASPECTOS METODOLGICOS

INTERPRETATI
POSITIVISTA CRTICO
VO
PROBLEMA DE Percepciones y
Tericos Vivencias
INVESTIGACION sensaciones
Abierto y
DISEO Estructurado Didctico
flexible
Los intereses y necesidades
MUESTRA Procedimientos No determinada de los sujetos determinan
los grupos de investigacin
TCNICA DE - Instrumentos
Tcnicas
RECOGIDA DE vlidos y Comunicacin personal
cualitativas
DATOS fiables
ANLISIS E Reduccin Participacin del grupo en el
Tcnicas
INTERPRETACIN Exposicin anlisis
estadsticas
DE DATOS Conclusiones Fase intermedia
Valoracin
Credibilidad
VALORACIN DE interna y
Transferibilidad
LA externa Validez consensual
Dependencia
INVESTIGACION Fiabilidad
Confirmabilidad
Objetividad

12
3. PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN
Positivismo. Los problemas surgen de teoras o postulados
existentes, a la iniciativa del investigador.
Interpretativo. Los grupos sociales son los originarios del problema
que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una
situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica. Los problemas parten de situaciones

reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al
mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto,
los problemas de investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin

inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones
anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de
decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en
la planificacin de su resolucin.

4. TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo. A las tcnicas e Instrumentos de recogida de da-tos se
les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la
Informacin obtenida.
Interpretativo. Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las
tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierto originando
multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter
subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados.
Crtico. A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos
en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos
cualitativos y en la comunicacin personal.

5. ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Positivismo. Los datos se transforman en unidades numricas que
permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican
fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan matemtica
y objetivamente los resultados. El anlisis y trata-miento de datos
ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter
esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en
funcin de la hiptesis de partida.
Interpretativo. El anlisis e interpretacin de datos ocupa una
posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se
pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un
proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento clave para
la generacin del diseo de investigacin.
Crtico. El anlisis de interpretacin de datos posee algunas
peculiaridades:
- Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e
interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e
indagacin.
- Alto nivel de abstraccin.
13
 En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, socia-
les histricos y polticos.

6. CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son
factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que
determinan su calidad.
Interpretativo. No existe una unanimidad de posiciones en estas
cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la
estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo
trminos ms adecuados al enfoque cualitativo: credibilidad,
transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier
caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias
de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin,
observacin persistente, rplica paso a paso, etc.

Crtico. La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es

la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual- La validez,
por tanto, recae en la accin.

14
15
16
COMPARACIN DE ASPECTOS METODOLGICOS
17
 ASPECTOS POSITIVISTA INTERPRETATIVA CRTICO

PROBLEMA DE Tericos Percepciones y Vivencias

INVESTIGACIN sensaciones

DISEO Estructurados Abierto y flexible Didctico

Los intereses y necesidades

de los sujetos , determinados
MUESTRA Procedimientos No determinados por los grupos de
investigacin

TCNICA DE Instrumentos Tcnicas cualitativas Comunicacin personal

RECOLECCIN vlidos y
DE DATOS confiables

ANLISIS E Tcnicas Categorizacin Participacin el grupo en el

INTERPRETACI estadsticas Teorizacin anlisis
N DE DATOS Conclusiones

VALORACIN DE Valoracin Credibilidad

LA interna y Transferibilidad Validez
INVESTIGACIN externa Dependencia Consensual
Fiabilidad - Confirmabilidad
objetividad

CUANTITATIVO CUALITATIVO

Propensin a servirse de los sujetos de Propensin a comunicarse con los

estudio sujetos del estudio
Se limita a preguntar Pregunta con una comunicacin ms
horizontal
Rgidos pautas centradas en mtodos y Naturalidad y habilidad para estudiar
estrcuturas. los factores sociales en escenarios
naturales
Dbiles en validez interna Son fuentes en trminos de validez
interna
Dbiles en validez externa Fuertes en validez externa

Sus hallazgos son particulares Sus hallazgos son generalizables

18
 INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA O
MONOGRAFA
Podramos decir que se trata de un documento de extensin variable elaborado
sobre un tema determinado desde una perspectiva que respeta las
convenciones de la disciplina que se trata y siguiendo en lo posible los pasos de
la actividad cientfica. El trabajo monogrfico posee las siguientes
caractersticas: Un solo asunto, Exhaustivo, No exige originalidad (excepto para
el caso de la tesis), Trabajo escrito, sistemtico y completo, Tema especfico o
particular de una ciencia, Tratamiento exhaustivo y profundo, Rigor en el uso del
mtodo cientfico y Contribucin importante, original y personal para la ciencia
(Alvarenga y Rosa, 1991:11). Slo que no hay que confundir monografa y tesis.
Tesis quiere decir `posicin; el que escribe asume una postura, toma una
actitud. La monografa, en cambio, es ms humilde, se trata de un "escrito
sobre una sola cosa" y esa cosa es el tema. Resumir, aclarar o desarrollar: eso
es lo que propiamente se llama monografa.
Pero no se trata de hacer una presentacin de citas textuales; la cita debe
confirmar o sustentar lo dicho. Luego hay que explicar con palabras propias lo
que el autor considerado explica o quiere transmitir.
No ser por tanto monografa concluye Aramburu- una recopilacin de lo
escrito, sino que se pretende que sea en esencia un trabajo de anlisis que
puede ser que:
a) agregue algo a lo ya escrito,
b) llene un vaco no considerado en la bibliografa,
c) argumente la postura contraria de la que surja de otros comentarios o
d) aplique un enfoque ya publicado a una nueva situacin.

1. La eleccin del tema

La eleccin del tema supone considerar algunas pautas segn el criterio que
utilicemos para elegir el tema:

Delimitacin. La primera condicin es elegir un tema que sea delimitable,

por ejemplo, evitar temas como la contaminacin de la Tierra. Cuanto ms
delimitado sea el objeto de estudio elegido, mejor circunscripta estar la

19
 bibliografa y ms concretas sern las cuestiones que se nos presenten a
resolver; por lo mismo, mayores sern las posibilidades de conseguirlo.
Realista. El tema debe ser realista en funcin de la bibliografa disponible y
al alcance del interesado; a la vez por ubicacin fsica y por limitaciones en
la complejidad o en el idioma en que viene dada.
Interesante. Aunque parezca obvio para algunos o novedoso para otros, el
tema debe interesar y agradar al autor: no se trata de cumplir un castigo
sino de hacer un trabajo, y no son antagnicos los trminos de trabajo e
interesante.
Focalizacin. La monografa debera analizar un tema especfico, con sus
aspectos particulares y su concatenacin que pueden sacarse de artculos
publicados en revistas especializadas o, inclusive, de los artculos
periodsticos que reflejan la realidad. Tambin se pueden consultar pginas
web especializadas.
Dominio metodolgico. El autor debe estar en condiciones de dominar la
metodologa propia del tema a tratar. Sera intil hacer un trabajo sobre un
tema donde no se conocen las tcnicas elementales, y que sean propios de
las ciencias sociales.

2. El plan de trabajo
Consiste en definir los pasos para hacer la monografa sobre el tema elegido, y
ser la principal referencia que orientar el quehacer investigativo, siendo
necesario algunos pasos:
1. Hacer la investigacin preliminar y confeccionar la bibliografa que sobre el
tema escogido existe.
2. Luego de hecha esta constatacin, dividirla entre la que est disponible
para realizar la monografa y la que no es fcil de obtener, es decir, tomar
conciencia de los libros que puedo alcanzar y de los que no puedo.
3. En funcin de los pasos anteriores, disear el plan de trabajo que ha de
seguirse en adelante.
4. Concretar el plan para llevar a buen fin la elaboracin de la monografa.
5. Finalmente, escribir la monografa.

