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ISSN: 1657-8961
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia
Resilencia y escuela1
Resumen
La resiliencia educativa es un campo de investigacin y prctica en proceso de desarro-
llo y expansin en muchos pases del mundo. En este artculo se describe el contexto
donde aparece este valioso concepto; se propone una definicin de trabajo para la resi-
liencia educativa y se muestran algunos mecanismos protectores que podran contribuir
a fortalecer la capacidad resiliente de las escuelas, sus maestros y sus estudiantes. Se
brinda un ejemplo de aplicacin que muestra el desarrollo de un programa de construc-
cin de ambientes educativos resilientes, realizado con 13 profesores del colegio Santa
Teresa de Jess, de Fe y Alegra en la ciudad de Cali, Colombia. Esta institucin de
carcter privado, brinda cobertura educativa a una poblacin infantil, inmersa en condi-
ciones de pobreza y agobiada por traumas de tipo psicosocial y poltico, como el despla-
zamiento por conflicto armado. Se sintetizan los resultados de la experiencia y se ofre-
cen recomendaciones a nivel prctico y de investigacin.
Abstract
Educational resilience is a growing area of research and practice in different parts of the
world. In this document, the context in which this valuable concept emerged is descri-
bed. A working definition of educational resilience and some protective mechanisms
that contribute to build resilient schools, teachers and students are also offered. Finally,
an example of a program promoting a resilient educational environment is presented.
1 Este artculo describe el proyecto de investigacin La resiliencia educativa como una estrategia de construccin de acciones de apoyo a nios y nias
desplazados por el conflicto armado en Colombia, realizado por los investigadores Victoria Eugenia Acevedo y Hugo Mondragn Ochoa en la Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia, entre el ao 2002 y el 2004.
Direccin de Correspondencia:
E-mail: veacevedo@puj.edu.co
mondragon@puj.edu.co
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The experienced was developed with 13 teachers from the Santa Teresa de Jesus School,
in Cali-Colombia. This is a private institution that serves poor Colombian communities
struggling with issues of loss and political violence, including displacement because of
internal armed conflict. Main findings of the experience as well as recommendations for
future interventions and research are provided.
general, ya que ofrece a las escuelas un marco resiliencia que podra utilizarse en las escuelas;
conceptual coherente basado en la investigacin tiene que ver con la capacidad de recuperarse,
y en las experiencias de campo satisfactorias. sobreponerse y adaptarse con xito frente a la
Como resaltan Wang y Gordon (1994) en su com- adversidad y de desarrollar competencia social,
pilacin sobre el campo emergente de la resi- acadmica y vocacional pese a estar expuesto a
liencia educativa, hay variables centradas en los un estrs grave o simplemente a las tensiones
mecanismos protectores que pueden promover inherentes al mundo de hoy (Henderson y Mils-
la capacidad de las escuelas para suscitar la re- tein, 2003, p. 26).
siliencia y el xito en el aprendizaje de pobla- Muchos autores (Benard, 1999; Henderson
ciones cada vez ms diversas. Entre ellas se se- y Milstein, 2003; Krovetz, 1999) proponen que
alan: las expectativas y las acciones de los maes- hay claves para crear un ambiente escolar posi-
tros, el rol del currculo y la instruccin, la orga- tivo que ayude a los estudiantes a desarrollar sus
nizacin y ambiente de la escuela, los progra- potenciales: relaciones caritativas, expectativas
mas preescolares, el apoyo entre pares y la co- altas y positivas, apoyo con propsito y partici-
munidad. pacin significativa en la comunidad en la que
estn inmersos. Es a travs de la investigacin
en resiliencia, los estudios de escuelas efectivas
Los dilemas de definicin (Rutter, Maughman, Mortimore, Ouston y Smi-
Aunque an existe controversia en cuanto a th, 1979) y los trabajos sobre el rol de los maes-
la operacionalizacin del concepto de resilien- tros como adultos significativos (Mills, 1997)
cia, especialmente en los trabajos de investiga- donde se evidencia la profunda necesidad de tra-
cin cuantitativa (Masten, 1999), tanto los in- bajar en cooperacin familia, escuela y comuni-
vestigadores como los profesionales que traba- dad para el fortalecimiento de la resiliencia en
jan en este campo, de una u otra forma, incluyen nios y adolescentes (Benard, 1996).
