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Ler
UNIVERSIDADE
FEDERAL DO RIO
GRANDE DO SUL

e escrever
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e Pr-Reitor de Ensino
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Pr-Reitor de Extenso
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Vice-Pr-Reitor de xtenso
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da Universidade
louzaa e larcio F ontour,1.
Ler e escrever
e111 artes visuais
ISABEL PETRY KEHR\VALD

Por muito tempo, a Educa5o Artstic:1 se constituiu cm u111;1 ati


vid::idc csco!Jr b:1se;1d:1 estritamente no fazer grficopl;istico da cri
JllJ, desvincu!Jda, s:1lrn r:1r:1s ececs, d:1 origem desta rea do co
nhecimci1to. isto , dJ ::ntc cm si. Aprendia-se ;i11e sem ver arte, o que
o mesmo que aprender a kr sem ter ::i.cesso aos li nos.
Voct cu e grande parte da nossa gerao concluiu seus estudos
sem ter contato com as obras de arte (menos ainda com a arte brasiki
ra. de dificil circulao). porque se entendiJ. que as im:1gens poderiam
prejudicar a-prcscrv;:i,o da espontancid::idc e a line manifcst;:io in
fantil, objetivos da grande maioria dos professores. Assim, permane
cemos analfabetos no que se refere :10 mundo das im:1gcns e dos obje
tos que fazcrn parte do Jcen:o simblico da humanidade e com o qual
podemos aprender sobre o nosso passado. entender e transform:1r o
presente e fazer projees para o futuro.
No fim! da dcada de 80, no entanto, surgiram. no Brasil, as idias
que deram corpo ao entendimento de que arte no s c:,,.:presso, 111:1s
tambm conhecimento, comportamento inteligente e sensvel, o que eli
minou :::i dicotomia entre cognio e emoo e p;:ivimcntou o tc1Tcno pJra
a c.ircula5o dos fundamentos de um:i proposta de ensino d;:i arte ancora
da nJ prpria a11c, cm sua hist1ia. cm sua aprccia5o e cm seus fazeres.
Esta proposta introduzida no Brasil por Ana Mac Barbosa ( 1991. p.34)_
chamada inicialmente mctodulogia triangular e ora abordagem tricmg11-
lor ".. enfatiza a ncccssidJdc de orgJ.nizar o ensino d::is A11cs Visu1is no
i11tcr-rclaciomme11to entre trs eix0s: o fozcr ;irtstico do aluno. ::i lciturJ
d::i. obra de ::irtc e a contcxtuJlizao histrica ... , ou. como sugerem os
P:irii11ctros Cunicub.rcs N:1ci0mis 1x1.r:1 o Ensino d::i Arte ( PCN-Artc) entre
:::i produo do aluno. a frui5o das obr;:is e a rcflc:do

Ler e e.screvr em ;irlt'.s visu;.ii.s 23


Foi a panir da abordagem mangular que o tcrn10 leitura" in subjetivid:::ide contida na arte proporciona uma infinidade de leituras e
corporou-se JO \'OCJbulrio dos professores de arte, entendido como interpretaes que dependem das infonnacs do kitor, das suas c.\
lc:itur:i Jc im::igem, de obras, de objetos, ou de um elemento quJlqucr. pcrincias ;:interiores, d;:is suas vivncias, lembranas, im;:igmao. en
D:ida cst:::i introduo para situar o assunto no tempo vamos ve- fim, do seu repertrio de saberes.
1 ifcJr seu cspJo e circunst5ncia. Segundo Fusa ri e Ferraz (1993, p. 7 4 ) ... \'Cr rambm 11m exerc
cio de construo percept;va onde os elementos selec.10nados e o per
curso v;sual podem ser educados... atravs de aes planejadas para este
Leitura de imgem fim. A educao do olhar fundamental, porque o olh;:ir seleciona, zis
socia, organiza, analisa, constr, des.constri e s;:iboreia as im::igens t:rnto
O conceito de leitura pode ser :rn1pliado para um processo de dc as da arte qu;:mto as do cotidiano, edificando o que Pillar ( 1995, p.36)
codifcJ5o e comp1ccns5o de exresscs fonnais e simblicas que chama de conhernnemo visual. Reforando esta idia temos o que nos
c11,cJh'em tanto componentes sensoriais, emocionais, intclcctu::iis, ncu fala Barbosa ( 199 J, p.20) que, ::io cduc:rnnos as crianas para lerem as
rolg1cos. quanto cultur::iis e econmicos Os nossos cinco sentidos im;:igcns produzicbs por artistas,... M esra111os prepara11du pnra h:r as
c'.:;lJo 11:1 b1sc desse p, ocesso que inici muito cedo com a leitura sen imagens q11e as cercam em se11 meio ambiente:. Desta form::i, o que esta
sorial, pass::i pela leitura emocional quando por exemplo ficamos tris mos pretendendo uma educaao estr;ca, isto , ensinar a ver, uma va
tes, 3\cgrc:s ou lembramos algo que afeta nossa sensibilidade e desem que o conhecimento d:i arte n5o se d de forn1a espontS.ne:1 e sim medi
boca depois na le itura racional que segundo l\.1artins ( 1992, p.45) .. ada, e, no caso cm pauta, esta mediao se d pela ao do professor e
ocn.:.,cenro sensorial e emoonal o.fato de estabelecer uma ponre pelas interaes que oconem na sala de aula e fora dela. Quanto mais
L'i1frc.: o leiror e o conhc:c1111emo, a re_r1cxo e a reordenao do mundo alimentado de imaa.ens da arte estiver o olhar, maior ser a possibilid::i
ul;i:111'u, puss1h1/uanclo-lhe otnbznr sigmj1cados. I\1fais adiante, a au de c inferncias, de criticidade e de sensibilidade nos dem;:iis relacio
tor3 cumpkt:rndo seu pensamento, conclui: ... ela no importante por namentos d::i vida cotidiana. Para Parsons ( 1992, p.21 ). que identificou
ser rocwnul, mas por aqznlo que seu processo permlfe, alargando os estgios do dcs_envolvimcnto esttico pelo qual todos passamos, cada
hori:onres de expectativa do leitor e ampliando as possibilidades de passo representa um avano e um degrau para compreenses mais apu
/1.;1/11ro cio texto e da prpria realidade social. radas. Aonde cada indivduo consegue chegar, ... depende da natureza
Ler, portanto, no tentar decifrar ou adivinhar de fom1a snta das obras de arte com as quais enlra em contato e do grau em que se v
o sntido de um texto, mas , a partir do texto, atribuir-lhe.significa estnnulado a rejleJir sobre elas.
dos relacionando-o com outros textos na busca da sua compreenso, Estudos rectptes tm demonstrado que as crianas desde muito
dos seus sentidos e de outras possveis leituras. Paulo Freire (1993) pequenas formulam hipteses sobre as imagens da arte na tentativa de
nos falava da necessidade de aprender a fazer a leitura do mundo, n-0 compreend-las. As anlises de Parsons ( 1992) nos pennitem enten
mecanicamente, mas vinculando linguagem e realidade e usava o ter der melhor o que as crianas pensam sobre a arte e deixam pistas de
mo cosmoviso ao referir-se a esse alargamento do olhar. como podemos ajud-las nesta leitura/conversa. Mas como se faz na
Transpondo estas idias para o ensino da arte, podemos dizer que prtica a leitura de uma imagem? Pode-se transpor esse processo para
a leitura das imagens tem objetivos semelhantes e abrange a descri a leitura de uma imagem que no seja da arte?
o, interpretao, compreenso, decomposio e recomposio para Na seqncia vamos refletir sobre isto.
que se possa apreend-las como um objeto a conhecer.
Se decodificar um te.\to entr::u em sua tr::ima, na sua textura, no
seu t1..:c1do, ler um te.\to pictrico adentr;1r em suas fonnas, linhas, Possibilidades de leitura de imagem
core , \olurncs e pJrticubridadcs, na tcntati\'a de desvelar um cdigo
mikn::n que muit::is n:!zcs no ..sta explcito, nos desconhecido e, por Fcldman (cit::ido por Barbosa, 199 l = p.20), :1ponta quatro est:igi
czcs. 1h.1s assusta. Por ser um sistema simblico, de representao, a os a serem seguidos pHJ a leitura da im:igem que so distrntos mJs

Ler e escrever Ler e e.screver em r1rtes visunis 25


intcrli!!ados entre si e no ocorrem necessariamente nessa ordem. S:io presentes no livro de Barbosa ( 1991 ). No cntmto. todos. de um::i for
eles:.. descr1iio, anlise, i111e1pretao e julgainenro. ma ou outra, se valem dos estgios propostos por Fcldm::m.
A dcscricio se refere a prestar ateno ao que se vc e, a partir d_a Paa explicitar melhor as idias coloc::idas, ,amos fazc-r L{m c,;cr
A

obscna5o. listar apenas o que est cYidente, como, por exemplo, t_1- cicio de leitura de imagem tomando con10 ponto de p::irtid::i a obr::i Os
pos de linhas e fonnas utiliz::idas pcl? aut?r, cores, elcmntos e demais retirantes de Cndido Portinari, d::itada de 194-l
' (pjgin;:i ao bdc)
propricd:1dcs d::i obra. Nesta etapa 1dcnt1fic?-sc, .t?mbem, o 1tulo . d_a
obr;:i. 0 :irtista que a fez, lugar, poca, matenal utilizado, tccmca, esti_ LEITURA DA OBRA OS RETIRANTES DE PORTINARJ
lo ou sistcm:i d-: reprcsent:::io, se figurativo ou abstrato etc. Descno: nesta fase. no ensino fundamcnt:il. c:ibc zio pr0fls
' A anlise diz respeito ao comportamento dos elementos entre sor direcionar as indagaes sobre a obra no sentido de que os ;ilun 'S
si. como se influenciam e se relacionam. Por exemplo, os espaos, identifiquem seus elementos. atra\s de alguns mecrnismos ciuc en
os \olumcs.. as cores. as texturas e a disposio na obra criam con tender melhor o que est percebendo. Aqui esto sugestes de algu
trastes, sc11 1clhanas e combinaes diferentes que neste momento mas perguntas que podero ser feitas para iniciar o dijlogo com ::i obra
sero analisadas. ou o objeto:
O estgio da interpretao dos mais gratificantes, pois - O que voc est vendo nest::i imagem?
quando procuramos dar sentido ao que se observou, tentando iden - Quantas pessoas a esto? que outros elementos?
tificar sensaes e sentimentos experimentados, buscando estabe _::. Existem linhas nesta imagem?
lecer relaes entre a imagem e a realidade no sentido de apropri - Como so? lisas, grossas, retas, quebradas, onduladas?
ar-se da primeira. - Que cores voc v? so claras, escuras, esfumaadas?
No quarto estgio, o dojulgamento, emitimos, umjuizo de valor a - Que texturas podem ser apontadas? nas roupas, no corpo ou
respeito da qualidade de uma imagem, decidindo se ela merece ou no rosto; no cu, no cho
ateno. Nesta etapa as opinies so muito diveigentes, pois algumas obras - Que efeitos o artista conseguiu ?
tm um significado especial para - Qual o estilo e tcnica da pintura?
algumas pessoas e nenhum valor Aind::i entraro nesta fase as questes relativas ao contc:-.:to his
para outras. J\fas senso comum trico da obra e o que j foi anteriom,ente referido.
que um bom trabalho o que tem o
Anlise: aqui tambm se poder aguar o olhar do :i.luno atr:1\ L:S
poder de cncmtar muitas pcsso3s
das perguntas:
por um longo tempo.
- Voc identifica movimento n:i obr:i'J
Fcld1mn (citado por Barbo
- H uma figura ccntrJ.I? h: algum elemento que d:i dcscquilliril).,
s:1. 1991. p .4-l) sugere ainda que as
- Como o tratamento d;:i cor em rcl:io is fo1111Js? tem w11-
leituras sejam comparatirns entre
trastc ? tem volume?
du:i.s ou mais obras. a fim de que
- Como o fundo?
se c\ic.kncicm :.1s semelhanas e
d1krc11ps. possibilitando analo Jmerpretao: nesta fase, geralmente. tanto crian::is quanto :i.dul
gias e aprendizagens mais enri tos fabm com mais desenvoltura porque podem dar asas i111agi11Jjt)
quecedoras. Outros autores tam e corn-ersar com a obra sem medo do erro e do receio de no cntcndC:-Ll
b1:111 rcaliz:-ir.1111 intercssmtcs estu f\.ksmo assim. perguntas como as da seqncia so bem-\ incfas:
ck,s sobre m:rncir.1s de apro:\mJr CinJiJo Portin:ui, Os retirantes. 19-1-L - Que sentimentos Os retirantes motivaram?
t'ilco Sl'hrc tc:IJ. M;\SP. SJ0 Paulo.
,s =irtes \ isu::iis de crianas e _jo- f-1111t..: Mangc. Mariln Diggs. ArfL Bm- - A realidade expressa na obra a mesma de hoje,
\ cqs come. por exemplo. Saun- . il,IJ',1 l',. crianas. S:io Paulo. tvbrtins - Se Portinari fosse vi\o ser que pintari::i o 111cs1110 ti.::111:1'
Jcrs. Ott. Brirc. Hauscr. Rag;:rns. Fontes. 1 ')8. - Que scmclh.111as e diferenas possvel idrntific1r 110 011trn1
da obra e o hoje?

n
- O que poderamos fazer para mudar a situao atual? a arte sar desapercebidas a um olhar desacostumado. No entanto, um olhar
pode ajudar? educado para ver... um sensvel olhar pensante ... , segundo Martins (1992,
p.15), perceber as semelhanas e diferenas, far analogias, e, por con
.Julgamento: neste estgio interessante dialogar sobre: seqncia, identificar as inter-relaes, isto , o interrexto .
- Voc :1cha que esta obra importante? por qu? A intertcxtualidade ... um espao de reescrita ... , segundo Peiiuela
- Por que Portin::iri a pintou? para qu? Canizal (1993, p. 77), composto de signos icnicos (infagens ) que su
- Por que as pessoas querem ter obras de arte? gerem objetos da realidade e/ou por signos pisticos que apresentam
- El.Js so importantes? semelhanas nas fom1as, texturas, cores e outros elementos.
- Que outras obras ou objetos voc conl1ece que tm algo seme- Etimologicamente, intcrtextualidade quer dizer o que habita dois
lhzmte com a obra de Portinari? textos, implcita ou explicitamente. Por exemplo, observemos as ima
Outr:1s tc111t;:is ind.1gzics podcra111os fazer com o objetivo de apro gens a seguir. Entre a Piet de Michelangelo, de 1498, e a cc1pa da re
i1rnr o.rte e iluno com o intuito de desenvolyer o esprito crtico, pr vista Isto , h semelhana explcita evidenciada tanto no tema quan
prio de um Jprcciador consciente que se vale desse aprendizado par:a di to na estrutura das imagens, embora a poca, as intenes e o sistema
recionar, humo.nizo.r e qualificar suas escolhas estticas. Ainda perti de representao sejam distintos.
nente ressaltar que o contato com a arte tem a funo de levar a criana
a pensar sobre a sua realidade social e em que ela pode ser modificada
ou acrescida o. partir desse estudo. preciso atentar tambm que as per
guntas indic1das no podem se tomar um clich. So apenas. um cami
nho, entre outros, para estimular a leitura do texto pictrico.

Leitura de imagem e intertextualidade

na inter-rebo do individuo com os objetos que se d a organi


zao de um sistema de imagens visuais/mentais que, gradualmente, con
duzem a perccpcs cada vez mais complexas e sutis, permitindo no s
a co111precnso dos conhecimemos inerentes arte mas, principalmente,
a produo de conhecimento em arte. Conseqentemente, o estmulo lei
tura dJ.s imagens fundamental para que alcancemos esta meta e passe
mos a perceber o que muitas vezes se esconde a um olhar desatento.
PJ.ui Klee, artista plstico suio, .dizia que a arte no reproduz o
Michclangclo. Piet, 1497/99, escultura em Fonte: Isto , n.133, 26 m:iio 1995.
,isvcl, torna visvel, e nesta possibilidade subjacente de se revelar mrmore. 195cm de altura, 174cm de: base. Ba-
de se construir ao nosso olhar, de apontar novos significados, que est slica de S5o Pedro, Vaticano.
uma das importncias da leitura das imagens para o processo de alfa Fonte: Histria Geral da Arte. Escultura II.
betizao esttica. Edicioncs de Prado, 1996.
Aprender a ler os cdigos do sistema de representao das artes
,isuais to importante quanto o entendimento dos sistemas numri Outros tantos exemplos poderamos citar, mas o que fundamen
cos e de escrita. tal neste caso, a possibilidade de educar o olhar para a investigao
preciso levar em conta que as obras de arte nos remetem, muitas do intertexto, uma vez que no entrelaamento de vrias imagens culti
vezes, a objetos j vistos, a fonnas ou fatos do cotidiano e passamos a va-se a agilidade visual e o malabarismo intckctual.
identificar aspectos comuns entre os mesmos. Essas nuanas podem pas-

Ler e escreva 29
Intertexto na sala de auJa temtica ou, ainda, criar personagens de papelo de tamanho natural que
podero dialogar entre si sobre os problemas da migrao, da di,iso e

Ao \alorizar o intertexto, o professor. ao in\'s de oferecer uma posse de terras, entre outros assuntos que um professor hbilidoso po
s imagem para leitura, ir estimular a mJ.nipulao de vrias irna- der leYantar para instigar discusses multidisciplinares que leYem o alu
2.ens ao mesmo tempo. Assim sero pesquisados jornais, revistas, c;:i no a reletir sobre sua realidade e a realidade de outros po- v os, semelhJ.n
;lc!:!OS. TV ,deo. os multimeios, o computador, os objetos do coti as e diferenas e o que isto pode servir para sua vida.
di::rn-o e os r.ecursos contemporneos nos quais as interfaces de cada
discurso poder5.o ser descobertas confronta_das com a arte, criando
no,os significados para o aluno. E preciso ter presente, no entanto. A escrita da arte
que cstJs interfaces no esto post;:is, mas sim se constroem ao olhar
do observador, em decorrncia das suas e. perincias e dos seus re Confom1c Buoro ( 1996), a arte re-aprescnta o mundo, o indi,
pertrios. Por esse motivo, a leitura da imagem aliando o mtodo duo e as prticas sociais, segundo uma fonrn. particular e subjetiYa.
compp.r;:itirn de anlise de obra de arte de Feldman (anteriormcnre Ao reapresentar as idias, o indivduo o faz por meio de uma simbolo
citado cm Barbosa. 1991 ), ao intcrtexto contribui para dinamizar a gia muito pessoal e que caracteriza as diferentes linguagens artstic;:1s:
;:i5o pcdJggic::i. pois sintoniza-se com umJ postura const.:111tc, t.:111- ora nos YJlemos dos smbolos lingusticos, or::i. dos cdigos corpor;:iis,
to de alunos quanto de professores, de garimpo.gem das imagens. Tal oracfos musicais ou plsticos. Este prnccdimento no apenas .:1pre
qu::11 garimpeiros, a cada imagem que se correlaciona, desfrutam com scntar ou comunicar idias e sentimentos, mas express:-los ali::i.ndo o
o gupo do brilho e da beleza do seu achado. real e o imaginrio, a razo e a emoo, perpassados pelo que de mais
._ Com um olhar ativo e crtico e a multiplicido.de de linguagens. refinado h.:1bita em ns: nossa capacidade de criar e sonhar e, com isso,
posivcl construir com o aluno conhecimentos estticos que o fa.:1111 elaborar conhecimentos que nos humanizam.
entender-se co-participante d.:1 histria do coktivo. na infncia que se desenvolvem as construes simblicas que
pem,itcm o trnsito entre o re::i.l e o imziginrio e asseguram J compre

Releitura
enso de que as produes pessoais so fonte de domnio e s::i.bcr sobre
a escrita diferenciada da arte e.fonte de prazer pelo envol\'imcnto afeti
vo 9ue proporcionam. Ao priYilcgiar o percurso criativo do aluno cstzi
Dcri,::i.da d.:1 !c1111ra de irnJgcm surgiu o temio re/eitura. que se rcmos dcsistimulando os modelos prontos para colorir. as folhas mimc
refere ;:io processo de produ5o por p::irtc do o.Juno de um trJbalho pr.:1- ogr.:1focbs ou xeroc.:1d.:1s e as im.:1gcns cstcrcotip.:1cl.:1s CJllC cmp0hrL't:L111 .:1
tico. cnrnln;nc.lo as \'Jri::i.J::i.s tcnicas cJJs Jrtes visuais ou mesmo de mmifesL=i5o simblica da c1ia.11o rumo ao dcscm ohimento ele su.:1 iJcn
outrJs reas do conhecimento, como a msica, o teatro ou a dana. Se tidadc .como sujeito capn de criar/recriar, participar/transfo1111ar.
reler ler no\ amcntc, reinterpretar, reelaborar, redefinir. ento a re E neste fazer/refazer que csti .'.l alfabetizao na lingu.:1gcm dos
lciturJ criJr norns significados. No pois uma cpia, mJs. sim. cri elementos que constituem as produes a11isticJs, t:iis como: as for
ao com b;:isc em um texto visu;il que serYe como referncia com o mas, linhas, cores, texturas, volume, movimento, equilbrio etc que
mtuito de uma aproximafo maior com J obra. fazem p,ntc dos cdigos d.:1 escrita plJ.stica e CJUC precisam ser c:-:plo
.,_\ leitura de imagem no precisa necessariamente rcsult:ir cm rclci rados pela criana para que possJ us.:i-los, compret.:nd-los e tro.nsfor-
rurJ E. na ,erdadc, um recurso a mais para tomar atr;:icnte o ensino da. 111:-los. enriquecendo assim suas \innc:iJs. Este fazer criatirn que
o.ne e dcscm ohcr habilidades paro. J compreenso da gramtica ,isual. chamamos de a((abetl'::aifo arrsr,rn. abrange as trnicas de compor.
Tomando como exemplo a imagem estudada. Os n.:tirames. poss desenhar. pintar, modelar cm :irgila, a escultura. J gravura (xilogran1-
,el que o aluno, ao ser cstimubdo a e:-,,:prcssJ.r seus sentimentos cm rc ra. infograrnra etc). as i11st1bcs e t.::mtas outras m.:111icst.:1cL'S.
bo obra, o faa c:-,,:pondo uma situo.5o pessoal como descnh111do fundamental que o ensino cbs artes\ isu.:1is contemple spcctos
suJ prpri.:1 famlia. Poder t::1.111bm im-cnt.:H uma cem com a mcsm::i rcbciomdos com o fazer a.rtsticu dos .:1lunos. suas trnicas e procedi-

. '50 Ler <: csl.rev1:r l.cr t'. 1'.scr1'.v1r t'.111 ;irl1'.s visu;ti:-. .31
rnc:nros_ a ;1prcciJo J3 arte entendida como leitura das imagens e a con FUSARJ, fvfaria F.: FERRAZ, Maria H. Afetodologia do ensino da arte. So
k:-;tu:il 11.Jfo lll::itricJ que situa a obra cm seu tempo e espao e costura Paulo: Cortcz, 19%.
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MARTINS, Mari3 H. O que /eirura. I O.cd. S5o P::iulo: Br;:isilicnse, 1988.
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ou dccorati\:1 e que possn dar dcpoimcnt9s e mostrar seus trabalhos Alegre: Artes Mdicas, 1995.
nJ cscob. Dcsr:i orn1.1, ser m:iis fcil para o aluno o entendimento de
que JI1c um trJbJ.lho como tJ..ntos outros e no um passatempo, ainda
que se: possa entender a anc como um passatempo produtivo.
Por fim_ e preciso entender que todos ns, professores de.qual
qucr-11c:1 do co11liccimc11to, somos n;sponsi\cis pela cduc:io cstti
cJ de nossos alunos, t:rnto pelo que oferecemos de im::igcns cstercoti
pJJis de quJ.lid:id dtffidosa quanto pelo que aceitamo? de trabalhos
infantis dl.'.spcrsonalizc1dos ou, :iinda, por nos omitirn1os daquilo que
d.:n.:riamos fazer e 11:10 fazemos. Conhecer a ::irte, tanto local qu:into
unin:rsJL C:'\prcssar-se atra\'s da arte um direito de toda criana.
necessrio que a escola, corno local privilegiado nde deve ser
exercido o princpio democrtico de acesso infonnao e fonnao
de t_odas as classes sociais, compreenda que a arte prtica social que,
no fazer, faz tainbm cultura e histria.

Referncias bibliogrficas

BARBOSA, Ana MJe. .-l. i111age/Jl no ensino da arte. So Paulo: Perspccti\'a,


1 l J91.
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FELD\I..\N. E ln: B ..\RBOS..\. A.11;:i M::ie ..-l. imagem 110 e11s1110 da arre. S5o
P,1ukl Pcrp1:cti, :.1. 1 J9 l.
FR.EIRE. P:nilo .-l :11ip, 1r,111c1atfo oro dr! ler e/J/ trs artigos que se con1pie
U11 -:i P.1iilo Cone:-'._ l )9:;
1

Lt:r e cscr1::vt:r Ler e escrever em artes visuais .. - 33


AGENTES DE LEITURA: INCLUSO SOCIAL E
CIDADANIA CULTURAL
Fc1bic1110 dos Sc111tos

.\ LEITURA COMO DIREITO

E m seu livro Como um romance, o escritor francs Daniel


Penn:.ic fab dos direitos imprescritveis do leitor. Sfo eles: 'o
direico de no ler, o direito de pubr p:.ginas, o direito de no ter
rnirur um livro, o direito de reler o direito de ler qualquer cois:.i. o
direito ao bovarismo (doen:1 textualmente transmissvel), o direito
ele ler em qualquer lugar, o direito de ler uma frase aqui e outra :ili,
o direito de ler em voz alta e o direito de calar''.
Para Pennac, t::il como o Yerbo amar, o verbo ler no suporta o
imperativo; Ler outra coisa. Na leitura preciso imaginar, portan:
co. tr:ua-se de um ato de criao permanente. Ningum ama nem
l por obrigao. Talvez, venham dessa afirmao, os direitos im
prescritveis do leitor pensados pelo escritor francs. E o primeiro
exuamente o direito de n::i.o ler. A partir dessa leitura inpiradora,
fiquei pensando no prolong:1mento desses direitos com o exerccio
de imaginao que segue:
Toda pessoa tem o direito de ler. O direito de ler em casa no
aconchego com os pais, os filhos, o marido, a esposa, o namorado, a
namorada. O direito de ler na escola com o carinho da professora. O
direito de ler na biblioteca m companhia dos livros. O dire:to de ler
n:1 roda com amigos. O direito de ler para dormir e sonhar. O direito de
ler p::i.ra acordar o mundo. O direito de ler para amar. O dire.to de ler
para conversar melhor sobre as coisas da vida e do mundo. O direito
de ler na escola durante uma aula chata ou na rede para e:i.ganar a
preguia. O direito de ler para se aventurar por entre sal::e:-es e sa
bares. O direito de ler para ,iajar por pessoas, tempos e .ugares. O
direito de ler para gastar os linos com as impresses digiL2s e com
as asas da imaginao. O direito de ler para brincar com a palavras,
Agentes de leitura Fobiono dos Sentas

