Sesin de Aprendizaje N 1

DIALOGAMOS PARA CONOCERNOS MS FECHA: LUNES 10 DE ABRIL DE

APRENDIZAJE ESPERADO: 2017
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS

Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de
manteniendo el hilo temtico. comentarios relevantes.

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENT
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
O

Recuerdo a los nios y a las nias que han terminado una primera unidad, pregunto: qu hemos
aprendido en la primera unidad? sus respuestas escriben en la pizarra.

INICIO Luego, reflexiono con ellos sealando lo siguiente: Todo lo que hicimos estuvo orientado a organizarnos
como equipo y a organizar nuestra aula para una mejor convivencia. Formulo estas interrogantes: las
actividades que realizamos en la primera unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre
compaeros?, qu sabemos sobre cada uno de nosotros?, qu podramos hacer para conocer ms a
nuestros compaeros y compaeras?
15
Comunico el propsito de la sesin: hoy dialogarn para saber cunto se conocen y cunto conocen a
sus compaeros. Todos podrn expresar ideas sobre s mismos y sobre los dems.

Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para la sesin.
En Grupo Clase
Participan en una dinmica llamada Psala, psala!.
Los organizo en grupos pequeos, entrego una hoja bond a cada uno y menciono que la dinmica se
realizar entre los integrantes de cada grupo.

DESARRO Verifico que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte superior de la hoja. Doy la indicacin
LL para que empiecen a pasar sus hojas a sus compaeros(as). Planteo algunas preguntas a fin de
orientarlos sobre qu pueden escribir: cmo es su compaero(a)?, qu cualidades tiene?, etc.
50
Pido que realicen comentarios positivos de sus compaeros y compaeras. Ejemplos: es amable, es
solidario(a), le gusta compartir, etc.

Acompao a los grupos y me cercioro de que intercambien las hojas y escriban comentarios positivos de
sus compaeros. cada uno lee su hoja con la finalidad de saber qu escribieron sus compaeros.

Luego dialogan sobre lo vivenciado.

Antes Del Dilogo

Pregunto a los nios y a las nias: qu debemos tener en cuenta para que los dems nos entiendan
cuando hablamos o dialogamos?, qu debemos tener en cuenta para entender a otras personas
cuando nos hablan o dialogan con nosotros?

Anoto sus respuestas e indico que van a leer las recomendaciones de la pgina 17 del libro Comunicacin
3 (ver Anexo 3: Para que lo hagas muy bien). Pido que comenten las ideas que se plantean en el libro
sobre cmo deben actuar los hablantes y los oyentes.

Para dialogar en grupo deben organizarse por turnos para intervenir. Pregunto: cul ser su turno de
participacin en el grupo?

Indico, tambin, que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harn a
 travs de un esquema. Se les entrega el esquema del mapa araa (ver Anexo 4), para que lo completen
en funcin de las preguntas que se plantean.
Me acrco a cada grupo pequeos para acompaarlos y marcar el tiempo. Cuando hayan terminado,
solicito que inicien el dilogo de acuerdo con cada una de las ideas que han trabajado en su mapa araa
y recuerden el turno de participacin de cada uno.

Durante el dilogo
Monitoreo cmo se desarrolla la participacin en los grupos, hacindoles recordar que estamos dialogando
sobre los comentarios que han recibido de sus compaeros y la importancia de reconocerse.
Verifico que sigan la secuencia de la conversacin y aporten al tema a travs de comentarios relevantes.

Despus del dilogo

identifican las acciones que les permitieron realizar bien el dilogo y aquellas que lo dificultaron.

Formulo las siguientes preguntas: es importante expresar nuestras ideas?, las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, qu debemos hacer?; qu hay que tener en cuenta para que
entiendan mejor nuestro mensaje?; este dilogo les ha permitido conocerse?; por qu es importante
conocerse y reconocerse?

Anoto las ideas que expresan.

Presento la tira de cartulina con el ttulo de la unidad y menciona lo siguiente: Hoy hemos iniciado una
nueva unidad llamada Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y aprender.
Pregunto: qu otras actividades podramos realizar para seguir conocindonos? Anoto todas las
sugerencias.
reflexionan a travs de estas interrogantes: hemos dialogado siguiendo un orden?, qu nos ayud a
organizar mejor nuestras ideas?, nuestros comentarios han sido importantes? Se concluye con un
CIERRE comentario sobre la importancia de aprender a dialogar.
conversar con sus padres u otros familiares acerca de algunas actividades que pueden
25 realizar para conocerse ms y conocer ms a sus compaeros. Luego, escriben en su
cuaderno.

Los Molinos, 10 de Abril del 2017

VB

Javier Pahuara Mendoza

Clara Zrate Aybar
Director
Profesora
 Sesin de Aprendizaje N 5

PLANIFICAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES EN UNA

ASAMBLEA
APRENDIZAJE ESPERADO:
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS

S oralmente.
Se expresa Interacta colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de
Comprende textos manteniendo el hilo temtico. comentarios relevantes al participar de la
orales. Escucha activamente diversos asamblea.
tipos de textos orales. Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) en la asamblea y segn las
formas de interaccin propias de su cultura.

SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Recuerdo con los estudiantes que en la sesin anterior se han conocido mejor y han aprendido a expresar
sus ideas ordenndolas adecuadamente.
Formulo algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar en casa: pudieron conversar con sus
padres?, qu actividades les han sugerido para conocerse mejor?, cules les gustara desarrollar en
INICIO clase?, etc.

Pego en la pizarra un cartel con la pregunta Qu actividades podemos realizar para conocernos ms?
algunos voluntarios plantan actividades que podran desarrollar para conocerse mejor; luego de
escucharlos, indico que, como son diversas se llevar a cabo una asamblea.
15
Comunico el propsito de la sesin: hoy van a participar en una asamblea para planificar las actividades
que realizarn en esta unidad de aprendizaje.

Conversa con los nios y las nias y establece con ellos las normas de convivencia que se deben tener en
cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesin.
Antes de la asamblea

Pregunto a los estudiantes: han participado alguna vez en una asamblea?, para qu sirve una asamblea?,
quines participan en una asamblea?, cmo participan?
DESARROLL Escribo las respuestas en la pizarra y los ayudo a organizarlas.

Realizo las siguientes consultas: qu debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras opiniones en la
50
asamblea?, cmo podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la opinin de nuestros
compaeros?

ubican la pgina 28 del libro

Comunicacin 3 y leen la parte que dice
En expresin y comprensin oral:
como hablante y como oyente.

 En grupos los estudiantes comparten de forma voluntaria el nombre de las actividades que han trado para
trabajar durante el desarrollo de la unidad.
Indico que cuando terminen de compartir sus propuestas, expresen si ha habido coincidencias o diferencias
entre la informacin que han trado y por qu creen que se deberan trabajar esas actividades.
Solicito que hagan un listado de propuestas.
los estudiantes Coordinan los roles y responsabilidades que asumirn durante el desarrollo de la asamblea:
quin de todos dirigir la asamblea?, quin ser el secretario? y por esta vez, el rol de moderador lo
asumir.
deciden con todos los estudiantes los acuerdos que deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma:
levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atencin a sus compaeros, seguir la secuencia
formulando preguntas o asintiendo con la cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando
sea necesario, etc.
Durante la asamblea.
Se presenta el tema: Planificar las actividades que desarrollaremos en la unidad.
Luego, inicio la asamblea solicitando que todos compartan las actividades que han anotado para ser
trabajadas en esta unidad. A fin de que las intervenciones sean ordenadas, recuerdan las normas
establecidas antes de la asamblea.
Para motivar el dilogo, solicito que expresen por qu deberan elegir una determinada actividad. Se sugiere
que se apoyen en lo que sus padres les explicaron y piensen si realizarla los ayudar a conocer no solo
sus caractersticas fsicas, sino tambin su carcter y sus talentos (qu hacen bien).
Analizo con los estudiantes todas las actividades propuestas: indico que dialoguen si son posibles de
realizar y cules expresan lo mismo. Comento que tambin he pensado en algunas actividades; por
ejemplo, seala que pueden entrevistarse para conocer sus gustos o aficiones, organizar un lbum
personal o crear un mural para escribirse mensajes que expresen sus emociones.
Anoto en la pizarra las actividades que se han propuesto.
Cuando el moderador termine de anotar, pido al secretario leer esas actividades y copiarlas en el cuaderno
de actas.
Escribo en un papelote, con apoyo del estudiante que cumple el rol de secretario, las actividades
determinadas por consenso, las fechas, los responsables y los recursos que se van a utilizar. Completar el
cuadro Qu actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea sonLuego
organizan el cuadro.
Todos firman el cuaderno de actas, como seal de que estn de acuerdo con las conclusiones a las que han
llegado.
Despus de la asamblea
Reflexionan acerca de lo conversado durante la asamblea, mediante las siguientes preguntas: cmo nos
hemos sentido?, qu nos gust de la asamblea?, hemos respetado nuestro turno para hablar?,
hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, qu obtuvimos como resultado de la
asamblea?
Entrego la Ficha de autoevaluacin para que cada uno reconozca de qu manera particip en la asamblea.
Propicio la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hicimos hoy?, qu se debe tener en
cuenta para participar en una asamblea?, la asamblea nos ayud a ponernos de acuerdo?, por qu
CIERRE
escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, cul es la importancia de participar en una asamblea?.
Comento sobre la actividad que implica elaborar un lbum personal. Pregunto: les gustara elaborar un
25 lbum personal?, qu necesitamos para elaborar nuestro lbum? Recojo sus ideas y propongo una
actividad para realizar en casa.

Los Molinos, 12
de Abril del 2017

VB

 Javier Pahuara Mendoza Clara

Zrate Aybar
Director
Profesora de Aula Sesin de Aprendizaje N 2

Nos conocemos y nos aceptamos como

somos
APRENDIZAJE ESPERADO:
rea curricular de Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS
Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Describe sus caractersticas fsicas, as como sus cualidades y
preferencias, en funcin del conocimiento de s mismo, para
relacionarse con sus compaeros y generar bienestar en su
entorno escolar.

SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLGICAS

los estudiantes recuerdan lo realizado en la sesin anterior.

Individualmente los nios y a las nias participan del juego Adivina cmo soy!. Pido que ubiquen la pgina
10 del libro Personal Social 3, lean en silencio los textos y observen las imgenes que all aparecen. Pido
que lean las instrucciones del juego.

En parejas se da inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.

INICIO comparten sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias.

Promuevo un dilogo a travs de algunas preguntas: cules son sus principales habilidades?, por qu a
veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a
que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas caractersticas
15 o habilidades.

Formulo las siguientes preguntas: qu sabemos de nosotros mismos?, qu nos gustara saber? Registro
sus respuestas en la pizarra.

Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a conocerse mejor, para aceptase como son y as
convivir con los dems en un clima de respeto.

Acordamos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesin.

Problematizacin
. Planteo estas interrogantes: qu pasara si todos tuviramos el mismo nombre y apellido?, qu sera lo
positivo de eso?, qu sera lo negativo?, habra algo interesante en que ocurra algo as? Registro las
respuestas en la pizarra a travs de un cuadro.

DESARROLLO Anlisis de la informacin.

En forma individual los estudiantes comunican por escrito cules son sus caractersticas fsicas, sus
habilidades y sus fortalezas.
50
Se les hace entrega la ficha As soy yo (ver Anexo 1). primero escriben la informacin de manera
individual y despus lo compartirn en parejas.

Comento que es un momento ideal para que se percaten, una vez ms, de que a pesar de que todos son
 nios o nias, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y tambin los unen otras.
En parejas.
Los nios y a las nias socializan sus fichas intercambindolas con su pareja.
primero lo leen en silencio y luego intercambian opiniones. Mientras ellos dialogan, verifico si la descripcin
de sus caractersticas fsicas, habilidades y fortalezas estn en funcin del conocimiento de s mismos, y si
interactan con apertura y tolerancia.
Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y debemos
aprender a aceptarnos, querernos,
Toma de decisiones
En grupos
Propicio un dilogo mediante preguntas: qu caracterstica fsica de tu compaero o compaera te llam la
atencin?; qu habilidad te sorprendi?, por qu?; ests de acuerdo con las caractersticas descritas?;
reconoces otras fortalezas en tu compaero o compaera?
En consenso con toda la clase, construyen una frase que resuman lo aprendido, luego, lo escrben en la tira
de cartulina y lo pegan en un lugar visible del aula. Por ejemplo: Me quiero y me acepto, porque soy
una persona importante.
Repasan lo que realizaron durante la sesin a trasvs de preguntas: qu hicieron?, qu aprendieron
CIERRE hoy?, por qu es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compaeros?

Indico a los nios y a las nias que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron
25
hoy. Luego, debern pedir que los ayuden a seleccionar un lbum sobre personajes ilustres, animales,
historia, u otro lbum que tengan en casa, comentarlo con ellos y traerlo la siguiente sesin.

Los Molinos, 10 de Abril del

2017

VB

Javier Pahuara Mendoza Clara

Zrate Aybar
Director
Profesora de Aula
 Sesin de Aprendizaje N 7

Nuestro lbum personal

APRENDIZAJE ESPERADO:

rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS
Comprende textos escritos. Recupera informacin de diversos Localiza informacin en diversos lbumes,
textos escritos. con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.

SECUENCIA DIDACTICA
MOMEN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TO

INICIO Recuerdan las actividades realizadas para conocerse y aceptarse como son.
Dirigen sus miradas hacia el cuadro de planificacin de actividades y responden a las siguien-tes
interrogantes: qu actividad nos corresponde trabajar hoy? Se espera como respuesta: nuestro lbum
personal. Planteo el siguiente reto: cmo podramos crear un lbum perso-nal?, qu debera contener
un lbum personal?, cmo es un lbum? .
15 Comunico el propsito de la sesin: hoy conocern cmo son los lbumes, a fin de organizarse y
elaborar uno personal. Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta
durante la sesin.
Antes de la lectura
Pido que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los lbumes que han trado.
Indico que voluntariamente los compartan mostrndolos al grupo total y expresando sobre qu tratan:
animales, personajes ilustres, cantantes, una pelcula, etc.
Comparten con ellos los lbumes que trajieron y comenta brevemente su contenido.
DESARROL Todos dirigen su mirada hacia las portadas e identifican qu nombre tienen, cmo es la presentacin, qu
LO tipo de letra se utiliza, qu imgenes o ilustraciones muestran, si tienen poco o mucho texto, etc. Comento
que cada lbum se presenta de manera diferente y aborda diversas temticas.
Durante la lectura
50 En grupos pequeos comparten nuevamente los lbumes que han trado, los hojean y observen cmo est
compuesto cada uno y cmo se presenta la informacin en su interior.
Entrego un papelote a cada grupo y solicito que en un cuadro escriban las caracters-ticas que observan en
uno de los lbumes:
dialogan entre ellos sobre las caractersticas y la informacin que presentan sus lbumes. Les oriento a fin
de que identifiquen que algunos, por ejemplo, presentan informacin sobre el hbitat, la alimentacin y las
caractersticas de algunos animales, mientras que otros informan sobre la vida de ciertos personajes,
brindndonos datos interesantes acerca de sus vidas.
Despus de la lectura
Luego de haber revisado y ledo la informacin que presentan los lbumes, los estudiantes intercambian
ideas u opiniones al respecto.
Promuevo la participacin de todos y que deben tener en cuenta los turnos para intervenir.
Se propne la elaboracin de un lbum sobre s mismos, con la finalidad de tener mayor informacin sobre
ellos y al leerlo conozcamos ms acerca de su origen, qu les gusta o disgusta, qu hacen mejor, cules
son sus miedos o temores, cul es su objeto favorito, etc. Solicito que algunos estudiantes lean la
informacin que escribieron en sus cuadros y, a partir de ello, conversen para ponerse de acuerdo en
cules sern las partes que tendr su lbum personal.
 Propicio una lluvia de ideas a fin de que los nios y las nias planteen qu partes tendra su lbum
personal y la informacin que desean aadir en l, por ejemplo:
ndice.
Propsito.
Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
Mi descripcin. Esta es mi familia.
Mis amigos ms cercanos.
Lo que me gusta y puedo hacer.
Lo que no me gusta.
Las cosas que me causan miedo.
Mi comida favorita.
Mis objetos favoritos.

Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesin de hoy. Destaco los aprendizajes
obtenidos y pregunto: qu lemos?, para qu lemos?; cmo son los lbumes?; qu aspectos
hemos considerado para nuestro lbum personal? recalco que debern tener en cuenta estos
CIERRE aprendizajes al organizar y elaborar su lbum personal.

Evalan si cumplieron las normas de convivencia establecidas para la presente sesin. completan la
25 Ficha de autoevaluacin (ver Anexo 2) para que reconozcan su nivel de aprendizaje.

Pido que los estudiantes cuenten a sus padres que elaborarn un lbum personal para compartirlo
con sus compaeros y compaeras. Entrego una ficha (Anexo 3) e indico que para elaborar el lbum
recojan informacin en ella.

Los Molinos,
Lunes 17 de Abril del 2017

VB

Javier Pahuara Mendoza Clara

Zrate Aybar
Director
Profesora de Aula
 Sesin de Aprendizaje N 3

Completamos patrones en tarjetas numricas

APRENDIZAJE ESPERADO:
rea curricular de matemtica
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS
Acta y piensa Comunica y representa ideas Identifica la regla de formacin de los
matemticamente en matemticas. datos en problemas de regularidad, y los
situaciones de regularidad, expresa en un patrn aditivo con nmeros de
equivalencia y cambio. hasta tres cifras..

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENT
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
O
Comento que en esta sesin van a implementar el sector con las tarjetas numricas. Dialogo
con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas y nimo a participar mediante las siguientes
preguntas: para qu actividades las podramos utilizar?; qu podramos aprender con
ellas?, dnde las guardaramos?, etc.
Entrego a cada nio una copia de los recortables que prepare e indico que los recorten por
las lneas punteadas.
INICIO Una vez que hayan concluido, recojo los saberes previos a travs de la
siguiente actividad:
Pido a un estudiante que te alcance dos tarjetas numricas y pego en la pizarra
A partir de lo realizado, formulo interrogantes: qu es un patrn aditivo?, creen que las
15 tarjetas nos ayudarn a formar un patrn? A partir de lo realizado, formula estas
5 interrogantes: qu es un patrn aditivo?, creen que las tarjetas nos ayudarn a formar un
patrn?
Comunico el propsito de la sesin: hoy utilizarn tarjetas numricas para descubrir la
regla de formacin de patrones aditivos crecientes.
Acordamos algunas normas de convivencia para esta actividad.

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Carla y sus amigos juegan con las tarjetas formando patrones. Uno de ellos
Desea colocar las tarjetas del ltimo nmero, pero no sabe cul contina.

DESARRO
LLO

50
 Aseguro que los nios y nias hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza estas preguntas.
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Promueve en los estudiantes la
bsqueda de estrategias para hallar la solucin.
Conversan en equipos, se organicen y propongan de qu manera descubrirn el nmero que
contina. Luego, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.
Resuelven y despus indico que representen los nmeros usando el material Base Diez.

Durante la representacin, formula las siguientes preguntas: del 32 al 42, los nmeros
aumentan o disminuyen?, cunto?; del 42 al 52?; y del 52 al 62?; la cantidad que
aumenta es la misma entre todas las cantidades?
Solicito que un representante de cada equipo mencione qu nmero contina en el patrn y
explique cmo lo descubrieron.

Durante la representacin, formulo las siguientes

preguntas: del 32 al 42, los nmeros aumentan o disminuyen?, cunto?; del 42 al 52?; y
del 52 al 62?; la cantidad que aumenta es la misma entre todas las cantidades?
Solicito que un representante de cada equipo mencione qu nmero contina en el patrn y
explique cmo lo descubrieron.
Represento el problema pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes,
construimos algunas conclusiones con respecto a los patrones aditivos. Un patrn es aditivo
cuando se suma o resta una misma cantidad a un trmino para conseguir el siguiente.
Pido que sigan completando el patrn aditivo representndolo con sus tarjetas hasta llegar lo
ms cerca posible de 100.
Pregunto: si continuramos completando el patrn, cuntas cifras tendra el siguiente
nmero?, por qu?
Reflexionamos respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema. Plantea las siguientes interrogantes: cmo hallaron el Nmero que faltaba en el
patrn?, qu tuvieron que hacer?, fueron tiles el material Base Diez y las tarjetas?
Plantea otros problemas
Indico a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numricas para proponer otros patrones
aditivos crecientes y que los copien en su cuaderno.
Resuelvan el problema de la pgina 35 de Cuaderno de trabajo. Acompao en la
comprensin del problema y dejo resolver individualmente..
CIERRE
Propicio un dilogo sobre las actividades desarrolladas. Formulo las siguientes preguntas: qu
hicimos hoy?, les gust?, por qu?; alguien me puede recordar qu es un patrn aditivo?
25 Creen que les ser til lo aprendido?

Desarrollan la pgina 36 del Cuaderno de trabajo.

Los Molinos, 10 de abril de 2017

 VB

Javier Pahuara Mendoza Clara

Zrate Aybar
Director
Profesora de Aula

Sesin de Aprendizaje N 09

Completamos patrones aditivos

APRENDIZAJE ESPERADO:

rea curricular de MATEMATICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica la regla de formacin de los datos en
matemticamente en Razona y argumenta problemas de regularidad, expresndolos en un
situaciones de patrn aditivo con nmeros de hasta tres cifras.
generando ideas
regularidad, equivalencia
matemticas. Explica sus resultados y procedimientos al
y cambio
continuar un patrn aditivo de hasta tres cifras

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENT
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
O
Saludo amablemente a los nios e indico que para recordar la sesin anterior participarn en un
juego llamado La alcanca.se da las instrucciones:
se ubican en ronda.
imaginan que tienen dinero ahorrado y entrego una alcanca a cada grupo. Menciono que en
ella hay una cantidad base y que solo podrn depositar monedas de S/. 5.
El orden de participacin de cada estudiante ser de derecha a izquierda. El primero dir la
INICIO cantidad base que hay en la alcanca, por ejemplo: Hay S/. 25!. El que sigue simular poner
una moneda y dir la cantidad total: 30!, y as continuarn sucesivamente.
Si alguien se equivoca, el juego empezar de nuevo.
Luego,cambio la cantidad base para que el juego sea ms complejo, por ejemplo: 29, 34, 39,
Recojo los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: la cantidad de dinero aument
15
o disminuy?, de cunto en cunto?; qu tipo de patrn es?; creen que podramos realizar
el mismo juego disminuyendo?, cmo lo haramos?; qu materiales del sector nos pueden
ayudar a formar patrones que retroceden o disminuyen?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a descubrir la regla de formacin en
patrones aditivos que disminuyen o retroceden utilizando materiales del sector de Matemtica.
Acuerdan algunas normas de convivencia que permitirn desarrollar de manera ptima esta
sesin.
 Pega en la pizarra el papelote que elaboraste con el siguiente problema: Segn el siguiente
calendario, haremos un cronograma para saber en qu fechas del mes de abril limpiaremos y
ordenaremos el sector de la biblioteca. La quinta semana ser el 29, la cuarta semana el 23 y la
tercera semana el 17

DESARROL
L

50
Cada cunto tiempo limpiaremos y ordenaremos la biblioteca? En qu fechas de la primera y
de la segunda semana deberemos limpiar y ordenar la biblioteca?
Leo junto con los estudiantes el problema presentado y solicito que, en parejas, conver-sen sobre
lo que entendieron. Realizo estas preguntas para asegurar la comprensin del problema: de
qu trata?; qu datos se conocen?, qu datos no se conocen?; qu ocurre con las fechas
que se programaron para limpiar y ordenar?, avanzan o retroceden?
Formulo las siguientes interrogantes: se parece a algn problema que hayan resuelto en
sesiones anteriores?, a cul?; creen que puedan resolverla de igual forma?, por qu?; qu
harn para resolver el problema?; necesitarn materiales?, cules?; realizarn
operaciones?, cules? Se organizan en parejas para resolver el problema.
Luego, ejecutan su plan, pueden utilizar los materiales del sector: tarjetas numricas, material
Base Diez, baco, etc.
Monitoreo el trabajo de cada pareja y los oriento mediante algunas preguntas: cuntos das
transcurren entre una fecha y otra?, ser posible saberlo con una operacin?, cul?; habr
otra forma de hacerlo?; bastar solo con observar el calendario del papelote? Se espera que
estudiantes usen procedimientos y estrategias propuestos por ellos mismos. Algunos podran
ser: Realizando una sustraccin y usando las tarjetas numricas:

escriben en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver el proble-
ma y lo peguen en la pizarra a fin de que todos los puedan apreciar mediante la tcnica del mu-
seo. Durante la observacin, cada pareja deber explicar cul es la regla de formacin del
patrn aditivo decreciente y qu procedimientos realizaron para encontrarla.
los estudiantes, construyen algunas conclusiones sobre los patrones aditivos decrecientes y la
regla de formacin.
reflexionan sobre las estrategias y los procedimientos aplicados para descubrir la regla de
formacin. Les pregunto: qu hicieron para descubrir la regla de formacin?; funcion la
estrategia que plantearon?, cmo los ayud?; tuvieron dificultades?, cules?; qu
recomendaciones les daran a otros compaeros o compaeras para resolver situaciones
similares?

Planteo otros problemas

Entrego el tablero 100 199, pido que completen las secuencias que estn sombreadas y que
descubran la regla de formacin.
 Formulo las siguientes interrogantes: cul es la regla de formacin en el patrn aditivo
decreciente A?, y en el B?; pueden apreciar otros patrones aditivos decrecientes?, cules?
escriben en su cuaderno estos patrones aditivos decrecientes, observan las regularidades. Por
ejemplo:

CIERRE repasan lo vivenciado a travs de estas preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, fue
fcil?, por qu?; cmo se descubre la regla de formacin en un patrn aditivo decreciente?;
25 para qu les puede servir lo que han aprendido? Felicito a todos por su participacin y los
estimulo con frases de aliento.

Los Molinos, 18 de abril de 2017

VB

Javier Pahuara Mendoza Clara

Zrate Aybar
Director
Profesora de Aula