en el concepto la capacidad humana universal La resiliencia entonces es un atributo que
de trascender los efectos nocivos de la adversi- se desarrolla en el tiempo y que puede ser pro-
dad (Grotberg, 2001). En los contextos educati- movido y aprendido por todos. Las escuelas,
vos y en el mbito escolar propiamente dicho, como contexto cultural privilegiado para el
desde las primeras investigaciones en resilien- aprendizaje de vida, por un lado, pueden contri-
cia y quizs antes de llamarla de esta manera buir a mitigar factores considerados de riesgo
(Werner y Smith, 1982), se cita como factor pro- para el desarrollo de problemas psicolgicos,
tector la existencia de los maestros y los ambien- acadmicos y sociales en los estudiantes, y por
tes escolares nutritivos que contribuyen a mini- otro lado, para construir resiliencia en los mis-
mizar otros efectos medioambientales negativos mos, promoviendo condiciones medioambienta-
en la vida de los nios y los jvenes. les que fomenten las relaciones sociales, las ex-
La resiliencia educativa tiene que ver con pectativas elevadas sobre el desempeo y las
el aumentar la probabilidad de xito educativo, posibilidades en la vida y donde se otorguen
mas all de la vulnerabilidad que viene de las verdaderas oportunidades de participacin; los
experiencias y condiciones medioambientales nios en sus actividades diarias van aprendien-
(Wang, Haertl y Walberg, 1994). Una premisa do a hacerse cargo de s mismos, a vivir en un
bsica es que este tipo de resiliencia puede ser ambiente donde la cooperacin tenga sentido
promovido a travs de intervenciones que mejo- para el xito del grupo y donde se los reconozca
ren el aprendizaje de los nios; que desarrollen por su capacidad de gestin, liderazgo y perse-
las competencias y talentos que ellos poseen y verancia. La resiliencia en la escuela, va ms
que los protejan de las adversidades. Rirkin y all del logro acadmico y busca crear las bases
Hoopman (1991) adaptaron una definicin de para una vida feliz desde las etapas tempranas.
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ciones caritativas, altas expectativas e invitacio- gen a nuestra humanidad compartida y nuestras
nes de participacin que se volvern luego en necesidades humanas bsicas (Maslow, 1954).
un sentido propio de motivacin y bienestar. Posteriormente y en las sesiones de trabajo pro-
De acuerdo con estas autoras, toda resilien- piamente dichas, se les invita a los participantes
cia de los estudiantes o familias, colegios y co- a que reflexionen y muestren cmo promocio-
munidades requiere un cambio en la forma como nan, aun sin saberlo, la resiliencia en el saln de
hacemos planes de trabajo; significa cambiar el clase. Aqu se les brinda informacin y capaci-
foco centrado en los individuos fijos a la crea- tacin en el campo de la resiliencia y se les acom-
cin de sistemas evolutivos y saludables. Es paa para que creativamente y de acuerdo a sus
importante conocer las ideas, creencias y valo- formaciones y contextos de trabajo puedan de-
res de las personas que se comprometen con este sarrollar actividades que permitan promocionar
trabajo. El campo de la planeacin esencial exa- la resiliencia.
mina varios asuntos, incluyendo las creencias de Finalmente, se anticipan resultados indivi-
los individuos y los grupos; las formas de ganar duales que se traduzcan en desarrollo positivo
poder personal, autogestin y capacitacin; las para los nios y adultos. Ya sabemos que algu-
estrategias para lograr los objetivos y la clarifi- nos rasgos individuales, consistentemente encon-
cacin de los resultados individuales y sociales trados en los estudios de resiliencia, son: com-
que se ambicionan lograr. Esta forma de planea- petencia social (incluye cuidado, empata, co-
cin invita a centrarse en las ideas de quienes municacin y humor), identidad (autonoma), so-
trabajan, mas all de los problemas que se quie- lucin de problemas y planeacin y creencia en
ren solucionar. un futuro brillante. Con frecuencia estos rasgos
Cuando un grupo de trabajo est pensando se usan errneamente como nombres de estrate-
en la realizacin de un proceso de construccin gias de prevencin o de desarrollo de jvenes.