as histrias. as poesias, as f:bubs, os contos. O direito de ler par:.1 ponto ao outro, uma cultur:1 :l outra. A ponte pode ser uma zona de
crescer com os livros fazendo pane de sua vida e de sua histria. O ,_onuto e de ao intensa de produio. difusJ.o e frui:1.o ultural.
direito de ler para compreender o que l. O direito de ler para poder
se encontrar com o outro, com o mundo e consigo mesmo. O direito Zonas de contatos. segundo Boaventura de Souza Santos, sJ.o
de ler para escrever. reinvent:ir e transformar o mundo. Junto a isso. .irc:1s onde culturas, sociedades. arranjos normativos. estilos de vida.
mais dois direitos fundamentais: toda pessoa tem o direito de n:to sa L-<,ncepes de mundo muito distintas, com formas ele poder tambm
ber ler. mas toda pessoa tem o iguJ.l direito de ter vontade de apren muito distintas. se encontram". J. JJ.O cultural um movimento ck
der a ler para viajar nos mundos que moram dentro das pJ.bvras. gcr:1J.o de intera<;:.1o e de diCtlogo entre sujeitos de meios sociais e
Lk universos cultur:iis di\ersos, atravs do compartilhamento ele lin
Esse exerccio de prolong:.1mento dos direitos imprescritveis do guagens artsticas e de e.perinci:.is culturais: A aJo cultural implica.
leitor innginJ.do aqui com nfase no direito 1 leitura como um rl)rtanto. na compreens:lo intersubjetiva do lugar que ocupamos no
direito de cidadania. Diz Jorge Luiz Borges que o livro a extenso mundo. De como, atravs da experincia com o saber e o fazer cul
da memria e da imaginao. Sendo assim, quem l amplia seus tural. podemos compor interpretaes e leituras como f ormas poss
horizontes, seus conhecimentos, seus repertrios culturais, sua capa \'Ci de atribuiJ.o ele sentidos produo simblica e ?ts relaes do
cidade crtica e inventiva. Quem l amplia suJ. compreenso leitor::i. e -;ujeito com o outro e com o mundo, numa perspectiva de subversJ.o
sua prpria capacidade de ler o mundo. e trmsform:1o da realidade social.

Vivemos num pas onde os indicadores de leitur:1 no so nada Pensando com Maria Christina Almeida, "A ao cultural busca a
favorveis. Por mais que estejamos avanando, os nveis de compre expresso e a criatividade dos indivduos no grupo e na comunicb
enso leitora ainda so baixssimos e o nmero de leitores, idem. Da de. Est ligada ideia de transformao, de emancipao a partir da
o acesso ao livro e formao leitora ser um direito bsico de cida expresso. Diz respeito no apenas a produtos culturais acabados;
dania, de incluso social e de desenvolvimento. nessa perspectiva como tambm as condies que levem capacidade criativa, l po
que o agente de leitura deve agir. Sua ao cultural , por excelncia, Juo cultural''. Sendo assim, a relao do homem com o mundo
uma ao social de transformao da realidade onde ele esti inseri nlo uma relao direta, mas uma relao mediada e complexa. Da
do. Numa dimenso mais ampla, todo agente de leitura um agente :.1 importncia do papel do agente como aquele que estabelece uma

cultural e social. interao entre os sujeitos e o mundo cultural que o rodeia.


A proposta dos Agentes de Cultura consiste em movimen.ar re
laes sociais atravs de instrumentos e linguagens artsticas e cultu
UlVIA PONTE CULTURAL rais. O agente aquele que estabelece pontes de comunicao entre
A ponte no de concreto, os universos que percorre, enfocando esses atores sociais como su
no de ferro, jeitos que transitam entre mltiplos polos, mobilizando ideias, estilos
no de ciniento. de Vidas, prticas sociais, modos de percepo, objetos, linguagens e
A ponte at onde vai universos culturais. Dessa forma, os agentes de cultura - enfati::ando
o meu pensamento. aqui os agentes de leitura - no apenas do movimento a esst trn -
Lenine e Lub Queiroga sito como desempenham o papel de fazer interagir diferentes mun -
dos e experincias por meio da literatura numa interface com mtras
A imagem de que partirmos para pensar a noo de ao cultural linguagens artsticas e suportes de leituras.
a ponte. Pela ponte fazemos contatos, ligaes, intercmbios, comu Sendo assim, podemos pensar os Agentes de Cultura corro su
nicaes, dilogos e encontros culturais. A ponte uma boa metfora jeitos intermedirios qu provocam a comunicao entre rn mdo s
para a ideia de travessia cultural. Algo muito mais do que ligar um
1.

Agentes de leitura Fabiano dos Sonics

diversos, como tradutores e veculos das diferenas, sempre respei escolas, fbricas, empresas, associaes, comunidades e dentro das
tando, compreendendo e fazendo compreender a diversidade cultu casas, no seio de famlias que abrem suas portas para que os livros e
ral que os rodeia no sentido de valorizar e promover a diversidade - a leitura possam entrar em suas vidas.
humana. Por outro lado, no podemos entender o papel do agente
cultural sem a sua funo social, ou seja, todo agente cultural , por Mas os agentes de leitura com os quais me debruarei neste artigo
excelncia e em potencial, um agente social, um agente inventivo tm l suas cores e peculiaridades. Trata-se de um projeto do Minis
de transformao da realidade. Trata-se, portanto, de reconhecer a trio da Cultura que foi buscar l nq Cear sua fonte de inspirao e
dimenso cultural da sociabilidade e a importncia crescente da lin de trabalho.
guagem na construo social da realidade. Noutras palavras, cultura O projeto se insere no programa Mais Cultura e tem como obje-
e sociedade esto indissociavelmente ligadas. - tivo promover a democratizao do acesso produo, fruio e
Nesse sentido, a ao cultural se apresenta como um princ1p10 difuso cultural atravs do livro e da leitura como ao cultural estra
de inclusividade e de cidadania. Como instrumento que estimula a tgica de incluso social e de desenvolvimento humano, por meio ce
aquisio de competncias, saberes, fazeres e compartilhamento de atividades de socializao de acervo bibliogrfico e de experincias
experincias que potencializem as capacidades e o poder de atuao - de leituras compartilhadas como exerccios de cidadania, de compre
das comunidades atendidas, de modo a diminuir as barreiras sociais enso de mundo e de ao alfabetizadora.
e culturais e a descobrir nas diferenas riquezas prprias. Procurando Os agentes de leitura so jovens entre 18 e 29 anos, com ensir.o
valorizar e afirmar as diferenas culturais, tnicas e sociais, de modo mdio completo, situados, preferencialmente, num contexto socio
a consolidar identidades, mas tambm dando a conhecer essas dife- econmico do programa Bolsa Famlia, selecionados por meio ce

