LENGUAJE Y PENSAMIENTO

EL ORIGEN DEL LENGUAJE

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe

con certeza cundo y cmo naci el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene
para comunicarse con sus semejantes, valindose de un sistema formado por
el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. Aunque muchos
investigadores tratan de echar luces sobre este misterio, sus resultados no pasan
de ser ms que meras especulaciones. No obstante, por laobservacin de los
gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales gritos fueron los
cimientos del lenguaje hablado.

Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es indudable que

el lenguaje articulado constituye una de las manifestaciones caractersticas que
separan al hombre de los seres irracionales. stos ltimos expresan y comunican
sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, adiferencia de los seres
dotados de conciencia. Por lo tanto, si tuvisemos que aadir un sexto sentido a
los cinco tradicionales, sin duda alguna sta sera el habla, ya que la
lengua, adems de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas,
tiene la aplicacin de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya
dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los que compartimos: vista,
odo, tacto, olfato y gusto.

De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda
su conducta instintiva est determinada por su sistema de reflejos condicionados
e incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de
forma absolutamente diferente. La situacin tpica del individuo es el proceso de
planteamiento y solucin de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se
vale no slo de la experiencia individual, sinotambin de la experiencia colectiva.
Consiguientemente, el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe
planificar sus acciones, y elinstrumento fundamental para
tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el lenguaje. Aqu nos
encontramos con una de sus funciones ms elementales:
la funcin de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepcin,
memoria, razonamiento, imaginacin, etc.

Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que habitaron en Asia y
Africa, data de hace unos 600.000 a. de J.C. Despus vinieron otros homnidos
cuya capacidad craneal, superior al "Homo erectus", les
permiti fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego,
pero tambin idear un cdigo de signos lingsticos que les
permitiera comunicar sus sentimientos y
pensamientos. Durante el paleoltico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto
el "Hombre de Neandertal" como el "Hombre de Cro-Magnon" dan seales de
que posean un idioma comunicativo y unaanatoma equiparable a la
del hombre moderno. Quizs stos sean algunos posibles "momentos" en la
evolucin del lenguaje humano, desde la remota poca en que el "Homo sapiens"
haca simples gestos acompaados de gritos o interjecciones -a la manera de
ciertos animales-, hasta ladescripcin oral de los objetos que le rodeaban y la
designacin de ideas mediante sonidos que suponan el aumento de
la capacidad de abstraccin; un periodo en el que nacen las primeras lenguas,
coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos.

Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en

pequeos grupos familiares, usando un lenguaje que era de usoexclusivo del
grupo, con palabras que expresaban una idea comn para todos. Poco a poco se
fueron reuniendo en comunidades ms grandes, formando tribus y poblados.
Algunos grupos se desplazaron a lugares ms o menos lejanos buscando nuevos
territorios donde se poda encontrar caza y pesca, mientras otros se trasladaron en
busca de regiones ms clidas, generalmente junto a los ros, donde construyeron
sus chozas y consolidaron su lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes
de un lugar carecan de relaciones con los de otros, no es nada probable que
usaran el mismo lenguaje para comunicarse entre s, lo que hace suponer que
desde el principio hubo varias lenguas, y no una
sola "lengua madre" como generalmente creen los defensores del mito bblico
sobre "La Torre de Babel".

La filologa comparada, en su estudio sobre las relaciones entre las diversas

lenguas, no ha logrado encontrar ninguna esencialmente primitiva de la cual
provengan todas las dems; ninguna "lengua madre" universal, y nicamente
asigna la denominacin de "lenguas madres" a aquellas de las cuales se han
derivado algunos idiomas, como el latn, que es la "lengua madre" del francs,
espaol, portugus, italiano y otras lenguas neolatinas.

Los antroplogos, etnlogos y lingistas, desde Luis Heyre (1797-1855) hasta la

fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de
averiguar la posible existencia de un primitivo origen del lenguaje,
establecindose diferentes hiptesis encaminadas unas a las relaciones
psicofsicas entre las sensaciones de la visualidad y las auditivas; otras, tomando
como fundamento de la formacin natural del lenguaje, la evolucin progresiva
impuesta por el entorno social, y motivado por las necesidades del ser humano.
Se ha pensado en la onomatopeya, en la observacin del lenguaje infantil, en
la expresin de sentimientos, en las interjecciones, etc. Pero los ms destacados
psiclogos y lingistas -a la cabeza de Antonio Meillet (1866-1936)-, han llegado
al reconocimiento de que hallar un lenguaje primitivo nico es
un problema insoluble, por lo que se limitan a clasificar las lenguas y sealar las
races de las que consideran ms primitivas.

En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del lenguaje ha sido paralela a
la evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que
abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingstico,
siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que
el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el
"eslabn perdido" en el proceso dehumanizacin de nuestros antepasados.

Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de fijar definitivamente el
lenguaje, porque ste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no
existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que
exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el
humano, como cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus
semejantes, hablando y escuchando, y
el principalinstrumento de comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema, constituido
por signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre s. De
no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la
convivencia social y ms primitiva nuestra forma de vida.
Adems, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes xitos en
el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza.

EL LENGUAJE ES INNATO O ADQUIRIDO?

En la lingstica, como en otras ciencias del conocimiento humano, existe una

disputa entre el empirismo y el nativismo. El nativismo sostiene que
la capacidad de ver, or, pensar y hablar son actos innatos o genticos.
En cambio los empiristas, a la cabeza de los behavioristas o conductistas, estn
convencidos de que el nio aprende a hablar porque imita a los adultos -sobre
todo a la madre- y porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y
deseos. Segn los empiristas, el nio aprende el idioma de la misma manera que
otras destrezas fsicas y mentales. Es decir, mediante la
llamada "conducta operante", que est determinada por la influencia de factores
externos o adquiridos y no as por medio de factores innatos o genticos.

As como los empiristas estn convencidos de que el nio aprende a articular

y combinar sonidos, los nativistas y los psiclogos del Gestalt, que rechazan
categricamente la teora de que el entorno social sea el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico, estn convencidos de que
el habla es un don biolgico con el cual nacen los humanos, y que la experiencia
cognitiva es apenas un estmulo para su desarrollo posterior. De ah que el
psiclogo Arnold Gesell, a diferencia de John B. Watson y Brurrhus Skinner,
sostiene la concepcin de que gran parte del desarrollo lingstico
del individuo est determinado por factores de maduracin interna, y no por las
simples influencias del entorno social.

El desarrollo idiomtico del individuo, en consecuencia, no se

puede explicar desde la "psicologa del aprendizaje" o conductismo, sino desde la
perspectiva biolgica; ms an, si se considera el complicado proceso lingstico
que se genera en el cerebro humano. Segn J. Jackson (1835-1911),
"cada funcin realizada por el sistema nervioso es garantizada no por un
grupo reducido de clulas, sino por una complicada jerarqua de niveles de la
organizacin fisiolgica del sistema nervioso. En otras palabras, para que
la persona pronuncie una palabra no es suficiente con que se activen el grupo de
clulas de la corteza de los hemisferios del cerebro responsable de esto En la
gestacin de la palabra participan, segn su naturaleza, estructura profundidad
de yacimiento, diversos mecanismos cerebrales En el mantenimiento de los
procesos lingsticos toman parte tanto los ms elementales mecanismos
fisiolgicos del tipo estmulo respuesta (E-R) como mecanismos especficos
que poseen estructura jerrquica y exclusivamente caractersticas para las formas
superiores de actividad lingstica". (Petrovski, A., "Psicologa general", 1980,
pg. 193-94).

Para el pensador y lingista norteamericano Noam Chomsky -padre de

la "gramtica generativa"-, el idioma es una suerte de computadora que funciona
de manera automtica, como los procesos de asociacin antes de
pensar. Chomsky plantea la teora de que el nio tiene una programacin
gentica para el aprendizaje de su lengua materna, desde el instante en que las
normas para las declinaciones de las palabras, y la construccin sintctica de las
mismas, estn ya programadas genticamente en el cerebro. Lo nico que hace
falta es aprender a adaptar esos mecanismos gramaticales al lxico y
la sintaxis del idioma materno, que, en el fondo, es una variante de
una gramtica que es comn para todas las lenguas, sin que esto quiera decir que
exista -o existi- una "lengua madre universal" de la cual derivan todos los
idiomas hasta hoy conocidos (Jeffmar, C., "Moder Utvecklingspsykologi", 1983,
pg. 66).

El segundo anlisis crtico lo dirige Chomsky contra el behaviorismo o

conductismo, que contempla el comportamiento lingstico como un conjunto de
estmulos y respuestas (E-R) o, lo que es lo
mismo, contra una concepcin externa de la lengua. Si el dualismo fue
catalogado de error, el conductismo fue considerado irracional, adems de
igualmente errneo. El concepto de que el lenguaje sea algo adquirido
del entorno social contrasta con la teora defendida por los nativistas, segn la
cual el lenguaje es un producto interior de la mente/cerebro del
hablante, independiente de las experiencias y los conocimientos adquiridos
del entorno social por medio del proceso de aprendizaje.

Con todo, tanto las teoras chomskianas y nativistas han sido motivos de
controversias, sobre todo, cuando los empiristas y behavioristas, que no aceptan
la existencia de una gramtica innata y programada en el cerebro humano,
sealan que las diferencias gramaticales existentes entre los idiomas son pruebas
de que el lenguaje es un fenmeno adquirido por medio del proceso de
aprendizaje. Noam Chomsky, por su parte, responde que estas diferencias se
presentan slo en la estructura superficial de los idiomas, pero no en
la estructura profunda. Es decir, si en la estructura superficial se advierte las
diferencias gramaticales de los distintos idiomas, en la estructura profunda se
advierte una gramtica vlida para todos los idiomas, pues cada individuo, al
nacer, posee una gramtica universal que, con el tiempo y gracias a
un contexto social concreto, se convierte en una gramtica particular.

Asimismo, aparte de las dos teoras mencionadas, se

debe aadir la concepcin de los "interrelacionistas", quienes consideran que
el lenguaje es unproducto tanto de factores innatos como adquiridos, ya que
el lenguaje depende de impulsos internos y externos, que estn determinados de
antemano, lo que presupone la preexistencia de sentimientos y pensamientos.
Al faltar los conceptos internos -por diversos motivos-
falta tambin la facultad del habla, como en los recin nacidos o en los impedidos
mentales. Pero para hablar, adems de un contenido psquico mnimo, hace falta
el estmulo externo, el impulso de expresarse y hacer partcipes a los dems de
nuestros estados de nimo. De ah que el estudio del desarrollo idiomtico
del individuo es tratado no slo por la psicolingstica, sino tambin por la
sociolingstica, que estudia cmo el idioma influye y es influido en la
interrelacin existente entre el individuo y el contexto social, habida cuenta que
el lenguaje, adems de ser un cdigo de signos lingsticos, es el acto de expresar
ideas y sentimientos mediante la palabra; ms todava, cuando el lenguaje es el
primer patrimonio familiar que recibe el recin nacido, a quien le acompaa
desde la cuna hasta la tumba, y es la herencia, a veces la nica, que transmite a
sus descendientes.

PRIMERO EST EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?

Si para el polmico Noam Chomsky, el idioma es
una especie de computadora que funciona de manera automtica, como los
procesos de asociacin antes de pensar, entonces habra que suponer que
el lenguaje est primero. La "teora reguladora" explica que la accin y
el pensamiento dependen de la capacidad lingstica de la persona, en tanto el
psiclogo suizo Jean Piaget, cuya teoras cognitivas son ampliamente conocidas,
sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de
la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes
observadas y no a la inversa. Empero, no faltan quienes aseveran
que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una
interrelacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo
que responder a la pregunta si primero est el lenguaje o el pensamiento, es lo
mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina.

De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de

si primero est el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar as:

La teora de: "el lenguaje est antes que el pensamiento" plantea que
el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En
estacorriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Noam Chomsky,
para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que
el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo
tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del
hablante, independiente de otros elementos adquiridos
del entorno social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y
despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que
el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones
psquicas superiores (percepcin, memoria, pensamiento, etc).

La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que
la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la
frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se
expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos
psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento,
por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da
un idioma efectivo". En esta corriente lingstica esta la llamada "The cognition
hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que
el "pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno de sus mayores
representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la
accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la
accin. "Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio,
y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su
actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que
desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos,
operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a
Piaget", 1981, pg. 139).

La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn

ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso
L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban
en una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se
convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as como
la conciencia del individuo es primordialmente
lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o
la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del
hombre. Asimismo, "El lenguaje est particularmente ligado al pensamiento. Sin
embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como frecuentemente
consideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en
el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al
contrario, el pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje es
el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la
memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) ms frecuentemente
se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediacin. En
igual medida se realiza la percepcin con la ayuda de
la actividad lingstica" (Petrovski, A., "Psicologa general", 1980, pg. 205).

As pues, las diversas teoras que pretenden explicar el origen del lenguaje, las
funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de
controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.
Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema,
tan fascinante como explicarse los misterios del universo, es siempre un
buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y
el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lgico.

Tesina sobre el lenguaje. (Anatoma, evolucin,

teoras, lenguaje y pensamiento, glosario)

Por

Eduardo Ramos.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo ms cotidiano,
sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas
actividades mentales.

Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora,

despus determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de la
oracin que forman, identificar el nivel de significado o significados de la
oracin, y formular una respuesta. El hombre se sirve del habla para numerosos
propsitos como para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros,
establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear,
preguntar o escribir.

Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que

el hombre crea cultura mientras que los animales no.

El lenguaje debe reconocerse como algo ms que slo un medio

de comunicacin entre los seres humanos, pues es la caracterstica que hace
claramente humana la conducta humana.

Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo ms cotidiano,

sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas
actividades mentales.

Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora,

despus determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de
laoracin que forman, identificar el nivel de significado o significados de la
oracin, y formular una respuesta.
El hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como
para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos
con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.

Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que

el hombre crea cultura mientras que los animales no. El lenguaje debe
reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin entre los seres
humanos, pues es la caracterstica que hace claramente humana
la conducta humana.

Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo

ms complejo de comunicacin intencional. Un lenguaje relaciona
sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y
establece reglas para combinar y recombinar los smbolos para ofrecer diversos
tipos de informacin.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del lenguaje, que son
el cmo se adquiere y cmo se utiliza, nombrando al estudio de estos aspectos
Psicolingustica. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como
la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.

Observaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder

pensante y como comprobaremos, el lenguaje participa en muchos procesos
psicolgicos que el hombre posee.

En este trabajo el lenguaje ser definido como: medio de comunicacin entre los
seres humanos por medio de signos orales y escritos que poseen un significado. Y
en un sentido ms amplio se entender
por lenguaje a cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.

1. Anatoma del lenguaje

En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de una anatoma vocal

altamente compleja para producir sonidos y controlarlos.

Voz

La voz o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la salida del aire

(espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se
define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza. El tono ptimo o ms
adecuado para el habla, al igual que su rango de variacin, depende de
cada individuo y est determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales.
Por tanto, el tono puede alterarse, variando la presin del aire exhalado y
la tensin sobre las cuerdas vocales. Esta combinacin determina la frecuencia a
la que vibran las cuerdas: a mayor frecuencia de vibracin, ms alto es el tono.

Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta se origina, resuena en el
pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la resonancia y
de la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que
la intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibracin de las cuerdas.

Articulacin

La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las
palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin son: los labios, la
lengua, los dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se articula mediante la
interrupcin o modelacin de los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados,
a travs del movimiento de la lengua, los labios la mandbula inferior y el
paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidos especficos.

Capacidad del lenguaje y otros factores

El lenguaje es un sistema arbitrario de smbolos abstractos reconocido por un

grupo de personas que sirve para comunicar sus pensamientos y sentimientos.
Los smbolos pueden ser verbales o no verbales, es decir, hablados o escritos,
adems, los smbolos no verbales pueden ser gestos y movimientos corporales.
En el lenguaje hablado se utiliza la capacidad de articular sonidos y en
el lenguaje escrito sta se sustituye por la ortografa. Las capacidades auditiva
y visual son esenciales para la comprensin y expresin del lenguaje.

En la evaluacin del habla se deben considerar el ritmo y la frecuencia. El ritmo

de un discurso no debe ser ni muy rpido ni muy lento, para que no se dificulte su
comprensin. El ritmo del habla se juzga en funcin de la fluidez. No se
puede describir con exactitud en qu consiste el hablanormal o correcta. Por
tanto, se valora de forma subjetiva si parece apropiado para el sexo, talla,
edad, personalidad y necesidades del locutor.

La pronunciacin del lenguaje est regulada por el centro motor del

analizador verbal que se encuentra un poco por delante de la
circunvalacincentral del hemisferio cerebral izquierdo.

El odo es muy importante en este funcionamiento, ya que regula el

funcionamiento coordinado de los resonadores bucal y farngeo. La prdida total
o parcial del odo altera el funcionamiento coordinado de los resonadores.

2. Evolucin, cambio y crecimiento de un lenguaje.

Entendido el lenguaje como la produccin y la percepcin de un idioma, cabe

decir que el lenguaje evoluciona en la medida en que lo hace
laespecie humana. Entendido como sistema de comunicacin, se
puede relacionar con los otros sistemas de comunicacin de otros animales. Sin
embargo, el lenguaje humano tiene aspectos creativos e interpretativos que
parecen marcar sus diferencias. Se cree que la comprensin del idioma est
ligada a la funcin que realiza una determinada zona del cerebro en
el hemisferio izquierdo (conocido como rea de Broca). Hasta que se produjo
esa especializacin fisiolgica, se poda pensar que no haba diferencias entre
el lenguaje humano y el medio de comunicacin que realizan otras especies
animales. Parece ser que en la era de Neandertal (har entre 100.000 y 30.000
aos) se inici el lenguaje, pero que fue con laaparicin del Homo sapiens (puede
que con un crneo y una cavidad bucal ms adecuadas para el
lenguaje) cuando se dio una evolucin lingstica significativa. As pues,
el lenguaje humano puede contar con 30.000 40.000 aos de existencia.
La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo, demuestra que una vez
que apareci el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No
es posible saber si hubo una primera y nica lengua, ni cules fueran sus
sonidos, gramtica y lxico. La lingstica histrica que se encarga de
enfocar, descubrir y describir, cmo, por qu y de qu manera aparecen las
lenguas, apenas puede sugerir hiptesis que expliquen el cambio.

En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas lenguas que
existen y han existido proceden de un nico protolenguaje. Esta hiptesis recibe
el nombre de monognesis. Muchas personas que han estudiado estas cuestiones
opinan que una lengua as se podra proponer todo lo ms como un conjunto de
frmulas hipotticas de una de las cuales habran procedido todas las dems, y
eso explicara sus relaciones de parentesco; lo que es diferente a proponer que la
reconstruccin reflejara una primera lengua real tal y como se hablaba
entonces. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una nica lengua anterior,
esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo
simultneamente; ytampoco que las lenguas vivas precisen de un solo
antepasado, sino que pudo haber varios. Esta hiptesis, que explica
el origen mltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de polignesis.

Sea cual sea el origen de la lenguas, monogentico o poligentico, se cree que las
diferencias entre ellas son relativamente superficiales. Aunque muchas personas
tengan dificultad en aprender una segunda lengua, y parezca que no existen
grandes similitudes entre el espaol, el swahili y el chino, por ejemplo, las
diferencias entre los idiomas no son mayores que los parecidos entre ellas. Los
fonemas y sus combinaciones en las lenguas que existen en el mundo, a pesar de
lo que pueda parecer, es muy posible que pertenezcan a
una especie de inventario universal donde cada lengua selecciona los que
precisa. Cualquier idioma posee determinadas caractersticas estructurales que
elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es
decir, ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede emitir, ni
dispone de todas las categoras gramaticales posibles como tampoco emiten
todos los fonemas ni utilizan todas las categoras los hablantes con su
propia lengua ni con otra que aprendan.

Cuando una lengua sufre transformaciones sustanciales, tanto en

su estructura fontica como en la lxica, puede llegar a convertirse en otra
lengua. Con el paso del tiempo ese dialecto deja de ser incomprensible para los
dems; puede dar lugar a su vez a la creacin de nuevas formas dialectales en su
seno. Lo que caracteriza al lenguaje es su continuo crecimiento y evolucin en
todos los aspectos, en tanto que expresin viva de la naturaleza y
la cultura humanas.

3. Formas de abordar el estudio

Se puede estudiar desde dos puntos de vista: segn el uso o segn la estructura.
El uso se relaciona con otros campos, como la literatura, lacomunicacin de la
informacin, la enseanza de idiomas, la sociologa, la ciencia poltica y la
psicologa. Los estudios sobre el uso del lenguaje tratan sobre lo que dicen las
personas, lo que piensan que dicen y lo que significa lo que escriben o hablan
para comunicarse. As se incluye elanlisis de los contenidos, la crtica literaria,
el estudio del cambio lingstico y los factores sociales que determinan los
comportamientos lingsticos de quienes forman
una comunidad idiomtica. Tambin se aborda el estudio de cmo
la lengua incide en la conducta humana. Para lacrtica literaria el lenguaje est
integrado por palabras que, adecuadamente ordenadas, producen una emocin o
un razonamiento. Para la lexicografa se trata de un repertorio de palabras que
tienen un significado, un origen y una historia. Por ltimo, se
puede entender el lenguaje como la forma en que las palabras se seleccionan y
combinan, y que es inherente a los individuos, a los grupos o a los gneros
literarios.

La estructura del lenguaje concierne a la lingstica. Segn sea

la escuela lingstica que lo aborde, llegar a descripciones diferentes de su uso y
su estructura. Quienes lo enfocan como comunicacin escrita, tienen inters en
la estructura del texto es decir, de qu forma hay que ordenar las palabras y las
oraciones para que constituyan un todo coherente y les preocupa cmo
es posible que una lengua se pueda traducir a otra con exactitud. En el campo de
la traduccin mecnica, las computadoras se ocupan de
la enorme cantidad de informacin necesaria para llevar a cabo esos estudios.
Los lingistas comparativos lo ven como un medio de comunicacin y agrupan e
identifican las familias que proceden de un tronco comn.

Los estructuralistas dicen que el lenguaje tiene tres niveles organizados

jerrquicamente: sonidos, combinaciones de sonidos para formar las palabras y
combinaciones de palabras para formar las oraciones y las frases. En el plano
fonemtico se analizan los sonidos; en el morfemtico se describen las
combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus
combinaciones para formar palabras); en el sintagmtico el enfoque se centra en
las combinaciones de palabras que forman oraciones y frases.
Los generativistas dicen que el lenguaje es el conocimiento inherente de los seres
humanos que les permite la competencia lingstica.
Estudiandentro del lenguaje la capacidad para adquirir un idioma y su proceso de
adquisicin.

4. La naturaleza del lenguaje humano

4.1. Universales del lenguaje.

Existe una gran variedad de lenguajes que parecen ser muy diferentes pero que
comparten ciertas propiedades fundamentales. La ms importante es la
productividad, todas las lenguas naturales son productivas en dos sentidos:

1. En ninguna lengua humana est limitado el nmero de nuevas oraciones que

pueden crearse.

2. Se pueden expresar las mismas ideas en cualquier lengua, claro que si

una lengua no posee una palabra para un concepto especfico, tendr
queutilizar varios vocablos para expresarlo.

Detrs de esta productividad se encuentran ciertos rasgos fundamentales que

todas las lenguas poseen y que Roger Brown (1965) seala:

* Todas las lenguas utilizan un nmero limitado de sonidos, llamados fonemas.

* Todas las lenguas poseen un pequeo nmero de unidades sin significado que
pueden combinarse para formar un nmero prcticamente infinito de unidades
significativas conocidas tcnicamente como dualidad de estructura.

* Todas las lenguas asignan el significado a la palabra de manera arbitraria,

una palabra no tiene que sonar como la cosa a la que se refiere, aunque existen
palabras que si suenan como las cosas a la que se refiere, como el croar de una
rana.

* Todas las lenguas combinan las palabras de manera sistemtica

para formar oraciones.

La universalidad de estos 4 rasgos llegan incluso al lenguaje de sordomudos, que

se expresan con gestos y no con palabras habladas (Klima y Belugi, 1979).

4.2. Fonemas y percepcin del habla.

La unidad bsica del lenguaje hablado es el fonema. Para una lengua especfica
cualquiera, dos sonidos son diferentes si al sustituir uno por otro cambia
realmente el significado de las palabras en las que aparecen.

Cuando aprendemos una lengua, una de las primeras cosas que debemos hacer es
establecer las diferencias entre los sonidos que son especficos e importantes para
esa lengua. Tambin aprendemos a considerar como iguales ciertos sonidos que
son fsicamente diferentes.

La gente no solo usa la informacin del estmulo sonoro en s mismo,

sino tambin el contexto. Nos cuesta menos trabajo reconocer los
sonidoscuando forman palabras que cuando estn en slabas sin sentido (Stevens
y House, 1972). Las palabras frecuentes se oyen mejor que las que no lo son
(Pollack, Rubensten y Decker, 1959), y se oyen tambin con mayor claridad las
oraciones significativas y gramaticalmente correctas que las que no
tienen sentido (Miller y Isard, 1963).

4.3. Morfemas, palabras y significados.

El morfema es la unidad de habla ms pequea que tiene significado.

El significado denotativo de una palabra es la cosa o la clase de cosa que
puede nombrar una palabra; el significado connotativo que refleja lo que
sentimos en relacin con las cosas que presentan la palabra.

4.4. Oraciones y mensajes.

En todas las lenguas, las palabras se combinan para formar oraciones segn
ciertas reglas. Estas reglas son las que forman la sintaxis de una lengua y pueden
utilizarse para generar todas las oraciones gramaticales de esa lengua.

Las reglas sistemticas son las que rigen la organizacin de las diversas partes de
una oracin. Las reglas gramaticales que describen la relacin entre estas
oraciones son las llamadas reglas de transformacin, que especifican cmo se
relacionan unos con otros diversos tipos de oraciones.

La comprensin del lenguaje se gua por un conocimiento de las reglas

lingsticas, el contexto, y la pragmtica del uso de la lengua.

5.Tipos de lenguaje (oral, escrito e interior)

Hay tres tipos de lenguaje que son: el idioma odo, el pronunciado y el visual.
La pronunciacin de las palabras es un carcter general para todos los tipos de
lenguaje. Por lo cual Pavlov consideraba que el componente fundamental
del Segundo Sistema de Seales son los impulsos cinticos que llegan al
analizador motor verbal desde los rganos del lenguaje.

El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relacin.

El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: cuando se lee para s, en voz
alta y cuando se escribe (el lenguaje escrito).

En el lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la pronunciacin de

un sonido al mismo tiempo que pronunciamos el precedente, o sea la
pronunciacin en voz alta exige una especie de preparacin anterior.

El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se

desarrolla despus del oral sobre la base de ste ltimo.

Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo

de lenguaje a otro. Para que esto
sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y
la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos.

Las investigaciones experimentales han demostrado que el aprendizaje de

la lectura tiene tres etapas (datos de Egorov):

Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.

Sinttica. Los estudiantes con frecuencia se aceleran a sintetizar los elementos de

las palabras y as pronuncian en conjunto antes de que hayan percibido todos sus
elementos.

Analtico-Sinttico. Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el

paso rpido y exacto de la palabra percibida visualmente a la palabra oral. Esta es
la etapa de la lectura de corrido.

El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak):

Elemental. El escolar fija su atencin principal en los elementos que componen

las letras, en cmo debe coordinas los movimientos y utilizar la pluma y el papel.

Literal. La atencin se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que

la representacin de sus elementos y la observacin de las reglas tcnicas se
automatizan.
Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin de las
letras en la palabra, en conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por
su tamao, inclinacin, situacin y distribucin en el rengln.

Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortogrficas.

La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede

exponer por escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada.

Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s
mismo. Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en
voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los
sonidos verbales.

La articulacin encubierta del lenguaje enva al cerebro excitaciones originadas

en los receptores cinticos, que aunque son muy dbiles, son suficientes para que
se desarrolle el proceso normal del pensamiento.

6. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

a. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para

la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el
input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este
input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l
una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la
forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no
es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene
una tendencia innata para aprender el lenguaje.

b. La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar
ellenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en
lugar de aprenderlo se enfatiza
el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que
su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita
dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de
un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a
ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de
este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma
de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza
por su lentitud, brevedad, repetitividad,concentracin en el "aqu y ahora" y en su
simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer
la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989).
Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta,
en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos
"vocaliza" sobre l.

c. La teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera

al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los
cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de
su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento.
Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en
una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio
para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

d. Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales

del desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre
el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como
culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el
principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias
sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el
habla es, fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los

niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto.
Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es
la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
e. Teora de Stern o intelectualista.

Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva,

la tendencia social a la comunicacin y la tendencia intencional. Las dos
primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, ambas aparecen en
los rudimentos del lenguaje animal. Pero la tercera est ausente
por completo del lenguaje de los animales, es un rasgo especfico
del lenguaje humano.

El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin a partir de lo

mismo que necesita ser explicado. De ah su cualidad antigentica (los rasgos
distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son relegadas a
su inicio por una tendencia intencional) y
como resultado su inconsistencia interna.

f. Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos

de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara

por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio
recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y
respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas
del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.

El problema de esta teora es que no explica la similitud en

el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes
historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

7. El proceso de aprender el lenguaje

En los ltimos aos, varias investigaciones se han dirigido a estas cuestiones,

tanto por su propio valor como por las luces que arrojan sobre otras reas del
aprendizaje. Han habido innumerables controversia sobre el modo preciso en que
se desenvuelve este proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que
en formar parte de l:
1. Imitacin.-tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente que
los nios aprenden sus primeras palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e
imitando.

2. Reforzamiento.-es un poderoso medio de aprendizaje. Si

la palabra produce resultados favorables, se inclina a repetirlas. Pero el
reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis.

3. Estructuras lingsticas innatas. El lingista Noam Chomsky (1959), piensa

que todo ser humano nace con las estructuras mentales para laadquisicin del
lenguaje, que permite que el nio procese selectivamente
la informacin lingstica del medio y formule una gramtica generativa con la
cual produce su lenguaje.

4. Desarroll cognoscitivo. subraya la relacin entre el aprendizaje lingstico y

las nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras
gramaticales bsicas no estn presentes en las primeras expresiones verbales, sino
que se desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen que
su aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom, 1970). As,
cada patrn particular de habla no aparecer antes de que el nio adquiera
el concepto en que se funda, y son capaces de expresar slo los conceptos que
ella domina.

Piaget (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea

precede a la de expresarlo con palabras. Otros han observado que muy pronto
despus de que el nio comienza entender relacin como "mayor" o "ms que",
las palabras contribuye a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual
(Brunner, 1983, Vigotsky, 1962).

8. Evolucin de la adquisicin del lenguaje en el nio

8.1. Comunicacin prelingstica.

Desde muy temprano el nio y su madre empiezan a comunicarse; adems, el

nio presenta una especial atencin al habla, volteando los recin nacidos
su cabeza como respuesta a las voces.

La primera herramienta comunicativa del nio es su llanto, que producir

una accin paterna con relacin al contexto (necesidades del beb). Ya a las 6
semanas el nio comienza a sonrer, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A
las 12 semanas el nio sonre cuando le hablan y produce sonidos
de carcter vocal modulado, el cual es mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20
semanas no slo emite sonidos de carcter vocal, sino que se entremezclan con
consonantes.

A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilbicas. Las

ms comunes semejan slabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen ms
frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonacin en las
emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se
mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza imitaciones de
sonidos.

8.2. Prelenguaje

Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje realizadas

por psiclogos y psicolingistas indican que incluso nios muy pequeos poseen
una gramtica elemental. Como gua del avance en la adquisicin de esta
gramtica, uno de los indicadores ms fiables es el LME (Longitud Media de
Enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el
nio, en promedio, en cada enunciado. As, se definen 5 etapas de LME, en la
cual la I corresponde a un LME entre 1 y 2 (Dale, 1992); por otras parte, Brown
(1981) da como lmite superior de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas
corresponderan a aumentos de 0.5 en el ndice.

Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero, de orden pragmtica
(obtencin de objetos y servicios, control de la conducta de las personas) y
expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Ms adelante,
el lenguaje tendr una funcin heurstica (obtencin de informacin sobre el
medio inmediato) e imaginativa (creacin de propias realidades).

Primeras palabras.

El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao. En un principio se
referirn a objetos y personas, pero no demorarn en expresar peticiones o
en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar
un nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a categoras ms
amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los
objetos y acciones. Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones"
(Dale, 1992); a esto se le denomina habla polisinttica.

Etapa I (LME de 1 a 2)
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan
a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7.

Las frases escuchadas por el nio, al ser imitadas, sufren

un proceso de reduccin caracterstico, que conforma lo que algunos
investigadores llaman"lenguaje telegrfico" (Brown,1981) (aunque antes existen
los enunciados expresados por el nio que solo poseen una palabra y que son
llamados holofrases (Darley, 1990)), el que se caracteriza, principalmente , por la
retencin de los elementos con alta carga semntica (sustantivos, verbos,
adjetivos) y la omisin de aquellos elementos que cumplen con
una funcin gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en
el aspecto formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en
mantener, para una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no
importando la extensin de la frase modelo. La eleccin de las palabras por el
nio se hara en razn de la funcin referencial de las palabras continentes (los
sustantivos, verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de estos
presentes y actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad
de inferencia del contexto de la palabra y por la acentuacin ms fuerte que se le
da las palabras con carga semntica dentro de laoracin (Brown, 1981)

Otros investigadores parten de la base que los nios generan sus propias
gramticas , las cuales "poseen propiedades estructurales caractersticas, es decir,
regularidades sistemticas de orden de palabras" (Mussen, 1978). Estas
gramticas se caracterizaran por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes",
clase de reducido nmero, ubicadas en un determinado lugar de la oracin,
acompaando siempre a palabras X; y las palabras de claseabierta o "X", clase
mayor, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El nio, en un
principio, slo sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas antes de
todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciacin; con
el tiempo, el nio aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden
preceder a otras, adaptndose a los patrones adultos de lenguaje.

Las interrogaciones son idnticas a las afirmaciones, con excepcin de la

entonacin, que es ascendente (Dale, 1992).

Etapa II (LME de 2 a 2.5)

El nio posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El nio comienza

a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican
el significado de las palabras, dndoles una connotacin ms especfica
(pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden en
que estas se aprenden, por lo menos en el ingls, es bastante consistente y
depende, en parte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992).
Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la hiperregularizacin, o
sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos regulares en los irregulares, lo
que muestra que el nio busca patrones en el lenguaje.

8.3. Lenguaje propiamente tal.

A esta etapa se llega cuando el nio llega a los 3 o 4 aos, entre las etapas III y
IV. Se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales
del lenguaje infantil y de su vocabulario especfico, sustituidos por
construcciones cada vez ms acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976).
En el caso del ingles - lenguaje en el cual se han realizado ms investigaciones-
se produce el aprendiza de las principales transformaciones gramaticales (reglas
de construccin que le dan al sujeto la capacidad de "transformar" determinados
tipos de oracin en otros) que le permitirn formular oraciones "declarativas,
negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo
dnde, cmo, porqu] y oraciones imperativas" (Dale, 1992)

Entre sus caractersticas encontramos la produccin de verdadero dilogo,

adquiriendo as el lenguaje una funcin informativa, o sea, la de producir
aprendizaje sin que ste tenga relacin con
algn elemento del contexto inmediato al nio (Boada, 1986);
se produce una interaccin entre laactividad verbal "libre", con
la gramtica autnoma de la etapa anterior, y una actividad "mimtica", tendiente
a adaptarse al mundo lingstico del adulto. Segn Luria (1956), a estas
caractersticas se le sumara la funcin autorreguladora de la conducta del
lenguaje, la cual determina que el nio se plantee metas y busque los medios para
lograrlas de acuerdo a las categoras que el mundo lingstico le ofrece, pudiendo
abstraerse de losconcreto e inmediato.

9. Lenguaje y pensamiento

El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia

psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es
el aspecto que resulta menos estudiado. El anlisis atomista y funcional, que
domin la psicologa cientfica a lo largo de la ltima dcada, dio lugar
a considerar las funciones psquicas de forma aislada y
a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin psicolgica aplicados
al estudio de esos procesos aislados y separados entre s. Por lo anterior, debemos
segmentar el complicado conjunto en unidades. Por unidad entendemos
el resultado del anlisis que, a diferencia de los elementos, goza de todas las
propiedades fundamentales caractersticas del conjunto y constituye una parte
viva e indivisible de la totalidad. Entonces, una psicologa que desee estudiar las
unidades complejas tiene que comprender que debe sustituir los mtodos
de descomposicin en elementos por un mtodo de anlisis que segmente en
unidades.

9.1. Las races genticas del lenguaje y el pensamiento.

El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y

el pensamiento es que la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo
de su desarrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el proceso del
desarrollo, tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin
del lenguaje y el pensamiento no es paralela ni uniforme. Sus curvas
de crecimiento se juntan y separan repetidas veces, se
cruzan,durante determinados perodos se alinean en paralelo y llegan incluso a
fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuacin.

El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas independientes. Este

hecho ha quedado demostrado consistentemente por toda una serie de
investigaciones en el dominio de la psicologa animal. Ambas funciones, en todo
el reino animal, no slo tienen races diferentes; su desarrollo, adems, sigue
lneas distintas. Las investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los
antropoides, especialmente las de Khler (1921) tiene un
valor decisivo para revelar este hecho trascendental.

Los experimentos de Khler ofrecen una demostracin patente de que los

rudimentos del intelecto, es decir, del pensamiento propiamente dicho, surgen en
los animales con independencia del desarrollo del lenguaje y sin relacin alguna
con sus logros. Las invenciones de los monos en la preparacin y uso de
instrumentos o en el empleo de vas indirectas (rodeos) durante la resolucin de
diferentes tareas, constituyen indudablemente una fase inicial en el desarrollo del
pensamiento, pero una fase prelingstica.

Segn el propio Khler, la principal conclusin del conjunto de sus

investigaciones consiste en haber demostrado que el chimpanc manifiesta
rudimentos de un comportamiento intelectual similar al del hombre.
La ausencia de lenguaje y lo limitado de la huella estimular (las representaciones)
son las principales razones de la enorme diferencia existente entre el antropoide y
el hombre ms primitivo. Khler dice: la falta de una herramienta tan
infinitamente valiosa (el lenguaje) y las limitaciones del
importantsimo material intelectual bsico, las denominadas representaciones,
explican por qu el chimpanc le resultan inaccesibles incluso los rudimentos
elementales del desarrollo cultural (Khler, 1921, pg. 192).
Con lo anterior expuesto por Khler, se resume que: se manifiesta
una inteligencia parecida a la humana en ausencia de un lenguaje ms o menos
comparable al humano, luego las operaciones intelectuales son, en los
antropoides, independientes del lenguaje.

A continuacin otro ejemplo que podramos comparar con las investigaciones y

resultados de Khler. Allen y Beatrice Gardner (1969) de la
universidad de Nevada utilizaron a una joven chimpanc llamada Washoe
partiendo de que la chimpanc no poda hablar a falta de un aparato fonador, y le
ensean una versin sumamente simplificada del lenguaje de los sordomudos.
La chimpanc aprendi un reducido repertorio de signos, y despus de unos 3
aos empez a combinarlos para formar secuencias cortas y sencillas, muy
parecidas a las primeras que producen los nios. Pero su comunicacin fue
lograda a base de la imitacin, con lo cual no pudieron demostrar que
la chimpanc entenda lo que deca.

Basndose en sus aos de observacin en la Estacin Antropoidea de la Isla de

Tenerife, Khler escribe sobre el lenguaje del chimpanc: Todas sus
manifestaciones fonticas sin excepcin reflejan tan solo sus deseos y sus estados
subjetivos; por tanto, se trata de expresiones emocionales, nunca son signos de
algo objetivo (Khler, 1921, pg. 27).

En resumen lo que interesa es la relacin entre pensamiento y lenguaje en

el desarrollo filogentico de ambas funciones:

1. El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes races genticas.

2. El desarrollo del pensamiento y el lenguaje siguen lneas distintas y son

independientes uno del otro.

3. La relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud ms o

menos constante en el transcurso del desarrollo filogentico.

4. Los antropoides manifiestan un intelecto semejante al del hombre en unos

aspectos (rudimentos de empleo de instrumentos) y un lenguaje semejante al
del hombre en otros (fontica del habla, funcin emocional y rudimentos de
la funcin social del lenguaje).

5. Los antropoides no manifiestan la relacin caracterstica del hombre: la

estrecha correspondencia entre el pensamiento y el lenguaje. En elchimpanc uno
y otro no guardan ningn tipo de conexin.
6. En la filogenia del pensamiento y el lenguaje,
podemos reconocer indiscutiblemente una fase prelingstica en el desarrollo de
la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del lenguaje.

En cuanto a la ontogenia, la relacin ente las lneas

de desarrollo del pensamiento y el lenguaje son mucho mas intrincadas y oscuras.
Podemos establecer diferentes lneas en la evolucin y distintas races genticas
del pensamiento y el lenguaje.

A lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas de que

el pensamiento del nio atraviesa en su desarrollo una fase prelingstica. Los
experimentos de Khler con los chimpancs, convenientemente modificados y
utilizados por l mismo, fueron trasladados a nios para efectuar comparaciones.
Bhler ha investigado sistemticamente estas cuestiones en los nios y dice: Se
trataba de actos (refirindose a sus experimentos) idnticos a los del chimpanc,
de modo que esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del
chimpanc; refirindose a nios con edades de entre 10 y 12 meses. En la edad
del chimpanc, el nio realiza sus primeras invenciones, naturalmente muy
primitivas, pero enormemente importantes en su desarrollo (Bhler, 1930, pg.
97).

La importancia de estos experimentos en nios y chimpancs, es

la independencia entro los rudimentos de las relaciones intelectuales y el
lenguaje. Bhler dice: Se acostumbra a decir que el proceso de hominizacin
(Menschwerden) comienza en el lenguaje; es posible, pero puede que antes de l
ya exista el pensamiento instrumental, es decir, la comprensin de relaciones
mecnicas y la invencin de medios mecnicos para metas mecnicas o, ms
brevemente, an antes del lenguaje, hay una accin provista de
un sentido subjetivo (Ibdem, pg. 48).

Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma

de comportamiento predominantemente emocional en esta fase de su desarrollo.
Algunas investigaciones de Bhler sobre las primeras formas
de comportamiento social del nio y el inventario de sus reacciones durante el
primer ao de vida, y la de sus cols. Hetzer y Tuder-Gart sobre las reacciones
tempranas del nio a la voz humana; muestran como durante el primer ao de
vida del nio encontramos un rico desarrollo de la funcin social del lenguaje,
precisamente en su fase pre intelectual de desarrollo.

El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar a

un desarrollo extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos. Se ha
constatado la aparicin de reacciones simples pero bien definidas del nio a la
voz humana ya en su tercera semana de vida (reacciones pre sociales) y
la primera reaccin social a la voz humana en el segundo mes (Idem, 1927, pg.
124).

En el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y

el pensamiento se hace verbal, se reconoce por dos rasgos:

1. Consiste en que el nio en el que se ha producido este cambio comienza a

ampliar activamente su vocabulario, su repertorio lxico, preguntando como se
llama cada cosa nueva con lo cual aparecen la funcin simblica que mencionar
ms adelante.

2. Este rasgo es consecuencia del primero, consiste en el aumento

extraordinariamente rpido del nmero de palabras que domina el nio,
ampliando ms y ms su vocabulario.

Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio
en el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre el signo y el
significado, tal como se manifiesta en el nio en este momento, es algo
esencialmente distinto de la simple utilizacin de las ideas y sus asociaciones. La
exigencia de que a cada objeto, del gnero que sea, le corresponda
su nombre puede quizs considerarse, en efecto, como el primer
concepto general del nio. (Idem, 1922, pg. 93)

9.2. Los conceptos.

Un concepto es nuestro conocimiento sobre una categora de objetos o

acontecimientos. Al tener un concepto de lo que es una cosa o un acontecimiento,
podemos clasificar algo nuevo.

En la edad adulta, el concepto de verdad es mucho ms complejo, y no muchos

se atreveran a definirlo.

Los conceptos pueden resultar fciles o difciles de aprender, tambin segn el

tipo de reglas que los definen. Cuando algo debe poseer dos o ms rasgos o
caractersticas para pertenecer a una categora, se habla de
un concepto conjuntivo. Son mucho ms difciles los conceptos disyuntivos.

Nuestros conceptos se basan en nuestro conocimiento del mundo y en nuestras

teoras e ideas sobre cmo es el mundo.
La formacin del concepto est dividida para efectos de estudio y de acuerdo con
Vigotsky en 3 partes: el predominio de la imagen sincrtica, el complejo y el del
concepto. Esta ltima se divide en varias etapas: la primera se refiere a
los elementos que participan en la formacin del concepto, tales como
el pensamiento complejo, que es la unificacin de las impresiones perceptivas y
la abstraccin o la separacin de los elementos de una totalidad. La siguiente
etapa se caracteriza porque la abstraccin se enfoca en un solo elemento del todo
y con ello se crea la formacin de los conceptos potenciales; donde un rasgo del
todo es abstrado pero es inestable. La formacin del concepto se da cuando los
rasgos abstrados son sintetizados y esa sntesis se utiliza para pensar.

La relacin que guardan los conceptos, el lenguaje y el pensamiento es la que

sigue: el lenguaje es la actividad mediadora entre el pensamiento y la
formacin del concepto. Existen dos propuestas para atender la adquisicin de los
procesos cientficos o no espontneos y la de los conceptos cotidianos,
la primera nos habla de una simple asimilacin, la segunda hace referencia a los
mismos procesos del desarrollo del concepto en la edad infantil.

La diferencia entre los conceptos cotidianos y cientficos estriba en que los

primeros son producto del propio esfuerzo mental y los segundos estn influidos
por los adultos.

Vigotsky hace dos crticas a la teora de Piaget sobre los conocimientos

cientficos. En primer lugar nos habla de la inadvertencia de Piaget
alconsiderar solo uno de los dos tipos de conceptos en la formacin del
pensamiento, en segundo plano establece una contradiccin al principio de
socializacin progresiva del pensamiento de Piaget.

La instruccin y el desarrollo son factores que se influyen en la formacin de los

conceptos anteriores ya que se ven afectados por los intereses del nio, as como
por sus experiencias. Piaget explica que para que el
nio alcance el conocimiento y dominio de sus pensamientos se deben tener
encuenta dos leyes: la del cambio; propuesta por Cleapeaed y la ley del cambio,
propuesta por Piaget. El nio preescolar no es consciente de sus pensamientos.

9.3. Relatividad lingstica.

A fines del siglo XIX y principios del XX, los lingistas y antroplogos
trabajaban principalmente con culturas y lenguas exticas. Se obtuvo la idea de
que la lengua que habla una persona determina la forma en que percibe y
conceptualiza el mundo, esto se conoce como la hiptesis de Whorf, propuesta
por Benjamn Whorf (1940), quin fue uno de los primeros defensores de
la relatividad lingstica.

Existen numerosas pruebas de que la forma en que la describimos las cosas

puede afectar la forma en que las percibimos, las recordamos o pensamos sobre
ellas.

A diferencia de Whorf, Glucksberg y Danks (1975) dicen que es posible que

la influencia del lenguaje se infiltre en todo el pensamiento, pero las diferencias
entre los idiomas no parecen provocar diferencias importantes en la forma como
la gente concibe y conceptualiza su mundo.

10. Conclusiones

En conclusin pienso que el lenguaje es la produccin y la percepcin de un

idioma, y que ste evoluciona en la medida en que lo hace la especie humana. El
surgimiento del primer idioma o lengua an es un enigma, pero
con certeza sabemos que surgi de un primer idioma y que fue evolucionando y
cambiando con el paso del tiempo en cada regin del planeta, hasta llegar a los
idiomas y lenguas que conocemos actualmente.

Al ir ahondando en estudio de la forma en que los nios adquieren el lenguaje,

me di cuenta que este tema tiene mltiples relaciones con otros campos de la
psicologa, en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognicin, memoria,
atencin, pensamiento, entre otras, y con otras ramas del saber, como la
educacin, porque sta desde siempre ha utilizado mtodos
de instruccin basados en el componente lingstico.

Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en

un factor determinado. Skinner privilegia la accin del aprendizaje, tanto como
moldeamiento por parte de los padres, como por la prctica que
el lenguaje requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el nio realiza
activamente en contacto con el medio lingstico. Tras revisar estas diferentes
teoras, he obtenido la siguiente conclusin: los seres humanos poseemos
una capacidad innata para aprender el lenguaje, pero
el desarrollo y formacin del lenguaje slo ser posible si existe
un entorno social en torno al nio, que le brinde el adecuado input lingstico
para que ste, de modo activo, construya progresivamente su lenguaje.

En cuestin a la relacin del lenguaje y el pensamiento, nos encontramos con la

gnesis de estos dos procesos en cuanto a su filogenia como ontogenia,
observando que la filogenia encuentra que el lenguaje y el pensamiento tiene
diferentes races genticas, que su desarrollo esindependiente y que los
antropoides tienen algunas caractersticas semejantes al hombre en cuanto a estos
dos procesos (el lenguaje y el pensamiento). En cuestin a
la ontogenia tambin destacan las diferentes races de pensamiento y el lenguaje,
que se encuentra la etapa prelingstica y la preintelectual y que en cierto punto
las lneas del pensamiento y el lenguaje se encuentran y surge
el pensamiento verbal y ellenguaje intelectual.

La aparicin del concepto es de gran importancia en tales procesos, ya que el

nio aprende que cada objeto tiene su nombre y por lo tanto, aprende
a clasificar los objetos segn sus caractersticas particulares.

11. GLOSARIO

Aprendizaje verbal. Procesos necesarios para que

la memoria almacene informacin codificada en forma de lenguaje.

Arco de sonoridad. Es la fusin de los sonidos verbales en slabas.

Balbuceo. Juego con sonidos de los recin nacidos.

Caso gramatical. Empleo del orden de las palabras para expresar diferentes
relaciones.

Comprensin del lenguaje. Anlisis y sntesis de los elementos del pensamiento.

Concepto. Conocimiento propio sobre una categora de objetos o

acontecimientos.

Filogenia. Origen y desarrollo evolutivo de las especies y, en general, de las

estirpes de seres vivos.

Fonema. Unidad bsica del lenguaje hablado.

Funcin simblica. Actividad mental del nio para comprender la relacin entre
el signo y el significado.

Gramtica pivotal. Sistema de formacin de oraciones de dos trminos que

emplean los nios de 2 aos y que constan de verbos de accin, preposiciones o
posesivos en combinacin con palabras X, que en general son sustantivos.

Gramtica. Reglas que determinan las secuencias de sonidos y las combinaciones

de morfemas posibles.
Habla polisinttica. En las primeras fases de la adquisicin del lenguaje, el uso de
palabras sueltas, quizs para trasmitir oraciones completas.

Habla telegrfica. Elocuciones de los nios de uno y dos aos que omiten las
palabras menos significativas y dejan las que poseen el mayor sentido.

Holofrase. Una sola palabra expresa un mensaje completo.

Idioma. Medio de comunicacin verbal de las personas. Fenmeno histrico-

social creado por lo pueblos, que nace y se desarrolla con la sociedad.

Interaccin. La repeticin, prolongacin y cese deliberados de los sonidos

infantiles que imitan el habla.

Jerga expresiva. Balbuceos producidos cuando el nio usa inflexiones y patrones

que remedan el habla de los adultos.

Lenguaje productivo. Es lo que el nio dice (o despus, lo que escribe).

Lenguaje receptivo. Comprensin infantil de la palabra hablada (y ms tarde la

escrita).

Lenguaje. Tipo ms complejo de comunicacin intencional.

Mecanismos de adquisicin del lenguaje (LAD). Se define como

una propiedad caracterstica de la mente humana que se centra nica y
especialmente en la adquisicin del lenguaje.

Morfema. La menor unidad lingstica con sentido.

Odo fonemtico. Es el que es capaz de efectuar el anlisis y la sntesis de los

sonidos de un idioma determinado segn sus signos fonemticos.

Ontogenia. Formacin y desarrollo del individuo a lo largo de su vida.

Percepcin del lenguaje. Anlisis y sntesis de los medios materiales del idioma.

Psicolingstica. Estudio de cmo se adquiere y cmo se utiliza el lenguaje.

Regla sistemtica. Son las que rigen la organizacin de las diversas partes de una
oracin.
Relatividad lingstica. El pensamiento es moldeado por el lenguaje y que
el idioma que uno habla determina la concepcin que tiene del mundo (teora de
Whorf).

Semntica. Estudio del significado de los signos lingsticos y de sus

combinaciones, desde un punto de vista sincrnico y diacrnico.

Sonido verbal. Unidad material fundamental del lenguaje, son sonidos complejos
y se caracterizan no slo por su altura, sonoridad y prolongacin,
sino tambin por su timbre.

Desarrollo comunicativo lingstico

por M.Sc. Nathalia Caldern Astorga

Desarrollo Comunicativo Lingstico y sus teoras.

El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como
medio de comunicacin. Mientras que comunicacin, implica una relacin
interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad
auditiva y de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual. Los centros
cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente los
mismos, independientemente de la modalidad que se analice. Es vlido rescatar, que
el hemisferio cerebral izquierdo es un analizador principalmente secuencial, por lo que
acta, en la mayora de personas, como el sustrato anatmico y fisiolgico de la
funcin lingstica. El hemisferio derecho es, principalmente, un analizador espacial.
Se ha demostrado recientemente, que la gramtica de los lenguajes gestuales
(lenguajes del espacio), est controlada al igual que las otras por
el hemisferio izquierdo.

Sin embargo, a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a

ciencia cierta cmo naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para
comunicarse con sus semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto
de signos lingsticos y sus relaciones. Lo es claro, es que el lenguaje es
el producto de la integracin de varios componentes.

No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que
se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico
con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de
adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el
contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan.

Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:

TEORIA CONDUCTISTA

El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un

modelo de condicionamiento operante o proceso deaprendizaje mediante el cual se
logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple
el modelo decondicionamiento operante adiestrando animales y concluy que
podra alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y
jvenesmediante el proceso de estmulo respuesta recompensa.

Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso deadaptacin a estmulos externos
de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo
anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se
apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por
ejemplo; hambre, dolor u otro.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra

por condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio
(a)recompensa la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia
de nuevas palabras en el vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o
bien, castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
gramaticales o palabras no adecuadas.

Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es

la situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de
la comunicacin y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos,
caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se
adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen.

Los aspectos principales en los que se basa

el modelo skineriano acerca del proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes:
 La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).

Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son

un componente crtico del aprendizaje del lenguaje.

Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden
a travs de estos errores.

Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.

Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto
le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa,
castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que
el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.

Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma

como elemento fundamental la influencia delambiente como mediador del aprendizaje,
as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas
necesidades por parte de los nios y las nias.

TEORA INNATATISTA

Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que
programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas
(Papalia, D. 2001).

Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.

Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien,
segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las
personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales
desempean un papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita
para actuar libremente en el medio externo.

La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en

el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear
o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.

La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.

Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.

La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones

personales y no repuestas aprendidas de otras personas.

Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone

totalmente a la teora conductista, ya que el modelo delcondicionamiento en que se
fundamenta esta ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del
lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el proceso
de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el nio adquiere es
elresultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que
posee el individuo. Por el contrario, la teora innatista contempla, en primer lugar,
la estructura mental que posee el ser humano y la predisposicin innata que tiene
para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da nfasis al papel activo de quien
aprende frente a su capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones.

TEORA COGNITIVA

Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.

Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para

Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el
nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala
Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no
posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte
del desarrollo cognitivo.

Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no

pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas.
l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus
pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras personas.
simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra
aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir,
es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas
como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en
el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas
existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.

Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio motoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.

Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo,
etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un
ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:

Etapa sensoriomotriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.

Etapa pre operacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.

Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.

Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.

Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a
la competencia lingstica tambin es necesario una competencia
cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a
documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino
la actividad que le gua en todo ese proceso.

TEORA INTERACCIONISTA

Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la

hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollocognitivo, en donde el
lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de
Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en
que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una
ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.

Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala
que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la
manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma
y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas,
desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir.

Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social,

dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia
del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.

Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est

determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros,
amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea;
es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten
poseer conocimientos previos.

Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como
la imagen son traducidas en lenguaje.

Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el puente

cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que
va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de

real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco
factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual:

Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio
a descubrir sus significados.

El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que
orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una
valiosa fuente de experiencias y conocimientos.

La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.

 Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten
verbalmente.

La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede

ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia
un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.

Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que

para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para
la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a
una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para
la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y
debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.

Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las
tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas,
la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los
procesos lingsticos al interactuar con el medio.

Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de
explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisicin
de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de
cmo se aprende el lenguaje.

Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada

una de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget, por
ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo
cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a
la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas
posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.

ENFOQUE PSICOLINGISTICO

La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica

al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea
y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los
mecanismos neuro lingsticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el
lenguaje.

Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje

persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las
personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica
puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de
competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica
ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.

Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma

en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en
el ser humano.

Los psicolingstas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:

Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las

personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando
en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de como interpretan
los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan
los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva
al anlisis de la estructura gramatical de las oraciones con el fin
de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo, el discurso, el cual se
basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta, conversaciones o
textos ms largos.

Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen
habla.

Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando su atencin,

principalmente, en cmo adquieren los nios su lengua materna desde el punto
de vista de la psicolingstica evolutiva, la cual se define como
la disciplina dedicada al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje, as como
los psicolngstas evolutivos describen la forma en que los nios adquieren una
lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y sociales intervienen
en el desarrollo del mismo.

En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy
valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo
el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje,
as como sus teoras y postulantes.

teoras expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas,
la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los
procesos lingsticos al interactuar con el medio.

Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de
explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear ellenguaje y que la adquisicin
de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de
cmo se aprende el lenguaje.
Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada
una de las teoras psicolingsticas brinda un aportefundamental. Piaget, por ejemplo,
asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo
cognitivo), mientras queChomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a
la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas
posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.

ENFOQUE PSICOLINGISTICO

La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica

al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea
y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los
mecanismos neurolingsticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el
lenguaje.

Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje

persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las
personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica
puede obtener percepcionesacerca de los sistemas del lenguaje y las clases de
competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado
la psicolingsticaofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.

Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma

en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en
el ser humano.

Los psicolingstas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:

Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las

personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando
en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de cmo interpretan
los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan
los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y anlisis.

Desarrollo comunicativo lingstico

por M.Sc. Nathalia Caldern Astorga

Desarrollo Comunicativo Lingstico y sus teoras.

El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como
medio de comunicacin. Mientras que comunicacin, implica una relacin
interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad
auditiva y de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual. Los centros
cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente los
mismos, independientemente de la modalidad que se analice. Es vlido rescatar, que
el hemisferio cerebral izquierdo es un analizador principalmente secuencial, por lo que
acta, en la mayora de personas, como el sustrato anatmico y fisiolgico de
lafuncin lingstica. El hemisferio derecho es, principalmente, un analizador espacial.
Se ha demostrado recientemente, que la gramtica de los lenguajes gestuales
(lenguajes del espacio), est controlada al igual que las otras por
el hemisferio izquierdo.

Sin embargo, a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a

ciencia cierta cmo naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para
comunicarse con sus semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto
de signos lingsticos y sus relaciones. Lo es claro, es que el lenguaje es
el producto de la integracin de varios componentes.

No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que
se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico
con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.

De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de

adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el
contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan.

Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:

TEORIA CONDUCTISTA

El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un

modelo de condicionamiento operante o proceso deaprendizaje mediante el cual se
logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple
el modelo decondicionamiento operante adiestrando animales y concluy que
podra alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y
jvenesmediante el proceso de estmulo respuesta recompensa.

Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso deadaptacin a estmulos externos
de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo
anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se
apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por
ejemplo; hambre, dolor u otro.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra

por condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio
(a)recompensa la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia
de nuevas palabras en el vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o
bien, castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
gramaticales o palabras no adecuadas.

Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es

la situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de
la comunicacin y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos,
caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se
adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen.

Los aspectos principales en los que se basa

el modelo skineriano acerca del proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes:

La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas

aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).

Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son

un componente crtico del aprendizaje del lenguaje.

Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden
a travs de estos errores.

Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.

Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto
le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa,
castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que
el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.

Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma

como elemento fundamental la influencia delambiente como mediador del aprendizaje,
as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas
necesidades por parte de los nios y las nias.
TEORA INNATATISTA

Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL)
queprograma el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas
(Papalia, D. 2001).

Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.

Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien,
segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las
personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales
desempean un papelimportante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para
actuar libremente en el medio externo.

La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en

el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea ellenguaje para crear
o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.

La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.

Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.

La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones

personales y no repuestas aprendidas de otras personas.

Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone

totalmente a la teora conductista, ya que el modelo delcondicionamiento en que se
fundamenta esta ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del
lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el proceso
de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el nio adquiere es
elresultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que
posee el individuo. Por el contrario, la teora innatista contempla, en primer lugar,
la estructura mental que posee el ser humano y la predisposicin innata que tiene
para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da nfasis al papel activo de quien
aprende frente a su capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones.

TEORA COGNITIVA

Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.

Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para

Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el
nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concretodeseado. Es el pensamiento, seala
Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no
posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte
del desarrollo cognitivo.

Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no

pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas.
l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus
pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras personas.
simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra
aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada.

Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento

fundamental para que los seres humanos se adapten alambiente y puedan sobrevivir,
es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas
como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en
el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas
existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias.

Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en laintegracin de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.

Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo,
etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un
ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:

Etapa sensoriomotriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.

 Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.

Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.

Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.

Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a
la competencia lingsticatambin es necesario una competencia
cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a
documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino
la actividad que le gua en todo ese proceso.

TEORA INTERACCIONISTA

Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la

hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollocognitivo, en donde el
lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de
Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.

Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en

que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una
ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.

Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala
que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la
manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma
y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas,
desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir.

Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social,

dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia
del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan.

Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est

determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros,
amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea;
es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten
poseer conocimientos previos.

Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como
la imagen son traducidas en lenguaje.

Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el puente

cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que
va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de

real intercambio comunicativo. Ampliando loanterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco
factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual:

Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio
a descubrir sus significados.

El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que
orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una
valiosa fuente de experiencias y conocimientos.

La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.

Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten

verbalmente.

La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede

ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia
un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.

Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que

para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para
la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a
una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para
la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda parainteractuar con los adultos y
debe utilizar el lenguaje mientras hace algo.

Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las
tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas,
la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los
procesos lingsticos al interactuar con el medio.

Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de
explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear ellenguaje y que la adquisicin
de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de
cmo se aprende el lenguaje.

Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada

una de las teoras psicolingsticas brinda un aportefundamental. Piaget, por ejemplo,
asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo
cognitivo), mientras queChomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a
la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas
posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.

ENFOQUE PSICOLINGISTICO

La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica

al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea
y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los
mecanismos neurolingsticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el
lenguaje.

Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje

persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las
personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica
puede obtener percepcionesacerca de los sistemas del lenguaje y las clases de
competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado
la psicolingsticaofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje.

Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma

en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en
el ser humano.

Los psicolingstas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje:

Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las

personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando
en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de como interpretan
los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan
los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva
al anlisis de la estructura gramatical de las oraciones con el fin
de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo, el discurso, el cual se
basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta, conversaciones o
textos ms largos.
 Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen
habla.

Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando su atencin,

principalmente, en cmo adquieren los nios su lenguamaterna desde el punto
de vista de la psicolingstica evolutiva, la cual se define como
la disciplina dedicada al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje, as como
los psicolngstas evolutivos describen la forma en que los nios adquieren una
lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y sociales intervienen
en el desarrollo del mismo.

En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy
valioso, para analizar factores, alteraciones yelementos implcitos en todo
el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje,
as como sus teoras y postulantes.