Projeto Político Pedagógico Emeb Ramiro

PROJETO POLTICO
PEDAGGICO
JUNDIA
-2016-
EMEB DR. RAMIRO DE ARAJO FILHO PROJETO POLTICO
PEDAGGICO 2016
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os

homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. Paulo Freire
Professora Cristina do Brincalel contando histrias
Momento
de
adaptao
com a
presena
das
famlias
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PEDAGGICO 2016
NDICE
INTRODUO...........................................................................................04
Princpios, interaes e as.....................................................................07

...
Concepo de infncia..............................................................................11
Equipe........................................................................................................19
rea fsica..................................................................................................23
Dimenso pedaggica eixos de atuao.................................................32
Calendrio da unidade escolar..................................................................67
Projeto institucional da unidade................................................................70
Plano de formao da equipe...................................................................74
Plano de trabalho da gesto.....................................................................82
Referncias...............................................................................................85
FINALIZAO
DO PROJETO
DE LEITURA
ESCRITA
CONHECENDO
OS ANIMAIS
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PEDAGGICO 2016
INTRODUO
Cantares
Caminhante no h caminho
Antonio Machado Apenas estrelas no mar
Tudo passa e tudo fica Faz algum tempo neste lugar

porm o nosso passar, onde hoje os bosques se vestem de
passar fazendo caminhos espinhos
caminhos sobre o mar se ouviu a voz de um poeta gritar
Nunca persegui a glria Caminhante no h caminho,

nem deixar na memria se faz caminho ao andar
dos homens minha cano
eu amo os mundos sutis Golpe a golpe, verso a verso
leves e gentis,
como bolhas de sabo Morreu o poeta longe do lar
cobre-lhe o p de um pas vizinho.
Gosto de v-los pintar-se Ao afastar-se lhe viram chorar
de sol e gren, voar Caminhante no h caminho,
abaixo o cu azul, tremer se faz caminho ao andar
subitamente e quebrar-se
Golpe a golpe, verso a verso
Nunca persegui a glria
Quando o pintassilgo no pode cantar.
Caminhante, so tuas pegadas Quando o poeta um peregrino.
o caminho e nada mais; caminhante, Quando de nada nos serve rezar.
no h caminho, se faz caminho ao
andar Caminhante no h caminho,
se faz caminho ao andar
Ao andar se faz caminho
e ao voltar a vista atrs Golpe a golpe, verso a verso.
se v a estrada que nunca
se h de voltar a pisar
Proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano

orientador das aes da instituio e define as metas que se
pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das
crianas que nela so educados e cuidados. elaborado num
processo coletivo, com a participao da direo, dos
professores e da comunidade escolar. (Diretrizes curriculares
para educao infantil, p.15)
Em Cantares o poeta Antonio Machado nos fala da beleza do caminho

que ainda no est pronto, que se faz ao caminhar com um olhar potico para a
vida e para tudo o que fazemos.
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PEDAGGICO 2016
E no diferente da educao e na escola. O caminho no est pronto,

fazemos nosso caminho ao caminhar, ainda que existam estradas j percorridas
que nos do pistas de onde seguir, o caminho no est pronto, pois
continuamente refeito e percorrido novamente.
Nesse processo compreendemos que estamos construindo histria e
consolidando memrias para a educao de Jundia e do Brasil e com orgulho
que temos essa clareza.
Nosso trabalho na gesto da escola tem sido de acolher as diferentes
ideias e procurar ver o que h de consenso para trabalharmos juntas sem
prejuzo a um trabalho de qualidade para as crianas. Assim, procuramos
estimular a equipe para que deem o melhor de si em cada momento das
atividades com as crianas.
Esse projeto poltico pedaggico tenta sistematizar em forma de texto tudo
o que fazemos diariamente na escola, embora nem sempre consigamos traduzir
em palavras a riqueza do trabalho.
Entendemos que a escola espao de convivncia de todos e que seu
objetivo oferecer propostas de formao para todos os envolvidos. Uma
formao que seja significativa, que leve a pensar sobre a vida. No caso da
educao infantil, essa proposta deve compreender o universo infantil,
entendendo que a criana um ser em desenvolvimento que tem suas
peculiaridades, porm, j uma cidad e deve seus direitos respeitados.
Respeitar os direitos das crianas significa compreender os seus sentimentos,
seus valores e sua cultura.
Respeitar a criana significa criar para ela espaos interessantes nos
quais ela possa se desenvolver de maneira plena, podendo brincar, correr,
expressar-se.
A educao infantil tem sido, historicamente, desconsiderada e
desvalorizada em sua proposta como educao. Essa uma realidade que
gradativamente estamos mudando com a crescente profissionalizao do
trabalho e formao da equipe que atua no segmento, com o investimento em
materiais e documentao legal, a situao est se revertendo para valorizao.
Dessa forma, procurar mostrar para as famlias e a sociedade a sua
importncia uma de nossas metas. Para isso buscamos valorizar nosso
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PEDAGGICO 2016
trabalho planejando-o cuidadosamente, registrando nossa prtica de diversas

formas. Nesse processo, redigir nossa proposta pedaggica uma das formas
de mostrar que temos um projeto e que as crianas e seus familiares so
valorizados.
Embora estejamos repensando tempos, espaos, materiais e contedos
para a educao infantil (currculo), j temos um percurso que nos respalda e
nos leva a compreender a importncia dessa etapa para as crianas. J temos
tambm bem claro o que no queremos mais na escola: antecipao da
alfabetizao, prticas descontextualizadas, mecnicas, sem objetivo.
importante que as crianas tenham tempos e espaos para brincar e que os
adultos estejam inteiros para ajud-las em seu desenvolvimento. S assim
conseguiremos uma escola realmente humana. Sabemos que o caminho rduo
e nem sempre estamos satisfeitos, sempre queremos mais, mas isso nos move
a melhorar cada vez nosso caminho que vamos fazendo enquanto caminhamos
para enfim chegar a um lugar em possamos vislumbrar as estrelas sobre o mar.
Apresentao de
capoeira em nosso
arraial cultural de
25/06/2016
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PEDAGGICO 2016
PRNCPIOS, INTENES E AES

Qualquer ajuda desnecessria um obstculo
aprendizagem. (Maria Montessori)
As instituies de Educao Infantil destinam-se s crianas,

brasileiras e estrangeiras, sem distino de gnero, cor, etnia,
provenincia social, credo poltico ou religioso, com ou sem
necessidades especiais. (Parmetros de Qualidade para a
Educao Infantil, vol. 2, p. 28).
Uma escola de educao infantil para crianas de 4 e 5 anos deve

assegurar um espao acolhedor, motivador e que oferea desafios para a
aprendizagem significativa nessa faixa etria. Isso significa ter intenes claras
e conscincia de nosso compromisso enquanto educadoras (es) da primeira
infncia, que a de oferecer s crianas uma ampliao de seus olhares sobre
o mundo.
Respeitando as caractersticas da faixa etria e os documentos que
norteiam a educao infantil, nos pautamos pelas Diretrizes curriculares que
coloca trs bsicos a serem observados:
ticos: da autonomia, da responsabilidade, da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e
s diferentes culturas, identidades e singularidades.
Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da
criticidade e do respeito ordem democrtica.
Estticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e
da liberdade de expresso nas diferentes manifestaes
artsticas e culturais. (Diretrizes curriculares, Brasil, 2009, p. 18)
Educar a criana dentro desses princpios pressupe consider-la como

um ser em construo, como qualquer um de ns, porm em sua especificidade
de pessoa em crescimento que, apesar de j ter grande capacidade de
aprendizagem e potencial, ainda est em desenvolvimento fsico, cognitivo,
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PEDAGGICO 2016
emocional e intelectual e necessita de cuidados, ateno e segurana para

aprender com tranquilidade.
Compreendemos a criana como um sujeito de direitos que deve vivenciar
situaes importantes para sua vida no seu tempo. Portanto, a educao no
deve projetar o futuro: no faz sentido dizer que preparamos a criana para o
ensino fundamental ou outro momento de sua vida. O seu tempo hoje e ela
deve ter o melhor que os adultos podem proporcionar-lhe agora.
Dessa forma, a relao com essa criana demanda cuidados e delicadeza
por parte do adulto, considerando a vontade da criana, respeitando-a em suas
necessidades e desejos, sonhos e fantasias, o que nem sempre fcil, uma vez
que as pessoas no esto acostumadas a compreender o mundo infantil e
considerar as crianas como seres de direitos, j que historicamente a criana
sempre foi vista como ser incapaz que necessitava apenas de cuidados e
proteo, mas no tinha condies de criar histria e contribuir para a cultura.
Essa viso est, gradativamente, mudando e as educadoras e
educadores tm se esforado para realizar um trabalho com as crianas que as
respeitem em suas dificuldades, compreendendo que educar oferecer
oportunidade para o pleno desenvolvimento das potencialidades.
O documento Base Nacional Comum1 pressupe seis direitos de
aprendizagem da criana que tambm vm expressos no documento Currculo
da Educao Infantil II em construo pela Secretaria Municipal de Educao
da Prefeitura de Jundia em dilogo com os/as profissionais que atuam no
segmento.
A Base Nacional Comum orienta a construo e efetivao do currculo
no que se refere aos objetivos de aprendizagem. A partir da Base, os professores
continuaro podendo escolher os melhores caminhos de como ensinar e que
outros elementos (a parte diversificada) precisam ser somados no processo de
aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos.
Para a Educao Infantil, a Base Nacional Comum BNC- uma sntese
dos conhecimentos, saberes e valores que todas as crianas brasileiras que
frequentam creche e pr-escola tm o direito de se apropriar. H ainda uma
1
Documento preliminar do Ministrio de Educao
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PEDAGGICO 2016
parte diversificada que considera as caractersticas regionais e locais da

sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar.
A definio da BNC para a EI partiu das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil que evidenciam os direitos das crianas a acessar a
processos de apropriao, renovao e articulao de saberes e conhecimentos
e proteo, sade, liberdade, confiana, ao respeito, dignidade,
brincadeira, convivncia e interao com outros meninos e meninas.
Os seis diretos so:
CONVIVER democraticamente, com outras crianas e adultos,
com eles interagir, utilizando diferentes linguagens, e ampliar o
conhecimento e o respeito em relao natureza, cultura, s
singularidades e s diferenas entre as pessoas.
BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes
parceiros, interagindo com as culturas infantis, construindo
conhecimentos e desenvolvendo sua imaginao, sua
criatividade, suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas
e relacionais.
PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como
na realizao das atividades recorrentes da vida cotidiana, na
escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos.
EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, histrias,
objetos, elementos da natureza e do ambiente urbano e do
campo, interagindo com diferentes grupos e ampliando seus
saberes e linguagens.
COMUNICAR, com diferentes linguagens, opinies, sentimentos
e desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experincias,
registros de vivncias e de conhecimentos, ao mesmo tempo em
que aprende a compreender o que os outros lhe comunicam.
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento nas diversas interaes e brincadeiras
vivenciadas na instituio de Educao Infantil (BRASIL, 2015,
p. 20).
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PEDAGGICO 2016
Para garantir esses direitos a escola de educao infantil deve

proporcionar aprendizagem pela experincia, o que significa criar um ambiente
pedaggico e fsico rico e criativo, no qual a criana se sinta acolhida, segura e
possa experimentar diversas formas de ser e estar no mundo, aprendendo a
socializar-se e tambm a se conhecer como indivduo para transformar o mundo
em que est inserida.
A experincia de aprendizagem pressupe atividade prtica e no apenas
terica, repetitiva, vazia de significado. A criana que atendemos, de 4 e 5 anos,
aprende a conhecer o mundo e a si prpria pela vivncia. Assim como no se
ensina ningum a nadar ou andar de bicicleta de forma terica, tambm no
possvel apresentar o mundo para a criana sem ser na vivncia prtica.
Aprender pela experincia tambm tem como concepo uma criana
ativa que capaz de construir sua autonomia dentro de suas possibilidades e
condies que lhe so dadas.
CONCEPO DE INFNCIA
Considerando nossos valores, intenes e princpios, a nossa concepo

de criana e infncia deve ser coerente.
De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (Brasil,
2010), a criana :
Sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e
prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal
e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura. (p. 12)
Pensar a criana como sujeito histrico e de direitos significa entend-la

fazendo parte do contexto em que vive e consider-la como uma pessoa que
tem potencial, que cria, recria, prope e ativa. Historicamente a criana era
considerada um ser aptico, um receptculo vazio no qual os adultos poderiam
despejar o que quisessem. Hoje se sabe que a criana pode ter interferncia do
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PEDAGGICO 2016
meio em que vive, mas elabora suas experincias e as transforma em

aprendizado desde sua mais tenra idade.
Compreender a criana como um ser de direitos significa compreend-la
dentro dos direitos humanos como pessoa que capaz e deve ser protegida de
toda sorte de violncia fsica e psicolgica, de alienaes de todo tipo e deve
vivenciar oportunidades de contato com a cultura e conhecimento do mundo que
a rodeia, respeitando sua fase de aprendizagem.
Os Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil colocam que os
direitos das crianas so:
A criana parte de uma sociedade, vivendo em nosso pas,
tem direito:
dignidade e ao respeito;
autonomia e participao;
felicidade, ao prazer e alegria, individualidade, ao tempo
livre e ao convvio social;
diferena e semelhana;
igualdade de oportunidades;
ao conhecimento e educao;
a profissionais com formao especfica;
a espaos, tempos e materiais especficos. (p. 19)
Partindo dessa concepo, conclumos ento que para colocar em prtica

os princpios pedaggicos, devemos:
e no no adulto: a escola deve refletir as necessidades da criana;
Ter o foco na criana: necessria a clareza que a escola se faz
para a criana e tudo deve refletir isso.
Os profissionais que atuam na escola devem se abrir para novas
opes e buscar novos caminhos, entendendo que estamos em processo de
transio entre o antigo e o novo.
Todos devem lembrar que lidamos com crebros pensantes e
expressivos que tm necessidades, no so objetos.
Todos os funcionrios devem falar a mesma lngua ou pelo menos
tentar se comunicar de maneira simples, direta e verdadeira, colocando todas as
dvidas e contradies.
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PEDAGGICO 2016
Deve haver respeito mtuo entre todos: o conflito parte inerente

das relaes, mas no precisamos transform-lo em raiva. A forma de expor as
ideias deve ser tranquila, no precisa ser raivosa, o meu colega no inimigo.
Lembramos que somos exemplos para as crianas.
Embora as crianas tenham capacidade de criar e recriar o mundo com
suas prticas, nessa fase ainda dependem muito do adulto.
Por sua vez, as crianas encontram-se em uma fase de

vida em que dependem intensamente do adulto para sua
sobrevivncia (PQEI, vol. 1 p.20). Precisam, portanto, ser
cuidadas e educadas, o que implica:
ser auxiliadas nas atividades que no puderem realizar
sozinhas;
ser atendidas em suas necessidades bsicas fsicas e
psicolgicas;
ter ateno especial por parte do adulto em momentos
peculiares de sua vida.
Alm disso, para que sua sobrevivncia esteja garantida
e seu crescimento e desenvolvimento sejam favorecidos, para
que o cuidar/educar sejam efetivados, necessrio que sejam
oferecidas s crianas dessa faixa etria condies de
usufrurem plenamente suas possibilidades de apropriao e de
produo de significados no mundo da natureza e da cultura. As
crianas precisam ser apoiadas em suas iniciativas espontneas
e incentivadas a:
brincar;
movimentar-se em espaos amplos e ao ar livre;
expressar sentimentos e pensamentos;
desenvolver a imaginao, a curiosidade e a
capacidade de expresso;
ampliar permanentemente conhecimentos a respeito do
mundo da natureza e da cultura apoiadas por estratgias
pedaggicas apropriadas;
12
PEDAGGICO 2016
diversificar atividades, escolhas e companheiros de

interao em creches, pr-escolas e centros de Educao
Infantil. (p. 19)
A criana, como ser de direitos, deve ter o seu desenvolvimento

respeitado e protegido por toda a sociedade, no s pela famlia. A escola, como
parte da sociedade, deve fazer o seu papel educativo. No se trata de substituir
a famlia e buscar suprir a falta que algumas crianas poderiam ter dela, mas de
complementar a ao familiar.
Dentro desses princpios debatemos sobre qual o limite, o que seria
regra para a criana. Entendemos que a disciplina se constri a partir do
desenvolvimento do juzo moral que leva ao autodomnio e capacidade de
discernir o certo do errado e esse um processo contnuo, para toda a vida.
Lembramos tambm que colocar limite bem diferente de reprimir.
Em 2016 continuaremos com esses estudo e reflexes, procurando tornar
a escola um espao em que a garantia dos direitos seja amplamente discutida e
respeitada.
Aprofundaremos as reflexes sobre limites, regras, autonomia e
heteronomia. Continuaremos usando o material do Projeto Ciranda que nos
ajuda a entender o currculo da educao infantil e traz atividades que geram
aprendizado com foco no brincar e na arte. Tambm construiremos projetos e
atividades permanentes voltados para experincias de aprendizagem em que as
crianas podero vivenciar vrias modalidades de ensino ao mesmo tempo em
que aprendem sobre o mundo.
Dentro disso, o papel dos profissionais que atuam na escola deve ser
repensando de modo a entend-lo como extremamente importante. A
professora/o professor so sujeitos que atuam diretamente com a criana e pode
ajud-la a desenvolver seus potenciais, amparando-a em suas necessidades,
acolhendo-a em suas dificuldades e mostrando-lhe a amplitude do mundo.
A Secretaria Municipal de Educao desenvolveu uma diretriz pedaggica
na qual coloca os seguintes princpios:
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PEDAGGICO 2016
Em nossa proposta, que ser construda com ampla

participao, alguns fundamentos se faro perceber no
transcurso dos debates:
1. Acesso, permanncia e qualidade social da educao, com
garantias do direito aquisio da cultura acumulada pela
humanidade;
2. Gesto escolar com caractersticas participativas e abertura
para as comunidades locais nos debates em torno dos projetos
e destinos da escola, por meio da valorizao dos conselhos
escolares e da implantao do papo escola comunidade;
3. Polticas de formao voltadas para a reflexo e o
aprimoramento profissional, no restritas a frmulas mgicas e
tcnicas frias, mas que contemplem a dimenso tico-poltica da
prtica docente;
4. Humanizao das relaes entre gestores, educadores,
agentes educacionais em todos os nveis;
5. Possibilidade de modelos prprios de avaliao que no
tenham como objetivo final demonstrar resultados frios, mas que
consideraro variveis, como o envolvimento da comunidade,
abertura para prticas menos tradicionais nas relaes de
ensino-aprendizagem, valorizando a criatividade, a elaborao
de projetos interdisciplinares em torno de temas de interesse da
comunidade. Os resultados obtidos sero uma decorrncia da
seriedade do trabalho realizado por todos e todas e avaliados
segundas novas metodologias, mais abrangentes, que indiquem
diagnsticos reais e justos.
6. Aproveitamento das experincias dos educadores e
educadoras da rede que forem significativas e vinculadas
abordagem educacional que propomos;
7. Nos segmentos especficos, as necessidades de
atendimentos especializados estaro em conformidade com a
abordagem educacional principal;
8. Autonomia para desenvolvimento de projetos educacionais
nas unidades escolares, resguardando a identidade cultural
local;
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PEDAGGICO 2016
9. Material didtico como apoio e que promova um gradual

aprimoramento do discurso poltico pedaggico humanista e
emancipatrio, levando em conta a realidade cultural e social do
educando. A discusso da proposta curricular ser uma
constante e estar conectada liberdade de utilizao do
material didtico, que no ser visto como uma receita, mas que
servir como mecanismo que assegurar o desenvolvimento em
processo da proposta curricular;
10. Centralidade do trabalho pedaggico nos interesses
socioculturais das crianas, adolescentes, jovens e adultos,
respeitando as preferncias dos educadores;
11. Incentivo e abertura para o desenvolvimento de experincias
e prticas complementares ao trabalho regular, em consonncia
com os princpios da Pedagogia Crtica;
12. Educao vista como processo e intensificao do trabalho
por ciclos. A Educao Infantil ter como princpio a busca do
pleno desenvolvimento da criana, a valorizao de seu
repertrio cultural e da brincadeira. Neste segmento no haver
antecipao da escolarizao;
13. Garantia de instaurao de mecanismos de participao na
elaborao do Plano Municipal de Educao;
Consideramos que nossos princpios, misso e aes propostos

contemplam essas diretrizes pedaggicas. Buscaremos aprofundar as questes
e contradies ocorridas no processo a partir de reflexes sobre a prtica, leitura
e formao em servio, tematizando a prtica para melhor-la.
Brincadeiras no
parque
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PEDAGGICO 2016
CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR
IDENTIFICAO DA ESCOLA: EMEB (Escola Municipal de Educao

Bsica) Dr. Ramiro de Arajo Filho
ENDEREO: Rua Joo Scabin, n 160 - Vianelo Jundia CEP 13207-
180- Nesse endereo havia uma entrada, mas foi desativada por ser considerada
a entrada da praa mais segura para as crianas. J foi pedido por ofcio a
mudana do endereo da escola.
Telrfonr 4521-1620 -E-mail: emebraraujo@jundiai.sp.gov.br
INAUGURAO: Decreto Lei 1813 de 09 de Julho de 1969
NMERO DE CRIANAS MATRICULADAS: 147 crianas na idade de
quatro a cinco anos
AGRUPAMENTO DE CRIANAS
Grupo 4: crianas nascidas de 1/4/2011 a 31/3/2012
Grupo 5: crianas nascidas de 1/4/2010 a 31/3/2011
ESTRUTURA FUNCIONAL
MANH
Grupo 4 A - Prof Ins 17 alunos
Grupo 4 B - Prof Mariana 19 alunos
Grupo 4 C - Profa Marcia 18 alunos
Grupo 5 A - Prof Ingrid 20 alunos
TARDE
Grupo 4 D - Prof Aline: 20 alunos
Grupo 4 E - Prof Onilza 18 alunos
Grupo 5 B - Prof Juliana 21 alunos
Grupo 5 C - Prof Alexandra Daniela 21 alunos
HORRIO DE FUNCIONAMENTO DA UNIDADE:

MANH: das 7h30 s 12h 30
TARDE: das 13h s 18h 00
16
PEDAGGICO 2016
BIOGRAFIA DO PATRONO
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PEDAGGICO 2016
EQUIPE
" fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e o que
se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a
tua prtica." (Paulo Freire)
Ns, equipe de gesto, coordenadora e diretora, chegamos nessa

unidade escolar em 2015 e estamos estabelecendo vnculo com a comunidade
e com a equipe. Nesse ano de 2016 recebemos seis novas professoras, alm de
profissionais da limpeza e administrativos, todos novos, o que significa
recomear o trabalho considerando o histrico da unidade e as propostas que
queremos implementar. Estamos procurando entender a dinmica da escola,
formando vnculo com as profissionais que atuam aqui e com as famlias. A
nossa experincia acumulada no trabalho em educao infantil nos capacita
para considerar o trabalho existente e para propor novas formas de organizao
para o espao, para a formao da equipe e relao com a comunidade.
A equipe da EMEB Ramiro formada por professoras polivalentes que
assumem a turma, professores especialistas na rea de Arte e Educao Fsica
e professoras que assumiram oficinas de msica e jogos, brincadeiras e
contao de histrias.
A insero de especialistas na educao infantil ocorre pelo terceiro ano
depois que a carga horria das professoras polivalentes foi fixada em 20 horas
com alunos e 10 horas fora da sala de aula para que possam estudar e preparar
atividades. As aulas com professores de educao fsica j aconteciam
regularmente h nove anos.
Estamos avaliando o fato de o aluno de 4 e 5 anos ter contato com vrios
professores. No geral, notamos que algumas crianas tm dificuldade na
formao do vnculo afetivo com o profissional especialista e apresenta algumas
somatizaes, como dor de cabea, dor de barriga, etc, que supomos ser devido
a essa dificuldade. Porm, isso depende muito da postura desse profissional que
chega. Por isso, propomos que a seleo e capacitao desse profissional seja
feita de forma criteriosa para que entendam a especificidade da faixa etria, a
necessidade de criao de vnculos afetivos e a importncia de uma
aprendizagem ldica.
18
PEDAGGICO 2016
A escola conta tambm com profissionais de apoio educacional, como as

cozinheiras e as agentes operacionais, que atuam na limpeza da escola e
atendem ao porto. Temos ainda uma assistente de administrao que presta
servios nessa escola s teras e quintas-feiras, ajudando com a parte
administrativa. Entendemos que todas so educadoras, pois esto em contato
com as crianas, ajudam a acolh-las e cuidar delas, e passam seus valores.
A equipe atual, composta quase que exclusivamente de mulheres (temos
apenas um professor de educao fsica que vem duas vezes por semana), tem
como caracterstica ser acolhedora e colaborativa, o que facilita bastante o
trabalho em grupo. As professoras so muito comprometidas, gostam de estudar
e propor novas formas de trabalho, no se fechando a novas possiblidades.
GESTO
NOME FUNO FORMAO

FABOLA GARCIA DE COORDENADORA Pedagogia e Direito, ps-
MATTOS graduao em tica e
HORRIO: 7H30-11H30 cidadania.
12H30-13H30
GERALDA APARECIDA DIRETORA Letras:
DIAS Portugus/espanhol e
HORRIO: 9H00-12H30 Pedagogia,
12H30-13H30 Ps-graduao em
prticas e vertentes do
ensino de Lngua
Portuguesa e Desafios
da educao infantil
APOIO
NOME FUNO FORMAO

CLLIA ROZELI ROSSI AGENTE ENSINO MDIO
OPERACIONAL
MARIA HELENA SANTANA COZINHEIRA ENSINO MDIO

AGOSTA
ASSISTENTE TCNICO EM
MICHELE BASTO ADMINISTRATIVO SECRETARIADO
RENATA LUCIA DOS SANTOS AGENTE SUPERIOR

OPERACIONAL
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PEDAGGICO 2016
ROSNGELA MONTEIRO COZINHEIRA ENSINO MDIO
PROFESSORAS POLIVALENTES
NOME FORMAO
ALEXANDRA DANIELA SHUR BIASIN PEDAGOGIA
ALINE MIGUEL ALMEIDA SOUZA EDUCAO FSICA E
PEDAGOGIA
INS APARECIDA BATISTA POLLO EDUCAO FSICA E
PEDAGOGIA
INGRID ALMEIDA RODRIGUES ROQUE PEDAGOGIA
JULIANA CONRADO BILOGIA E PEDAGOGIA
MARCIA DENISE DOS SANTOS LIMA CINCIAS FSICAS E
BIOLGICAS E PEDAGOGIA
MARIANA SAYURI DE OLIVEIRA PEDAGOGIA
ONILZA BRANDO DE SOUZA PEDAGOGIA COM NFASE EM
GESTO ESCOLAR
PROFESSORES (AS) ESPECIALISTAS E OFICINISTAS
NOME REA DE FORMAO

ENSINO
CRISTINA SANTANA BRINCALEL PEDAGOGIA E PS GRADUAO EM
GOMES OLAL TRASTORNO DO DFICIT DE
(Brincadeiras e ATENO E HIPERATIVIDADE
msica)
FERNANDA DE EDUCAO EDUCAO FISICA, PEDAGOGIA E
AGUIRRE BERNARDES FSICA PS GRADUAO EM EDUCAO
DEZENA DE FARIA FSICA ESCOLAR
NACLL
RUBENS CLARO EDUCAO EDUCAO FSICA E PEDAGOGIA
JNIOR FSICA
20
PEDAGGICO 2016
VALRIA REGINA ARTES ARTES CNICAS E PS

BALBIN GRADUAO EM EDUCAO
MUSICAL
.PROFESSORA DE APOIO
NOME FUNO FORMAO

IVANI PIMENTA PROFESSORA DE PEDAGOGIA
APOIO
INCLUSO
EQUIPE NA CONFRATERNIZAO DE FINAL DE SEMESTRE
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PEDAGGICO 2016
REA FSICA
UM NOVO OLHAR PARA O ESPAO ESCOLA
(...) preciso haver a estruturao de espaos que facilitem que

as crianas interajam e construam sua cultura de pares, e
favoream o contato com a diversidade de produtos culturais
(livros de literatura, brinquedos, objetos e outros materiais), de
manifestaes artsticas e com elementos da natureza. Junto
com isso, h necessidade de uma infraestrutura e de formas de
funcionamento da instituio que garantam ao espao fsico a
adequada conservao, acessibilidade, esttica, ventilao,
insolao, luminosidade, acstica, higiene, segurana e
dimenses em relao ao tamanho dos grupos e ao tipo de
atividades realizadas.
...Esses espaos tendem a ser agradveis e acolhedores,

contando muito sobre os projetos e as atividades, sobre as
rotinas dirias e sobre as pessoas grandes e pequenas que
fazem da complexa interao que ocorre ali algo significativo e
alegre. (Edwards e outros in As cem linguagens da criana,
p.147
H educadores que consideram o espao escolar como um terceiro

educador, j que a forma como organizado mostra muito da concepo da
escola e das pessoas que nela trabalham. Um grande desafio e torn-lo
agradvel, acolhedor e significativo para todos que nele convivem, um longo
trabalho que demanda a participao e o envolvimento de todos (equipe escolar,
crianas, famlias e comunidade). com este olhar que o espao dessa unidade
est sendo planejado e possveis aes esto sendo efetuadas ao longo do ano.
O espao desta unidade possui terreno plano e amplo, na rea externa
dois ptios descobertos, 1 lavanderia com depsito, 1 refeitrio com mesas onde
as crianas se alimentam, dois parques, sendo que um se encontrava desativado
em 2015 devido expectativa de uma reforma que no aconteceu. No espao
interno so 4 salas de aula, 2 banheiros para uso das crianas (masculino e
22
PEDAGGICO 2016
feminino), 1 cozinha com depsito, 1 ptio interno, 1 sala de reunies, 1 sala

para secretaria, 1 sala para diretoria e coordenao, 1 sala adaptada para o jogo
simblico, 4 banheiros de uso adulto.
A diretora Sonia Dangieri, que assumiu a direo dessa escola de maio
a dezembro de 2014, realizou algumas aes com a equipe:
Reorganizao do espao onde as crianas se alimentam: as
crianas usavam como refeitrio o espao externo, submetidas ao frio, chuva e
calor. As mesas de apoio foram realocadas no ptio interno prximas cozinha;
uso de toalhas coletivas de tecido e plstico; esttica para apresentao da
cozinha (cardpio e adesivos decorativos). As toalhas foram eliminadas por
acumularem bactrias.
Montagem de uma biblioteca infantil e para a comunidade no
corredor de entrada e ptio interno e colocao de caixinhas para colocar livros
para os adultos.
Nas salas de aula: no nterim de nossas discusses para melhoria
destes ambientes, a secretaria enviou uma equipe terceirizada que realizou o
servio em pintura nas 4 salas de aula; colocao de dois porta-livros em cada
sala para uso dos alunos; colocao de espelho; compra de brinquedos e cestos;
No parque da frente: a construo de um tanque de areia com
paredes de madeira; implementao do uso de materiais no estruturados nesse
espao como caixotes de madeira, panelas e utenslios de cozinha usados,
grandes carretis de fios, cones de linha e outros materiais doados pelas
famlias, equipe e comunidade; divisria com pontaletes e corda entre o parque
e o estacionamento. Em 2015 retiramos essa divisria por considerar que
colocava as crianas em risco, uma vez que subiam na corda, se penduravam e
os mores ficavam frouxos.
Reorganizao dos armrios e prateleiras a fim de realocar os
materiais conforme suas espcies, classificando-os.
Revitalizao da sala de reunies: pintura; instalao de bancada
para os computadores, prateleiras para acomodar materiais em geral, estante
para livros e material pedaggico voltado para pesquisa dos professores, mesa
dobrvel e prateleira para armazenar alimentos; compra de geladeira e
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PEDAGGICO 2016
impressora com a verba do PDDE. O espao tambm foi readequado para servir
de copa para os funcionrios, uma vez que a escola no possui uma copa.
Pintura dos corredores, da ala administrativa e pedaggica.
Construo de uma parede de azulejo na rea externa prxima ao
parque (2), que foi derrubado na reforma dos muros.
De acordo com informaes das diretoras e documentos anteriores,
foram iniciadas reformas e no concludas e a escola foi ficando com aparncia
de abandono. Porm, algumas aes foram sendo feitas em 2015, como
conserto dos muros quebrados e fixao dos brinquedos soltos do parque
traseiro. Tambm em 2015 foi colocado um brinquedo de madeira no parque
traseiro, uma casinha com ponte e escorregador, o que ajudou a melhorar esse
espao. Ganhamos ainda um espao com cobertura na parte externa da escola
no local onde estavam canteiros de hortalias desativados. A floreira ao lado da
entrada da escola foi revitalizada.
Em 2016 foram retomadas algumas aes no espao fsico, como a
pintura externa do prdio, a revitalizao da quadra, separao do espao da
escola do estacionamento com a colocao de telas. O banheiro das crianas
teve os vasos sanitrios trocados por menores e faltavam os assentos que foram
colocados. Tambm foi colocada areia no parque e conserto dos brinquedos de
madeira do parque traseiro. O toldo que havia sido retirado foi recolocado e as
goteiras foram extintas.
Com o foco voltado para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento
da criana, o espao escolar deve se apresentar atraente, acolhedor e flexvel
quando mudanas se fizerem necessrias, a fim de atender as demandas
educativas e funcionais deste ambiente, possibilitando que aspectos importantes
para o desenvolvimento infantil, tais como a motricidade, desafios corporais,
devem estar presentes no planejamento deste ambiente.
De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil as
crianas devem se movimentar em espaos amplos, internos e externos. Os
espaos, materiais, brinquedos, etc, devem ser de fcil acesso para propiciar a
autonomia. Dessa forma queremos que o espao possa propiciar para as
crianas experincias de acordo com os tpicos a seguir:
24
PEDAGGICO 2016
Identidade pessoal: os lugares onde moramos e nossos objetos