El plan de trabajo que se proponga individualmente o en grupo, constituye el

primer trabajo prctico desarrollado por los alumnos. Aunque ningn plan es
perfecto (y por lo mismo su seguimiento debe contemplar el apartarse de l
cuando no se adecue a lo que se pretende que solucione), una buena
planificacin permite trabajar con mayor rapidez evitando las desviaciones que
impiden perder de vista la unidad que la monografa exige y sirve para una
mejor comunicacin con quienes supervisan la monografa o estn dispuestos a
dar una mano en su confeccin (o hacen ambas cosas a la vez).
El plan debe ser una gua (como su nombre lo indica) para el trabajo que se va a
desarrollar, de modo que es importante tenerlo bien presente desde el
momento mismo en que nos ponemos a trabajar. Un plan bien diseado y
seguido con cuidado, hace que el trabajo que uno emprende rinda mucho ms
de lo que rendira el buscar las cosas sin seguir un hilo conductor. Bsicamente,
el plan de la monografa es la estructura que hayamos elegido darle a nuestro
trabajo. A ella debe agregrsele antes un pequeo prrafo que establezca:

20
 1. La cuestin principal,
2. La importancia que le asignamos al tema,
3. Las hiptesis desde las que se es parte. Luego, la bibliografa que se piensa
utilizar.

3. La estructura de la monografa
El trabajo que estamos considerando, debera consistir en un anlisis actual de
la temtica; por lo que su estructura debera ser adecuada al tema o el mtodo.
En principio, algo dividido en tres partes formales, con una introduccin, que
debe conseguir captar la atencin del lector, indicar la tesis y delinear la
organizacin del trabajo. El cuerpo debe presentar los captulos o partes que a
su vez, estarn divididos en secciones o subsecciones si es necesario, en los
cuales lo ms importante sea el anlisis actual, que es distinto de la informacin
histrica o de fondo. Por ltimo, la conclusin o parte final, es un resumen de los
puntos principales e indicacin de la importancia de los hallazgos o
conclusiones parciales.
La estructura, entonces, debe responder a la lgica de lo que se quiere decir
sobre el tema, aunque tambin puede admitir algunas variantes en la
estructura, sta no debiera entorpecer el objetivo de la monografa. A
continuacin revisaremos algunos ncleos importantes:

3.1. Etapas de produccin del trabajo monogrfico

El estudiante debera contemplar algunas fases en la realizacin de un
trabajo monogrfico, segn Gonalves (2004:18-22), stas son:

Seleccin y definicin del tema. Es decir, lo que se quiere investigar, su

contribucin para el rea en que se inserta y de lo que se trata
especficamente.
Delimitacin del tema. Responde al inters temtico, en qu consiste, su
delimitacin temporal y espacial, como se realizar y si existen suficientes
fuentes de consulta.
Realizacin de la investigacin bibliogrfica. Interesa la referencia
terica, lo que ha de ser priorizada en las lecturas y cmo ser fichado el
material revisado.
Realizacin de la investigacin de campo, documental o
experimental. Lo que ser investigado, los instrumentos que sern
elaborados para la investigacin y la recoleccin de datos, las tcnicas o
mtodos y cmo sern abordados los problemas en la investigacin.
Elaboracin del plan de trabajo. La distribucin en captulos o partes, la
secuencia lgica o cronolgica del asunto.
Determinacin del perfil esquemtico del trabajo. Los tpicos que
sern desarrollados, las subdivisiones que tendrn los captulos o partes,
secciones o subsecciones.
Redaccin previa del trabajo. Lo que debe contener, como redactar la
primera versin, lo que debera ser considerado en el primer momento o el
segundo momento.
Revisin del contenido y la forma. La correccin del vocabulario, la
ortografa y la concordancia. El texto posee un estilo, la organizacin lgica

21
 de la argumentacin debe ser clara. Existencia de coherencia entre los
captulos o las partes y las secciones o subsecciones.

3.2. Organizacin del texto

Toda monografa debera considerar los siguientes componentes:

A. Portada
B. ndice
C. Introduccin
Es la parte inicial del texto, en la cual el asunto abordado es presentado
juntamente con sus objetivos, problema de la investigacin, hiptesis y su
situacin en el contexto en que se encuentra descrito en la justificacin de
seleccin, relevancia y contribucin para el rea en que se inserta. Tambin
son presentados los procedimientos metodolgicos (mtodos, tcnicas,
instrumentos de recoleccin de datos, etc.) e informadas de forma sinttica
las partes que componen el trabajo.
D. Desarrollo (revisin de la bibliografa y resultados)
Representa los captulos del trabajo y sus ttulos, subttulos, tems o
subtemas creados por el autor, debiendo mantener una relacin directa con
el tema y lgica entre s. Debe contener la exposicin ordenada y
pormenorizada del asunto. Se divide en secciones y subsecciones que
varan en funcin de la forma de abordar del tema.
Puede contener el material explicativo e ilustrativo (cuadros, grficos,
tablas, fotos, etc.)
E. Conclusin
Parte final del texto, en la cual se presentan las conclusiones alcanzadas por
el autor, los objetivos correspondientes y las hiptesis comprobadas.
F. Referencias Bibliogrficas
La bibliografa utilizada se puede clasificar en principales y
complementarias, segn la importancia de las fuentes o las referencias
consultadas.
G. Anexos
Los anexos que sean necesarios; entre ellos, tablas, estadsticas,
tabulaciones de datos y otros que sirvan de respaldo.

3.3. Redaccin del texto

Todo trabajo debe observar las reglas gramaticales especficas en la
redaccin.
En ese sentido la objetividad pasa a ser una caracterstica del texto, as como
el uso de frases cortas y simples, empleando vocabulario adecuado, con
lenguaje impersonal y denotativo, esto es, cada palabra debe tener su
significado propio, no dando margen a interpretaciones diversas. En la
elaboracin del texto deben evitarse expresiones como yo pienso en mi
investigacin yo deduzco en mi opinin yo hago y debieran ser
sustituidas de preferencia por esta investigacin este trabajo el estudio
en cuestin se verific se concluy de ah que, deben utilizarse verbos
en las formas que tienden al lenguaje impersonal. Tambin es importante
22
 adoptar estilos simples, evitando trminos de argot o jeringonza, expresiones
no elegantes, subjetividades, excesos de retrica, trminos eruditos o en
desuso (Gonalves, 2004:20).
Para la sustentacin de las ideas contenidas en el texto, y con la finalidad de
ejemplificar, esclarecer, confirmar o documentar, se deben utilizar tcnicas
de citas, que pueden ser hecha en forma textual (cita directa) o interpretada
(cita indirecta).
Conviene considerar la necesidad de la postura cientfica mediante la
produccin del conocimiento, debiendo existir el cuidado de afirmar o negar
algo sin que las premisas estn bien fundamentadas en cuanto a referencia
terica o emprica, con bases en estudios o investigaciones anteriores de
terceros o, en observaciones e investigaciones realizadas por el propio autor,
dentro del contexto en que se encuentran.

