Facultad de Filosofa y Humanidades

Pedagoga en Filosofa
Diseo y Evaluacin de Experiencias Didcticas en Filosofa
Profesora Valentina Carrozzi

Modelo de
PLANIFICACIN de una UNIDAD DIDCTICA
Ttulo de la Unidad
Perfil y nivel del Grupo curso
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Marco conceptual:
Corresponde a una breve contextualizacin de las teoras que inspiran nuestra enseanza, por ejemplo: Teora hermenutica de H.G. Gadamer

METAS DE CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

APRENDIZAJE DIDCTICOS
U OBJETIVOS 1. CONCEPTUALES Cada clase Cada clase debe considerar
DIDCTICOS Responden al "qu" se va a debe tener sentido de unidad Corresponden a los una instancia en que se
ensear, por lo tanto, debe haber una materiales e evale el aprendizaje
Si toman tal cual secuencia jerarquizada de conceptos 1. INICIO infraestructuras alcanzado por los alumnos.
aparecen en el Tambin es importante tener en MOTIVACIONY ACTIVACION extraordinarias que se van a En la planificacin hay que
programa cuenta que se enuncian a travs de DELCONOCIMIENTO utilizar para ensear, por sealar:
hablamos de sustantivod, por ejemplo: ejemplo:
aprendizajes 1. Concepto de "X" Es un inicio que corresponde al 1. El Tipo de
esperados; si se 2. Origen de "X" incentivo destinado a involucrar - PPP Evaluacin
adaptan a 3 Caractersticas de "X" a los estudiantes en la temtica que - Pizarra
cada realidad, de 4 Ejemplos de X vamos a abordar. Tambin rescata - Fichas Formativa o sumativa.
objetivos los conocimientos previos que bibliogrficas
didcticos 2. PROCEDIMENTALES ellos tienen de dicha temtica. - Papelgrafos 2. El agente
- Tienen carcter Responden al "cmo" se va a - Video Evaluador
de objetivos Lograr el aprendizaje esperado. A 2. DESARROLLO - Textos
especficos, travs de qu mecanismos o - Salida a terreno Heteroevalauacin.
porque despus procedimientos voy a lograr que mis Corresponde a la secuencia Coevaluacin o
de alumnos consigan aprehender los prctica que el profesor ha elegido autoevaluacin
elegir cules contenidos conceptuales? para llevar a cabo su clase.
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sern los OFV, Se expresan a travs de verbos Describe activides, modos de 3. Caractersticas del
cada profesor sustantivados, por ejemplo: agrupacin en los distintos instrumento de
debe determinar Anlisis momentos de la clase, tiempos de evaluacin
que aprendizajes Investigacin trabajo individual, etc.
especficos se Redaccin Prueba
encuentran Comentario escrito 3. CIERRE Rbrica
implicados en el Discusin Gua de desarrollo en
objetivo ms Escritura Corresponde al momento de la clases,
amplio que ha Creacin ,etc. conclusin y sntesis de ETc.
elegido para la conocimientos adquiridos. ;Con qu6 voy a evaluar a
unidad o para la 3. ACTITUDINALES Dependiendo de las caractersticas rnis alumnos?, econ la
clase. Al igual Se refieren a valores, actitudes y especficas de cada curso el cierre revisi6n de la guia que
que los otros, se normas que vamos a trabajar se puede realizar de manera oral o hicieron en la clase, con
pueden tomar o conjuntamente con los otros dos a travs de alguna estrategia una prueba,
adaptar del contenidos. Adems de entregar de sntesis como un esquema
programa contenidos conceptuales y general, un
MINEDUC. procedimentales, qu aspectos mapa conceptual, un organizador
formativos de mis alumnos voy a grfico, etc.
tratar de fomentar en la clase? Por
ejemplo: Es importante asegurarnos que nos
Valoracin por alcanzar el tiempo de la clase para
Sensibilizacin para con incluir el cierre.
Inters por
Responsabiidad por ...
Etc.,
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Diseo de SD

Definicin:

Secuencia de actividades didcticas (SD): Corresponde a la descripcin del proceso enseanza/aprendizaje en aula centrada en las actividades
que realiza el profesor (P) y el alumno (A). Se explicitan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, as como los tiempos
asignados y los recursos didcticos empleados en cada actividad.

Anexos: Se adjuntan en la SD los siguientes documentos:

a. Los instrumentos de evaluacin y sus tablas de especificaciones. Tanto las diseadas para el grupo general, como para los nios con NEE.
b. La bibliografa y guas de aprendizaje del grupo en general y las adecuaciones diseadas para los nios con NEE.
c. Los recursos didcticos empleados en cada secuencia de actividades.

Actividad - Unidad Didcttica Por Ejemplo: El ser humano

como sujeto de procesos
psicosociales
Nmero de horas Por ejemplo: 8 89
pedaggicas
Profesor(a) Juanita de las Chacras

Nivel rea Temtica Sub- Unidad

Tercero Medio Filosofa y Psicologa La memoria

Aprendizajes Esperados
Por ejemplo:
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1. Valorar la memoria como fuente de identidad personal

2. Comprender la memoria como un proceso cognitivo activo de seleccin de contenidos
episdicos, semnticos y procedimentales de corto y largo plazo

