AS POSSIBILIDADES PEDAGGICAS DO MOODLE: UMA EXPERINCIA COM

CONTEDOS CURRICULARES DE HISTRIA

Cacilda Buarque Silva (PPGE/UFAL)

RESUMO: O artigo relata uma experincia desenvolvida na disciplina Histria (Geral e do

Brasil) com alunos do 3 ano do ensino mdio de uma escola pblica do municpio de
Maragogi/AL. Utilizamos o ambiente moodle e suas ferramentas no contexto de
ensino/aprendizagem dos contedos curriculares: Absolutismo e Independncia da Amrica
espanhola. Os alunos foram orientados na leitura e produo de textos em formatos diversos,
produzindo vdeos, slides, comentrios e textos coletivos. Utilizamos as interfaces frum,
wiki e questionrios para avaliao do processo. As possibilidades pedaggicas do moodle, a
definio de atividades e sua realizao por parte dos alunos/as, assim como a avaliao da
experincia so objeto de discusso neste artigo. Constatamos que possvel ensinar/aprender
contedos curriculares de forma mais prazerosa e descolada dos livros didticos, em
consonncia com a educao contempornea.

PALAVRAS-CHAVE: Uso do ambiente moodle; ferramentas frum e wiki; ensino de

Histria

1. Introduo

Historicamente, a educao de modo geral, e o ensino em particular, vem sendo

possibilitado aos sujeitos por meio de mdias diversas (impressa, rdio, televiso, internet). A
internet tem exercido um papel importante para a divulgao/ampliao de conhecimentos.
A insero das mdias na educao vem se constituindo como um desafio aos
professores/as, considerando-se as dificuldades de lidarem com estes artefatos numa
articulao com os contedos curriculares ainda to cobrados em avaliaes em que os
alunos/as so submetidos (ENEM, Vestibulares).
As atividades de planejar e avaliar foram e continuam sendo muito importantes no
contexto de ensinar/aprender. Ao atuarmos nas salas de aulas, alm destas atividades ditas
pedaggicas, havemos de considerar outros elementos contextuais que nos ajudaro a pensar
 2

as propostas mais viveis com vistas aprendizagem dos alunos/as: a disciplina, os

contedos, os recursos, a metodologia, o nvel de ensino (fundamental ou mdio), as
caractersticas dos alunos/as.
No mbito da experincia apresentada neste trabalho, o moodle constitui-se como um
ambiente favorecedor de uma aprendizagem que propicia mais autonomia aos sujeitos, que
embora distantes podem ser acompanhados e avaliados.
Utilizamos o ambiente moodle no contexto de ensino-aprendizagem dos contedos
curriculares: Absolutismo e independncia da Amrica espanhola, estudados durante um
bimestre com alunos do 3 ano do ensino mdio de uma escola pblica localizada no
municpio de Maragogi/AL.
Cabe destacar que, os referidos contedos so considerados temas de relevncia para a
construo histrica e para uma nova concepo de cidadania e que ao estud-los, conceitos
como o de Estado, Sistema de poder e Regimes polticos so mobilizados. Reafirmamos que
toda histria filha do seu tempo, mas sem ignorar ser fruto de muitas tradies do
pensamento (PCNEM, 1999, p. 300). Nessa direo, o passado pode ser estudado e/ou
invocado para justificar ou apoiar determinadas reivindicaes ou para explicar algumas
mudanas ou a necessidade delas (PCN+, p. 69).
O Absolutismo foi imprescindvel na formao dos chamados Estados Nacionais, na
transio da Idade Mdia para a Idade Moderna. O estado absolutista foi um processo
importante para a modernizao administrativa dos pases.
O processo de luta pelo fim do sistema colonial e pela independncia poltica da
Amrica foi resultado da ao de grupos numericamente pequenos, mas fortes e poderosos,
que se organizaram e, dessa forma, estruturaram os novos pases de acordo com seus
interesses.
A independncia da Amrica espanhola est relacionada s transformaes que
ocorreram no sculo XVIII na Europa e que levaram runa o Absolutismo.
 3