3.4. Algunas consideraciones para la seleccin y

delimitacin del tema
Seleccin del ttulo
Definicin del objetivo o problema a estudiar
Un buen tema es aquel que posee fuentes para la recoleccin de
datos y la consulta, debiendo ser relevante y tener un cuadro
metodolgico que posibilite su desarrollo, con reas que puedan ser
exploradas, teniendo en consideracin la preferencia del autor, de acuerdo
con las propias inclinaciones y posibilidades, tratando de descubrir con
objetividad un problema que merezca una investigacin cientfica y tenga
condiciones de formulado tcnicamente en funcin de la investigacin
(Salomn, 2001:271).
La delimitacin del tema debe guardar una relacin espacio - tiempo,
especificando su campo de conocimiento, situando la investigacin en el
espacio geogrfico donde se realiza y en el tiempo cronolgico, o sea, en el
perodo que se analiza, la que debera reflejarse desde el primer momento,
por ejemplo:

El ttulo debe guardar una relacin directa con el asunto sobre el cual
discurre, pudiendo diferenciarse entre ttulo general (que destaca
genricamente o la teora del trabajo) y el subttulo (que indica la
temtica a estudiar).El problema debe ser formulado a manera de
pregunta o proposicin interrogativa, pudiendo ser elaborado en funcin
de la contraposicin o simplemente en contradiccin con el conocimiento
anterior (o el que tenemos at el surgimiento del problema (Salomn,
2001:281). En trminos metodolgicos debiera traducirse en:
Delimitar el tema para ser convertido en un tpico y en seguida en un
problema con sus dimensiones ms especficas
Para cada pregunta o proposicin interrogativa se deben esbozar posibles
respuestas Por ltimo hay que hacer la diferencia entre monografa,
disertacin y tesis para entender el proceso que implica un trabajo
monogrfico como bien lo precisa. (Gonalves, 2004:25):

23
 La monografa representa el estudio fundado sobre un slo asunto, siendo
un trmino de origen griego, que en su sentido etimolgico significa mono
(uno slo) y graphein (escribir). En general entonces, es apenas un trabajo
de iniciacin cientfica en que el estudiante hace su primera aproximacin
con el tema, en trmino del curso o unidad del programa de una
disciplina, como parte de la actividad de evaluacin final. Tiene su origen
en el trabajo de Federico Le Play (1806-1882), Les ouvriers europens en
forma de 57 monografas que tratan del gnero de vida de los operarios y
del presupuesto de una familia-tipo de aquella clase. Ese estudio
caracteriz la monografa en la forma en que se conoce hoy, representada
por la especificacin o la reduccin del abordaje a un solo asunto, a un
solo problema (Salomn, 2001:254).
La disertacin, que en el sentido etimolgico de origen griego significa dis
(prefijo indicador de separacin y apartamiento) y sertare (adjuntar, ligar,
entrelazar) y designa a un estudio terico, de naturaleza reflexiva, que
consiste en una ordenacin de ideas sobre un determinado tema. Exige,
por eso, la capacidad de sistematizacin de datos recolectados, su
ordenacin e interpretacin (Salvador, 1980:35). En ella, es realizado un
amplio levantamiento de referencias disponibles, observando el rigor
cientfico y el estudio fundado y exhaustivo sobre un determinado asunto,
con la exigencia de originalidad y de ineditismo.
Sin embargo, la originalidad no significa que un tema no haya sido
estudiado antes, por el contrario, se debe observar dentro de lo ya escrito
o algo de lo que no se haya dicho an, apareciendo as su sentido de
indito.
La tesis, en el sentido etimolgico de origen griego determinada por la
tesis (accin de por, de colocar) es originaria de la Edad Media (siglo XIII)
con el surgimiento de las primeras universidades europeas, poca en que
los que aspiraban ocupar un cargo de docencia en alguna facultad de
Filosofa o Teologa deban presentar una tesis, una nueva idea, doctrina o
teora a ser defendida ante una banca examinadora (anttesis) mtodo
reconocido por la norma de la disputatio (sucesor de la mayutica
socrtica y de la dialctica platnica) acadmico. El que sala victorioso,
consegua el ttulo de doctor, sabio o maestro y pasaba a integrar la vida
universitaria (Salomn, 1999; DOnofrio, 1999).

4. Extensin y tiempo La extensin de la monografa no

es fija.
En el caso de las escolares se suele asignar un nmero mnimo de hojas para
que los alumnos no se sientan tentados de escribir menos que el mnimo
revelador de un cierto esfuerzo y preocupacin sobre el tema. En general, la
extensin viene dada por ste y por lo que queremos decir de l; con
variaciones que son condicionadas por la bibliografa existente, la disponible,
etc.
El tiempo en que debe ser hecha es variable y depende tambin de otros
factores; pero ms directamente de la voluntad del autor (o su falta de ella).
En este caso hay un plazo cierto de entrega, sin contemplarse su prrroga. En
24
 consecuencia, la buena administracin de aqul por parte del alumno
redundar en su exclusivo beneficio. A la vez, el contemplar en la planificacin
que todos los das no son iguales para ponerse a trabajar y que todo tema se
ampla, hacen al mejor mtodo de trabajo.

5. Evaluacin de la monografa
La evaluacin plantea al menos dos aspectos importantes a considerar:
5.1. Del dominio terico del tema monogrfico
En trminos de evaluacin significa, para el alumno, el cumplimiento de
algunas funciones bsicas como la eficacia de su esfuerzo, el apoyo en su
estudio y la retroalimentacin para futuras decisiones; motivarlo en el qu,
cmo y cundo de su estudio; y fijar y clarificar lo aprendido. En esta etapa se
puede comprobar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, y en qu
grado. En segundo lugar, debe servir para: aportar los datos necesarios con
vistas a la toma de decisiones sobre mtodos, programas, orientaciones, etc.
Adems, debiera aportar elementos para evaluar los mtodos didcticos;
identificar reas problema; y facilitar la comunicacin entre profesores y
alumnos.
5.2. Presentacin, puesta en comn, sntesis y conclusiones del trabajo
de grupos.
En esta etapa se discutirn, caso por caso, todos los temas trabajados con el
mtodo monogrfico, con la participacin activa de todos los grupos en una
sesin conjunta o plenaria. El profesor debe incentivar que sean los alumnos
los que planteen las soluciones y discutan sobre las alternativas. Su papel
ideal ser el de moderador y rbitro, participando sobre todo en el
esclarecimiento de las dudas que puedan surgir y en la identificacin de las
ventajas e inconvenientes de cada enfoque que se plantee.
Se fomentar, e incluso se premiar, la exposicin razonada de los puntos de
vista.
Adems, deber responsabilizarse de efectuar, al final de la sesin, una
sntesis general de los temas estudiados y de las conclusiones que se
obtengan de cada caso planteado. Si fuera necesario, plantear opciones que
no hayan surgido durante la discusin.
Referencias bibliogrficas
Abreu Gonalves, Hortensia Manual de monografa. AVERCAMP
2004. Editora, So Paulo

Alvarenga, Amalia y Rosa, Mara Virginia Apontamentos para a ciencia e tcnicas

1999. de redacio cientfica. Fabio editora,
Porto Alegre
Martins Fontes Metodologa y tcnica de la
1987 investigacin bibliogrfica. Universidad
Externado de Colombia

25
 METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN I
TIPOS DE INVESTIGACIN
A. Segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel
de conocimiento que se desea alcanzar.
- La investigacin exploratoria. Es considerada como el primer
acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no

26
 ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las
condiciones existentes no son an determinantes;
- La Investigacin Descriptiva. Se efecta cuando se desea
describir, en todos sus componentes principales, una realidad;
- La investigacin correlacional. Es aquel tipo de estudio que
persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms
conceptos o variables.
- Investigacin explicativa. Es aquella que tiene relacin causal; no
slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo. Existen diseos experimentales y NO
experimentales.
- Diseos cuasi experimentales. Se utilizan cuando no es posible
asignar al azar los sujetos de los grupos de investigacin que
recibirn tratamiento experimental;
- Diseos experimentales. Se aplican experimentos "puros",
entendiendo por tales los que renen tres requisitos fundamentales:
1. Manipulacin de una o ms variables independientes
2. Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable
dependiente
3. Valides interna de la situacin experimental;
- Investigaciones NO experimentales. se entiende por
investigacin no experimental cuando se realiza un estudio sin
manipular deliberadamente las variables.

