Universidad Abierta para

Adultos
(Uapa)

Asignatura:
Lenguaje y comunicacin al
nivel inicial
Facilitador:
Maria Alt. Mercedes De la Rosa

Participante:
Yoselin nuez padilla
Mat: 16-4388
Fecha:
09/05/17
Repblica Dominicana
Aprendizajes Esperados Actividades

1-Demuestra Iidentificacin con la asignatura y la metodologa a

desarrollar en la misma, para un mejor desempeo profesional.

El lenguaje es el sistema a travs del cual el hombre o los animales comunican

sus ideas y sentimientos, ya sea a travs del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.

El trmino lenguaje es de origen latn lingua.

El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias

sonoras y signos grficos. Los animales, por su parte, se comunican a travs
de signos sonoros y corporales, que an el hombre no ha podido descifrar, y
que en muchos casos distan de ser sencillos.

Para mi la metodologia es la aplicacin de diversos mtodos a lograr

un aprendizaje significativo en el alumno

Tambien la metodologia es el Conjunto de mtodos orientados al logro de un

aprendizaje.

ESTRATEGIA-serie de acciones sistematizadas que facilitan la aplicacin del

mtodo.

CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA ACTIVA

La principal caracterstica consiste en: involucrar al alumno en

la construccin de sus propios aprendizajes.

Partir de la realidad-

A)-DE SU NIVEL DE DESARROLLO-Es decir, del estado fsico y psicolgico en

el que se encuentra el alumno.

B)-DE SUS NECESIDADES E INTERESES

Esto quiere decir partir de su entorno. Pueden ayudar las siguientes

interrogantes:

Quines son los alumnos con quienes trabajo?

Cules son sus intereses?

Qu necesidades tienen?

Qu habilidades tienen?
Cuales son sus caractersticas?

Cules son sus caractersticas de su entorno?

Promover la actividad

La metodologa se centra en HACER porque la actividad y experiencia directa

de los alumnos permiten la construccin de conocimientos logrando un
aprendizaje significativo.

Este HACER debe tener una doble naturaleza.

A)-EXTERNA

Relacin y/o referencia a experiencias directas, objetos, situaciones de su

entorno entre otros.Estos es la ACCION.

B)-INTERNA

Experimenta procesos mentales sobre la accin vivenciada; es decir el alumno

debe pasar por los siguientes procesos observacin reflexiva, analisis, sntesis,
razonamiento lgico y formacin de conceptos esto es la REFLEXION

Si despus de la accin no se produce la reflexin no se lograra un aprendizaje

significativo.El alumno a partir de la accin debe descubrir el conocimiento y
construir su aprendizaje.

2-Aporta sugerencias, para la consecucin de las competencias

establecidas en el programa de la asignatura.

Puedo decir que esta competencia, se hallan orientadas hacia los resultados y
poseen una motivacin muy fuerte para cumplir sus objetivos y sus exigencias,
no vacilan en afrontar objetivos desafiantes y en asumir riesgos calculados,
recaban la informacin necesaria para reducir la incertidumbre y descubrir
formas ms adecuadas de llevar a cabo las tareas en las que se hallan
implicados. Buscan informacin con respecto a sus logros, es decir buscan una
retroalimentacin para nosotros los docentes

3-Explica la adquisicin del lenguaje para identificar las etapas de

desarrollo de los nios, la forma en que estas inciden en el lenguaje.

las etapas por las que todo nio "normal" pasa en camino a hablar y formar
oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente
aclaracin.

El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen

dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada
en criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que
ningn nio es un dato estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es
enfticamente un individuo.

Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general,
se les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en
que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y
sistema nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y
de las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.

As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco

ms tarde y, tambin, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrndolos,
luego, con su excesiva locuacidad.

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias

donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay
casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el
hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin
y el desarrollo del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos
padres slo hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est
preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su nio antes de
que ste pueda "comprender" y responder.

Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,

quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms
tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni
sordos ni mudos.

En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por

sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que
puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar
en comparacin a los nios antes sealados.

De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el

ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente
emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y
ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo
esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto
obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias
negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el
desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al
desarrollo integral del nio.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL

DEL NIO

Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los

diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del
nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como

al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo
motor en general y con el aparato fonador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual

del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el
pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio

sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de

diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964;
Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y
muchos otros, aqu dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas
principales:

Etapa Prelingstica

Etapa Lingstica

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades

y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal
como describiremos a continuacin.

1. Etapa pre-lingstica

Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12

meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.

Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que

establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual,
el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las
actividades de la madre con su hijo.

Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del
desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o
grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.

Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas

particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo
integral del nio, las que pasamos describir:

a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad

Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica
expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin
sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al
tono, sea cual fuere la razn de su estado.

Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole

tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la
respiracin normal.

Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no
es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono
del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra
molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de
bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus
necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al
llanto sus necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo
entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado.
De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le
comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.

b) De tres a cuatro meses de edad

Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos
que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la
sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito
del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad,
tal como el grito de incomodidad.

A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus
vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las
expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que
su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".

El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con

alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.

A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de

sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.

El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba
limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza
a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes.

Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el nio supera la etapa denominada
de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres
primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba
centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de
las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades
ya no es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro
juguete). Paralelamente con esto el nio va tomando conciencia de que sus
fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos
en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien.

De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las

mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de
intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y
fonaciones prximas a la palabra que el nio dirige a la madre, deben ser
atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera
reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a
su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo
el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de
interaccin social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos
propios. En esto el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal
de la madre con su nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el
desarrollo de todas sus potencialidades.

c) De cinco a seis meses de edad

El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los

tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando
en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos".
Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio
produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u
otro nio produce.

En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en

ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras
emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente
orden:

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos
similares a /oe/

Posteriormente aparece la /o/ y

Finalmente la /i/, /u/.

Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden

siguiente:

Labiales : p (pa-pa)

m (ma-ma)

b (ba-ba)

Dentales : d (da-da)

t (ta-ta)
 Velopalatales : g (ga-ga)

j (ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van

desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las
lenguas (universales fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas
menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la
primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras
consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se
adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/.

De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos
voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los
gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida.
Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la
comunicacin gestual por el lenguaje verbal.

Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno

dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente
conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones
en el seno del hogar, sino que adems la comunicacin verbal debe ser algo
habitual entre los adultos y el nio.

d) De los siete a los ocho meses de edad

Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como "polarizado", vigilante y

pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto
mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u
8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los
logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio
cuerpo como en los elementos prximos a su entorno.

En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan
entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de
gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre
dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos
significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin,
basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una
"verdadera conversacin".

Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando

progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio
y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo
y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud
lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen
ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin
naciente.

En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto

voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas
vocalizaciones prximas a la palabra, son las que conducirn pronto al nio a
emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones alternantes entre la madre
y nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje.

e) De los nueve a los diez meses de edad

En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras

cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los
dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes
diferenciales entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en
relacin con l, mostrando de una manera patente la comprensin de algunas
palabras y/o expresiones aisladas.

En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y,

por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y
de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios,
favoreciendo la vocalizacin articulada.

El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse,
lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se
entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres,
quienes tambin imitan y repiten varias veces con l.

Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas,

contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que
el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral,
se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin
"pa...a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase:
"Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente.

Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se daba
en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va
disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio
"ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza
entonces la conquista de s mismo, de su "Yo", vindose el nio en la
necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje.

f) De los once a doce meses de edad

El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco

palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no
les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando
en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto.

Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad,

segn Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las
palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del
nio. Tales simplificaciones pueden consistir en:

Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam,
dame bacn".

Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".

Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular.

Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".

De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que

esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava
bien limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio
suele articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam",
"pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica
o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la
simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico.

Con respecto a la aparicin de la "primera palabra", cabe aclarar que esto

depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que
entienden por "palabra", ya que las unidades de significacin que el nio
emplea se corresponden con segmentos del habla adulta.

El nio de esta edad (un ao) suele ocupar el centro de la atencin de la

familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y
aplaudidas, reforzando la conducta, que tender a repetir una y otra vez. Esto
es bueno porque ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad. Adems, el
intercambio gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto,
acompaado de la conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del
lenguaje.

2. Etapa lingstica

Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le

otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado
de un propsito de comunicacin.

Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la
"primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya
que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que
dan las madres.

Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un
poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como
referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que
otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de
la primera palabra en los nios en cronologas distintas.

No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios

que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras
para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o
concluyente por las razones antes expuestas.

De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde

aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad), pasando el nio de las
variadsimas emisiones fnicas del perodo prelingstico a la adquisicin de
fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones
fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de
las palabras a medida que el nio crece.

Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes subetapas:

a) De los doce a los catorce meses de edad

Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de

comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones
vocales eran simples sonidos con una significacin nicamente expresiva. Las
expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya
hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas,
situaciones, acontecimientos, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no
forman todava parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como
las verbales son formas de expresin prelingstica.

A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio
comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos
lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales
prximas a la palabra, van precedidas de producciones fnicas estables que
contienen elementos de significacin, constituyendo estas emisiones un
anticipo de la capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un
significado.

De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su

repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc.). Empieza
tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad
lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras
que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido
precisamente a su escaso repertorio lexical.

Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabra-

frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios
significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar
diferentes acciones:

Abre : Abre la puerta

Abre : Pela la naranja

Abre : Pon a un lado las cosas para ...

Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se
caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el
nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza
su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma,
ma!" (mira, mira), etc.

A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va

acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que
designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de
realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos.

El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto

(bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y
la oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como actitud.
De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo
proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las
palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero,
para que esto ocurra de una manera ptima, es importante que los padres
estimulen lxicamente al nio, tratando de asociar siempre en las
"conversaciones" el significado fnico (palabra hablada) con el significado
(objeto al que hace referencia la palabra), para que el nio asocie y fije la
relacin en su cerebro.

En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos

y acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda,
contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la
inteligencia y dems reas con las que este aprendizaje se relaciona.

b) De los quince a los dieciocho meses de edad

A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabra-

frase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada
vez demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las
inflexiones de su voz al querer identificar algo.

Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y seala que el
nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los
dems.

En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de

algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin
descartarse en ciertos casos, tambin, el uso de adjetivos (calificadores). Sin
embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras,
frecuentemente seguir empleando una sola palabra para referirse a muchos
objetos.

Esta extensin semntica en las vocalizaciones infantiles le seguir

acompaando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando su
lxico y evolucionando su habla, ir reduciendo progresivamente tal extensin
semntica.

Desde los 16 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms
frecuentemente el uso de combinaciones espontneas de varias palabras y
frases, incrementando el caudal de palabras en su expresin.

A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y

comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la
identificacin y denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del propio
cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del lenguaje
verbal del nio.

c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad

Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un vocabulario

mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase,
dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular
palabras en frases y oraciones simples.

En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones)

y calificadores (adjetivos y adverbios).

Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:

Entre dos nombres (o sustantivos):

"Zapato pap" (poseedor y objeto posedo)

"Sopa silla" (relacin fortuita)

Entre nombre y verbo:

"Abre puerta" (verbo y objeto)

"Pap come" (sujeto y verbo)

Entre calificadores y adjetivos:

"Bonita pelota" (calificador ms nombre)

"Ms juego" (calificador ms verbo)

"Ms bonita" (calificador ms calificador)

Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras.
En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los
pronombres personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases
expresan intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace".

En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la

inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con
la funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las
cosas y evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes.
Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio
comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms
abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje.

Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el

desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir
los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones
superiores. Mediante estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las
realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito.

Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje

verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su
familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las
narraciones que los padres le brindan.

d) De los dos a los tres aos de edad

A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento

que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un
promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith,
1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber"
y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad
comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un
dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por
lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la
"competencia sintctica".

e) De cuatro a los cinco aos de edad

A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero

comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio", tal como
Einsenson seala.

El nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, T, l, Ella,

Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los
cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente.

Entre los 4 5 aos, el nio suele estar ya capacitado para responder a

preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido,
dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a
la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse
mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el
presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y

rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la
inteligencia.

f) De los seis a los siete aos de edad

A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una

madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms
abstracto.

Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades

lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo.

El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna

lgico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas
de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades
anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia
de s mismo, asumiendo un autoconcepto y una autoimagen adecuada o
inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.

SNTESIS

ste es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los nios

normales, tal como la psicologa evolutiva, la psicolingstica y otras lo
describen.

En dicho proceso intervienen muchos factores, todos ellos estrechamente

ligados al desarrollo integral del nio.

Cabe sealar que el desarrollo de la expresin verbal suele ser posterior a la

comprensin del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de
comprensin se anticipa al de la expresin verbal.

4-Establece relacin entre las diferentes etapas del desarrollo del

lenguaje y la comunicacin, segn sus edades y autores para un mejor
desempeo profesional.

Aunque se utilicen en muchas ocasiones como sinnimos, lo cierto es que

comunicacin, lenguaje, lengua y habla no son lo mismo. Y es importante
conocer las diferencias entre ellas a la hora de hablar de trastorno de lenguaje,
trastorno del habla o trastorno de comunicacin.

Mucho antes de poder hablar, los nios ya se comunican usando un lenguaje

formado por seales insonoras generadas por un amplio repertorio de
movimientos corporales que efectan de forma natural, dirigidos no a los odos
sino a los ojos: cuando el nio tiene hambre, pone pucheros; cuando est
alegre, sonre...

Comunicacin, lenguaje, lengua y habla tienen caractersticas propias que

permiten diferenciar unos de otros; no obstante, estas barreras entre conceptos
son muy frgiles. Veamos cules son estas diferencias.

Comunicacin es el intercambio de informacin entre dos individuos: un emisor

que enva un mensaje y un receptor que lo comprende. No es algo exclusivo
del ser humano, ya que existe comunicacin entre una persona y un animal o
entre dos animales. Es muy importante recalcar que para que exista
comunicacin debe darse el entendimiento. El intercambio de informacin
puede hacerse a travs de diversos canales: puede ser a travs del tacto, a
travs de la mirada, a travs de los gestos de la cara o movimientos del cuerpo,
a travs de la voz...

Lenguaje es la capacidad de poder intercambiar informacin ms compleja y

abstracta mediante un cdigo de signos, el cual conocen ambos interlocutores
para que la comunicacin sea eficaz. Por ejemplo, cuando un beb est
jugando y le gusta, mira a su madre y sonre; se est comunicando con ella,
pero no lo hace mediante un cdigo simblico. Por otro lado, cuando el nio
dice "ms", s est utilizando un smbolo para indicar que quiere seguir
jugando.

Pero el lenguaje no debe ser necesariamente oral, como por ejemplo el

lenguaje de signos de pesonas sordas o lenguajes pictogrficos, como el que
usan las personas con graves alteraciones motrices. No obstante, el lenguaje
humano por excelencia es el lenguaje oral y que adems tiene una
representacin fsica (lenguaje escrito).

