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Introduccin
Ya sabemos que la discapacidad es una restriccin o impedimento en la capacidad de realizar
una actividad, bajo el parmetro de lo que es "normal" (refirindonos por normal a la "mayora") para un
ser humano. Es una consecuencia o situacin, con diferentes factores causales, habiendo por lo tanto,
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En general la poblacin percibe la discapacidad como una condicin permanente. Sin embargo,
hay discapacidades temporales y discapacidades permanentes. Por ejemplo, fracturarse el
brazo o perder grados de visin por la exposicin de los ojos a algn agente qumico nocivo, pueden
ocasionar discapacidad temporal. Esto nos hace pensar que cualquiera de nosotros o de nuestros
allegados estuvo en situacin de discapacidad alguna vez, pero probablemente no lo percibimos de tal
forma.
Por otra parte, tambin hay niveles de discapacidad: leve, moderada o severa. Sealar que estos
niveles no son siempre fijos. Una persona puede evolucionar o involucionar, y pasar de un nivel severo a
leve, o de moderado a severo (tambin dependiendo del tipo de discapacidad que hablemos).
Tipos de Discapacidad
De manera general hablamos de:
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Tipos de Discapacidad
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DEFINICIN:
La discapacidad visual es un trmino genrico que engloba
muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Habitualmente
se suele utilizar el trmino discapacidad visual para englobar conceptos
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Legalmente queda encuadrada dentro del trmino ceguera legal y deficiencia visual toda
persona cuya visin en ambos ojos rena, al menos, una de las siguientes condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor
correccin ptica posible.
procedencia).
b) Personas con restos visuales: Este trmino engloba a aquellas que poseen algn resto visual.
Dentro de esta poblacin, que agrupa a la mayor parte de las personas con discapacidad visual,
podemos distinguir dos tipos:
Prdida de campo: Se caracteriza por una reduccin severa de su campo visual. Normalmente se
pueden diferenciar dos grupos principales de problemas de campo:
Las personas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas caractersticas que los
diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en pocas posteriores de su vida. Los primeros
deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea con una menor o nula informacin
visual, mientras que los segundos disponen de un mayor repertorio visual inicial.
Otros factores, como la evolucin de la discapacidad visual, la actitud que adopte la familia, la
presencia de otras discapacidades asociadas, etc., tambin influyen en la evolucin y normalizacin de
esta poblacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
ASPECTOS MOTRICES A TRABAJAR COMUNICACIN:
-Esquema corporal(auto-imagen corporal). -Los textos ofrecidos debern estar adaptados (braille,
amplificados), por ejemplo en postas del Circuit
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-Favorecer las condiciones de seguridad de las instalaciones en las que se realizar la prctica
deportiva o fsica. Evitaremos elementos innecesarios que obstaculizarn los desplazamientos; los lugares
peligrosos debern estar convenientemente sealizados (en el suelo con material de distintas texturas
que avise, por ejemplo, de la cercana de las escaleras o gradas, o con seales fluorescentes para baja
visin o dficit visual).
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
rea de Educacin Fsica:
En esta rea las modificaciones principales se centran en:
a) Utilizacin de la persona con ceguera como modelo para la explicacin de los movimientos que
deben realizarse.
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b) Sustitucin de las actividades deportivas que impliquen lanzamiento y recepcin de objetos areos
por otros que incluyan otros sentidos distintos al visual.
Material sonoro para los deportes especficos como son el goalball y el ftbol
sala.
DEFINICIN:
1. Personas con hipoacusia: son aquellas que aun padeciendo una prdida de audicin, son
capaces de adquirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su
proceso comunicativo, aunque necesitarn en la mayora de los casos del uso de unas prtesis
adecuadas.
2. Personas con sordera: se considera que una persona presenta sordera cuando su prdida
auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado
para adquirir la lengua oral por va auditiva, convirtindose la visin en su principal canal de
comunicacin.
En el caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con este modelo
auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia
de ella. De ah, el trmino hoy denostado e impropio de sordomudo.
