Fractales.

10 de Diciembre de 2016
Secuencia Didctica.

Autora: Brandan Celeste

Email:
celeste_brandan@hotmail.com
Ctedra: Evolucin Histrica del
Pensamiento Matemtico
Docente: Micelli Mnica
Carrera: Lic. En Enseanza de la
Matemtica
Institucin: Universidad Tecnolgica
Nacional
Nivel educativo: Secundaria

Ao: 6 Ao

Objetivos didcticos:

Que el alumno logre:

Reconocer fractales en la naturaleza.

Construir fractales.
Reconocer de la informtica como herramienta para la construccion de fractales.
Percibir que la matemtica forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la
naturaleza del pensamiento matemtico.
Valorar el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en comn.
Introducir el concepto de iteracin y de autosimilaridad
Encontrar la dimensin Fractal.

Contenidos de diseo curricular pertinente que se van a trabajar en la secuencia:

Nocin de fractal.
Caractersticas de los fractales
Construccin de fractales
Dimensin de un fractal

Conocimientos previos: Segmentos. Figuras geometras. Concepto de rea y

permetro. Construcciones geomtricas. Dimensin euclidiana. Nociones bsicas de
aritmtica y lgebra. Logaritmo. Series.

Material Didctico: pizarrn, tiza, borrador, elementos de trazado y precisin,

calculadora, fotografas, volantes, computadoras.

Tiempo estimado: 3 a 4 clases

Metodologa:

Se plantea una metodologa de trabajo en grupo con el fin de que los estudiantes a travs
de la comunicacin y la interaccin, propongan estrategias de solucin a las situaciones
planteadas. El profesor ser un orientador en el proceso de construccin de los estudiantes,
dar pautas para la realizacin de la socializacin y tendr a su cargo la institucionalizacin
de los conceptos. En la evaluacin se propondr una actividad de investigacin sobre las
aplicaciones de los fractales a otras disciplinas.
Actividad 1

Se les pide a los alumnos que miren alrededor del saln y hagan una lista de objetos y sus
formas geomtricas, por ejemplo el pizarrn tiene forma de rectngulo. Luego se les pide
que hagan lo mismo solo que con objetos que encuentren el patio del colegio, por ejemplo el
tronco de un rbol tiene forma de cilindro. A continuacin el docente dirigir la puesta de
comn sobre si lo observado en el patio tiene realmente forma de objetos euclidianos,
tratando de llegar a la conclusin de que los objetos naturales son generalmente ms
rugosos que los objetos euclidianos.

Despus del debate el docente les entregara una fotocopia con una breve explicacin de
geometra fractal.

Dentro de la historia de la matemtica, se produjo un punto de inflexin en el avance de la

descripcin y comprensin del universo, cuando los cientficos abrieron los ojos a nuevas formas,
hasta entonces consideradas irrelevantes o espordicas.
Estas formas se calificaban de irregulares e incluso a veces de caticas. En un intento de
poner orden a ese desorden se buscaron y encontraron pautas hasta entonces ignoradas, patrones
geomtricos que se repetan en diferentes escalas de observacin tantos espaciales como temporales.
Fue Benoit Mendelbrot quien uni los puntos, vinculo la aleatoriedad a la geometra y llevo
el tema a su conclusin natural. Dando as inicio a la geometra Fractal. Fue dentro de su tesis donde
desenterr obras de matemticos por aquel entonces desconocidos.
Poco despus salieron a luz multitud de interrelaciones. Son los fractales quienes representan
una nueva manera de ver el mundo. En esta idea subyace la comprensin del universo en movimiento
como un proceso global que no se detiene en ningn punto, sino que contina y contina de la misma
manera que iteramos una funcin para conseguir una figura fractal.
Dicha geometra realiza un gran aporte en distintos campos cientficos y disciplinas, no solo
en conocimientos concretos, sino como una nueva forma de concebir las cosas y resolver los
problemas que se nos plantean.
Lo ms interesante de los fractales, es que representan de una manera acertada ajustadamente
y mejor la naturaleza de las cosas, y en realidad es un concepto muy poco conocido. Las formas
de la naturaleza son fractales y mltiples procesos de la misma se rigen por comportamientos
fractales. Esto quiere decir que una nube o una costa pueden definirse por un modelo matemtico
fractal que se aproxime satisfactoriamente al objeto real.

