EDUCAO FSICA ESCOLAR E DITADURA MILITAR

NO BRASIL (1968-1984): ENTRE A ADESO E A RESISTNCIA.

Marcus Aurelio Taborda de Oliveira.

Universidade Federal do Paran.

...percebi que medida que nos desenvolvemos

profissionalmente, que passamos pelas etapas da carreira
da educao ao emprego e, depois, do emprego ao
aperfeioamento , a tendncia , a menos que resistamos
a isso de forma muito consciente, estreitarmo-nos cada
vez mais e separarmo-nos das experincias anteriores de
vrias maneiras. Somos at forados a isso, embora
com forar eu no queira dizer que seja algo coercitivo
mas simplesmente que acaba valendo a pena fazer isso.

Edward Said

Este trabalho pretende debater, do ponto de vista da pesquisa em histria da educao,

os resultados de um estudo que pretendeu analisar as relaes entre o aparato legal-
institucional para a Educao Fsica escolar brasileira de 1968 a 1984, e a apropriao dos
professores escolares daquele aparato. Partindo da hiptese de que essas duas dimenses
estavam imbricadas, infirma a tese corrente na historiografia de que os professores teriam sido
conformados de forma unilateral pelas polticas oficiais, consonantes com uma perspectiva de
dependncia cultural dos pases capitalistas desenvolvidos, mais especificamente, dos Estados
Unidos. Como fontes privilegia a Revista Brasileira de Educao Fsica e Desportos,
publicada pela Diviso de Educao Fsica do Ministrio da Educao e Cultura, os
Programas de Educao Fsica da Prefeitura Municipal de Curitiba de 1972 a 1983,
Programas de Ensino de Unidades Escolares Isoladas e os depoimentos de professores
atuantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba naqueles anos. No que diz respeito s
Revista Brasileira de Educao Fsica e Desportos, a anlise da sua srie total (53 nmeros, de
1968 a 1984) permitiu mapear um conjunto de questes atinentes relao entre as polticas
governamentais e a reorganizao da Educao fsica escolar, a saber: a Educao Fsica e o
desenvolvimento brasileiro; o discurso "cientificista" na Educao Fsica; a Educao Fsica
escolar transformada em treino esportivo; Educao Fsica, autoritarismo e controle social; e o
papel dos professores de Educao Fsica. Quanto aos programas, procurei evidenciar as
condies de sua formulao e a participao dos professores escolares naquele processo.
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Assim, o depoimento dos professores permitiu focar a anlise sobre aspectos referentes
cultura escolar. Destaco as seguintes temticas: a valorizao da Educao Fsica e do seu
profissional; a Educao Fsica por Temporadas e a participao dos professores na
formulao do Programa de Educao Fsica da Prefeitura Municipal de Curitiba; Educao
Fsica e esporte: um discurso ambivalente?; e por fim, o cotidiano das aulas de Educao
Fsica, as condies objetivas para o seu desenvolvimento e a prpria rotina das aulas.
Selecionadas e desenvolvidas tais temticas, o estudo conclui que a tese do transplante
cultural, corrente tanto na historiografia da educao brasileira, quanto nos estudos histricos
da Educao Fsica Brasileira, desconsidera a experincia singular capaz de reapropriar os
mais diversos cdigos, ao manifestar uma tenso entre a tradio e a renovao da Educao
Fsica escolar brasileira, e entre a histria de vida e a histria profissional dos professores.
Apoiada a anlise sobre o campo da histria das disciplinas escolares e tendo como referncia
o pensamento do historiador ingls Edward Palmer Thompson, para quem o dilogo entre o
ser e a conscincia social so estruturadores da experincia, o trabalho reafirma a perspectiva
corrente na historiografia, da reduo da Educao Fsica escolar aos cdigos da instituio
esportiva, mas capta o consrcio ativo dos professores escolares de Educao Fsica para a
consolidao daquele processo. Mostra como se desenvolveu uma adaptao entre o que
preconizavam as polticas governamentais e as necessidades dos profissionais da rea, naquilo
que concerne alocao de recursos pblicos, elevao do status quo e legitimao social
de uma rea que se pretendia acadmica. Nesse sentido, a experincia dos professores
escolares, que em larga medida geraram demandas que organizaram e definiram o aparato
legal, apontou para as reformulaes da Educao Fsica brasileira que teriam lugar ao longo
das dcadas de 1980 e 1990.
Ciente das dificuldades inerentes a um estudo dessa natureza, seja pela bastante
rarefeita produo historiogrfica sobre o perodo em questo, seja pela tentativa de superao
de uma consagrada leitura conspiratria da histria da educao brasileira nesse pas, o estudo
pretendeu tambm abrir uma senda no debate sobre as conseqncias da ditadura militar para
a organizao da cultura brasileira a partir da reorganizao de uma disciplina escolar
especfica, a Educao Fsica. Nesse sentido aponta a necessidade de estudos mais rigorosos e
profundos do que aqueles poucos at aqui desenvolvidos, no que diz respeito ao
desenvolvimento da Educao Fsica escolar brasileira em particular, e da educao e cultura
brasileiras em geral. No particular, alm de estudos de natureza comparativa, a delimitao do
campo acadmico da rea, a influncia das aulas de Educao Fsica sobre a populao
escolar em geral, biografias e histrias de vida, o organizao profissional, o ensino superior e
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a formao e professores e por que no? a memria de militares sobre o real significado
da Educao Fsica para as Foras Armadas, todos estes so estudos desejveis e possveis de
serem desenvolvidos. Com o recente incremento da pesquisa histrica em educao no Brasil,
bem como com o incentivo oferecido por uma no desprezvel onda de publicaes sobre os
anos da ditadura, creio que temos elementos suficientes para tentarmos aprofundar o
conhecimento histrico sobre a Educao Fsica e outras prticas escolares, sobre a escola
daquele perodo enfim, buscando a historicidade de um processo reduzido pela historiografia
a uma razo de Estado (Castellani Filho, 1988; Guiraldelli Jr., 1988; Bracht, 1992;) .

A aula de Educao Fsica nos anos de exceo: o saber escolar reduzido prtica
esportiva.
Ao longo do trabalho de pesquisa procurei compreender alguns dos elementos que
teriam concorrido para a esportivizao das aulas de Educao Fsica, nos anos da ditadura
militar no Brasil. Conhecedor de uma literatura que freqentemente transferiu esse processo
para uma possvel relao vertical entre os pases capitalistas desenvolvidos mormente os
Estados Unidos e os pases perifricos, senti-me compelido a investigar em que medida essa
tese poderia ser sustentada.
Partidrio da idia de que os professores de Educao Fsica, como de resto todo
professor, tem pelo menos um espao de autonomia a aula propriamente dita lancei-me
tarefa de tentar compreender as suas motivaes, os seus anseios, as suas necessidades, enfim,
a sua interveno no processo histrico, processo esse representado pela transformao da
aula de Educao Fsica em espao de aprendizagem esportiva pura e simples.
Para tanto, foi preciso buscar nas fontes esse conjunto diverso de compreenses: a
crtica acadmica, a poltica oficial e o entendimento ou a representao dos professores. No
primeiro caso deti-me basicamente na literatura que emergiu a partir dos anos iniciais da
dcada de 1980, duplamente caracterizada como crtica: primeiro, como crtica ao modelo de
Educao Fsica desenvolvido at ento no Brasil, calcado na aptido fsica e na manuteno
da sade individual. Nesse caso a produo acadmica caracteriza-se por uma multiplicidade
de tendncias tericas, ligadas s mais diversas matrizes epistemolgicas. O segundo
entendimento refere-se a uma produo autodenominada crtica. Nesse caso, existe uma
vinculao explcita com matizes tericos os quais procuravam dar conta de interpretar a
Educao Fsica e as suas relaes com a sociedade capitalista contempornea,
principalmente as teorias crtico-reprodutivistas.
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Quanto poltica oficial, vali-me da Revista Brasileira de Educao Fsica e

Desportos, inicialmente com um entendimento de que ela representaria por ser produzida e
publicada por um rgo do MEC o que existiria de mais acabado em termos de concepo
oficial de Educao Fsica no Brasil naquele perodo. Contudo, ao longo da leitura e anlise
da srie da Revista, cristalizou-se a compreenso de que estava posto um debate internacional
para a rea, debate no qual o Brasil parecia estar entrando com pelo menos uma dcada de
atraso. Assim, a Revista caracterizou-se como uma fonte de compreenso que denominei ao
longo do texto de no-monoltica. No era s a voz oficial que estava presente nas suas
pginas.
Por fim, a experincia dos professores. Depois de uma tentativa infrutfera de localizar
fontes que pudessem aproximar-me minimamente daquela experincia, optei por utilizar a
histria oral como possibilidade de construir uma interpretao da histria da Educao Fsica
escolar no Brasil mais precisamente em Curitiba ao longo daqueles anos.
A Revista mostrou-se uma fonte bastante rica. Seus textos so indicativos de uma
poca de transio na Educao Fsica mundial. O debate mundial apenas chegava ao Brasil
naquele momento. Em outros termos, o Brasil inaugurava, por assim dizer, um debate
acadmico sobre os benefcios da Educao Fsica. Certamente j houvera em outros tempos
um debate semelhante. Mas em torno de um projeto de purificao e higienizao. O que se
v no interior da Revista um debate em torno da desumanizao da sociedade e das prticas
culturais em geral. A educao e a Educao Fsica eram profundamente afetadas por esse
debate. Havia naquele momento uma grande preocupao com o tempo livre, com o lazer,
com a educao integral da criana, com os valores morais de um mundo em crise pela
tcnica e pela cincia. Por outro lado, fazia-se a apologia da tcnica e da cincia em nome de
um desenvolvimento tido como indiscutvel. A modernizao mote da ditadura militar
tinha chegado para ficar.
Claro que, dado a essncia de um regime autoritrio, a Educao Fsica no Brasil
tambm foi pensada numa perspectiva de controle social. A Revista clara nesse sentido,
quando veicula textos de autoridades e rgos do governo. At mesmo pesquisadores e
professores assumem um tom de um moralismo absoluto, ao imputar modernidade e
industrializao as mazelas da juventude. A Educao Fsica confundia-se com a formao
moral. Mas prevaleceu a anttese dessa vertente. Ou seja, o esporte foi a coroao de um
mundo de competio, concorrncia, liberdade, vitria, consagrao. Sugerido de forma
exclusiva pelos rgos oficiais para a Educao Fsica escolar, ele carregava toda a
simbologia de um mundo de lutadores e vencedores. Como j tive oportunidade de apontar
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(Oliveira, 2001), desse sincretismo entre controle e liberdade, humanismo e tecnicismo,

alimentava-se a Educao Fsica brasileira, qui mundial.
Mas as pginas da Revista permitem muitas outras entradas de pesquisa, tal a riqueza
dos dados que elas nos oferece. Tanto que essa perspectiva de conflito entre uma tendncia
que vincula a Educao Fsica ao esporte de alto nvel o pragmatismo.1 e uma tendncia
que concebe o esporte apenas como meio da Educao Fsica o dogmatismo flagrante
nas suas pginas. Elas no confirmavam a minha impresso inicial de que haveria um discurso
monoltico sobre a Educao Fsica no interior de um peridico oficial. Isso no quer dizer
que no tenha prevalecido uma certa tendncia a pragmtica no mbito da organizao da
Educao Fsica brasileira. Mas um debate estava em pauta e a prevalncia de uma tendncia
a esportivizao da Educao Fsica escolar sobre a outra no se deu sem conflitos, recuos
e amlgamas.
Nos Programas da Prefeitura Municipal de Curitiba encontramos a consolidao dessa
tendncia, com um detalhe: os Programas eram elaborados com a colaborao dos prprios
professores escolares. Aqueles programas indicam claramente a filiao da prefeitura
tecnocracia educacional. A Educao Fsica por Temporadas reduzia o ensino da Educao
Fsica a alguns poucos esportes, a algumas poucas tcnicas esportivas. Os Programas
primavam pelo rendimento, pelos objetivos instrucionais alcanados, pelas habilidades
esportivas desenvolvidas. Eram uma tentativa de sistematizao e, ao mesmo tempo de
controle. No permitiam nenhuma margem de autonomia do professor. Mas, como o professor
reagia frente a essas condies, uma vez que eram signatrios daqueles documentos?

Os professores escolares e a experincia de artfices de mudanas ou invenes

curriculares.

Com a anlise dos depoimentos pretendi justamente compreender esse aspecto da

histria. As entrevistas com os professores indicam a experincia, a histria de vida falando
mais alto. Cada um dos professores entrevistados assimilava, incorporava de uma maneira
completamente distinta as influncias mais variadas. Em decorrncia disso, o resultado do seu
trabalho era fundamentalmente diverso. As entrevistas permitiram-me reafirmar a importncia

1
A expresso pragmatismo aqui no guarda qualquer correspondncia com o pragmatismo filosfico, que tanto
influenciou a arena educacional no incio do sculo XX. Trata-se antes de uma designao mais prosaica que
indica a preponderncia da idia (e prticas) de formao de atletas de alto nvel pela escola, em contraposio
ao dogmatismo, calcado na preservao de certos valores caros tradio humanista e ao naturalismo (Tubino,
1975).
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daquilo que tem sido reiteradamente perguntado: o que os sujeitos fazem com aquilo que as
estruturas fazem dos sujeitos? Certamente eles reinventam, dentro dos limites permitidos
pelas mais diversas determinaes, o seu viver cotidiano. No eram simplesmente
manipulados ou induzidos mas, faziam opes. Conscientes ou inconscientes, mas racionais.
Portanto, ainda que no tivessem clareza disso mas, parece-me que a maioria dos
professores entrevistados tinha sabiam que eram possuidores de uma liberdade relativa
frente s determinaes estruturais. E, em muitos casos, eram capazes de desafi-las.
Os professores entrevistados foram escolhidos de forma aleatria, medida que seus
nomes apareciam nos programas escolares ou da Prefeitura Municipal de Curitiba, ou ainda,
na fala de outros professores. Como a pesquisa pretendeu restringir-se Educao Fsica
escolar no mbito da ditadura militar, privilegiei professores que concluram sua formao
universitria entre o final dos anos 1960 e o incio dos 1970, e que atuaram como professores
ao longo dos anos 1970 e 1980, uma vez que o incremento da Educao Fsica brasileira se
deu a partir da reforma universitria de 1968, e da publicao da lei 5.692/71 e do decreto
69.450/71. um fato aceito pela historiografia o significativo desenvolvimento da Educao
Fsica nesse perodo. Um dos meus objetivos foi justamente investigar at que ponto esse
processo se deu de forma vertical ou foi conseqncia da configurao de campos de fora
nem sempre to claros.
Assim, este trabalho procurou contribuir para recolocar, em outros termos, a questo
do professor alienado ou do professor militante, posto por uma vasta literatura. Nem todos
foram um ou outro. A maioria, arriscaria eu, simplesmente pretendia ser professor. Quando
pretendia! No raro, muitos tinham conscincia de que eram, inclusive, maus professores.
Mas jamais possvel afirmar que foram porque foram de determinada maneira. Eles, os
professores, mostraram-se a sntese (j to batida!) de determinaes variadas, mas mediadas
pela sua vontade humana, histrica e culturalmente situada.
Ao nomear de "renovao" esse processo de afirmao social da Educao Fsica e dos
seus professores, procurei indicar que naqueles anos a Educao Fsica era um domnio de
interveno relativamente aberto. Sua organizao, finalidades, objetivos e mtodos estavam
no centro de um debate bastante intenso, de alcance internacional. Esse debate fortalecia o
discurso da Educao Fsica, que se desenvolvia em uma dupla direo: por dentro do
discurso da educao e, de forma autnoma com relao a essa, a partir do discurso da
instituio esportiva. Teria havido a subsuno de um a outro, ou aqueles eram anos de
afirmao de um sincretismo que no permitiria confundir a Educao Fsica com nenhum
desses domnios?
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Como o que estava em anlise ao longo do estudo era uma fase de transio, procurei
freqentemente olhar para frente e para trs no desenvolvimento do processo histrico. Julgo
no ter dado a impresso de proceder de maneira linear. Procurei captar o que existiu de
continuidade e de ruptura naqueles anos com a tradio da Educao Fsica brasileira. Nesse
sentido os depoimentos dos professores ganham em fora ao indicar que a tradio e o novo
conviviam, nem sempre de maneira conflituosa. Assim, se houve mudanas no plano da
organizao da Educao Fsica brasileira durante a ditadura militar e estou convencido que
houve , isso no significa dizer que ganhamos alguma coisa com isso. Ao contrrio, a
mudana aconteceu no sentido de ter a Educao Fsica perdido significativamente. Isso pode
parecer paradoxal luz de todo um aparato legal-institucional que pretendia fortalec-la como
prtica social, escolar e acadmica.
Contra uma interpretao do absoluto da lei e do transplante cultural aquela
normalmente submetida a este pude observar os professores operando de forma bastante
particular com os seus problemas cotidianos. Isso no quer dizer que no houvesse uma
tentativa mais ampla de conformao. Mas ao concluir o estudo fiquei com a certeza de que
foi exagerada a interpretao da historiografia quanto dimenso estratgica da Educao
Fsica para a consolidao do regime militar. A lei nesse caso, ao que parece, foi antes uma
tentativa de organizar demandas do que propriamente de determinar a organizao da
Educao Fsica brasileira (Thompson, 1987). Quanto tese do transplante cultural, esta
tambm me parece oriunda de uma leitura aodada, uma vez que a influncia estrangeira
sobre a Educao Fsica brasileira provinha dos mais diversos pases, dentre os quais os
pases socialistas do Leste Europeu, alm de ter sido a Argentina um dos principais centros
influenciadores da Educao Fsica brasileira daqueles anos. Assim, ao afirmar que o Brasil
buscava inserir-se de forma mais contundente devemos lembrar que pelo menos desde a
dcada de 1940 havia um intercmbio do Brasil com os centros mais desenvolvidos da
Educao Fsica mundial no debate internacional da Educao Fsica, devemos reconhecer
que isso no o mesmo que sugerir que a Educao Fsica brasileira tenha sido conformada
de fora para dentro ou, para usar uma imagem cara historiografia, do centro para a periferia.
Do ponto de vista da constituio ou conformao histrica das disciplinas escolares,
antes de supormos que mecanicamente e de maneira linear produziu-se a configurao de uma
determinada forma de conceber e tratar o saber, precisamos apreender a experincia em cada
momento histrico preciso (Goodson, 1995a). Diferentes experincias, ainda que sob a
influncia do mesmo tempo histrico o perodo da ditadura militar brasileira e do mesmo
espao geogrfico a cidade de Curitiba conformaram diversas formas de conceber a
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relao entre a escola e o conhecimento. Para alguns professores a importncia da Educao