El lenguaje es algo importante en nuestras vidas ya que, aunque no es el nico

medio que utilizamos para comunicarnos, s el ms relevante. Adems, el
lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento y de la accin. El
lenguaje tambin acta como factor estructurante y regulador de la
personalidad y del comportamiento social. Finalmente, el lenguaje oral
constituye el principal medio de informacin y cultura.

Lengua es un sistema de signos que aprendemos y retenemos en nuestra

memoria. Es un cdigo que conoce cada hablante y que usa cada vez que lo
necesita. Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la
comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de
una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s.

Habla es la expresin verbal del lenguaje. Es un sistema complejo por el que

se convierte una idea en un conjunto de sonidos que tienen significado para la
persona que los escucha. En el habla intervienen complejos mecanismos
mentales y fsicos

De cara al tratamiento, es muy importante saber qu aspecto es el que est

alterado, ya que no es lo mismo trabajar sobre comunicacin, lenguaje, lengua
y habla porque variarn las tcnicas a usar y los objetivos marcados.

5-Identifica necesidades educativas especiales en los nios, para

favorecer en los mismos el buen funcionamiento del lenguaje infantil.

Segn la LOGSE (1990), el concepto de n.e.e. est en relacin con la idea de

diversidad de los alumnos y se concreta en la:

"La atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms

especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea
temporal o permanentemente".

El trmino alumnos con necesidades educativas especiales fue acuado en

el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas
dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos
educativos especiales para atenderlas.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad
(bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar

dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares

significativas en varias reas del currculo

(CNREE, 1992, pg. 20).

Uno de los enfoques consiste en considerar nicamente como necesidades

educacin especial aquellas que precisan para su solucin algo ms que la
habilidad del profesor de la clase es decir que se necesita la intervencin o
apoyo del profesor o la creacin de una situacin de aprendizaje alternativa
para el alumno. BRENAN. W. (1.988) El currculo para nios con necesidades
especiales. Editorial Siglo XXI de Espaa Editores. Madrid.
"Aqul que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en
relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a
su proceso educativo mayores y/distintos recursos a los que la escuela
ordinaria ofrece al alumnado para que logre los fines y propsitos educativos"
SEP,2002.

" Alumnos que tienen necesidades educativas especiales e individuales propias

y especficas para acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para
su socializacin.

La llamada Declaracin de Salamanca, cuyo nombre tcnico es Proyecto de

Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales define este
concepto diciendo: El principio rector de este Marco de Accin es que las
escuelas deberan dar cabida a todos los nios, independientemente de sus
condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o de otro
tipo.

Deberan acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que

viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas,
nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales, y nios de otros grupos o
zonas desfavorecidos o marginados. (...) En el contexto de este Marco de
Accin el trmino Necesidades Educativas Especiales se refiere a los nios y
jvenes cuyas necesidades surgen por su discapacidad o dificultades del
aprendizaje. Muchos nios pueden experimentar dificultades de aprendizaje y
tener por lo tanto Necesidades Educativas Especiales en algn momento de su
escolarizacin.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

"Conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y

profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos
que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn
en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin
social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela
ordinaria" (Puigdellvol, 1999:62).

Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin
especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen
problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una
pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por
su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un
conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las
necesidades de esos nios.

En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin,

enseanza y revisin de las necesidades de todos los nios. Esos estudios
generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e
intereses que cada chico trae a la escuela. La mayora de los nios aprenden y
progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran
dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades
educativas especiales.

Se considera que un nio tiene una dificultad especial si muestra una mayor
dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene
una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas
de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su
zona y nivel.

La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los nios para

aprender y progresar en la escuela y ser inducida por una variedad de
factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas
adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada.

Alumno/a con necesidades educativas especiales es aquel que "requiere

durante su escolarizacin o parte de ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas dediscapacidades fsicas, psquicas o
sensoriales, de sobredotacin intelectual, de trastornos graves de conducta o
por hallarse en situacin desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, econmicos, culturales, de salud y otras semejantes." (Art. 1, Decreto
217/2000, B.O.A. 27 de Diciembre de 2000)

N.E.E.S Trmino normalizador y no discriminatorio. Se pone el acento en los

recursos educativos que la escuelaNprecisa para responder, adecuadamente, a
las necesidades que cualquier alumno pueda presentar a lo largo de
suNescolaridad, cualquiera que sea su origen y su carcter. Se entiende
adems que las necesidades educativas de un alumno tienen un carcter
relativo e interactivo. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un
carcter fundamentalmente interactivo, pues dependen tanto de las
caractersticas personales del alumno como de lascaractersticas del entorno
educativo en el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece.

Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene

dificultades mayores que la del resto de los alumnos para acceder al currculo
comn de su edad y necesita para compensar esas dificultades unas
condiciones especialmente adaptades en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de unos recursos especficos
distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos
(MEC)."EDUCACIN ESPECIAL" Ed. Pearson Educacin. Coordinadora;
Rosala E. Aranda Redruello.