pessoais nos ajudam a construir a noo de quem sou eu?. Um exemplo disso
a lembrana que temos de certos lugares de nossa infncia que nos traz uma
sensao de nostalgia quando voltamos a esses lugares. O trabalho realizado
na escola que permite s crianas deixarem suas marcas promove essa ligao
afetiva delas com a unidade. Permitir a elas que reconheam e explorem com
liberdade este ambiente deixando suas marcas, d ao educador a chance de
trabalhar uma multiplicidade de competncias e contedos, tais como: a
interao, a investigao, a cooperao entre as crianas e adultos, a
criatividade, a transformao e a organizao, ajudando-as a desenvolver sua
individualidade e, consequentemente, sua identidade, sempre permeado por um
contexto social e cultural, respeitando as caractersticas dessa comunidade.
Desenvolvimento de competncias: O ambiente infantil deve ser

planejado para promover a autonomia das crianas. A criana deve, por
exemplo: poder tomar gua sozinha; utilizar mveis e peas de banheiro com
altura adequada, tendo fcil acesso a toalhas, sabonetes e roupas; ter estantes
e prateleiras abertas tambm com acesso fcil para poder ver e pegar os
materiais, j que a visibilidade e a organizao dos materiais possibilitam sua
identificao e os critrios de ordenao. Ao organizar dessa forma o ambiente
o educador ajuda a criana a desenvolver um sentimento de domnio, controle e
responsabilidade.
Desafios corporais: importante que a criana ande, corra, balance,

empurre e puxe objetos; tudo isso a auxilia a fazer movimentos coordenados, a
experimentar seu corpo no espao e a conhecer o espao atravs de seu corpo.
Nossas crianas possuem dois parques que, apesar das mudanas j realizadas
conforme j foi citado neste documento, necessitam ainda de investimento por
parte da SME ou por meio da mobilizao com a comunidade escolar em
angariar fundos para tornar o espao mais desafiador para as crianas e
possibilite explorar diferentes habilidades motoras, como trepar, subir, descer,
escalar e outros movimentos corporais que, quando oportunizados as crianas
sentem-se libertas para explor-los. J o espao utilizado para as aulas de
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PEDAGGICO 2016
Educao Fsica e recreao foi revitalizado e transformado em quadra,

tornando-o agradvel e atraente para vrias atividades com as crianas.
Estimulao dos sentidos: A natureza apresenta vrias situaes que

estimulam os nossos sentidos, tais como: o som de um riacho, o balano de
folhas e flores. importante que as crianas tambm tenham seus sentidos
estimulados. Para isso, podemos desenvolver atividades nos espaos externos,
a sensibilizao atravs da percepo da entrada do sol, viso do cu, de
rvores e passarinhos. O espao j possui vrias rvores e plantas. Iremos
plantar mais rvores e fazer um grande jardim para tornar o espao mais
agradvel e aconchegante.
Oportunidade para contato social e privacidade: reas de diferentes

tamanhos dentro do mesmo espao oferecem oportunidades tanto para
atividades isoladas quanto em grupos. As reas privadas permitem criana que
se relacione em pequenos grupos, podendo expressar sentimentos como:
carinho, proteo, cime... Isso acontece nos momentos em que os alunos esto
no espao interno em uma sala para brincadeiras e jogos simblicos. Tambm
pretendemos criar no espao externo cantinhos da quietude, com redes,
espaos para deitar, relaxar, brincar de forma gostosa e criativa.
Sensao de segurana e confiana: variar a iluminao e as cores

contribui para a criana sentir-se em um lugar confortvel e seguro. Isso um
convite para que ela explore esse lugar. A explorao do ambiente
extremamente importante para o desenvolvimento motor, cognitivo e emocional
de uma criana. Os espaos e sua organizao determinam o modo como as
crianas iro se comportar e interagir nesse ambiente e como ser sua
participao, portanto investir nos espaos significa oferecer mais um educador
s crianas; espao que acolhe e oportuniza a investigao, a transformao, a
liberdade responsvel em todos os ambientes.
Nutrio esttica: o espao precisa ser bonito, agradvel ao olhar,

proporcionando experincias de contato com a arte. Um jardim arrumado,
26
PEDAGGICO 2016
canteiros de horta com formatos bonitos, flores no espao, tudo contribui para
apreciao do que belo, melhorando o olhar, fazendo com que no nos
contentemos com uma aparncia desarmnica das coisas.
Assim, em nosso plano de trabalho, colocamos algumas metas em
relao ao espao fsico a fim de possibilitar essas competncias para as
crianas. Estamos estudando o espao junto com as crianas, famlias e equipe
a fim de criarmos um projeto de interveno com todos no espao para deix-lo
mais atraente e desafiador de forma que atendam os objetivos propostos nos
tpicos anteriores.
Nesse segundo semestre de 2016 j amadurecemos vrias propostas.
Para isso foi fundamental parar e olhar o espao com a equipe e todos os
interessados. Verificamos que temos um espao lindo, cheio de rvores e
natureza e queremos potencializ-lo de forma que se torne um quintal para
nossas crianas.
METAS PARA 2016 EM RELAO AOS ESPAOS:
Revitalizar a entrada da escola, trocando o toldo, tapando os canteiros da

horta que esto desativados, fazer canteiros de pneus coloridos e cantos para
convivncia. (Essa era a meta em 2015 e s faltou fazer os canteiros que sero
feitos agora)
Revitalizar a floreira plantando ervas para tempero e flores (houve a
plantao, mas ainda precisamos pesquisar quais plantas ficam melhor,
suportam melhor sol e chuva, etc.)
Colocar grama no parque dianteiro. (Foi colocada areia, porque
verificamos que a grama no cresceria j que no h muito sol)
Revitalizar a parte traseira da escola, tampando os buracos e
reorganizando o parque, criar um espao para brincar com elementos naturais.
(O parque foi revitalizado e est em uso, falta criar um espao mais desafiador
para as crianas).
Mudar o estacionamento da quadra para um espao ao lado dela. (O
estacionamento foi construdo e est em processo de construo uma cerca que
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PEDAGGICO 2016
separa a quadra do estacionamento, tornando mais segura a escola para as

crianas).
Abaixar o lavatrio do banheiro das crianas. (Foi pedido para a prefeitura
no incio do ano, porm no houve resposta)
Acabar com vazamentos na cozinha. (Em processo)
Construir um depsito para guardar material em desuso e ferramentas.
Construir uma copa para funcionrios. (Em processo)
Arrumar um espao no muro do parque dianteiro para pendurar os
brinquedos no estruturados. (Em processo)
Construir um espao para guardar materiais de educao fsica prximo
quadra. (Em processo)
Construir uma parede sonora e outras propostas para o espao, tais como
uma parede de azulejos, um laguinho artificial com cachoeira, canteiros de flores,
plantao de rvores, etc.
Tirar as persianas da sala de aula e colocar cortinas.
Transformar o atual espao da brinquedoteca em um ateli.
Gradativamente, ajudar as professoras a compreenderem que o espao
da sala de aula apenas uma referncia para as crianas e que todos os
espaos so salas de aula, uma vez que so educativos.
Cantinho de
leitura feito no
refeitrio om
pletes,
almofadas,
tapetes e caixotes
para livros
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PEDAGGICO 2016
Muro grafitado em
mutiro pela
equipe, crianas e
famlias em outubro
de 2015
Viso do
estacionamento
E quadra antes da
reforma e abaixo com a
colocao da cerca e
revitalizao da quadra.
29
PEDAGGICO 2016
Crianas
brincando na
quadra
reformada.
A escola ganhou
mais um espao
para
brincadeiras,
atividades,
eventos.
Ainda est
prevista a
construo de
uma
arquibancada e a
cobertura da
quadra.
Espao na
entrada da
escola onde
havia
canteiros
cheios de
mato:
Os muros
foram
pintados, a
cobertura e
os enfeites
criam um
efeito
agradvel. O
espao
utilizado para
vrias
atividades.
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PEDAGGICO 2016
DIMENSO PEDAGGICA EIXOS DE ATUAO
De um ponto de vista integrador no h separao entre espaos e rea

pedaggica. A separao aqui feita apenas metodolgica com a finalidade de
ficar mais claro o projeto de trabalho.
A EMEB DR. RAMIRO DE ARAJO FILHO segue as diretrizes da
Secretaria Municipal de Educao quanto a princpios, metas, aes e
orientaes. Na parte pedaggica utilizamos o material do Projeto Ciranda,
realizado pelo grupo Mathema, que oferece um material pedaggico para o aluno
e constantes capacitaes e aperfeioamento da prtica para os professores e
gesto. Entendemos que o material didtico apenas para apoio e a professora
da turma deve ser autora de sua prtica. A partir de 2015, com capacitaes
promovidas pelo Instituto Avisa-l, as professoras tm acrescentado em suas
prticas projetos de leitura e escrita com os alunos. Em 2015 trabalhamos no
segundo semestre com o projeto animais em que as professoras pesquisaram
junto com os alunos vrios tipos de animais e escolheram dois para o
aprofundamento. Enquanto pesquisavam, aprendiam a escrever e a ler. Em
2016 o projeto foca na leitura, escrita e no desenho como forma de comunicao.
Considerando os seis direitos de aprendizagem e a aprendizagem pela
experincia, a escola de educao infantil deve se organizar em eixos e explorar
as mltiplas linguagens, considerando que a criana aprende de muitas formas
e deve explorar todas as possibilidades. Os campos de experincias se
estruturam em:
O EU, O OUTRO, O NS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAO
TRAOS, SONS, CORES E IMAGENS
ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES
CAMPO DE EXPERINCIAS: O EU, O OUTRO, O NS - As crianas

esto se constituindo, na interao com outras crianas e adultos, como algum
com um modo prprio de agir, sentir e pensar. Elas so curiosas em relao ao
entorno social. Conforme vivem suas primeiras experincias na coletividade,
31
PEDAGGICO 2016
elaboram perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se perceberem e a se

colocarem no ponto de vista do outro, entendendo os sentimentos, os motivos,
as ideias e o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais,
outros modos de vida atravs de narrativas, de contatos com outras culturas,
amplia o modo de perceber o outro e desfaz esteretipos e preconceitos. Ao
mesmo tempo em que participam das relaes sociais e dos cuidados pessoais,
as crianas constroem sua autonomia e senso de autocuidado.
Objetivos de aprendizagem:
Conviver com crianas e adultos em pequenos e grandes grupos,
percebendo e valorizando as diferenas individuais e coletivas
existentes, a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes
identidades e culturas.
Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em variadas
brincadeiras, como as exploratrias, as de construo, as
tradicionais, as de faz-de-conta e os jogos de regras, de modo a
construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da
solidariedade.
Explorar os materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno
fsico e social, identificando suas potencialidades, limites,
interesses e desenvolver sua sensibilidade em relao aos
sentimentos, necessidades e ideias dos outros com quem interage.
Participar ativamente das situaes do cotidiano, tanto daquelas
ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas s
atividades propostas pelo professor, aprendendo a respeitar os
ritmos, os interesses e os desejos das outras crianas.
Comunicar s crianas e/ou adultos suas necessidades,
sentimentos, dvidas, hipteses, descobertas, oposies,
utilizando diferentes linguagens de modo autnomo e criativo e
empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam.
Conhecer-se e construir uma identidade pessoal e cultural de modo
a constituir uma viso positiva de si e dos outros com quem
convive, valorizando suas prprias caractersticas e as das outras
crianas e adultos e superando vises racistas e discriminatrias.
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PEDAGGICO 2016
CAMPO DE EXPERINCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
O corpo no contato com o mundo essencial na construo de sentidos

pelas crianas, inclusive para as que possuem algum tipo de deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotao. Por
meio do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as
crianas expressam-se, percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem
sensaes, brincam, habitam espaos e neles se localizam, construindo
conhecimento de si e do mundo.
Objetivos de aprendizagem
Conviver com crianas e adultos em espaos diversos e vivenciar
movimentos e gestos que marcam sua cultura, utilizando seu
corpo com liberdade e autonomia.
Brincar utilizando criativamente prticas corporais para realizar
jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no
faz-de-conta, no reconto de histrias, em danas e dramatizaes.
Explorar um amplo repertrio de mmicas, gestos, movimentos
com o corpo, podendo apoiar-se no uso de bolas, pneus, arcos,
descobrindo variados modos de ocupao e uso do espao com o
corpo.
Participar, de modo ativo, de diversas atividades que envolvem o
corpo e de atividades de cuidados pessoais, reconhecendo-o,
compreendendo suas sensaes e necessidades, e
desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
Comunicar corporalmente sentimentos, emoes e
representaes em diversos tipos de atividades, como no reconto
oral de histrias, em danas e dramatizaes, e nos momentos de
banho e de outros cuidados pessoais.
Conhecer-se reconhecendo, nomeando e valorizando suas
caractersticas pessoais e corporais e as das outras crianas e
adultos, e suas capacidades fsicas, suas sensaes, suas
necessidades.
33
PEDAGGICO 2016
CAMPO DE EXPERINCIAS: ESCUTAR, FALAR, PENSAR E

IMAGINAR
Desde o nascimento, as crianas so atradas e se apropriam da lngua

materna em situaes comunicativas cotidianas com pessoas de diferentes
idades com quem interagem em diversificadas situaes. A gestualidade, o
movimento exigido nas brincadeiras ou jogos corporais, a aquisio da
linguagem verbal (oral e escrita), ou em libras, potencializam tanto a
comunicao, quanto a organizao do pensamento das crianas e sua
participao na cultura. Na pequena infncia a aquisio e o domnio da
linguagem verbal est vinculada constituio do pensamento, fruio literria,
e tambm instrumento de apropriao dos demais conhecimentos.
Conviver com crianas, jovens e adultos usurios da sua lngua
materna, de LIBRAS e de outras lnguas, e ampliar seu
conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita,
apropriando-se de diferentes estratgias de comunicao.
Brincar vocalizando ou verbalizando com ou sem apoio de objetos,
fazendo jogos de memria ou de inveno de palavras, usando e
ampliando seu repertrio verbal.
Explorar gestos, expresses corporais, sons da lngua, rimas, e os
significados e sentidos das palavras nas falas, nas parlendas,
poesias, canes, livros de histrias e outros gneros textuais,
aumentando gradativamente sua compreenso da linguagem
verbal.
Participar ativamente de rodas de conversas, de relatos de
experincias, de contao de histrias, elaborando narrativas e
suas primeiras escritas no-convencionais ou convencionais,
desenvolvendo seu pensamento, sua imaginao e as formas de
express-los.
Comunicar seus desejos, necessidades, pontos de vista, ideias,
sentimentos, informaes, descobertas, dvidas, utilizando a
34
PEDAGGICO 2016
linguagem verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o que

comunicado pelas demais crianas e adultos.
Conhecer-se e construir, nas variadas interaes, possibilidades
de ao e comunicao com as demais crianas e com adultos,
reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de
pertencimento.
CAMPO DE EXPERINCIAS: TRAOS, SONS, CORES E IMAGENS
As crianas constituem sua identidade pessoal e social nas interaes

com diversos atores sociais, durante as quais ela se apropria e aprendem a se
expressar por meio de mltiplas linguagens no contato com manifestaes
culturais locais e de outros pases. Da ser importante que desde beb as
crianas tenham oportunidades de explorar diferentes materiais, recursos
tecnolgicos e multimdia, realizando suas produes com gestos, sons, traos,
danas, mmicas, encenaes, canes, desenhos, modelagens, de modo
singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade.
Conviver e elaborar produes com as linguagens artsticas junto
com os colegas, valorizando a produo destes e com eles fruindo
manifestaes culturais de sua comunidade e de outros lugares,
desenvolvendo o respeito s diferentes culturas, identidades e
singularidades.
Brincar com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
materiais sem forma, imagens, indumentrias e adereos,
construindo cenrios para o faz-de-conta.
Explorar variadas possibilidades de usos e combinaes de
materiais, recursos tecnolgicos, instrumentos etc., utilizando
linguagens artsticas para recriar a seu modo manifestaes de
diferentes culturas.
Participar da organizao de passeios, festas, eventos e da
decorao do ambiente, da escolha e do cuidado do material usado
na produo e na exposio de trabalhos, utilizando diferentes
35
PEDAGGICO 2016
linguagens que possibilitem o contato com manifestaes do

patrimnio cultural, artstico e tecnolgico.
Comunicar com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus
sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens
artsticas.
Conhecer-se experimentando o contato criativo e prazeroso com
manifestaes artsticas e culturais locais e de outras
comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto
pessoal e modo peculiar de expresso.
CAMPO DE EXPERINCIAS: ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES,