O fim do Antigo Regime nas ltimas dcadas do sculo XVIII foi consequncia da
transformao ideolgica, econmica e poltica produzidas pelo Iluminismo, pela Revoluo
Industrial, pela independncia dos Estados Unidos e pela Revoluo Francesa. Estes
acontecimentos, que se condicionaram e se influenciaram reciprocamente, desempenharam
um papel decisivo no processo de independncia da Amrica espanhola.
Para abordar os contedos/temas citados e acompanhar o processo de aprendizagem
dos alunos, utilizamos o ambiente moodle e suas ferramentas de comunicao, de avaliao e
outras complementares para melhor entendimento e dinamizao dos contedos focalizados.

2. O moodle e suas ferramentas ou interfaces

Lynn (2009, p. 188) caracteriza o moodle como um software livre, que apresenta
interfaces de comunicao e gerenciamento de informaes que podero mediar as atividades,
tanto na modalidade presencial quanto a distncia.
O moodle oferece a possibilidade de se trabalhar tanto com ferramentas sncronas -
que possibilitam a interao dos sujeitos em tempo real -, quanto com as assncronas em que
a interao acontece em momentos distintos sem a presena dos sujeitos.
Com relao s estratgias de utilizao do ambiente moodle, Alves e Brito (2005)
destacam a sua viabilidade pedaggica propiciada pela variedade de ferramentas
disponibilizadas no/pelo ambiente:

[...] o Moodle dispe de um conjunto de ferramentas que podem ser

selecionadas pelo professor de acordo com seus objetivos pedaggicos.
Dessa forma podemos conceber cursos que utilizem fruns, dirios, chats,
questionrios, textos wiki, objetos de aprendizagem sob o padro SCORM,
publicar materiais de quaisquer tipos de arquivos, dentre outras
funcionalidades.

Nessa direo, o professor tem, por meio das ferramentas do moodle no somente a
possibilidade, mas o desafio de pensar formas diferenciadas para trabalhar os objetivos e
contedos. Da a necessidade de o professor interrogar e interrogar-se, levantando
 4

questionamentos que guiaro suas escolhas, como por exemplo: que mdia/s privilegiar?
Como vai ser utilizada determinada ferramenta? Que ferramentas complementares pode
inserir no ambiente?
Em consonncia com as atividades de planejar e avaliar, optamos por apresentar nesta
seo algumas das ferramentas do moodle, selecionadas por ocasio do planejamento do curso
no contexto de suas possibilidades pedaggicas.

Frum de discusso
Nesta interface, possibilita-se aos usurios o acesso a todas as mensagens postadas.
Por meio dela, pode-se estabelecer uma comunicao assncrona, uma vez que os usurios
podem enviar mensagens a respeito de um determinado assunto, independente de outros
usurios estarem conectados ao ambiente ou sncrona, quando da sua realizao em tempo
real. As mensagens so apresentadas em uma lista, propiciando-se que outros comentrios
possam ser gerados e/ou entrelaados de modo que as respostas/comentrios/opinies
postadas possam ser relacionadas em suas conexes.
O frum possibilita a ampliao da interao professor-aluno/s, contedo e ambiente:
Os fruns pautados pela liberdade de expresso podem gerar maior participao e
envolvimento dos alunos. Ele deve ser encarado como os dilogos realizados na sala de aula,
onde o professor dispara questes e estimula os alunos a expressarem suas opinies,
corroborando ou contradizendo seus colegas. Recomenda-se, igualmente que assim como na
sala de aula presencial, o professor deve conter abusos, estipular limites e fomentar a
participao dos mais tmidos, tendo a postura de um moderador e mediador.
Wiki
A wiki constitui-se como uma rica interface para que os usurios possam exercitar-se
na elaborao coletiva de um texto, numa atitude de cooperao e de encadeamento de ideias.
Considerando-se que grande parte dos alunos encontra dificuldades em produzir
 5

coletivamente, uma vez que no foram educados nessa perspectiva, esta limitao,
certamente, ser explicitada na produo do texto que, conforme Alves (2009, p. 199):

assume muitas vezes a forma de uma colcha de retalhos, j que os alunos

tendem a incluir pargrafos sem efetivar o elo de ligao entre eles, no se
sentem vontade para interferir no texto do outro e quando o fazem podem
melindrar o colega que postou a mensagem inicial.

Diante das dificuldades apontadas, concordamos com o referido autor quando nos
chama a ateno para o fato de que trabalhar com essa interface se constitui como um grande
desafio, que entendemos como necessrio.
O carter de mobilidade, caracterizado pelos movimentos de escrita, leitura, re-escrita,
em que os usurios podem incluir/excluir, alterar e colocar observaes nos pargrafos que
vo sendo construdos coletivamente no wiki (ALVES, 2009); alimentam o processo de
aprendizagem construtiva, apontando para uma atuao/interveno na zona de
desenvolvimento proximal1 (VIGOTSKY, 1989).
Ademais, a possibilidade de o professor acompanhar e mediar toda a produo do
grupo atravs do histrico e da produo textual dos alunos d uma singularidade e
potencialidade a esta interface.
Recomenda-se, em consonncia com Alves (2009) que se criem grupos de trabalho
pequenos para este exerccio de escrita colaborativa, de no mximo trs alunos e que estes j
tenham algum tipo de afinidade, para que a produo possa ser possibilitada e no inibida.
Com relao s ferramentas de avaliao disponveis no moodle, tanto h aquelas de
ordem mais objetiva como o caso do questionrio, como h tambm outras possibilidades

1
Vigotsky (1989, p.97) explica que a zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes.
 6

que envolvem outros atributos como responsabilidade, assiduidade, diversidade de leituras e a

realizao de tarefas e trabalhos que podem ser revisados pelo professor se o tempo destinado
no ambiente for observado e aproveitado pelos alunos.
A atribuio de uma data de entrega e a disponibilizao de notas so mecanismos de
acompanhamento mais rpidos de respostas aos alunos, atividades que so favorecidas pelo
ambiente.

3. O uso do moodle nas aulas de Histria

Destacamos, inicialmente, que no contexto da experincia vivenciada, o ambiente

moodle foi utilizado como apoio ao ensino presencial (ALVES & BRITO, 2010), ou seja,
como complemento s atividades em sala de aula. O uso do referido ambiente e de suas
ferramentas e interfaces, utilizadas no s como um instrumento de ensino, em suas diversas
possibilidades pedaggicas, mas tambm como um recurso de aprendizagem com uma
diversidade de formas de acesso e de elaborao de conhecimentos possibilitou uma dinmica
peculiar proposta de trabalho e ao grupo.
Dois mdulos foram preparados para o ambiente, denominados de Mdulo de estudo e
Como fazer. No primeiro, disponibilizamos para os alunos textos, apresentao de slide,
vdeos selecionados do You tube e tarefas relacionadas ao tema em estudo. As interfaces
frum de discusso e wiki tambm foram disponibilizadas como convite a cooperao e
expresso de entendimentos.
No mdulo Como fazer, disponibilizamos orientaes ensinando-lhes a fazer um
resumo de texto, slide de apresentaes, agregando tambm um link para uma pgina de
podcast.
Planejadas as atividades no que se refere ao contedo propriamente dito, foram
disponibilizadas no ambiente, ferramentas complementares. Para tanto, foram selecionados
vdeos e hiperlinks para importao e compartilhamento, alguns deles, contendo orientaes
 7

aos alunos para a construo de determinados textos e/ou formatos solicitados no ambiente e a
serem utilizados nos momentos de apresentao dos trabalhos.
Considerando-se que os recursos2 no moodle podem ser configurados em trs formatos
(social, semanal e em tpicos), escolhidos de acordo com a atividade educacional a ser
desenvolvida e os objetivos do professor, optamos pelo formato semanal, no qual o curso
organizado em semanas com datas de incio e fim.
As tarefas foram propostas com prazo previsto para sua realizao, uma vez que estas
eram disponibilizadas para o aluno durante uma semana, geralmente aos domingos e
encerradas aos sbados, o que gerou um maior comprometimento dos alunos com relao ao
ato de estudar.
A dinmica de uso do ambiente aconteceu de modo que os alunos estudavam o tema
na sala de aula e, posteriormente, iam para a sala de informtica para utilizarem as
ferramentas, produzindo textos em formatos diversos a serem postados e/ou apresentados para
todos os colegas. O uso do ambiente foi sempre feito em duplas, no somente pela quantidade
reduzida de equipamentos, mas tambm pelo carter de cooperao e possibilidade de trocas e
discusso.
Como ferramenta de comunicao do ambiente, optamos pelo frum de discusso,
considerando que esta interface possibilita ao participante enviar e receber mensagens via e-
mail externo, o que poderia contribuir para a ampliao do tempo de acesso dos alunos.
No frum foram colocadas duas perguntas: O que representou o Absolutismo para a
Histria?, relacionada ao primeiro tema; e a segunda, contextualizando-se o segundo tema
com a solicitao de que fizessem comentrios relacionados aos fatores que contriburam para
a independncia da Amrica espanhola, assim encaminhada: A independncia das colnias
hispnicas da Amrica pode ser compreendida como o resultado da ao de fatores externos e
internos. Quais foram esses fatores? Comente-os.

2
Os recursos so locais onde se podem colocar materiais.
 8

Como exemplos de respostas a primeira pergunta, os alunos postaram os seguintes

comentrios3:

C1 - Foi importante, pois a partir da comeou a se estruturar o Estado

Moderno.
C2 A partir da queda do Absolutismo abriram-se as portas para o Sistema
Capitalista.
C3 - Foi importante porque um governante no pode ser absoluto em seu
poder, precisa de leis que freie os seus desmandos.
C 4 Foi um exemplo para o mundo, ningum pode explorar ou oprimir
uma populao pelo simples prazer de mandar.

Cabe destacar que os comentrios expressavam opinies referentes ao contexto do

tema, em conformidade com a prpria pergunta o que no gerou esse carter de discusso to
peculiar a interface frum. Contudo, os alunos apresentaram fragmentos como expresso da
representao do/que marcou e lhes marca ao mesmo tempo.
Os alunos/as limitaram seus comentrios a aspectos de ordem poltica e econmica. O
Absolutismo um tema em que muitas lentes podem ser colocadas para ler e enxergar as
relaes, as singularidades, os contextos. Cada texto, imagem, mdia, expressa e at institui
vises de mundo e da histria, afinal como nos diz Boff (1997) todo ponto de vista, a vista
de um ponto e os alunos/as precisam ter clareza disto quando da/s leitura/s e entendimento/s
do temrio histrico.
Considerando-se que esta foi uma primeira experincia para os alunos, as postagens
praticamente ficaram resumidas a uma frase onde expressavam o conhecimento do assunto.
Com relao a segunda pergunta, os alunos postaram comentrios como:

3
Os comentrios dos alunos/as so indicados no texto pela letra C e numerados, sequencialmente, sem que se
estabelea nenhuma associao de ordem ou de autoria em relao aos seguintes.
 9

C1 - Com o fim do Antigo Regime acontece a proclamao da

independncia dos pases latino-americanos, que conquistam sua autonomia
poltica.
C2 - O Iluminismo foi de grande importncia para a tomada de deciso dos
povos latino americanos em busca de sua independncia. A elite da Amrica
colonial encontrou na filosofia iluminista o que precisava para seus anseios.
C3 - Outro fator foi a Independncia das 13 colnias inglesas e a formao
dos Estados Unidos da Amrica, primeiro pas soberano do novo mundo,
tornaram-se o exemplo e a fonte de inspirao para os movimentos de
independncias da Amrica espanhola.
C4 - maior incentivo veio da Revoluo Francesa, cujas consequncias se
fizeram sentir tanto na Europa quanto na Amrica. O Bloqueio Continental
imposto por Napoleo Bonaparte, a imposio da supremacia francesa
Europa, foi um golpe de morte no decadente sistema colonial ibero-
americano.

Podemos notar que todos os fatores citados foram de natureza externa. Somente uma
dupla teceu comentrio sobre um fator interno:

C1 - Para as elites coloniais, o pacto colonial com a metrpole tornava-se

um entrave intelectual. O fim do monoplio colonial interessava, assim,
tanto a elite comercial como burguesia britnica, na medida em que ambas
aumentariam, seus lucros com a adoo do livre comrcio.

As atividades so um dos pontos fortes do moodle enquanto ferramenta de

aprendizagem. As ferramentas utilizadas para avaliao do aluno envolveram, alm de
questionrios, o cumprimento das tarefas e a leitura das produes feitas por meio das
interfaces frum de discusso e wiki. Visando uma rpida correo de algumas das atividades,
com formatos de respostas mais objetivas, fez-se necessria a construao, pelo professor, de
uma base de dados de perguntas e respostas.
Contudo, cabe destacar que, neste processo, a construo do conhecimento no se
restringe a relao do sujeito com o objeto a ser conhecido, mas como nos lembra Siman
(2004), a ao mediadora do professor e a ao mediada das ferramentas so fundamentais.
 10

Portanto, neste contexto que o uso das tecnologias, das mdias e das mltiplas linguagens
podem potencializar a leitura/ construo do conhecimento histrico dos alunos/as.
Com relao escrita colaborativa no wiki, afirmamos que esta foi uma experincia
difcil porque os alunos/as no aderiram ao processo contnuo de exposio de ideias.
Contudo, o significado e a contribuio desta interface consistiram, sobretudo, em um espao-
tempo de superao do ato mecnico de escrever e do exercitar-se nas atitudes de cooperao
e socializao de ideias e habilidades observadas quando da ajuda mtua at no simples, mas
por vezes, complicado ato/habilidade de digitar.
Quanto a frequncia semanal de acesso s atividades e ao laboratrio foi em torno de
20 alunos em horrio extra-classe, ou seja alm do espao-tempo das salas de aula e de
informtica, considerando-se que a referida escola funciona nos trs turnos. O aproveitamento
dos alunos na disciplina foi de 97% e eles avaliaram a experincia com o moodle nos
seguintes termos:

C1 - A aula que a senhora d pra gente boa porque quem vai fazer
faculdade sabe que l na frente a aula tambm pelo computador, tudo pelo
computador, cada vez mais a tecnologia t aumentando, s que pra mim est
sendo timo, est sendo boa a idia da senhora, no computador fica mais
fcil.
C2 - Em minha opinio um trabalho excelente [...] porque nos d a
oportunidade de uma aprendizagem melhor atravs da internet.
C3 - Acho que um trabalho diferente, importante para as pessoas que no
tem acesso ao computador, o modo melhor de educao.
C4 - Muito importante, desenvolve mais o nosso conhecimento, [...] tanto
para nos relacionarmos mais e tambm para aprendermos mais um pouco
utilizando a internet.
C5 - Est facilitando a aprendizagem dos alunos que se interessam em
aprender [...] se todo professor trabalhasse como a senhora a educao na
escola do estado em Maragogi seria diferente.
 11

De acordo com a fala de alguns alunos percebemos o quanto foi importante o trabalho
com o moodle, principalmente pela aprendizagem proporcionada e avaliada pelos alunos
como uma perspectiva futura. Apontam para questes referentes problemtica educacional e
valorizam a iniciativa da professora. A euforia de alguns alunos por estarem acessando as
atividades, aprendendo e preparando-se para ingressarem na faculdade so marcas de que a
experincia elevou tambm a sua auto-estima. Nas falas dos alunos/as tambm encontramos
as marcas de seus acessos a informaes, quando se referem presena da Educao
distncia e/ou da Universidade Aberta do Brasil em seu municpio.

4. Consideraes finais

O moodle apresenta-se como um ambiente rico em possibilidades pedaggicas para a

educao contempornea. A variedade de interfaces incorporadas ao ambiente promove no
s possibilidades de ensinos diversos, mas de aprendizagens tambm diversas.
Compreende-se que o estudo da histria da humanidade, de maneira geral, como
prticas sociointerativas, tem sua origem na cultura do impresso e dela no pode prescindir,
porm, reconhecemos que o moodle, como espao de escrita individual ou coletiva, tem
ampliado e potencializado essas prticas.
Utilizamos o moodle para ensinar/aprender contedos curriculares de Histria cientes
de que o passo da informao ao conhecimento um processo relacional humano, e no uma
mera operao tecnolgica (ASSMANN, 2005, p. 15).
Uma das grandes vantagens de uso do moodle que ele possibilita ao professor/a
pensar e planejar em mdio e longo prazo. O investimento no trabalho inicial quando da
elaborao do curso propicia um melhor acompanhamento durante o percurso de
aprendizagem dos alunos. Ademais, a insero e uso de diversos recursos no ambiente
potencializa a diversidade de olhares e a discusso de vises de mundo e da histria. Afinal,
de qual absolutismo estivemos falando, sob qual/is olhares e contextos? O que assumiremos?
Falaremos do que nos aconteceu/acontece como algo que nos resta? Ou provocados por
 12

Antonio Miranda por meio da letra da msica Os brbaros j chegaram vamos encarar essa
chegada/permanncia como fatalidade e apenas dizer que s nos resta o estoicismo para
corromper os alicerces do absolutismo?
Por fim, constatamos que, apesar dos acessos facilitados a internet por meio das lan
houses, os alunos ainda utilizam esta mdia para bate-papos e/ou jogos, mas raramente para
estudar/aprender. Orient-los no espao-tempo da sala de aula constituiu-se como um
diferencial na medida em que foram orientados desde o uso das ferramentas e tipos de textos
at a construo do conhecimento, uma vez que produziram textos exercitando-se em
competncias diversas: escrita, gneros, habilidades de interpretao e comunicao
possibilitadas pela riqueza da multimdia e da partilha de saberes que o ambiente moodle
propicia.

Referncias

ALVES, Lynn; Barros Daniela; OKADA, Alexandra (Orgs.). MOODLE: estratgias

pedaggicas e estudos de caso. Salvador/BA: EDUNEB, 2009.
ALVES, Lynn; BRITO, Mrio. O Ambiente moodle como apoio ao ensino presencial.
Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/085tcc3.pdf. Acesso em 10
nov. 2009.
_____. Um olhar pedaggico das interfaces do moodle. In: ALVES, Lynn; Barros Daniela;
OKADA, Alexandra (Orgs.). MOODLE: estratgias pedaggicas e estudos de caso.
Salvador/BA: EDUNEB, 2009.
ASSMANN, H. Redes digitais e metamorfoses do aprender. Petrpolis: Vozes, 2005
BOFF, Leonardo. A guia e a galinha. RJ: Vozes, 1997
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais
(Ensino Mdio): Histria Parte IV Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia:
MEC/SEMT, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+: Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEMT, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica pedaggica. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1997.
 13

PAZZINATO, Alceu L. & SENISE, Maria Helena V. Histria Moderna e Contempornea. 14

ed. So Paulo: tica, 2002.
Mello, Leonel Itaussu A. & Costa, Lus Csar Amad. Histria Moderna e Contempornea. 5
ed. So Paulo: Scipione, 1999.
SIMAN, Lana Mara de Castro. O Papel dos mediadores culturais e da ao mediadora do
professor no processo de construo do conhecimento histrico pelos alunos In: ZARTH,
Paulo A. e outros (Orgs). Ensino de Histria e Educao. Iju: ED UNIJU: 2004.