CAD e BIM: Transies e reflexos no ateli de projeto

CAD and BIM: Transitions and reflections on the architectural design studio

Ricardo Alexandre Paiva

Universidade Federal do Cear, Brasil
paiva_ricardo@yahoo.com.br

Raquel Magalhes Leite

Universidade Federal do Cear, Brasil
raquelml@arquitetura.ufc.br

Mariana Quezado Costa Lima

Universidade Federal do Cear, Brasil
marianaqcl@gmail.com

ABSTRACT
The purpose of this paper is to analyse, through a case study, the teaching-learning practices in the design studio, establishing
a parallel between the use of CAD (Computer-Aided Design) and BIM (Buiding Information Modelling) tools. It aims to compre-
hend how this transition unfolds and to identify their reflections on the graphical representation of architectural projects, based
on the results of students works and on the interview realized. The results confirm the transition context, by concomitant use of
both softwares by many students, and bring into question the maintenance of products generated by new designing processes.

KEYWORDS: education; architectural design; Building Information Modeling; Computer-Aided Design 229

Introduo BIM no ensino de projeto, investigando seus possveis

A incorporao de ferramentas digitais no mbito do
projeto de arquitetura, tanto no meio acadmico quanto
no profissional, no uma realidade to recente. Desde
os anos 1990, o CAD (Computer-Aided Design) se
afirmou, no Brasil, como um instrumento hegemnico
de desenho na cadeia produtiva da construo civil,
impondo transformaes no fazer arquitetnico e nas
suas articulaes com os projetos complementares.
Gradativamente o desenho produzido na prancheta
cedeu lugar ao CAD na Universidade, principalmente
aps a Portaria n 1770/MEC que estabeleceu a
utilizao da informtica no aprendizado da Arquitetura
e do Urbanismo. No contexto atual, verifica-se uma
nova transio, dessa vez entre o uso das ferramentas
do CAD para o BIM (Building Information Modeling).
No cenrio do Curso de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Federal do Cear (CAU-UFC), observa-se o
uso cada vez maior de ferramentas digitais no processo
de concepo e de representao dos projetos pelos
estudantes. Diante dessa realidade, este trabalho a
gnese de uma pesquisa mais abrangente, que pretende
elevar o nvel de conhecimento acerca da utilizao do
desdobramentos na reformulao do Plano Poltico-
Pedaggico do Curso em questo, uma vez que as
disciplinas relacionadas s tecnologias digitais foram
pensadas desvinculadas do ensino de projeto. Desta
maneira, o aprendizado dos softwares ocorre de maneira
informal ou em cursos externos, contrariando a ideia de
que a Tecnologia da Informao na Arquitetura deva ser
tratada no como disciplina parte, mas como conceito,
processo e ferramenta intrnsecos s metodologias das
demais disciplinas.
DIDTICA E CURRICULUM
Para tanto, destacam-se em um primeiro momento
alguns aspectos conceituais sobre os meios de
representao, enfocando, sobretudo, os momentos de
transio em sua evoluo; apresentam-se em seguida
os resultados do estudo de caso concomitantemente
anlise dos pressupostos prticos; e finalmente se
discutem os possveis desdobramentos da pesquisa.
Meios de representao no ateli de projeto:
conceito em transio
Os meios de representao na arquitetura constituem
uma forma de produo de conhecimento, expresso na
 condio do desenho como tcnica e como linguagem
de transmisso de valores culturais, histricos e
ideolgicos. Suas principais funes so auxiliar a
SIGRADI 2012 | FORMA (IN) FORMAO
concepo, comunicar e possibilitar a materializao
do projeto, tornando-o inteligvel, executvel e
transmissvel (Paiva, 2010).
Verifica-se que os meios de representao mantm uma
relao dialtica com a tecnologia, na medida em que so
meio e produto, isto : intensificam o desenvolvimento
tecnolgico ao mesmo tempo em que o compem.
A adoo dos novos meios digitais de representao
da arquitetura tem suscitado um processo em curso
de substituio de representaes mais abstratas
por simulaes do objeto a ser construdo, com a
aproximao crescente da representao aos objetos
reais. Estas transformaes possuem repercusses
incontestveis no ensino da arquitetura, no ambiente
profissional, assim como em toda a cadeia produtiva da
construo civil, muito embora persista a linguagem dos
meios de representao historicamente consolidados
desde o Renascimento (plantas, cortes e fachadas),