RELAES E TRANSFORMAES
As crianas so curiosas e buscam compreender o ambiente em que

vivem, suas caractersticas, qualidades, os usos e a procedncia de diferentes
elementos com os quais entram em contato, explicando o como e o porqu
das coisas, dos fenmenos da natureza e fatos da sociedade. Para tanto, em
suas prticas cotidianas elas aprendem a observar, medir, quantificar,
estabelecer comparaes, criar explicaes e registros, criando uma relao
com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos
tradicionais e locais, alm do patrimnio cientfico, ambiental e tecnolgico.
Conviver e explorar com seus pares diferentes objetos e materiais
que tenham diversificadas propriedades e caractersticas fsicas,
e com eles identificar, nomear, descrever e explicar fenmenos
observados.
Brincar com indumentrias, acessrios, objetos cotidianos
associados a diferentes papis ou cenas sociais, e com elementos
da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas,
cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de
transformaes.
Explorar as caractersticas de diversos elementos naturais e
objetos, tais como tamanho, forma, cor, textura, peso, densidade,
36
PEDAGGICO 2016
luminosidade, funcionalidade, procedncia e utilidade,

reagrupando-os e ordenando-os segundo critrios diversos, e
tambm explorar situaes sociais cotidianas, reais ou da fantasia,
identificando participantes, seus motivos, possveis conflitos.
Participar da resoluo de problemas cotidianos que envolvam
quantidades, medidas, dimenses, tempos, espaos,
comparaes, transformaes, buscando explicaes, levantando
hipteses.
Comunicar aos colegas suas impresses, observaes, hipteses,
registros e explicaes sobre objetos, organismos vivos,
personagens, acontecimentos sociais, fenmenos da natureza,
preservao do ambiente.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal e cultural,
identificando seus prprios interesses na relao com o mundo
fsico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenas
e as tradies de seus grupos de pertencimento.
Para garantir essas experincias e objetivos, estruturamos a escola em
alguns eixos de atuao que seguem orientaes legais e documentos que nos
situam em nossa prtica. So eles:
BRINCAR
Brincar condio fundamental para ser srio. Arquimedes
(...) A Educao Infantil ter como princpio a busca do pleno

desenvolvimento da criana, a valorizao de seu repertrio
cultural e da brincadeira. Neste segmento no haver
antecipao da escolarizao; (Diretrizes pedaggicas
fundamentais iniciais da SME, 2014, p. 05)
Criana desconhecida e suja brincando minha porta,

No te pergunto se trazes um recado dos smbolos.
Acho-te graa por nunca ter te visto antes,
37
PEDAGGICO 2016
E naturalmente se pudesses estar limpa eras outra criana.

Nem aqui vinhas.
Brinca na poeira, brinca!
Aprecio a tua presena s com os olhos.
Vale a pena ver uma cousa sempre pela primeira vez que
conhec-la,
Porque conhecer como nunca ter visto pela primeira vez,
E nunca ter visto pela primeira vez s ter ouvido contar.
O modo como esta criana est suja diferente do modo como
as outras esto sujas.
Brinca! Pegando numa pedra que te cabe na mo,
Sabes que te cabe na mo.
Qual a filosofia que chega a uma certeza maior?
Nenhuma, e nenhuma pode vir brincar nunca minha porta.
Fernando Pessoa
Constatamos que cada vez mais as crianas brincam pouco com outras
crianas, no experimentam muitos materiais diferenciados e utilizam pouco o
corpo nas brincadeiras. Isso comea a criar um problema de sade pblica
infantil: as crianas ficam mais estressadas e com tendncia obesidade. Um
agravante do problema a concepo das famlias que acham que as crianas
devem ser quietinhas, no podem brincar mais com terra, areia, se sujar...
Outro problema ainda a falta de espao para que as crianas brinquem.
Atualmente a maioria mora em apartamento ou em casa com quintal pequeno.
H poucas brincadeiras nas ruas devido ao risco que as crianas correm. Isto
leva a um quadro desolador da infncia que pode ter srias implicaes para a
vida adulta dessa criana.
Por isso cada vez mais a escola de educao infantil deve ser um espao
para brincar. E como criar isso?
Brincar to importante para a criana que deve ser encarado com toda
a seriedade. Brincando a criana organiza seu mundo interno e supera
dificuldades de ordem emocional e social.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se
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PEDAGGICO 2016
comunicar por meio de gestos, sons, e mais tarde representar determinado papel
na brincadeira faz com que ela se desenvolva de forma integral. Nas brincadeiras
as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a
ateno e a imaginao. Amadurecem algumas capacidades de socializao por
meio da interao, da utilizao e experimentao de regras e papis sociais.
Benefcios do brincar:
Mantm laos culturais;
Elabora as relaes de amizade e sociabilidade;
Melhora as habilidades sensoriais e motoras;
Desenvolve a capacidade de lidar com frustraes;
Estimula a inteligncia e desenvolve estratgia e sabedoria;
Alivia tenses;
Desperta criatividade, autoconhecimento, respeito s regras e s
diferenas;
Desenvolve a capacidade de negociao, administrao de
conflitos e solidariedade;
Ao brincar de faz-de-conta as crianas buscam imitar, imaginar,
representar e comunicar de uma forma especfica utilizando uma linguagem
prpria, na qual uma pessoa pode ser uma personagem e outra pode ser um
objeto ou um animal e um lugar pode ser outro, de acordo com a vontade e as
fantasias delas. Brincar assim um movimento no qual se pode observar a
coordenao das experincias prvias das crianas e aquilo que os objetos
manipulados sugerem ou provocam no momento presente.
Brincar constitui-se, dessa forma, em uma atividade interna das crianas,
baseada no desenvolvimento da imaginao e na interpretao da realidade,
sem ser iluso ou mentira. A brincadeira faz com que a criana construa sua
realidade, e perceba a possibilidade de mudana na sociedade da qual ela faz
parte. Atravs da brincadeira, ela constri uma compreenso do mundo e das
atitudes humanas.
O brinquedo, visto como objeto, suporte da brincadeira, permite criana
criar, imaginar e representar a realidade e as experincias por ela adquiridas.
Vygotsky (1989) afirma que: enorme a influncia do brinquedo no
39
PEDAGGICO 2016
desenvolvimento de uma criana... no brinquedo que a criana aprende a agir

numa esfera.
O projeto Ciranda, material que utilizamos como apoio didtico, esclarece
que o eixo escolhido para a confeco do material a brincadeira:
Ao brincar, as crianas interagem, vivenciam papis,

estabelecem relaes consigo mesmas, com os seus pares,
com os adultos e o mundo no qual se inserem. Nesse sentido,
mesmo sem inteno de aprender, quem brinca aprende.
(...) Como construo social, a brincadeira um direito da
criana, mas no uma disposio inata, preciso aprender a
brincar. E aprender a brincar se faz em parceria com pessoas,
inclusive com os adultos que so responsveis por sua
formao. Pais, professores e outras crianas so elementos
importantes na ampliao do universo de brincadeiras das
crianas. Assim, em se tratando da escola, o professor que
ajuda a estruturar o campo de brincadeiras de seus alunos.
Ciranda, livro do professor, G4, p. 13- negritos nossos
Entendemos que, assim como a criana, o adulto tambm precisa

aprender a brincar, uma vez que ns acabamos esquecendo como se brinca. O
mundo adulto costuma rejeitar as brincadeiras por consider-las exclusivas do
mundo infantil. No entanto, como dizia Huizinga4, somos homo ludens2, ou seja,
no perdemos a necessidade de brincar, apenas as transformamos em formas
socialmente aceitas:
Chegamos, assim, primeira das caractersticas fundamentais

do jogo: o fato de ser livre, de ser ele prprio liberdade. Uma
segunda caracterstica, intimamente ligada primeira, que o
jogo no vida "corrente" nem vida "real". Pelo contrrio, trata-
se de uma evaso da vida "real" para uma esfera temporria de
2
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da Cultura. Perspectiva: So Paulo,
1999.
40
PEDAGGICO 2016
atividade com orientao prpria. Toda criana sabe

perfeitamente quando est "s fazendo de conta" ou quando
est "s brincando". (HUIZINGA, 1999, p. 09)
No entanto, essa importncia da brincadeira no to clara para algumas

professoras e as famlias. Ainda h muitos equvocos em relao s prticas que
gera dicotomia entre momentos de fazer atividades de estudo e brincar
livremente. Esses dois momentos, combinados de forma um tanto rgida, geram
muitos problemas para a escola, uma vez que as crianas, quando obrigadas a
fazer atividades sentadas nas mesas, se sentem muito presas, ficando irritadas
e estressadas, criando situao de estresse e briga na sala de aula, o que
tambm deixa as professoras cansadas e irritadas.
Embora os princpios da educao infantil e as propostas do material do
Projeto Ciranda mostrem o tempo todo o quanto importante brincar e as suas
atividades sejam voltadas para a brincadeira, ainda h muita dificuldade em
mudar a postura, fortemente escolarizada, acreditando que a criana aprende
apenas com ateno focada na professora e sentada imveis na mesa.
Mudar essa postura necessita de muito investimento em formao para
as professoras, utilizando diversas estratgias para que repensassem sua
prtica, tais como filmes, msica, danas, brincadeiras corporais e vivncias com
o brincar.
Atualmente j notamos mudanas de posturas: as salas de aula esto
mais dinmicas, as crianas se movimentam mais, embora ainda haja
resistncias porque sentimos muito medo e dificuldade em sair de nossa zona
de conforto para experimentar coisas novas.
No entanto, continuamos trazendo reflexes para que entendam a
importncia de a criana aprender brincando e que, ao contrrio do que pensam
algumas professoras, proporcionar brincadeiras para as crianas no mais
trabalhoso, pois acaba tornando a tarefa de ensinar mais tranquila, uma vez que
a criana se envolve na brincadeira, evitando que se estresse e demonstre isso
chorando ou brigando.
O envolvimento de todos ainda necessita de maior reflexo sobre a
brincadeira, o brincar, uma vez que falta ainda esse conhecimento e essa
41
PEDAGGICO 2016
dificuldade pode levar a uma mecanizao do ato de brincar, ou seja, um fazer

porque a coordenao e direo exigem. Gradativamente, notamos que as
professoras comeam a se apropriar da proposta e a tornam parte de seu
planejamento.
As brincadeiras na escola ocorrem a todo o momento: nas salas de aula,
no parque, na brinquedoteca. Brincar envolve mexer o corpo, explorar sons,
cores, sabores, conhecer o mundo atravs dos sentidos. Em alguns momentos
as crianas brincam entre elas, compartilhando suas experincias e nesse
momento a professora observa e registra a forma de brincar de cada criana, os
conflitos que aparecem e como as crianas os resolvem, se pedem ou no a
interveno dos adultos; em outros momentos as brincadeiras so propostas
pela professora para ampliar o repertrio das crianas. So brincadeiras
populares, cantigas de roda, com brinquedos estruturados ou no estruturados
de acordo com sua proposta. At as atividades escolares podem se transformar
em brincadeira, dependendo de como a professora a prope.
Em relao proposta curricular para o brincar, a equipe acredita que
avanamos principalmente porque o olhar se modificou. Conseguimos perceber
a necessidade do tempo para brincar e dos espaos. A construo de novos
espaos leva tempo, porm, muita coisa j foi feita. As crianas que deixaro a
escola no final do ano sentiro. Este ano foi de descoberta e experimentao.
Percebemos a diferena das nossas crianas quando recebemos alunos
novos. Em geral eles vm com muita dificuldade de socializao, de saber
brincar em grupo, reagindo algumas vezes com agressividade com os colegas.
Nesse momento avaliamos o nosso trabalho. Percebemos os avanos das
crianas.
J entendemos a importncia de a escola de educao infantil ser um
espao voltado para a brincadeira. No momento estamos repensando os
espaos, materiais e tempos para garantir esse direito das crianas que o de
brincar e usufruir desse momento da infncia.
42
PEDAGGICO 2016
Brincadeiras
No espao
externo
ARTE
Se fosse ensinar a uma criana a beleza da msica no

comearia com partituras, notas e pautas. Ouviramos juntos as
melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos
que fazem a msica.
A, encantada com a beleza da msica, ela mesma me pediria
que lhe ensinasse o mistrio daquelas bolinhas pretas escritas
sobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas
so apenas ferramentas para a produo da beleza musical. A
experincia da beleza tem de vir antes. Rubem Alves
Criamos a arte porque a vida no basta. Ferreira Gullar
A arte tem o papel de nos tornar humanos. Atravs da criao,

conseguimos recriar o mundo, expressar nossos sentimentos e aprender novas
formas de entender o mundo e a ns mesmos.
Para a criana, o contato com a arte, atravs de suas mltiplas
linguagens, fundamental para seu desenvolvimento saudvel. Aquilo que no
possvel de ser realizado na vida real e cotidiana encontra sua possibilidade
no universo da arte.
43
PEDAGGICO 2016
Para a criana a arte , sobretudo, experincia: o contato com diferentes

suportes para pintura, diferentes materiais, texturas, cores; a dana e o
movimento proporcionado pela msica; a possibilidade de apreciar quadros
artsticos, desenhar e usar o corpo para se expressar, proporcionam prazer e
nutrio esttica.
Vivenciar arte na Educao Infantil tambm fazer um dilogo com a
cultura de nossa poca e da humanidade, desvelando um conhecimento para as
crianas que trazem tambm seus conhecimentos artsticos e podem partilh-
los com seus pares.
Atravs de todas as linguagens artsticas, visuais, cnicas e sonoras, a
criana pode aumentar seu repertrio e gama de conhecimento cultural, alm de
conseguir expressar seus sentimentos e potencial criativo.
A arte faz parte da proposta da escola em vrios momentos: na
construo esttica do espao, na vivncia diria de prticas de desenhos, na
nutrio esttica com apreciao de quadros, peas teatrais, filmes, dana,
msica; na expresso individual de seus desenhos, pintura e experimentao
artstica com diversos materiais e suportes.
Os contedos escolares e arte no se separam, como no se separa a
arte da vida. Precisamos da vivncia artstica para tornarmos o mundo melhor,
mais colorido, mais bonito e despertar o olhar, os sentidos e a sensibilidade. Sem
arte ficamos relegados apenas nossa condio de animais, com ela somos
mais humanos.
ADAPTAO ACOLHIDA
Um gesto, um olhar, uma forma de dar boas-vindas: a chegada da famlia

escola deve ser vista como um momento muito importante. A adaptao da
criana pequena escola um processo delicado e deve ser feito com muito
carinho e cuidado. H diferenas entre elas, devido faixa etria e
individualidades, portanto a adaptao deve seguir o ritmo de cada uma. Sendo
assim, buscamos acolher os pais, entender suas dificuldades e as das crianas,
dialogando sempre como forma de conhecer melhor a criana, nosso aluno.
Quando a primeira vez que as crianas vm escola, elas podem estranhar o
44
PEDAGGICO 2016
ambiente, a rotina e as pessoas. Portanto, importante que seja acolhida e que

ela possa ir se integrando aos poucos.
Com esse trabalho de acolhimento, rapidamente elas se adaptam,
comeando a demonstrar prazer e alegria em vir escola, dependendo de como
so acolhidas. As mes tambm demonstram muita insegurana, j que as
crianas so pequenas e quase sempre ficam junto com elas. As angstias e
medos so explicitados, procuramos entend-los e tranquiliz-las, o que ajuda
bastante na adaptao dos alunos, j que as mes confiantes passam segurana
para seus filhos que acabam por ficar bem na escola.
De acordo com Cisele Ortiz
O acolhimento traz em si a dimenso do cotidiano, acolhimento

todo dia na entrada, acolhimento aps uma temporada sem vir
escola, acolhimento quando algum imprevisto acontece e a
criana sai mais tarde, quando as outras j saram, acolhimento
aps um perodo de doena, acolhimento por que bom ser bem
recebida e sentir-se importante para algum. Quando somos
acolhidos, bem recebidos, em qualquer lugar, em geral nossa
reao de simpatia e abertura, esperando o melhor daquele
ambiente daquelas pessoas. Quando ao contrrio somos
recebidos friamente, nossa tendncia tambm ignorar, no se
envolver, passar desapercebidos. E o que acontece quando
somos mal recebidos? A gente jura no voltar mais quele lugar!
A qualidade do acolhimento que garantir a qualidade da
adaptao, portanto no se trata de uma opo pessoal, mas de
compreender que h um interjogo de movimentos tanto da
criana como da instituio dentro de um mesmo processo.3
Nesse processo importante que sejamos verdadeiros com as famlias

sempre, acolhendo suas angstias e mostrando compreenso pelos
sentimentos.
3
ORTIZ, Cisele. Adaptao e Acolhimento: Um cuidado inerente ao projeto educativo da instituio e
um indicador de qualidade do servio prestado pela instituio. In:
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/acolhida-cisele-ortiz.pdf- p.04 31
45
PEDAGGICO 2016
Ao recebermos novos profissionais importante tambm oferecer o

carinho, a aceitao, ter tolerncia para com as dificuldades iniciais, olhar o outro
com o mesmo cuidado que desejamos para ns, essa a essncia de viver e
conviver.
PLANO DE AO PARA A ADAPTAO EM 2016
Em 2015 decidimos convidar os pais para participar de atividades com as

crianas no primeiro dia de aula. Assim eles conhecem, a escola, a professora e
ficam mais seguros para deixar os filhos. Em 2016 avaliamos essa proposta e
mantivemos essa organizao.
Em seguida, as crianas saram mais cedo por dois dias e depois j
ficaram o perodo todo. Aquelas que ainda no conheciam a escola e que
estavam comeando puderam ter as mes junto em um primeiro momento at
que se sentissem seguras. Depois saram mais cedo e tiveram seu tempo na
escola aumentado gradativamente at que se sentiram tranquilas para ficar o
perodo todo.
Ao longo do ano realizamos esse trabalho para os alunos novos que
chegam: no primeiro dia ficam apenas duas horas e meia e a professora observa
como a criana se sente, como fica, etc. Se estiver tudo bem, a partir do segundo
dia a criana j fica normalmente na escola o perodo todo. Os pais sempre so
orientados e informados sobre a proposta da escola desde o momento do
primeiro contato.
Com essa proposta a adaptao tem sido mais tranquila, com
pouqussimas crianas chorando apenas na entrada dos perodos, mas logo se
acalmando. Notamos que se os pais se sentem seguros na escola, acabam por
passar essa segurana para a criana e isso ajuda imensamente a adaptao
dela.
46
PEDAGGICO 2016
Chegada das
famlias escola em
2016 e atividades de
adaptao com
crianas.
FESTAS E PASSEIO
O espao pedaggico deve oferecer ricas experincias para as crianas.

Pensando nisso fazemos eventos voltados para garantir que as crianas possam
se ver como indivduos e tambm socializao.
Mensalmente fazemos uma festa de aniversrio, geralmente na ltima
sexta-feira do ms, na qual comemoramos os aniversrios de todas as crianas
e dos adultos. Nesse dia h sempre uma programao diferenciada de acordo
com a temtica escolhida em conjunto com as crianas que busca realizar a
interao de todas elas que brincam juntas em vrios espaos da escola.
47
PEDAGGICO 2016
Outras festas tambm so realizadas, como dia das mes, dos pais,
semana da criana, semana da conscincia negra, arraial cultural, etc. de acordo
com o cronograma da escola. As festas esto integradas ao projeto pedaggico
da escola tendo como objetivo a convivncia, reflexo e interao. Buscamos
trazer para as festas a cultura brasileira em todas suas nuances, fugindo dos
esteretipos das festas infantis que, por vezes, trabalham com temas de filmes
e coisas da moda. Queremos oferecer para as crianas propostas de temas que
amplie o repertrio cultural delas e das famlias.
Os passeios tambm tm objetivos pedaggicos. Queremos oferecer
nutrio esttica para as crianas, conhecimentos novos, alm de lazer e alegria.
Assim, organizamos passeio ao Jardim Botnico de Jundia, onde aprendemos
muito sobre as espcies de rvores, plantas e a prpria histria da cidade no
modo como est organizado o local. Visitamos a biblioteca da cidade e vamos
ao teatro e ao cinema, sempre em espetculos de qualidade que agreguem ao
conhecimento de todos.
PASSEIO AO
JARDIM
BOTNICO
FESTA DE ANIVERSRIO
ABRIL DE 2016
48
PEDAGGICO 2016
INCLUSO
A ESCOLA DEVE SER PARA TODOS E TODAS
Cidadania o direito de ter ideia e poder express-la. poder votar em

quem quiser sem constrangimento. processar um mdico que cometa um erro.
devolver, um produto estragado e receber o dinheiro de volta. o direito de
ser negro sem ser discriminado, de praticar uma religio sem ser perseguido.
(DIMENSTEIN, p.20.)
De acordo com a proposta pedaggica do Ncleo de Polticas Pblicas
(NPPI,2013, p.1) para a Incluso da Secretaria Municipal de Educao
A Educao Inclusiva no momento um enorme desafio para o

sistema educacional. Representa um novo caminho que est
sendo construdo por muitas pessoas que sonham com uma
sociedade justa, solidria e pronta para garantir os direitos de
todas as pessoas que nela vivem.
Sabemos que as vivncias sociais e escolares continuam sendo um

obstculo para um nmero significativo de crianas, jovens e adultos com
deficincia. A educao inclusiva , sem dvida, uma conquista que vai facilitar
que essas vivncias passem a fazer parte da vida de todas as pessoas, cidados
de direitos e deveres.
Atendemos alunos com espectro autista, Sndrome de Down, deficincias
especficas e altas habilidades. Incluir tambm refletir sobre as relaes de
gnero, pois temos muitas prticas naturalizadas sobre a questo
homem/mulher que precisamos desnaturalizar. Temos que pensar ainda nas
relaes homoafetivas, nas novas formaes familiares, etc.
Sendo assim, precisamos repensar a escola, at mesmo as datas que
trabalhamos com teor religioso, como Pscoa e Natal, uma vez que estaremos
privilegiando apenas uma religio em um meio a tanta diversidade. Estamos
refletindo sobre isso.
49
PEDAGGICO 2016
AES DE LEITURA E ESCRITA
Um livro um brinquedo feito com letras. Ler brincar. Rubem

Alves
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a

posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da
leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por
sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto
e o contexto. Paulo Freire
H concertos de msica. Por que no concertos de leitura?

Imagino uma situao impensvel: o adolescente se prepara
para sair com a namorada, e a me lhe pergunta: "Aonde que
voc vai?" E ele responde: "Vou a um concerto de leitura. Hoje,
no teatro, vai ser lido o conto 'A terceira margem do rio', de
Guimares Rosa. Por que que voc no vai tambm com o
pai?". A, pai e me, envergonhados, desligam o "Jornal
Nacional" e vo se aprontar... Rubem Alves
De acordo com Paulo Freire a leitura comea pela leitura de mundo, ou

seja, antes de ler a palavra j lemos o mundo. Se isso vale para o adulto, vale
tambm para a criana que chega escola entendendo muitas coisas, como a
funo social da escrita, cores, seu prprio nome e o dos pais e sabe
compreender-se como ser humano no mundo: sabe se so meninos ou meninas
e seus papis de acordo com o gnero, sabe a que famlia pertence, como so
seus pais, com vivem, etc. Entende tambm que o livro carrega histrias e
procura entender as narrativas, com comeo, meio e fim. Assim, se
considerarmos a leitura como algo mais amplo, podemos dizer que a criana j
l o mundo e a leitura do livro vai ampliar o mundo dela.
As aes de leitura acontecem na escola cotidianamente. Todos os dias
so lidas histrias para as crianas, separando em histrias que mais gostaram
e querem ouvir de novo, histrias propostas pelo material didtico e histrias que
so escolhidas pelas professoras.
50
PEDAGGICO 2016
Alm dessas aes procuramos descentralizar os livros infantis para que

a professora possa fazer um canto de leitura na sala de aula. Temos tambm
um espao de leitura onde as crianas podem ler o livro que escolhem em um
espao aconchegante e agradvel.
Ler e escrever na escola so aes cotidianas. Lemos com e para as
crianas e escrevemos tambm com elas. Para as crianas, escrever nessa faixa
etria algo ldico, de descoberta das letras, o que lhes d muita alegria quando
percebem que esto entendendo o que leem e quando conseguem escrever o
que esto pensando. As crianas so estimuladas a escrever espontaneamente
nos cantos de brincadeiras, nas atividades de maior reflexo sobre a lngua
escrita, nos momentos de sistematizao das brincadeiras e na criao de textos
coletivos. Elas entendem a importncia da escrita como comunicao quando
notam que utilizamos bilhetes para nos comunicarmos, receitas para fazer um
prato novo, lemos um poema ou um conto de fadas.
Atividade de
leitura
simultnea:
O Livro a ser lido
fica exposto em
um mural no qual
ser indicado a
professora que
ler para sua
turma. As
crianas
escolhem o livro
que ser lido no
dia e horrio
quando vo para
a sala escolhida.
Alm de ouvir
uma histria,
interagem
Com os amigos
de outra sala e
experimentam
outras formas de
ler. Outros tons
de voz, etc.
51
PEDAGGICO 2016
RAZES INDGENAS E AFRICANAS
Tu Tu Tupi que ndio vai falar:

Hlio Ziskind Jabuticaba Caju Maracuj Pipoca
Mandioca Abacaxi
Tu Tu Tu Tu Tu Tupi tudo tupi tupi guarani
Todo mundo tem um pouco de ndio Tamandu Urubu Jaburu Jararaca
dentro de si dentro de si Jibia Tatu
Todo mundo fala lngua de ndio Tupi Tu Tu Tu tudo tupi tupi guarani
Guarani Tupi Guarani Arara Tucano Araponga Piranha
E o velho cacique j dizia Perereca Sagi Jabuti Jacar
tem coisas que a gente sabe e no sabe Jacar Jacar quem sabe o que que
que sabia ?
ee - ...aquele que olha de lado... ou no
O ndio andou pelo Brasil ?
deu nome pra tudo que ele viu Se o ndio falou t falado
Se o ndio deu nome, t dado! se o ndio chacoalhou t chacoalhado e
Se o ndio falou, t falado! e
Se o ndio chacoalhou t chacoalhado!e Maranho Macei Macap Maraj
e Paran Paraba Pernambuco Piau
Chacoalha o chocalho Jundia Morumbi Curitiba Parati
Chacoalha o chocalho tudo tupi
vamos chacoalhar Butant Trememb Tatuap Tatuap
vamos chacoalhar Tatuap quem sabe o que que ? -
Chacoalha o chocalho ...caminho do Tatu...
Chacoalha o chocalho
Tu Tu Tu Tu Todo mundo tem
52
PEDAGGICO 2016
Indios
Da tribo
Kariri-xoc
Em visita
nossa
escola
Nossas Razes uma proposta de trabalho pedaggico de forma a

contextualizar a nossa origem histrica, resgatando a nossa cultura de
descendncia indgena e africana, cumprindo a Lei 10.639/03 art. 26, que institui
a obrigatoriedade da histria da frica nas escolas. Historicamente o Brasil
constitudo de descendentes de africanos, indgenas e europeus e por isso
necessrio que a escola repense as concepes de ensino e aprendizagem,
principalmente na Educao Infantil, que acaba sendo muito voltada para nossa
origem europeia, centrando nos contos de fadas, reis, rainhas, princesas e
castelos da Europa. No pretendemos deixar de lado essa fantasia, que
importante para o universo infantil, mas preciso fixar razes, ou seja, buscar
reforar a nossa a identidade cultural, professores e alunos, inserindo-nos no
mundo em que vivemos, cheio de diversidade.
Em geral as datas comemorativas costumam ser trabalhadas de forma
mecnica, sem refletir muito sobre os objetivos das atividades propostas.
Buscando resolver isso focamos em algumas datas de forma reflexiva, tentando
entender o que significam para ns. Elegemos duas datas para pensarmos sobre
nossa cultura multitnica, formadas por muitas culturas que por sua vez tambm
foram influenciadas por outras culturas, moldando o ser em formao que
somos: o Dia do ndio e o dia da Conscincia negra.
53
PEDAGGICO 2016
Ao invs de trabalharmos o ndio e o negro como figuras separadas de

ns, os colocamos como elementos de nossas razes. Assim, o negro e o ndio
foram contextualizados como parte de ns e procuramos resgatar as
brincadeiras, cantigas, lendas, comidas e manifestaes culturais que nos
mostrem a nossa herana cultural. A herana europeia j bastante presente
nas escolas com os contos de fadas e outras manifestaes.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das relaes tnico-
raciais e para o Ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana explica que
A educao das relaes tnico-raciais tem por objetivo a

divulgao e produo de conhecimentos, bem como de
atitudes, posturas e valores que eduquem cidados quanto
pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de
negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos
direitos legais e valorizao de identidade, na busca da
consolidao da democracia brasileira.
O ensino da histria e cultura afro-brasileira e africana tem por
objetivo o reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes africanas
da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias, asiticas.
Trabalhando nossas razes indgenas e africanas pretendemos:

Reconhecer e valorizar as contribuies do ndio e do negro na
formao tnica, cultural e econmica do povo brasileiro, propiciando reflexes
que favoream a formao integral do cidado reflexivo, ativo e responsvel
tendo em vista a construo de um mundo mais humanizado.
Identificar a participao e contribuio do ndio e do negro nas
diferentes reas do conhecimento ao longo da histria;
Buscar na cultura brasileira os traos e influncias da cultura indgena e
africana;
Promover a mudana de posturas ideolgica e conceitual na
comunidade escolar, visando quebra de preconceitos.
54
PEDAGGICO 2016
Nossas crianas aprendem basicamente pela vivncia, portanto,

proporcionaremos momentos com as crianas em que vivenciaremos as
comidas tpicas, instrumentos musicais, msicas e danas das culturas
indgenas e africanas, privilegiando a cultura indgena no primeiro semestre e a
africana no segundo. Como nosso projeto institucional o dilogo com a arte e
a cultura, resgataremos dentro dele a arte e culturas indgena e africana.
Faremos um fechamento do tema em cada semestre com alguma vivncia
cultural voltada para o tema.
MAMA FRICA (Chico Csar) filhinho d um tempo

Mama frica, tanto contratempo
a minha me me solteira no ritmo de vida
e tem que fazer de mama
mamadeira todo dia
alm de trabalhar Mama frica
como empacotadeira a minha me me solteira
nas casas Bahia e tem que fazer
mamadeira todo dia
Mama frica alm de trabalhar
a minha me me solteira como empacotadeira
e tem que fazer nas casas Bahia
mamadeira todo dia
mamadeira todo dia
Mama frica tem tanto o que fazer alm de trabalhar
alm de cuidar nenm como empacotadeira
alm de fazer denguim nas casas Bahia
filhinho tem que entender
mama frica vai e vem Deve ser legal
mas no se afasta de voc ser nego no Senegal
deve ser legal
Mama frica ser nego no Senegal
a minha me me solteira deve ser legal
e tem que fazer ser nego no Senegal
mamadeira todo dia
mamadeira todo dia
Quando mama sai de casa alm de trabalhar
seus filhos se olodunzam como empacotadeira
rola o maior jazz nas casas Bahia
mama tem calo nos ps
mama precisa de paz Mama frica
mama no quer brincar mais a minha me me solteira
55
PEDAGGICO 2016
e tem que fazer

mamadeira todo dia Mama frica
alm de trabalhar a minha me
como empacotadeira a minha me
nas casas Bahia a minha me
Aula de capoeira com professor Thiago Ricardo dos

Santos: ritmo e movimento
Apresenta
o
Do grupo
Arana no
nosso arraial
cultural
56
PEDAGGICO 2016
EDUCAO AMBIENTAL
Passeio ao
Jardim
Botnico:
conhecimen
to de muitas
espcies de
plantas.
A conscincia que vivemos em um mundo com aspectos fsicos e

biolgicos nos quais o ser humano intervm e modifica algo que est na pauta
do dia e o cuidado com o meio ambiente tem sido questo colocada no mundo
todo. A poluio do ar, da gua, o volume do lixo que geramos fator de
preocupao, j que no sabemos se possvel retroceder ou parar esse
processo.
A responsabilidade por um mundo melhor, mais limpo, mais cuidado,
algo a ser levantado, j que os povos que mais poluem so os que menos
querem pensar no assunto e acabam jogando a responsabilidade em cima do
povo, das pessoas e da educao, que deve dar a resposta para esse problema.
Obviamente, cada um deve fazer a sua parte. Assim, precisamos refletir
cuidadosamente sobre que tipo de educao ambiental devemos fazer.
Precisamos analisar bem o significado de educar para preservar o meio
ambiente para no cairmos em uma viso estreita que compreende que defender
o meio ambiente apenas abraar rvores e lagoas ou reciclar o lixo.
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PEDAGGICO 2016
A educao para uma preservao do meio ambiente pressupe analisar

e avaliar nossos hbitos de consumo que geram muito lixo, a reciclagem do que
possvel reciclar, o cuidado e o amor com os animais. Consideramos tambm
que a questo do meio ambiente no pode se ater apenas aos aspectos fsicos
e biolgicos: a dimenso social tambm deve ser colocada, j que um ambiente
em que as relaes esto deterioradas, em que as pessoas no tm o mnimo
necessrio para sobreviver no pode ficar priorizando a defesa do verde em
detrimento da cidadania.
Assim, falar sobre meio ambiente na Educao Infantil ensinar as
crianas a cuidar de seu espao, no jogar lixo no cho, cuidar do colega e no
agredi-lo, respeitar as regras do grupo, aprender a cuidar da horta, dos canteiros,
amar as rvores, etc., dessa forma, educao ambiental na escola de educao
infantil permeia todos os momentos e processo de educao.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Avaliar, na Educao Infantil, uma atividade complexa, uma vez que

temos um aluno em constante transformao por sua faixa etria. Em alguns
momentos notamos grande avano na criana do ponto de vista da autonomia,
linguagem e comportamento. E nos perguntamos qual foi nossa contribuio
enquanto educadoras para essa transformao, j que ao trabalharmos com
crianas pequenas o nosso enfoque no poderia ser apenas na aprendizagem
de contedos porque o processo de aquisio do conhecimento para essas
crianas integral, englobando avanos biolgicos, emocionais e intelectuais.
Sendo assim precisamos ter um olhar aprofundado para essa criana e
uma formao que nos revele o nosso papel enquanto educador de potencializar
o desenvolvimento de nossos alunos.
Por isso, nosso processo avaliativo precisa ser muito concreto, claro e
profundo, para o qual usamos vrios instrumentos, tais como dirios de bordo,
nos quais as educadoras anotam aspectos importantes do dia a dia da criana
na escola; portflios fotogrficos, nos quais registrada a criana em atividades
de aprendizagem; pautas de observaes para casos especficos, como
crianas com dificuldade de aprendizagem, para acompanhar seu
58
PEDAGGICO 2016
desenvolvimento mais de perto. Ao final de cada semestre as professoras

sistematizam tudo em uma ficha de desenvolvimento individual do aluno que so
apresentadas para os pais como resultado parcial de um processo amplo.
A avaliao no apenas das crianas, mas tambm do trabalho em
desenvolvimento. Assim, bimestralmente, temos nosso conselho de ciclo no qual
sistematizamos nossa avaliao do trabalho que contnua, ocorrendo a cada
momento.
Incluir o olhar da criana nesse processo de avaliao algo que estamos
construindo na prtica. As crianas tm um olhar diferenciado do adulto e pode
contribuir para melhorar o espao escolar e as relaes dentro dele. As famlias
tambm contribuem com seu olhar de fora da instituio e ajudam a transformar
a escola em um espao de todos podendo ser um polo de cultura.
O registro da prtica cotidiana precisa de um olhar mais apurado em
nossa unidade escolar. Culturalmente, costumamos contar com a memria
apenas no momento de avaliar e esta costuma falhar. Em geral procuramos
produtos ao invs de valorizar os processos e focamos mais na aprendizagem
que na nossa forma de trabalhar. Essa uma questo que precisamos retomar
nos nossos estudos.
HTPC (HORA DE TRABALHO PEDAGGICO COLETIVO)
Dentro da carga horria das professoras h um momento para estudo

coletivo que acontece s segundas e quartas-feiras dentro da escola e tambm
em momentos de formao em espaos proporcionados pela SME. Nesses
momentos reavaliamos nossa prtica, trocamos experincias e estudamos.
As propostas de formao dentro das HTPCs esto interligadas ao projeto
institucional da unidade, mas tambm a necessidades detectadas na equipe de
professoras. Como um momento de anlise, reflexo e avaliao,
consideramos importante a participao de toda a equipe que atua na escola,
nos dois perodos de reunio que ocorrem s quartas-feiras, pela manh das
8h00 s 11h00 e pela 7h00.
Nosso projeto institucional voltado para a reflexo sobre a arte, o brincar
e as aprendizagens pela experincia. Dessa forma as HTPCs buscam
59
PEDAGGICO 2016
contemplar essa reflexo e em alguns momentos trocamos com especialistas da

rea da arte para dialogar conosco. Essa troca tem sido rica para ambos os
lados.
Nosso projeto de contato com artistas chama-se Olhos de farol. Iniciado
em 2015, tivemos conosco o ator e diretor Eduardo Bartolomeu que durante
cinco encontros nos mostrou um olhar refinado sobre nosso trabalho. Em 2016
convidamos o tambm ator, diretor, brincante e palhao Claudio de Albuquerque
que nos brindou com um olhar sobre o espao, sobre ns e sobre a criana. A
cada encontro era uma surpresa e uma emoo. Para fechar o encontro fizemos
uma confraternizao cheia de emoo na qual o grupo compartilhou afetos e
sonhos.
Com essa proposta o trabalho torna-se mais humanizado. Existe uma
razo instrumental porque as pessoas se juntam no trabalho que o fato de
necessitar trabalhar naquele espao. Para constituir-se enquanto grupo as
pessoas precisam se conhecer, se ver umas s outras. Isso quebra as diferenas
e melhora a comunicao. O resultado tem sido muito enriquecedor para a
equipe que se une por se ver como pessoas com os mesmos problemas e
afinidades.
Considerando que devemos trabalhar de forma ldica, procuramos iniciar
nossos HTPCs sempre com alguma atividade cultural, seja de brincadeira, dana
ou atividade corporal. Buscamos tambm integrar o grupo de forma amorosa e
agradvel
CRONOGRAMA DE HTPCS 23- Organizao brinquedoteca e
FEVEREIRO biblioteca
05 E 11- PLANEJAMENTO 30 visita ao Jardim Botnico
17- PLANEJAMENTO ABRIL
24- PLANEJAMENTO 06- ESTUDO DO CURRCULO

13 ESTUDO DE CURRCULO
MARO 20 CONSELHODE CICLO
02- planejamento AVALIAO BIMESTRAL
09- planejamento 27- REUNIO DE PAIS
16- planejamento
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PEDAGGICO 2016
MAIO 17- mutiro organizao do espao

04 Projeto Olhos de farol 24 organizao do espao
VIVNCIA COM CLAUDIO 31 currculo oculto
11 - VIVNCIA COM CLAUDIO SETEMBRO
18 - VIVNCIA COM CLAUDIO 14- trabalhando com poemas
25 - VIVNCIA COM CLAUDIO 21- conselho de ciclo
JUNHO 28 REUNIO DE PAIS
01- VIVNCIA COM CLAUDIO OUTUBRO
08- avaliando o trabalho 05 - preparando semana da criana
15- avaliando o trabalho 19 - sarau do Ramiro
22- conselho de ciclo-avaliao 26 retomando alguns estudos
bimestral NOVEMBRO
29- Preparao reunio de 09 planejando atividades da
pais/ficha de desenvolvimento semana de conscincia negra
16 semana da conscincia negra
JULHO 23 ficha de desenvolvimento
06 REUNIO DE PAIS 30 ficha de desenvolvimento
27 replanejamento DEZEMBRO
AGOSTO 07 conselho de ciclo/avaliao
03 Rotinas: avaliando final
10 aprendendo pela experincia 14- REUNIO DE PAIS
Atividades corporais no incio da

HTPC
61
PEDAGGICO 2016
REUNIES PEDAGGICAS CONSELHO DE CICLO

As reunies pedaggicas oficialmente chamadas de conselho de ciclo
acontecem a cada final de bimestre, de acordo com calendrio da SME, e so
um momento para uma parada para reflexo. Nesse dia toda a equipe se rene
para analisar o processo de ensino e aprendizagem e repensar o papel e a
importncia de cada um dentro da escola. Esse um momento importante para
parar e olhar o trabalho de forma aprofundada, isso tira os profissionais do
automatismo e proporciona reflexo sobre a prtica, valorizando o profissional,
pois a troca de conhecimento amplia o universo individual e fortalece o trabalho
em equipe.
Antes do dia da reunio a pauta avaliada junto com as professoras e
equipe que so orientadas quanto ao material que devem trazer para esse
momento. Comeamos a reunio sempre com um momento de socializao em
um caf coletivo em que as funcionrias trazem algo para oferecer ao grupo.
Esse um gesto simblico importante de troca. Depois fazemos uma atividade
corporal para acumular energia e brincar, o que descontrai o ambiente e prepara
apara os debates mais profundos.
Nesse dia as professoras apresentam um portflio do bimestre com fotos
apresentando o que trabalharam e avaliando o trabalho. Pedimos que esqueam
a linguagem acadmica e coloquem em forma de narrativa, uma vez que o
currculo trabalha com experincias e essas devem ser contadas. AS reunies
esto cada vez mais ricas.A pauta seguida com toda naturalidade e todos
podem expor suas opinies, o que enriquece a viso do grupo. A reunio
coordenada pela diretora e coordenadora que ajuda a organizar as falas e
sintetizar os encaminhamentos tirados no grupo. Por fim a diretora e
coordenadora fazem a sntese do que foi encaminhado e buscam garantir a
concretizao do que foi decidido.
62
PEDAGGICO 2016
RELAO COM A COMUNIDADE
2015 foi nosso primeiro ano na unidade escolar e ainda estamos criando
vnculos com as famlias. Alguns pais nos recebem abertos e outros
desconfiados. Houve vrios conflitos com as famlias e entendemos que isso
ocorreu porque as pessoas tm pressa, no esperam para ver a nossa proposta,
agem sempre de forma desconfiada. A participao se d de forma equivocada,
com as pessoas fazendo denncia Secretaria Municipal de Educao sem
antes dialogar conosco para compreender a dinmica da escola.
Estamos dialogando com as famlias, mostrando que estamos abertas a
ouvi-los, acolher as suas dvidas e dificuldades, entender que precisam nos
conhecer para confiar. Em 2016 o apelo participao tem sido ouvido e vrias
mes e pais tm comparecido nas reunies e colaborado fortemente para
melhorar a escola.
Para estreitar os laos com as famlias pretendemos convid-los para
celebraes e eventos na escola junto com seus filhos. Temos vrias instncias
de participao das famlias: na APM, no conselho escolar, na reunio de pais e
nas festas comemorativas. Como h muita diversidade, buscamos que as
comemoraes sejam democrticas, englobando os vrios tipos de famlias e
todas as crenas. Estamos ainda pensando formas de envolver mais a famlia
na escola.
APM ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES
A APM formada por um grupo de pais, professores, gesto e demais

funcionrios para deliberar sobre a escola do ponto de vista estrutural e de sua
manuteno. Seu papel deliberar sobre as necessidades da escola e ajudar a
resolver os problemas imediatos. Do ponto de vista da gesto democrtica,
mais um grupo para contribuir com a escola e ajud-la a desenvolver seus
projetos. Em 2016 a assembleia para eleio da diretoria executiva ocorreu no
dia 08 de maro. Nesse dia foi deliberado tambm o valor de contribuio que
foi de R$ 20,00 mensais ou quanto os pais puderem. A diretoria ficou assim
constituda:
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PEDAGGICO 2016
PRESIDENTE: Geralda Aparecida Dias

VICE-PRESIDENTE: Fabiola Garcia de Mattos
SECRETRIO: Aline Miguel Almeida Souza
1 TESOUREIRO: Graziela Rizzeto Lourenon
2 TESOUREIRO: Wellington Vieira
DIRETOR FINANCEIRO: Alex Roberto Piccolo
DIRETOR CULTURAL: Maria Helena Santana Agosta
DIRETOR DE PROMOES: Pedro Nolasco Camargo Guimares
SUPLENTE: Renata Lcia dos Santos, Ingrid Almeida Rodrigues Roque
CONSELHO FISCAL: Marcia Denise dos Santos Lima, Adriana de Ftima
Meireles de Abreu Ribeiro.
CONSELHO DE ESCOLA
O conselho de escola um coletivo que ajuda a gerenciar a escola,

tornando-a mais democrtica para todos. Constitudo por familiares dos alunos,
professores, gestores e funcionrios, o conselho de escola um rgo
consultivo, deliberativo e fiscal, podendo opinar em diversos casos relacionados
vida escolar.
Em 2016, o conselho est muito atuante, ajudando a consolidar a
proposta pedaggica, a intervir no espao e a repensar a relao com a
comunidade. A participao das famlias na escola tem sido alentadora. As
reunies do conselho tm sido mensais e sempre so abertas participao de
todos os pais que podem opinar.
Os conselheiros opinam livremente sobre tudo na escola. A cada reunio
organizamos uma pauta e a exploramos. Na forma de organizao no h
hierarquia, todos esto na mesma posio. Para 2016, o conselho est assim
constitudo:
Adriana de Ftima Meireles de Abreu Ribeiro (Me de aluno)

Alex Roberto Piccolo (pai de aluno)
Alexandra Daniela Shur Biasin (Professora)
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PEDAGGICO 2016
Aline Miguel Almeida Souza (professora)

Ana Paula Boni Bogajo (me de aluno)
Bianca Pepino Botasso (me de aluno)
Cllia Rozeli Rossi (Agente operacional)
Carla Mesquita Carvalho (me de aluno)
Daniela Aparecida dos Santos Horta (me de aluno)
Fabola Garcia de Mattos (coordenadora)
Geralda Aparecida Dias (diretora)
Graziela Rizzetto Lourenon (me de aluno)
Ins Batista Pollo (professora)
Ingrid Rodrigues Roque (professora)
Karen Cristina Martins de almeida (me de aluno)
Marcia Denise dos Santos Lima (professora)
Maria da Paixo Carvalho Santos (me de aluno)
Pedro Nolasco Camargo Guimares (pai de aluno)
Renata Lcia dos Santos (agente operacional)
Rosangela P. Monteiro (cozinheira)
A participao algo que se constri paulatinamente. Nossa cultura no
tem o hbito de participar e exigir. Ainda estamos engatinhando nessa rea,
porm acreditamos que brevemente estaremos caminhando para uma
participao efetiva com qualidade.
Reunio do
conselho em
2016
65
PEDAGGICO 2016
O calendrio da unidade escolar foi discutido e homologado em uma

reunio do conselho de escola e posteriormente enviado s famlias com a
ressalva abaixo:
CALENDRIO DA UNIDADE ESCOLAR - 2016
FEVEREIRO 05- PLANEJAMENTO

11-PLANEJAMENTO
12- REUNIO DE PAIS
15 INCIO DAS AULAS
26- FESTA DE ANIVERSARIANTES
MARO 08 ASSEMBLEIA PARA ELEIO APM

17- FEIRA DE LIVROS
18- FEIRA DE LIVROS
23 FESTA DE ANIVERSRIO - PSCOA
ABRIL 15- ENCONTRO COM NDIOS

27- REUNIO DE PAIS
(RAZES INDGENAS)
MAIO 02- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 4 A

06- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO- G 4 B
09- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 4 C
10- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 5 A
13- FESTA DAS MES
16- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 4 D
17 PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 4 E
19- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 5 B
31- PASSEIO AO JARDIM BOTNICO G 5 C
JUNHO 03 FESTA DE ANIVERSARIANTES-MAIO

22- CONSELHO DE CICLO
66
PEDAGGICO 2016
25 ARRAIAL DO RAMIRO (SBADO LETIVO)
JULHO 01 FESTA DE ANIVERSARIANTES

06 REUNIO DE PAIS
11-21 RECESSO ESCOLAR
25 VOLTA S AULAS (READAPTAO)
26 A 29- VISITA BIBLIOTECA
29- FESTA DE ANIVERSARIANTES C/ AVS
AGOSTO 13- FESTA DOS PAIS

16- VISITA DA DENTISTA
17- FEIRA DE LIVROS
18- FEIRA DE LIVROS
26- FESTA DE ANIVERSRIO
SETEMBRO 21- CONSELHO DE CICLO

28 REUNIO DE PAIS
30- FESTA DE ANIVERSRIO
OUTUBRO 08 FEIRA DE TROCA DE BRINQUEDOS

(SBADO LETIVO)
08-14- SEMANA DA CRIANA
27- FESTA DE ANIVERSARIANTES
NOVEMBRO 17 A 19 SEMANA DA CONSCINCIA NEGRA
DEZEMBRO 02- FESTA DE ANIVERSARIANTES NOV/DEZ

03-FESTA DE ENCERRAMENTO (SBADO
LETIVO)
07 VISITA DA DENTISTA
13- REUNIO DE PAIS
20- LTIMO DIA COM ALUNOS
Obs: as datas esto sujeitas alterao devido dinmica da escola.
67
PEDAGGICO 2016
Festa de
aniversrio de
Junho/julho
No dia 27/07/16 e
as crianas
trouxeram
brinquedos para
compartilhar.
MURAL COM DESENHOS DAS CRIANAS

TEMA: A ME
68
PEDAGGICO 2016
PROJETO INSTITUCIONAL DA UNIDADE

VIVENDO, BRINCANDO E APRENDENDO- A APRENDIZAGEM
PELA EXPERINCIA
APRESENTAO
O projeto institucional nasce de necessidades detectadas na escola e vem

atender a elas. Embora as necessidade e problemas sejam muitos, tentamos
priorizar alguns para procurar dar conta e resolver durante o ano de 2016.
Detectamos que brincar na escola muito importante para as crianas, mas o
espao fortemente escolarizado com os modelos do ensino fundamental acaba
didatizando as brincadeiras que perdem a espontaneidade.
Nesse sentido esse projeto prope a brincadeira como aprendizagem pela
experincia, entendendo que para a criana tudo ldico e ela precisa vivenciar
concretamente algumas coisas para poder abstrair e mais tarde quando for
utilizar o raciocnio lgico possa aprender a pensar sobre o que vivencia em
forma de experincia.
JUSTIFICATIVA: De acordo com as novas propostas curriculares para a

educao infantil nessa fase escolar a criana tem direitos de aprendizagens
relacionadas faixa etria que so:
Conviver
Brincar
Comunicar-se
Conhecer-se
Explorar
Participar
Considerando esses eixos, esse projeto tem como proposta proporcionar para
todos os envolvidos na escola uma Aprendizagem pela experincia.
Definir uma aprendizagem atravs da experincia significa repensar a forma de
organizao do conhecimento: ao invs de trazer tudo pronto, proporcionar
momentos de vivncias que sejam ricos e significativos.
69
PEDAGGICO 2016
De acordo com Larrosa Bonda
A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos

toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A
cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo,
quase nada nos acontece. Dir-se-ia que tudo o que se passa
est organizado para que nada nos acontea. 1 Walter
Benjamin, em um texto clebre, j observava a pobreza de
experincias que caracteriza o nosso mundo. Nunca se
passaram tantas coisas, mas a experincia cada vez mais rara.
(LARROSA, p.21)
Considerando que a experincia o que nos toca e no apenas o que

nos acontece, podemos dizer que nos toca, nos move, algo tangvel, que fica
na memria, que guardamos para sempre e cria em ns uma aprendizagem.
diferente de aprendermos algo que apenas decoramos e depois repetimos. Algo
aprendido pela experincia se fixa. Tanto que a vida assim, nem sempre
podemos aprender pela experincia vivida por outrem, apenas pela nossa.
Conforme nos diz Larrosa Bonda, passar informaes no a mesma coisa que
viver a experincia. Vivemos em um mundo rico em informaes, mas pobre em
experincia. Temos que repensar a prtica de ensinar baseada apenas em
informaes.
O que significa vivenciar experincias na educao infantil? Significa fazer com
significado, tendo claro os motivos de cada momento de aprendizagem. Assim,
nos e pode pensar em aula dentro do conceito tradicional em que o adulto
repassa para a criana seus conhecimentos, mas em vivncias em que a criana
possa experimentar e construir conceitos a partir do que viveu.
PBLICO ALVO: alunos, equipe escolar a comunidade.
OBJETIVOS:
Repensar a forma de ensinar e aprender na educao infantil;
Proporcionar experincias significativas para todos os envolvidos;
70
PEDAGGICO 2016
METAS:
Aumentar o repertrio de brincadeiras da equipe escolar;
Tematizar a prtica escolar para desenvolver novas experincias.
Proporcionar experincias significativas para os envolvidos.
AES:
O projeto permear toda a formao atravs de reflexes proporcionada por
variado material de estudo: textos, vdeos, vivncias, troca de experincias etc.
EQUIPE ESCOLAR:
Reorganizao do espao visando a torn-lo convidativo para brincar e
aprender pela experincia;
Formao de repertrio de brincadeiras atravs de busca constante de
aprendizagens com artistas e brincantes;
Mudar crenas sobre o ensinar/aprender.
ALUNOS:
Proporcionar-lhes diferentes experincias de:
Brincar de diferentes formas;
Participar das decises sobre a escola;
Experimentar diversos materiais e formas novas de arte;
Convivncia com os colegas e todos os grupos;
Nutrio esttica atravs de fruio de espetculos artsticos.
APRENDIZAGENS ESPERADAS:
Para as crianas:
O conhecimento e cuidado de si, do outro, do ambiente.
Brincar e imaginar.
Explorao da linguagem corporal
Explorao da linguagem verbal.
Explorao da natureza e da cultura.
Apropriao do pensamento matemtico
71
PEDAGGICO 2016
A expressividade das linguagens artsticas (artes visuais, msica, dana,

jogos dramticos).
Para a equipe:
Compreenso de seu papel junto criana;
Facilitadores no processo de conhecimento;
Criar e desenvolver condies para que as crianas possam ter suas
experincias em segurana.
Registrar os momentos de experincia.
Para as famlias:
Compreenso das necessidades de aprendizagem das crianas;
Momentos de vivncia junto com as crianas na escola.
CONTEDOS:
Sero proporcionados momentos de vivncias em diversos momentos e tipos de
linguagem:
Artes plsticas, cnicas e corporais;
Criao de hortas, canteiros de flores que as crianas possam manusear
e ajudar a cuidar;
Criao de espaos de troca de experincias entre as famlias sobre
temas de interesse geral;
Brincadeira com objetos no estruturados;
Manuseio de livros e leitura espontnea;
Desenho como experimentao.
AVALIAO
Ser contnua a partir da observao e registro dos momentos de
experincia. Os instrumentos para registro podero ser: fotos, vdeos,
registro escrito, etc.
72
PEDAGGICO 2016
PLANO DE FORMAO DA EQUIPE
NARRANDO AS EXPERINCIAS DAS CRIANAS
(...) quando registramos, tentamos guardar, prender fragmentos

do tempo vivido que nos significativo, para mant-lo vivo. No
somente como lembranas, mas como registro de parte da
nossa histria, nossa memria. Atravs destes registros,
construmos nossa memria pessoal e coletiva. Fazemos
histria.(FREIRE, 2003)
A partir da observao das prticas das professoras, dia a dia da escola,

leituras e discusses sobre o currculo da educao infantil, fomos percebendo
a necessidade de repensar o que estamos propondo de experincias reais para
as crianas. Para que a prtica do professor fosse percebida por ele, pensando
em seu planejamento, concepo de criana e realmente refletir sobre sua
prtica, seria necessrio investirmos em nossos registros. Observar o que
acontece com as crianas a partir do que o professor apresenta turma
necessita de diversos tipos de registros (escrita, foto e filmagem). No cotidiano
da prtica pedaggica o registro, a partir de narrativas, pode eternizar as marcas
de determinadas turmas de crianas. Partindo de suas narrativas as professoras
podero recorrer aos fragmentos de suas memrias escritas e reinventar as suas
prticas.
O tema para formao, Narrando as experincias das crianas pretende
incentivar o registro das professoras a partir das experincias oferecida s
crianas, tendo os diversos tipos de registros para eternizao desses
momentos. O fio condutor de nossas conversas seria a pergunta norteadora:
Qual a importncia do registro (escrito, fotografado e filmado) realizado
pelo professor na Educao Infantil?
Precisamos entender o que est acontecendo no trabalho pedaggico e
o que a criana capaz de fazer sem procurar continuamente classific-la em
uma estrutura predeterminada de expectativas ou normas.
73
PEDAGGICO 2016
Ao lado disso, temos a possibilidade de observar que cada sujeito tem um

percurso pessoal e que o acompanhamento das aprendizagens a nica
maneira de no valorizar apenas o resultado, mas sim dar valor e visibilidade a
todo o percurso construdo no processo de aprendizagem. Afinal, a
documentao sempre nos diz algo sobre como construmos a aprendizagem da
criana e nossa como educadores. Por esse motivo, ela estar aberta
discusso e mudana.
De acordo com o Dicionrio Houaiss (...), acompanhar estar ou ficar
junto a, constantemente ou durante certo tempo; conviver ou compartilhar as
mesmas situaes com, ou ser companheiro de (...). Desse modo, o
acompanhamento das aprendizagens precisa ser realizado constante e
sistematicamente. Para isso, precisamos utilizar diferentes tipos de instrumentos
de observao, registro e anlise. A multiplicidade de instrumentos de registro
ajuda no processo de detalhamento e na criao de pontos de vista diferenciados
(BARBOSA; HORN, 2008, p. 103).
O presente tema vem tona no sentido de reconhecer que se faz
necessrio um registro srio e comprometido sobre as histrias vividas na
educao infantil, como objeto de estudo dos profissionais da educao e como
objeto particular que ficar guardado para sempre na vida de cada sujeito que
esteve nesse espao.
Documentar as experincias das crianas e refletir sobre elas so prticas
positivas que devem ser compartilhadas por educadores e pais para dar forma
ideia de educao, a um s tempo convincente e sugestiva, na qual no existe
uma pessoa que ajuda a outra a crescer, mas sim pessoas que se encontram e
se relacionam para colocar em prtica o conceito de educao como processo
de transformao (FORTUNATI, 2009, p.06).
Atualmente, reconhecido que a criana dotada de direitos e a ela cabe
um nico dever, o de ser criana e desfrutar de uma infncia plena.
As transformaes sociais e a subjetividade desse objeto de estudo, a
criana, nos permite conceber o tipo de infncia que queremos para os nossos
alunos. No caso, para nossas crianas da Escola Dr Ramiro de Arajo Filho.
74
PEDAGGICO 2016
Nesse espao a infncia surge como sendo um perodo de intensas

descobertas e relao com o mundo. Uma infncia revelada por um verdadeiro
espetculo, cujo transmissor se denomina registro.
Se o estudo sobre o registro versar sobre as Narrativas, o que iremos
narrar? Primeiramente precisamos saber olhar, ver e enxergar nossas crianas.
Conforme inspira Ostetto, (2000, 199): O importante exercitar o olhar atento,
o escutar comprometido dos desejos e necessidades do grupo, revelados em
seus gestos, falas, expresses, em suas linguagens, enfim.
Partindo da discusso em rede proposta pela Secretaria Municipal de
Educao de Jundia sobre a construo de um currculo para a Educao
Infantil, o qual tem a criana como protagonista e das experincias que
contemplam os seus direitos, as narrativas versaro sobre os campos de
experincias propostas s crianas que incluem o brincar, explorar, comunicar,
participar, conviver. O dilogo da formao com o Projeto Institucional,
Brincando e Fazendo Arte, tambm ajudar a compor as narrativas e reflexes
sobre nossas prticas, buscando acolher o ser potico, a criana,
proporcionando a ampliao de repertrios e possibilidades de expresso.
Proporcionar experincias s crianas envolve desconfinar, ou seja, sair
do espao interno to confortvel e contido, para explorar o espao externo.
Experincias so atividades concretas em que as crianas colocam a mo na
massa, por assim dizer e utilizam o corpo todo para aprender. Dessa forma,
necessrio que haja espao para as crianas possam experimentar, como
hortas, brinquedos diversificados, jardins, cantos com diversos materiais, no
espao interno e externo. Para isso estamos estudando o espao e pensando
formas de interveno.
Assim, temos como meta e desafio que os professores possam recuperar
o respeito e a valorizao da cultura da infncia, os modos de criar, inventar e
perceber o mundo da criana. Para que isso acontea as formaes buscaro,
alm da reflexo sobre as prticas, recuperar nossa dimenso inventiva e
descobridora, para que sejamos capazes de oferecer instrumentos que nutram
e ampliem a sensibilidade, cognio e afeto, no jogo metafrico que engendra
os universos infantis.
75
PEDAGGICO 2016
Para seguirmos alimentando processos criativos e criadores, preciso

reconquistar a beleza de viver experincias com as crianas, retirando a
represso que a impede de se manifestar. Iniciamos as formaes com a
discusso da viso da gesto e da equipe sobre que tipo de escola de educao
infantil queremos. A partir de registro da gesto sobre experincias do ano
anterior e do Projeto Institucional, boas prticas e experincias vividas pelas
crianas, relatos de pais e projees de metas para serem alcanadas neste ano
de 2016, buscamos conhecer como pensam os educadores e quais propostas e
intenes compartilham.
Assim, a formao ter como foco o olhar dos educadores sobre a
criana e seu mundo; o olhar dos adultos sobre si enquanto educadores potentes
e o olhar dos adultos em relao aos espaos e seus significados para as
crianas. Para sensibilizar e concretizar esta proposta de formao, tivemos a
colaborao do artista, diretor, poeta, arte-educador, Cludio Albuquerque que
realizou cinco encontros conosco. O trabalho realizado foi avaliado a partir da
escrita dos professores, suas narrativas das experincias vividas.
Seguiremos as formaes partindo do plano de ensino apresentado pelas
professoras, buscando adequar as discusses s suas dificuldades e prticas,
bem como focos de estudo especficos decorrentes das necessidades
observadas em carter emergencial, se for preciso. A formao em rede da SME
tambm far parte de alguns de nossos encontros, sempre que houver
necessidade ou solicitao por parte da superviso. Cuidaremos de aspectos
fundamentais e j estudados em anos anteriores como o brincar e a leitura,
fazendo que estejam presentes em nossas formaes para nutrio e ampliao
do repertrio.
O plano da formao especfica, como dito anteriormente, ter como foco
o registro das prticas dos professores e experincias compartilhadas com as
crianas.
NARRANDO AS EXPERINCIAS DAS CRIANAS
Quando a gente prope que o trabalho de registro

seja feito a partir de narrativas, estamos querendo
76
PEDAGGICO 2016
desconstruir o discurso pedaggico fechado, arraigado...

esta coisa que separa a vida da escola.
Geralda Dias
Contedo:
O registro do professor;
Acompanhamento das experincias e aprendizagens das crianas;
Reflexo da equipe educativa sobre suas produes;
O currculo de educao infantil;
AS NARRATIVAS (EXPERINCIAS E DESAFIOS).
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
DA FORMAO PARA AS PROFESSORAS:
Esperamos que as professoras ampliem seus olhares a partir das

observaes sobre o desenvolvimento das propostas, adequao delas
ao planejamento e o alcance dos objetivos;
Planejem experincias que versam sobre os direitos das crianas em
brincar, compartilhar, experimentar, comunicar e conviver;
Considere sempre a criana como protagonista;
Ampliem seus conhecimentos em relao s experincias artsticas e
ldicas;
Percebam a importncia da escrita no processo de reflexo, tendo
conscincia de que ao escrever sobre suas experincias com as crianas,
tambm se conscientiza de seus padres de trabalho, alm de aprender
sobre si, sobre sua prtica e dos colegas, sobre a criana e suas
diferentes linguagens.
Construam bons registros narrativos que traduzam, com maior
transparncia, as experincias com as crianas, que sero tambm
compartilhados com os alunos, para a equipe nos Conselhos de Ciclo,
nas Fichas de Acompanhamento do Processo de Aprendizagem das
77
PEDAGGICO 2016
Crianas, nas Reunies de Pais e podendo ser matria prima para

ampliao de nossas pesquisas enquanto educadores.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS:
Sejam garantidos os seus direitos;

Se arrisquem em novas experincias, considerando sua criatividade e
autonomia;
Seja protagonista;
Percebam a si, ao outro e o mundo;
Sejam autores de seus pensamentos, verbalizando-os.
ORGANIZAO DIDTICA DOS ENCONTROS DE FORMAO:

