Fasciculo 3 Pedagogico PDF

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
CAPACITACIN A
DISTANCIA EN EBA
MDULO PEDAGGICO
1 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
ndice
Presentacin 3
TEMA 1: Los Materiales Educativos 4

1.1. A manera de concepto 5
1.2. Otros criterios de clasificacin de los materiales educativos 8
EVALUACIN N 1 9
TEMA 2: Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de los 11

medios y materiales educativos para los estudiantes en EBA
2.1. Seleccin y uso de los materiales educativos 12
2.2. Sobre la elaboracin de los materiales educativos 15
impresos
2.3. Esquemas sugeridos como base de materiales 17
didcticos impresos
2.4. Diseo del material educativo 20
2.5. Pautas para la elaboracin de materiales 23
autoeducativos
EVALUACIN N 2 28
3. Uso y elaboracin de mdulos y materiales con apoyo de las 29

tecnologas de la informacin y la comunicacin
3.1. Importancia de la comunicacin audiovisual 29
3.2. Los medios audiovisuales como recursos didcticos 29
3.3. Uso de los medios audiovisuales 31
3.4. Elaboracin de material multimedia 33
EVALUACIN N 3 34
Lecturas Complementarias 36

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Presentacin
Bienvenidos y bienvenidas al desarrollo de este nuevo fascculo

cuyo propsito es reforzar tus conocimientos sobre los Materiales
Educativos, una de las herramientas bsicas para el proceso de
aprendizaje.
En este marco, plantea: el cmo los conceptuamos, el por qu y

el para qu de los mismos, cual es la temtica y las bases
primordiales para su diseo y elaboracin, sin descuidar las
recomendaciones para su uso y tratamiento.
Asimismo, y frente a la poblacin objetivo que atiende la

Educacin Bsica Alternativa, seala la necesidad de preparar
material para las diferentes formas de atencin que comprende
la modalidad, enfatizando la elaboracin de material de auto
aprendizaje.
El fascculo dedica un captulo especial, sobre la importancia de

la incorporacin de la tecnologa informtica y de comunicacin
en el proceso de enseanza aprendizaje
Esperamos, que trabajando en conjunto lograremos poner en

juego nuestros conocimientos, creatividad y dedicacin para
contar con este valioso recurso educativo.
No olvidemos el ser emprendedores.
XITOS!

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
TEMA 1: Los Materiales Educativos
Propsito: Identificar el sentido, importancia y conceptos del uso de los

materiales educativos en el proceso de enseanza y
aprendizaje para la Educacin Bsica Alternativa.
Observa:
A m solo me
basta mi pizarra
y mi tiza para
hacer una buena
clase
1. Qu opinin te merece la imagen?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Has escuchado frases similares a la que expresa el docente? Comenta

con tus colegas.
3. Seala cules son las razones por las que no se elaboran materiales
educativos:
a) Desconocimiento
b) No existen para EBA
c) Falta de recursos econmicos
d) Por temor al uso de recursos tecnolgicos
e) Por falta de tiempo para elaborarlos o conseguirlos
f) Otras:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Ahora revisaremos algunos conceptos que te permitirn conocer y valorar la

importancia del uso de materiales educativos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
1.1 A manera de concepto
Cuando hablamos de Materiales Educativos, nos

encontramos frente a muchos conceptos, pero todos
coinciden en que son: medios materiales, instrumentos,
recursos y equipos destinados a fines educativos que sirven
de apoyo al proceso c enseanza - aprendizaje.
Entonces podemos decir es todo aquello que el estudiante

necesita para construir su aprendizaje y con ello lograr
competencias.
Para ti, qu es un material educativo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Completa de acuerdo a tu experiencia:
Son
MATERIALES
Son
MEDIOS
Son
RECURSOS EDUCATIVOS
Son
MATERIALES EDYUCATIVOS

MATERIALES 2009
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Pero cul es la diferencia de los: medios, materiales y recursos?, es lo

mismo materiales educativos que recursos educativos? Para dar respuesta
demos una mirada a la siguiente clasificacin sobre los Materiales Educativos:
ESTRUCTURADOS NO ESTRUCTURADOS
Son todos aquellos Son todos aquellos

materiales que han sido materiales elaborados sin
elaborados con una intencin pedaggica,
intencin pedaggica. pero que el docente los
Tambin llamados adapta imaginativamente
Didcticos. para su uso didctico.
- Textos - Peridicos.
- Separatas - Revistas.
- Tarjetas. - Pelculas.
- Lminas. - Cuadros
- Maquetas. - El medio ambiente.
- Vdeos - Fotografas
- Slys educativos - Elementos
- CDs didcticos reciclables
- Etc. - Etc.
Hay que tener presente que, si hacemos aproximaciones conceptuales, el

fin es brindarnos un lenguaje comn que nos permita entendernos a lo
largo de este documento, es posible que encuentres en otros
documentos definiciones distintas, pero al final las ideas fundamentales
son las que se sostienen y persisten.

MATERIALES 2009
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Para pensar y completar:
De acuerdo a la clasificacin anterior, completa los materiales

estructurados o didcticos y no estructurados que empleas o emplean
tus colegas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje:
Material Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Estructurado

Estructurado
Material Educativo: NO Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Estructurado
Material Educativo: No Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

estructurado

Estructurado

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Ahora, vamos a conocer otra forma de clasificar los materiales educativos
La importancia de las clasificaciones est en que, de acuerdo a distintos

criterios podemos evaluar, en qu medida estamos realizando una
combinacin adecuada a la hora de utilizarlos durante los procesos de
enseanza aprendizaje.
2.2. Otros criterios de clasificacin:
A partir de la consideracin del soporte tecnolgico en la que se sustentan, los

medios y los recursos educativos en general, suelen clasificarse tambin en
tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Son los ms utilizados en - Impresos

el mbito educativo. - Tableros
- Son de bajo costo. didcticos
- No generan mucha - Juegos
CONVENCIONALES motivacin. - Material de
O - En la mayora de veces no laboratorio.
son elaborados por el - Material
T docente.. manipulativo
R - Material recortable
O
-
S
- Requieren de aparatos
reproductores para ver y
M escuchar los contenidos. - Imgenes fijas
A - Son atractivos y permiten proyectables.
AUDIOVISUALES la atencin de los
T - Materiales
estudiantes. sonoros
E - No estn al alcance de - Materiales
R todos. audiovisuales
-
I
A
L
E - Responden al avance de la
- Programas
S ciencia.
- Son muy atractivos. informticos
MULTIMEDIA
- Son de accesibilidad no - Servicios
generalizada. telemticos
- Usabilidad no muy - Videos
conocida. - Televisin

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EVALUACIN N 1
Cita algunos ejemplos de
Materiales convencionales:
Impresos:_____________________________________________________
____________________________________________________________
Tableros didcticos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Materiales manipulativos:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Juegos:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Materiales de laboratorio:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Materiales audiovisuales:
Imgenes fijas proyectables:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Materiales sonoros:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Materiales audiovisuales:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Materiales Multimedia:
Programas informticos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Servicios telemticos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
TV y vdeo interactivos:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

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Tomando en cuenta la clasificacin de medios y recursos por el tipo de

soporte, realice entre sus colegas una encuesta para saber qu tipo de
recursos y medios son los empleados con ms frecuencia y de otro lado qu
tipo de reaccin muestran los estudiantes frente a su uso.
TIPO DE MATERIAL O RECURSO REACCIN EN LOS

MATERIAL USADO ESTUDIANTES

Convencionales

Audiovisuales

Multimedia

Todo material educativo es una herramienta que apoya el proceso de

enseanza aprendizaje. Debemos poner en prctica toda nuestra creatividad
en su uso y elaboracin
De ti depende que los materiales que utilices sean ms atractivos y
didcticos; y que su uso sea gratificante tanto para ti como para tus
estudiantes.

MATERIALES 2009
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TEMA 2: Criterios para la seleccin, elaboracin, uso y evaluacin de

los materiales educativos en la EBA
Propsito: Reconocer y aplicar criterios para la seleccin, elaboracin y uso de los

materiales educativos en la enseanza aprendizaje en EBA.
Observa:
LAMINA DE LA
TIERRA
1. Qu opinin te merece la imagen?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Has elaborado Materiales Educativos? Cules?.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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Es necesaria una adecuada seleccin de materiales educativos ya

que, estos deben responder a las particularidades de los estudiantes
de la EBA.
2.1. Seleccin y uso de los Materiales Educativos
Una adecuada seleccin y uso de los Materiales Educativos nos permite:
Aproximar al estudiante a la realidad en la que realiza su aprendizaje.

Motivar la sesin de aprendizaje.
Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y de los
conceptos
Generar el auto e interaprendizaje de modo que el estudiante aprende a
aprender.
Desafiar la capacidad del estudiante.
Fomentar el trabajo colectivo.
Desarrollar habilidades cognitivas, motoras y sociales.
Reforzar y enriquecer el proceso de aprendizaje del estudiante.
Adems, debemos asegurarnos que el Material Educativo que seleccionemos,

sea funcional. Es decir, presentar las siguientes caractersticas:
Simple pero no trivial.

Claros, atractivos, adaptables a varias circunstancias.
Que estimulen la imaginacin y la capacidad de abstraccin.
Que cumplan un propsito educativo.
Que permitan trabajos grupales.
Que sean puentes comunicacionales entre: estudiante docente,
estudiantes contenidos, docentes contenidos.
Fcil de manipular y fabricar.
Elaborado, de preferencia con recursos del medio o materiales
desechables.
De acuerdo a tu experienciacita algunos Materiales Educativos

que presenten las caractersticas sealadas:
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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Teniendo en cuenta las formas de atencin que tiene la modalidad, surge la

necesidad de contar con materiales educativos impresos para la forma
presencial y materiales educativos impresos autoeducativos para la forma de
atencin semipresencial y a distancia que promuevan aprendizajes autnomos
en nuestros estudiantes.
Seala segn tu criterio las caractersticas que se refieren a la

Educacin Presencial y a la Educacin a Distancia:
Caracterstica Educacin
Se transmite en contacto directo entre
profesores y estudiantes.
La eficacia del proceso de estudio depende de
la adecuacin de las estrategias de enseanza.
La eficacia del proceso de estudio depende de
la planificacin y organizacin, cientfica y
tcnica del material.
Se transmite en forma indirecta, por distintos
medios.
El docente domina el proceso total de
enseanza
El docente comparte el trabajo educativo.
La mayora de docentes ofrecen resistencia a
utilizar mtodos tcnicos.
Los medios tcnicos (radio, tv, internet, texto
auteducativos, etc) son apoyos utilizados por
todos los docentes.
De la organizacin del proceso educativo
depende su eficacia: los tiempos fijados deben
cumplirse(envo de material, entrega de

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trabajos, consultas, exmenes, etc.).
La improvisacin suple a veces a la
organizacin.
El docente incide directamente en la
motivacin.
La motivacin interna del estudiante es
necesaria.
La educacin Presencial y A distancia tienen sus propias caractersticas,

nuestra modalidad brinda tambin la forma de atencin semi presencial (que
podra considerarse una educacin mixta segn la mirada de Martnez). Por las
caractersticas de los estudiantes de EBA, las formas de atencin
Semipresencial y A distancia son las que apuntan a tener mas demanda.
Completa el cuadro con tres caractersticas que debe tener el

material impreso de acuerdo a la forma de atencin:
EDUCACIN
Presencial Semipresencial A distancia

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Es tarea de todos los docentes y en particular en la EBA, elaborar materiales

educativos impresos ya que, estos deben responder a unas particularidades
que difcilmente podemos encontrar en cualquier libro de texto ya
preestablecido.
2.2. Sobre la elaboracin de materiales educativos impresos
Todo material educativo impreso, debe cumplir los siguientes requisitos.
1. Objetivos: Deben presentarse de forma clara y variada, como por

ejemplo:
- Transmitir informaciones bsicas.
- Sensibilizar en torno a un tema o situacin.
- Motivar a los estudiantes para un aprendizaje.
- Despertar el inters por un trabajo de investigacin.
- Entre otros.
2. Contenidos: Deben estar actualizados, cientficamente completos,
equilibrados en sus diversas partes, interesantes para los estudiantes a
quienes van dirigidos, simples, claros y amplios. El lenguaje debe ser
claro, ya que los prrafos largos y los vocablos abstractos hacen ms
difcil el texto.
3. Estilo: No debe ser rebuscado, porque el rigor cientfico no est reido
con la claridad y la sencillez, Debe tener un aire de comunicacin
personal, de enfoque informal y evitar el lenguaje fro de los textos.
Tambin se puede adjuntar un glosario para facilitar la comprensin de
la terminologa especfica del libro de texto.
4. Estructura: Con una ordenada divisin y subdivisin de los contenidos,
se debe destacar de manera adecuada los ttulos, los subttulos, las
ideas clave, los trminos ms importantes. Para ello utilizaremos las
tcnicas del subrayado, la letra negrita, el tamao de letra, colores, etc.,
para indicar a los estudiantes las partes fundamentales o las actividades
a realizar en cada momento.
5. Ilustraciones: Constituyen una parte importante del manual de texto,
aunque ha sido ampliamente discutida. Por ejemplo, los textos
escolares franceses e italianos presentan muchas y de variado colorido,
mientras que los alemanes son parcos y sin concesiones al color por el
color. Pero debemos tener presente que la ilustracin conduce al texto
y nunca distrae del mismo. Senz Barrio (1979; 66-67) identifica las
caractersticas a cumplir por las ilustraciones en los libros de texto:
- Responder a unos objetivos, tales como: suministrar informacin,
aclarar los contenidos, hacer atractivo el texto y posibilitar la
formacin esttica.

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- Extensin adecuada (edad, nivel, capacidad, son variables a

considerar).
- Disposicin o emplazamiento de la ilustracin dentro del texto.
- El color estar en funcin de la informacin que aporta. Se ha
demostrado que un buen negro sobre papel blanco causa buen
efecto.
- Realismo, es importante que las ilustraciones conecten con los
movimientos artsticos ms cercanos a los lectores.
6. Actividades: Su planificacin deber relacionarse con el desarrollo de
los contenidos para que el estudiante tenga que aplicar constantemente
los conocimientos. Es importante que algunas actividades se realicen
de forma individual, pero otras han de ser propuestas para llevarlas a
cabo en equipo, ya que ste, frecuentemente, estimula el intercambio
de ideas, o incluso, como aluden a algunos autores, deben incluir la
experiencia prctica familiar del estudiante.
7. Adecuacin del estudiantes que aprende: Es importante tener en cuenta
las caractersticas a los estudiantes a quienes van dirigido, sus
posibilidades, limitaciones y problemas de aprendizaje. Esta adecuacin
se puede observar en aspectos tales como la claridad, la precisin de
conceptos, la rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad o
las tcnicas de trabajo intelectual.
8. Materiales adicionales: Se pueden referenciar materiales
complementarios, interesantes, significativos, relacionados con el texto,
como pueden ser materiales audiovisuales (audio casetes, vdeo, etc.)
9. Impresin del texto: Deber ser atractiva, sugerente y clara.
En base a los requisitos descritos

- Elige un tema a tratar para la elaboracin de una Ficha temtica.
- Explica los requisitos en lneas generales.
FICHA TEMTICA: ______________________________________________
Objetivos:
Contenidos:
Estilo:
Estructura:
Ilustraciones:
Actividades:

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2.3. Esquemas sugeridos como base de materiales didcticos

impresos
PRELIMINARES
Portada (especifica identidad institucional, nombre del material,

ubicacin en una serie o coleccin en su caso)
Hoja Legal (especifica, conforme a los lineamientos institucionales y

condiciones legales: autoras, asesoras, revisiones, diseo, etc. Y
toda clase de crditos y agradecimientos)
ndice de Contenido: Enunciacin, por nivel de posicin en el

desarrollo temtico, del ndice de contenido.
CUERPO
Introduccin o presentacin:
Establece de manera directa y breve el porqu y para qu, del
material en cuestin, los Subtemas o en su caso Unidades, temas y
subtemas que lo conforman, y una invitacin al lector para utilizarlo,
estudiarlo, etc.
Desarrollo del material:

En la sbana o matriz previa de trabajo (curricular) ya se han
especificado los propsitos para el Libro, folleto, manual, cuaderno,
etc. Y desglosado, subtema por subtema (que tambin llevan cada
uno un propsito) como sigue:
Unidad o tema (nombre)

El material se encuentra, generalmente, constituido por UNIDADES O
TEMAS1 que se organizan por TEMAS o SUBTEMAS, para cada uno
de los cuales deber enunciarse su propsito o propsitos,
empezando con un verbo de proceso o de resultado en infinitivo o en
modo indicativo, futuro, segunda persona del singular o segunda del
plural, y que exprese la accin o el logro de la persona, no el
propsito del autor o institucin.
Una vez establecido lo anterior, se pasa al desarrollo del material

Subtema por Subtema, conforme a la siguiente estructura tipo

MATERIALES 2009
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A partir del anlisis del esquema presentado, seala qu otro aspecto

aadiras. Explica por qu.
Ejemplo de Estructura Tipo:
Subtema (nombre):
Qu es un presupuesto?
Nuestro(s) propsito(s):
Identificar...
o bien,
En este apartado identificars...
Texto introductorio al subtema:

Palabras como finanzas, prstamos, costos, inversin en ocasiones
resuenan a nuestro alrededor, a travs del radio o la televisin...
(Un prrafo o dos a lo sumo)
Pregunta o actividad de recuperacin de experiencia:

Ahora responde las siguientes preguntas:
Alguna vez has escuchado hablar de los presupuestos?
O bien: Acude a la tienda de tu barrio, (comunidad) y pregunta al
dueo o responsable cmo hizo para comenzar su negocio
Apyate en la siguiente Gua de entrevista
Texto que da la informacin:

Pues bien, los presupuestos se refieren a... En esta seccin,
dependiendo del contenido, es particularmente til remitir a otras
fuentes de informacin como pueden ser: artculos de revistas,
libros, pginas WEB, personas expertas o de la comunidad, videos,
programas de radio o TV, en fin.
Vienen ejemplos, casos, relatos breves:

Por ejemplo, Don Santiago acudi con una organizacin... o al
banco o... O bien:
Lee el siguiente caso y despus marca en el cuadro con una F si la
expresin es falsa y con una V si es verdadera.
Texto conclusivo, de definicin o de cierre:

Ya lo notaste?, cmo pudiste observar, en cada uno de los casos,
los presupuestos son...
Este texto tambin puede elaborarlo la propia persona, y
confrontarlo con la informacin o con los dems miembros de su
grupo de estudio.

MATERIALES 2009
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La estructura Tipo presentada te facilita el tratamiento de un tema?

Por qu?
Algunas recomendaciones importantes
En el desarrollo del material debern irse insertando o caracterizando,

en el sitio justo donde se desean, las imgenes ya sea para ilustrar o
para realizar actividades de tipo didctico. Esta caracterizacin deber
ser tan detallada como esperemos el resultado.
Asimismo, es importante recordar que las imgenes ms adecuadas,
sobre todo cuando se cuenta con recursos para diseo grfico e
impresin limitados, son aqullas que no slo ilustran sino que tienen
una intencionalidad como: ejemplificar, cubrir una actividad didctica
particular (comparar, completar, secuenciar, etc.) o completar una idea.
Pedaggicamente, el desarrollo del contenido a lo largo del Libro
deber considerar lo siguiente:
- Tres momentos base de desarrollo metodolgico, conforme los
principios fundamentales de la EBA: recuperacin de la experiencia;
nueva informacin y confrontacin con lo aprendido, y aplicacin de
lo aprendido o cierre de la experiencia.
- Estos momentos y los propsitos de cada Unidad, tema o subtema,
se lograrn a travs de una combinacin equilibrada entre ejercicios
de diverso tipo, lectura o consulta y uso de otros materiales y, en su
caso, trabajo prctico dentro y/o fuera del espacio de aprendizaje
compartido (aula u otro).
- Es conveniente evitar utilizar siempre el mismo tipo de ejercicios o

que se mantengan en un mismo nivel, por ejemplo, que slo se
formulen preguntas, que siempre y solamente pidan contestar o
reflexionar, etc.; puede recurrirse en cambio a la relacin de
columnas, completar frases; elaborar textos como relatos y carteles;
jugar, dibujar, disear entrevistas, etc. Cada actividad o ejercicio, en
funcin de los propsitos del material, deber tener un fin especfico
dentro del conjunto, y favorecer distintos tipos graduados de
habilidad: Anlisis, sntesis, abstraccin, reflexin; lectura, escritura,
escucha, expresin oral; clculo aritmtico y matemtico; solucin de
problemas, etc.
Por otra parte, es necesario verificar que siempre al final de cada

Subtema y del Tema en su totalidad, se llegue a un cierre, conclusin,
sntesis, idea concreta, propuesta, aplicacin, etc.
Al final de cada Unidad o Tema en su caso, deber aparecer una
seccin de autoevaluacin que permita a la persona confrontar de
manera clara y explcita lo que ha aprendido y determinar lo que
necesita reconsiderar, repasar o fortalecer.

MATERIALES 2009
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Qu otras recomendaciones sugieres?
Por lo tanto los materiales autoeducativos cobran mayor relevancia, a

continuacin demos una mirada para su elaboracin.
2.4. Diseo del material educativo
Existen muchos mbitos de la actividad humana que son objeto de diseo,

que no es otra cosa que definir con mucha precisin lo que queremos hacer.
Tiene que ver con la idea de planificar la accin con la finalidad de alcanzar
unos objetivos deseados.
En si, el diseo recoge aspectos de la reflexin terica, de all la importancia
de esta. La tarea de diseo de materiales educativos supone poner en marcha
una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de los procesos de
comunicacin que se llevan a cabo en la interaccin educativa y, por tanto,
implican la planificacin de cursos de accin con objeto de desarrollar
propuestas para la produccin de los materiales y para su uso e implantacin.
Es preciso
responder:
QU? A QUIN? PARA QU?
QU
Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el

audiovisual. Es preferible elegir un tema especfico (p.ej. el
abuso en el consumo de agua) antes que un tema general (p.ej.
la educacin ambiental).
Para definir el qu puede ser muy til el uso del mapa

conceptual.
El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a

travs de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar a travs del
medio, se debera valorar hasta qu punto dicha realidad es susceptible de ser
narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos tcnicos disponibles.
La seleccin del contenido puede realizarse segn diversos criterios:

1. Intereses personales del diseador
2. Novedad informativa
3. Controversia que suscita
4. Valor esttico o artstico
5. Inters formativo (el ms importante)

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Es muy importante el proceso de bsqueda de documentacin e

informacin sobre el tema. Es necesario que la informacin seleccionada
est contrastada respecto a su veracidad, actualidad, exhaustividad y,
adems, adaptada al objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar
el alcance, la profundidad y la amplitud con que el tema se va a tratar.
Las fuentes de informacin pueden ser diversas: personales,
documentales, institucionales, etc.
A QUIN
Es muy importante definir los destinatarios del

material que vamos a elaborar de un modo genrico
pero preciso:
Edad: para responder a sus expectativas,
intereses, desarrollo emocional y psicolgico
rea: para relacionarlo con las actividades que los
estudiantes vienen realizando en su vida cotidiana.
Necesidades educativas: nivel de comprensin de
distintos cdigos: textos, imgenes, audios, etc. As
tambin necesidades educativas especiales de visin,
auditivas, motoras, etc.
PARA QU
Desde el inicio de la elaboracin es necesario

determinar cules son las metas o finalidades
educativas que persigue nuestro material audiovisual.
Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten

caracterizar los materiales como didcticos, es decir,
diseados expresamente para ser utilizados en un
contexto educativo. Estos objetivos deben ser realistas
y relacionados con el propio producto audiovisual.
Las finalidades educativas pueden ser diversas:
Promover la investigacin del grupo

Atender caractersticas o necesidades particulares de un grupo
Ampliar la informacin sobre un tema
Requisito para iniciar una actividad de grupo

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
De qu forma se puede usar este tipo de materiales en la formacin de

estudiantes?
Los materiales didcticos pueden ser elaborados de distintas maneras

pensando en los diferentes formas de atencin. Por ello tendrn distintos
aportes pedaggicos. Se identifican en general tres formas bsicas de uso:
A. Como un material para el auto aprendizaje a distancia.

Es una situacin de uso del material por parte del estudiante en su
casa, en el centro educativo (fuera del aula convencional), o en una
cabina pblica, donde no hay el apoyo y supervisin directa de un
docente o tutor.
Es una situacin de enseanza a distancia desarrollada a travs de la
computadora y del Internet como medio principal de comunicacin.
Debe incorporarse al mdulo un conjunto de instrucciones de ayuda
y orientacin para su uso.
B. Como un material que el estudiante utiliza de forma autnoma en el

aula con el apoyo del tutor.
Es una situacin similar a la anterior, pero realizada bajo la
supervisin directa de un docente en el centro. El proceso de
enseanza se articula en torno al material funcionando ste como el
eje vertebrador de la situacin de clase en la que un estudiante o un
pequeo grupo trabajan autnomamente, con apoyo directo del
docente.
C. Como un material auxiliar o complementario de otros materiales en el

aula.
Los materiales apoyados en TIC tambin pueden ser empleados en
el contexto del aula como un material ms, junto con otros como los
libros, vdeos, ... El peso o eje organizador de la clase lo lleva el
docente, de modo tal que el material electrnico solo representa una
actividad ms junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Como docente de EBA Cul de las formas bsicas utilizas en el

proceso de enseanza aprendizaje? por qu?
2.5. Pautas para la elaboracin de materiales autoeducativos
Tanto la experiencia como la investigacin han establecido bien que los

materiales educativos impresos son indispensables si se quiere llevar a
cabo un esfuerzo sistemtico y sostenido a favor del aprendizaje en todos
los niveles y modalidades educativos(JM Gutirrez).
Por las caractersticas de los estudiantes de nuestra modalidad, es

importante contar la elaboracin de Materiales Autoeducativos, por ello es
indispensable tener en cuenta diferentes aspectos para su elaboracin.
Qu ventajas nos da la elaboracin de Materiales Autoeducativos?
Ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje (observaciones,

experimentales y sociales, documentales, verbales y no verbales, ldicas,
realizables en las Instituciones Educativas, en la casa o en el campo) y
ejercicios diversos.
Contiene informacin actualizada y significativa (incluyendo las ilustraciones).
Un buen material educativo impreso concreta una propuesta curricular.

Ahorra tiempo y trabajo al facilitador, a la vez que le propone nuevas tareas
y roles.
Motiva a quienes aprenden.

Es de uso flexible, ya que se puede utilizar individualmente, en pareja o en
equipo, independientemente o con el maestro.
Va presentando paulatina y ordenadamente la materia de estudio.
Se puede leer en forma continua o saltando lneas o prrafos.
Se puede retroceder o avanzar y se puede hojear ntegramente y con

comodidad.
Se puede consultar, repasar, reelaborar, condensar y revisar.

Se puede subrayar y anotar y borrar subrayados y notas con gran
desenvoltura.
De acuerdo a tu experiencia cules son las ventajas

que ofrecen los materiales autoeducativos a los estudiantes de EBA?

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Antes de su elaboracin debemos tener en cuenta...
El enfoque de la Educacin Bsica Alternativa, nos exige tener en cuenta el

currculo (plasmado en el DCBN), pero no solo el expreso, es importante
considerar tambin el currculo oculto para la elaboracin de Materiales
Educativos, es decir otros aprendizajes que se adquieren a menudo de manera
no abierta ni propositiva durante el quehacer de los estudiantes y el CEBA,
deben estar presentes como insumos.
Asimismo, el lector o usuario (los estudiantes) de los materiales no es nunca

un receptor pasivo. El usuario va a utilizar el material desde su propia
experiencia, desde su propia historia de vida, su propia cultura y su
competencia textual, todas ellas desarrolladas socialmente, en virtud de las
cuales va a construir significados propios a partir del texto estudiado. Es as
como el lector pone siempre algo de s mismo en lo que lee y viene por ello a
resultar una suerte de coautor del material educativo.
Bases para estructurar materiales de Autoaprendizaje
Generalmente, se fundamenta en la seleccin de problemas relevantes del

contexto en el que se va a emplear el material, desde un problema de
alimentacin, de salud, de urbanizacin, de utilizacin de la energa, de
gestin, hasta problemas polticos, de comportamiento, de seguridad, de
desarrollo de la ciudadana, de utilizacin de los recursos naturales, de
participacin, de cultura local o regional.
Otro grupo de bases sera el formado por las que podran llamarse
psicolgicas: estructurar el contenido en torno a los procesos de aprendizaje
que se quiere generar en los estudiantes, alrededor del desarrollo cognitivo y
de la construccin de ideas, nociones y conceptos de los mismos, as como
tambin de su desarrollo afectivo (el ir generando actitudes, gustos y
disgustos, curiosidades e intereses, asombros, inclinaciones y rechazos, y el ir
conformando y aprovechando la memoria afectiva, todo lo cual es muy
pertinente).
A otro grupo de bases se puede calificar de pedaggicas, ya que tienen

que ver con el proceso educativo en general visto desde un punto de vista
ms comprensivo. Entonces hay que considerar la valoracin y
aprovechamiento de los saberes previos del estudiante, que siempre es un
buen comienzo; su motivacin para abordar el estudio del nuevo material; el
desarrollo fsico, social y moral que logre a travs de la utilizacin del material;
el aprovechamiento de todos los recursos e incidencias del entorno cultural,
social, natural, poltico y econmico en las actividades que el material
propone. Y tambin el disfrute, el gozo, el placer de aprender una cosa nueva,
de embarcarse en un proceso de desarrollo personal. Todo esto tambin
genera orden, engendra estructuras, da lugar a secuencias.

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Entonces debemos tener en

cuenta tres grandes
ASPECTOS en su
elaboracin.
Sobre el estudiante y contexto
Intervienen muchos factores situacionales del estudiante y el contexto

que no pueden ignorarse en la seleccin de los contenidos, su
estructuracin, su ordenamiento y la manera en que se tratan: las
caractersticas fsicas, sociales, culturales, polticas y econmicas de los
estudiantes); las interacciones que se van a dar entre ellos y con el material;
los aspectos cuantitativos (nmeros, dimensiones de los grupos); su edad y
desarrollo cognitivo; el tiempo en cantidad y calidad que le van a dedicar al
material; las caractersticas de los lugares en los que el material va a ser
empleado (recursos, limitaciones, potencialidades); si existen o no otros
programas y materiales educativos al respecto; las coyunturas polticas y
educativas locales, nacionales y globales; las reformas y las necesidades;
las oportunidades, las brechas y los riesgos; los recursos y las limitaciones
del proyecto mismo de elaboracin y produccin de los nuevos materiales.
Qu conclusiones te sugiere el primer aspecto?
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MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Sobre el Enfoque
De acuerdo al enfoque que se va a adoptar. Qu visin se tiene del rea o el

problema que se va a abordar? Qu visin se tiene de la realidad? Qu
posicin y qu fundamentacin epistemiolgicas van a ser usadas? Qu
peso se le va a dar al saber qu, al saber cmo, al saber por qu y al
saber para qu? Qu sistema de valores, qu marco axiolgico va a
fundamentar el contenido y su tratamiento? Qu tanto uso se le va a dar a
los procesos descriptivos, inductivos, deductivos e hipottico-deductivos?
Qu criterios se van a usar para incluir, para excluir, para estructurar y
secuenciar los contenidos? y, en virtud de todo ello, cmo anda la
consistencia interna del material, de su contenido y del tratamiento que se le
da? No nos estamos contradiciendo de una pgina a otra o de un captulo
al siguiente?
La visin que se tenga del asunto a tratar y el enfoque con el que se le va a

acometer son relevantes en la solucin de los siguientes dilemas: Vamos
tan slo a narrar hechos o tambin vamos a considerar las evidencias?
Vamos a tratar de conceptos y nociones o tambin de cmo se llega a
ellos? Vamos solamente a hablar de conocimientos o vamos a trabajar para
aprender a utilizarlos y aplicarlos? Vamos a solazarnos en el saber o
tambin vamos a reparar en sus implicaciones y consecuencias? Vamos a
valorar y aprovechar los saberes previos de los participantes?, entre otras.
Qu conclusiones te sugiere el segundo aspecto?
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MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Sobre lo no verbal en los materiales
El uso de la imagen ofrece grandes oportunidades para promover el

aprendizaje, oportunidades que por lo general se desperdician al obligar a las
ilustraciones a jugar un papel secundario o en el mejor de los casos
puramente decorativo. Una buena ilustracin puede y debe plantear
problemas a resolver, desarrollar la capacidad de observacin, mostrar
secuencias o procesos, apoyar la informacin prevista por el texto o
proporcionar informacin por s misma, promover el razonamiento icnico,
contextualizar el material y por supuesto desarrollar o cuando menos alertar
estticamente al lector.
Algo igualmente grave ocurre con la disposicin grfica del material,

olvidando que el diseo debe estar siempre al servicio del aprendizaje, se ha
puesto de moda realizar concepciones grficas casi publicitarias, como si el
lector debiera comprar algo sin meditarlo mucho. En lugar de favorecer y
encauzar el razonamiento y el aprendizaje, se dira que hay diseos que lo
distraen y lo trastornan, lo divierten. No olvidemos que tambin las imgenes
y el diseo grfico constituyen un discurso. Las imgenes, seales y marcas,
tanto como los ttulos, subttulos y la estructura y secuencia del texto mismo,
interactan con las estructuras y maniobras cognitivas del usuario, activando
sus herramientas mentales y sus estrategias de construccin del
conocimiento.
Qu conclusiones te sugiere el tercer aspecto?
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MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Criterios de redaccin:
Para comunicar con claridad, sencillez y precisin las ideas, pensamientos,

emociones, nociones y conocimientos se deben tomar en cuenta:
- La redaccin de los textos o prrafos ser en un lenguaje claro, directo,

respetuoso y sencillo, incorporando nuevos trminos y su explicacin en
el contexto.
- Evitar el uso de lenguaje sexista o discriminatorio, sin detrimento de la
brevedad y claridad del texto.
Ejemplos: mencionar hombres y mujeres, o genrico como la niez, la
humanidad, las personas; mostrar diferentes edades, actividades, etnias,
revalorar el trabajo domstico y su distribucin equitativa dentro del
hogar, mostrar las relaciones entre hombres y mujeres con base en el
respeto, igualdad y equidad.
- Utilizar oraciones simples (sujeto- verbo y complemento), ya que son
ms fciles de comprender; evitar usar calificativos o adverbios que
impliquen generalizaciones arbitrarias, como: nunca, siempre, todos,
todas, bellsimo, grandioso, lindsimo, etctera, y sustituirlos con por
ejemplo, en algunos casos, casi siempre, en ocasiones, es posible,
etctera.
- Cuidar que las instrucciones e indicaciones sean claras y precisas y paso
a paso.
- Plantear preguntas que impliquen posibles soluciones a situaciones o
problemas, no memorizacin de nociones o conceptos, a menos que
resulte especficamente necesario.
- Utilizar de manera adecuada signos de puntuacin y ortografa, as como
preposiciones, conjunciones y maysculas
EVALUACIN N 2
Teniendo en cuenta los tres aspectos sealados, as como lo desarrollado

hasta ahora en Fascculo
Elabora un material de autoaprendizaje (ficha de lectura, Ficha de
trabajo, etc...). Puedes elegir:
- rea
- Programa
- Ciclo
- Grado

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
TEMA 3: Uso y elaboracin de materiales con apoyo de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Propsito: Conocer los aportes de las Tecnologa de Informacin y

Comunicacin para el uso de materiales educativos y las pautas
para su elaboracin en contextos de Educacin Bsica Alternativa.
e
3.1 Importancia de la comunicacin audiovisual
El trabajo en comunicacin audiovisual se orienta fundamentalmente a

la formacin de receptores reflexivos y crticos, con capacidad para
discriminar la informacin vlida de la intrascendente o perjudicial.
Simultneamente se persigue que los estudiantes adquieran habilidades
en el manejo elemental de los principales medios existentes en su
entorno, incluyendo a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. A travs de las aplicaciones informticas y el uso del
internet se persigue reducir la brecha digital para poner al servicio del
desarrollo nacional. En este sentido, la expresin oral y la produccin de
textos escritos tendrn un buen complemento, pues podrn someterse
a experiencias reales o simuladas de difusin. Adems, la reflexin
sobre la cultura tica en el uso de los medios de comunicacin y su
funcin social contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.
3.2 Los medios audiovisuales como recursos didcticos
El uso de los medios audiovisuales como recurso didctico se est

generalizando cada vez con mayor intensidad en el ambiente educativo.
El impacto de la imagen y el sonido hacen ms agradable el aprendizaje
y tambin ms duradero. Los medios de comunicacin, a la vez que
generan aprendizajes constituyen puntos de encuentro entre todas las
reas.
La radio. Es un excelente medio para educar la
expresin oral. Escuchando a diferentes
locutores tendremos la posibilidad de apreciar
los aciertos o desaciertos en el empleo del
cdigo, y cmo ste vara de persona a
persona y de comunidad a comunidad.
La radio desarrolla la capacidad de escucha y la atencin en discursos

orales. Los mismos estudiantes pueden participar en la grabacin de
sus propios programas para difundirlos en el aula, el centro educativo o
en alguna radio de la comunidad, segn las facilidades que se tenga.

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
La televisin. Es uno de los medios ms

poderoso y de mayor influencia. Su uso es
indispensable para la enseanza de cualquier
idioma. Permite apreciar las variaciones
lingsticas de una comunidad a otra, los
recursos no verbales empleados por las
personas, etc. Es un excelente medio para desarrollar el pensamiento
crtico de los estudiantes, mediante el anlisis de programas televisivos
y mensajes publicitarios.
A falta de cine, se puede emplear para la proyeccin de pelculas

culturales, con la ayuda de VHS, DVD, y a partir de ello generar cine-
foros.
La grabadora es un complemento importante en la

enseanza de la expresin oral, pues permite
registrar nuestras intervenciones con la finalidad de
corregir errores en la pronunciacin o entonacin.
Tambin es recurso muy til en la enseanza del

idioma extranjero. Se puede emplear para escuchar versiones grabadas
de cuentos o poemas declamados o ledos por el propio autor. Incluso,
los mismos estudiantes pueden grabar tal material para compartirlo con
los dems.
Las pginas web han concentrado la atencin del

pblico, especialmente de los sectores juveniles,
haciendo un uso indiscriminado de las mismas.
En las pginas web se puede tener acceso a
fotografas, mapas, imgenes de todo tipo,
msica, informacin cientfica, pero tambin a
pornografa, hechicera, terrorismo, etc. De all
que sea indispensable aprovechar el espacio que
brindan los medios para fomentar su uso racional,
discriminando lo til de lo perjudicial. Este es un
espacio inmejorable para el desarrollo del
pensamiento crtico.
Las aplicaciones informticas son medios que

facilitan enormemente la produccin de textos
escritos debido a la posibilidad de revisin y
correccin, de formato de texto y de
incorporacin de imgenes que ofrece.
Constituyen un recurso excelente para estimular la creatividad.
MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Para pensar:
Vengo empleando estos elementos en el diseo e

implementacin de mi rea?
3.3. Uso de los medios audiovisuales
A. Talleres de radio
Espacios en los que los alumnos participan activamente en el
diseo, programacin y ejecucin de programas radiales (noticieros,
musicales, concursos, revistas, etc.). Los alumnos asumen
responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y
conduccin de programas. Este es un valioso medio para
desarrollar la expresin oral. Se puede realizar de tres modos:
a) Cuando en la localidad hay una emisora

El centro educativo puede firmar convenios con los propietarios
de las emisoras para que los alumnos puedan realizar sus
prcticas de radio. El beneficio es para ambos, pues mientras los
estudiantes desarrollan sus habilidades expresivas, la emisora
tendr ms audiencia, y por lo tanto mejores ingresos
econmicos. Si se realiza el convenio, se debe acordar un horario
especial para que los alumnos hagan uso de los equipos. Las
prcticas previas se realizarn en el aula y se seleccionar el
material que se difundir. Otra modalidad es organizar el aula en
grupos, cada uno de ellos ser responsable de emitir el programa
durante la semana o como se acuerde.
b) Cuando el centro educativo tiene una emisora

Esta situacin es ventajosa, pues se cuenta con los equipos
disponibles para la prctica de los estudiantes. El centro
educativo se organiza de modo que todas las secciones puedan
tener acceso a las instalaciones de la radio. Algunos centros
educativos slo cuentan con altoparlantes, igual se tienen que
aprovechar. Se pierde en sintona, pero se cuenta con ms
tiempo para manipular los equipos. Este tipo de prcticas no
debe interferir con el desarrollo de las labores acadmicas.
c) Cuando el centro educativo no tiene emisora

En estos casos, siempre hay alguien que tenga una grabadora.
Este es un medio de fcil acceso y permite grabar de manera
artesanal los programas para ser escuchados en el saln de
clase. Y an cuando no se tenga grabadora, las prcticas se
pueden hacer de manera simulada.

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
B. Talleres de periodismo escrito

Igual que en el caso anterior, se trata
de trabajar en forma colectiva para la
produccin de una revista manuscrita,
un peridico mural o un diario
construido con noticias recicladas de
peridicos pasados. Lo importante es
que los estudiantes tomen conciencia
del proceso de produccin del
periodismo escrito. Algunos alumnos harn de diagramadores, otros
de reporteros, otros de correctores, etc., pero todos debern
involucrarse en el proceso.
C. Cine-foro
Se observa una secuencia televisiva o cinematogrfica y luego los

estudiantes dan a conocer sus apreciaciones al respecto. Es
necesario que se determinen previamente algunos aspectos que
orientarn el debate. Se trata de plantear asuntos controversiales
que generen la reflexin crtica de los alumnos. El docente debe
cumplir la funcin de moderador delegando la funcin
progresivamente a los alumnos. El cine-foro es vlido tambin para
el anlisis de cortos publicitarios.
D. Visitas guiadas
El mejor modo de acercarnos a los medios de comunicacin es
ponernos en contacto con ellos. Si en la comunidad hay estaciones
de radio, cines, cabinas de internet, etc. el docente debe programar
este tipo de visitas. De acuerdo con el grado de estudios, se
confeccionar una gua de observacin que servir para que los
alumnos presenten un informe de la visita realizada..
Con el uso de los medios audiovisualesqu taller o talleres
desarrollaras con tus estudiantes?
TALLER(ES) POR QU?

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Como todo material educativo responde a tres preguntas:Qu? A

quin? Para qu? Una vez respondidas estas tres preguntas en
profundidad, debemos iniciar a traducir las ideas en imgenes y
sonidos. Para esto, y en funcin de las respuestas a los tres
interrogantes anteriores, es recomendable convertir el contenido (qu)
en una historia, narracin, suceso, a travs del cual podamos contar lo
que nos interesa.
3.4. Elaboracin de material multimedia
PRIMERO: El argumento, un resumen de lo acontecido en nuestra

narracin o hecho inventado. Cuando despus de ver una pelcula
contamos su contenido a un amigo o amiga lo que hacemos es
describir el argumento de dicha pelcula, es decir, hacemos un resumen
en el que presentamos a los personajes y las acciones ms relevantes.
Tras definir el argumento hemos de elaborar el guin multimedia.
SEGUNDO: Guin multimedia.

Una vez desarrollado el guin slo falta realizar la multimedia, es decir,
disear y elaborar las vietas del cmic; realizar las diapositivas
(fotogrficas o no fotogrficas) y la grabacin sonora para el diaporama;
grabar las imgenes con la cmara de vdeo o copiarlas de otros vdeos
o directamente de la TV para realizar el video didctico; o digitalizar
imgenes, sonidos y textos para elaborar el material en soporte
informtico (pgina web, libro electrnico, paquete de actividades CLIC,
etc.).
Son los componentes tecnolgicos del medio, es decir, los soportes

tcnicos necesarios para poder captar la realidad y, posteriormente,
darla a conocer a los destinatarios.
TERCERO: La gua didctica
La gua didctica es un documento escrito breve que acompaa al

material audiovisual y que consta de los siguientes apartados:
1. Identificacin del producto, para ello:

Ttulo del audiovisual.
Nombre completo del autor o sus autores.
Duracin del material (una estimacin del tiempo aproximado en
que un destinatario tardara en leerlo).

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Fecha de produccin (mes y ao de la elaboracin del material).

Enumeracin y descripcin breve de los elementos que forman el
material. Por ejemplo: cmic de x pginas; o serie de 15-20
diapositivas y cinta de audio o cinta de vdeo; gua didctica de x
pginas y materiales auxiliares (bibliografa; textos de ampliacin;
otros recursos que traten el mismo tema; etc.)
2. Descripcin del producto.

Aqu se introduce el guin multimedia.
3. Anlisis didctico
Informacin sobre los destinatarios del audiovisual.
Definicin y redaccin de los objetivos educativos. Establecer las
finalidades del producto (para qu, con qu finalidad, qu
queremos conseguir). En conclusin qu resultados se quieren
alcanzar con el uso del material audiovisual.
4. Orientaciones educativas: uso del producto

Sugerencias de actividades educativas previas y posteriores al
uso del producto.
Sugerencias para la evaluacin del uso del producto.
5. Materiales complementarios
Bibliografa utilizada (y recomendada).
Otros materiales audiovisuales de referencia.
Materiales de elaboracin propia que puedan ser utilizados para
desarrollar las actividades educativas propuestas (fichas de
ejercicios; breves textos para lectura; cuestionarios; etc.)
EVALUACIN N 3
Realice una bsqueda en Internet sobre los recursos y medios que

podra emplear para el desarrollo de su rea o Ciclo:
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MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Selecciona uno de los recursos educativos audiovisuales o multimedia y

elabora una propuesta para su uso con los estudiantes
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MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Otros materiales impresos
Es usual hoy en da que los docentes hagamos uso de todo recurso que pueda
estar a nuestro alcance ya que hemos comprendido que lo que ms vale en
primer lugar es que nuestro diseo est bien elaborado y que responda a las
caractersticas de nuestros estudiantes.
Por ello vale bien que hagamos una revisin precisa sobre aquellos elementos
impresos ya existentes a nuestro alrededor, de los cuales podemos hacer uso
en nuestra accin docente.
Vamos a basarnos en las reflexiones de, quien seala que no obstante, no

hemos, en ningn caso, de olvidar que adems del libro de texto son
numerosos los materiales impresos de todo tipo que se utilizan en las
escuelas.
Entre stos aparecen las obras de consulta y referencia que no implican, a

diferencia de los manuales escolares, una organizacin de aprendizajes. Y
tambin se utilizan para ensear los cuentos, las novelas, la prensa, revistas de
todo tipo, tebeos, postales, fotos, murales, mapas, fichas,... materiales
impresos todos ellos que se convierten as en medios de enseanza cuando
son utilizados con tal fin.
Vamos a comentar aqu brevemente tres de ellos que consideramos de
especial inters:
a. Tiras cmicas o cmic
b. Publicidad Impresa
c. Fotografa
Abordaremos en cada caso tres aspectos: su definicin, origen y las

caractersticas ms saltantes y sobretodo su aporte pedaggico.
a. Tiras cmicas o cmic
Es una secuencia de vietas con estructura narrativa que combina dos

lenguajes: el icnico y el verbal.
Un ejemplo de estos son las vietas de Mafalda, elaboradas por Quino,

seguro hemos gozado mucho, como esta, que adems es muy usada para
promover reflexin entre los docentes:

MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Un poco de historia
Los cmics aparecen por primera vez en Alemania a finales del siglo
XIX, aunque en su forma moderna se considera que nacieron en
Estados Unidos en 1896.
Es la industria periodstica y editorial la que hace del cmic, junto a la

fotonovela, un medio de comunicacin de masas de enorme inters
sociolgico.
Ha ido adquiriendo sus caractersticas actuales paulatinamente gracias

a la influencia, fundamentalmente, de la caricatura, el chiste grfico, los
avances en las tcnicas de reproduccin impresa, el periodismo de
finales del XIX y la evolucin de la industria editorial. Lleg a su
momento cumbre en 1929 con la publicacin y difusin universal de los
cmics norteamericanos Tarzn y otros.
Algunas caractersticas del cmic y su relacin con la pedagoga:
En su repertorio verbal, incluye los globos o bocadillos (locuciones de

personajes), los cartuchos o textos de apoyo (en tercera persona) y las
onomatopeyas que en ocasiones poseen un importante valor
iconogrfico con una textura plstica propia.
En cuanto al repertorio icnico, hay que tomar en cuenta el encuadre, la

perspectiva y la configuracin externa de cada vieta, as como los
repertorios gestuales de los personajes, cdigos vestimentarios,
cdigos escenogrficos y elementos cinticos que expresan
movimientos y trayectorias.
La utilidad pedaggica del cmic es su eficacia comunicativa, su poder

de estmulo, y su posible uso como test.
En la actualidad, dada la influencia de los medios audiovisuales y las

dificultades para adquirir el hbito de la lectura, puede ser un
importante elemento de motivacin y aprendizaje para los nios.
37
MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Es fcilmente manejable, de bajo costo y se presta a la manipulacin

tanto para el juego con los textos como con las imgenes.
b. Publicidad impresa
La publicidad impresa suele presentar, al igual que el cmic y el libro de

texto, la conjuncin de imagen y texto. No obstante, hemos de sealar
que en los mensajes publicitarios la imagen asume un destacado
protagonismo, mientras que el texto acta como anclaje.
Un poco de historia
El origen de la publicidad se remonta a Grecia (s. V a.C.), Roma, e

incluso Egipto y Babilonia, aunque cobra entidad propia en la Edad
Media, comienza a definirse en su concepto moderno ya en el siglo
XIX y se desarrolla espectacularmente en las ltimas dcadas de
nuestra historia.
El cartel publicitario sufre una profunda transformacin y comienza a

adquirir la entidad con la que lo conocemos actualmente en la poca
de la Bauhaus.
Algunas caractersticas de la publicidad impresa y su relacin con la

pedagoga:
La publicidad uno de los modos de comunicacin masiva que resultan

ms caractersticos de nuestro entorno social cotidiano actual.
Vivimos rodeados de mensajes publicitarios que nos convencen de

cmo tenemos que lavar, cmo tenemos que conducir, cmo tenemos
que vestir,... nos persuaden sutilmente y condicionan nuestros
comportamientos.
Es importante tambin considerar, desde un enfoque pedaggico, que

la publicidad es un medio paradigmtico en cuanto a la inclusin de
estereotipos en sus mensajes.
Es importante en educacin el uso de la publicidad no nicamente

como vehculo para promover otros aprendizajes (en enseanza de
lenguas extranjeras, por ejemplo, es frecuente), sino tambin como
objetivo en s mismo para contribuir a la formacin de ciudadanos
crticos ms difcilmente manipulables.
No debe reducirse al anlisis de anuncios de forma aislada sino ms

bien debe orientarse sobre campaas, comparacin de medios, anlisis
de los mecanismos de influencia,...
38
MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
c. Fotografa
La fotografa es la reproduccin en dos dimensiones de lo que en

realidad tiene tres, una reproduccin que de forma habitual presenta un
alto grado de semejanza con aquello que representa (iconicidad),y de
ah el valor habitual de uso educativo que se le confiere: mostrar la
realidad.
Un poco de historia
Su origen ha de buscarse en los primeros experimentos a mediados del

siglo pasado de Niepce y Daguerre.
A finales del siglo XIX, tres cientficos (Daguerre, Talbot y Herschel), de

forma separada y con enfoques distintos, consiguieron una verdadera
fotografa utilizando el principio bsico de la cmara oscura, ya conocido
en tiempos de Leonardo Da Vinci (ss. XV-XVI). El que obtuvo un mayor
xito y se populariz con rapidez fue el de Daguerre, procedimiento que
permita obtener reproducciones de gran nitidez y claridad. Y en 1861,
Maxwell mostr en la Institucin Real de Londres la primera fotografa
en color del mundo gracias a una tcnica de superposicin de imgenes
proyectadas.
Algunas caractersticas de la fotografa, y su relacin con la pedagoga:
La imagen fotogrfica aparece compuesta por la interaccin de tres

elementos:
o la realidad,
o el fotgrafo y
o el medio fotogrfico.
Algunos de los procedimientos que la fotografa utiliza para connotar

son de tipo tcnico (el trucaje, modificaciones de laboratorio, los
encuadres, la iluminacin, la perspectiva, la angulacin o la profundidad
de campo) o bien de tipo expresivo (la composicin de los objetos, las
poses, las formas y colores,...)
39
MATERIALES 2009
EDUCATIVOS
Su lectura exige el conocimiento de su cdigo por lo que puede ser de

gran inters las actividades para introducir la fotografa en el aula como
contenido a estudiar.
Es importante considerar previamente la evolucin de la comprensin

de la imagen fotogrfica en los estudiantes, pues slo a partir de los 10
aos es cuando aparecen diferencias entre el espacio de accin real y
la escena figurada, los dos planos de la realidad fotogrfica.
Adolescentes, jvenes y adultos reconstruyen el punto de vista del otro,
representan grficamente en sus dibujos los diferentes puntos de vista
utilizando para ello la perspectiva.
Es muy econmico hoy en da utilizar esta herramienta, los docentes

podemos aprovecharla no solo para elaborar material,
Puede adems ser empleada por los mismos estudiantes para capturar
sus impresiones de la realidad.
40

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MATERIALES 2009

1 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

TEMA 1: Los Materiales Educativos 4

TEMA 2: Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de los 11

3. Uso y elaboracin de mdulos y materiales con apoyo de las 29

2 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Bienvenidos y bienvenidas al desarrollo de este nuevo fascculo

En este marco, plantea: el cmo los conceptuamos, el por qu y

Asimismo, y frente a la poblacin objetivo que atiende la

El fascculo dedica un captulo especial, sobre la importancia de

Esperamos, que trabajando en conjunto lograremos poner en

No olvidemos el ser emprendedores.

3 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

TEMA 1: Los Materiales Educativos

Propsito: Identificar el sentido, importancia y conceptos del uso de los

1. Qu opinin te merece la imagen?

2. Has escuchado frases similares a la que expresa el docente? Comenta

4 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Ahora revisaremos algunos conceptos que te permitirn conocer y valorar la

1.1 A manera de concepto

Cuando hablamos de Materiales Educativos, nos

Entonces podemos decir es todo aquello que el estudiante

Para ti, qu es un material educativo?

Completa de acuerdo a tu experiencia:

5 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Pero cul es la diferencia de los: medios, materiales y recursos?, es lo

Son todos aquellos Son todos aquellos

Hay que tener presente que, si hacemos aproximaciones conceptuales, el

6 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Para pensar y completar:

De acuerdo a la clasificacin anterior, completa los materiales

Material Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Educativo: NO Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Educativo: No Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

Material Educativo: Situacin de aprendizaje en la que se utiliz

7 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Ahora, vamos a conocer otra forma de clasificar los materiales educativos

La importancia de las clasificaciones est en que, de acuerdo a distintos

2.2. Otros criterios de clasificacin:

A partir de la consideracin del soporte tecnolgico en la que se sustentan, los

- Son los ms utilizados en - Impresos

8 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Cita algunos ejemplos de

9 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Tomando en cuenta la clasificacin de medios y recursos por el tipo de

TIPO DE MATERIAL O RECURSO REACCIN EN LOS

Todo material educativo es una herramienta que apoya el proceso de

10 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

TEMA 2: Criterios para la seleccin, elaboracin, uso y evaluacin de

Propsito: Reconocer y aplicar criterios para la seleccin, elaboracin y uso de los

1. Qu opinin te merece la imagen?

4. Has elaborado Materiales Educativos? Cules?.

11 Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

Es necesaria una adecuada seleccin de materiales educativos ya

2.1. Seleccin y uso de los Materiales Educativos

Una adecuada seleccin y uso de los Materiales Educativos nos permite:

Aproximar al estudiante a la realidad en la que realiza su aprendizaje.

Adems, debemos asegurarnos que el Material Educativo que seleccionemos,

Simple pero no trivial.

De acuerdo a tu experienciacita algunos Materiales Educativos

Teniendo en cuenta las formas de atencin que tiene la modalidad, surge la

Seala segn tu criterio las caractersticas que se refieren a la