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juin 2011
Introduction
1. la recherche dun style
Introduction ducatif favorable la
russite scolaire
Cest sans doute une vidence de dire que la famille est le premier systme so-
cial, par lequel le jeune enfant acquiert et dveloppe des comptences cognitives 2. Savoirs et savoir-faire
et sociales. Mais dans quelle mesure ce systme influe-t-il sur la russite scolaire transmis dans la famille: un
dun lve? Quel est le lien entre volonts institutionnelles (OCDE, UE, UNESCO), capital culturelen hritage?
travaux de recherche et discours des acteurs eux-mmes sur le rle de la famille?
Comment la recherche aborde-t-elle linfluence familiale sur les apprentissages et 3. Les tropismes ducatifs
la socialisation des enfants (Schneider et al., 2010; CERI, 2010)? des familles
Les recherches les plus visibles sont celles qui analysent le rle des parents dans 4. Laccompagnement la
lcole ou les stratgies parentales concernant le choix de lcole. Lorsque lOCDE scolaritpar les parents
prsente chaque anne ses regards sur lducation, elle structure sa vision
sous forme dindicateurs. Lune des sries proposes concerne lenvironnement
5. Leffet familial nest-
pdagogique et lorganisation scolaire (OCDE, 2010). Les parents y apparaissent il quun effet dorigine
dans des tableaux relatifs leur implication dans les tablissements scolaires sociale?
(rles lectifs, rencontres avec les enseignants). Dautres sries dindicateurs
Conclusion: quelles
donnent des lments de comparaison quant laffectation des lves entre
mthodologies pour dgager
secteur public et priv et selon le choix, plus ou moins contraint, des parents.
limpact de lenvironnement
Dans la prsente revue de littrature, nous avons choisi de privilgier les travaux ducatif sur le parcours
de recherches portant sur lincidence de lenvironnement familial sur la scolarisa- scolaire?
tion de lenfant et de ladolescent.
Bibliographie
Pour G. Bergonnier-Dupuy ces recherches sont orientes vers trois grandes sries
de problmatiques: les styles ducatifs parentaux, laccompagnement paren-
tal la scolarit, les pratiques ducatives et les interactions parents-enfants,
apprhendes dun point de vue sociologique ou psychologique (Bergonnier-Du-
puy, 2005). Depuis ce constat, ces orientations perdurent avec quelques nuances
ou focalisations en fonction de lvolution des politiques publiques et des attentes
de la socit et des familles- envers lcole.
Enfin, si les difficults scolaires des enfants issus de milieux dfavoriss restent
une proccupation majeure pour bon nombre de chercheurs, certains auteurs ont
analys les parcours de formation improbables, russite denfants de milieux
dfavoriss (Davaillon, 2004) ou chec dhritiers (Henri-Panabire,
2010a).
On atteint peut-tre ici la limite dune recherche qui assimile la notion de famille
celle de parent(s). Le genre (aussi bien de ladulte que de lenfant) et la composi-
tion de la famille (rle de la fratrie, des grands-parents), sont autant de variables
prendre en compte.
La notion de capital culturel a t
construite pour rendre compte
de lingalit des performances
2. Savoirs et savoir-faire transmis dans la famille: scolaires, en mettant demble
laccent sur lingale distribution
un capital culturelen hritage? entre les classes des instruments
ncessaires lappropriation des
La notion de capital culturel renvoie des pratiques ayant des buts et des effets biens culturels. Le capital culturel
peut exister sous trois formes:
diffrents (Duru-Bellat & van Zanten, 2006). La brivet de ce dossier ne permet ltat incorpor, cest--dire sous la
pas dengager un dbat sur la notion de capital culturel et ses rapports la sociali- forme de dispositions durables de
sation des enfants (des lves). lorganisme; ltat objectiv, sous
la forme de biens culturels, tableaux,
On retiendra quil existe plusieurs moments importants dans lacquisition de savoirs livres, dictionnaires, instruments,
machines, qui sont la trace ou la
et savoir-faire dans le contexte familial: avant lentre lcole, en dbut de scola- ralisation de thories ou de critiques
risation, ladolescence (Pourtois et al., 2008). de ces thories, de problmatiques,
etc. ; et enfin ltat institutionnalis,
2.1 La scolarit antrieure des parents forme d objectivation quil faut mettre
part parce que, comme on le voit
La prise en compte du capital culturel se fait le plus souvent en tenant compte de
avec le titre scolaire, elle confre au
la scolarit des parents (Murat, 2009). Lenqute Information et vie quotidienne capital culturel quelle est cense
(IVQ) ralise par lINSEE en 2004, par exemple, montre que le niveau dtudes de garantir des proprits tout fait
la mre est un des facteurs les plus dterminants sur les comptences de lenfant, originales. (Bourdieu, 1979).
alors que celui du pre a plus dinfluence sur son niveau scolaire. De mme la
prise en compte du diplme et du revenu tend montrer le rle assez mineur de
la profession des parents dans les ingalits de parcours scolaires et, a contrario,
leffet important du diplme des parents.
Lenqute Information et Vie Quotidienne (IVQ) ralise en 2004 /2005 auprs de 10 284 mnages (individus
gs de 18 65 ans) de France mtropolitaine avait pour objectif de permettre, travers lvaluation des com-
ptences des adultes, dapprhender la matrise des fondamentaux: crire, communiquer, compter. A lcrit, trois
domaines fondamentaux sont tests: la lecture de mots, lcriture de mots et la comprhension dun texte simple.
Durant cette mme enqute, les corrlations entre les comptences de 5074 enfants de 7 18 ans et le niveau de
diplmes, de comptences, ainsi que dautres variables socio-conomiques et culturelles au sein de la famille, ont
t tudies. Parmi les rsultats cits par D. Place, B. Vincent et F. Murat (2009), nous pouvons retenir que 51,6
% des parents ns diplme ont le niveau de comptences le plus faible et 2,1 % dentre eux ont un niveau lev de
comptences; 33,9 % des enfants ayant entre 7 et 18 ans ont pris du retard lcole (redoublement).
A lheure des jeux ducatifs devenus jeux srieux, les enfants de classes
moyennes et suprieures sont privilgis par les ressources financires
des parents, mme si le lien entre les jeux et jouets ducatifs et le dve-
loppement cognitif nest pas avr (Glasman et al., 2004 ; Duru-Bellat &
van Zanten, 2006).
Les valeurs lies lcole et qui peuvent tre transmises dans la prime en-
fance, loccasion du travail scolaire la maison, dans le mode de vie familial,
interagissent avec dautres contextes dans lesquels lenfant peut actualiser et
mobiliser ces valeurs (Duckworth, 2008).
Les travaux de recherche, depuis la fin des annes 1990, tels que repris
dans plusieurs revues de littrature, montrent que la russite scolaire est
fortement lie aux aspirations scolaires ou professionnelles des parents pour
leurs enfants (Davis-Kean, 2005). Une autre variable positivement corrle
est limplication des parents dans la scolarit la maison (Ichou, 2010).
Pour Y. Tazouti, les recherches sur les pratiques ducatives sorientent autour
de trois stratgies dapproche.
Les variables utilises pour mesurer les relations entre ducation parentale et performances scolaires:
Mesure du niveau conomico-culturel (niveau dinstruction de la mre, du pre, revenus pon-
drs du m-nage), espace disponible dans le logement ;
Mesure de lenvironnement pdagogique : diffrence entre performances attendues et perfor-
mances relles.
Mesure de lducation familiale (valeur accorde par les parents lautonomie de lenfant, va-
leurs accorde par les parents au respect des normes sociales et familiales par lenfant, attentes des
parents envers lcole au plan de la socialisation, attentes des parents envers lcole au plan cognitif,
style ducatif familial, accom-pagnement parental de la scolarit de lenfant, rapport de lenfant la
lecture, niveau daspiration scolaire des parents pour lenfant ;
Mesure du niveau intellectuel de lenfant ;
Mesure des performances scolaires. (Tazouti et al, 2005).
Pour M. Ichou, dans un dossier dirig par A. van Zanten, on constate un clivage
entre approches quantitatives et qualitatives qui altre le dbat scientifique.
Si les tudes qualitatives ont tendances gnraliser sans base toujours trs
solide, les tudes quantitatives prsentent de srieux dfauts quant la dfi-
nition des variables considres, une interprtation des causes imputables
telles ou telles valeurs statistiques, et de nombreuses lacunestelles que
lomission de leffet de contexte (Ichou, 2010). Pour donner un autre exemple
de rserves sur ces tudes quantitatives, on peut reprendre les articles relatifs
aux liens entre lenvironnement familial et les comptences en lecture des
enfants. Dans son analyse relative lenvironnement littraire, H. Park explique
que la variable nombre de livres prsents la maison est largement utilise
parce quelle est plus facile renseigner et utiliser que des donnes sur les
pratiques ducatives de lecture (Park, 2008).
Tazouti nous propose de continuer le dbat en rappelant que quel que soit le
milieu socioculturel, lenvironnement pdagogique a une influence importante
sur les performances scolaires, que les enfants de milieux dfavoriss y sont
plus sensibles et quainsi il convient de se proccuper dune amlioration des
conditions de prise en charge pdagogique (Tazouti et al, 2005). Se proccuper
de linfluence de lducation familiale sur la russite scolaire, cest chercher
prvenir les problmes dadaptation scolaire. Les recherches nord-amricaines
pointent toutes deux ncessits: envisager un programme dintervention
prscolaire favorisant les comptences des enfants (adaptation, langage,
comptence sociale, intrt pour la lecture); mettre en place des programme
daide aux familles dfavoriss (revenus supplmentaires, allocations, assu-
rance sant) (Letarte et al., 2008).
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