B. Segn el tiempo en que se efectan:

- Investigaciones sincrnicas. Son aquellas que estudian fenmenos

que se dan en un corto perodo;

- Investigaciones diacrnicas. Son aquellas que estudian fenmenos

en un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se
pueden producir.

C. Segn la naturaleza de la informacin que se recoge para

responder al problema de investigacin

- Investigacin cuantitativa. Es aquella que utiliza predominantemente

informacin de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigacin
cuantitativa se pueden observar:

Los diseos experimentales.

La encuesta Social. Es la investigacin cuantitativa de mayor

uso en el mbito de las ciencias sociales y consiste en aplicar
una serie de tcnicas especficas con el objeto de recoger,
procesar y analizar caractersticas que se dan en personas de
un grupo determinado.

27
 Estudios descriptivos y explicativos

Estudios cuantitativos con datos secundarios. Los cuales, a

diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin
de datos ya existentes

- La investigacin cualitativa. Es aquella que persigue describir

sucesos complejos en su medio natural, con informacin
preferentemente cualitativa.

Los principales tipos de investigacin cualitativa son:

Investigacin-accin. Es un tipo de investigacin aplicada,

destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un
grupo, una comunidad, una organizacin. Los propios afectados
participan en la misma.

Investigacin Participativa. Es un estudio que surge a partir de un

problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de
que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las
personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se
pueden encontrar:

Estudio de casos. Es el estudio de sucesos que se hacen en uno

o pocos grupos naturales;

Estudio Etnogrfico. Es una investigacin en la cual el

investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o
institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente
elaborada

Estudios Histricos. La investigacin histrica se realiza cuando

se desea estudiar des una perspectiva histrica una realidad,
recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la
reconstitucin de la misma

Segn Zorrilla (1993:43), En la investigacin identifica cuatro tipos:

D. Por el propsito o las finalidades perseguidas la investigacin

1. Bsica o pura

La bsica denominada tambin pura o fundamental, busca el progreso

cientfico, acrecentar los conocimientos, sin interesarse directamente en
sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es ms formal y
persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de
una teora basada en principios y leyes.
2. La investigacin aplicada.
Guarda ntima relacin con la bsica, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con
28
 ellos, pero se caracteriza por su inters en la aplicacin, utilizacin y
consecuencias prcticas de los conocimientos. La investigacin aplicada
busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigacin que menciona Zorrilla se
elabora tomando como criterio el grado de abstraccin del trabajo y para
otros segn el uso que se pretende dar al conocimiento.

E. Segn la clase de medios utilizados para obtener los datos

1. Documental, De campo o Mixta
A continuacin se refiere a otros tipos de investigacin y en este caso se
toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la
informacin requerida
2. La investigacin documental
Es aquella que se realiza a travs de la consulta de documentos (libros,
revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros, cdices,
constituciones, etc.). La de campo o investigacin directa es la que se
efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de
estudio.
3. La investigacin mixta
Es aquella que participa de la naturaleza de la investigacin documental
y de la investigacin de campo. (Zorrilla ,1993:43)

Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos
de investigacin:
1. Exploratoria, 3. Explicativa
2. Descriptiva

Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios:

4. Exploratorios 6. Correlacionales
5. Descriptivos. 7. Experimentales.

DISEOS DE INVESTIGACIN
Un diseo de investigacin es la materializacin de un mtodo de
investigacin (que es la abstraccin lgica de trabajo). Tambin pueda
llamarse diseo metodolgico. Se define como la estructura y organizacin
esquemtica que adopta el investigador para relacionar y controlar las
variables de estudio (investigaciones explicativas) o para direccionar el
propsito de sus hallazgos (investigaciones interpretativas). El objetivo de
un diseo es imponer ciertas restricciones y control a las observaciones en
el proceso de investigacin.
DISEOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIN
1. DESCRIPTIVOS
Estos diseos se corresponden con los tipos de investigaciones
exploratorios y descriptivos.
Ofrecen orientacin de trabajo al investigador. Los diseos descriptivos
son los siguientes:
29
1.1. El diseo descriptivo simple (DDS)
Es el diseo el sencillo de la investigacin. Esta escuela sugiere al
investigador recoger informacin respecto al objeto de estudio. Su
esquema es el siguiente:

M ------------- O

Dnde:
M : Es la muestra de trabajo y
O : El conjunto de datos seleccionados.

Verbigracia 1:
El director de la Institucin educativa de Saywite, desea indagar un
conjunto de caractersticas sobre el modo de ser y pensar de sus
estudiantes en aspectos como: religin, poltica, deporte, preferencias
artsticas, preferencias culturales, etc. Puede recurrir a este tipo de
diseo.

Verbigracia 2:
El levantamiento de un diagnstico situacional de una comunidad, una
institucin o un grupo cultural. Para la ejecucin de proyectos de
desarrollo educativo comunal, se sugieren diagnsticos ms elaborados.

1.2. El diseo descriptivo corporativo (DDC)

Es el estudio que considera dos o ms diseos simples, es decir dos o

ms investigaciones simples, y se recolecta informacin respecto a un
mismo objeto de estudio para luego establecer conclusiones sobre la
base de procedimientos de comparacin. Esquema:

M1 --- 01 (rl), M2 -- 02 (rn), Mn ...

---- On
Donde:
(Ml, M2, Mn) : Son cada una de las muestras,
(01, 02, On) : Cada una de las observaciones y
(rl y r n) : Las relaciones que existe entre los resultados
(que pueden ser iguales, diferentes o semejantes.
Verbigracia 1:
Se investiga sobre el nivel de preparacin con que llegan los ingresantes
a Educacin Superior en los ISEP La Salle, IESP Nuestra Seora de
Ftima Divina providencia y IESP Amrica. En este caso,
disponemos de tres muestras de estudio donde aplicaremos una sola
observacin, y los resultados sometidos a comparacin.

1.3. El diseo descriptivo causal-comparativo (DDC)

El diseo implica recolectar informacin en dos o ms muestras con el

fin de observar el comportamiento de una sola variable, controlando
otras variables que puedan afectar sobre la variable dependiente. El
esquema que asume es el siguiente:
30
 M1, M2... ---------- Ox (1), Ox (2)...

Donde:
Ml, M2 : Son las muestras de trabajo,
0(1), 0(2) : Son las observaciones o mediciones efectuadas,
(x) : La variable controlada.
Verbigracia:
El nivel de aprendizaje con la aplicacin de los videos educativos (x) en
la institucin Educativa de Cotarma (M1) y en la Institucin Educativa de
Corazn de Jess de Abancay (M2). Se recoge la informacin, se
analiza y se establecen comparaciones para demostrar si las resultadas
son ms auspiciosos en la Institucin Educativa rural, en lo urbano o en
ambos.

1.4. El diseo descriptivo longitudinal (DDL).

En este tipo de diseo, el investigador trabaja sobre una muestra

recogiendo informacin en distintos momentos (tiempo) y por un
periodo ms o menos prolongado can el fin de hacer significativos los
resultados.
El diagrama para este diseo es:

M -------- T1 01, T2 02, Tn...

Donde On...
M : Es la muestra de trabajo
TI, T2, Tn : los momentos en que se aplican las observaciones,
01, 02, On : Los resultados de las observaciones hechas.

La ventaja principal de este diseo es que nos brinda informacin muy

confiable sobre el fenmeno de estudio por la cantidad de veces y el
tiempo prolongado de las observaciones. La desventaja es la cantidad
de tiempo que se invierte y el riesgo de que los fenmenos cambien
con velocidad, si as fuera, los resultados ya no estarn vigentes ni
sern representativos al concluir el estudio.
Verbigracia:
Se quiere investigar el efecto de los peridicos informales en el lenguaje
de un grupo de jvenes (M). Entonces, recogeremos informacin
secuencial cada 3 meses (Tl, T2, T3, T4) durante todo un ao para
analizar cada conjunto de resultados y describir cmo fue la evolucin
del fenmeno al finalizar todo el proceso.
1.5. El diseo descriptivo transversal (DDT).

Se trata de un mtodo especial para el estudio de muestras

diferentes (por ejemplo personas de diversa edad, de diversos ciclos
31
 de estudio, de diferentes grupos socio - econmicos, etc.) En un
mismo momento y con una misma variable de trabajo. Este es un
diseo contrapuesto al anterior. El esquema es el siguiente:

O ---- M1, M2, M3, Mn -------------- T

Donde
O : Representa la observacin realizada,
MI, M2, M3 y Mn : La cantidad de submuestras de observacin
T : El momento (nico) en que se realiza la
observacin a todas las submuestras.

La ventaja de este diseo es el acopio de resultados en varios grupos

diferentes de sujetos, lo cual supone ahorro de tiempo y esfuerzo. La
desventaja radica en la dificultad para seleccionar adecuadamente cada
su muestra, por tanto se corre el riesgo de distorsiones y sesgos en los
resultados si no controlamos adecuadamente las variables
intervinientes.

Verbigracia:
Se desea investigar la influencia de la televisin en la conducta de la
comunidad de Pichirhua y proponemos particularizar los resultados en
cada estrato social: Padres, jvenes varones, jvenes mujeres y nios
(Ml, M2, M3, M4). Para ello, preparamos nuestros instrumentos para
aplicar una sola vez (T) y luego nos remitimos al trabajo de anlisis de
resultados.

1.6. Diseo Descriptivo ex-post-facto de grupo criterio (EPF-GC).

Este diseo se recomienda sobre todo cuando se est buscando generar
hiptesis sobre las causas de un fenmeno o estado en particular. Para
utilizar este diseo, se recomienda iniciar por contrastar las
caractersticas del fenmeno que vamos a estudiar con un estado
opuesto de caractersticas. El diagrama para este estudio es el
siguiente:

(x) ---------- O (f1) r O (f2)

Donde
(x) : Es la variable que ya sucedi,
O (f1) : Es el conjunto de observaciones sobre el
fenmeno que deseamos estudiar
O (f2) : Es el contraste del fenmeno que estamos
estudiando de tal forma que de su comparacin
(r) : Se puedan deducir las causas que estamos
indagando.

Verbigracia:

32
 Nos proponemos indagar porqu el ISEP La Salle tiene ms exalumnos
en cargos de Direccin (x) que los dems Institutos de su mbito. En
este caso, no se investiga y no se quiere como resultado la
ineficiencia de un ISEP o (f1), sino las razones que no permitieron
formar alumnos ms eficientes para cargos de jerarqua. Entonces
elegimos otro IESP donde se tiene una realidad contraria O (f2), y se
establecen diferencias (r) entre ambos institutos para finalizar con las
conclusiones del caso.

2. LOS DISEOS EXPLICATIVOS.

Estos diseos establecen relaciones o correlaciones de causa y efecto

para determinar su grado de correspondencia o mutua influencia con
cierta precisin estadstica. Son los siguientes:
2.1. Diseo explicativo correlacional (D.E.C).

Es un mtodo muy empleado en la investigacin educativa. Busca el

grado de relacin que existe entre 2 o ms variables de observacin, o
entre los fenmenos estudiados, en una misma muestra. En este caso,
se debe recurrir a la aplicacin de la estadstica en el tema de
correlaciones. Su esquema es el siguiente:

M ---- Ox (r) Oy (r ) Oz

Donde
M : Es la muestra de estudio,
(O) : Cada una de las observaciones realizadas,
(x, y, z) : Cada una de las variables observadas,
(r) : Las relaciones entre dichas variables de trabajo

Verbigracia:
El caso del bajo rendimiento de los estudiantes de un Instituto supone
tres alternativas: escasos recursos econmicos (x), bajo nivel de
autoestima (y) y escasa dedicacin al estudio (z). Se recoge informacin
en cada variable y se establecen al menos tres anlisis de correlacin
entre cada variable causa (x, y, z) y la variable efecto (rendimiento).

2.2. El diseo explicativo ex -post-facto correlacional (EEPF- C).

Es el estudio que implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de
datos de un grupo de sujetos con la intencin de determinar la
subsecuente relacin entre estos... (TUCKMAN. B. 1976). El esquema
sugerido es el siguiente:

O (f1) ---- (r) ---- O (f2)

Donde:
33
 O : Es la observacin (conjunto de datos)
(f1) y (f2) : Fenmenos ocurridos y entre cuyos resultados.
(r) : La correlacin respectiva.

Por supuesto, puede haber ms de dos fenmenos de estudio aunque

es recomendable trabajar en series de correlacin bivariada (dos a
dos).
La importancia de este diseo es que permite entablar relacin
entre variables sugiriendo la posibilidad de una causalidad.

Verbigracia:
Decidimos investigar si existe correlacin entre el rendimiento
acadmico que tuvieron los docentes de un Instituto Pedaggico
O(f1), y el rendimiento que demostraron sus estudiantes al egresar
un ciclo acadmico O(f2). Los resultados (r) podrn mostrarnos si la
buena o deficiente formacin de los docentes influye o no influye en
buen o deficiente rendimiento acadmico de los alumnos, o si existen
otras razones fuera de los fenmenos observados.

3. LOS DISEOS EXPERIMENTALES.

Estos diseos son los indicados para introducir variables de
experimentacin (por ejemplo un nuevo mtodo de enseanza, material
didctico, textos, una regla de disciplina, etc.) para suscitar resultados.
Son llagados tambin diseos de laboratorio y corresponden al nivel
explicativo - experimental de la investigacin. Conforme los aportes de
Campbell y Stanley (1973), los diseos experimentales se sub - clasifican
en tres grupos: los diseos pre experimentales, los diseos cuasi -
experimentales y los diseos experimentales propiamente dichos.

LOS DISEOS PRE-EXPERIMENTPLES.

Son diseos que no garantizan un control adecuado sobre los factores
que influyen en las variables de trabajo: por tanto, exigen bastante
cuidado en cuanto a la validez interna y externa de los diseos. Los
modelos pre - experimentales ms difundidos, son los siguientes:

3.1. Diseo de un grupo post prueba (1Gpp).

Este diseo se aplica en el tratamiento de un solo grupo, se procede
con la observacin (medicin) y luego se evalan los resultados
de la variable experimental independiente) ,sobre la dependiente. Su
esquema es:

Vi ------------- O
Donde
Vi : Es la variable independiente (de experimento)
O : Es la observacin - medicin hecha.
Este diseo constituye uno de los ms sencillos entre los modelos
experimentales.

Verbigracia:
34
La aplicacin del Plan Piloto en formacin magisterial (Vi) en los
estudiantes que cursan el VI ciclo, es una variable que puede ser
analizada formalmente (O), puesto que el nuevo programa curricular ha
supuesto un conjunto de reas (antes asignaturas), mtodos y sistema
de evaluacin, que forman parte de la variable independiente.

3.2. Diseo de un grupo con pre-prueba ~ post-prueba (1G-PP/pP).

Este diseo consta de tres etapas: la administracin de la pre -
prueba sobre el grupo para medir la variable dependiente (Vd), la
aplicacin del tratamiento experimental (Vi) y, la administracin de la
post - prueba para medir otra vez la variable dependiente. El esquema
es el siguiente:
O1 ------------ Vi -------------- O2

Donde
O1 : Es la primera prueba
Vi : La variable experimental (independiente)
O2 : El resultado luego de haber aplicado 02 y comparado con 01.

En este diseo no se utiliza grupo de control, por tanto no se sabe con

certeza cules han sido los cambios observados.

Verbigracia:
Podemos estudiar el caso de un saln de estudiantes donde el
rendimiento es bajo en el curso de Investigacin de acuerdo a nuestra
prueba de entrada (O1), luego aplicamos un nuevo mtodo de
enseanza aprendizaje (V1) y al cabo de un periodo, dosificamos la
prueba de salida (02) para verificar los efectos del mtodo
experimentado.

3.3. Diseo esttico de dos grupos post-prueba (E-26/pP).

En este diseo de investigacin, se toman dos grupos homogneos de
trabajo y slo uno de ellos se somete al tratamiento experimental. La
finalidad es establecer comparaciones entre los resultados de un grupo
con otro para cuantificar la diferencia entre ellos. Su esquema es el
siguiente:

O1------------------------------- (Rf1)
r
O2 ------------ Vi -------------- (Rf2)

Donde
(01) y (02) : Son los dos grupos de observacin medidos en la
variable dependiente, (Vi) : La variable experimental
(Rf1) y (Rf2) : resultados son comparados entre si
r : Establecer diferencias y arribar a las conclusiones
terminales del estudio.

35
El grupo de control sirve exclusivamente como fuente de comparacin
con el grupo que si recibe el tratamiento experimental. La clave del
xito en este diseo, radica en el hecho de seleccionar
homogneamente ambos grupos de tal forma que cualquiera de ellas
puede recibir el tratamiento.

Verbigracia:
El caso anterior de la aplicacin de un nuevo mtodo de enseanza -
aprendizaje para el rea de investigacin; podemos dividir el grupo en
dos sub-grupos (01) y (02) aplicar el experimento (Vi) sobre el segundo
sub-grupo (02) y continuar con el mtodo tradicional en el grupo de
control (01). Al terminar el periodo de trabajo, comparamos resultados de
ambos grupos (Rf1) y (Rf2) y establecemos conclusiones (r).

LOS DISEOS CUASl - EXPERlMENTALES.

Estos modelos se utilizan en casos donde es difcil o casi imposible el
control experimental riguroso y slo es posible alcanzar a manejar
algunas fuentes que amenazan su validez tanto interna como externa.
Los diseos de este tipo, son:

3.4. El Diseo de un grupo en series temporales (1G ST).

El investigador, en este caso mediciones peridicas de la variable
dependiente en un solo grupo; enseguida procede a aplicar la variable
experimental. Los resultados del tratamiento tambin son medidos en
series peridicas sobre el mismo grupo. El esquema es:

O1, O2,On...------ Vi---- On1, On2,

Onn...
Donde
(O1, O2 y On) : Son las observaciones sobre la variable dependiente.
(Vi) : Es la aplicacin de la variable de inters.
(On1, On2 y Onn) : Son las observaciones hechas luego de la aplicacin
experimental.

En este modelo, el control parcial de las variables intervinientes y otros

factores sobre el experimento realiza un conjunto de le resta algo de
precisin metdica, pero a diferencia del modelo anterior, la aplicacin
de varias pruebas antes y despus permite asegurarse sobre la
maduracin del grupo antes y despus del experimento.

Verbigracia:
Hacemos un previo estudio (O1, O2...) en los nios de una escuela rural
respecto a su aprendizaje con el material audiovisual que tienen
(lminas, grabadora, maquetas) para el curso de ciencias naturales;
luego, aplicamos exclusivamente los videos educativos ( Vi ) y
examinamos los resultados en varias instancias de tiempo (O n1, On2...).
Los resultados nos mostraran un mapa completo del aprendizaje de los
nios antes y despus del experimento.
36
3.5. Diseo de un grupo en series temporales equivalentes (1G-STEq).
Este diseo se diferencia del anterior en el hecho de aplicar sobre un
mismo grupo de trabajo varias veces la variable experimento
alternando con la situacin anterior normal. Su esquema es el siguiente:

Vi1 ---------- 01
Vo ---------- O2
Vi2 ---------- 03
Vo ------------
Donde 04...
(Vil y Vi2) : Son las variables de inters aplicadas en dos
momentos diferentes.
(01 a 04) : Son las observaciones realizadas en cada serie de
tiempo.
(Vo) : Significa la no aplicacin del experimento pero si el
tratamiento normal anterior.

Este diseo permite mayor xito en el control de variables intervinientes,

por ello se le considera un diseo relativamente superior al diseo de
series temporales.

Verbigracia:
Un docente decide investigar el efecto que causa la aplicacin de los
talleres pedaggicos en su curso de comunicacin integral: as, aplica el
primer taller la primera semana (Vi1) y evala los resultados (01); a la
siguiente semana vuelve a su mtodo habitual (Vo) y evala los
resultados (02). La tercera semana insiste con el sistema de talleres (Vi 2)
que tambin es evaluado (01), a la cuarta semana retorna al mtodo
tradicional (Vo) y vuelve a evaluar los resultados. . . as sucesivamente
las veces necesarias hasta completar un mapa de resultados sobre las
diferencias sustanciales que existe entre uno y otro mtodo de trabajo.

3.6. Diseo con grupo de control no equivalente (2GnEq).

En este diseo intervienen dos grupos de trabajo sobre los cuales se
evala la variable dependiente, luego se aplica la variable experimento
a uno de ellos y el otro grupo sirve de control al finalizar las
comparaciones de estudio. Su esquema es el siguiente:

(G. Exp) O1 ------------ V1 ------------02

(G. Cont) O3 ---------------------------04

Donde
(O1) : Es la evaluacin de la variable dependiente.
(Vi) : La aplicacin de la variable de inters sobre el grupo de
experimento.
(O2) : Los resultados del experimento (G. Exp)

37
 (O3) : La medicin de la variable dependiente en el grupo de control
(G. Cont) para establecer las comparaciones respectivas.
Este diseo guarda semejanza con el diseo pre-prueba Y, post-prueba,
con la diferencia de que en este caso los componentes de los grupos
no son seleccionados aleatoriamente como sucede en el primero.

Verbigracia:
Un equipo de docentes decide probar una nueva estrategia para el
dictado de clases simuladas en las prcticas profesionales de un ISP.
Toman dos secciones (que no se someten a aleatorizacin) y se aplica
una previa evaluacin sobre el rendimiento en el curso en ambas
secciones (01). En seguida, se aplica la estrategia de experimento en el
saln A (Vi), mientras que en el saln B le contina con el procedimiento
normal. Al finalizar el experimento se evalan los resultados en ambos
grupos (02) y (03) y se establecen las diferencias del caso.

DISEOS EXPERIMENTALES DEFINIDOS.

Tambin llamados diseos experimentales propiamente dichos. Se
denominan as porque proporcionan un control adecuado de los factores
que interfieren su validez tanto interna como externa.

3.10. Diseo de 2 grupos aleatorizados con post-prueba (2G-A/pP).

Es el ms simple y eficaz de los diseos experimentales y requiere de
dos grupos de personas seleccionadas aleatoriamente, ambos grupos
sometidos a condiciones distintas. El grupo experimental es sometido al
tratamiento y el otro hace de control. La ventaja de este grupo es la
aleatorizacin hecha para garantizar que los resultados no representen
sesgos de ningn tipo. Su esquema es el siguiente:

Grupo A: a --------------- Vi ------------ O1

Grupo B: a ------------------------------O2

Donde
(a) : Significa aleatorizacin
(Vi) : La aplicacin del experimento al grupo.
(O1) : Su observacin - resultado.
(O2) : Es la evaluacin del grupo B en la variable dependiente.

Este diseo se asemeja al diseo preexperimental esttica de dos grupos

post-prueba. Lo supera por el hecho de la aleatorizacin de los sujetos en
cada grupo.
Este diseo garantiza el control de la historia y la maduracin del
tratamiento por usar dos grupos de trabajo debidamente aleatorizados.
Verbigracia:
Decidimos investigar la eficiencia de los talleres sobre educacin sexual
con pelculas en un grupo heterogneo de estudiantes del ISP. Para ello
dividimos la muestra en dos sub-grupos con la tcnica aleatoria (a). En el
38
grupo A, aplicamos el experimento de las pelculas (Vi) y evaluamos los
resultados (O1).

Con el segundo grupo desarrollamos las tradicionales charlas sobre

educacin sexual y tambin evaluamos los resultados (0 2). El ltimo paso
consistir en comparar el comportamiento de los estudiantes sometidos a
ambas tcnicas.

DISEOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVOS

1. CARACTERSTICAS DEL DISEO EN INVESTIGACIN CUALITATIVA
Aunque el diseo de la investigacin cualitativa depende del objeto que se
pretende estudiar (no puede ser igual el diseo que se utilizar para
conocer una realidad social - como por ejemplo, el acceso al mundo laboral
de los inmigrantes en EEUU, que el que se utilizar para conocer una
experiencia vivida; como por ejemplo, la vivencia de una enfermera que
trabaj en un atentado de gran magnitud.

S es posible definir unas caractersticas generales, como:

- Es flexible y elstico, es decir, puede adaptarse a lo que se descubre
mientras se recogen los datos, como ya hemos apuntado anteriormente.
- Implica la fusin de diferentes metodologas.
- Tiende a ser holista, ya que se esfuerza por comprender la totalidad del
fenmeno de inters.
- Se concentra en comprender el fenmeno o el entorno social. No busca
hacer predicciones sobre dicho entorno o fenmeno.
- Exige gran dedicacin por parte del investigador, que generalmente
deber permanecer en el campo durante periodos prolongados.
- El propio investigador es el instrumento de investigacin.
- Requiere de un anlisis continuo de los datos, lo que determinar las
estrategias a seguir.
- Impulsa al investigador a construir un modelo de lo que se intuye en el
ambiente social o de lo que trata el fenmeno de inters.
- Analiza el cometido del investigador y sus propios sesgos o prejuicios.

2. DISEO Y PLANEACIN CUALITATIVOS

Sin embargo, aunque las decisiones del diseo no se especifican de
antemano, s es necesario realizar una planeacin intensa que apoye el
diseo emergente, ya que sin dicha planeacin se obstaculizara la
flexibilidad del diseo.
La planeacin debe ser detallada en aspectos como:

- Identificacin de potenciales colaboradores para el estudio

- Seleccin del sitio donde se realizar el estudio
- Estrategias para tener acceso al sitio
- Colecta de materiales pertinentes acerca del sitio, como mapas,
documentos descriptivos, etc.
- Identificacin de los ambientes del sitio que podran ser
especialmente propicios para la recogida de datos significativos
39
- Identificacin de contactos clave que podran favorecer (o impedir) el
acceso a fuentes determinadas de datos.
- Determinar el tiempo mximo disponible para realizar el estudio,
teniendo en cuenta aspectos como los costos, disponibilidad u otras
restricciones
- Identificacin de los instrumentos que sern tiles para la recogida y
el anlisis de los datos, como por ejemplo, programas estadsticos,
grabadoras de voz o de vdeo, etc.
- Determinar el nmero y tipo de personas que podran ser requeridos
para ayudar en la realizacin del proyecto, as como su capacitacin
- Identificacin de los procedimientos de consentimiento informado
apropiados, as como aspectos ticos a tener en cuenta.

PROCESO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

Rodrguez, Gil y Garca (1999)

40
 TIPOS DE DISEOS EN INVESTIGACIN CUALITATIVA
Los distintos tipos de diseos metodolgicos que han sido desarrollados en
el campo de la investigacin cualitativa, ofrecen alternativas a la pregunta
de cmo investigar?. La respuesta a esta pregunta se desprende de
manera importante de las respuestas a las preguntas sobre qu investigar y
con qu propsitos, y nos orienta hacia la toma de decisiones respecto del
diseo que utilizaremos como gua para desarrollar nuestra investigacin.
Los diseos metodolgicos de investigacin por lo tanto, corresponden a
distintas estrategias para responder a la pregunta de investigacin, y
satisfacer as la finalidad y los objetivos de la misma.
As por ejemplo, podemos distinguir tres tipos de diseos bsicos en razn
de dos grandes mbitos de finalidad que se pueden plantear en
investigacin cualitativa (comprender, transformar), y de la diversa posicin
que exigen del equipo de investigacin: el estudio de caso, la investigacin
participativa y la investigacin accin participativa.

a) Estudio de Caso
Este diseo persigue el objetivo de indagar en profundidad un fenmeno
en su contexto utilizando mltiples fuentes de evidencia, es decir, las
perspectivas y versiones de los diferentes actores (Borges, 1995).
Corresponde a un enfoque ms bien tico externalista en tanto el equipo
de investigacin registra, utilizando tcnicas cualitativas, y realiza un
diagnstico frente al fenmeno en cuestin (Dvila, 1995). El producto de
la indagacin, ya sea ste la comprensin y/o intervencin de un
problema de investigacin es, por lo tanto, propiedad de los
especialistas.

b) Investigacin Participativa
Este diseo persigue el objetivo de indagar en profundidad un fenmeno
en su contexto, incorporando la participacin parcial de los actores ya
sea, en la recoleccin de la informacin, en la contrastacin de los
resultados de la investigacin, o en la implementacin de las estrategias
a seguir (Contreras, 2002). En este tipo de diseo, el equipo de
investigacin es tambin quien sistematiza e interpreta los resultados,
sin embargo, plantea un esfuerzo por situarse en una posicin
internalista al facilitar la construccin y contrastacin de los resultados
desde la perspectiva de las personas o comunidad estudiada (Dvila,
1995).

c) Investigacin Accin.
La investigacin-accin se concibe como un mtodo de investigacin
cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica
educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje
como sobre la propia enseanza, es decir, hace que el docente acte
como investigador e investigado, simultneamente. Su incidencia sobre
41
 estos aspectos bsicos viene recogida en las definiciones aportadas por
diversos autores, as Lewin la caracteriza como la actividad desarrollada
por los diferentes grupos y comunidades, que pretenden cambiar sus
circunstancias conforme a su idea de que los valores deben ser
compartidos; por tanto, debe centrarse en la investigacin sobre la
prctica de forma reflexiva y sistemtica (Blaxter, Hughes y Tight, 2008).