renas, facilitando a inter-rebo e intercompreenso dos diversos uma avaliao escrita (interpretao e produo textual), flunca
atores sociais. de leitura e uma entrevista domiciliar. Feito o processo de sele<>,
passam por uma formao continuada e cadastram um grupo de 3)
famlias de sua comunidade, onde desenvolvem atividades de form
OS AGENTES DE LEITURA 1 o leitora como rodas de leituras, cirandas de livros, leituras cor:
partilhadas, emprstimos de livros, contao de histrias, saraus arr'
P:.1r:.1 ser um agente de leitura a pessoa tem primeiro que gost:Jr ticos, performances literrias, registros de contos popubres e cria::1)
ele ler. ter \ont:.1de e compromisso social de compartilhar esse gosto de clubes de leituras entre os membros de suas comunidades.
e su:.1 experincia de leitur;i com um outro tanto de gente, formando
leitores em ambientes di\'ersos como bibliotecas pblic:is munic1pais. Os agentes de leitura :ituam integrados 1s bibliotecas pblic.s
municipais, dinamizando seus acervos e realizando program::ie--;
1 Os agentes de leitura, da maneira aqui apresentada, tm como referncia o projeto Agen culturais, como rodas de leituras e oficinas literri:is. Da mesma fo
tes de Leitura, criado em 2005 pela Secretaria de Cultura do Estado do Cear, financiado nu, esto inseridos nas escolas, contribuindo na form::io leitora e
pelo Fundo Estadual de Combate Pobreza (FECOP), com atuao em municpios do inte crianps e jovens, atuando articulado com os professores em pro.je.c)
rior cearense e em bairros da cidade de Fortaleza com baixos ndices de Desenvolvimento pedaggicos de incentivo 1 leitura, volt::idos para a comunid::ide e.
M_unicipal (IDM) e de Desenvolvimento Humano (IDH), em parceria com as Secretarias de colar. Outros ambientes importantes par:1 a ao dos agentes s;}o e,
Educao e de Trabalho e Desenvolvimento Social do Estado, associaes comunitrias,
organizaes no governamentais, instituies da sociedade civil e com as prefeituras
Pontos de Leitura e Pontos de Cultura existentes em sus :.re1s e
municipais por meio de suas secretari"qs de cultura e de educao. O projeto teve incio abr::ingncia, mobilizando o acervo literrio e participando das pn
com 175 agentes de leitura em 15 municpios e 5 bairros de Fortaleza. Hoje so mais de gr:.i.maes culturais nesses pontos, desenvolvendo, assim, um:.1 ::i.Ji
SOO agentes atuando em 30 municpios e em 10 bairros da capital. O projeto se tornou sistmica de livro e leitura, em que educ.1o e cultura atuam jun L
referncia naciona.l de poltica pblica na rea do livro e da leitura, transformando-se em e de maneira integrada, criando ambientes favorveis para ::i form:-
uma ao do Programa Mais Cultura do Ministrio da Cultura.

. 40
Agentes de leitura Fabiano dos Santos

:lo leitora dentro das casas. gerando uma melhoria cio rendimento percurso a possibilid:id de promover situ:1es de formao leitora
escolar de crianas e jovens ::itenclidos pelo projeto. n:1 su::i prpri:1 vid:1. De como um :1gente de leitura tem que inebri:.ir
-se de poesi:.i para derram:J.r poesi::i n::i:vida das pessoas, de como ele
O projeto uma aJo de forma:lo educacional e hununa. For
tcm que ser toc:ido por um bom conto para pousar na inteligncia do
mao coppreendid:1 como uma viagem aberta, um::i aventura, uma
uutro. de como ele pode se indignar com um texto para que poss::i
experinc ele transformao e de encontros com o outro. com o
provocar algum pensamento no outro, de como ele pode se emocio
mundo e consigo mesmo. Os agentes so selecionados e formados
n1r com uma histria de amor para compartlh:ir essa sensibilidade
num processo contnuo. descobrindo o que hei de melhor em si,
"-om o outro. de como ele pode se divertir com uma crnica par:i
para atuarem em suas prprias comunidades com responsabilidade
que poss;i sentir ::i alegri:1 do outro, de como ele pode ficar mudo
social e . comprometimento tico, desenvolvendo talentos. sabere e
dtJnte de um;i beleza liter:ria para que possa compartilhar seu siln
fazeres para compartilhar experincias de interpretaes e de leituras
cio com o outro. Afin;il, como fala Bartolomeu de Campos Queirs.
de mundo por meio da arte e da cultura. Atuaro em seus territrios,
ningum dei conta da beleza sozinho, sempre necessitamos do outro
gerando zonas de contato e pomes ele interao, proporcionando
rara compartilhar da belez:1 que nos toca. como ver um pr do sol
1s comunidades o acesso produo cultural atravs de processos
e .se lembrar de um bem-querer: "Quem devia est vendo este pr
crticos e inventivas de compreender, criar e transformar o mundo
do sol no era eu e sim fulano de tal". O mesmo sentimento valeri:::i
a partir de suas prprias realidades; . serviro ainda como incenti
para um bom livro que nos toca e nos envolve. como se o agente
vadores/propiciadores/divulgadores da produo comunitria para
d leitura dissesse: "que livro lindo, preciso compartilhar essa bele
um contexto mais amplo, constituindo-se numa ponte de mo dupla
za com outras pessoas"..Ai pode ser uma criana, um homem, uma
entre o local e o universal. Nesses termos, os agentes de leitura so
senhora que fazem parte de seu itinerrio por entre casas, escolas.
constrntores de pontes, gerando encontros e comunicaes entre as
bibliotecas, hospitais, presdios, pontos de leitura e outros ambientes
margens, facilitando o acesso aos bens e servios culturais. Atuando
favorveis para a leitura.
como leitores e escritores do. mundo a partir da insero e da inter
pretao de suas prprias realidades, estaro eles, tambm, amplian
do seus horizontes, conhecimentos e capacidades de compreenso UwlA li\1AGEM DE PENSA.\IENTO: A VIDA DENTRO DE UM LIVRO
leitora e de escrita atravs das linguagens artsticas e do acesso aos
saberes e produo cultural universal. Lilian uma agente de leitura na pequena cidade de Muombo.
no estado do Cear. Certa vez, em um de seus relatrios de a ivida
Partindo dessa premissa, a formao dos agentes de leitura con cles, narrou uma bela histria. Ela nos conta que quando chegou na
siste no desenvolvimento contnuo de constrno e experimentao casa de Dona Antnia, uma velha senhora camponesa e artes da pa
de conhecimentos, contedos, procedimentos e habilidades em tor lha da carnaba, abriu um livro e comeou a l-lo. Lilian lia e Dona
no da sensibilizao e pedagogia da leitura, dinamizao do acervo Antnia ria. Lilian atravessJ.va um conto e Dona Antnia dava risadas,
literrio conscincia -- expresso corporal, literatura. e cont::io de Quanto mais Lilian avanava nas pginas daquela histria, mais Dona
histrias, saberes comunitrios, produo textual e criao literria, Antnia dava gargalhada. Ao final, quando Lilian terminou a leitura
registro e difuso de contos populares, criao de clubes de leitu a velha artes disse:
ras, planejamento das. aes, bem como conceitos de leitura, cultura,
ao cultural, incluso social e cidadania cultural. Essas noes e - - Minha fia, eu no sabia que a minha vida todinha tava centro
abordagens compem o cardpio bsico cultural e pedaggico da desse livro.
formao dos agentes c:le leitura. No entanto, sua formao vai para A frase da Dona Antnia foi o bastante para a Lilian perceber a
alm da carga horria dos cursos oferecidos. No mago dessa for riqueza daquele momento. Ela saiu dali semeando para sua comu
mao est a vida de cada agente de leitura, compreendendo nsse nidade que aquele era o livro onde Dona Antnia se encon nra. E
Agentes de leitura Fabiano dos Santos