Audicin normal: Umbral de audicin (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepcin de la
palabra.
Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz dbil o lejana no es percibida. En general el nio o la nia
es considerado como poco atento y su deteccin es importantsima antes y durante la edad escolar.
Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que sta pueda ser
percibida. El nio presentar un lenguaje muy pobre o carecer de l.
Hipoacusia profunda o sordera (ms de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropiada, estos nios no hablarn,
slo percibirn los ruidos muy intensos y ser, casi siempre, ms por la va vibrotctil que por la auditiva.
Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin. Se puede decir que son prdidas excepcionales.
Sordera central. Es la prdida de reconocimiento del estmulo auditivo por lesin en las vas
auditivas centrales.
Sordera mixta: Es aquella que la patologa est tanto en la va de conduccin del sonido, como en
la de percepcin.
Hipoacusia prelocutiva. La prdida auditiva est presente al nacer el beb o aparece con
anterioridad a la adquisicin del lenguaje (2-3 aos de vida) y por tanto el nio o la nia es incapaz de
aprender a hablar en el caso de sorderas graves o profundas.
La diferencia entre una persona oyente y otra sorda es nula. Solamente al andar se puede
diferenciar.
La motricidad de la persona con deficiencia auditiva viene marcada por la ausencia del control
de la audicin. Tienen problemas en el equilibrio esttico y dinmico, por su problema vestibular,
pueden tener torpezas motrices por falta de experiencias, lo mismo que con los conceptos de tiempo,
espacio, lateralidad, etcporque no los entienden, son conceptos abstractos que no los tienen claros
(Myklebust,1975).
ORIENTACIONES METODOLGICAS
ASPECTOS PREVIOS A CONSIDERAR
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- Evitaremos elementos innecesarios que obstaculizarn los desplazamientos; los lugares peligrosos
debern estar convenientemente sealizados previendo que no podrn ser alertados con seales
sonoras(en el suelo con material de distintas texturas que avise, por ejemplo, de la cercana de las
escaleras o gradas,etc).
ORIENTACIONES METODOLGICAS
A D A P TA C I O N E S DE ACCESO A LA
COMUNICACIN.
ASPECTOS MOTRICES A TRABAJAR
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-Relajacin y control tnico. -Utilizar seales visuales o tctiles para el comienzo o final
de una actividad, o para llamar su atencin (cartulinas,
-Equilibrio. pauelos, proyecciones, gestos corporales, etc).
DEFINICIN:
La discapacidad fsica o motora se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
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consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para manipular objetos o acceder
a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras
presentes en el contexto.
PARLISIS CEREBRAL:
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ORIENTACIONES METODOLGICAS:
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
Aspectos motrices a trabajar:
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DEFINICIN:
Segn la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2002).
Aqu encontraramos discapacidades como el Retraso Mental (trmino que como ya hemos comentado
est siendo sustituido por el de Discapacidad intelectual), Sndrome de Down, Trastorno del
Espectro Autista, trastorno mental
Para clasificar la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios, de manera que
las necesidades de los diferentes profesionales puedan ser satisfechas. Estos sistemas de clasificacin
pueden basarse, por ejemplo, en las intensidades de apoyo necesario, etiologa, niveles de
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(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere de l, pero
puede ser necesario de manera recurrente durante periodos ms o menos breves. Pueden ser de alta o
baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se
ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparacin e inicio de una nueva
actividad, transicin a la escuela, al instituto en momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos algunos ambientes y por
su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos que requiere el alumnado para
mejorar su funcionamiento, en lugar de a la persona.
medida.
Tambin aporta una orientacin sobre necesidades y apoyos requeridos por estas personas, que variarn en intensidad y
duracin segn el momento y la persona.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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MODERADA
La etiologa (causas)
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se entiende de modo
multifactorial; es decir,
depende de mltiples
factores.
El enfoque multifactorial
de la etiologa ampla la
lista de factores causales
en dos direcciones:
Tipos de factores y
momento de ocurrencia
de stos: