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Escuela Guatrach: La Lic. Elsa Gatti dira que la escena en la que se observa a los alumnos
efectuando las prcticas de labores relacionadas con el agro y la que muestra a otros de ellos
elaborando queso, indica que el modelo de enseanza que lleva a cabo la escuela es el centrado
en la formacin. La escuela posee una orientacin en produccin agropecuaria, y tal como sostiene
el autor citado, no es posible escindir teora de prctica, aula y sociedad, historia y proyecto: la
zona en la que la escuela est situada se caracteriza por poseer un sistema productivo basado en
la actividad agrcola-ganadera. Dado esto, la institucin brinda una capacitacin y formacin
profesional a travs de dispositivos pedaggicos grupales en su mayora para poder insertarse en
un futuro cercano al mundo del trabajo, al crear las condiciones para que el alumnado por ejemplo,
pueda generar su propio micro-emprendimiento. En congruencia con lo mencionado, el aporte de
Domingo Contreras respecto a los procesos de enseanza-aprendizaje resulta significativo: en esa
misma escena, el profesor relata que se establece un acercamiento muy afn a los alumnos al estar
todo el da con ellos, accin que alude a la intencin de la autoridad, como tambin puede
apreciarse esta intencin educativa en el discurso de la profesora al sostener que uno de los
objetivos es que los chicos se animen a pensar. Pero este proceso que seala el autor, est
determinado tambin desde fuera, ya que la institucin forma parte de un contexto sociopoltico
cultural: el papel que juega la escuela en la estructura social es formar a los jvenes para que estos
ingresen a un trabajo asociado a la actividad productiva fuerte de la zona, lo cual requiere de una
capacitacin profesional.
En el discurso de la docente Patricia Fayard (6:12) se observa que asume como una necesidad el
mejoramiento continuo de las prcticas de enseanza al tomar una postura crtica sobre la propia
prctica docente. Paulo Freire dira que da lugar a la evaluacin de su propio accionar con los
educandos al asumirse como inacabado. A su vez, y desde la ptica del mismo autor, al poner el
acento en el piso que tiene el alumno y no tanto en su techo, se observa el respeto hacia sus
educandos al no olvidar que los estudiantes no son una tabula rasa ya que ingresan a la escuela
con saberes y conocimientos y que es a partir de la consideracin de la existencia de ellos en que
el docente puede ejercer su prctica educativa.
Escuela Julio Cortzar: En la escena en la que el profesor del rea de Comunicacin le pregunta a
Lara (alumna) qu piensa acerca de lo que estn haciendo (4:05) se ve claramente que no es un
estudiante objeto, sino un sujeto que participa en tanto la prctica del docente podra ser
interpretada desde la figura delfacilitador para que el aprendizaje se produzca. Sumado a esto, la
docente Marcela Pizzella recalca en su discurso el alto inters de los chicos por aprender. (2:35)
A su vez, respecto al rol activo de sus compaeros,Lara los caracterizacomo proactivos y
poseedores de deseos de aprendizaje continuo y de un considerable inters poremprender cosas
nuevas, motivos por los cuales surgen los talleres en la Institucin. De lo enunciado se infiere en
este caso que el modelo pedaggico est centrado en el aprendizaje, ya que tal como sostiene
Gatti, las autoridades piensan la educacin desde la perspectiva de los alumnos. Por otro lado,
cuando uno de ellos comenta que hay diversos tipos de talleres (de medios audiovisuales, de
juguetes, etc.) se hace referencia a los mltiples aprendizajes simultneos que caracterizan al
modelo en cuestin, dando lugar a las ideas de los alumnos, lo cual escapa a lo estrictamente
planificado, como por ejemplo, la creacin de un video institucional (5:07). El rol activo del
alumnado se observa tambin en la transformacin de la curiosidad espontnea en curiosidad
epistemolgica: la escena que ilustra este proceso planteado por Freire es en la que trabajan en el
taller de experimentacin audiovisual.
(4:32) La docente del Taller de Videoseala que el aspecto humano es fundamental en los talleres,
afirmacin que alude a la naturaleza tica de la prctica educativa que postula Freire. Que un chico
sea un experto en edicin pero que no pueda compartir un trabajo con el otro refiere a lo que el
autor critica respecto a que la experiencia educativa sea solo un adiestramiento tcnico enfocado
en el desempeo de destrezas, dado que la formacin moral del educando es imprescindible en la
labor docente.
En la escena en la que Lara cuenta que se siente a gusto con la forma de ensear de la
escuela( 17:50), desde la perspectiva de Freire puede sostenerse que su prctica no se caracteriza
por transferir conocimiento propia de la enseanza bancaria sino que crean las
condiciones/posibilidades de su construccin al promover el razonamiento y el entendimiento en
detrimento de la memorizacin de contenidos, propia de la educacin tradicional en la que la
repeticin es la protagonista. El autor dira en este caso, que los docentes piensan acertadamente:
el Proyecto Solidario es un claro ejemplo de una prctica escolar fundada en la ticaen tanto
prctica humana, tal como explica la docente de Plstica (14:15) al sealar que este proyecto est
basado en la transmisin de valores, en el que la solidaridad y la entrega al otro pisan fuerte.
Sumado a esto y siguiendo con la perspectiva de Freire, esta prctica tiene que ver con la realidad
del mundo en el que viven, y a travs de la cual la construccin de significados resulta de suma
importancia en esta experiencia en la que la enseanza toma en cuenta el contexto de sus
alumnos, en tanto que lo que ocurre en el pas, en su barrio, no les resulta indiferente, dato que
indica que la labor docente es un acto poltico, lo cualsignifica mucho ms que la mera
transferencia de saberese indica tambinla gran conexin de la escuela con la realidad. En relacin
a esto, el testimonio de una de las alumnas (7:00) en el que comparte su experiencia pasada de
internado, indica cierta valoracin y respeto por parte de la Institucin respecto al contexto y
vivencias de sus alumnos.El sujeto resulta activo dado que la idea de este proyecto fue originada
por una de las alumnas, en el cual el docente funciona como facilitador en la concrecin del mismo,
al mismo tiempo que evidencian respeto hacia la curiosidad, inquietud y participacin de los chicos.
Desde la ptica del autor, los docentes marcan una distancia evidente frente a laeducacin
bancaria dado piensan acertadamente al respetar y estimular la capacidad creadora del educando,
como as tambin el reconocimiento de la sensibilidad, las emociones y la afectividad.
2) Construccin de Autoridad:
Escuela de Guatrach:A travs de su discurso, Pablo Rodriguez (3:30), vicepresidente del centro
de estudiantes, deja entrever que tal como menciona Carina Kaplan el significado que la propia
sociedad le atribuye al significante joven asociado a la violencia, a la falta de compromiso social,
etc. resulta de una construccin discursiva que intenta imponerse como verdad ya que
manifiesta (ellos son alumnos vidos y emprendedores, lo cual puede observarsepor ejemplo, en
las escenas en las que brindan asistencia de apoyo escolar a los ms chicos del establecimiento
Escuela Julio Cortzar: En la primer parte del video (00:33) y hacia el final, puede escucharse a un
alumno disentir con respecto ala imagen del adolescente rebelde que carece de todo tipo de inters
y el discursoestigmatizante por parte de la sociedad al recalcar que no todos los jvenes son de la
forma en que la mirada social los construye. Es decir, Kaplan dira, que lejos de ser sujetos
amenazantes, los alumnos de este colegio se caracterizan por ser sujetos solidarios, como tambin
lo destaca el profesor de Informtica (8:04), portadores de un altruismo que da cuenta de su alto
inters por las problemticas sociales que aquejan a su entorno.