de resiliencia, Benard y Marshall (1997) sugie- Estos rasgos son el resultado y no la causa de la
ren varios pasos en el proceso de planeacin. resiliencia, as que pueden usarse mejor como
Primero, invertir tiempo pensando en cules son marcadores o indicadores en las evaluaciones.
las creencias de sus miembros sobre la resilien- Son signos de que estamos sacando lo mejor de
cia y as llegar a consensos. Luego, capacitarse la gente. Se vislumbran los posibles efectos so-
en el tema de resiliencia conociendo los hallaz- ciales de los programas, por ejemplo, reduccin
gos de la investigacin y la mejor prctica que en los problemas de comportamiento, como abu-
documenta el cmo podemos entender la resi- so de sustancias, delincuencia y violencia. Y
liencia y las formas de fortalecerla en individuos mucho ms importante, el desarrollo de ciuda-
y grupos humanos. Se sabe que el aprendizaje danos ms compasivos (Werner y Smith, 1992).
exitoso se estimula a travs de las siguientes Usando el modelo de Benard, Henderson y
condiciones: relaciones caritativas que brindan Milstein (2003) nos muestran cmo la gente ca-
amor y apoyo consistente, compasin y confian- ritativa en los ambientes educativos puede pro-
za; expectativas altas que muestran respeto, pro- mover la resiliencia en ellos mismos, en el saln
veen gua y construyen sobre las fortalezas de de clase y entre los mismos estudiantes. Presen-
cada persona; y oportunidades de participacin tan un modelo de seis pasos que contribuye a la
y contribucin que dan responsabilidad signifi- construccin de resiliencia. Los tres primeros
cativa, poder real para la toma de decisiones, pasos consisten en mitigar el riesgo e incluyen
sentido de propiedad y pertenencia; en ltimas, el enriquecer vnculos sociales, el fijar lmites
sentido de conexin y significado (Benard, claros y firmes y el ensear habilidades para la
1996). Estas condiciones van mas all de la cla- vida. Los tres ltimos pasos contribuyen a cons-
se social, la etnia, los lmites geogrficos e his- truir resiliencia a travs de tres grandes condi-
tricos (Werner y Smith, 1992), porque se diri- ciones: brindar afecto y apoyo, establecer y trans-
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fomenten el sentido de ser valioso y cola- vierten juntos, donde los alumnos trabajarn ms
borador, y que inviten a tomar conciencia y harn ms cosas para aquellos maestros que
del efecto del propio esfuerzo o el manco- ellos ms quieren y en los que confan mas. El
munado para la dinmica de la institucin. profesor, en las palabras de Benard (1996) deja
de ser un instructor de habilidades acadmicas y
El modelo de Henderson y Milstein (1996) se convierte en modelo de identificacin perso-
es flexible e involucra la participacin activa de nal.
los maestros en la construccin de resiliencia, a La contribucin de los maestros ha sido
travs de su propia formacin en el campo, del documentada en las palabras de los nios de
beneficiarse de vnculos que se gestan entre co- Kauai, quienes fueron parte del estudio longitu-
legas, de creer en sus conocimientos para traba- dinal de Werner y Smith (1989) sobre los efec-
jar y de utilizar los recursos que tienen a su ha- tos del estrs prenatal y perinatal. Este es un
ber en el saln de clase. Adems de esto, invita a estudio pionero en el campo de la resiliencia, y
plantearse preguntas fundamentales en este tipo a Werner (1989), psicloga norteamericana de
de intervenciones que tiene que ver con saber si la universidad de California, se le considera la
se ha logrado construir resiliencia, si se deben madre de la resiliencia. De los 142 nios identi-
emplear mediciones especficas dependiendo de ficados como de alto riesgo, 79 fueron distintos.
los contextos de trabajo, a quines aplicarlas y Estos nios eran descritos por sus maestros como
cundo. tranquilos y de temperamento parejo. Estos
maestros premiaban en sus estudiantes las habi-
lidades para resolver problemas y la competen-
El profesor y el fortalecimiento de cia en la lectura. El colegio se volvi una casa
resiliencia en los estudiantes lejos de la casa y fue un refugio de vida fuera de
La importancia del apoyo externo de un una vida de hogar catica. Los maestros preferi-
adulto ha sido documentada extensamente en la dos se convirtieron en modelos para aquellos
literatura de la resiliencia infantil. Wang et al. nios que confiaron en ellos, en cuyas familias
(1994) afirman que los maestros pueden tener tenan amenaza de disolucin.
un rol muy importante en reducir el estrs, dan- Uno de los grandes riesgos que contribuyen
do el apoyo positivo que tanto necesitan los ni- a las dificultades en el aprendizaje tiene que ver
os en condiciones adversas. Muchos estudios conque los estudiantes traen distintos bagajes
muestran que con frecuencia los nios resilien- tnicos y culturales y hay una gran desconexin
tes hacen de la escuela su hogar, fuera de su casa entre la experiencia en la escuela y los ambien-
(Werner y Smith, 1992). A modo de ejemplo, un tes de los hogares de donde provienen. Uno de
profesor favorito puede llegar a ser modelo de los factores facilitadores para aminorar este pro-
identificacin para estos nios. blema es la sensibilidad de los maestros a la di-
Se ha descrito tambin que las experiencias versidad de los estudiantes y sus capacidades
positivas en el saln de clase pueden mitigar los para proveer experiencias de aprendizaje que
efectos del estrs considerable en el hogar; adi- sean sensibles a las necesidades de cada estu-
cionalmente las actividades extracurriculares o diante. En este artculo se hace nfasis en tener
clubes sociales pueden constituirse en una fuen- en cuenta el contexto de donde vienen los nios
te informal que apunta a desarrollar conductas e incorporarlo en todas las prcticas que facili-
resilientes. Como lo ratifica Noddings (1988), ten aprendizajes nuevos.
una relacin afectuosa con un maestro alienta al Los maestros y las escuelas tienen el poder
joven a triunfar en la vida, en un momento his- de transformar vidas, como lo corroboran mu-
trico en el cual las estructuras de solidaridad se chas investigaciones y experiencias educativas.
ven deterioradas, es en la escuela donde los maes- Estos maestros pueden implementar experien-
tros y estudiantes conviven, conversan y se di- cias novedosas en los aspectos mencionados an-
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teriormente: en cuanto a las relaciones caritati- 1993). An ms, ayudan a los nios y jvenes a
vas se cita el apoyo amoroso, en trminos de la conectarse con su resiliencia innata a travs de
presencia afectiva (Higgins, 1994), el respeto hacerles ver su poder personal para pensar so-
como iguales en valor e importancia (Meier, bre los asuntos y para construir significados po-
1995), la compasin, vista como la postura de sitivos alternativos en sus vidas. Una forma de
amor sin juicio que mira al estudiante ms all lograrlo es evitando entender la adversidad como
de su comportamiento negativo y ve el dolor y algo personal, y otra, no considerar la adversi-
el sufrimiento. En cuanto al establecimiento de dad como algo permanente ni ver los retrocesos
expectativas altas, los maestros no slo contri- como permanentes (Seligman, 1995; 2003). En
buyen a estructurar y guiar el comportamiento ltimas, estos maestros usan las fortalezas de sus
de los alumnos, sino que los desafan ms all estudiantes, sus intereses, sus metas y sueos
de lo que ellos creen que pueden hacer. Existe como punto de comienzo para su aprendizaje.
entonces una creencia en la resiliencia innata de Es, a travs de tener la oportunidad de ser
los estudiantes y de sus capacidades autocorrec- escuchados y tenidos en cuenta en un ambiente
tivas. psicolgicamente sano y estructurado, cmo los
Los maestros ven en los nios posibilidad y nios y jvenes pueden desarrollar actitudes
promesa. No usan el comportamiento pasado o caractersticas que los lleven a un aprendizaje
los riesgos actuales para predecir los resultados exitoso: competencia social, solucin de proble-
futuros. Werner (1989) recuerda en sus estudios mas, sentido de identidad personal y de futuro.
las palabras de los adultos, quienes recuerdan a Muchos estudios (Stann, 1990) evidencian que
los maestros que contribuyeron con estos atri- el darles a los estudiantes la posibilidad de tra-
butos a hacer la diferencia en sus vidas. Tam- bajar en pequeos grupos en forma cooperativa
bin incluye a los maestros que ante la adversi- es fundamental para promover todos los resulta-
dad que viven sus estudiantes no renuncien a de- dos positivos de resiliencia. Igualmente, las opor-
safiarlos con mensajes positivos (Howard, 1990); tunidades de participacin se ven reflejadas en
que puedan brindar gua sin coercin y libertad estimular desde tempranas edades la reflexin,
con estructura. Es decir, que crear un espacio el dilogo, el pensamiento crtico. Los maestros
seguro para el aprendizaje y el desarrollo salu- pueden darle a sus alumnos voz a sus realidades
dable implica crear estructuras, rituales y reglas, de vida a travs de discutir sus experiencias, sus
como tambin seguimiento de los adultos. Sin creencias, sus sentimientos y hacer que se cues-
embargo, la estructura debe permitir libertad para tionen sobre ellas.
crecer, espacio para tomar riesgos y cometer erro- Adicionalmente, el asignar responsabilida-
res. Esta estrategia parece ser crtica en progra- des es un factor protector poderoso en serias in-
mas de aventura, muy conocidos en Australia, vestigaciones de resiliencia (Rutter et al., 1979;
donde los jvenes jugando y explorando la natura- Werner y Smith, 1992). El invitar a los estudian-
leza aprenden a vivir diferente en comunidad y tes a crear reglas para el saln de clase y partici-
hacer el mejor uso de sus recursos personales. par en el tejido de la vida del mismo no slo
Maestros con altas expectativas sobre sus sirve para aprender y desarrollar habilidades en
nios resaltan sus fortalezas, incentivan su mo- solucin de conflictos, comunicacin, toma de
tivacin intrnseca, su momento positivo y los decisiones, sino que aprenden una leccin va-
ponen en un marco mental favorable para apren- liossima, y es lo que significa vivir en comuni-
der y trabajar sobre cualquier preocupacin. dad como un ciudadano comprometido.
Adicionalmente, asisten a los nios que han sido Entre otros aspectos, en los cuales los maes-
rotulados u oprimidos por sus familias, escue- tros construyen oportunidades de participacin
las, comunidades o Estados, al transformar sus significativa, est la expresin creativa donde los
narrativas de vida personal, centrada en el dao nios pueden expresar la propia historia, conec-
al ser sobreviviente resiliente (Wolin y Wolin, tarse con sus sentimientos. Aqu el uso del arte,
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de la escritura creativa, la pintura, el dibujo, el funciones cotidianas. De hecho, nos cuentan que
drama, la danza y la msica no slo contribuyen a partir de entrevistas realizadas con profesores,
a sanar heridas sino a prevenir resultados nega- encontraron que las experiencias que fortalecie-
tivos. Complementariamente, el servicio social ron las resiliencia en las escuelas no se dieron
puesto en oportunidades de ayudar a otros se con- en sitios llamados la esquina de la resiliencia
vierte en una forma de construir resiliencia. o el tiempo de la resiliencia o como el resulta-
Dado lo anterior, resulta fundamental hacer- do de actividades de resiliencia. El fortaleci-
se la pregunta por la resiliencia de los maestros miento de la resiliencia se dio cuando los profe-
y por las posibilidades de construirla en ellos. sores brindaron a sus nios amplias oportunida-
No sera realista pensar en promover la resilien- des para desarrollar y practicar comportamien-
cia en los estudiantes, si los mismos maestros tos asociados con la resiliencia en su instruccin
no han reconocido su importancia. Si se hace diaria. Se citan varias estrategias usadas por
uso del modelo de Henderson y Milstein (2003), profesores para fortalecer la resiliencia en sus
es importante reflexionar con ellos sobre la po- estudiantes, por ejemplo:
sibilidad de enriquecer sus vnculos con cole-
gas, a travs de mecanismos institucionales que Se involucra a los nios en la evaluacin de
permitan la interaccin. Que puedan tener clari- su propio trabajo y en establecer metas para
dad de las reglas sobre las cuales se manejan y ellos mismos. Por ejemplo, ofrecer una re-
participen en su construccin; adems acceder a troalimentacin clara en vez de calificacio-
oportunidades de educacin continua para en- nes. Esto puede ayudar a fortalecer la in-
frentar sus desafos como docentes; y que reci- trospeccin, entendida como el hbito de
ban retroalimentacin positiva y reconocimien- hacerse preguntas difciles.