Fsica est na sua fora como uma atividade, ou melhor, como um conjunto de atividades.
Para outros, a Educao Fsica s se justifica se integrada dinmica mais geral da escola de
formao e criao cultural. Nesse segundo caso, para alguns, a Educao Fsica aplicava
conhecimentos de forma que os alunos pudessem conhec-los, decifr-los e utiliz-los. Para
outros, o conhecimento chegava escola com uma configurao e, por iniciativa prpria, ou
por fora das dificuldades do seu dia-a-dia, o conhecimento era apropriado, reelaborado e
dava lugar a uma outra configurao, diferente daquele saber de origem. Isso refora a tese da
necessidade de olharmos para cada contexto particular, na sua interao necessria com a
configurao social e a ambincia cultural, para que possamos afirmar se a escola capaz de
produzir ou apenas absorve conhecimentos das cincias de origem (Chervel, 1991; Chevalard,
1991; Belhoste, 1995; Goodson, 1995a e 1995b).
Nos anos por mim estudados, ainda que manifestado de maneiras muito distintas, o
esporte foi a referncia inconteste das aulas de Educao Fsica. Ficaramos, pois, com a
seguinte questo: por que os professores de Educao Fsica fizeram as opes que fizeram,
reduzindo as possibilidades formativas da Educao Fsica prtica esportiva? Talvez a
prpria organizao social possa oferecer algumas pistas para essa questo, pois temos
assistido a uma reduo cada vez maior das possibilidades de manifestao autnoma dos
indivduos. Os depoimentos dos professores apresentam-nos um outro paradoxo: talvez eles
no gostassem de agir de determinadas maneiras, mas eram impelidos a isso. Isso no implica
que no tivessem conscincia da sua condio. Assim, a histria da Educao Fsica no Brasil
tem mostrado um conjunto bastante significativo de dificuldades limitadoras da
potencialidade criadora dos professores, ou se preferirmos, da sua autonomia: uma formao
acadmica deficitria e sintomtico ainda francamente esportiva; deficincia de forma e
contedo nas iniciativas de formao continuada; perpetuao de um discurso de cunho
higienista, integrador e moralizador; prevalncia da nfase sobre as atividades em detrimento
da nfase sobre o conhecimento; precariedade de condies de trabalho, seja no tocante ao
aspecto material (espao, equipamento etc.), seja no tocante condio econmica dos
professores; subsuno indiferenciao caracterstica da cultura de massa, da qual o esporte
um dos exemplos mais acabados. Somem-se a esses fatores o conservadorismo assente da
instituio escolar e a cada vez mais espraiada vinculao a uma cultura do pensamento nico,
e teremos um quadro bastante indicativo das dificuldades com as quais se defrontaram e se
defrontam os professores para afirmar-se de forma mais crtica e autnoma.
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Assim, gostaria de concluir aduzindo uma das impresses mais fortes deixada pelo
contato com os professores ao realizar as entrevistas utilizadas como fontes. Na fala dos
professores fica patente uma noo de adeso consciente, no necessariamente voluntria, a
um conjunto de influncias muitas vezes fora de qualquer possibilidade de entendimento e
compreenso por parte deles. Essas possibilidades negadas so fruto de um desenvolvimento
histrico bastante particular: a Educao Fsica parece no saber como se afirmar se no for
atrelada aos anseios do status quo. Foi assim naqueles anos e tem sido assim desde a sua
constituio. No falo nada de novo. Muitos dos autores com os quais dialoguei ao longo do
meu estudo j afirmaram a mesma coisa das mais diferentes maneiras (Oliveira, 2001).
Quanto tnue mas efetiva agncia e resistncia dos professores, creio ter podido mostrar que
elas independiam das polticas oficiais. Elas se manifestaram e se manifestam no cotidiano, de
maneiras freqentemente diferentes daquelas que ns esperaramos ou gostaramos. Sua
experincia cotidiana foi determinante para o redimensionamento da Educao Fsica
brasileira nos ltimos anos. As transformaes pelas quais essa disciplina vem passando nos
anos 1980 e 1990 so resultado do influxo das prticas dos professores, e no somente do
desenvolvimento acadmico da rea ou das iniciativas legislativas. Ainda que aquelas
produes preocupadas em captur-los como ingnuos, alienados ou pouco esclarecidos no
possam tolerar tal perspectiva!

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