A ABORDAGEM SOBRE O CERRADO E A AMAZNIA NOS

LIVROS DIDTICOS

Rubia Maria Magayevski (Mestranda em Ecologia da URI/ Erechim)

Rogrio Luis Cansian (Departamento de Cincias Agrrias da URI/ Erechim)
Snia Beatris Balvedi Zakrzevski (Departamento de Cincias Biolgicas da URI/ Erechim)

Resumo
Esta pesquisa visou analisar as colees de livros didticos de Cincias Naturais e Geografia
adotadas pelas escolas de Tabapor, Mato Grosso, enfatizando o estudo sobre os biomas
Cerrado e Amaznia nas sries finais do ensino fundamental. Caracteriza-se como uma
pesquisa bibliogrfica com uma abordagem qualitativa. A anlise foi realizada a partir de
alguns critrios: contedos propostos, correo cientfica, adequao faixa etria e
realidade biorregional, qualidade das ilustraes e atividades propostas. Os livros apresentam
uma grande diversidade conceitual, no existindo um consenso de classificao dos biomas
brasileiros. Apresentam estratgias para a explicao de termos desconhecidos. Os textos so
simples, mas pobres em informaes sobre os biomas brasileiros, em especial sobre o
Cerrado. Os contedos pouco contemplam a realidade geogrfica do Mato Grosso; tambm
no h grande aprofundamento do contedo em relao ao proposto para o ano/srie anterior.
As ilustraes so de boa qualidade e no geral contribuem para uma melhor compreenso do
texto. A aprendizagem ser mais eficiente medida que os contedos sobre o Cerrado e a
Amaznia estiverem associados com situaes e experincias vividas pelo aluno, pressupondo
uma rede de relaes entre situaes significativas individual, social e histrica, orientando
para discusses, interpretaes e representaes dessa realidade.

Palavras-chave: Ecologia. Educao Ambiental. Biomas.

Introduo
No cenrio brasileiro, os livros didticos tm especial importncia, pois em muitas
regies o nico material pedaggico impresso que o educando tem contato. Historicamente
um dos principais instrumentos adotados para assegurar a aquisio de saberes e
competncias aos educandos e tambm um dos principais materiais utilizados pelos
professores para o planejamento de suas aulas.
 Este trabalho analisa as colees de livros didticos de Cincias Naturais e Geografia
adotadas pelas escolas de Tabapor, Mato Grosso, enfatizando o estudo sobre os biomas
Cerrado e Amaznia, nas sries finais do ensino fundamental.
O patrimnio natural de Tabapor/MT constitudo pelos biomas Cerrado e Floresta
Amaznica. Nessa regio de ectono (zona de transio) entre estes dois biomas, estima-se
que 50% da vegetao nativa de sua rea j tenha sido desmatada. Sendo assim, dentre as
questes ambientais de interesse para as escolas de Tabapor, a conservao desses biomas
merece especial ateno.
A Floresta Amaznica o maior dos biomas brasileiros, correspondendo
aproximadamente 50% do territrio nacional. O tipo de vegetao predominante no bioma
Floresta Amaznica a Floresta Ombrfila Densa, que cobre 41,67% do bioma. A vegetao
nativa no-florestal (formaes pioneiras, refgios ecolgicos, campinarana arbustiva e
gramneo-lenhosa, savana parque e gramneo-lenhosa, savana estpica parque e gramneo-
lenhosa) cobre 4,21% do bioma. Aproximadamente 12,47% da Floresta Ombrfila Densa j
foram alterados por ao humana. Desses, 2,87% encontram-se em recuperao (vegetao
secundria) e 9,50% so ocupados por uso agrcola, com lavouras ou pastagens (BRASIL,
2010).
O Cerrado o segundo maior bioma brasileiro, cobrindo aproximadamente 22% do
territrio nacional e estendendo aos pases vizinhos (Paraguai e Bolvia). Superado apenas
pela Mata Atlntica, o Cerrado o bioma brasileiro que mais sofreu com a ocupao humana.
A presso crescente para o desmatamento de novas reas para aumentar a produo de carne
bovina e gros para exportao est levando exausto progressiva dos recursos naturais da
regio. Durante as ltimas trs dcadas, o Cerrado foi degradado pela expanso da fronteira
agrcola brasileira, particularmente na regio do oeste da Bahia, sul de Gois e Sinop no
estado do Mato Grosso. Biologicamente, o Cerrado a savana mais rica do mundo, abrigando
mais de 11.000 espcies de plantas nativas em seus vrios ecossistemas, das quais 4.400 so
endmicas (BRASIL, 2010).

Metodologia
O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de enfoque metodolgico qualitativo, do
tipo bibliogrfica, desenvolvida a partir da anlise dos livros didticos adotados pelas quatro
escolas pblicas de Tabapor, municpio situado no Norte/Noroeste do Mato Grosso, numa
regio de transio entre o Cerrado e a Floresta Amaznica (Figura 1).
 Figura 1 Localizao do municpio de Tabapor/MT .

Inicialmente foi realizado um levantamento das colees de livros didticos que

propem o estudo sobre o Cerrado e Amaznia. Identificou-se que os temas so abordados
nos livros de Cincias Naturais e Geografia, adotados pelas Escolas, cuja listagem segue
abaixo:

a) Cincias Naturais:
BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson Roberto. Cincias. 4. ed. So Paulo: tica, 2009.

CANTO, Eduardo Leite do. Cincias Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 3. ed. So
Paulo: Moderna, 2009.

FAVALLI, Leonel Delvai; PESSA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade.

Projeto Radix: Cincias. So Paulo: Scipione, 2009.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Cincias. 4. ed. So Paulo: tica, 2009.

b) Geografia:
BOLIGIAN, Levon et al. Geografia Espao e Vivncia. 3. ed. So Paulo: Atual, 2009.

CARVALHO, Marcos Bernardino de; PEREIRA, Diamantino Alves Correia. Geografias do

Mundo. So Paulo: FTD, 2009.
PIRES, Valquria; BELLUCCI, Beluce. Projeto Radix: Geografia. So Paulo: Scipione,
2009.

VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica. 4. ed. So Paulo: tica,
2009.

A anlise do tratamento aos biomas Cerrado e Amaznia nos livros didticos foi
realizada a partir de alguns critrios previamente estabelecidos: definio de biomas;
contedos propostos nos livros; correo cientfica; presena ou ausncia de explicao dos
termos desconhecidos; adequao dos contedos faixa etria dos estudantes; adequao dos
contedos realidade geogrfica e econmica de Tabapor; aprofundamento dos contedos
nos livros, considerando os assuntos das sries anteriores; qualidade das ilustraes nos livros
didticos; prticas sugeridas e atividades propostas; e, relao do tema com as questes
sociais, polticas, econmicas e culturais.

Resultados e Discusso

A Definio de Bioma nos Livros Didticos

No geral, os livros no apresentam uma definio explcita para bioma. Em uma das
colees analisadas, no Glossrio, est presente a ideia de que bioma um grande
ecossistema:
BIOMA: Um bioma pode ser entendido como um grande ecossistema relativamente
uniforme e estvel, com fauna, flora e clima prprios. A floresta Amaznica, a mata
Atlntica, a mata das Araucrias, a caatinga e o cerrado so exemplos de biomas
brasileiros. O deserto do Saara, a tundra rtica e as florestas temperadas so
exemplos de biomas encontrados fora do Brasil (BARROS. 6 ano, 2009, p. 253).

As ilustraes (mapas) apresentadas em alguns livros tambm apresentam

ecossistemas e biomas, como definies sinnimas. As Figuras 2 e 3 apresentam duas
ilustraes, presentes em livros destinados a estudantes de dois anos distintos, da mesma
coleo, apresentando a mesma classificao para os ecossistemas e biomas brasileiros.
 Diferentes classificaes dos biomas brasileiros so apresentadas para estudantes do 7
ano, dificultando um processo de elaborao conceitual mais consistente. Os livros de
Geografia adotam a classificao dos biomas brasileiros proposta pelo MMA (Figura 5) em
seus materiais didticos sem incluir o bioma denominado Ambientes Costeiros e Marinhos. J
os livros de Cincias Naturais classificam os biomas em Cerrado, Caatinga, Floresta
Amaznica, Mata Atlntica, Complexo do Pantanal, Pampa; tambm consideram a Mata dos
Cocais, Mata das Araucrias e Outras formaes, como biomas brasileiros (Figura 4).

Figura 5 Mapa dos biomas brasileiros

Figura 4 Mapa dos principais biomas da Terra
apresentado no livro didtico do 7 ano.
e biomas brasileiros apresentado no livro
Fonte: VLACH (2009, p. 147)
didtico do 7 ano.
Fonte: GEWANDSZNAJDER (2009, p. 255)

Os conceitos apresentados nos textos e nas figuras das colees de livros didticos de
Cincias Naturais so questionveis. Segundo Coutinho (2006), bioma

[] uma rea do espao geogrfico, com dimenses de at mais de um milho de

quilmetros quadrados, que tem por caractersticas a uniformidade de um
macroclima definido, de uma determinada fitofisionomia ou formao vegetal, de
uma fauna e outros organismos vivos associados, e de outras condies ambientais,
como a altitude, o solo, alagamentos, o fogo, a salinidade, entre outros. Estas
 caractersticas todas lhe conferem uma estrutura e uma funcionalidade peculiares,
uma ecologia prpria (COUTINHO, 2006, p. 18).

As ilustraes apresentadas nas Figuras 2 e 3 apresentam os domnios fitogeogrficos

brasileiros. O bioma um tipo de ambiente [] bem mais uniforme em suas caractersticas
gerais, em seus processos ecolgicos, enquanto que o domnio muito mais heterogneo.
Bioma e domnio no so, pois, sinnimos (COUTINHO, 2006, p. 20).
Coutinho (2006) nos chama ateno que usar bioma e domnio como sinnimos
particularmente perigoso

[] para a preservao e conservao das matas de galeria, matas tropicais

estacionais sempre verdes, semicaduciflias ou caduciflias e outros biomas, pois as
considera como partes integrantes do bioma do cerrado que, pela Constituio de
1988, no considerado patrimnio nacional. E esta a Lei Maior que subjuga
todas as demais legislaes florestais eventualmente existentes. Isto legalizaria a
derrubada dessas florestas, j em extino, para fins agropastoris. S se pode
entender esta sinonmia como conceitos polticos, ou poltico-conservacionistas, da
mesma forma como o so os conceitos de Amaznia Legal, Polgono das Secas,
Mata Atlntica (segundo o CONAMA). Tais conceitos no so, todavia, conceitos
cientficos (COUTINHO, 2006, p. 20).

Infelizmente os livros didticos de Cincias Naturais no contribuem para que os

estudantes compreendam o conceito cientfico de bioma, diferenciando-o de domnio.

Contedos sobre o Cerrado e a Amaznia propostos nos Livros

O Cerrado e a Amaznia so temas contemplados pelos livros utilizados pelos
estudantes de 6 e 7 ano de Tabapor/ MT. Os livros de Cincias Naturais apresentam menor
nmero de informaes sobre as biorregies quando comparados aos livros de Geografia,
conforme verifica-se nos Quadros 1 e 2.

Quadro 1 Contedos sobre o Cerrado presentes nas colees de livros didticos de Cincias Naturais e
Geografia adotados pelas escolas de Tabapor/ MT no ano de 2012

Tema Contedos Coleo

Paisagem - Anlise da paisagem do Cerrado - Projeto Radix: Geografia
- Processo de transformao das paisagens
- As Savanas correspondem ao Cerrado - Geografia Crtica
brasileiro
- Fisionomia do Cerrado - Projeto Radix: Cincias
Solo - Uso de tcnicas de adubao em solos - Geografia Crtica
pobres do Cerrado
Clima e Domnios - Clima do Cerrado - Cincias (BARROS)
- Os domnios morfoclimticos do Brasil - Geografia espao e vivncia
Continua
(Domnio Cerrado) - Projeto Radix: Geografia
 Distribuio do - As cinco regies do IBGE e as regies
Cerrado no geoeconmicas
territrio - Expanso do Centro-Oeste
brasileiro - Extenso do Cerrado
Diversidade - Animais do Cerrado
Animal
- O metabolismo e os tipos de nutrio
Diversidade - Plantas tpicas do Cerrado
Vegetal - A obteno de gua por plantas do Cerrado
- Tipo de vegetao do Cerrado
Movimentos - Ocupao do Centro-Oeste e a expanso da
migratrios fronteira econmica
- A baixa densidade demogrfica no interior
do Centro-Oeste
Impactos - Impactos gerados pelo desmatamento
Humanos no - O efeito estufa e os problemas ambientais
Cerrado que afetam a sade humana e os ambientes
- Queimada no Cerrado
- O Cerrado ameaado por gros e carne
- Destruio do Cerrado para plantao de
Eucalipto
- Indstrias instaladas no Centro-Oeste
Extrativismo - Centro-Oeste na extrao do carvo
Quadro 2 Contedos sobre a Amaznia presentes nas colees de livros didticos de Cincias Naturais e
Geografia adotados pelas escolas de Tabapor/ MT no ano de 2012.
Tema Contedos
Paisagem - Relaes possveis entre as paisagens
- Identificao das paisagens naturais do pas
- Processo de transformao das paisagens
brasileiras
- Papel da Amaznia na abordagem dos
processos fsico-ambientais
- As palafitas na Amaznia
Solo - Papel do solo amaznico
- Caractersticas dos solos amaznicos
- Os solos rasos e pouco frteis limitam o
desenvolvimento das prticas agrcolas na
Amaznia
Clima e - Floresta Amaznica a maior floresta tropical
Domnios mida do mundo
- Tipos de clima na superfcie terrestre
- O meio fsico da Amaznia
- Manuteno das caractersticas climticas
- Elementos climticos mais influentes
- Os domnios morfoclimticos do Brasil
(Domnio Amaznico)
Distribuio da - Localizao das florestas tropicais
- Geografia espao e vivncia
- Cincias (GEWANDSZNAJDER)
- Cincias (GEWANDSZNAJDER)
- Cincias (BARROS)
- Projeto Radix: Cincias
- Cincias (GEWANDSZNAJDER)
- Cincias Naturais
- Geografia Crtica
- Geografia espao e vivncia
- Projeto Radix: Geografia
- Projeto Radix: Cincias
- Geografias do Mundo
- Projeto Radix: Cincias
- Cincias (BARROS)
- Geografia Crtica
- Geografia espao e vivncia
- Projeto Radix: Geografia
- Geografias do Mundo
- Cincias Naturais
- Geografia espao e vivncia
- Geografia espao e vivncia
Coleo
- Geografias do Mundo
- Geografia espao e vivncia
- Projeto Radix: Geografia
- Projeto Radix: Geografia
- Geografias do Mundo Continua
- Projeto Radix: Geografia
- Geografia Crtica
- Geografia espao e vivncia
- Projeto Radix: Geografia
- Geografias do Mundo
- Cincias (BARROS)
- Projeto Radix: Cincias
- Geografia Crtica
- Geografia Crtica Continua
- Projeto Radix: Geografia
- Geografias do Mundo
- Geografia espao e vivncia
- Geografias do Mundo
- Cincias (GEWANDSZNAJDER)
Amaznia no - A regionalizao de um espao - Geografia Crtica
territrio - As cinco grandes divises regionais brasileiras - Geografia espao e vivncia
brasileiro do IBGE - Projeto Radix: Geografia
- O SIVAM e o controle das fronteiras na - Projeto Radix: Geografia
Amaznia
- As 23 ecorregies no bioma Amaznico - Geografias do Mundo
- Abrangncia da Amaznia - Geografia Crtica
- Projeto Radix: Geografia
Diversidade - Animais da Amaznia - Cincias (BARROS)
Animal - Cincias Naturais
- O maior bioma do mundo - Cincias Naturais
- Geografia Crtica
- A riqueza na Amaznia - Projeto Radix: Geografia
- Animais ameaados - Geografia Crtica
Diversidade - Reproduo da castanha-do-par - Geografias do Mundo
Vegetal - Biodiversidade e megadiversidade
- O mogno e a importncia de procurar novas - Geografia Crtica
riquezas ameaadas na Amaznia
Movimentos - Caractersticas da herana colonial na atual - Geografias do Mundo
migratrios geografia das paisagens
- Densidade e diversidade cultural da Amaznia

- Esquecimento da Amaznia durante sculos - Geografia Crtica

pelos portugueses
- A rodovia transamaznica - Geografia espao e vivncia
- Geografia Crtica
- Baixa densidade demogrfica no interior do - Geografias do Mundo
Norte - Projeto Radix: Geografia
- Polticas governamentais para o - Geografias do Mundo
desenvolvimento da regio amaznica
- A populao indgena da Amaznia - Geografia espao e vivncia
Impactos - Desmatamento na Amaznia - Cincias (BARROS)
Humanos no - Cincias Naturais
Cerrado - Geografia Crtica
- Geografia espao e vivncia
- Projeto Radix: Geografia
- Geografias do Mundo
- Diferenas entre extino de espcies e - Cincias Naturais
espcies ameaadas de extino
- Queimadas na Amaznia - Projeto Radix: CinciasContinua
e Geografia
- Cincias (BARROS)
- Geografia Crtica
- Cincias Naturais
- Geografia espao e vivncia
- Geografias do Mundo
- Consequncias do desenvolvimento econmico - Geografia Crtica
e tecnolgico
- Agresses ao ambiente - Projeto Radix: Geografia
- Cincias (BARROS)
- Explorao de madeira - Geografias do Mundo
- Aquecimento global - Projeto Radix: Cincias
Continua
- Geografias do Mundo
- Biopirataria - Projeto Radix: Geografia
- Ameaas a biodiversidade amaznica - Cincias (GEWANDSZNAJDER)
- Geografia espao e vivncia
- Influncia do derretimento de geleiras dos - Geografia espao e vivncia
Andes no regime dos rios da Amaznia
Extrativismo - Coleta e comercializao da borracha - Cincias (GEWANDSZNAJDER)
 - Economia baseada no extrativismo vegetal - Geografia Crtica
- Geografia espao e vivncia
- Desenvolvimento de tcnicas sustentveis - Projeto Radix: Geografia
- Geografias do Mundo
- Geografia espao e vivncia
- Necessidade da floresta ntegra para as - Geografias do Mundo
populaes tradicionais

Os contedos sobre o Cerrado esto associados ao estudo da Regio Centro-Oeste

brasileira, os domnios morfoclimticos brasileiros, clima, relevo, solo, distribuio do
Cerrado no territrio brasileiro, caractersticas do Cerrado do ponto de vista fisionmico,
ocupao e povoamento do Centro-Oeste, degradao ambiental e suas consequncias.
Os livros destacam tambm a produtividade agrcola e os aspectos positivos
relacionados ao desenvolvimento econmico da regio Centro-Oeste, com alguns impactos
negativos dizimando o que resta do Cerrado bem como, os processos de transformao das
paisagens. Sobre a fauna e a flora do Cerrado, poucas informaes esto presentes nos livros
de Cincias Naturais.
A Amaznia o bioma brasileiro mais citado para exemplificar os conceitos
ecolgicos (ecossistemas, cadeia alimentar, entre outros) e problemas ambientais (queimadas
e desmatamento). Destacam-se os contedos relacionados ao clima, relevo, hidrografia, o solo
e os usos da terra, extrativismo e o desenvolvimento sustentvel, as polticas governamentais
para o desenvolvimento da regio amaznica. So retratadas as consequncias das atividades
humanas ao meio ambiente.
Os livros de Cincias Naturais apresentam pouqussimas informaes a respeito do
Cerrado e da Amaznia quando comparados aos de Geografia. Alm disso, estas informaes
so, na maioria das vezes, restritas ao 6 e 7 ano. Em relao a fauna, esta muito mais
representativa nos livros, que a flora.
Pela anlise, constata-se que os livros didticos no se constituem como importante
fonte de informao sobre o Cerrado e a Amaznia e tambm no contribuem para a formao
de atitudes positivas em relao conservao dos biomas.

Correo Cientfica e Presena ou Ausncia de Explicao dos Termos Desconhecidos

A correo cientfica uma condio para tornar acessvel ao estudante um dado
contedo. Ao analisar as colees de livros didticos de Cincias Naturais e Geografia
percebe-se que existe correo cientfica nas informaes.
Nos textos que tratam sobre o Cerrado e a Amaznia, os estudantes descobrem novas
palavras, cujo significado deve ser incorporado ao prprio vocabulrio. Quando ampliam o
seu vocabulrio os estudantes tornam-se melhores leitores e ouvintes, pois conseguem
entender melhor textos escritos ou falados. Conhecendo maior quantidade de palavras so
capazes de escolher as que expressam suas ideias com maior clareza.
Para explicar os termos desconhecidos relacionados aos biomas em estudo as colees
de livros didticos utilizam a estratgia do glossrio, inserido na pgina em que o novo
vocabulrio apresentado aos estudantes ou no final do texto. Verifica-se que as palavras
desconhecidas so grifadas e explicadas no prprio texto ou ainda no final de cada volume.
Alguns livros tambm incentivam a busca de significados das palavras em dicionrios (Figura
6 e 7).

Figura 7 Glossrio
apresentado no final do livro
didtico de 7 ano.
Figura 6 Glossrio Fonte: VLACH (2009, p. 229).
apresentado no corpo do
texto do livro didtico de
7 ano.
Fonte: CANTO (2009, p.
18).

Em todas as colees so utilizadas estratgias que explicam os termos tcnicos e

desconhecidos ou incentivam a busca por definies, o que facilita a compreenso do
contedo pelos alunos. De modo geral, a linguagem utilizada nos livros para tratar de temas
sobre o Cerrado e da Amaznia correta; porm os textos so pouco atrativos para os
estudantes.

Adequao dos Contedos Faixa Etria dos Estudantes

fundamental na compreenso do papel da educao e da organizao do ensino
analisar o desenvolvimento cognitivo do estudante, compreendendo nessa anlise as
principais relaes que o caracterizam. Um ensino que promova a aprendizagem deve
pressupor o compartilhamento de significados no contexto de ensino-aprendizagem.
Entende-se que os contedos sobre o Cerrado e a Amaznia devem ser adequados ao
nvel de desenvolvimento cognitivo dos estudantes, e no geral, percebe-se que os livros so
sim, adequados idade dos estudantes, onde a linguagem adotada considera esse estgio de
desenvolvimento.
Na maioria das vezes, h uma simplificao do contedo abordado, percebe-se que h
uma sequncia hierrquica de ideias referente ao Cerrado e a Amaznia.

Adequao dos Contedos Realidade Social, Geogrfica e Econmica da Regio

Na seleo dos contedos escolares fundamental que seja considerado o contexto
social, econmico, cultural e ambiental onde se insere, para que os estudantes sejam capazes
de identificar-se como parte integrante da natureza e sentindo-se afetivamente ligados a ela
(BIZERRIL, 2001). Os livros didticos estudados no fazem relao do que estudado com a
vida do aprendiz, em relao aos aspectos culturais e as implicaes sociais, polticas e
econmicas, incluindo as transformaes passadas ao longo dos tempos.
A nfase dada pelos livros didticos no estudo da Amaznia (Figura 8),
caracterizando-a como o maior centro da biodiversidade brasileira e mundial. Pela leitura dos
textos possvel supor, erroneamente que o Cerrado pobre biologicamente e por isso no
priorizado em termos de conservao. Segundo Bizerril (2001) h muito tempo, o Cerrado
tem sido menosprezado pela populao brasileira, sendo considerado como uma regio seca,
desabitada, com vegetao rala e feia, pobre em espcies e sem aparente utilidade para o
homem, como fonte de recursos naturais.

Figura 8 Texto O maior bioma do

mundo apresentado no livro didtico do
7 ano.
Fonte: CANTO (2009, p. 19)
 Se o livro didtico adotado tratar sobre o ambiente em que o aluno est inserido, no
caso do Cerrado e da Amaznia, este livro estar contribuindo para a construo de
conhecimento e consequente valorizao do bioma.

Aprofundamento dos Contedos nos Livros, considerando os assuntos das sries

anteriores
As colees analisadas geralmente introduzem novos contedos a cada srie/ano, sem
estabelecer relaes com os assuntos j estudados em anos anteriores. Identifica-se, em
poucas situaes a ocorrncia de repetio de contedos sem aprofundamento de uma srie
outra.
Alguns contedos sobre o Cerrado e a Amaznia so tambm repetidos nas disciplinas
de Cincias Naturais e Geografia; o desmatamento na Amaznia, as queimadas na Amaznia,
as agresses ao ambiente, o aquecimento global, e as ameaas biodiversidade amaznica,
so alguns exemplos, sendo que a distribuio destes contedos ao longo das sries tambm
dificulta o dilogo entre as disciplinas.

Qualidade das Ilustraes nos Livros Didticos

No geral, os livros didticos so ilustrados com inmeras fotografias, desenhos,
grficos, mapas e esquemas de boa qualidade. Um ponto de destaque das colees que as
unidades geralmente so iniciadas com estes recursos, caracterizando ilustraes que
problematizam os contedos, cuja funo convidar os alunos a observar, analisar e
interpretar imagens e fotos. H uma boa distribuio das ilustraes que tambm auxiliam na
compreenso das informaes textuais.
As colees de Cincias Naturais apresentam, na maioria das suas ilustraes, as
escalas (Figura 9) ou o tamanho dos animais, dando uma ideia real do que est ilustrado
(Figura 10 e 12).

Figura 9 Imagem apresentada pelo livro Figura 10 Imagem apresentada pelo livro
didtico de 6 ano. didtico de 7 ano.
Fonte: BARROS (2009, p. 65) Fonte: CANTO (2009, p. 19)
 A maioria das ilustraes analisadas acompanhada dos crditos dos autores. Porm,
ainda encontramos colees que apresentam incorrees ou inadequaes nas ilustraes,
como o tamanho diminuto das letras, falta de legenda e indicao de data e local de produo,
comprometendo assim, a compreenso e entendimento do contedo (Figura 11).

Figura 11 Imagem apresentada

pelo livro didtico de 7 ano.
Fonte: PIRES (2009, p. 97)

Figura 12 Imagem apresentada no livro

didtico de 7 ano.
Fonte: FAVALLI (2009, p. 21)

As fotos e mapas se destacam pela frequncia quando comparados com grficos,

tabelas e esquemas. Os mapas, em sua maioria, restringem-se a apresentar a distribuio do
clima, vegetao e relevo nos territrios brasileiro, sul americano ou mundial.
A leitura de textos no contnuos tende a ser desprezada nos livros didticos
analisados, no possibilitando deste modo, que o estudante visualize como as informaes se
organizam, o que possibilita compreend-las e no simplesmente memoriz-las. Segundo
Bonamino, Coscarelli e Franco (2002) as avaliaes do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB) indicam que os alunos de modo geral no so capazes de ler fluente
e proficientemente muitos gneros textuais (entre os quais podemos citar textos no
contnuos, como grficos, tabelas e formulrios, por exemplo). Como os livros didticos so
materiais priorizados nas escolas brasileiras, estes deveriam contribuir para que os alunos
desenvolvessem estas capacidades.

Prticas sugeridas e atividades propostas

As atividades propostas nas escolas devem contribuir no desenvolvimento de
competncias cognitivas, ou seja, aptides para enfrentar uma famlia de situaes anlogas,
mobilizando de uma forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos recursos
cognitivos: saberes, capacidades, microcompetncias, informaes, valores, atitudes,
esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio (PERRENOUD et al., 2002, p. 19). As
competncias so [...] uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de
situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999, p. 7).
Uma competncia que se manifesta na execuo de uma tarefa no , portanto, a mera
aplicao de conhecimentos memorizados, envolve tambm um julgamento da pertinncia dos
recursos disponveis e sua integrao com discernimento em tempo real. Assim, a construo
de competncias inseparvel da formao de esquemas de mobilizao, que se constituem e
se consolidam em treinamentos associados a uma postura reflexiva.
Para Nascimento (2009) o desenvolvimento de competncias cognitivas escolares
capaz de auxiliar os estudantes a pensar objetos, situaes e fenmenos, em direo a estados
complexos de abstrao e construo de conhecimento, considerando que as representaes
da realidade esto na base de qualquer atitude de reflexo e pensamento autnomo sobre as
questes do mundo do conhecimento escolar e da realidade.
desejvel que as atividades propostas contemplem a aquisio de conhecimentos, a
capacidade de anlise, de crtica e estimulem a iniciativa dos estudantes. Essas atividades
constituem um fator decisivo para avaliao da qualidade do livro didtico. Desta forma,
agrupamos os tipos de atividades propostas em cinco categorias: a) atividades de anlise
(aquelas que demandam formao de um conceito ou compreenso do texto); b) atividades de
resoluo de problemas (caracteriza atividades onde o autor sugere uma situao para a qual o
estudante deve propor solues); c) atividades de cpia (questes literais e literais
transformadas, que implica a identificao visual de elementos do texto, respectivamente em
sua forma literal e ligeiramente transformada); d) atividades extra-livro (aquelas que no se
prendem ao livro didtico e o estudante instigado a realizar entrevistas com moradores,
pesquisas na internet); e) atividades de resposta aberta (aquelas em que o estudante deve
expressar uma opinio ou relatar comportamentos e experincias).
As atividades de anlise so as mais frequentes, onde o aluno deve pensar para
responder as questes, sem apresentar a soluo do texto. Alm das atividades de anlise, h
uma tendncia das Colees proporem atividades de resoluo de problemas (Figura 13).
 Figura 13 Atividade apresentada no livro
didtico do 6 ano.
Fonte: FAVALLI (2009, p. 14)

As colees analisadas apresentam poucas atividades de cpia, evidenciando outro

ponto positivo. Duas colees apresentam mapas de conceitos para serem construdos em
grupo ou j construdos com o intuito de facilitar a organizao das ideias.
Verifica-se que quanto forma de execuo, as colees de Cincias sempre propem
alguma atividade de grupo relacionada aos contedos estudados. J nas colees de Geografia
h uma tendncia na realizao de atividades em carter individual. A realizao de trabalhos
em grupo uma oportunidade de construir coletivamente o conhecimento. Por meio dessa
prtica, o estudante se relaciona de modo diferente com o saber; um momento de troca, em
que o mesmo se depara com diferentes percepes. A literatura indica que o desenvolvimento
de atividades de maneira colegiada pode criar um ambiente rico em aprendizagens
acadmicas e sociais, assim como proporcionar um maior grau de satisfao. O trabalho
colaborativo possibilita, alm disso, o resgate de valores como o compartilhamento e a
solidariedade que se foram perdendo ao longo do caminho trilhado por nossa sociedade,
extremamente competitiva e individualista (DAMIANI, 2008).
As atividades propostas devem estimular e desafiar os estudantes a identificar,
caracterizar e analisar criticamente questes relacionadas ao Cerrado e a Amaznia. Esses
objetivos podero ser alcanados a partir da realizao de outras atividades, entre elas,
atividades de visitas guiadas em diferentes ambientes, instigando os estudantes a observarem
os elementos que fazem parte do ambiente, bem como os prprios ambientes, contribuindo
para o entendimento de sua realidade.
Consideraes Finais
O livro didtico, ao lado de currculos, programas e outros materiais didticos,
instituiu-se historicamente como um dos principais instrumentos de ensino no Pas. A
pesquisa indica que, sobre os assuntos investigados (Cerrado e Amaznia), so frgeis os
dilogos entre os contedos das prprias disciplinas e no existindo dilogo entre as
disciplinas que constituem as outras reas do conhecimento. Uma consequncia deste
problema agrava-se ao considerarmos que uma parcela considervel de professores ainda
concebe os livros didticos como inflexveis manuais norteadores dos programas.
Os materiais avaliados, na maioria dos casos, trazem informaes descritivas sobre o
Cerrado e a Amaznia; apresentam os biomas como algo distante da realidade dos estudantes
de Tabapor/ MT, desconsiderando aspectos socioculturais associados. A pesquisa aponta a
necessidade de elaborao de materiais didticos, voltados para alunos do Ensino
Fundamental, para que estes possam ampliar a compreenso sobre os biomas brasileiros e a
importncia de conservao.

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