to por la labor que realizan, lo cual los incentiva Los nios participan en el desarrollo de sus
a proponerse metas elevadas de trabajo que van propios estndares para su trabajo. De he-
ms all del cumplimiento de la norma. cho, el xito requiere la interdependencia,
la habilidad para distanciarse de los senti-
mientos difciles. Cuando los nios tienen
La resiliencia en el saln de clase modelos de trabajo excelente y se les da el
Brickart y Wolin (1997), desde la perspec- chance de participar y establecer sus estn-
tiva de un educador y una psicloga y partiendo dares, ellos saben cmo van a ser valorados
de los conocimientos obtenidos en el proyecto sus esfuerzos y estn mucho ms dispues-
resiliencia de Washington, enfatizan sobre los tos a tolerar la frustracin.
siete temas pilares de la resiliencia a saber: in- Se les proporciona a los nios muchas opor-
trospeccin, relaciones, iniciativa, creatividad, tunidades para trabajar en colaboracin. En
humor y moralidad. Dichos pilares fueron desa- los salones de clase donde se promociona
rrollados inicialmente a partir de la investiga- el aprendizaje colaborativo, los nios prac-
cin cualitativa realizada por Wolin y Wolin tican el hacer y mantener relaciones satis-
(1993), en la cual se entrevistaron personas que factorias con otros.
sobrevivieron experiencias de abuso en la infan- Los nios participan en reuniones para so-
cia y salieron triunfantes en sus vidas adultas. lucionar los problemas del saln de clase.
Todos estos pilares representan comportamien- Aqu se les ayuda a fortalecer su iniciativa.
tos que los nios pueden aprender y practicar en Los nios tienen oportunidades para tomar
el colegio y pueden ayudar a lograr el xito ms decisiones. Es importante que ellos puedan
all del saln de clase. tener alternativas, as se les favorece tam-
Estos autores nos recalcan que fortalecer la bin la creatividad.
resiliencia en el saln de clase no requiere que Los nios se sienten conectados en un sa-
los profesores adicionen un elemento ms a sus ln de clase, estructurado como una comu-
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nidad, y fortalecen el sentido del humor y desplazados por el conflicto armado interno en
la autocrtica. Colombia.
Se invita a los nios a jugar un papel activo El colegio Santa Teresa de Jess es una ins-
en el establecimiento de reglas para la vida titucin privada, cuyos principios se apoyan en
del saln de clase. La construccin de re- la pedagoga y filosofa teresiana; los de FE Y
glas es una forma en la cual los nios prac- Alegra (Movimiento de Educacin Popular In-
tican la moralidad. tegral y Promocin Social); la escuela catlica y
la realidad sociocultural, econmica y poltica a
Henderson y Milstein (2003), citados espe- nivel nacional y regional. Su labor se dirige a
cialmente en este artculo, nos invitan a emplear un sector empobrecido y excluido de la ciudad,
estrategias de enseanza que involucren los seis para potenciar el desarrollo personal y la parti-
factores diagramados en la rueda de la resilien- cipacin social en una comunidad donde existe
cia, mencionada anteriormente, como forma de un evidente impacto de la violencia, siendo el
construir resiliencia. Cada uno de estos facto- desplazamiento por conflicto armado una de sus
res es inherente a los mtodos de aprendizaje manifestaciones. Los profesores que participa-
cooperativo que integran metas acadmicas y ron en la experiencia (12 mujeres y un hombre),
habilidades sociales a cada actividad didctica. tenan en su mayora por lo menos cinco aos de
Quienes construyen resiliencia, recalcan estos experiencia docente y estaban en la segunda d-
autores, logran entender a los estudiantes como cada de sus vidas. Muchos de ellos haban vivi-
valiosos recursos en lugar de usuarios de recur- do por ms de un ao en la comunidad donde se
sos; los reconocen como participantes activos en ubica el colegio o en sus cercanas.
el aprendizaje en lugar de receptores pasivos de La investigacin completa de resiliencia se
conocimientos extranjeros, con posibilidades de realiz entre el ao 2002 y el 2004 en la facul-
transformar las posibles visiones victimizadas tad de Humanidades y Ciencias Sociales de la
sobre si mismos por visiones de superacin y de Pontificia Universidad Javeriana de Cali. Los
liderazgo. Un proceso de construccin de resi- hallazgos tericos y prcticos del trabajo, cuya
liencia escolar, se dirige tanto al rendimiento descripcin profunda va ms all de los objeti-
acadmico, como a la conciencia cvica de los vos de este artculo, pueden consultarse en el
nios, y tiene en cuenta sus habilidades socia- libro, la cartilla y la pgina web, realizada por
les, sus valores, sus sueos y los legados cultu- los autores de la investigacin (Acevedo y Mon-
rales e histricos propios de su regin y comu- dragn, 2004a; 2004b).
nidad.
podran ser las prcticas, desde la resiliencia Otro presupuesto para nuestro programa fue
educativa, que permitieran en las escuelas co- considerar que los nios son recursos para nues-
lombianas la construccin de factores de pro- tras comunidades, no son riesgos o problemas
teccin a escolares afectados por el fenmeno potenciales. Nuestra labor estaba dirigida a con-
del desplazamiento. Pretendimos generar una tribuir con los colegios a utilizar al mximo sus
indagacin autorreflexiva que permitiera, a par- talentos, las habilidades de sus estudiantes y las
tir de la comprensin de las prcticas profesio- de sus maestros; esto no slo permitira el desa-
nales docentes, reconocer, construir, cualificar rrollo de los nios, sino de comunidades resi-
y aplicar acciones y estrategias resilientes que lientes.
realizan profesores de educacin bsica prima- En lneas generales, el programa se llev a
ria en ambientes escolares. cabo as: 1. Preparacin general de la experien-
cia en la escuela /colegio. 2. Diseo de materia-
les de apoyo al trabajo de formacin con los pro-
El camino fesores y profesoras. 3. Contactos con el perso-
El programa de construccin de ambientes nal directivo del colegio Santa Teresa de Jess
educativos resilientes, se realiz durante tres para ambientar la experiencia desde lo adminis-
meses (Marzo-Mayo de 2004), con una periodi- trativoacadmico. 4. Constitucin del grupo:
cidad semanal de tres (3) horas, en las instala- ambientacin de la experiencia con los(as)
ciones de la Universidad Javeriana de Cali. En- profesores(as) (sensibilizacin). 5. Diagnstico
tre sus propsitos fundamentales estaban: 1. de la situacin del colegio. 6. Capacitacin en el
Realizar una capacitacin a un grupo de maes- modelo metodolgico del trabajo en la escuela.
tros y maestras en el campo de la resiliencia edu- 7. Formacin terica metodolgica con los y
cativa. 2. Desarrollar una perspectiva particular las docentes. 8. Trabajo de aula (y en la escuela
para el trabajo de intervencin desde la resilien- y la comunidad). 9. Recopilacin de experien-
cia educativa con escolares afectados por el con- cias de seguimiento utilizando la estrategia del
flicto armado. 3. Disear, adaptar, construir y Diario del Profesor. 10. Sistematizacin: es-
reconstruir un conjunto de materiales elabora- critura, lectura y comunicacin de experiencias.
dos desde los marcos generales de la resiliencia 11. Profundizacin en la formacin terica
educativa para ser aplicados en las escuelas y metodolgica. 12. Evaluacin y reflexin. 13.
colegios de la experiencia 4. Recuperar expe- Presentacin pblica de los resultados de la ca-
riencias formativas de construccin de acciones pacitacin.
resilientes desde la prctica pedaggica de los Nos reunimos con las directivas del cole-
maestros y maestras. gio, donde mostramos una propuesta inicial de
Se parti de la conviccin de que un acer- trabajo, la cual fue aceptada y sujeta a mltiples
camiento a la aplicacin del complejo concepto transformaciones a partir de las necesidades del
de resiliencia ciertamente no consiste en dise- colegio y de las valiosas experiencias recopila-
ar un programa o una actividad en un colegio, das y analizadas por los profesores. Conside-
aislado de un entendimiento ms amplio de las rando el papel fundamental de los profesores en
necesidades particulares de los nios y de la co- la vida de los nios, queramos que ellos mis-
munidad en la cual se trabaje; es, simplemente, mos identificaran lo que ya venan haciendo para
un marco de referencia a travs del cual escue- construir resiliencia. Los invitamos a embarcar-
las y comunidades adoptan actitudes y estrate- se en un viaje de crecimiento y exploracin para
gias que promueven las infinitas capacidades brindarles un marco de trabajo prctico; por eso
humanas para sobrepasar las situaciones adver- escogimos iniciar con un proceso de conexin
sas de la vida, resignificarlas y salir fortalecido emocional con sus propias experiencias y capa-
por ellas. cidades de resiliencia.
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El enfoque epistemolgico de este progra- lleres, juegos, lecturas, conferencias, etc., los re-
ma busc producir un cambio en las ideas de los sultados de la investigacin realizada por noso-
profesores, dada nuestra conviccin de que la tros y las prcticas que informan acerca de cmo
resiliencia es un proceso que emana de adentro podemos comprender la resiliencia personal, as
hacia fuera y que puede dar lugar a cambios en como la capacidad para la transformacin salu-
familias, salones de clase y comunidades ms dable de los individuos, familias, colegios o sis-
amplias. Esto signific partir de nuestras expe- temas comunitarios.
riencias, creencias y valores frente a la vida de Para el desarrollo de estrategias conducen-
los nios, su educacin, sus potencialidades y tes a la construccin de ambientes educativos
formas de tener una vida feliz. Implic adems, resilientes se realizaron 11 sesiones de trabajo
el pensar en colaboracin, teniendo en cuenta la presencial, donde los profesores fueron descu-
visin de otros (colegas, colaboradores) para briendo el concepto de resiliencia; empezaron a
construir estrategias que respondieran claramen- comprender los fundamentos de la resiliencia
te a las intenciones de un grupo entusiasmado humana y se familiarizaron con las aplicaciones
con estas ideas. de la resiliencia educativa. Valindose de la he-
La propuesta de esta experiencia estuvo rramienta de la rueda de la resiliencia (Hender-
basada parcialmente en las experiencias profe- son y Milstein, 2003), los profesores no slo re-
sionales de los autores y en los hallazgos de conocieron factores que podran mitigar el ries-
muchos investigadores mencionados en otras go de los nios, sino de los factores que podran
secciones del artculo, entre ellos Benard (1991, servir de proteccin y de construccin de resi-
1997), Milstein y Henderson (2003) y Vanis- liencia.
tendael y Lecompte (2002). Para este programa diseamos, elaboramos
El campo de la planeacin del programa con y adaptamos un conjunto de materiales didcti-
profesores tuvo en cuenta diversas reflexiones cos (una pgina web, un libro, un material tridi-
sobre las creencias individuales y sistmicas, las mensional llamado la casita de la resiliencia, lec-
condiciones que permitiran una capacitacin en turas de apoyo y una cartilla con ejercicios).
resiliencia, las estrategias operacionales de tra- Estos fueron usados durante la capacitacin y
bajo con profesores y los resultados que podra- los mismos profesores invitados a evaluarlos y
mos esperar a nivel de los participantes y en la hacerles aportes. Buscamos que la experiencia
institucin donde se trabaja. A diferencia de estuviera inmersa, desde el dominio de la cultu-
muchos marcos de planeacin, basados en una ra escolar inscrita en el currculo protodiscipli-
evaluacin de los problemas, asumimos que la nar que los profesores dominan. Con ello que-
esencia de la construccin de ambientes educa- ramos reafirmar dos asuntos: no trataramos de
tivos resilientes descansara sobre las creencias convertir a los profesores en psicoterapeutas ni
de los participantes. As exploramos cules eran pretenderamos que abandonaran su propuesta
sus creencias sobre la resiliencia, una vez se fa- curricular de formacin cultural para dedicarse
miliarizaron con el concepto, y de all obtuvi- a realizar actividades remediales o compensa-
mos algunas ideas en consenso sobre el tema. torias. Se pretenda que a partir del desarrollo
Se volvi sobre las historias personales y profe- de las actividades escolares los profesores, dada
sionales que pudieran conectar lo que ellos sa- la formacin que recibiran sobre el campo de la
ban con lo que hacan o pretenderan hacer. resiliencia, reconocieran y construyeran prcti-
Igualmente, fue relevante reflexionar sobre su cas y actividades resilientes en el marco de la
propia visin de los nios como promesas en propuesta de formacin cultural de los nios y
lugar de problemas en potencia. nias que asistan al colegio.
La capacitacin con los profesores exami-
n, paulatinamente y en forma de ejercicios, ta-
RESILENCIA Y ESCUELA 33