Actividad 2

Se dividirn los alumnos en grupos (4 o 5, dependiendo la cantidad de chicos) y a cada

grupo se le darn las imgenes presentadas a continuacin.
 Caja de cacao Droste Tapa de Ummagumma, disco de Pink Floyd

Cada equipo deber pensar una palabra o frase (una especie de ttulo) que represente la
imagen. Luego, una vez que todos hayan decidido su ttulo, un representante de cada grupo
lo leer en voz alta y lo anotar en un pizarrn.

Luego cada grupo deber explicar porque eligi esos nombres para cada imagen.

Esta actividad estimula la creatividad y la imaginacin de los estudiantes, a la vez que

permite al docente acercarse a lo que ellos estn viendo en las imgenes.

Para finalizar, se har un breve debate centrndose en qu tienen las imgenes en comn.
Se puede empezar con los siguientes disparadores, aunque es probable que surjan ideas a
partir de los ttulos elegidos por los alumnos:

- Se repiten los personajes u objetos de la imagen?

- Cuntas veces se repiten?

- Qu pasara si pudisemos hacer zoom y la imagen tuviese muy buena calidad?

Posteriormente, se les entregar otras dos imgenes

 Alfombra de Sierspinki Tringulo de Sierpinski

Se volver a debatir sobre que observan en esas imgenes y que ocurrira si tomramos
diferentes recortes de porciones de la cada imagen.

Luego el docente institucionalizara algunas de las caractersticas de los fractales.

Los fractales tienen propiedades fundamentales, ellas son:

Autosimilitud: Es la caracterstica que presentan determinados objetos en los cuales los

detalles ms pequeos que lo componen tienen alguna relacin estadstica con sus
propiedades globales, repitindose tales detalles de una manera infinita. Es decir, cada
porcin pequea del objeto tiene la misma apariencia del dibujo completo.

Compleja estructura a cualquier escala: Muestran una estructura muy compleja

independientemente de la escala a la cual lo observamos.

Infinitud: Su permetro es infinito.

Actividad 3

Para entender mejor qu es un fractal vamos a comenzar las actividades mostrando uno de
los ms famosos. Recibe el nombre de Georg F. L. P. Cantor que en 1883 lo utiliz como
herramienta de investigacin para uno de sus estudios.

Todava dividir en grupos se pide:

a Paso 1: Dibujar un segmento de la longitud que desee (suponiendo que la longitud

elegida es 1 unidad de longitud)

Paso 2 El segmento anterior lo dividirlo en tres partes iguales y borrar la parte central.
Paso 3: A cada uno de los nuevos segmentos le aplicar el paso 2.
Paso 4: Repetir el paso 3 indefinidamente
Luego contestar las siguientes preguntas Qu ocurre con la magnitud de los
segmentos obtenidos? Qu ocurre con la cantidad de segmentos? Cul sera la forma
de la figura obtenida?

Con estos datos, recopila la informacin en la siguiente tabla y compltala:

Iteracin Longitud del Numero de Longitud total

segmento segmentos
0 1 1 1
1 1/3 2 2/3
2
3
4
5

Luego en grupos consten las siguientes preguntas:

a) Qu longitud tendr la Iteracin 100?
b) Y la Iteracin 1000?
c) Podran dar la forma general para calcular la longitud total en la iteracin n?
d) Qu ocurre con los segmentos en cada iteracin?
e) Qu ocurre con el permetro del fractal a medida que se realizan ms iteraciones?

El propsito de la actividad es mostrar el conjunto de Cantor, y que la magnitud de los

segmentos disminuye, mientras que la cantidad de segmentos aumenta. Y la forma de la
figura obtenida es cada vez menor hasta llegar a ser solo un conjunto de infinitos puntos no
numerables.
Al finalizar la actividad, se har una puesta en comn para intercambiar y comparar
estrategias y soluciones. Se promueva la socializacin y las docentes invitarn a los
alumnos a exponer desde el banco de forma oral, sus conclusiones.

Actividad 4

a Dibuja un tringulo equiltero de lado d 12 cm (suponiendo que 12cm es igual a una

unidad de longitud)
b Divide cada lado en tres partes iguales.
c Construye un tringulo equiltero sobre el tercio del medio de cada lado y suprime la
base. Este es la etapa 1 de la construccin.
d Repite el proceso sobre cada uno de los lados que se obtienen. Etapa 2 del proceso de
construccin.
e Repite sucesivamente dos veces ms para obtener dos etapas ms de la construccin
del fractal que se denomina Copo de nieve de Koch

Si este proceso se contina indefinidamente, qu caractersticas crees que tendra la figura

que ira resultando?

