FATLA

FUNDACION PARA LA ACTUALIZACION TECNOLOGICA

LATINOAMERICANA
PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS ELEARNING
MODULO 5 - METODOLOGIA PACIE - CAPACITACION

Diseño de un programa de capacitación a los docentes de la

Unidad Educativa Municipal Experimental Antonio José de
Sucre en el uso correcto de las TICS y la creación de aulas
virtuales mediante la metodología PACIE modalidad elearning
para su mejoramiento profesional y productividad educativa.

GRUPO TECNOENSEÑANZA C.A

"Pedagogía de la mano de la Tecnología: una llave perfecta"

Coordinadora: Luisa Martínez

FASE DEL INTEGRANTE RECURSO PAIS

PROYECTO
INVESTIGACI Gloria Scribd Ecuador
ÓN Patricia Venezuela
Noroña
Luisa
Martínez
PLANIFICACI Luisa Slideshare Venezuela
ÓN Martínez Ecuador
Gloria
Patricia
Noroña
CREACIÓN Luis Youtube Ecuador
DEL Guillermo
PRODUCTO O Manosalvas Ecuador
SOLUCIÓN Gloria
Patricia
Noroña
EVALUACIÓN Eduardo Blog Venezuela
Sandoval Venezuela
Harrison
Rojas
 AUTONOMÍA Eduardo Wiki Venezuela
Sandoval Venezuela
Harrison Venezuela
Rojas
Luisa
Martínez

Tabla de Contenidos
pp.

Introducción……………………………………………………………………………………
………………………………………. 2

Identificación del
Problema………………………………………………………………………………………
……………. 3

Contexto de la
Investigación……………………………………………………………………………………
……….. 3

Antecedentes de la
Institución………………………………………………………………………………………
….. 4

Características Resaltantes del

Contexto……………………………………………………………………………

Ubicación

Fundamentación Legal

Fundamentación pedagógica

Visión Institucional

Misión Institucional

Fines Institucionales

Objetivos Estratégicos

Estrategias Institucionales

Situación Problemática

Análisis de Factibilidad

Justificación

Objetivo General

Objetivos Específicos

2
Marco Teórico Referencial

Metodología

Desarrollo del diseño

Descripción de la Propuesta

Módulos

Cronograma

Recursos y Financiamiento

Comentarios Finales

Referencias Bibliográficas

Anexos

Introducción

La educación actual afronta múltiples retos y uno de ellos

es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos
y culturales que se prevén para la llamada ¨Sociedad de la
Información y el Conocimiento¨. Sabiendo que las Aulas
Virtuales son un medio en que los educadores se encuentran
para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el
concepto de conocimiento es la capacidad para transformar
datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces.

El Grupo Tecno enseñanza C.A, partiendo de una

investigación aplicada, cuasi-cuantitativa, no experimental,
evaluativa de campo y coyuntural; utilizando las técnicas de
observación científica pedagógica, la encuesta y bibliográfica
con una muestra aleatoria, en la UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL EXPERIMENTAL ANTONIO JOSE DE SUCRE
ECUADOR, verifico la necesidad urgente de implantar y llevar a
cabo un proceso tecnopedagogico a un grupo de sus docentes.

En la Capacitación implementaremos la metodología

PACIE, modalidad Elearning, sobre el uso correcto de la
Tecnologías de Información y Comunicación en las aulas
virtuales como medios para optimizar la enseñanza
aprendizaje, y trataremos algunos conceptos sobre éstas:
factores influyentes, clasificación, usos y otros elementos que
tienen alguna relación con tan innovador proyecto a incorporar
en la institución educativa que busca optimizar sus servicios
educativos de cara a los cambios sociales.

3
 Esto permitirá a los docentes elevar su autoestima,
profesionalismo, servicio, mejorando la calidad de la educación
la efectividad del proceso de E-A preparando a sus estudiantes
para la sociedad del conocimiento que redundará en beneficio
de toda la comunidad educativa, el país y el mundo entero,
caminando hacia la trascendencia y el humanismo

Identificación del Problema

• Contexto de la Investigación

El elearning, visto como una forma de educar/formar usa la

tecnología de forma extensiva en diversos contextos y estimula a
todas las personas comprometidas con los procesos formativos, a
enfrentarse al cambio, es decir, a una nueva forma de gestión que
involucra tanto al proceso formativo (enseñanza-aprendizaje-entorno)
como a los recursos de apoyo que se dispongan (recursos
metodológicos, documentales). Estos cambios, impactan en todos los
aspectos de la vida y tiene como gran motor las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC´S), y es conocida como “sociedad
de la información y el conocimiento (Castell, 2000).

En este contexto tal como lo señalan, Duart y Lupiañez,

cuando afirman que, “la escuela de hoy no debe ser una institución
anclada en valores y formas del pasado, sino que debe responder a
nuestras necesidades actuales en un nuevo contexto social y
tecnológico que tiene en internet su “espacio natural” (p.1,), las
instituciones formadoras y sus miembros tienen una gran
responsabilidad. Así, la educación entendida como el proceso donde
todos y cada uno de sus actores forman parte importante, deben
incorporarse en este nuevo paradigma social, cultural, económico y
educativo, como una forma de dar respuesta a las exigencias que los
infantes, los jóvenes y sus familias, esperan les brinde la educación.
Sin embargo, es innegable que el problema de la transferencia de lo
tecnológico a lo pedagógico, ha sido considerado en cada época
como una amenaza, tanto en la práctica educativa, como en la

4
 reflexión pedagógica y en el modo de incluir las tecnologías en la
didáctica.

Las tics pueden ser consideradas como un medio didáctico, que

facilita la participación de todos los actores del hecho educativo, en la
creación de entornos virtuales, en los que se lleven a cabo
actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la
investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el
aprendizaje se haga significativo.

• Antecedentes de la Institución:

En este orden de ideas, nuestra investigación se centra en la

“Unidad Educativa Municipal Experimental Antonio José de
Sucre” en Quito, Ecuador, tiene una historia de más de un siglo
de vida institucional, en este tiempo ha funcionado en distintos
lugares de la ciudad; iniciando en 1894 en un sector del
convento de San Agustín en el local gratuitamente cedido por
los religiosos.
A partir de 1ro. de Diciembre de 1894 se abrió el
establecimiento a la orden de la Municipalidad con la
concurrencia de 1260 estudiantes bajo la dirección del Señor
institutor Roberto cruz funcionando en una casa adquirida por el
Municipio localizada en las calles Olmedo y Montufar, se puede
suponer que desde esta fecha se llamó escuela Sucre;
posteriormente por diversas razones el establecimiento
funcionó en varios edificios pertenecientes a la Municipalidad y
a personas articulares; en Yavirac en la casa del Señor Rafael
delgado ubicado en la calle Olmedo y Cevallos; en la calle
Espejo en el antiguo banco de la Previsora en la casa de Don
Manuel Hidalgo, en la Junín 559.

Después de un largo peregrinar y con el respaldo de las

autoridades del Consejo Municipal pasa a funcionar en su propio
edificio ubicado en las calles Sucre y Montufar, desde el 16 de
noviembre de 1959 hasta la actualidad.

En el año lectivo 2005-2006 se ofrece a la sociedad la

primera promoción de bachilleres en sus dos especialidades
Ciencias Exactas y Naturales; Ciencias Económicas y Sociales.

Actualmente ofrece un servicio educativo administrado

mediante el Sistema de Gestión de Calidad certificado bajo las
normas ISO9001:2008 con el propósito de satisfacer
expectativas y requerimientos de nuestros clientes acorde a las
demandas de la educación en el nuevo milenio.

Con una planta docente de 150 docentes con diversas

cargas horarias y 45 empleados y trabajadores, la UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL EXPERIMENTAL ANTONIO JOSE DE
5
 SUCRE ECUADOR es una organización grande que se ve en la
urgente necesidad de incorporar programas masivos de
capacitación a los docentes en Tecnologías de la Información y
la Comunicación como aporte fundamental en la era del
Conocimiento.

Excelencia en Educación Experimental al servicio de la niñez y juventud

• Características Resaltantes del Contexto:

Ubicación

La UEMES se encuentra ubicada en las calles Montufar N3-

34 y Sucre en el Sector Centro de la Ciudad de Quito
perteneciente al Cantón Quito de la Provincia de Pichincha.
Tiene 115 años de vida institucional, logrando una permanente
innovación pedagógica, con alta incidencia en el mejoramiento
de la calidad educativa de sus estudiantes. Los estudiantes de
la institución pertenecen a una situación socio económica baja
y media; son 950 niños y1200 niñas que estudian en la jornada
matutina La institución está ubicada en una zona céntrica
considerada área roja, por el peligro tanto de la contaminación
ambiental, ruido y delincuencia entre otros. Su edificio es de
tipo colonial, tiene unas 60 aulas muy bien implementadas
aunque el edificio está en riesgo de hundimiento.

Entre las fortalezas con que cuentan nuestros

beneficiarios es que la institución está bien implementada con
laboratorios, maestros eficientes y planificación organizada de
actividades curriculares.