d) Investigacin Accin Participativa

El objetivo que persigue este diseo metodolgico es la transformacin
social a travs de un proceso dialctico de reflexin-accin, donde la
comunidad o grupo adquiere un carcter protagnico en la delimitacin,
atencin y anlisis del problema investigado, siendo el equipo de
investigacin un agente dinamizador y orientador del proceso
(Contreras, 2002). En este caso las fases de indagacin, produccin de
conocimiento y gestin del problema de investigacin son simultneas
y, pertenecen a los actores en cuestin (incluido el equipo de
investigacin). Dado lo anterior, este diseo responde a un enfoque
internalista en tanto se orienta a la comprensin e interpretacin del
problema de investigacin, desde la perspectiva de los actores que
participan de l (Dvila, 1995).

e) La etnografa.
Es desarrollada en el campo de la antropologa, especficamente de la
antropologa cultural. Es posible reconocer en la evolucin de este
mtodo tres momentos histricos que conducen a la configuracin actual
de su objeto de estudio:
1. Pre moderno, en el cual los antroplogos se surtan de objetos y
descripciones de otras culturas que traan consigo exploradores y, a
partir de las cuales redactan sus descripciones e interpretaciones
caracterizadas por el etnocentrismo.
2. Moderno, en el cual los antroplogos se insertan en el campo y
comienzan a recolectar informacin de primera fuente, sin embargo
conservan categoras de anlisis e interpretacin universales y, por
lo tanto etnocntricas.
3. Postmoderno, en el cual se relativiza la nocin antropolgica
naturalstica de la cultura en dos sentidos:
i) Interpretando las culturas partir de sus sentidos y,
ii) Redescubriendo al otro en el prximo (propia cultura) a partir del
ejercicio de extraamiento.

En este sentido, este ltimo momento de desarrollo de la etnografa

destaca dos operaciones para el conocimiento y comprensin del otro:
sumergirse en la cultura y ver desde la perspectiva del otro y, a la vez
volverse extrao, siendo el resultado de toda etnografa la descripcin
del trnsito entre una cultura y otra.
En este contexto, su objeto de estudio es la descripcin e interpretacin
de la cultura, forma de vida y estructura social de un grupo determinado.
42
 El instrumental de produccin de datos con que cuenta son: la
observacin participante, la entrevista y la conversacin, la recoleccin
de documentos y, los registros grficos como fotografas, mapas, junto
con el diario de campo del investigador.

f) La etnometodologa.
Se origina en la dcada de los 60 y 70 a partir de los desarrollos tericos
y sociolgicos de Parsons (teora social), Schtz (sociologa
fenomenolgica) y Mead (interaccionismo simblico), sobre los cuales
Garfinkel formula su obra Studies in ethnometodology (Rodrguez, Gil y
Garca, 1999).
Es posible mencionar tres principios tericos bsicos reforzados y usados
por la etnometodologa:
1. El mundo social es construido a partir de significados y puntos de
vistas compartidos.
2. Estos significados que constituyen la vida social son creados y se
reproducen en las prcticas e interacciones cotidianas entre sujetos y
con los objetos del mundo.
3. Es posible estudiar los significados y prcticas que conforman la vida
social a travs del anlisis de las actividades cotidianas de las
personas y, de los mtodos o estrategias empleadas por ellas para
construirlas y darles sentido (etno-mtodos)

Por lo tanto, el objeto de estudio de este enfoque son las prcticas

sociales a travs de la cual se organiza y significa la vida social. El
instrumental desarrollado para la produccin de datos consistentes con
este objeto de estudio son la provocacin experimental, el registro de
dilogos e interacciones, la observacin y las notas de campo del
investigador.

MATRIZ DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan
dificultades en el logro de los aprendizajes en el rea de Comunicacin
II. OBJETIVOS
Objetivo general:
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de primer grado de educacin
secundaria en el rea de Comunicacin
Objetivos especficos:
- Orientar el trabajo en equipo en funcin a los aprendizajes
- Motivar un clima positivo para el trabajo en equipo de los estudiantes.
- Evaluar los trabajos en equipo utilizando criterios, indicadores e
instrumentos de acuerdo a los aprendizajes.
- Explicar a los padres de familia el sentido y los beneficios del trabajo
en equipo.
III. RESULTADOS ESPERADOS:
Resultado superior:

43
 Estudiantes elaboran los trabajos con entusiasmo y demostrando
creatividad. Resultados especficos:
- Los alumnos estn motivados y se comprometen con el trabajo en
equipo.
- Los alumnos demuestran responsabilidad y tolerancia frente a
situaciones conflictivas en clase.
- Los alumnos expresan sus ideas y defienden sus puntos de vista con
argumentos adecuados.
- Los alumnos escuchan las opiniones de sus compaeros y reflexionan
acerca de lo dicho y aceptan las opiniones ajenas.
IV. MARCO TEORICO:
Es importante que partiendo de los objetivos y resultados esperados se
tenga un Marco terico referencial.

V. MARCO METODOLGICO
Mtodo: investigacin accin
- Tcnicas:
Observacin encuesta entrevistas.
- Instrumentos:
Diario pedaggico, registros anecdtico, cuestionario, entrevistas,
fotografas, lista de cotejos, de valoracin, grupo focal, estudio de
casos, ficha de seguimiento de actitudes de estudiantes, escala de
estimacin afectiva del grado de satisfaccin con el grupo, Diario del
docente, Registro de actividades del grupo, Registro de resultados de
evaluaciones de estudiantes. Cuestionario a padres de familia sobre
su conocimiento de las tareas grupales de sus hijos
- Recursos y medios:
Cmara de video, cmara fotogrfica, grabadora, internet y
otros.
- Participantes - Sujetos: Docente (s), estudiantes, padres de familia.

VI. Plan de accin

44
 CRITERIOS PARA EL CONTROL DE CALIDAD DE LOS ESTUDIOS
CUALITATIVOS.

Krause (1995), expone los siguientes criterios para el control de calidad de

los estudios cualitativos, no distinguiendo su correspondencia con las
distintas fases de la investigacin, aun cuando el carcter simultneo y
Autocorrectivo de los mtodos cualitativos los presuponen durante todo el
proceso:

a) La densidad es decir, la inclusin del mximo de detalles posibles

tanto en la recoleccin como en el anlisis de los datos.
b) La profundidad es decir, la intensidad de la recoleccin y el anlisis
de los datos como efecto de la prctica de triangulacin, es decir la
inclusin de diferentes perspectivas y versiones sobre el fenmeno o
problema de estudio.
c) La aplicabilidad/utilidad que mantiene una estrecha relacin con los
criterios de complejidad y apego a los datos empricos que subrayan en
conjunto la relevancia social que puedan tener los resultados de la
investigacin.
d) La transparencia es decir, el dar cuenta de la manera en que se
obtuvieron los resultados de la investigacin y, por lo tanto, la
posibilidad de que el lector pueda seguir ese recorrido, criticarlo o
reflexionar nuevas alternativas.

45
e) La contextualidad es decir, la explicitacin del contexto de produccin
de los datos y resultados, como el anlisis de la relacin de los
resultados con dicho contexto.
La intersubjetividad que se relaciona con la prctica de triangulacin, en
este caso de los interpretantes, con lo cual se supone que la
investigacin cualitativa se realiza siempre en equipos de investigacin
permitiendo la inclusin de variadas perspectivas.
g) La pertinencia, es decir, que los resultados siempre son relativos a una
realidad determinada (que incluye al objeto, campo y metodologa de
estudio) y, por lo tanto, deben dar cuenta de ella.
h) La generatividad que se refiere al valor de los resultados de la
investigacin cualitativa en tanto generan maneras alternativas
novedosas de comprender un fenmeno dado.

46
47