LINGSTICA A P L I C A D A E O ENSINO

1
D E LNGUAS E S T R A N G E I R A S NO B R A S I L

2
J o h n Robert S C H M I T Z

RESUMO: Procura-se neste trabalho apresentar u m esboo de Lingstica Aplicada e o Ensino de Lnguas
Estrangeiras no mundo e tambm no Brasil. Conclui-se que a disciplina est e m pleno desenvolvimento
com contribuies pertinentes para o ensino e aprendizagem de lnguas, alm de outras reas de
conhecimento tais como lngua ptria, ensino bilnge, traduo, alfabetizao e letramento. Destaca-se
no artigo o estado da arte e m Lingstica Aplicada no Brasil que atinge no momento, especialmente no
campo de ensino de lnguas estrangeiras, a sua maturidade aps vinte anos de atividade.

UNITERMOS: Lingstica Aplicada; Teoria Gerativo-Transformacional; aprendizagem de lngua es-

trangeira; fossilizao; interlngua; anlise contrastiva; aquisio.

Nesta dcada de 90, a ltima do sculo XX, sculo esse que trouxe grandes
inovaes tecnolgicas e mudanas sociais em todas as partes do mundo, cumpre
historiar o desenvolvimento da disciplina de Lingstica Aplicada (doravante LA) no
exterior e tambm no Brasil.
A finalidade deste trabalho descrever o crescimento da LA, especialmente no
que tange ao ensino de lnguas estrangeiras no Pas frente realidade socioeconmica
no momento. Pretendo dividir este trabalho em duas partes principais. Na primeira,
o meu objetivo traar o desenvolvimento da LA. Na segunda, resumirei a contribui-
o brasileira nesta rea.

1. O desenvolvimento da L A

Alguns especialistas e pesquisadores na rea de estudos da linguagem consi-

deram a LA uma atividade recente, alguns deles atribuem quinze ou talvez vinte anos

1. Trabalho baseado n u m a comunicao apresentada n o G r u p o de Trabalho "Lingstica A p l i c a d a : Ensino de Lngua

Estrangeira" n o K Congresso I n t e r n a c i o n a l d a ALFAL, UNICAMP, Campinas, d e 6 a 10 d e agosto d e 1990.
2. D e p a r t a m e n t o de Lingstica A p l i c a d a - I n s t i t u t o de Estudos d a L i n g u a g e m - UNICAMP - 1 3 0 8 1 - C a m p i n a s - SP.

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 prtica da disciplina. Segundo Pap (1972) a primeira ocorrncia do termo "Lingstica
Aplicada" por ele encontrado data de 1947. Os lingistas Voeglin e Harris (1947)
consideram esta disciplina o estudo voltado para o ensino prtico, a preparao de
dicionrios, estudo da criptologia e a elaborao de alfabetos para as diferentes
lnguas. O trabalho de Haas (1953) representa u m momento especfico no desenvol-
vimento da disciplina com nfase dada aplicao. Esta especialista faz uma distino
entre as trs atividades seguintes: (i) o ensino de lnguas, (ii) a aprendizagem de lnguas
e (iii) a descrio lingstica. Outra data que marca a maturidade da disciplina de LA
a de 1948, quando foi publicada pela primeira vez a revista Language Leaming: A
Quarteily Journal o Applied Linguistics.
A referida revista no volume 39, n. 3 de 1989, define LA como " A aplicao de
mtodo lingstico e perspectiva filosfica a problemas que geralmente so vistos
como fora das preocupaes mais estreitas, mais tradicionais da lingstica propria-
3
mente d i t a " . (1989)
Em 1963 inicia-se a publicao da revista International Review o Applied
Linguistics (RAL). Em 1967, o editor da referida revista, o lingista sueco Bertil
Malmberg, considera a LA uma cincia nos mesmos moldes da Medicina Aplicada ou
da Fsica Aplicada. Ele comenta com estas palavras:

(...) lingstica aplicada como cincia geral significa para m i m as teorias e anlises daqueles
aspectos tericos de linguagem e de comunicao lingstica que so bsicas a estas atitudes
diferentes. (1967, p. 2)

Courchne (1981), num estudo do termo "Lingstica Aplicada", diz que na

histria da disciplina existem trs perodos ou momentos diferentes, a saber: (i) o
perodo precursor 'pr-cientfico', (ii) o lingstico (ligado ao trabalho de Bloomfield,
1933), e (iii) o contemporneo (ligado ao trabalho de Chomsky, 1965).
A meu ver, a LA se encontra, no momento, num outro perodo, isto , u m quarto
perodo, 'autnomo', no dependente totalmente da lingstica, aberto influncia de
outros campos. Este perodo se caracteriza, por u m lado, pela Teoria de Aquisio de
Segunda Lngua (cf. o trabalho de Krashen, 1975, e tambm de McLaughlin, 1990) e,
por outro lado, pelo estudo de interao na sala de aula. (Lier, 1988)
Rodgers (1981) observa que LA inicialmente se referia aplicao de conheci-
mentos advindos da cincia lingstica, mas na dcada de 1980 a LA abrange uma
gama de interesses, tais como bilingismo, aquisio de primeira e segunda lngua,
anlise de erros, mensurao e avaliao do ensino, a linguagem dos deficientes
auditivos, Sociolingustica, letramento e alfabetizao, estudo do discurso oral e
escrito, comunicao mdico-paciente, traduo, linguagem jurdica e publicitria.
O ltimo perodo citado por Courchne (1981) est ligado ao trabalho de
Chomsky, e , de fato, o momento 'ureo' da aplicao deste em LA. Nem todas as
aplicaes, todavia, foram bem-sucedidas. O prprio Chomsky (1981, 1965) critica as

3 . 0 autor d o presente trabalho traduziu este excerto, c o m o vrios dos utilizados n o decorrer d o artigo. (N. E.)

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tentativas de ensinar a Teoria Gerativo-Transformacional na escola secundria,
citando como exemplo os livros didticos da autoria de Roberts (1967). Chomsky
comenta com estas palavras:

Pensei que o ensino da teoria gerativo-transformacional na escola fosse u m tanto quanto

duvidoso. O objetivo da srie de Roberts era mais ou menos uma questo de ensinar truques
4
formais. (1964, p . 60)

Uma grande polmica sobre a utilizao ou no da Teoria Gerativo-Transformacional

(doravante TG) marca os anos 60 e 70. De u m lado, tm-se os adeptos das aplicaes
desta teoria ao ensino, tais como Ritchie (1967), Kandiah (1970) e R. Lakoff (1969) e, de
outro, os que criticam a aplicabilidade da referida teoria, como Lamendella (1969).
Mais recentemente, Slama-Cazacu (1983) tambm no considera til para a LA
aquelas teorias que encaram a linguagem como (a) uma entidade abstrata divorciada
das contingncias da realidade humana, (b) uma entidade autnoma (Hjelmslev, 1957),
(c) uma teoria ligada a u m falante/ouvinte ideal. (Chomsky, 1981, 1965)
Para Slama-Cazacu, o ser humano, o usurio e o aprendiz da linguagem, o
objetivo principal da LA, e esta nfase no ser humano obriga a u m embasamento na
psicologia. A autora rejeita a psicolingstica baseada no behaviorismo e tambm na
TG. Esta especialista faz u m apelo para uma psicolingstica do tipo chamado por ela
de "contextual dinmico", que "postula que a parte essencial na definio do uso
humano da linguagem comunicao" (p. 268). A referida autora considera impro-
cedente as 'aplicaes':

U m a confiana cega nestas teorias lingisticas levou a nada mais do que frustrao para
aqueles que tentaram adotar estas elaboraes e m lingstica aplicada. Mais de u m a dcada se
passou antes que, de m o d o geral, se percebesse que nenhuma teoria lingstica moderna
adequada para a lingstica aplicada e a prpria lingstica no suficiente.

O que importante no trabalho de Slama-Cazacu (1983) o fato de ela incluir a

Teoria da Aquisio de Segunda Lngua dentro da (isdplina PsioDlingstica. Para muitos
indivduos, a Psicolingstica abrange somente a aquisio da lngua materna e no a de
segunda ou estrangeira. Muitas vezes o que se inclui (ou o que se exclui) em LA depende
de interesses institucionais ou preferncias ou at de preconceitos pessoais.
Em certas instituies, o estudo da Aquisio de Linguagem da alada de u m
departamento de lingstica, ao passo que em outros estabelecimentos este estudo se
encontra num departamento de psicolingstica. Todavia, quando se trata de Aquisio
de Segunda Lngua, via de regra, esta rea 'pertence' Lingistica Aplicada.
O mesmo pode ocorrer com as reas de Anlise do Discurso, Lexicologa e
Traduo, pois para alguns especialistas estes trs campos so reas 'separadas'; para

4. N o prefcio d o livro de Roberts (1967), C h o m s k y t e m o u t r a opinio, pois ele elogia a t e n t a t i v a de aplicar a Teoria
Gerativo-Transformacional ao ensino de ingls c o m o lngua materna. Trata-se de u m a mudana de opinio por
parte deste lingista.

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outros, no entanto, elas so 'territrios' da Lingstica e/ou da Lingstica Aplicada.
Sem dvida, os estudos do Discurso na sala de aula so de interesse para a LA e
tambm de interesse terico para a Lingstica Geral.
H, todavia, posies contrrias de Slama-Cazacu. Newmeyer (1982) afirma
que existem sete reas de pesquisa lingstica que demonstram a utilidade da TG, a
saber: (i) aquisio da linguagem, (ii) aprendizagem de segunda lngua, (iii) variao
lingstica, (iv) afasiologia, (v) erros (desvios da fala), (vi) a teoria mtrica, (v) o valor
sociopoltico dos modelos de competncia. Nem todas as colocaes de Newmeyer
nos parecem convincentes, pois meras aplicaes nem sempre procedem. Muitos dos
assuntos acima considerados por Newmeyer, tais como, (a) aquisio da linguagem
e (b) variao lingstica, tm embasamentos tericos e subsdios fora da TG, isto ,
nos campos da Psicolingstica e da Sociolingustica respectivamente. Na rea de
Psicolingstica, tem-se o trabalho de Vygotsky (1978). Frawley e Lantolf (1985) vem
a aquisio e a aprendizagem no em termos da TG mas da tica do referido psiclogo
(ou psicolingista) russo, ao passo que Preston (1989) v a prpria Sociolingustica
como embasamento geral para uma teoria da aquisio de segunda lngua.
Cook (1986), todavia, v uma relao estreita entre a Teoria da Gramtica
Universal de Chomsky (1981) e a aprendizagem de uma segunda lngua. Cook advoga
u m a ' 'abordagem experimental'' para o estudo da aquisio/aprendizagem de segun-
da lngua, por ela definida como aquela que fornece dados "objetivos e quantitativos"
para resolver questes especficas, tais como (i) a maneira pela qual falantes multilin-
gues aprendem uma outra lngua e (ii) a aprendizagem de uma determinada estrutura
sinttica por parte de u m determinado aprendiz.
Y. Kachru (1989) examina a LA e o ensino de lnguas estrangeiras de uma
perspectiva no-ocidental. Ela questiona os paradigmas estabelecidos na rea de LA
no que diz respeito aquisio de segunda lngua, pois noes como fossilizao e
interlngua so vistas a partir de uma norma nica, isto , do ponto de vista das
variedades de prestgio da lngua inglesa - a britnica e a norte-americana. U m
resultado deste preconceito o fato de que a metodologia da LA e a prpria Teoria
de Aquisio de Segunda Lngua so suspeitas para falantes do Terceiro Mundo, por
no considerarem as diferentes variedades institucionalizadas do ingls na sia, na
frica e no Caribe.
B. Kachru (1989) tambm v uma importante contribuio da LA no que diz respeito
ao estudo das variedades do ingls no mundo. Qual o papel destas variedades nas
diferentes sociedades e a relao destas com as variedades de prestgio dominantes,
especificamente, do ingls britnico e do norte-americano? O autor assim comenta:

No vejo a lingstica aplicada divorciada das preocupaes sociais de nosso tempo n e m

da necessidade de relevncia s sociedades e m que vivemos.

A publicao de quatro coletneas na dcada de 1970 salutar no campo de LA,

pois mostra a importncia dada lingstica geral e teoria lingstica durante o
perodo. A primeira publicao The Edinburgh Course in Applied Linguistics, de

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quatro volumes - os trs primeiros, organizados por Alien e Corder (1973), e o quarto, por
Alien e Davies (1975,1974,1975a). Os outros trs livros so: Topicsin Applied Linguistics,
de Wardhaugh (1974), A survey ofApplied Linguistics, de autoria de Wardhaugh e Brown
(1972), e Explorations in Applied Linguistics, de Widdowson (1979).
O Edinburgh Course, que consta de quatro volumes, fruto do trabalho pioneiro
em LA no Reino Unido, acusa os seguintes ttulos: Readings for Applied Linguistics,
(Bloomfield, 1933) (vol. I), Papers in Applied Linguistics, (Alien e Davies, 1975) (vol.
II), Techniques in Applied Linguistics (Alien e Davies, 1974) (vol. III) e Testing and
expemental analysis (Alien e Davies, 1975a) (vol. IV). Este conjunto de livros contm
trabalhos clssicos dos estudos lingsticos que, de uma forma ou outra, nortearam
nos ltimos trinta anos a filosofia do ensino de lnguas estrangeiras. Limitaes de
espao impedem uma descrio pormenorizada dos quatro volumes; vale a pena,
todavia, tecer alguns comentrios sobre o primeiro. Dividido em sete partes, este
volume mostra a nfase dada na poca da publicao lingstica geral, vista como
bsica na formao da disciplina. Na primeira seo, intitulada "Vrias vises da
linguagem", h trabalhos importantes que contriburam para o desenvolvimento dos
estudos da linguagem e o ensino de lnguas, tais como os de Saussure ("Language:
a weU-dehned object"), Firth ("Personality and language insociety"), Skinner ("Verbal
behavior") e Chomsky ("Language and mind"). A segunda seo, intitulada "Funes
da linguagem", contm artigos verdadeiramente norteadores para a teoria lingstica
e o ensino/aprendizagem de lnguas, como, guisa de ilustrao, os trabalhos de
Abercrombie ("Paralinguisticcommunication"), de Austin ("Speech acts"), de Halli-
day ("A ren and adaptable instrument") e de Jakobson ("Functions of language").

A terceira parte, que tem por ttulo "Variedades da linguagem", acusa o muito
citado artigo'' Varety, dialect and language'', de Ferguson e Gumperz. Na quarta parte
observam-se trabalhos de Whorf, Fish e Carroll, todos voltados para o tema "Lingua-
gem como sistema e smbolo". Na quinta, que tem por ttulo "Lingstica e o estudo
da linguagem", h trabalhos escritos por vrios lingistas britnicos, por exemplo,
Alien e Lyon. A sexta parte deste primeiro volume do Edinburgh Course in Applied
Linguistics contm artigos de Chomsky, Bloomfield, Hockett e Hjelmslev, todos
voltados para o t e m a ' 'Lingstica como estudo cientfico''. A ltima seo tem artigos
diretamente ligados LA de autores tais como Mackey, Halliday, Saporta, Corder e
Chomsky, todos discutindo o tema "Lingstica e o Ensino de Lnguas".
O livro Topics in Applied Linguistics (Wardhaugh, 1974) evidencia a dependn-
cia, na poca, da disciplina-fonte, a Lingstica Geral. Dividido em seis captulos, este
livro mostra a relao entre (i) linguagem e lingstica, (ii) lingstica e ortografia, (iii)
lingstica e leitura, (iv) lingstica e o ensino de uma segunda lngua, (v) lingstica
e anlise contrastiva, (vi) lingstica e variao lingstica.
O livro A survey of Applied Linguistics (Wardhaugh e Brown, 1972) a terceira
antologia publicada na disciplina de Lingstica Aplicada. Com artigos de vrios
pesquisadores, o texto apresenta trabalhos sobre assuntos e temas to variados como
(i) desenvolvimento lingstico (Bloom), (ii) ensino de lngua nativa (Malmstrom), (iii)

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ortografia (Venezky), (iv) leitura (Weber), (v) aprendizagem de segunda lngua (Ri-
chards), (vi) ensino de segunda lngua (Rutherford), (vii) bilingismo, (vi) dialetologia
(Shuy), (ix) linguagem e sociedade (Lakoff), (x) literatura (Freeman), (xi) distrbios
lingsticos (Whitaker e Whitaker) e (xii) avaliao e mensurao (Oller). U m dos
co-organizadores da antologia, H . D. Brown, apresenta como captulo inicial o texto
intitulado "What is applied linguistics?". Este autor admite que muito difcil definir
o termo "lingstica aplicada", e assim descreve a disciplina:

A lingstica aplicada t e m sido considerada uma subrea da lingstica por vrias dcadas,
e t e m sido geralmente interpretada como a aplicao de princpios lingsticos ou teorias a certos
assuntos mais ou menos "prticos". O ensino de lnguas estrangeiras e o ensino de leitura,
composio e letramento na lngua nativa so reas tpicas de aplicao prtica. Na tradio
britnica, a lingistica aplicada frequentemente considerada como sinnimo do ensino de
lnguas. Todavia, as aplicaes da lingstica de fato vo m u i t o alm das preocupaes pedag-
gicas. Mas o termo permanece irritantemente vago. (1972)

O quarto livro, Explorations in Applied Linguistics (Widdowson, 1979), uma

coletnea de artigos da autoria de Widdowson, por ele publicada desde o incio da
dcada de 1970. O Autor apresenta algumas de suas reflexes em reas como Ingls
Instrumental e Anlise do Discurso. Cabe observar que Widdowson u m dos poucos
lingistas aplicados que considera a presena da literatura, especialmente de poesia,
como u m "elemento integrativo" no ensino de lnguas, u m subsdio valioso no
desenvolvimento da competncia comunicativa.
Widdowson define a disciplina como "(...) a spectrum ofinquiry which extends
rom theoreticalstudies oflanguage to classroompractice" (1979, p. 1). Estas palavras
contrastam dramaticamente com a afirmao de Corder (apud Kaplan, 1980), que
define a LA nestes termos:

A aplicao de conhecimento lingstico a a l g u m objeto ou lingstica aplicada, c o m o o

seu nome sugere - uma atividade. No u m estudo terico. Ela se aproveita das descobertas
dos estudos tericos. O lingista aplicado u m usurio ou consumidor, no produtor, de teorias.
(1980)

Esta posio foi refutada em muitas ocasies por vrios pesquisadores. A posio
de Corder bastante infeliz, pois nega a possibilidade da disciplina ser terica. U m
dos principais trabalhos de Corder, Introducing Applied Linguistics (1973), uma obra
terica. Pretendo mostrar mais adiante o grau de teorizao alcanada pela LA.

Os dois especialistas europeus, a saber, Spillner (1977) e Gottwald (1977),

publicam trabalhos importantes nos anos 70 que visam pormenorizar o papel da LA e
sua funo e relao com a Lingstica. Spillner afirma que muitos lingistas aplicados
tm receio de formular uma 'teoria' desta disciplina porque este termo, teora,
erroneamente considerado como equivalente lingstica terica ou a prpria teoria
elaborada vista como obstculo para u m trabalho prtico; o Autor comenta que
ainda discutvel se existe uma disciplina nica e coerente intitulada LA ou se a
referida disciplina consiste em muitas atividades separadas. O debate sobre a

220 Alfa, So Paulo. 36: 213-236, 1992

existncia de uma disciplina nica ou de u m conjunto de disciplinas no , a meu ver,
procedente, pois nenhuma rea do saber tem uma nica linha de pesquisa. A prpria
lingstica formada por uma gama de subreas e no surpreendente que a LA seja
igual neste aspecto. O autor comenta:

Embora a LA seja aceita como uma disciplina per se, no h u m consenso geral a respeito
do escopo de suas tarefas.

Spillner, no mesmo artigo, tambm comenta que o termo LA ou "Lingstica

Aplicada" no realmente convincente, pois facilmente confundido com a aplicao
da Lingstica. O referido autor, todavia, define a LA nestes termos:

A LA aquela disciplina cientfica orientada para aplicao prtica que contribui para a
soluo de problemas, tarefas e conflitos e m todos os campos humanos nos quais a linguagem
est envolvida.

Cumpre elencar, a seguir, os onze pontos que caracterizam a disciplina L A

apresentados por Spillner (1977):

(i) a LA, pode ser caracterizada por u m interesse especfico numa rea de
pesquisa. A finalidade prtica e no o conhecimento cientfico em si que o alvo;

(ii) a LA pode ser caracterizada por uma orientao especfica no cerne de suas
anlises cientficas;

(iii) a LA, pode ser caracterizada por sua orientao na aplicao de seus
resultados;

(iv) a LA por necessidade, uma questo de vrias disciplinas diferentes. Uma

aplicao de categorias lingsticas puras impossvel sem a ajuda de categorias e
mtodos no-lingsticos. Por esse motivo, a parte lingstica da LA deve ser
coordenada com outras disciplinas no-lingsticas;

(v) as lnguas vivas so quase exclusivamente os objetos da LA (em contraste

com alguns domnios da lingstica terica). Na maior parte dos casos, questo de
uma nica lngua ou de u m nmero reduzido de lnguas;

(vi) a LA trata principalmente da funo comunicativa da linguagem;

(vii) a LA, antes de tudo, lida com o estado atual e projetivo da linguagem. Deste
modo, LA ora a anlise de dados lingsticos atuais, ora a modificao iminente dos
mesmos (e. g. a aquisio da linguagem, terapia da fala, planejamento lingstico) que
objetivo da disciplina. Em geral, reflexes histricas so de importncia secundria;

(viii) na rea de Lingstica Aplicada a preocupao com o carter performativo

da atividade lingstica dominante;

(ix) a LA caracterizada por uma relao especial entre atividades tericas e

empricas;

Alfa, So Paulo, 36: 213-236, 1992 221

 (x) a LA caracterizada por problemas especficos no que diz respeito relao
entre teoria e prtica e a transferncia em muitas etapas dos mtodos e resultados
envolvidos nela;
(xi) como questo de princpio a LA aberta a novos temas e possibilidades de
aplicao. Quanto aos problemas cientficos tratados, a LA uma disciplina aberta.

Spillner considera a LA como u m campo de pesquisa interdisciplinar e sugere a

seguinte representao (Figura 1) para o relacionamento dos vrios componentes
envolvidos no funcionamento da disciplina:

TL

J t
DNL LA DNL

\ t
EA

TL - Lingstica Terica
LA - Lingstica Aplicada
DNL - Disciplina no-lingstica
EA - Escopo de Aplicao
F I G U R A 1 - Retirado de Spillner (1977).

Cumpre fazer algumas ressalvas a respeito das colocaes de Spillner. Quanto

ao ponto (i) o Autor diz que a LA, cuja finalidade prtica, no tem como alvo o
"conhecimento cientfico em s i " . A palavra 'prtica' no deve ser entendida como
banal ou simples. Creio que tanto a Lingstica Geral quanto a LA tm por objetivo o
crescimento do conhecimento 'cientfico' em todas as suas reas de interesse. Por
exemplo, as teorias de Aquisio de Segunda Lngua, uma subrea importante da LA,
podem contribuir muito para os estudos da linguagem.
No que diz respeito ao ponto (ix), preciso esclarecer qual a relao entre as
atividades tericas e as empricas. O que uma atividade emprica? Estas no podem
ser tericas? A dicotomia "lingstica pura" (Lingstica Terica ou Lingstica Geral)
e "lingstica aplicada" no feliz, pois d a impresso de que a segunda no terica
ou que no pode ser terica.
Outra tentativa de explicitar os nveis de aplicao da LA se observa no artigo
de Gottwald (1977); este autor faz u m apelo para a autonomia da prpria disciplina.
Gottwald assim comenta:

222 Alfa, So Paulo, 36: 213-236. 1992

 Normalmente o estudo da aplicao e a aplicabilidade das cincias constitui u m ramo
autnomo de conhecimento. Disciplinas intermedirias tm de ser estabelecidas entre teoria e
aplicao prtica.

O referido autor apresenta uma esquematizao que ilustra o modelo tpico de

LA que caracteriza a dcada de 1970 a 1980.

LT 5 Utilizao

Psicolingstica

Lo
r Sodolingstca
Neurolingstica

Lr

Lo - A linguagem como objeto bem definido da teoria lingstica.

Lr - A linguagem como fenmeno observvel no comportamento comunicativo.
LT - Teoria Lingstica.

F I G U R A 2 - Retirado de Gottwald (1977).

Observa-se que, nos dois modelos apresentados, o papel da lingstica central.

O modelo proposto por Gottwald especifica trs disciplinas, Psicolingstica, Socio-
lingstica e Neurolingstica, que contribuem para a disciplina, ao passo que no
modelo de Spillner nenhuma disciplina no-lingstica especificada.
A dcada de 1980 inicia-se com a publicao do volume On the scope o
Applied Linguistics (1980), coletnea organizada por Kaplan na qual vrios espe-
cialistas apresentam definies a respeito do termo "lingstica aplicada". O que
parece caracterizar o volume uma viso da LA como tendo uma funo mediadora
entre a lingstica terica e a prtica. Buckingham e Eskey (1980), no mesmo
volume, citam Anthony, que observa que u m obstculo para uma definio de LA
a considerao deste termo como uma especie de antnimo de lingstica. Para
Anthony (1980), a prpria LA parte da Lingstica Geral. Segundo o referido autor,
a LA

aquela poro do conjunto de conhecimento acumulado chamado Lingstica que os pesquisado-

res de urna disciplina diferente acham til no exerccio de seu trabalho. Ela , assim, u m a parte
da lingstica, mas que varia, dependendo das necessidades de outras disciplinas qual aplicada.

Alia, So Paulo, 36: 213-236, 1992 223

 U m livro importante publicado na dcada de 80 Diiections in Applied Linguis-
tics, de Crystal (1981). A viso de LA por parte deste autor uma das mais abrangentes,
pois ele inclui trabalhos sobre distrbios lingsticos, leitura, traduo, estilstica e
literatura. O lingista britnico aponta os caminhos para a LA que esto norteando a
disciplina na dcada atual. Na introduo ao livro publicado em 1981, o Autor assim
comenta:

M u i t o poucas descries do comportamento lingstico de alunos, pacientes, usurios de

dicionrios, leitores de tradues etc. tm sido realizadas e m forma de relatos a respeito do que
estes indivduos fazem quando envolvidos na tarefa de utilizao da linguagem.

Durante a dcada de 80 observa-se cada vez mais na literatura especializada

uma crtica s aplicaes da lingstica, chamada popularmente 'apliques', isto , a
busca de recursos dentro da lingstica para a mera aplicao mecnica ao ensino.
As aplicaes de conhecimentos advindos da Teoria Gerativo-Transformacional ao
ensino nem sempre foram bem-sucedidas, especialmente exerccios do tipo de montar
rvores ou postular estruturas profundas. Spolsky (1990) critica os lingistas da dcada
de 60 e de 70 por terem vendido aos professores de lnguas os exerccios estruturais
ou pattem drlls. U m contra-argumento afirmao de Spolsky a observao de Levy
(s.d.) de que o exerccio estrutural no uma tcnica 'nova', pois ela foi utilizada no
sculo XVI - segundo este autor, h exemplos usados na Colloquia de Erasmo para o
ensino de lnguas. Discordo de Spolsky em parte, pois nenhuma pesquisa mostra se
os referidos exerccios facilitam ou no a aprendizagem. Concordo com as crticas
feitas ao mtodo audiolingual por sua nfase na estrutura e pela falta de atividades
relativamente comunicativas. No tenho conhecimento de uma pesquisa emprica que
mostre que no houve com o mtodo audiolingual nenhuma aprendizagem da lngua
estrangeira. Quantos alunos estudaram com o livro didtico, usado nos anos 60,
English 9007 No se deve esquecer que alguns que estudaram atravs do mtodo
audiolingual aprenderam a lngua estrangeira; muitos professores que utilizam o
5
mtodo (abordagem) comunicativo hoje em dia aprenderam a lngua estrangeira por
via do audiolingualismo. No nego, todavia, as limitaes deste mtodo. O papel de
repetio e memorizao na aprendizagem precisa ser examinado mais a fundo. A
literatura especializada sobre o papel das estratgias cognitivas e metacognitivas na
aprendizagem parece mostrar que o papel da memria e a utilizao da repetio por
parte da aprendizagem no deve ser totalmente descartada como fator importante no
ensino/aprendizagem de lnguas. De todo modo, a busca do mtodo ideal no ensino
de lnguas quimrica, segundo Prabhu (1990), pois diferentes mtodos so "melho-
res" ou mais adequados para diferentes situaes de ensino e a idia de u m mtodo
bom ou mau no procede.
Sem dvida, vrias aplicaes da Lingstica feitas nas dcadas de 70 e de 80
no foram procedentes, mas bom lembrar que a incluso de descries advindas de

5. No fao aqui distino entre mtodo e abordagem. (N. A . )

224 Alfa. So Paulo, 36: 213-236, 1992

anlises lingsticas da gramtica inglesa nos moldes da Teoria Gerativo-Transforma-
cional enriqueceu as apresentaes da gramtica do ponto de vista pedaggico. Dois
exemplos felizes da utilizao de conhecimentos advindos so as gramticas peda-
ggicas Modem English, de Rutherford (1975), e The giammarbook, de Celce Murcia
e Larsen-Freeman (1983).
Outro ponto de debate na rea de LA o discurso sobre a cientificidade da
disciplina. O lingista aplicado Robert Lado usa o termo 'cincia' como parte do
ttulo do seu livro Language teaching: a scientific approach (1957). Provavelmente
todas as disciplinas apelam para o uso da palavra 'cincia', pois o termo propor-
ciona respeitabilidade, status, poder econmico e legitimidade dentro e fora do
mundo acadmico. A mesma preocupao com o termo se detecta numa das
disciplinas-fontes da LA: a prpria Lingstica, onde houve, no muito tempo atrs,
u m debate bastante acirrado entre Gray (1981) e Hall (1981). Segundo Gray, alguns
lingistas norte-americanos usam o termo 'cincia' no sentido forte com a finali-
dade de excluir correntes ou abordagens que no agradam. Desta forma no so
consideradas 'cientficas' abordagens lingsticas que prescindem de dados for-
mais ou 'empricos'. Estudos lingsticos que reconhecem a natureza social e
histrica da linguagem so devidamente excludos. Gray refere-se especificamente
obra por ele escrita, intitulada The grammatical foundations oihetorc: discouise
analysis, trabalho esse rejeitado pelo estabelecimento lingstico oficial norte-ame-
ricano por ser "intuitivo, ad hoc, prescritivo - numa palavra, no cientfico".
Segundo Williams (1973), o termo 'cincia' se origina do latim com o significado de
conhecimento ou sabedoria em geral. Shakespeare utiliza a palavra com este sentido:

... Hath not in nature mysterie more science than I have in this ring. (All's Well That Ends Well, iii)

At o sculo XIX, a palavra 'cincia' mantm o significado de conhecimento

geral, por exemplo, "those seeds of science call'd his ABC (Cowper, 1781) e "no
science, except reading, writing and arithmetic" (Godwin, 1794). Mas no decorrer do
tempo, outros significados comearam a competir com o significado original. Obser-
va-se que a palavra 'cientfico' desenvolveu o significado de rigor metodolgico, prova
a ser demonstrada num argumento. As expresses "mtodo cientfico" e "verdade
cientfica" tornam-se termos especializados das cincias naturais, como a Fsica, a
Qumica e a Biologia. O que pode conferir cientificidade LA a sua postura
especulativa sobre problemas pertinentes ao ensino/aprendizagem com a utilizao
de mtodos qualitativos e/ou quantitativos.
Outro grande debate na Lingstica que se v refletido na LA a polmica sobre
a definio ou a prpria atuao da Lingstica. O que considerado como parte da
Lingstica e o que est fora do mbito desta disciplina? Pode-se fazer a mesma
pergunta no que diz respeito LA.
Quanto Lingstica, Fillmore (1984) diz que alguns lingistas preferem fazer
u m crculo pequeno delimitando a rea de atuao do lingista a determinados

Alfa. So Paulo, 36: 213-236,1992 225

assuntos. Mas, ainda segundo Fillmore, h outros lingistas que preferem fazer u m
crculo maior, possibilitando o estudo de temas e assuntos no permitidos ou "no
autorizados" na viso restrita da Lingstica. O lingista compara a linguagem
humana com uma casa enorme, repleta de quartos ou "espaos" que precisam ser
pesquisados. Ele descreve este 'domiclio' com as seguintes palavras:

A casa da linguagem e m que moramos uma residncia grande c o m muitos quartos. Ns

no sabemos ainda quantos quartos ns temos o u exatamente de que tipos de mveis precisare-
mos. At a casa estar completamente conhecida e mobiliada, ns devemos ser tolerantes para
c o m os planos concorrentes para mobiliar o pequeno nmero de quartos nos quais passamos a
maior parte de nosso tempo como moradores.

McCawley (1982) tambm observa que o prprio lingista, em certos casos, nem
sempre sabe definir a disciplina:

No preste ateno s colocaes do lingista a respeito do que o contedo da lingstica,

pois os lingistas no levam e m considerao suas prprias afirmaes a respeito d o que o .

Outro tema que recebe muita ateno a interdisciplinaridade da LA. Vimos

que Spillner (1977) e Gottwald (1977) e incluem disciplinas no-lingsticas nos
seus respectivos modelos (Figuras 1 e 2) de LA. Sharwood-Smith (1981) considera
a Lingstica a disciplina-base para a LA, mas sugere que se recorra Psicologia,
especialmente Psicologia Cognitiva, para uma busca, nas palavras dele, de uma
'transfuso'.
bom levar em conta que nenhuma disciplina independente ou isolada das
outras; todas tm ligaes e relaes entre si. O termo 'interdisciplinaridades' , no
meu entender, outra buzzword, uma palavra na moda. Que a LA tenha vrias
disciplinas-fontes , sem dvida, salutar e enriquecedor. As disciplinas-fontes que
realmente seriam consultadas por parte do lingista aplicado dependem muito do
assunto ou do tema de que ele est tratando. Se for questo da anlise de dificuldades
de pronncia por parte de imigrantes ou operrios turcos na Alemanha, o lingista
aplicado provavelmente recorrer Fontica/Fonologia. Por outro lado, se for questo
de identificar dificuldades de leitura, subsdios tericos podem ser procurados na
Psicologia, na Pedagogia e na prpria rea da leitura. Por exemplo, n u m trabalho de
Carrell, Pharis e Liberto (s.d.), artigo esse que versa sobre a possibilidade de utilizar
estratgias para treinamento de aprendizagem em leitura em ingls como segunda
lngua, a bibliografia predominante pertence ao campo da leitura, Pedagogia e
Psicologia Educacional. As revistas citadas no referido artigo so: The Reading
Teachei, Journal oi Reading, Applied Psychological Measurement e Communication
and Cognition. Gomes de Matos (1990) afirma que a LA ainda est dependente demais
da Lingstica. Serrani (1990) prefere considerar a LA como 'transdisciplinria' e
acrescenta que "o objetivo do estudo atravessa as fronteiras das disciplinas, as quais
no participam aditivamente, como meras fornecedoras de subsdios, mas cujos
campos so, por sua vez, problematizados nesse cruzamento" (p. 41, grifo da autora).

226 Alfa, So Paulo, 36: 213-236, 1992

 Para Fish (1989) difcil e at impossvel ser interdisciplinar. Segundo este autor,
os estudos interdisciplinares no devem permitir a criao de divisas ou fronteiras
entre as disciplinas. Para este autor a interdisciplinaridade obriga os estudiosos a
atravessar fronteiras e, ao mesmo tempo, este cruzamento de fronteiras u m ataque
contra o "edifcio" de hierarquia e poder que estas divisas refletem e mantm. A s
disciplinas, segundo Fish, "emergem na mar de uma construo poltica do campo
de conhecimento" ; segundo o referido escritor, impossvel 'fazer' estudos interdis-
ciplinares, isto , being interdisciplinary is so very hard to do.

Cumpre observar que colocaes semelhantes s de Fish se observam na rea

de L A . Segundo Pennycook (1989), o campo de LA, particularmente o ensino de
lngua inglesa, no escapa de ideologias e influncias polticas. A escolha de mtodos
e a organizao do currculo na rea de ensino de lngua estrangeira so construdas
por pessoas que tm interesse em manter as linhas que protegem a sua autoridade
e influncia. O autor argumenta que ingnuo pensar que especialistas nestas reas
agem com "uma pureza de motivos". Todo conhecimento "interesseiro". As
descobertas so sempre filtradas por necessidades sociais e educacionais; as
teorias que satisfazem numa determinada situao ou contexto so devidamente
'comprovadas'.

A dcada de 1990 traz a apresentao de ainda mais uma revista na rea,

intitulada nternationial Journal of Applied Linguistics (1991). Os organizadores justi-
ficam a publicao de outra revista pelo fato de que a LA tem-se ampliado bastante,
por u m lado, graas influncia e estmulo dos Congressos Mundiais de AILA
(L'Association Internationale de Linguistique Applique) e, por outro lado, ao surgi-
mento de novas revistas, tais como Second Language Acquisition, que se limitam a
interesses especficos numa subrea de LA, Aquisio de Segunda Lngua. Por estes
motivos, a nova revista visa abrir espao onde "vozes e interesses de todas as
diferentes partes da lingstica aplicada podem ser estudados". Cumpre observar que
o objeto e a meta desta nova publicao incentivar o desenvolvimento de ainda
novas subreas dentro da LA.

Muito salutar para os estudiosos em todos os campos da LA o aparecimento

nesta nova dcada da srie intitulada Cambrdge Applied Linguistics, organizada por
Long e Richards. A referida srie consta no momento de onze ttulos diferentes sobre
temas diversos, tais como aprendizagem de lnguas e surdez, planejamento de cursos,
6
leitura e transferncia lingstica.

6. Os trabalhos norteadores so, a saber: organizada por M . L o n g e J. C. Richards, a srie Cambridge Applied
Linguistics t e m os seguintes volumes: J. C. A l d e r s o n e A . Benetta (Orgs.), Evaluating second language education;
P. L . Carrell et al. (Orgs.), Interactive approaches to second language reading; C. Chaudron, Second language
classrooms: research on teaching and learning; S. M . Gass e J. Schachter, Linguistic perspective on second
language acquisition; B.Harley et al. The development of second language proficiency; R. K. Johnson (Org.), The
second language curriculum; B. Kroll, (Org.). Second language Writing; D. Nunan, The learner-centered Curriculum;
T. O d l i n , Language transfer: cross-linguistic influence i n language l e a r n i n g ; M . Strong, L a n g u a g e d e v e l o p m e n t
a n d deafness; J. Swales, Genre Analysis.

Alfa, So Paulo, 36: 213-236. 1992 227

 O ano de 1992 marca a publicao de mais uma antologia de artigos sobre LA.
O volume Introduction to Applied Linguistics, organizado por Grabe e Kaplan (1992),
apresenta, entre artigos escritos por u m grande nmero de lingistas aplicados - tais
como Strevens, Morley, Savignon, Davies, Judd, Biber - , u m artigo de grande
importncia intitulado "Becoming and Applied Linguist". Os autores Grabe e Kaplan
sugerem u m currculo em nvel de ps-graduao, especificamente de doutorado, que
no respeita "as divisas acadmicas atuais". O programa de estudos propostos visa
s seguintes reas de conhecimentos:

A - Lingstica
1. Bsico
2. Formal
3. Educacional
B - Linguagem e Mente
C - Linguagem e Sociedade
D - Letramento e Instrumento
1. Bsico
2. Quantitativo
3. Informtica

Apesar da falta de pesquisa qualitativa em (D), a taxionomia de conhecimento

merece anlise, sujeita, naturalmente, a modificaes em diferentes partes do mundo.
Feita esta descrio a respeito da L A nos ltimos 40 anos, passo a tecer
comentrios sobre o segundo tema deste trabalho, especificamente, a atuao brasi-
leira na disciplina.

2. A contribuio brasileira para a rea de LA

A LA acompanha a implantao da Lingstica nas faculdades e universidades

do Pas. Uma das primeiras pessoas a comentar a utilidade da teoria lingstica
Rodrigues (1966), que considera a LA como "todo trabalho de aplicao daqueles
conhecimentos resoluo de problemas prticos ou de problemas de outras cincias"
(p. 1). Na dcada de 70 estabelecem-se os primeiros programas de ps-graduao em
Lingstica, Lingstica Aplicada e Letras no Brasil. Este pas provavelmente u m
dos mais privilegiados da Amrica Latina por ter u m grande nmero de programas de
ps-graduao. Durante os vinte anos que passaram desde a fundao dos primeiros
programas, tem-se neste momento uma produo bastante rica em forma de teses e
dissertaes. A fim de mostrar o que se tem feito, apresentarei a seguir, no Quadro
1, uma relao de algumas pesquisas na rea. Peo desculpas aos leitores deste artigo

228 Alfa, So Paulo, 36: 213-236, 1992

por no incluir todos os trabalhos existentes no campo. Obviamente, limitaes de
espao permitem somente uma mostra da produo cientfica nesta rea. Tambm
devido ao fato de o meu tema restringir-se rea de Ensino de Lnguas Estrangeiras
no Brasil, ocorre aqui certa seleo natural.

Quadro 1 - Relao parcial de teses e dissertaes na rea de Lingstica Aplicada:

o Ensino de Lngua Estrangeira nas Escolas Brasileiras e Ensino/Aprendizagem
deLE

a) Dissertaes de mestrado
s
(i) D. N . Martins da Costa, " A lngua estrangeira na escola de I grau: o aspecto
formativo" (PUC-SP), 1986.
(ii) A . M . Zilles Gonalves, "Escola do livro-texto de lngua estrangeira - contribuio
lingstica" (UFRS), 1980.
(iii) V . J. Leffa, " A study on the teaching of English for reading purposes i n the
secondary school" (UFSC), 1979.
(iv) A . G. Barbosa, "O ensino de ingls nas Escolas Pblicas do Recife - uma
contextualizao duvidosa" (UFPE), 1989.
(v) H . M . de L. Bastos, "Pushing the boat from within: an analysis of historical and
sociocultural factors i n EFLT" (UFMG), 1988.
(vi) M . A . C. M . B. da Silva, "Estudo diacrnico de livros brasileiros para ensino do
ingls: grau de atualizao frente s correntes metodolgicas" (PUC-SP), 1988.
(vii) F. R. de Arajo, "Attitudes, motivation and FL learning: research conducted at
the Federal University of Paraba" (UFPB), 1981.
(viii) M . R. M . Figueiredo, "O avesso do bom aprendiz: uma tentativa de interveno
sistemtica no processo de aprendizagem de L " (UNICAMP), 1989.
2

2
(ix) E. P. N . Taddei, " A razo do ser da lngua inglesa na Escola Pblica de l Grau:
teoria, metas, objetivos e avaliao de uma experincia" (PUC-SP), 1990.

b) Teses de doutoramento
(i) A. M . Baltra, "Reading for academic purposes: an eclectic exploration into reading
theories and practical classroom application" (PUC-SP), 1982.
(ii) F. G. de Matos, " A influncia de princpios de lingstica em manuais para
professores de Ingls como lngua estrangeira" (PUC-SP), 1977.
(iii) H . Collins. "Compreenso oral: u m estudo em lngua estrangeira" (PUC-SP), 1990.
(iv) R. M . Cruse, "O protocolo verbal na anlise das estratgias comunicativas de
produo: u m estudo emprico" (PUC-SP), 1989.

c) Teses de doutoramento (fora do Brasil)

(i) L. P. M . Lopes, "Discourse analysis and syllabus design: an approach to the teaching
of reading" (University of London), 1986.

Alfa, So Paulo, 36: 213-236, 1992 229

(ii) J. C. P. de Almeida Filho, "The interplay of cohesion and coherence i n native
and non-native written academic discourse" (Georgetown University), 1984.
(iii) M . C. Cavalcanti, "The pragmatics of foreign language readers - text interaction:
key lexical items as source of potential reading problems" (University of Lancas-
ter), 1983.
(iv) M . I . do C. Tillo, "Teachers and pupils' attitudes towards the teaching of English
in Brazil: a case study i n Paran" (University of London), 1979.
(v) D. Braga, "Critical reading: a sociocognitive approach to selective forces i n
reading" (University of London), 1990.
(vi) K. E. Nelson, " A study of the spread of English through the application of foreign
language planning: a sociolinguistic survey of English language attitudes, uses
and needs among brazilian university students" (Tulane University), 1985.

A contribuio brasileira para a LA bastante rica e realmente merece u m artigo

separado. Um dos pioneiros da LA no Brasil , sem dvida, Gomes de Matos, que tem
contribudo muitssimo para a divulgao e desenvolvimento desta rea no Pas. Na
qualidade de diretor do Centro de Lingstica Aplicada do Instituto de Idiomas Yzigi,
o referido professor, em conjunto com uma equipe de docentes, elaborou vrios cursos
de lnguas, entre eles o conceituado Conversational English Program for Adults. Este
curso recebeu os seguintes comentrios de Kleiman:

E s t e curso, t o d a v i a , e l i m i n a variveis q u e tm freqentemente i m p e d i d o o s u c e s s o : os

e x e r c c i o s e s t r u t u r a i s p s e u d o c o m u n i c a t i v o s m e c n i c o s e m t o d o s inflexveis e t c n i c a s . ( 1 9 7 9 )

Entre muitos trabalhos de Gomes de Matos que mostram o crescimento da LA

no Brasil, se tem o artigo From Minus to Plus: Reading Education in Brazil, u m trabalho
que mapeia o interesse crescente nos estudos sobre leitura nos ltimos vinte anos no
Pas. (s.d.)
Outra pesquisadora que marca a LA no Brasil Celani, fundadora do primeiro
programa de ps-graduao do Pas. Atuante, em particular, na rea do ensino de
ingls, esta lingista aplicada tem elaborado atravs dos anos u m grande nmero de
trabalhos importantes que contriburam para a fixao de diretrizes referentes ao
7
ensino de lngua estrangeira no Brasil. U m dos trabalhos mais importantes sob a tica
da realidade brasileira The brazilian ESP Project: an evaluation. (1988)
Nos ltimos anos h vrios trabalhos que visam explicitar uma definio de LA
para u m pblico que no conhece suficientemente a natureza da disciplina. Cavalcanti
(1986) se refere ao "falso equacionamento da LA com a aplicao de teorias lings-
ticas". Mostrei na primeira parte as dificuldades com algumas das "aplicaes". A
meu ver, todavia, o perodo de aplicao de teorias lingsticas foi realmente neces-

7. Dois trabalhos desta o r d e m so: M . A . A . Celani, " U m a a b o r d a g e m centrada n o aluno para os cursos d e L e t r a s " e
"Consideraes sobre a d i s c i p l i n a 'Prtica de Ensino de Ingls' nos cursos de l i c e n c i a t u r a " , Cadernos PUC/EDUC,
v. 17, org. M . A . A . Celani. So Paulo: EDUC, 1984.

230 Alfa, So Paulo, 36: 213-236,1992

srio no incio da disciplina. O periodo de aplicaes e o entusiasmo com novas teorias
lingsticas podem ser vistos como uma passagem ou momento no desenvolvimento
da LA. Apesar dos excessos e fracassos do mtodo audiolingual, o estruturalismo
contribuiu para a Teoria de Ensino de Lnguas; alguns exemplos concretos desta
8
contribuio so: o ensino de fontica e fonologia, a anlise contrastava e a elaborao
de dicionrios de aprendizes. O trabalho de Hornby (1962) na rea de lexicografia no
deve ser esquecido n u m relato da histria de ensino de lnguas.
Hoyos-Andrade (1987), numa crtica s colocaes de Cavalcanti (1986), comen-
ta que essa autora d a impresso que a LA "no bem nem lingstica nem aplicada"
(p. 6). Spillner (1977), entre outros, tambm se mostra preocupado com a ambigidade
do termo LA. Cumpre, todavia, lembrar que a Lingstica Geral uma das disciplinas
bsicas da LA, mas h muitas outras, tais como Psicologia, Pedagogia, Sociologia,
Antropologia e Estatstica. Cavalcanti est realmente preocupada com as aplicaes nem
sempre felizes da lingstica, isto , com o 'apliques', em particular, as tentativas de
'aplicar' diretamente a Teoria Gerativo-Transformacional ao ensino de lnguas.

Bohn (1988), n u m artigo excelente em que apresenta uma descrio pormeno-

rizada do campo da LA, descreve os rumos desta disciplina para os anos 90 no Brasil.
Segundo ele,

a a u t o d e t e r m i n a o d a L A , c o m o c i n c i a , d e p e n d e d a c a p a c i d a d e d e o s lingistas a p l i c a d o s
i n t e g r a r e m o s p r i n c p i o s d e lingstica t e r i c a e d a s o u t r a s c i n c i a s a l i m e n t a d o r a s , d e s e n v o l v e r e m
u m a m e t o d o l o g i a e e s t a b e l e c e r e m princpios prprios q u e a d i f e r e n c i e m d a s o u t r a s cincias.

justamente o desenvolvimento de uma metodologia e o estabelecimento de

princpios prprios aos quais Bohn se refere que so o alvo central do trabalho de
Cavalcanti.
O artigo de Cavalcanti (1986) importante porque reflete o ponto de vista de
muitos lingistas aplicados brasileiros, no momento, a respeito da disciplina - uma
viso da LA como u m campo no subordinado a determinadas disciplinas, livre de
aplicaes ad hoc, nem sempre procedentes. A autora resume o campo nestes termos:

V e j o o s e u foco d e a o c o m o s e n d o a interao face a face (conversao) o u o u v i d o - a - o u -

v i d o ( c o n v e r s a o t e l e f n i c a ) e a i n t e r a o distncia m e d i a d a p e l o t e x t o .

Esta viso de fato corre o risco de excluir alguns dos trabalhos em LA apresen-
tados nos Congressos de AILA. Moita Lopes (1990), por exemplo, considera que a
definio da LA baseada no que se apresenta nos Congressos de AILA abrangente
demais e "pouco esclarecedora".

8. O livro de R. Lado Linguistics across cultures: A p p l i e d Linguistics for language teachers. ( A n n Arbor: T h e University
of M i c h i g a n Press, 1957) foi t r a d u z i d o para o portugus c o m o ttulo Introduo Linguistica Aplicada, traduo
infeliz, a m e u ver, pois o ttulo e m portugus d a impresso d e q u e Lingstica A p l i c a d a equivalente anlise
contrastiva e o ensino de lnguas estrangeiras. O campo, c o m o t e n t e i mostrar acima, m u i t o mais abrangente.
Para u m a p a n h a d o geral de LA e o ensino de portugus c o m o lngua ptria, consulte Schmitz (1991).

Alfa, So Paulo, 36: 213-236, 1992 231

 O autor considera necessrio u m trabalho no contexto brasileiro sobre LA para
esclarecer "o(s) paradigma(s) sob o(s) qual(is) atua(m)", isto , com o intuito de "refinar
modos de se realizar pesquisas em LA" . Moita Lopes, de fato, especifica os novos
rumos da LA no Pas - segundo este lingista aplicado, as pesquisas na rea se
assemelham s pesquisas feitas nas cincias em geral. Procedente o comentrio
baseado numa colocao de van Lier (1988) de que a LA possa contribuir para os
estudos da linguagem em geral, isto , no que diz respeito s maneiras em que os
indivduos aprendem as L] e as L . Creio que as vrias hipteses levantadas no campo
2

de Aquisio de Segunda Lngua, por exemplo, esto contribuindo para u m conheci-

mento mais aprofundado do comportamento lingstico do ser humano. Moita Lopes
considera importante para o progresso da LA o desenvolvimento de pesquisas
qualitativas de tipo etnogrfico e interpretativo. Outros preferem pesquisas param-
tricas ou quantitativas (cf. Cook, 1986). De todo modo, a variedade de metodologias
de pesquisa benfica para a LA. (cf. Chaudron, Second Language Classroom:
Research on Teaching and Learning)
Almeida Filho (1990), outro lingista aplicado brasileiro preocupado com o papel
da LA no Pas, afirma que a disciplina "est apenas se iniciando no Brasil". Para ele,
nenhuma disciplina confere cientificidade LA, mas acrescenta que a LA est
"visceralmente ligada pesquisa cientfica para evoluir no terreno terico". Preocu-
pado com as rivalidades institucionais que ocorrem no mundo acadmico, Almeida
Filho observa que o lingista aplicado no deve sentir-se inadequado por no ter u m
conhecimento especializado de Lingstica, pois o problema desaparece se ele tiver
u m conhecimento especfico dessa cincia-fonte em conjunto com outras cincias
'contribuintes'. A mescla de conhecimentos depende do problema que se estuda no
momento.
Almeida Filho observa muito bem que u m estudo terico sobre topicalizao e
ordem frasal em portugus da autoria de Pontes (1986) tem grande relevncia para o
ensino desta lngua; todavia, os dados apresentados precisam ser 'traduzidos', isto ,
encaminhados para a soluo de u m problema prtico especfico e apresentado em
material didtico.
Preocupada com o espao poltico-acadmico que a LA precisa conquistar para
desenvolver seu trabalho no Brasil, Kleiman (1990) considera imprescindvel o aumento
do nmero de pesquisas na rea de lngua materna, rea essa ainda carente de teses
e dissertaes. Os objetivos ou linhas de pesquisa de LA para esta lingista aplicada
so (i) estudos sobre o processo de aprender, (ii) questes relativas interao em
estabelecimentos de ensino, (i) questes que decorrem do insucesso com respeito
alfabetizao e a letramento e (iv) ensino bilnge.
Em 1988 foi publicada a primeira coletnea de artigos escritos por especialistas
brasileiros ou estrangeiros residentes no Pas. Intitulado Tpicos de Lingstica
Aplicada: o ensino de lnguas estrangeiras e organizado por H . Bohn e P. Vandresen
(1988), o referido volume contm 17 artigos voltados para diferentes aspectos de LA,
tais como: "Anlise contrastiva", "Aquisio de Segunda Lngua"," Leitura", "Com-

232 Alfa. So Paulo, 36: 213-236, 1992

preenso da linguagem escrita", "Avaliao de materiais" e "Metodologia de Ensino
de Lnguas". Os organizadores apresentam "questes para debate" para todos os
artigos do livro. Este u m dos muitos pontos positivos desta obra que a torna de
grande utilidade para cursos de graduao, extenso e especializao.
Cabe observar que existem trs outras fontes brasileiras importantes em LA: as
revistas Trabalhos em Lingstica Aplicada (DLA, IEL, UNICAMP), The Especialist
(PUC-SP) e DELTA (ABRALIN), revista de excelente nvel onde se publicam tambm
artigos nesta rea.
Feitos os meus comentrios a respeito da contribuio brasileira para a LA,
concluo que a disciplina est desenvolvendo u m conjunto de conhecimentos perti-
nentes para a reforma de ensino de lnguas e para a mudana da viso do prprio
professor de seu papel na sala de aula. Pormenorizando este ponto, observa-se, em
primeiro lugar, o trabalho feito sobre introspeco no ensino nos moldes de Faerch e
Kasper e, em segundo lugar, a pesquisa realizada sobre o discurso na sala de aula
conforme as propostas de Allwright e, finalmente, a pesquisa etnogrfica formulada
9
por Erickson. Nesta dcada, esperamos ter trabalhos originais de lingistas aplicados
brasileiros voltados, nos moldes de Cavalcanti e Moita Lopes (1990), para uma
verdadeira reorganizao do ensino de lnguas e de treinamento de professores no
Pas.

SCHMITZ, J. R. Applied linguistics and the teaching of second languages in Brazil. Alfa, Sao
Paulo, v. 36, p. 213-236, 1992.

ABSTRACT: The purposes of this paper is to present a survey of studies in Applied Linguistics and
Language Teaching in the world and also in Brazil. The author concludes that the discipline is developing
many lines of research with contributions in the area of teaching/learning foreign language in addition
to other areas such as mother tongue instruction, bilingual education, translation and literacy. In the
course of this paper the state of the art of Applied Linguistics is highlited in Brazil; this area is reaching
maturity after some 20 years of activity.

KEYWORDS: Applied Linguistics; Generative Transformation Theory; language learning; fossilization;

interlanguage; contrastive analysis; acquisition.

9. Os trabalhos norteadores so: D . A l l w r i g h t , Strategies in the language classroom. L o n d o n : L o n g m a n , 1988; C.

Faerch e G . Kasper. Strategies in interlanguage communication. L o n d o n : L o n g m a n , 1983; F. Erickson. " W h a t
m a k e s School E t h n o g r a p h y . ' E t h n o g r a p h y ' ? " Anthropology and Education, v. 5, n . 1, Spring 1984, p . 51-66.

Alfa, So Paulo, 36: 213-236,1992 233

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