El trmino "Necesidades Educativas Especiales" (N.E.E.), viene expresado por

primera vez en el informe Warnock, publicado en el Reino Unido en 1.978.
Pero, qu significa realmente?. Como afirman Marchesi y E. Martn este
trmino se aplica a los alumnos/as que presentan algn problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, problema que demanda una
atencin ms especfica y ms recursos educativos que los que necesitan los
compaeros de su edad. Este trmino ha sido criticado por su excesiva
amplitud y poca definicin. Antes se consideraban sujetos de Educacin
Especial a los alumnos que presentaban dficits de carcter permanente, cuyo
nmero es sensiblemente menor que los alumnos con N.E.E. (entre los que se
incluyen a aquellos que presentan dificultades en la lectura, escritura,
clculo,...). Por Manuel Tejero.

NEEs son aquellas necesidades que tiene el alumnado derivadas de

discapacidad, sobre dotacin, desventaja sociocultural o dificultad especfica de
aprendizaje, valorndose dentro de una accin educativa que precisa de
recursos con carcter extraordinario, a los que los centros aportan
habitualmente, ante las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje de

algunos de sus alumnos o alumnas. (Luque Parra, Diego Jess: Trastornos del
Desarrollo, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales: Elementos
psicoeducativos.)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Este trmino est en contraposicin con el de Educacin Especial; comenz a

utilizarse en los aos 70.

Es el trmino normalizador y no discriminativo, que pone el acento en los

recursos a utilizar para responder a las necesidades. Se acenta el caracter
interactivo y relativo de las necesidades educativas del alumno, ya que
dependen tanto de las caractersticas personales de ste y del entorno
sociofamiliar en que se encuentra, como de las caractersticas del contexto
educativo y de la respuesta que se le ofrece. La conecpcin de los recursos se
toma como una mayor preparacin del profesorado, una capacidad para
elaborar conjuntamente un proyecto de Centro, una adaptacin curricular, una
voluntad de unificar criterios metodolgicos, de evaluacin y de trabajar en
equipo.

Necesidades Educativas Especiales es cuando un alumno necesita ms ayuda

o una ayuda distinta a la del resto de los compaeros de su edad. Por lo tanto,
un alumno con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.) es todo aquel,
que en un periodo concreto a lo largo de toda la escolarizacin, requiera un
apoyo o atencin especifica por su discapacidad fsica, psquica o sensorial,
por manifestar trastornos graves de conducta, por sobredotacin, por estar en
situaciones desfavorecidas de tipo social, econmico, cultural o de salud, por
desconocimiento de la lengua castellana y por presentar un desajuste curricular
significativo entre sus competencias y el currculo y el curso en el que est
escolarizado.

Consulte en la bibliografa orientada y otros sitios de inters confiables y

realiza lo siguiente:

1- Redacte un reporte escrito con un mximo de tres (3) pginas acerca

del lenguaje, las funciones del lenguaje y las competencias
comunicativas en la infancia. Incluye en el mismo tu valoracin personal.

funciones del lenguaje

La funcin simblica o representativa se centra en las cosas, seres y relaciones

del mundo real o universos imaginarios posibles, de las cuales da cuenta o
informa objetivamente. Se centra en el factor de la comunicacin referente. Es
la funcin primordial o principal del lenguaje, pues es la que
transmite informacin ms amplia. Emplea smbolos. Es la nica especfica
del ser humano.

La funcin sintomtica o expresiva, en virtud de su dependencia del factor de la

comunicacin emisor, cuyos sentimientos refiere o expresa. Emplea sntomas.

La funcin sealativa o apelativa, mediante la que se influye en el factor de la

comunicacin receptor del mensaje denotando rdenes, mandatos,
sugerencias o preguntas. Utiliza seales.

Estas tres funciones se dan asimismo en la comunicacin mediante signos no

lingsticos y solo la funcin referencial es especficamente humana: las otras
dos se dan tambin en la comunicacin animal.2 Por dems, esta triple divisin
en realidad calca la estructura del signo
lingstico: significado, significante y referente (vase Tringulo semitico).

Las funciones comunicativas se definen como unidades abstractas y

amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del hablante. Existe
gran variedad de clasificaciones, pero la propuesta de Halliday es de las ms
conocidas y utilizadas.
Fase I (10-18 meses) En este estadio se pueden distinguir hasta siete
funciones distintas que se definen de esta manera.

1. Instrumental: Se utiliza el lenguaje como medio para que las cosas se

realicen, se dirige a satisfacer las necesidades. La expresin caracterstica yo
quiero.

2. Reguladora: Utilizacin del lenguaje como instrumento de control, para

modificar o regular la conducta de los dems. Ej. haz lo que te digo.

3. Interactiva: Utilizacin del lenguaje como medio para relacionarse con los
dems. Ej. juguemos juntos.

4. Personal: Utilizacin del lenguaje manifestando la individualidad, con el fin

de exponer y afirmar la propia personalidad frente a los dems. Ej. yo, mo.

5. Heurstica: Utilizacin del lenguaje como instrumento para investigar la

realidad y aprender sobre las cosas. Ej. Por qu?.

6. Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma ldica, creando o recreando el

entorno segn sus gustos, para que las cosas sean como el hablante quiere.

7. Ritual: Lenguaje de los buenos modales. Durante esta primera fase el nio
tiene un sistema organizado, aunque no utilice unidades lxicas o palabras,
pero que no son el resultado de ninguna imitacin del habla adulta. hola,
gracias, adis.

Fase II (18-24 meses). Etapa de transicin. Las funciones se combinan, se

reagrupan. Comienza a desarrollarse la estructura gramatical y el dilogo.

1. Pragmtica: Procede de las funciones instrumental, reguladora e

interactiva. Lenguaje en cuanto accin, est vinculada al desarrollo de la
sintaxis. Sirve para satisfacer necesidades e interactuar con las dems
personas.

2. Mattica: Procede de las funciones personal, heurstica e imaginativa.

Lenguaje con el propsito de aprender, facilita el desarrollo del vocabulario.

3. Informtica: El lenguaje es un medio para transmitir mensajes, dar

informacin. Aparece hacia los 22 meses.
Fase III (A partir de los 24 meses) Se inicia el sistema adulto. Existen dos
funciones bsicas:

1. Ideacional o iderativo (evolucin de la funcin mattica). Lenguaje para

hablar sobre el mundo real. Engloba la experiencia del hablante y la
interpretacin del mundo que le rodea.

2. Interpersonal (evolucin de la funcin pragmtica). Lenguaje como medio

para participar en la situacin de habla, su papel, actitudes, deseos. El hablante
participa en la situacin.

2- Realice un cuadro donde resaltes las etapas del lenguaje infantil y la

comunicacin en nios y nias con necesidades educativas especiales.

etapas del lenguaje infantil la comunicacin en nios y nias

Nacimiento a 3 meses
Emite suaves gorjeos cuando est
satisfecho. stos consisten
normalmente en una simple vocal,
como aaaaa.
2 a 3 meses
Llora de manera distinta, dependiendo que tienen dificultad.
de la situacin. A medida que vayas
conociendo a tu beb, podrs
distinguir cundo llora por hambre o importante de la estimulacin
por cansancio, por ejemplo.
3 a 4 meses
Entona la mayora de las vocales,
pero sus gorjeos se vuelven un poco
ms sofisticados, con sonidos ms
variados.
5 a 6 meses
Practica su entonacin, bajando y
elevando la voz, con frecuencia en
respuesta a lo que le digas en tono
La estimulacin temprana es parte
fundamental en el desarrollo de los
nios con necesidades educativas
especiales, en los primeros tres aos
de vida, ya que permite potenciar las
habilidades fsicas, cognitivas,
sensoriales y afectivas en las reas
Una de las caractersticas ms
temprana, es que los nios sean
atendidos tempranamente y que sea
sistemtico, convirtindola en una
rutina agradable y entretenida. Los
estmulos que se les brinda a los
nios sern de forma gradual,
dependiendo sus caractersticas,
reas de intervencin y de la edad del
nio.
Desde el inicio de la atencin
temprana se trabaja de forma
carioso y a tus expresiones faciales.
Alerta: Si tu beb no vocaliza ningn
sonido cumplidos los 6 meses de
edad, habla con tu mdico.
7 a 12 meses
Comienza a balbucear, haciendo
nuevas combinaciones de sonidos
(cadenas de slabas) y entonaciones.
Trata de imitar tu conversacin al
juntar consonantes y vocales (ej. "ba-
BA-ba" o "di-di-da"). Simula
conversaciones contigo alternando
turnos para "hablar". En este
balbuceo, predominan los sonidos de
su lengua materna, pero tambin
existen otros sonidos. A partir del
noveno mes, sus sonidos sern cada
vez ms parecidos a los tuyos.
1 a 3 aos
12 meses
Ya dijo su primera palabra. Sabe unas
cinco palabras lo suficientemente bien
para usarlas.
14 meses
Utiliza la inflexin (por ejemplo, eleva
la voz al final de una pregunta como
"ms?") y gesticula con sus manitas
para complementar su dilogo.
Alerta: Si tu nio no dice palabra
alguna cumplidos los 15 meses de
edad, llvalo al mdico.
16 meses
Habla con alguien la mayora del
tiempo en lugar de balbucear. Trata
de llamar tu atencin ("Mam!") y
conjunta con los padres del nio y el
equipo multidisciplinario,
entendindose que este equipo lo
integran kinesilogos, terapeuta
ocupacional, fonoaudilogo,
educadora diferencial, que adems de
atender al nio en el establecimiento
asistencial o escuela disean las
actividades de estimulacin que los
padres realizaran en el hogar.
Se sugiere, algunas de las diferentes
actividades de estimulacin, para ser
desarrolladas por los padres, y
clasificadas por reas de desarrollo
Actividades:
rea Cognitiva
-Mustrale a tu hijo objetos de colores
llamativos para que centre su
atencin.
-Mueve los objetos en forma lenta
para que el nio los siga en diferentes
direcciones: vertical, horizontal y
circular.
-Verbalizar las actividades que se van
a realizar vamos a dormir y mostrar
el tuto
rea de Motricidad Fina
-Toca suavemente sus manos y
dedos, abrindolos para que tenga la
experiencia sensorial de abrir y cerrar
-Al inicio del segundo mes, comienza
a colocar sonajeros livianos y
delgados, la idea es que lo sostenga
por unos segundos. En la medida que
lo logre aumenta el tamao y el peso
del objeto.
-Coloca a tu bebe en diferentes
mueve su cabeza para decir s y no. posiciones ya sea de guatita, espalda
Emite sonidos con las consonantes incentiva la exploracin de objetos
ms comunes: t, d, p, b, m, gu. con las manos.

18 meses
Tiene un vocabulario de cinco a 20
palabras, incluyendo nombres
("mam"), verbos ("beber"), y
adjetivos ("bueno"). Usa frases
comunes ("quiero pan") para pedir
cosas.
De 18 a 24 meses
Comienza a decir frases de dos
palabras para expresar lo que sucede
a su alrededor ("papi fu", "cay
leche").
24 meses
Conoce de 150 a 300 palabras.
Emplea enunciados cortos de dos o
tres palabras con muchas pausas
(Beb ... se cay!" "Yo voy ...
escuela?").
rea de Motricidad Gruesa
-Ejercicio de extensin y flexin de
piernas
-Sentarse con apoyo: Tomar de las
manos al nio y levantarlo
suavemente hasta que quede sentado
por pocos segundos.
-Ubicacin de la fuente sonora con
rotacin de la cabeza y apoyos de
tren superior: coloca al bebe de
guatita y hace sonidos por detrs de
su cabecita por un lado y el otro y
trate de ubicar el sonido.

2 a 3 aos
Puede mantener una conversacin
simple acerca de algo en su entorno
inmediato. Hace muchas preguntas
simples. Ampla sus frases a
enunciados compuestos de tres a seis
palabras y desarrolla un vocabulario
de 450 palabras, incluyendo muchos
verbos. Utiliza el pasado simple,
enfatizando en las vocales al final de
los verbos ("corri") y en el caso del
plural agrega una "es" a los
sustantivos ("cafeses"). Usa
pronombres (yo, ella, nosotros)
correctamente.

Alerta: Si tu hijo de 2 o 3 aos repite

tus preguntas en vez de contestarlas,
dselo al mdico. Podra indicar un
trastorno del lenguaje.

3 a 5 aos

3 a 4 aos
Puede hablar y jugar al mismo tiempo.
Conoce de 800 a 1,000 palabras y
entre sus favoritas se incluyen por
qu, qu y quin. Puede hacerse
entender la mayor parte del tiempo.
Puede decirte qu sucedi cuando no
estabas presente.

Alerta: Puede parecer que tu hijo

tartamudea si se enreda con las
palabras al comunicarse con mucha
emocin. Esto es perfectamente
normal. Sin embargo, si contina por
ms de seis meses y hace muecas o
tensa la mandbula cuando trata de
expresarse, consulta con un
especialista en patologas del
lenguaje.

4 a 5 aos
Se comunica fcilmente y su
vocabulario tiene ya unas 2,000
palabras. Puede repetir una historia
simple con inicio, desarrollo y
desenlace mientras ve imgenes.
Puede emplear de cuatro o cinco
frases para describir una fotografa
con la mayora de los elementos
gramticos en el lugar correcto.
Pronuncia casi todos los sonidos
correctamente, aunque todava puede
tener problemas con las letras z, rr, r,
s, ll y ). Usa muchas palabras
descriptivas, incluyendo aquellas
relacionadas con los tiempos como
"ayer".
A partir de 6

6 a 7 aos
Puede describir la diferencia o
similitud entre dos objetos, repetir una
historia o evento sin ayuda de
imgenes y recordar conversaciones
y sucesos pasados. Emplea algunos
sustantivos y adjetivos irregulares en
plural (ej. "zapatos tenis", "cafs").

8 aos
Domina todos los sonidos del dilogo
y su ritmo, entonacin y volumen. Usa
adecuadamente los enunciados
complejos y compuestos, y es capaz
de mantener una conversacin con un
adulto.

3-Identifique un nio cercano e identifique en que etapa del lenguaje est,

elabore una caricatura con su nube de dilogo y describa las
caractersticas que de acuerdo a la etapa debe poseer
Consulte en la bibliografa orientada y otros sitios de inters confiables y
realiza lo siguiente:

1- Redacte un reporte escrito con un mximo de tres (3) pginas acerca

del lenguaje, las funciones del lenguaje y las competencias
comunicativas en la infancia. Incluye en el mismo tu valoracin personal.

El lenguaje est compuesto de reglas sociales comunes que incluyen lo

siguiente:

Significado de las palabras (p. ej., "estrella" se puede referir a un objeto

brillante en el cielo nocturno o a una actriz clebre).

Creacin de nuevas palabras (p. ej., amigo, amistoso, enemigo).

Combinacin de las palabras (p. ej., "Patricia entr a la nueva tienda" en vez de
"Patricia tienda entr nueva ")

Combinaciones de palabras apropiadas a cada situacin dada ("Podra mover

el pie, por favor?" podra convertirse con rapidez en "Por favor, mueva el pie,
que me est dando un pisotn!" si la primera peticin no produce resultados).