Entre las debilidades de nuestro grupo meta está el

desconocimiento de manejos de plataformas y aulas virtuales
de un 90% de docentes.

6
Fundamentación Legal

Del Mejoramiento Profesional

Art. 160 Se considera para efectos de la aplicación de la ley y

este reglamento como mejoramiento profesional al crecimiento
cualitativo de los docentes a través de programas de
profesionalización, capacitación y perfeccionamiento.

Ley y Reglamento General de Educación

Artículo 9°.- Creatividad e Innovación Educativa

El Ministerio de Educación apoya la investigación y el desarrollo

de innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven
y mejoren la eficiencia de los procesos y productos educativos y
que promuevan una actitud proactiva, emprendedora y
orientada al éxito.

Fundamentación Pedagógica

La propuesta educativa de la de la Unidad Educativa

Municipal Experimental Antonio José de Sucre UEMES es
constructivista socio-reconstruccionista será la dinámica y
permanente interrelación entre el ser humano, su contexto, la
ciencia y la cultura promoviendo el desarrollo de operaciones
intelectuales, instrumentos y herramientas del conocimiento y
la información, investigación y metacognición que promueve la
formación de contenidos actitudinales, procedimentales y
cognitivos a partir de una responsable rigurosidad científica,
histórica y cultural.

Visión Institucional

La Unidad Educativa Municipal Experimental “Antonio José

de Sucre” para el año 2014 se constituirá en una organización
inteligente, líder y referente a nivel local, nacional e
internacional, que brinda una educación potencializadora,
experimental, científica y humanista con calidad y calidez, que
forma ciudadanos y ciudadanas emprendedores, competitivos y
comprometidos con el desarrollo sostenible y sustentable del
país.
7
 Misión Institucional

Formar integral e integradamente a estudiantes hombres

y mujeres con elevados estándares de calidad mediante
procesos psicopedagógicos de vanguardia permitiéndoles ser
altamente competitivos y emprendedores en la transformación
del contexto.

Fines Institucionales

Entre los fines que apoyan nuestra propuesta está el siguiente:

Desarrollar conocimientos científicos, técnicos,

tecnológicos, humanísticos, históricos, culturales y sociales; así
como el fortalecimiento de prácticas saludables, ejercicio físico
y el deporte.

Objetivos Estratégicos

Dentro de sus objetivos estratégicos existen dos de ellos que

concuerdan con nuestra propuesta y son los siguientes:

1. Disponer de una capacitación adecuada y

oportuna a los docentes de acuerdo a las
necesidades de la institución
2. Incorporara proyectos educativos
innovadores

Estrategias Institucionales

Establecimiento de un sistema de capacitación, que

permita el mejoramiento, el rendimiento y productividad del
personal.

Privilegia la implementación de innovación de

investigación, experimentación e intervención pedagógica.

Las situaciones antes señaladas contribuyen a dar

factibilidad de nuestra propuesta de capacitación.

• Situación Problemática

Se ha detectado que en esta institución UEMES no existe

un programa de capacitación para el proceso enseñanza-
aprendizaje elearning, que permita a los docentes formar
generaciones actuales con metodologías innovadoras que
respondan las necesidades de los y las estudiantes en el

8
 desarrollo de destrezas y capacidades para las sociedades del
conocimiento y tecnología.

Las encuestas aplicadas nos dan como resultado los siguientes

porcentajes

20% de los Docentes utiliza el recurso de las TICS en el

diseño de sus actividades de clase.
40% conoce y/o aplica herramientas de la web.
80% conoce qué son aplicaciones multimedia.
40% conoce qué es el elearning
20% ha participado en entornos virtuales
30% ha participado en cursos relacionados con las TICS
90% de la muestra está dispuesto a participar en el
programa de formación.

Luego del análisis de la situación actual de la UEMES se

puede concluir que uno de los problemas trascendentales es:
Disponer de una capacitación adecuada y oportuna a las
necesidades de la institución por lo nuestro equipo de asesores
TECNOENSEÑANZA propone:

Establecimiento de un sistema de capacitación, que

permita el mejoramiento, el rendimiento y productividad
del personal.

Análisis de Factibilidad

9
 Método Hanlon (Extraido del libro: Dieguez A. J. (2000), La
Intervención Comunitaria. Experiencias y Reflexiones. Buenos
Aires, Espacio Editorial, pag. 165.)

1. Magnitud: Número de personas que tienen el problema.

150 docentes
2700 estudiantes afectados

2. Severidad: Consideramos que es un problema grave que está

atravesando la Institución educativa.