mesmo com o uso do CAD. A coexistncia e a utilizao
desta linguagem de origem histrica e os meios de
representao que se anunciam caracterizam um
momento de transio na linguagem da representao
na arquitetura.
A produo de desenhos no CAD tem como objetivo
produtos bem definidos, em que a representao
230
se torna um fim em si. O processo de criao
acompanhado de abstrao intrnseca, que correlaciona
as projees segmentadas em duas dimenses ao
objeto imaginado. O acompanhamento do processo por
softwares de modelagem de acesso livre, mesmo que
possibilite uma reduo do nvel de abstrao atravs logo no processo de criao, tornando a concepo e a
da insero de uma terceira dimenso, ainda tem como
lastro a representao histrica.
O BIM, por outro lado, desenvolve-se como um processo
que deixa de priorizar a representao abstrata de
convenes de comunicao fragmentadas, para
privilegiar uma construo contextual, sustentada por
uma simulao inteligente da relao espao-forma visualizao automticas; e extrao de quantitativos a
(Ambrose apud Andrade, Ruschel, 2011). A concepo
do objeto no BIM tem como premissa um modelo central
de informaes, em que a abstrao substituda pela Reflexos no ateli de projeto do CAU-UFC
simulao, ou seja: evolui-se de uma forma analgica
para um processo virtual de projetar.
Seria possvel elencar alguns aspectos que caracterizam
a transio entre o CAD e o BIM. O primeiro aspecto
se refere ao uso concomitante dos dois softwares,
muitas vezes pelo mesmo projetista, tanto no ambiente
profissional como no acadmico. importante salientar,
entretanto, que o uso do BIM tem se intensificado
em relao ao do CAD, apesar da manuteno da
hegemonia do segundo. Tal realidade pode ter sido
impulsionada por alguns fatores: desenvolvimento das
pesquisas, produo de artigos e intercmbio de ideias
na universidade; crescente divulgao nos meios de
comunicao da rea de Arquitetura e Engenharia; e uma
gradativa incorporao do BIM dinmica profissional,
incitada principalmente pelas construtoras. Este
incentivo fornecido pela prtica profissional ampliado,
na academia, pela interferncia dos alunos, que tem
contato com a plataforma BIM durante experincias
de estgio e passam a utiliz-la nas disciplinas da
graduao.
De acordo com pesquisa realizada com 85 alunos
no CAU-UFC em 2011, que representa 31% do total,
verificou-se que 70% faz uso do CAD na etapa de
anteprojeto (Cardoso et al., 2011). Em contrapartida,
o BIM foi utilizado nesta etapa por cerca de 30% dos
alunos objeto da pesquisa, o que revela a coexistncia
das ferramentas no universo de estudo e esboa uma
mudana de cenrio no ateli de projeto, que durante
muito tempo teve a primazia do uso do CAD.
Observa-se, nesse contexto, um segundo ponto que
revela a transio: apesar da distino entre os processos
criativos e representativos proporcionados pelos dois
softwares analisados, o produto final demandado nas
disciplinas de projeto coincide, isto , a representao
abstrata do desenho projetivo.
O uso do BIM como ferramenta de modelagem
paramtrica na Universidade, ainda que por enquanto
no evolua para os estgios de colaborao e
interoperabilidade, atributos do estgio BIM 2.0 e BIM
3.0, respectivamente, podem provocar mudanas nas
prticas de ensino-aprendizagem do projeto no ateli, ao
permitir a explorao e gesto da informao do objeto
representao um par dialtico. Como desdobramento
deste pressuposto, os resultados demandados e
a avaliao dos trabalhos dos estudantes podem
transcender os produtos tradicionalmente apresentados
e evoluir para produtos esperados no BIM 1.0: modelo
simulado tridimensional, com as solues projetuais
concatenadas e contextualizadas; documentao e
partir do modelo. (Andrade, Ruschel, 2011)
relevante, pois, confrontar as premissas conceituais
supracitadas com as particularidades das transies
verificadas entre o CAD e o BIM como meios de
representao nas prticas de ensino-aprendizagem do
ateli de projeto do CAU-UFC.
Adotou-se como metodologia uma anlise baseada na
aplicao de questionrios a alunos da disciplina de
Projeto Arquitetnico 2, assim como na avaliao dos
processos e produtos desenvolvidos pelos discentes.
Em consonncia com os objetivos do artigo, foram
estabelecidos os seguintes parmetros de anlise:
cumprimento ao tempo de entrega do projeto,
conscincia formal, espacial e construtiva, coerncia
e articulao entre a representao e o objeto e seus
desdobramentos na qualidade grfica da representao.
O estudo no busca comparar a qualidade dos projetos
elaborados em cada uma das ferramentas, uma vez que
o conceito ou soluo gerada pelo processo criativo est
diretamente relacionado com a habilidade, experincia,
subjetividade e intuio do projetista (Ruschel, 2010).
Pretende-se, na realidade, identificar possveis
repercusses nas linguagens de representao
utilizadas e compreender os diferentes nveis de
apropriao do CAD e do BIM neste perodo de transio.
A turma de Projeto Arquitetnico 2, do primeiro
semestre de 2012, era formada por 28 alunos, dos quais
vinte responderam ao questionrio. Foi solicitado aos
estudantes que dissertassem sobre a experincia da
disciplina, correlacionando os softwares utilizados, nas
fases de Estudo Preliminar e Anteprojeto, ao tempo de
projeto, facilidade de concepo e representao dos
elementos construtivos e gerao da documentao
(plantas, cortes, fachadas e perspectivas).
Do grupo de alunos objeto da pesquisa, 80% utilizaram
CAD e 60% utilizaram BIM, em pelo menos uma das
fases; 40% deles fizeram uso apenas de CAD associado
a software de modelagem; 20% usaram apenas software
BIM e 40% lanaram mo das duas ferramentas em
algum estgio do processo de projeto. Verificam-se
essas propores no grfico a seguir:
Fig. 1. Grfico comparativo das ferramentas computacionais
utilizadas pelos alunos.
A anlise das respostas dos alunos aos questionrios,
quando associada aos produtos entregues ao final da
disciplina, possibilitaram algumas percepes sobre
a apropriao das ferramentas pelos estudantes que
confirmaram as reflexes acerca do momento de
transio.
A utilizao simultnea dos dois softwares por 40%
dos alunos que responderam ao questionrio reitera
o primeiro aspecto evidenciado anteriormente.
importante ressaltar que este grupo de alunos, ainda na
segunda disciplina de projeto, no passou por matrias
relacionadas s tecnologias digitais no curso regular de
graduao, de modo que o aprendizado dos programas
se deu por meio de cursos externos e de aulas sobre
BIM ministradas pela monitoria. Assim, o domnio de
ambas as ferramentas era ainda incipiente.
Com relao ao tempo de desenvolvimento do projeto,
apesar da gerao simultnea de plantas, cortes,
fachadas e perspectivas possibilitada pela modelagem
no BIM, no se verificou uma diminuio dos prazos
de entrega pelos alunos que se utilizaram dessa
plataforma. Alm da inexperincia dos estudantes,
esse fator pode ser relacionado pouca explorao
da informao inerente ao modelo, o que ocasionou
dedicao de tempo especfico sistematizao dos
quantitativos. Alm disso, alguns alunos afirmam
ter enfrentado dificuldades com a padronizao da
documentao norma brasileira, o que nos remete ao
segundo aspecto da transio: o foco no produto ainda
vinculado abstrao do desenho projetivo.
O nvel de qualidade da representao, por sua
vez, apresentou grande variao entre os alunos,
independentemente da plataforma utilizada. Observam-
se, porm, dois pontos relevantes. O primeiro se refere 231
articulao mais fiel entre objeto criado e projeo
2D no software BIM, o que acaba por auxiliar o aluno
no entendimento da totalidade do edifcio em termos
espaciais, formais e construtivos, levando-o a trabalhar
o modelo simulado paralelamente obteno da
representao adequada. Embora esse entendimento
tambm seja demandado no CAD, o desenho projetivo
e as convenes a ele associadas podem mascarar a
compreenso do objeto pelo aluno.
Outro ponto a ser destacado, particularmente nos
desenhos provenientes do BIM, foi uma hiper
representao do objeto, ou seja, uma apresentao
excessiva de detalhes, principalmente nas fachadas.
Nos trabalhos realizados pelos alunos, verificaram-se
DIDTICA E CURRICULUM
deficincias em relao a definio de espessuras e
tonalidades das linhas, comprometendo a expressividade
e a clareza dos desenhos. Atribui-se tal dificuldade
ausncia de familiaridade com a ferramenta e/ou de
compreenso da hierarquia de linhas, planos e volumes
intrsecos ao desenho 2D.
Enfim, os reflexos da transio CAD-BIM no ateli de
projeto se manifestam ainda em outros parmetros que
extrapolam o vis da representao, os quais demandam
estudo mais prolongado a posteriori.
 Consideraes Finais Referncias bibliogrficas
As prticas do ateli de projeto, espao por excelncia ANDRADE, M. L. V. X.; RUSCHEL, R. C. 2011. Building Information
SIGRADI 2012 | FORMA (IN) FORMAO

de experimentao, no podem ficar inertes ao processo
de transio das linguagens de representao que ora
se apresenta. Faz-se necessrio, portanto, articular
as novas mdias ao legado histrico da representao
abstrata, compreendendo que ambos constituem
tecnologias a servio da atividade intelectual do
projetista.
Modelling (BIM). In: O processo de projeto em arquitetura: da
teoria prtica (pp. 421-442). So Paulo: Oficina de Textos.
CARDOSO, D. R.; SOUZA, A. F. R.; RODRIGUES, M. F.; COSTA
LIMA, M. Q. 2011. Uma anlise dos meios de representao a
partir da Teoria Geral dos Signos. In: XV SIGRADI, 2011, Santa
F. Cultura Aumentada: XV Congreso de SIGraDi (pp. 146-149).
Santa F: Universidad Nacional del Litoral.

A reviso bibliogrfica possibilita apontar, como uma PAIVA, R. A.. 2010. Projeto e meios de representao. Aula
das grandes contribuies do BIM, no contexto do apresentada no concurso para professor-assistente de Projeto
ensino-aprendizagem, a simulao da construo, Arquitetnico do Departamento de Arquitetura e Urbanismo
o que exigir dos alunos solues mais maduras, e da Universidade Federal do Cear. Fortaleza. (mimeo)
consequentemente a verificao da exequibilidade RUSCHEL, R. C.; ANDERY, P. R. P.; MOTTA, S. R. F.; VEIGA, A.
do projeto, tanto pelo professor quanto pelo prprio C. N. 2010. Building Information Modelling para projetistas. In:
estudante, proporcionando um estreitamento com a FABRICIO, M. M.; ORNSTEIN, S. W.. (Org.). Qualidade no projeto
realidade construtiva. de edifcios. (pp. 137-162). So Carlos: Ed. So Carlos RIMA-
ANTAC.
No entanto, importante ressaltar que as possibilidades
oferecidas pelo processo e ferramenta BIM no
implicam necessariamente abolir a representao em
projees, mas extinguir a ideia de uma representao
alheia ao objeto, alienada da lgica espacial, formal e
construtiva que a conforma. Assim, partindo para o
ponto de vista do professor, o estudo de caso revela a
necessidade de reviso dos produtos entregues pelos
alunos, solicitando-se tambm o modelo simulado aos
232 estudantes que se utilizarem do BIM. A avaliao com
base na modelagem permitir ao docente averiguar
de forma mais criteriosa as solues projetuais dos
alunos, inferindo sobre os supostos aspectos ocultados
pela representao abstrata.

A evoluo do estgio BIM 1.0 para os estgios BIM 2.0

e BIM 3.0 exigir um processo de ensino-aprendizagem
de projeto articulado s diversas disciplinas que o
subsidiam, possibilitando uma integrao maior com
as matrias de estrutura, condicionamento ambiental
e instalaes; e sobretudo pensar a incorporao das
tecnologias digitais aos contedos das disciplinas.

Em sntese, no mbito do CAU-UFC, uma reflexo crtica

contnua acerca das relaes entre projeto e meios de
representao digitais se faz necessria e urgente, como
forma de articular os saberes necessrios ao ensino-
aprendizado do projeto arquitetnico. Espera-se que o
aprofundamento e a concretizao dessas discusses
repercutam positivamente na implementao do novo
Plano Poltico Pedaggico do curso, com consequncia
na formao consistente dos futuros arquitetos.

Agradecimentos
Agradecemos aos alunos da disciplina de Projeto
Arquitetnico 2, do primeiro semestre de 2012, do CAU-
UFC.