Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto
de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la
epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio
de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo
de la inteligencia.
1 Biografa
Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido
del Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Gine-
bra, 1925
Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la gencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por
Ocina Internacional de Educacin en 1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Re-
becca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su pa-
dre era un destacado profesor de literatura medieval en
la Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James
Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de
crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters
temprano por la biologa y el mundo natural, especial-
mente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus
estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redac-
t un estudio referido a cierta especie de gorrin albino
y luego escribi un tratado de malacologa durante sus
estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Univer-
sidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los
moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pa-
rs en 1919 se desempe por un perodo breve en la
Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre
Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa
poca, contexto en que profundiz adems en la obra de
Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina
Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoa-
nlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci perso-
nalmente a Freud).[1]
Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida aca-
dmica intensa marcada por los contactos con connota-
dos profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con
Eugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la
calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien
haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test
previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pa-
rs. Al calicar algunas de las tareas del test de inteligen-
cia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores
eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que
mereca atencin. As, Piaget no se centr en el hecho
de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el pa-
trn de errores que algunos nios mayores y los adultos
ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente
la hiptesis explicativa de que el proceso cognitivo o pen-
samiento de los nios jvenes es inherentemente diferente
del de los adultos (nalmente llegara a proponer una teo-
ra global de las etapas del desarrollo, armando que los
individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comu-
nes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip
tambin en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteli-
Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rous-
seau de Ginebra, institucin en la que se desempe como
director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay,
con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline
1
2 4 ACOMODACIN

a quienes Piaget estudi desde su infancia. las clases impartidas en el Collge de France durante el
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogen-
Universidad de Lausana y era editor de publicaciones ticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la l-
cientcas de renombre en el rea (como los Archives de gica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la
Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombra- inteligencia es un trmino genrico para designar al con-
do director del Bureau International de la Education de la junto de operaciones lgicas para las que est capacitado
UNESCO [2] el ser humano, yendo desde la percepcin, las operacio-
nes de clasicacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la -por lo menos- el clculo proporcional.
Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta
su muerte en 1980. Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano
Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959
hasta 1963.
2 Teora Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas en-
tre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen
diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas
Sus principales inujos iniciales, adems de los de Bi-
de la infancia (lo cual no implica que no haya en la socie-
net, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma
dad humana actual una multitud de adultos cronolgicos
las nociones de adaptacin por asimilacin y acomoda-
que mantienen una edad mental pueril, explicable por el
cin en circularidad (circularidad puede entenderse co-
efecto del medio social).
mo realimentacin). A travs de Baldwin le llega el inu-
jo de la losofa evolutiva de Spencer, losofa directa- Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendiza-
mente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende je, de su autora.
as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad
una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que
Es por ello que nos habla de una epistemologa genti- los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adap-
ca, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia tacin del psiquismo humano son los de la asimilacin
que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por
capacidades cognitivas (de un modo absolutamente em- factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van des-
prico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), plegando ante determinados estmulos en muy determi-
en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se reere nadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos
tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en de-
a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, terminadas edades sucesivas).
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del
pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo
totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes.
Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de
3 Asimilacin
Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica so-
lo mediante estmulos socioculturales, as como tambin El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o
el pensar se congura por la informacin que el sujeto internalizacin de un objeto o un evento a una estructura
va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siem- comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo,
pre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que
parezca el procesamiento de la informacin. preexiste en su repertorio motor o para decodicar un
nuevo evento basndose en experiencias y elementos que
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basn- ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un
dose fundamentalmente en la detallada observacin del objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteli- la boca son actividades prcticamente innatas que ahora
gencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi es- son utilizadas para un nuevo objetivo-).
pontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en
la accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo 4 Acomodacin
infantil que los principios de la lgica comienzan a insta-
larse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a La acomodacin consiste en la modicacin de la estruc-
travs de la actividad sensorial y motriz del beb en inter-
tura cognitiva o del esquema comportamental para aco-
accin e interrelacin con el medio, especialmente con el ger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicolo-desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejem-
ga vygotskiana se suele denominar mediacin cultural). plo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila ejemplo, modicar los modos de aprehensin).
5.1 Perodo sensorio-motor 3

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan 5.1.1 Uso de los reejos

dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio
(homeostasis) para intentar el control del mundo externo Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de
(con el n primario de sobrevivir). la actividad principal del primer mes de vida, caracteri-
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamen- zado por el ejercicio de actos reejos que obedecen a ten-
te interpretable basndose en los esquemas preexistentes, dencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesi-
el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar dades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa ge- con determinados reejos (el reejo de succin).
ntica de Piaget se habla de un equilibrio uctuante), para
esto se producen modicaciones en los esquemas cogniti-
5.1.2 Reacciones circulares primarias
vos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes
a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reite-
racin voluntaria de una actividad que ha proporciona-
5 Los perodos de desarrollo cogni- do placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla
reacciones circulares primarias, esto es, reitera accio-
tivo nes casuales que primariamente fueron placenteras. Un
ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamien- partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn.
to y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo Se denomina primaria porque estn centradas en el pro-
o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o pio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reejo de succin
estadios en los que se conguran determinados esquemas del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
caractersticos y en los que se generan las condiciones
para que se produzca el salto al prximo estadio, carac-
terizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. 5.1.3 Reacciones circulares secundarias
En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros
la acomodacin. Deni esencialmente una secuencia Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente
de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se divi- los 4 a 8 meses, principalmente gracias a la aparicin de
den en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo la capacidad de coordinar los movimientos de las extre-
a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que midades con los de los globos oculares, el infante puede
en cada uno de ellos se generan (a eso se reere aqu el realizar una prensin dirigida de los objetos (supervi-
trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a ni- sada visualmente), con lo que su comportamiento pue-
vel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio de ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando
siguiente. aprender o mover objetos de manera dirigida, observan-
do los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede
repetir un esquema para reproducir un determinado soni-
do y obtener nuevamente la graticacin que le provoca.
Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias
5.1 Perodo sensorio-motor se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran
percepciones mejor organizadas.
De 0 a 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que
estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, conndose inicialmen- 5.1.4 Coordinacin de esquemas secundarios
te a sus reejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los prime- Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los
ros conocimientos y se prepara para luego poder pensar 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los
con imgenes y conceptos. esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de
su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs
de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como
la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motri- 5.1.5 Reacciones circulares terciarias
ces. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cogni-
tivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en
imitacin para ampliar su repertorio conductual.[3] el mismo proceso descrito anteriormente aunque con im-
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede portantes variaciones, siendo la principal de ellas el utili-
subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. zar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es
La secuencia de los estadios es la regularidad ms impor- conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para
tante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin: alcanzar a tocar diversas supercies. Es en este momento
4 6 DESIGNACIONES PRINCIPALES

que el infante comienza a tener nocin de la permanen- botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de
cia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un
no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio
literalmente, el objeto no existe. que ha accedido al estadio de las operaciones concretas
est intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
5.1.6 Aparicin incipiente del pensamiento simb- recipientes de muy diversas formas.
lico
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capa- de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una
citado para anticipar los efectos simples de las acciones bola de arcilla y manipulndola para hacer varias boli-
que est realizando, o ya puede realizar una rudimenta- llas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las
ria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado original. A la capacidad recin mencionada se le llama
para efectuar secuencias de acciones con propsito de- reversibilidad.
nido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al lti-
utilizar a modo de herramienta un palo para atraer ha- mo paso en la nocin de conservacin: la conservacin
cia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, de supercies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que papel se puede dar cuenta que renen la misma super-
proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como cie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
si... o jugar a que.... estn dispersos.

5.2 Estadio preoperatorio 5.4 Estadio de las operaciones formales

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro esta- Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
dios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproxi-
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las ope-
madamente entre los 2 y los 7 aos de edad. [4]
raciones concretas tiene dicultad en aplicar sus cono-
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa cimientos o habilidades, adquiridos en situaciones con-
basada en el m, mo y yo. Un segundo factor importante cretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice no
en esta etapa es la Conservacin Es decir, si el agua con- te burles de l porque es gordo... qu diras si te suce-
tenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y diera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las
no, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a
contiene ms agua debido solamente a su altura. la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a
representan conceptos desarrollando y utilizando smbo- la nocin de conservacin, antes del estadio de las ope-
los, usualmente en forma de palabras. raciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar
que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tie-
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego sim- ne ms espacio libre.
blico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocen-
trismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inca- De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en ade-
pacidad de conservar propiedades -de un objeto-). lante el cerebro humano estara potencialmente capaci-
tado para las funciones cognitivas realmente abstractas,
puesto que ya estaran aanzadas todas las nociones de
5.3 Estadio de las operaciones concretas conservacin, existira la capacidad para resolver proble-
mas manejando varias variables, habra reversibilidad del
De 7 a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de opera- pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hi-
ciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas pottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del
para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las ope-
estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los raciones formales.
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad
de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. [4] Alre-
dedor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad inte- 6 Designaciones principales
lectual de conservar cantidades numricas: longitudes y
volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende 1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-
la capacidad de comprender que la cantidad se mantie- Jacques Rousseau, Ginebra.
ne igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido 1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filo-
de que la cantidad de un litro de agua contenido en una sofa de la Ciencia, Universidad de Neuchatel.
6.2 Premios 5

1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento 6.2 Premios

Cientco, Universidad de Ginebra.
Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios interna-
1929-67. Director, Consejo Internacional de Edu-
cionales.
cacin, Ginebra.

1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Edu-

cacin, Universidad de Ginebra. 7 Publicaciones
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y So-
ciologa, Universidad de Lausanne. [N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las re-
ferencias en ingls o francs por las disponibles al caste-
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de llano].
Ginebra.

1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Uni-
versidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbon-
ne, Pars.
1955-80. Director, Centro Internacional de Episte-
mologa Gentica, Ginebra.
1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Gine-
bra.
Bibliografa. Piaget public ms de 50 libros y 500
artculos as como tambin 37 volmenes en la se-
rie de Etudes d'Epistmologie Gntique [Estu-
dios de Epistemologa Gentica]. La mayora de es-
tas publicaciones guran en:
Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean
Piaget Bibliography [La Bibliografa de Jean Pia-
get]. Ginebra: Jean Piaget Archives Foundation.
ISBN:288288012X.

6.1 Otras designaciones Se encuentra disponible una clasicacin por dcada de

estas publicaciones del perodo 1919-1980 en el Prefacio
Presidente
a:

Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicolo- Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento
ga Asociacin de Lengua Francesa de Psicologa Cien- Necesario]. Hove: Erlbaum Associates Ltd.
tca Unin Internacional de Psicologa Cientca

Codirector: Departamento de Educacin, UNES-

7.1 Principales obras de J. Piaget
CO.
La representacin del mundo en el nio (1926).
Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).
sociedades acadmicas
El juicio y el razonamiento en el nio (1932).
Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete re-
vistas cientcas El criterio moral en el nio (1934).

6.1.1 Doctorados de Honor El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).

Harvard (1936) El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).

Universidad de Ro de Janeiro (1949) La formacin del smbolo en el nio (1946).

Universidad de Bruselas (1949) La psicologa de la inteligencia (1947).
Manchester (1959)
Introduccin a la epistemologa gentica (1950).
Cambridge (1962)
Seis estudios de psicologa (1964).
Bristol (1970)

CNAA (1975) Memoria e inteligencia (1968).

Y otras 24 universidades Psicologa y pedagoga (1969).

6 7
7.2 Autobiografas
Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografa].
En E. Boring (Ed) History of psychology in auto-
biography. Vol. 4. Worcester, MA: Clark University
Press.
Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa].
Revuee Europenne des Sciences Sociales, 14 (38-
39),1-43
7.3 Trabajos principales
1918, Recherche [Bsqueda]. Lausanne: La Con-
corde.
1924, Le jugement et le raisonnement chez lenfant
[El juicio y el razonamiento en el nio. Madrid:
La Lectura, 1929. Reedicin, 1972; Buenos Aires:
Guadalupe].
1936, La naissance de lintelligence chez lenfant.
[El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid:
Aguilar, 1969].
1957, La construction du rel chez lenfant. [La
construccin de lo real en el nio. Buenos Aires:
Proteo, 1965].
1941, La gense du nombre chez lenfant (con Ali-
na Szeminska). [La gnesis del nmero en el nio.
Buenos Aires: Guadalupe, 1967].
1946, La formation du symbole chez lenfant. [ La
formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, 1961].
1949, Trait de logique. Essai de logistique opra-
torie. [Ensayo de lgica operatoria. Buenos Aires:
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1950, Introduction l'pistmologie gntique. [In-
troduccin a la Epistemologa Gentica. T1: El pen-
samiento matemtico. T2: El pensamiento fsico. T
3: El pensamiento biolgico, el pensamiento psico- 7.4 Bibliografa
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1975, Lequilibration des structures cognitives: Pro-
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de las estructuras cognitivas. Problema central del
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1977, Recherches sur labstraction rechissante.
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[Investigaciones sobre la abstraccin reexionante.
I. La abstraccin de las relaciones lgico- matem-
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1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesi-
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1981, Le possible et le necessarie 1. Levolution des
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Rolando Garca) [Psicognesis e Historia de las
Ciencias. Mxico: Siglo XXI, 1982].
1987, Vers une logique des signications (con Ro-
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Barcelona: Gedisa, 1989].
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gins and development of Piagets thought. [La evo-
lucin del Constructivismo: orgenes y desarrollo
del pensamiento de Piaget] Cambridge: Cambridge
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[La teora del conocimiento de Piaget] New Haven:
Yale University Press.
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[Jean Piaget: evaluaciones crticas] 4 Vols. London:
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Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lec-
turas crticas sobre Piaget] London: Routledge.
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tes de Piaget] Cambridge, MA: Harvard University
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Vonche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Pia-
gets theory. [Epistemologa gentica: la teora de
Piaget] International Encyclopedia of Education,
Vol. 4. Oxford: Pergamon.
7.5 Direcciones institucionales relevantes
para el trabajo de Jean Piaget
Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/
piaget/
Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge
and Development (USA): http://www.piaget.org/
7.6 Agradecimientos
Esta informacin es una adaptacin de una revisin bio-
grca sobre el trabajo de Jean Piaget de:
Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chap-
man. W.Conroy (eds). Biographical dictionary of psy-
chology. London: Routledge.
8 Reconocimientos
8.1 Da del Psicopedagogo
El 17 de septiembre de cada ao, se celebra en su
honor el Da del Psicopedagogo, efemride ins-
taurada en un congreso de profesionales realizado
en esa fecha del ao 1982 y establecida en el acta
de fundacin de la Federacin Argentina de Psico-
pedagogos. Aunque se trataba inicialmente de una
celebracin argentina, se ha ido extendiendo hacia
otros pases.[5][6] Esta fecha se habra jado en con-
memoracin del fallecimiento de Jean Piaget, aun-
que en realidad su deceso ocurri un da antes (el 16
de septiembre).
7
9 Vase tambin
Portal:Educacin. Contenido relacionado con
Educacin.
Constructivismo (psicologa)
Constructivismo (losofa)
Constructivismo (pedagoga)
Autonoma
Mediacin cultural
Permanencia del objeto
10 Referencias
[1] Richebcher, Sabine (2010). formato=PDF Sabina
Spielrein, una pionera del psicoanlisis y del anlisis
de nios. Revista de psicoanlisis (Buenos Aires: Aso-
ciacin Psicoanaltica Argentina) LXVII (4): p. 765.
ISSN 0034-8740. http://apa.org.ar/wp-content/uploads/
Rev_Psicoanalisis_N4_web.pdf formato=PDF. Consul-
tado el 8 de diciembre de 2012.
[2] http://www.ibe.unesco.org/en/about-the-ibe/
who-we-are/history.html
[3] Varios autores (1985). Snchez Cerezo, Sergio y Pilar Gil
Fernndez (direccin editorial), ed. Diccionario enciclo-
pdico de educacin especial. Vol.IV, P-Z. Madrid: Dia-
gonal/Santillana. p. 1597. ISBN 84-294-2329-X.
[4] Psicologia Infantil. Monograa.. http://www.
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11 Enlaces externos
Wikimedia Commons alberga contenido multi-
media sobre Jean Piaget. Commons
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12 Text and image sources, contributors, and licenses

12.1 Text
Jean Piaget Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget?oldid=77985215 Colaboradores: Raul2010, Angus, Sanbec, Paz.ar, Ivn, Ej-
meza, Triku, Sms, Tano4595, Felipealvarez, Dianai, Troodon, Loco085, Robotico, Netzahualcoyotl, Renabot, Richy, Digigalos, Alexan,
Deleatur, Petronas, Orgullomoore, Airunp, JMPerez, Rembiapo pohyiete (bot), LP, Aliman5040, Orgullobot, RobotQuistnix, Alhen, Cho-
bot, Yrbot, Amads, FlaBot, Varano, Vitamine, Cesarsorm, YurikBot, Mortadelo2005, KnightRider, Gaudio, Wilfredor, Baneld, Ceancata,
Jos., Cheveri, Camima, Tomatejc, Folkvanger, Aloneibar, BOTpolicia, CEM-bot, Laura Fiorucci, NEBL, Alex15090, Penquista, Baiji,
Davius, Rosarinagazo, SergioG, Jorge Acevedo Guerra, Dtarazona, Ggenellina, Resped, Thijs!bot, Xabier, Mahadeva, P.o.l.o., RoyFocker,
Yonofuifueella, Fallen lugosi, Botones, Isha, Calapito, Dogor, Ebr, Mpeinadopa, Chrisd, Dvssolidaridad, Poc-oban, Marinna, Muro de
Aguas, TXiKiBoT, Miguel Chong, Netito777, Rei-bot, Amanuense, Idioma-bot, Plux, Snakefang, Jmvkrecords, Manuel Trujillo Berges,
Jcuadros, Fremen, Cipin, Cinevoro, Aibot, Ociredef, VolkovBot, Urdangaray, Technopat, Mandrelopez, C'est moi, Galandil, Matdrodes,
Synthebot, Lucien leGrey, 3coma14, Santiago023, Muro Bot, Jean Yvenes, Lovecostarica, Gerakibot, Jmvgpartner, SieBot, Rigenea, Pi-
pepBot, Tirithel, Gina Camargo, Juliabis, Babels, Antn Francho, PixelBot, Estirabot, Eduardosalg, Mar del Sur, Alejandrocaro35, BetoCG,
Alexbot, Nerika, Frei sein, Kintaro, UA31, AVBOT, Angel GN, Diegusjaimes, MelancholieBot, Andreasmperu, Luckas-bot, Nallimbot,
FariBOT, Jgrosay, Luis Felipe Schenone, ArthurBot, SuperBraulio13, M.heda, Jkbw, Ricardogpn, Botarel, BenzolBot, EmBOTellado, BO-
Tirithel, Hprmedina, Caritdf, Barinais, PatruBOT, CVBOT, KamikazeBot, Dinamik-bot, Angelito7, Ripchip Bot, Arubiod, Jorge c2010,
Foundling, Wikilptico, Edslov, AVIADOR, HRoestBot, ChessBOT, Sergio Andres Segovia, J. A. Glvez, Emiduronte, Waka Waka, Pa-
lissy, SaludFamiliar, Pang5200, Gins90, Invadibot, SrMico, Helmy oved, Lune bleue, Totemkin, Addbot, Cule2012, Diegogo122, Lucairi,
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