3. Eficacia: los problemas que son enunciados por las personas,

reciben un puntaje y son clasificados en:

Medianamente alcanzables por medio de una intervención.

4. Factibilidad: Denominase con la sigla PERLA.

P: Pertinencia. Si es oportuno resolver el problema.

E.: Factibilidad (Económica). Si hay presupuesto para la
capacitación. Por ser una institución pública nuestra
organización buscara financiar los gastos y minimizarlos al
máximo para lograr un beneficio mutuo.
R: Recursos: Disponibilidad de recursos en general. Existen dos
laboratorios equipados, un sistema de internet en red de banda
ancha.
L: La metodología a utilizar será PACIE para resolver el
problema.
A: Aceptabilidad. Tiene un 90% de aceptación por las personas
que participan en su resolución.

En lo referente a costos y gastos, estarán cubiertos por la

institución un 75% y con el pago “significativo” del 25% que
debe realizar cada docente (dirigirse a recursos y presupuesto).

Finalmente, el monitoreo - seguimiento y evaluación

general, estará a cargo de los profesionales consultores de
TECNOENSEÑANZA C.A conjuntamente con las autoridades del
plantel.

Justificación
10
 Las nuevas generaciones viven en un mundo digital, son
visuales y se aburren en clase, la solución es contar con
maestros innovadores, preparados para enfrentar los nuevos
retos disminuyendo de esta forma, la brecha digital en el
mundo educativo mediante la creación de Aulas Virtuales que
generen oportunidades sociales y educativas para los docentes
y toda la comunidad educativa de la UEMES que aún no tienen
acceso a todos los beneficios de la tecnología.

A través de la plataforma, Moodle se dispondrá de

tecnología, alojamiento web, capacitación y experiencia para
implementar la Educación Virtual.

La Institución Educativa que no la acepte

quedará rezagada por ello es necesario actualizar el sistema en
sus instituciones educativas a través de la capacitación El uso
de plataformas virtuales como metodología de enseñanza
supone una mejora en los resultados académicos, en la
motivación, en la autonomía en el aprendizaje, en la
organización del trabajo, en la capacidad para trabajar en
equipo y en la actitud de los estudiantes.

Es conveniente capacitar a los docentes tal como lo

propone la Metodología PACIE, como eje de la transformación
tecno-educativa, en el uso de plataformas virtuales respecto a
la mejora de su práctica docente.

A continuación el Grupo de Tecnoenseñanza C.A formula

los objetivos del Proyecto:

11
 Objetivo General

Diseñar un programa de capacitación a los docentes de la

Unidad Educativa Municipal Experimental Antonio José de Sucre
en el uso correcto de las TICS y la creación de aulas virtuales
mediante la metodología PACIE modalidad elearning para su
mejoramiento profesional y productividad educativa.

Objetivos específicos

• Determinar el nivel de conocimientos de los docentes en

cuanto al uso de las Tics

• Definir un programa de Capacitación en las tics para los

docentes de la Unidad Educativa Municipal Experimental Antonio
José de Sucre.

• Desarrollar un plan de formación en la plataforma elearning

(Moodle).

• Implementar entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en el

cual llevar a cabo el programa de capacitación docente.

12
 Marco Teórico Referencial.

• Las Tics y las nuevas generaciones:

Las generaciones actuales son absolutamente visuales a

la cual no es sencillo llegar. A raíz de esto, se hace
exponencialmente menos simple lograr motivar a los niños y
jóvenes a aprender. El gran desafío que enfrenta la educación
es el de mantener la motivación de un joven para que
constantemente estén aprendiendo.

• El gran reto de la Educación Virtual:

Estamos enfrentando un cambio generacional

fundamental, que arrancó con la expansión del acceso a
Internet y con la llegada de dispositivos que permiten
interactuar de manera visual y en tiempo real con distintas
fuentes de información. Es la novedad, el boom que vivimos y
continuaremos viviendo.

• La enseñanza va más allá del aula de clases:

El aprendizaje se da durante las 24 horas y es mejor para

quienes tienen acceso a las herramientas la Tecnología de
Información y Comunicación. Un estudiante motivado por las
nuevas tecnologías; niño, joven o adulto, llega a la casa y se
sientan frente al computador a trabajar en su proyecto de clase
y asumen una responsabilidad por lo que están haciendo.