El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los

siguientes elementos:

Articulacin

la manera en que se produce los sonidos (p. ej., los nios tienen que aprender
a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol" en vez de "tol").

Voz

el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos (p. ej., se
puede abusar de la voz si se la usa demasiado o si se la usa de manera
incorrecta, y esto puede causar ronquera o prdida de la voz).

Fluidez

el ritmo al hablar (p. ej., la disritmia o la tartamudez pueden afectar la fluidez de

expresin).

Cuando una persona tiene problemas para entender a los dems (lenguaje
receptivo), o para expresar pensamientos, emociones e ideas (lenguaje
expresivo), esa persona presenta un trastorno del lenguaje.

Cuando la persona no es capaz de producir los sonidos del habla

correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la voz, se dice que
presenta un trastorno del habla.

En nuestro ejemplo, Tomasito tiene un trastorno del habla que dificulta entender
lo que dice. Si no mueve los labios, la lengua y la boca al momento indicado, lo
que dice no sonar bien. Los nios que tartamudean, y las personas cuya voz
suena ronca o nasal tienen tambin problemas del habla

Ana tiene un trastorno de lenguaje receptivo y expresivo. No comprende bien el

significado de las palabras y cmo y cundo usarlas. Debido a esto, tiene
problemas para seguir instrucciones y hablar usando oraciones largas. Muchas
otras personas tienen problemas de lenguaje, incluyendo los adultos con afasia
y los nios con discapacidades de aprendizaje.

Los trastornos del habla y el lenguaje pueden darse juntos o por separado. El
problema puede ser leve o severo. De cualquier modo, el primer paso para
mejorar los problemas del habla o del lenguaje es una evaluacin detallada
efectuada por un patlogo del habla y el lenguaje (tambin llamado en espaol
logopeda, fonoaudilogo o terapeuta del habla) certificado por la Asociacin
Americana del Habla, Lenguaje y Audicin (ASHA, por sus siglas en ingls).

1. ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

2. Evolucin de la expresin oral en la infancia La adquisicin del lenguaje se

divide en dos etapas: - Etapa prelingstica. - Etapa lingstica. Siempre
usaremos las edades como referencias relativas teniendo en cuenta la media
en la que se adquieren determinadas capacidades.

3. Etapa Prelingstica (0 12 meses) Abarca desde el nacimiento hasta los 12

meses aprox. Los nios empiezan a divertirse con la emisin de sonidos y a
descubrir sus posibilidades. Es muy importante tener en cuenta la relacin
madre hijo en esta etapa y las caractersticas individuales de cada nio.

4. 0 3 meses - - Llanto y sensibilidad ante el ruido. Discrimina sonidos.

Arrullos. Mirada directa y sonrisa. Murmullos. Atencin visual. Intercambio
verbal y corporal.

5. 4 7 meses - - - - - Atencin. Expresin de estados de nimos. Risa

espontnea, sonrisa social. Juegos vocales. Sonidos cercanos al grito.
Chillidos, gruidos y parloteos. Mmmm al llorar.

6. 8 12 meses - - - Balbuceo, lalacin. Slabas con mayor dificultad.

Responde a su nombre. Ecolalias. Lenguaje con intencionalidad. Protos
Jerga.

7. Etapa Lingstica (1 6 aos) De manera orientativa a partir del ao los

nios empiezan a pronunciar sus primeras palabras, surgirn las holofrases y el
lenguaje combinatorio (habla telegrfica) para poco a poco ir ganando
caractersticas del habla adulta.

8. 12 18 meses - - - - - Habla social. Imitacin de gestos y sonidos. Juego

simblico. Ms capacidad comprensiva que expresiva. Abundan las preguntas.
Inters por el nombre de las cosas. Nombra y seala persona u objetos.

9. 18 24 meses - - - - Frases con sentido completo. Aumento significativo del

vocabulario. Errores de pronunciacin. Diferencia entre femenino y masculino.
Utiliza la 3era persona para referirse a s mismos. Identificacin de imgenes al
sealarlas.
10. 2 3 aos - - - Aparece el Por qu?. Construye frases simples. El lenguaje
es telegrfico. Errores con el singular/plural, femenino/masculino. Inters por el
Para qu? Mezcla realidad y ficcin.

11. 3 4 aos - - - Mantiene la interaccin con el otro. Conjuga verbos. Las

interrogaciones ya no son tan frecuentes. Combina palabras en oraciones
complejas.

12. 4 5 aos - - - - - La mayora de los fonemas son pronunciados

adecuadamente. Frases con estructuras complejas. Ajusta el lenguaje al
contexto e interlocutor. Entiende cualquier mensaje verbal. Capaz de seguir
cuentos largos y complejos.

13. 5 6 aos - - - Puede aparecer dificultades con la pronunciacin /R/. Utiliza

todo tipo de frases. Utiliza el lenguaje como modo de socializacin. Entienden
chistes, sarcasmos, metforas

Espero que te vaya muy bien.

Si ya ests listo/a,

!Adelante!

! xitos!