N de
P/A Descripcin de la actividad
Secuencia
Lee un extracto de Confesiones
De all entr a contemplar los senos de mi memoria, la vastsima capacidad que
tienen, lo llenos que estn de innumerable multitud de especies y los modos
admirables con que all se colocan y conservan. Consider todo esto y qued
atnito y espantado. (anexo 1)
S1 P
Pregunta al curso: Nos sentimos tan impresionados por nuestra memoria como
Agustn de Tagaste? Qu es la memoria? Qu relacin hay entre la memoria y
nuestra capacidad de conocer? Qu relacin hay entre la memoria y nuestra
propia identidad personal? (10 minutos)
En grupo de 3 4 personas discute y redacta un breve ensayo en el que responde
S2 A
a las preguntas planteadas por P. (40 minutos)
Comparte con el grupo curso en general los ensayos de todos los grupos (15
S3 A
minutos)
S4 P/A Elaboran una sntesis de las construccin colectiva (15 minutos)
Da instrucciones para desarrollar Gua de Estudio domiciliario:
Indagando en el concepto de Memoria y expone criterios de evaluacin (anexo
S5 P
2) (10 minutos)

S6 A Desarrolla Gua de Estudio: Indagando en el concepto de Memoria (4 horas)

Evalan los escritos dos o tres compaeros escogidos al azar. Realizan un mapa
S7 P/A
conceptual en la pizarra. (45 minutos)
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Dialogan en torno a la pregunta Qu relacin hay entre la memoria y nuestra

S8 P/A
propia identidad personal? (90 minutos)
Realiza en grupos de 4 5 personas un pepelgrafo en el que registren la sntesis
S9 A de aquello que al grupo ha resultado ms significativo de la subunidad y evala el
trabajo del grupo (45 minutos) anexo 3

Conceptos Claves
Proceso cognitivo, Identidad, Memoria, Memoria de corto plazo, Memoria de largo plazo, Memoria
Declarativa, Memoria Episdica, Memoria Explcita, Memoria Procedimental Memoria Semntica,
Olvido

Recursos Didcticos
Anexo 1 DE TAGASTE, Agustn, Confesiones, cap. 39, seleccin:
De all entr a contemplar los senos de mi memoria, la vastsima capacidad
que tienen, lo llenos que estn de innumerable multitud de especies y los
modos admirables con que all se colocan y conservan. Consider todo esto y
qued atnito y espantado

Anexo 2 Gua de Estudio: Indagando en el concepto de Memoria

Anexo 3 Co/evaluando y auto/evaluando el compromiso con el trabajo colaborativo

en la creacin del Papelgrafo Memoria e identidad personal
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Anexo 2

Colegio Gilbert Carlingio Mximo Paulino

Tercero Medio A
Unidad Didctica Procesos Cognitivos
Subunidad La Memoria
Profesora Juanita de las Chacras

Gua de Estudio domiciliario:

Indagando en el concepto de Memoria

Luego de echar un vistazo atento a los siguientes esquemas tomados de

http://acordeon.eresmas.net/memoria/me.html#pro, busca bibliografa que pueda ayudarte a redactar una definicin
extensiva de Memoria que integre, a su vez, la definicin especfica de los siguientes conceptos:
a. Memoria de corto plazo
b. Memoria de largo plazo
c. Memoria Declarativa
d. Memoria Episdica
e. Memoria Explcita
f. Memoria Procedimental
g. Memoria Semntica
h. Olvido
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Tu escrito ser calificado siguiendo los indicadores de evaluacin:

Criterio de evaluacin Descripcin

Redaccin (15 puntos) El escrito ha sido bien construido. Prrafos y

oraciones bien conectados, con coherencia

Gramtica y Ortografa (5 El escritor no comete faltas ortogrficas o

puntos) gramaticales.

Comprensin y rigor conceptual Los conceptos han sido expresados de manera clara
(40 puntos) y organizada. Se relacionan comprensivamente.

Formato (10 puntos) El escrito es presentado con Ttulo, Nombre del

autor, fuentes bibliogrficas de las que se ha
obtenido la informacin, en letra tamao 12, papel
tamao carta, pginas numeradas, documento
corcheteado.

Esquema I
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Esquema II
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Esquema III
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Esquema IV
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Anexo 3

Colegio Gilbert Carlingio Mximo Paulino Nombre:

Tercero Medio A
Unidad Didctica Procesos Cognitivos
Subunidad La Memoria
Profesora Juanita de las Chacras
Pauta de auto y coevaluacin del trabajo colaborativo

Co/evaluando y auto/evaluando el compromiso

trabajo colaborativo en la creacin del Papelgrafo
Memoria e identidad personal
Te pido que te califiques en en una escala de 1 a 7- a ti mismo(a) y a tus compaeros(as) segn los siguientes indicadores.

Integrante 1. Nombre del Estudiante que responde a esta pauta

Intregrantes 2, 3 y 4: Escribe el nombre de tus compaeros de grupo

Integrante 1 Integrante 2 Integrante 3 Integrante 4

Indicadores de Evaluacin

1. Es (soy) flexible al momento de

recibir crticas por su (mi)
disposicin afectiva, social o por sus
(mis) trabajo.
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2. Es (soy)organizado(a) y cumpli()
oportunamente con las tareas
comprometidas com mi grupo
3. Fue () proactivo(a). Aport()
creativa y apropiadamente al diseo
del papelgrafo
4. Ha (he) buscado alternativas de
solucin a los problemas de relacin
surgidos durante el proceso de
elaboracin e implementacin del
papelgrafo
5. Ha (he) cooperado con otros
gratuitamente cuando le (me) han
solicitado los dems integrantes del
grupo
6. Ha (he) sido emptico(a) con las
necesidades del grupo y las de cada
integrante en particular.
7. Integr () en su (mi) trabajo el
aporte de sus (mis) compaeros de
grupo y los conceptos revisados en
clases
8. Promovi() la unidad del grupo y la
consecucin oportuna de metas
propuestas para esta actividad grupal