Con estos datos, recopila la informacin en la siguiente tabla y compltala:

Iteracin Longitud del Numero de Longitud total

segmento segmentos
0 1 3 3
1 1/3 12 4
2
3
4
5

Luego en grupos consten las siguientes preguntas:

a) Qu longitud tendr la Iteracin 100?
b) Y la Iteracin 1000?
c) Podran dar la forma general para calcular la longitud total en la iteracin n?
d) Qu ocurre con los segmentos en cada iteracin?
e) Qu ocurre con el permetro del fractal a medida que se realizan ms iteraciones?
y con el rea del fractal?

Luego de esto, se formaliza el copo de nieve de Koch y los conceptos de autosimilaridad e

iteracin, el rea finita y el permetro infinito. Los cuales quedaran registrados en las
carpetas de los alumnos.
Actividad 5

En grupos contestar:

a) Cul es la dimensin de una recta? La de un polgono? Y la de un cuerpo?

b) Observar el siguiente fractal y contestar:

Es una recta?

Es un polgono?

Es un cuerpo?

Si tuvieses que elegir entre recta, polgono o cuerpo entre qu dos objetos geomtricos
clasificaras este fractal? Por qu?

En la puesta en comn, de docente guiara a los alumnos a que lleguen a que el fractal no
podr tener dimensin 1 (pues no es una recta) ni dimensin 2 (pues no llega a ser un
polgono). De esta importante propiedad, es decir, de la caracterstica de tener dimensin
entre 1 y 2 es que recibe el nombre de fractal.

c) Completa el siguiente prrafo: Cuanto ms vueltas da la curva, ms cerca estar

de la dimensin... . En cambio, una recta que serpentee poco, tendr una dimensin
cercana a .. .

Actividad 6

Se les entregan los alumnos la siguiente fotocopia.

El cuadrado es una figura autosimilar de dimensin 2: se obtiene uniendo 4 partes de

tamao .

2
Se unen 2 partes de tamao .

El cubo es de dimensin 3: se obtiene uniendo 8 partes de tamao .

Una figura de dimensin d es la que se obtiene uniendo nd partes de tamao 1/n.

El cuadrado es una figura autosimilar en la que se unen 22 partes de tamao .

El cubo es una figura autosimilar en la que se unen 23 partes de tamao .

Dado que en la curva de Koch se unen 4 partes de tamao 1/3, ya que se divide el
segmento en tres partes y se sustituye la parte central por partes iguales, su dimensin d

ser 4 = 3d parte.

Estas figuras con dimensin no entera son los fractales.

Dado que en la curva de Koch se unen 4 partes de tamao 1/3, ya que se divide el
segmento en tres partes y se sustituye la parte central por partes iguales, cul ser su
dimensin?

La propuesta de esta actividad es que puedan definir, con la ayuda del docente, que la
dimensin de un fractal se puede calcular con la siguiente formula:

D = log (1 / n) / log r

donde n es el nmero de trozos en que dividimos la figura, r es la razn de escala, y D es

la dimension

Actividad 7

a) Para construir la alfombra de Sierpinski

Dibujar en un afiche un cuadrado de 54 cm de lado

Dividir al cuadrado original en 9 cuadrados congruentes.

Borrar los cuadrados que tengan un lado en comn con el cuadrado central.

Repetir el procedimiento las veces que sean posibles

Luego calcula la dimensin fractal de:

Iteraci r n D = log (1 / n) / log r

n

b) Para construir el tringulo de Sierpinski

Dibuja sobre la hoja de papel un tringulo equiltero de lado 16 cm.

Determina los puntos medios de cada lado y conecta estos puntos mediante segmentos.

De los cuatro tringulos que se han formado recorta el tringulo central.

Sobre cada uno de los tringulos no recortados repites el paso 2 y 3.

Nuevamente, sobre los tringulos no recortados repites el paso 2 y 3. Debes tener cuidado
de que al hacer los cortes los tringulos no se desprendan.

Repetir el procedimientos las veces que puedan

Luego calcula la dimensin fractal de:

Iteraci r n D = log (1 / n) / log r

n

Luego mediante la puesta en comn el docente guia a los alumnos a que lleguen a la
siguiente conclusion

Objeto fractal es aquel cuya dimensin fractal es mayor que la

dimensin eucldea
Actividad 8

Construccin de fractales con el programa Britney

Para que los alumnos comiencen a trabajar con el programa se realiza una actividad
exploratoria, preferentemente en parejas para que puedan compartir la experiencia con un
compaero y ayudarse mutuamente.

El objetivo es que exploren las opciones que brinda el programa, jugando y probando, con
una gua de acompaamiento como la que sigue a continuacin.
El docente estar acompaando y ayudando a los estudiantes, en caso de que lo necesiten.
En esta instancia se trabajarn cuestiones bsicas para familiarizarse con las opciones del
software.

1) a- Hacer un segmento. b- Transformarlo a crculo. c- Cambiar el color. d- Cambiar

grosor de lnea. e- Borrar.
2) a- Hacer dos segmentos. b- Cambiar el nivel, probar nivel 3, 4 y 5. Qu ocurre?
c- Cambiar colores. Cmo cambian los colores de los segmentos?

Actividad 9

a) Qu ocurre si dibujamos dos segmentos paralelos si corremos el programa al nivel

4?
b) Qu ocurre, al correr de nivel el programa, si dibujamos un segmento grande y
paralelo a otro ms chico? Y si empiezo al revs con uno chico y el segundo mucho
ms grande?
c) Qu ocurre, al correr de nivel el programa, si dibujamos con dos segmentos un
ngulo agudo? Y si dibujamos uno obtuso? Es lo mismo dibujar los segmentos en
cualquier sentido?

El propsito de esta actividad es que los alumnos adems de explorar el programa, vayan
encontrando regularidades que ocurren a medida que aumentamos el nivel en cada paso

Actividad 10

Construcciones de fractales famosos y conocidos

rbol fractal

Paso 1: Dibujamos un segmento (Color rojo) marcando primero el vrtice inferior y luego el
vrtice superior. ste ser el tronco del rbol.

Paso 2: Dibujamos otros segmentos (Color naranja) como indica la imagen del Nivel 2,
marcando primero un vrtice sobre el tronco y luego el otro vrtice. stos sern las ramas
del rbol.

Paso 3: Aumentando el nivel, el programa agregar ms ramas al rbol y veremos cmo se

va formando el rbol fractal.

Se les propone a los alumnos que experimenten y realicen sus propios dibujos agregando
ms ramas al rbol y modificando las proporciones y ngulos entre el tronco y las ramas.

Tringulo de Sierpinski

Paso 1: Dibujamos un segmento (Color rojo) marcando primero un vrtice y luego el otro, en
el sentido que indica la flecha.

Paso 2: Dibujamos los segmentos que siguen (Color naranja) segn el orden indicado en la
imagen del Nivel 2, marcando siempre primero un vrtice y luego el otro, en el sentido que
indican las flechas.
Paso 3: Aumentamos la cantidad de niveles y veremos cmo se va formando el fractal.

Curva de Koch

Paso 1: Dibujamos un segmento (Color rojo) marcando primero un vrtice y luego el otro.

Paso 2: Dibujamos los 3 segmentos que siguen (Color naranja), marcando siempre primero
un vrtice y luego el otro, estos segmento deben ser graficados en el mismo sentido que se
dibuj el primer segmento.

Paso 3: Aumentamos la cantidad de niveles y veremos cmo se va formando la curva.

La clase culmina cuando el docente pregunta a sus alumnos si existe alguna duda o
pregunta, o algo que no se haya comprendido, se abre el momento para preguntas y
respuestas. Aqu tambin, se evala el conocimiento adquirido. Es el momento indicado
para saber si el alumno asimil el tema y si se alcanzaron los objetivos previstos, y donde
las docentes podrn ver si la clase fue de gran provecho. Se realiza un cierre de lo visto y
trabajado en clases, se elaboran sntesis y conclusiones con el propsito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir a la posibilidad de adquirir
o construir nuevos aprendizajes y poder relacionarlos.

Actividad de cierre:

Para evaluar los conocimientos adquiridos se les pedir a los alumnos que cada grupo
realice una investigacin sobre las diferentes aplicaciones de los fractales y realice una
exposicin para contrselo a sus compaeros.
Bibliografa

Direccin de Cultura y Educacin. (2011). Diseo curricular para la Educacin

secundaria. Matemtica Ciclo Superior, 6 Ao. La Plata. Buenos Aires

Charaf, J. Ferrari, A. Scotti, M. La primera pincelada. Recuperado el da 9 de

Diciembre de 2016 de http://moebius.dm.uba.ar/files/LaPrimeraPincelada.pdf

Acevedo Galvis, D. (2008). Fractales en la secundaria: explorando una nueva

geometra. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga. Recuperado el da 9
de Diciembre de 2016 de
http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bitstream/123456789/7124/2/125495.pdf

Marin Rodriguez, M. (1994). La enseanza de los fractales. Universidad de Castilla:

La Marcha. Recuperado el da 9 de Diciembre de 2016 de
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/25/Articulo02.pdf