todo mundo queria saber qual era o livro que aquela senhora to Nessa perspectiva, quando um agente de leitura chega numa
querida est::n-a dentro. Essa imagem de pensamento nos instiga a casa, seu objetivo no desenvolver atividades pedaggicas com
pensar a rela:lo entre a vida e a literatura, entre o escritor e o leitor. leituras funcionais e instrumentais, mas despertar o interesse e gosto
E, nessa relao, o que conta no apenas o mundo que o escritor pela leitura de maneira crtica e inventiva, como um prazer infinito
pensou, mas o mundo que o leitor pode criar e escrever. O mundo na vida de cada pessoa. Quando ele faz um emprstimo de livro ou
e a histria que o leitor pode construir inspirada em alguma fbula, uma roda de leitura compartilhada numa casa, numa escola ou numa
conto, romance ou poema. O que uma narrativa, um verso podem biblioteca, sua preocupao no s-aber o que o leitor entendeu da
possibilitar de dilogo e de leitura de mundo por parte do leitor. Gos leitura ou o que o autor quis dizer com tal frase. Ao agente, interessa
to dessa rebo porque abala a ideia da autoria centrada na figura conversar sobre as coisas da vida e do mundo a partir da leitura de
do escritor e coloca ::i leitura como uma experincia de viagem e de cada um. Quais as relaes e que bifurcaes essas leituras podem
descoberta interior. Podemos sentir isso no belo poema "Infncia" de gerar. De como um_bom livro pode nos levar para uma cano, um
Carlos Drummond de Andrade: filme, uma pea teatral, uma dana, uma pintura, uma memria, uma
cidade, uma paisagem, um tempo... e nos trazer de volta para o livro
f\ku pai montava a cavalo, ia para o campo. ou nos levar para um outro livro e viagem literria.
linha m3.e ficava sentada cosendo.
t-. ku irm3.o pequeno dormia. Por fim, retomo a frase digna de um Guimares Rosa, que Dona
_ Eu sozinho menino entre as mangueiras Antnia soltou num encontro literrio com a Lihan. O que elas con
lia a histria de Robinson Cruso. versaram ou por quais veredas as duas se embrenharam? Isso tudo
Comprida histria que n:io acaba mais. me faz pnsar na leitura como uma ao cultural dinmica, que tem a
T\o meio-di:.1 branco de luz uma \'OZ que aprendeu ver com a formao e a aventura humana de cada leitor. Imagino ser
A. nin:.u nos longes da senzal:::t - e nunca se esqueceu isso ;i anhna do agente de leitura: fazer cada um descobrir o que h
Chamava para o caf. de melhor em si, atravs do tato e do contato, do hbito e do hlito,
C:i.f preto que nem a preta velha do curso e do percurso, da vida e da experincia de c1da um com
cif gostoso a leitura como essa viagem de twnsformao e de encontros com o
c:1- bom. outro, com o mundo e consigo mesn10.
:'\linha mJe ncava sent:1cb cosendo
oilnndo ptr:.1 rnim:
- Psiu ... l\}o :1corde o menino.
PJ.r..1 o berco onde pousou um mosquito.
E dJ\':l um suspiro... que fundo!
Ll longe meu r,ai carnr,eava
no mato sem fim da f::izenc.la.
E eu nto sahia que minha histria
er.1 m:ii.-, bonita que a de Robimon Cruso.

A partir disso podemos pensar em outro tipo de reb5.o com a leitu


ra. Tanto os \ersos finais desse poema de Drummond como a fr..ise de
Dona Antni::i. nos le\3.111 J crer c.1ue, ::io mesmo tempo que a literat1.1ra
pode levar \-ida, a vida tambm pode nos levar literatura. Est. a uma
belo sentido e sentimento da a}o de um agente de leitura.

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