• Con la Tecnología, metodología y pedagogía se

consiguen estudiantes autónomos

Sí, el estudiante tiene la posibilidad de apersonarse de

cómo aprender y cómo profundizar en su aprendizaje. Allí es
donde la tecnología se vuelve importante y donde estamos ante
un momento histórico. El dilema es cómo aprender algo útil en
medio de tanta información y cómo tomamos el control de
dicha información aquí el papel fundamental del docente
capacitado.
La plataforma del Aula Virtual pone a disposición de la
comunidad educativa una amplia gama de herramientas
tecnológicas, dispuestas y diseñadas por Google, mediante las
cuales es posible ampliar, profundizar y generar conocimiento
desde una modalidad de trabajo y comunicación asincrónica.

13
• Docentes ante el Uso de las TIC.

El maestro formado en el nuevo plan de estudios

realizará su labor en un ambiente donde se ha ido
generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de
información en el aula como el video, la computadora y las
redes de comunicación y acceso a bancos de información, los
EVA.

• El gran reto de la innovación tecnológica necesita:

a) Un cambio en la mentalidad del profesorado y en su práctica

docente.

b) Formación permanente de acuerdo a las exigencias del

mercado" (Cebrián, 1997).

c) Comprender, aceptar, asimilar y valorar las Nuevas Tecnologías,

el conocimiento se transforma en "una especie de enciclopedia
que se está actualizando cada minuto" y que esta actualización
le permitirá aumentar su formación personal, profesional y
consecuencialmente aumentará su productividad y
competitividad.

d) Vencer la resistencia a su utilización aprendiendo la parte

técnica y pedagógica y a la abundancia de prejuicios.

e) Superar el supuesto temor con respecto a la deshumanización

de la educación como consecuencia.

f) Trascender la resistencia al uso de las Nuevas Tecnologías, lo

cual, en muchas ocasiones solapa, la resistencia al cambio y
puede convertirse en una fuerza retrógrada cuando se soporta
sobre los intereses personales o las tareas de las personas
involucradas (Conocimiento Global’97).

g) Actualización de docentes y alumnos en todos los campos del

desarrollo intelectual, ya sea científico o humanístico; a
actualizarse en cualquier avance del quehacer científico y/o
tecnológico.

h) En el futuro, la calidad educativa se basará más en la

actualización, productividad y competitividad de los docentes,
que en la adquisición de infraestructura

Por otra parte, sus infinitas posibilidades también generan

nuevas problemáticas: para los padres resulta difícil controlar lo
14
que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran
tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos
erróneos como con alumnos que en algunos aspectos
saben más que ellos

Aplicaciones Educativas de la Función Comunicativa de

Internet y los EVA.

En los centros educativos en los que se disponga además

de una red local que intercomunica todos sus ordenadores, las
posibilidades de aprovechamiento educativo de Internet se
multiplicarán.

Los estudiantes se comunican mediante correo

electrónico con estudiantes de otros lugares. En clase preparan
los textos (sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su
revisión por el profesor, se transmiten por correo electrónico.
De esta manera conocen otras realidades y practican otros
idiomas.

Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros

realizan proyectos conjuntos coordinados en su trabajo a través
del correo electrónico.

Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT"

(Pérez, 1998), en la que profesores y estudiantes de diversas
universidades participaron en un debate sobre "las redes y la
educación". Forums de profesores. Los profesores se subscriben
a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados
con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus
opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su
caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas.

Preparar las clases. El profesor, utilizando los EVA,

"buscadores WEB" y los portales educativos, consulta
información actualizada sobre los temas que va a tratar en
clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes,
sonoros...) para presentar a sus alumnos.

Además, si el aula dispone de ordenador multimedia con

conexión a Internet y cañón proyector, puede mostrar a los
estudiantes las "páginas web" de interés que tenga localizadas,
con lo que sin duda logrará captar más el interés del auditorio y
enriquecerá su exposición. Los estudiantes más tarde podrán
volver a revisar. Entre otros.

15
 Plataforma Moodle

Moodle es un sistema de gestión de cursos (Learning

Managment LMS), utilizado como una plataforma para el
desarrollo de una comunidad de aprendizaje. Es un proyecto en
desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación
social constructivista según su autor. Moodle se distribuye
gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la
Licencia Pública GNU)., la base de usuarios registrados incluye
más de 19.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más
de 60 idiomas. El sitio más grande dice tener más de 170.000
estudiantes. (Wikipedia, 2006).

Las dos acepciones se aplican a nuestro Equipo

Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y
Tecnológica Tecnoenseñanza.

Ventajas

• Brindar grandes beneficios y adelantos en educación;

• Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

• Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que

requieren muchas competencias (integración, trabajo en
equipo, motivación, disciplina, etc.).

• Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo, autonomía.

Metodología

Investigación de Campo

Para el estudio realizamos un Proyecto Factible

sustentado en una Investigación de Campo donde “los datos de
interés se recogen de una forma directa de la realidad” (Sabino
2000:93) la cual nos permitió analizar sistemáticamente los
problemas presentes en el contexto seleccionado,
“describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza y factores constituyentes”(Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales 2006:5)

Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el

uso adecuado de las aulas virtuales a través de la metodología
PACIE.

PACIE

16
 Es una metodología diseñada por el Ingeniero Pedro
Xavier Camacho cuyas siglas significan las etapas: Presencia,
Alcance, Capacitación Interacción, Elearning. Permite el uso de
las TICS como un soporte en los procesos de enseñanza
aprendizaje, con lo cual se pretende realzar el esquema
pedagógico brindando la posibilidad real de ofrecer a los
docentes un proceso de capacitación adecuada y de calidad
como alternativa para superar las necesidades de formación en
procesos elearning, la formación se centra en el docente como
eje fundamental del proceso de cambio tecno pedagógico. Una
gran ventaja es que PACIE puede utilizarse en cualquier
institución presencial, semipresencial y a distancia.

Nuestro equipo de Tecnoenseñaza C.A, cuenta con

excelentes tutores, creativos, socializadores, que permitirán a
los docentes interactuar en línea y generen conocimiento; todo
ello con tecnología de punta, haciendo uso de las muchas
herramientas que nos presentan las Tics.

Se tomará al total de docentes de la Institución y para el

diagnóstico una muestra intencional de docente dispuestos a
colaborar con el estudio, con disponibilidad de tiempo.

Los docentes aprenderán y enseñarán de forma divertida,

con respeto, amor, dedicación, invención, aprendizaje
colaborativo, ordenado, sistémico y significativo, con técnicas
apropiadas, monitoreos oportunos, practicando la empatía,
proactivo para vencer obstáculos y sobre todo con creatividad y
amor.

La extensión del estudio se delimitará por lo que para este

momento se trabajará con las primeras tres fases de la
Metodología PACIE, para el montaje, desarrollo y ejecución del
mismo.

PACIE, es una metodología de trabajo en línea que se

desarrolla a través de un Campus Virtual, lo cual permite llevar
de la mejor manera el proceso de transición entre la educación
eminentemente convencional al elearning, tanto en los
procesos áulicos convencionales, como en los institucionales,
de enseñar en el aula a guiar por internet como soporte
adicional a los recursos didácticos usados por los docentes
comúnmente en sus clases(Camacho, 2009)

PACIE es:

Presencia.- Lograr estudiantes participativos, alegres, analíticos,

críticos en nuestro EVA.

17
Alcance.- Objetivos claros y concisos hacia donde queremos
llegar.

Capacitación.- Tutor capacitado para motivar, guiar, interesar,

predisponer a sus estudiantes

Elearning.- Optimizar tecnología para hacerla más pedagogía o

más andragógica.

PACIE.- Nueva metodología interactiva tecnológica y humana

que trasciende la virtualidad.

Procesos Relacionados con las tres primeras fases que

cumpliremos en esta propuesta:

Fase de Fase de Alcance Fase de

Presencia Capacitación
• Dar un • Planificar el • Conocer el
impacto alcance de un Ciclo del
visual con el aula virtual. Diseño.
aula virtual. • Decidir la • Implementar
• Usar practicidad una
correctamen del aula investigación
te los virtual. permanente.
recursos en • Definir • Fomentar el
línea. estándares y auto
• Presentar marcas aprendizaje
contenidos académicas. mediante los
educativos • Concretar EVA.
con habilidades y • Planificación
eficiencia. destrezas a correcta de
• Usar desarrollar. las tutorías.
herramientas • Categorizar
adicionales a el usos de las • Crear EVAS
la aulas que generen
plataforma. virtuales conocimiento.
propias.
18
 • Mejorar la
presencia de
las aulas
virtuales
propias.

Garantizamos un monitoreo oportuno y una correcta

evaluación del impacto de la capacitación en la UEMES, en el
sistema educativo y cómo esto impacta la competitividad y el
desarrollo sostenible del país.

Desarrollo del Diseño:

Preguntas que orientan la investigación:

¿Cómo se presenta el programa (imagen Corporativa)?

¿Qué estándar académico se logrará alcanzar con el programa?

¿Qué marcas académicas se logran alcanzar con el programa?

¿Qué habilidades y destrezas desarrollarán los docentes en el

programa?

¿Qué actividades se deben emplear para lograr alcanzar las

habilidades y destrezas?

19
¿Qué recursos son los apropiados para implementarlos en el
programa?

¿Qué actividades se deben emplear para lograr alcanzar las

habilidades y destrezas?
¿Qué recursos son los apropiados para implementarlos en el
programa?

¿Cuántos bloques son apropiados para el Entorno virtual de

Aprendizaje?

¿Cuál será el tiempo apropiado para cada bloque del programa?

¿Quién o quiénes serán los responsables del módulo?

Fuentes de Información:

• Personal Docente y Administrativo de la Unidad

Educativa Municipal Experimental Antonio José de
Sucre.

• Información proveniente del programa de Expertos

en Procesos Elearning de la Fundación para la
Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA-
Metodología PACIE.

• Indagación en fuentes: bibliográficas, telemáticas,

entre otras.

20
Descripción de la Propuesta.
Grupo Meta 240 Docentes de la UEMES.

Propuesta Creación de un programa de

Capacitación para trabajar en
el diseño de propuestas
educativas utilizando las
herramientas que ofrecen los
EVA

Duración 4 meses cada proceso de

formación on-line que contiene
3 módulos

Dinámica A distancia: Foros, Chats, Wikis,

Interacción online, tutoría
virtual, video conferencias,
Cuestionarios, Blogs, Bases de
Datos, Encuestas, Glosarios,
evaluación y coevaluación por
pares, grupos, entre otros.
Tutorías presenciales de
Monitoreo
Actividades sincrónicas y
asincrónicas,
Recursos Humanos: 5 Tutores
expertos elearning Grupo
Tecnoenseñaza C.A,
Coordinadores de la UEMES,
Docentes, Autoridades.
Materiales:
Hardware (facilitado por la
UEMES)
Recursos de la WEB 2.0
Plataforma (Moodle)
Software Básico (según lo
requerido)

Evaluación y Acreditación Cada Módulo se dividirá para 4

bloques (4 semanas).
Las tres primeras semanas
contendrán un determinado
número de actividades y tareas
que deben cumplir los
docentes.
Dependiendo la calidad y el
21
 tiempo de entrega de las
tareas… serán evaluados hasta
completar un total de 10
puntos (10/10).
El docente que no reúna el
mínimo de 7/10 (siete), perderá
automáticamente el módulo.
La cuarta semana es de
recuperación (para que
docentes completen trabajos y
puntaje).
Al finalizar cada módulo se les
entregará un certificado
(TEGNOENSEÑANZA-UEMES)
que acredite su aprobación al
mismo.
Estrategia Capacitación obligatoria para
todo el personal docente de la
Institución.

El certificado de aprobación
será requisito para ascensos y
nombramientos en la
Institución.

El docente debe aprobar los

cursos para ser beneficiario del
25% de la ayuda económica
otorgada por la UEMES, caso
contrario deberá cancelar el
total del proceso de
capacitación.
Se realizará un taller presencial
por módulo que será acordado
por cada grupo en coordinación
con el Tutor, se lo efectuará en
los Laboratorios de la UEMES.
Costos Cada docente cancelará USD$
15 por módulo que
corresponde el 75% de valor
total del curso, la Institución
asumirá USD $5 que es el 25%
del costo total.

22
Módulos:

MODULO 0: INTRODUCCIÓN • COMPUTACIÓN.

BASICO OPCIONAL AL AMBIENTE DE • OFIMÁTICA.
TRABAJO • NAVEGACIÓN-
TELEMÁTICO Y • ¿CÓMO ESTÁ
ENTORNO CONFORMADA
VIRTUAL DE UN AULA
APRENDIZAJE VIRTUAL?
MODULO 1: USO DE LAS TICS • FUNDAMENTACIÓ
EN LA N DEL USO DE
EDUCACIÓN LAS TICS COMO
RECURSO
EDUCATIVO.
• APLICACIONES Y
SERVICIOS
INFORMÁTICOS
• TICS Y
APRENDIZAJE
• APLICACIONES
MULTIMEDIA:
¿QUÉ SON?
• USO DE LAS
APLICACIONES
MULTIMEDIA.

MODULO 2 ENTORNOS • INTRODUCCIÓN

VIRTUALES DE AL ELEARNING
APRENDIZAJE • QUÉ ES MOODLE
• PLATAFORMA
EDUCATIVA DE
ELEARNING(MOO
DLE)
MODULO 3 HERRAMIENTAS • HERRAMIENTAS
WEB 2.0 WEB 2.0
• ¿QUÉ SON?,
TIPOS
• ¿CÓMO SACAR
PROVECHO
EDUCATIVO AL
USO DE LAS
HERRAMIENTAS
2.0?

MODULO 4 INTRODUCCIÓN • CONFIGURACIÓN

A LA DEL EVA
METODOLOGIA • CONOCIENDO EL
PACIE( FASES DE AMBIENTE DE
23
 PRESENCIA TRABAJO
ALCANCE • CONFIGURANDO
CAPACITACIÓN EL ENTORNO
VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
• ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DE LOS
CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS
EN EL EVA
• CÓMO DISEÑAR Y
COLOCAR
CONTENIDOS,
RECURSOS Y
ACTIVIDADES EN
EL ENTORNO
VIRTUAL

Nuestra empresa cuenta con 5 tutores expertos elearning.

(Cada Tutor tomará dos grupos)

Cronograma

**El primer Grupo se capacitará en el Semestre (Oct 2010-

Marzo 2011), el segundo grupo en el Semestre Abril 2011-
Septiembre 2011

Recursos y Financiamiento.
(Las cifras están expresadas en dólares estadounidenses)

Recursos Humanos

DETALLE UNITARIO TOTAL

5 tutores 2500 12500
1 Técnico 600 600
en redes
1 1200 1200
Coordinad
or

24
Comentarios finales
• Nuestra propuesta potenciará el proceso de innovación
educativa. Está soportada el uso responsable de las TIC
promocionando el aprendizaje complejo, la construcción
significativa del conocimiento, la educación para la vida;
basada en los principios de equidad y educación para
todos; y la oportunidad de adquisición de habilidades de
literacidad informativa del más alto nivel en el caso de
docentes y alumnos.

• Por otra parte, permite promover la satisfacción de

necesidades reales y priorizadas de atención a personas y
contextos en un marco de equidad y pertinencia
sociocultural que facilitan a los usuarios de la red
recuperar y juzgar críticamente la información para
transformarla en conocimiento útil para la resolución de
problemas relevantes y con un gran sentido social.

• La innovación requiere la ruptura con el paradigma

educativo enfocado en la transmisión y reproducción de
información cerrada. La tarea de los diseñadores
educativos, así como la de los educadores y de los
propios educandos apunta al impulso de nuevos entornos
de aprendizaje que requiere de la construcción de
condiciones inéditas para operar la información y
transformarla en conocimiento.

• En conclusión, no es posible pensar en la innovación

educativa soportada en las TIC si ésta no va de la mano
de la innovación en los enfoques didácticos y en la
transformación de las prácticas educativas de los actores
y si no se contemplan la diversidad de factores
contextuales que condicionan su éxito y permanencia.

25
 Referencias Bibliográficas

Arends, R. (2004). Learning to teach ( 6a. edición ). Nueva

York: McGraw Hill.
Barrón, C. (2006). Proyectos educativos innovadores.
Construcción y debate. Pensamiento Universitario (99) (tercera
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador(2006) Manual

de Trabajos de Grado de Especializaciones, Maestrías, y Tesis
Doctorales. Caracas. FEDUPEL.

26
Sabino, C.(1992) Planeamiento de la Investigación (2da ed),
ediciones de la UCV: Caracas.

27
Anexos

Resultados de la Investigación
1. Encuesta aplicada a 10 Maestros de La
UEMES
si no
1. Utiliza Recursos Tecnológicos de
Información y Comunicación en el diseño y
aplicación de sus actividades de clases. 2 8

28
2. Realiza actividades y proyectos con sus
estudiantes donde participen utilizando
estas nuevas tecnologías TIC’S en su
proceso de aprendizaje.
2 8
3. ¿Ha observado si estas actividades
despiertan interés en sus estudiantes y
facilitan el desarrollo de sus asignaciones?
8 2
4. ¿Conoce y/o ha aplicado las
herramientas de la llamada Web 2.0? 4 6
5. ¿Conoce qué son aplicaciones
multimedia? 8 2
6. ¿Conoce qué es el elearning? 4 6
7. ¿Ha participado en entornos virtuales
de aprendizaje?
2 8
8. ¿Conoce algún tipo de plataforma
educativa para elearning?
4 6
9. ¿Sabe qué es la plataforma Moodle? 4 6
10. ¿Ha tenido oportunidad de participar
en algún programa de formación
relacionados con el uso de las nuevas
tecnologías, en la práctica pedagógica?
5 5
11. ¿Alguna vez ha participado
voluntariamente, en algún curso
relacionado con “Uso de las TIC’S en el
Aula”?
3 7
12. Estaría dispuesto a participar en un
programa de formación, bajo la modalidad
Elearning, para el uso correcto de las TIC´S.
9 1

29