As formaes sempre iniciam com uma proposta prtica de jogos,
brincadeiras, msica e outras formas de expresso. A proposta dessa prtica
nutrir, repertoriar a equipe de professoras para que possa ampliar as
experincias com as crianas. Tambm construiremos nossas narrativas a partir
dessas experincias, construindo um cardpio de possibilidades de experincias
artsticas e expressivas para as crianas.
SEQUNCIA DAS PROPOSTAS:
Partiremos para a retomada das discusses e reflexes sobre o currculo

na educao infantil. Leitura de nossos registros e de documentao;
Estudo sobre a importncia dos registros;
Experincias de prticas narrativas;
Estudo sobre as narrativas;
Plano de ensino;
Modalidades organizativas;
Experincias com e das crianas.
78
PEDAGGICO 2016
AVALIAO DO PROJETO DE FORMAO
Acompanhar as prticas da equipe e avanos na aprendizagem das

crianas para verificar se os objetivos esto sendo alcanados e o projeto de
formao est sendo eficaz.
CONSIDERAES FINAIS
Como coordenadora pedaggica tenho como objetivo de trabalho que a

equipe seja colaborativa, que as crianas tenham oportunidade de boas
experincias e que aprendam a partir do fazer, experimentar, vivenciar, sentir;
que as famlias participem ativamente na escola; que os professores reflitam
sobre suas prticas; que avancemos em questes ainda obscuras na educao
infantil.
Quanto s estratgias e metodologias que sero utilizadas para a
formao dos professores, depender dos saberes que eles tm ou precisam
construir a fim de fazerem um trabalho melhor com as crianas. Procuraremos
trabalhar com a dupla conceitualizao e a tematizao da prtica. A dupla
conceitualizao a estratgia utilizada quando o grupo sabe pouco ou precisa
reconceitualizar, ou seja, reconstruir um conceito ou atualiz-lo com base em
novas pesquisas. Segundo Delia Lener,
(...)as situaes de dupla conceitualizao tm um duplo

objetivo: conseguir, por um lado, que os professores construam
conhecimentos sobre um objeto de ensino e, por outro que
elaborem conhecimentos referentes s condies didticas
necessrias para que seus alunos possam se apropriar do
objeto.
Nesse contexto de formao h necessidade de elaborao de uma

proposta desafiadora; debate sobre as condies didticas (intervenes e
planejamento) e planejamento de novas propostas.
A tematizao da prtica uma potente estratgia de formao porque
coloca as atividades e propostas feitas pelos professores s crianas no centro
79
PEDAGGICO 2016
da reflexo, superando a dicotomia entre o certo e o errado, buscando

coletivamente algumas possibilidades de resoluo para os problemas que
ocorrem nas situaes didticas. Importante destacar que ela s pode ser
realizada sobre a prtica documentada.
O meu trabalho como coordenadora pedaggica versar sobre as reflexes,
as prticas de sala de aula e a aprendizagem das crianas; a construo
coletiva de respostas para os problemas pedaggicos enfrentado pelo grupo;
formao coletiva e individual aos professores; observao e acompanhamento
do trabalho docente; planejamento da formao (elaborao e reviso peridica
do projeto de formao; estudo e pesquisa de referncias bibliogrficas e
videogrficas); organizao do acervo da escola (projeto poltico pedaggico;
planos de ensino, projetos e sequncias didticas, portflios, avaliaes, entre
outros); planejamento e estudo das prticas formativas (planejar prticas
formativas afim de atingir os objetivos do projeto de formao); realizar relatrios
das observaes das prticas, anlise dos planos dos professores e outros
registros necessrios; planejar o apoio pedaggico a partir da observao da
aprendizagem dos alunos.
Avaliar o processo formativo verificar se o que foi estudado, vivido, refletido,
diagnosticado, acordado est realmente acontecendo na escola. Teremos como
espao os horrios especficos com os professores, as observaes de suas
prticas, a leitura de suas narrativas e registros.
REFERNCIAS:
AUGUSTO, Silvana de Oliveira. A experincia de aprender na Educao
Infantil. In Nova Diretrizes para a Educao Infantil. Texto 2.
BONDA. Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber de
experincia. Traduo de Geraldi, Joo Wanderley. Universidade Estadual de
Campinas, Departamento de Linguistica.
FARIA, Ana Lcia Goulart de, MALUF, Maria Regina. Narrativas de
Educadores. Vivencias e Desafios em uma Escola Municipal de Educao
Infantil. Paco Editorial, 2014.
80
PEDAGGICO 2016
FORTUNATI, Aldo. A educao infantil como projeto da comunidade:

crianas, educadores e pais nos novos servios para a infncia e a famlia a
experincia de San Miniato. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2009.
LENER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possvel e o necessrio.
Artmed, 2002.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. O currculo na Educao Infantil:
O Que Propem as NOVAS DIRETRIZES NACIONAIS? ANAIS DO I
SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO- PERCEPSTIVAS
ATUAIS. BELO HORIZONTE, novembro de 2010.
OSTETTO, L. E. Deixando marcas... A prtica do registro no cotidiano da
educao infantil. Florianpolis: Cidade Futura, 2001.
VINHA. Telma Pileggi. O educador e a Moralidade Infantil. Uma viso
construtivista. Captulo III, Os trabalhos dirios. Pg 189-232. Mercado de
Letras, 2009.
Estudando o espao com Claudio de Albuquerque e a descoberta da rvore guardi

da escola, com razes que se transformam e abraam as crianas. Nessa fase a foto
da raiz mostra um feto pronto para nascer: renascimento do espao e da proposta da
escola com uma nova equipe, novos alunos, nova comunidade.
81
PEDAGGICO 2016
PLANO DE TRABALHO DA GESTO
Domine todos os contedos, saiba todas as tcnicas.

Porm, quando estiver com um ser humano, seja apenas
um ser humano em contato com outro ser humano. Carl
Jung
Entendemos como papel fundamental da gesto acompanhar e apoiar o

trabalho pedaggico oferecendo subsdios para estudos, focando em algum
ponto que ainda no est sendo bem desenvolvido. A meta sempre a melhorar
a aprendizagem dos aprendizes. Na Educao Infantil, como as crianas ainda
so pequenas, articular o cuidado com a educao fundamental. As crianas
precisam estar bem, fsica e mentalmente, para que possam aprender.
Nesse sentido, o ambiente escolar faz muita diferena: professores
motivados, tranquilos, calmos e funcionrios de apoio que saibam a sua
atribuio com clareza tm muita importncia para que as crianas estejam
tranquilas.
Desta forma temos como proposta de trabalho:
Propor uma gesto compartilhada da escola;
Manter a equipe unida, evitando um ambiente desgastante;
Apoiar e motivar a equipe, gerenciando conflitos.
METAS:
EQUIPE:
Investir na formao continuada da equipe de forma a proporcionar um
excelente relacionamento entre o grupo.
Ampliar os conhecimentos da equipe atravs do contato com outras
formas de fazer educao, leitura de textos tericos, anlise de prticas e
vivncias culturais e artsticas.
Proporcionar momentos de reflexo e interao entre o grupo,
fortalecendo a unio.
82
PEDAGGICO 2016
COMUNIDADE:
Acolher as famlias nos momentos de adaptao, passando-lhes

segurana e confiana no trabalho da equipe.
Trazer os pais para dentro da escola em eventos que proporcionem troca
de ideias, informaes e conhecimento.
Atender e orientar individualmente as famlias com dificuldades.
Fortalecer as instncias de participao, tais como conselho de escola,
APM, etc.
ESPAOS:
Revitalizar os espaos da escola, recuperando as reas degradadas, tais
como o parque traseiro, quadra, espao de entrada da escola, tornando-
os convidativo ao brincar. (Parte j realizado)
Transformar o espao em lugar com desafios para as crianas: corporais,
explorativos, musicais, etc. sem perder a dimenso esttica.
Criar um ateli de artes para uso de todos, inclusive comunidade.
ALUNOS:
Incentivar o protagonismo infantil
AES
EQUIPE:
Convidar artistas para troca com a equipe, visando a uma flexibilizao
do pensamento e construo de repertrio de brincadeiras
Proporcionar um olhar para o Eu: no possvel ver o outro sem se
ver, se olhar, se cuidar...
Refletir sobre a prtica.
Proporcionar vivncias culturais e artsticas, com passeios, visitas a
museus, teatro, etc.
ESPAOS:
83
PEDAGGICO 2016
Repensar junto com as professoras o espao de sala de aula:

uma referncia para o grupo, lugar de registrar e sistematizar as experincias.
(Em processo)
Colocar painis para exposio dos trabalhos das crianas e
informaes aos pais. (Conseguimos vrios)
Revitalizar a floreira ao redor do ptio externo. (Comeamos o
processo, falta melhor-la)
Retirar os canteiros da horta, leva-lo para a parte de trs da
escola e transformar esse espao em rea de convivncia com um quiosque e
paredes de azulejos para arte efmera. (Retiramos os canteiros, falta fazer
novos)
Criar um estacionamento fora da quadra das crianas. (Foi
realizado)
Retirar o parque da parte de trs da escola e colocar um parque
de madeira, com brinquedos que desafiem as crianas na parte motora com
segurana. (Foi revitalizado em parte e tem um brinquedo de madeira com
escorregador e casinha)
Construir uma casa de bonecas com ajuda da comunidade.
(Repensamos: vamos fazer um pergolado e plantar umas flores para que as
crianas brinquem embaixo).
Grafitar os muros com ajuda da comunidade. (Fizemos uma parte)
Fazer piso de grama no parque da entrada. (Foi colocado areia, j
que grama no cresce)
Criar canteiros de flores em vrios espaos da escola.
COMUNIDADE:
Criar celebraes com as famlias em datas especficas, respeitando as
diferenas e dificuldade.
Fortalecer as instncias de participao.
Incentivar a participao nos grupos institucionalizados, como a APM e o
conselho de escola, que tm como funo criar colegiados para tomar
decises sobre a escola.
84
PEDAGGICO 2016
Propiciar experincias culturais e de convivncia com as crianas na

escola.
ALUNOS:
Criar instncias de participao das crianas, como assembleias e
conselhinho.
Perguntar s crianas sobre as propostas da escola.
REFERNCIAS
BUENDA, Larrosa Jorge. Notas sobre a experincia e o saber da

experincia. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf-
acesso em 08/08/2016.
Base Nacional comum em construo: documento preliminar:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/bncc-2versao.revista.pdf
BAUMAN, Zygmut. Modernidade lquida. Zahar Editores, Rio de Janeiro,

2003.
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes

curriculares nacionais para a educao infantil / Secretaria de Educao Bsica.
Braslia : MEC, SEB, 2010. 36 p.
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica

Parmetros nacionais de qualidade para a educao infantil/Ministrio da
Educao. Volumes 1, 2 e 3, Secretaria de Educao Bsica Braslia. DF,
2006.
CARVALHO, Clia P. et ALLI. DIMENSO SOCIAL DO MEIO

AMBIENTE. Revista Comunicao & Educao, So Paulo, (71: 21 a 25,
set./dez. 1996. 59
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PEDAGGICO 2016
FREIRE, Madalena e DAVINI, Juliana Adaptao pais, educadores e

crianas enfrentando mudanas Espao Pedaggico, Srie cadernos de
Reflexo, 1999.
GALVO, Isabel. A questo do movimento no cotidiano de uma pr-

escola. Caderno de pesquisa, So Paulo, n 98, p. 37-49, agosto/1996.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da Cultura.

Perspectiva: So Paulo, 1999.
JUNDIA (SP). Secretaria Municipal de Educao. Proposta Curricular

Jundia: Educao Infantil de 4 e 5 anos. Jundia, SP: SMEE, 2011.
JUNDIA (SP). SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Diretrizes

Pedaggicas Fundamentais Inicias da SME. 2014
JUNDIA (SP). SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Documento

curricular Educao Infantil II, (em fase de concluso, 2016).
KISHIMOTO, TIZUKO MORCHIDA. Salas de aulas nas escolas infantis e

o uso de brinquedos e materiais pedaggicos. Disponvel em:
http://www.metodista.br/ppc/educacao-e-linguagem/educacao-e-linguagem-
12/salas-de-aulas-nas-escolas-infantis-e-o-uso-de-brinquedos-e-materiais-
pedagogicos - acesso em 10/04/2016
KLISIS, Adriana. Muitos mundos numa nica sala. Revista Avisa l n29
Edio jan/2007 -Coluna: TEMPO DIDTICO. Pgs. 31 a 38.
LIMA, Elvira de Souza. Currculo e desenvolvimento Humano.
organizao do documento Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia
Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2007.
86
PEDAGGICO 2016
Brasil, Ministrio da Educao. Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 que

institui a obrigatoriedade de ensino de histria e cultura afro-brasileira .
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm-
acesso em 08/08/2016
ORTIZ, Cisele. Adaptao e Acolhimento: Um cuidado inerente ao projeto

educativo da instituio e um indicador de qualidade do servio prestado pela
instituio. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/gestao-
escolar/acolhida-cisele-ortiz.pdf.- ACESSO EM 10/05/2016
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Na dana e na educao: o crculo como

princpio. Universidade Federal da Santa Catarina- Educao e Pesquisa, So
Paulo, v. 35, n.1, p. 165-176, jan./abr.
______________________. Educao Infantil e Arte: Sentidos e Prticas
Possveis. UNIVESP, disponvel em:
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/320/1/01d14t01.pdf -
acesso em 08/08/2016
VIEIRA, Alba Pedreira. O Dilogo entre Arte e Cincia na Fruio e

Usufruio em Dana: Uma pesquisa em Viosa, MG1 disponvel em:
http://www.portalabrace.org/vicongresso/pesquisadanca
Brincadeiras no
parque de areia
87

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PROJETO POLTICO

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os

Professora Cristina do Brincalel contando histrias

Princpios, interaes e as.....................................................................07

Dimenso pedaggica eixos de atuao.................................................32

Calendrio da unidade escolar..................................................................67

Projeto institucional da unidade................................................................70

Plano de formao da equipe...................................................................74

Plano de trabalho da gesto.....................................................................82

Tudo passa e tudo fica Faz algum tempo neste lugar

Nunca persegui a glria Caminhante no h caminho,

Proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano

Em Cantares o poeta Antonio Machado nos fala da beleza do caminho

E no diferente da educao e na escola. O caminho no est pronto,

trabalho planejando-o cuidadosamente, registrando nossa prtica de diversas

PRNCPIOS, INTENES E AES

As instituies de Educao Infantil destinam-se s crianas,

Uma escola de educao infantil para crianas de 4 e 5 anos deve

ticos: da autonomia, da responsabilidade, da

Educar a criana dentro desses princpios pressupe consider-la como

emocional e intelectual e necessita de cuidados, ateno e segurana para

parte diversificada que considera as caractersticas regionais e locais da

Para garantir esses direitos a escola de educao infantil deve

Considerando nossos valores, intenes e princpios, a nossa concepo

Pensar a criana como sujeito histrico e de direitos significa entend-la

meio em que vive, mas elabora suas experincias e as transforma em

Partindo dessa concepo, conclumos ento que para colocar em prtica

Deve haver respeito mtuo entre todos: o conflito parte inerente

Por sua vez, as crianas encontram-se em uma fase de

diversificar atividades, escolhas e companheiros de

A criana, como ser de direitos, deve ter o seu desenvolvimento

Em nossa proposta, que ser construda com ampla

9. Material didtico como apoio e que promova um gradual

Consideramos que nossos princpios, misso e aes propostos

CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR

IDENTIFICAO DA ESCOLA: EMEB (Escola Municipal de Educao

HORRIO DE FUNCIONAMENTO DA UNIDADE:

Ns, equipe de gesto, coordenadora e diretora, chegamos nessa

A escola conta tambm com profissionais de apoio educacional, como as

NOME FUNO FORMAO

NOME FUNO FORMAO

MARIA HELENA SANTANA COZINHEIRA ENSINO MDIO

RENATA LUCIA DOS SANTOS AGENTE SUPERIOR

ROSNGELA MONTEIRO COZINHEIRA ENSINO MDIO

PROFESSORES (AS) ESPECIALISTAS E OFICINISTAS

NOME REA DE FORMAO

VALRIA REGINA ARTES ARTES CNICAS E PS

NOME FUNO FORMAO

EQUIPE NA CONFRATERNIZAO DE FINAL DE SEMESTRE

(...) preciso haver a estruturao de espaos que facilitem que

...Esses espaos tendem a ser agradveis e acolhedores,

H educadores que consideram o espao escolar como um terceiro

feminino), 1 cozinha com depsito, 1 ptio interno, 1 sala de reunies, 1 sala

Identidade pessoal: os lugares onde moramos e nossos objetos

Desenvolvimento de competncias: O ambiente infantil deve ser

Desafios corporais: importante que a criana ande, corra, balance,

Educao Fsica e recreao foi revitalizado e transformado em quadra,

Estimulao dos sentidos: A natureza apresenta vrias situaes que

Oportunidade para contato social e privacidade: reas de diferentes

Sensao de segurana e confiana: variar a iluminao e as cores

Nutrio esttica: o espao precisa ser bonito, agradvel ao olhar,

METAS PARA 2016 EM RELAO AOS ESPAOS: