Ttulo: Convivencia en la escuela secundaria: otras miradas sobre las infancias

y las juventudes.

Formato de Capacitacin:
Curso virtual con Evaluacin Presencial

Sntesis:

El presente proyecto parte de la necesidad de revisar las representaciones

presentes sobre las juventudes y su relacin con la violencia. Se propone analizar
el concepto mismo de violencia escolar circulante en la sociedad y particularmente
en los medios de comunicacin as como aquellas miradas criminalizantes sobre los
jvenes.

A partir de la reconstruccin de distintas perspectivas tericas se analizarn

diferentes concepciones referidas a las violencias, permitiendo desde all
establecer lneas de abordaje desde un marco cientfico y de respeto a los
derechos humanos. Asimismo se profundizar el concepto de construccin
social de las infancias y juventudes, interpelando estereotipos y prejuicios. Para
finalizar se analizar el papel de la escuela como espacio de posibilidad y la
convivencia democrtica como modo de gestin institucional, es decir la escuela
como lugar de construccin de subjetividad y de generacin de repuestas
pedaggicas que contribuyan a aprender a vivir juntos.

Estas temticas se desarrollarn en base al mdulo de trabajo elaborado por la

Direccin General de Cultura y Educacin y UNICEF: Violencias y escuelas. Otra
mirada sobre las infancias y las juventudes, ponindolas en relacin con la
construccin de Acuerdos Institucionales de Convivencia , en el marco del Diseo
Curricular actual y desde las perspectivas de intervencin desarrolladas en la
Comunicacin Conjunta N 1 /12 Gua de Orientacin para la intervencin en
situaciones conflictivas en el Escenario Escolar.

Se espera que al finalizar el curso los directivos, docentes del nivel secundario e
integrantes de los EOE participantes, elaboren una agenda de trabajo, que permita
la construccin de proyectos e intervenciones pedaggicas, producto de la
construccin colectiva, para sus instituciones, que aborde estas temticas y
contribuyan a la generacin de un clima participativo y democrtico en la escuela
secundaria.

Localizacin:
Provincia de Buenos Aires

Destinatarios:
Equipos directivos, Integrantes de los Equipos de Orientacin Escolar (todos los
cargos), Profesores de Construccin de Ciudadana, Preceptores que se
desempeen en el nivel secundario.

Fundamentacin:

Desde la sancin e implementacin de la Ley de Educacin Provincial 13688, el

nivel de educacin secundaria es obligatorio y con ello miles de jvenes han vuelto
o ingresaron por primera vez a la escuela. Esta nueva configuracin de una escuela
secundaria inclusiva hace que se torne necesario revisar la formacin de los
docentes en torno a las miradas y los discursos que se construyen sobre las
infancias y las juventudes.

Las representaciones que se construyen en torno a las juventudes estn en

ocasiones, fuertemente impregnados por estereotipos y prejuicios que es necesario
interpelar, ya que obstaculizan y en algunos casos impiden el dilogo y la
solidaridad intergeneracional necesarios para crear condiciones simblicas que
hagan posible una escuela secundaria para todos.

En relacin con estas representaciones, los medios de comunicacin tienen un

papel preponderante ya que asocian fuertemente a los jvenes con la violencia, el
consumo, el desinters, contribuyendo a profundizar estos estereotipos, mostrando
sesgada y repetitivamente casos que categorizan bajo la denominacin violencia
escolar.

Desde la jurisdiccin se sostiene que los hechos violentos, exhibidos por los medios
masivos de comunicacin, no son fenmenos ligados especficamente a la
institucin escolar, sino que sta se encuentra obviamente atravesada por los
mltiples conflictos sociales. Entendiendo a los conflictos como constitutivos de la
dinmica social, y pensando a los espacios escolares como prioritarios en el
establecimiento de vnculos y lazos sociales producto del reconocimiento de las
diferencias. Desde estos sentidos la violencia no es intrnseca a la escuela, ni a los
nios, ni a los jvenes, sino que es un fenmeno relacional, socialmente construido
y refiere a una multiplicidad de causas.

La escuela secundaria tiene la responsabilidad de construir ciudadana

democrtica. Esto implica que si la conflictividad es inherente a las relaciones
sociales, las intervenciones pedaggicas son el modo de establecer mediaciones
necesarias para regular los vnculos entre los sujetos. A su vez la escuela es un
espacio privilegiado para revisar y generar una mirada no criminalizante sobre los
jvenes, situndolos como sujetos de derecho.
La escuela es un espacio nico donde los estudiantes deben sentirse incluidos. Y
para muchos de ellos, es la posibilidad de torcer su destino y proyectar otros futuros
posibles. En este sentido el presente proyecto supone habilitar un espacio de
formacin que permita, interrogar lo cotidiano, desde un anlisis de las diversas
situaciones que acontecen en las instituciones educativas y que requieren
intervenciones pedaggicas pensadas desde perspectivas tericas actuales y
desde las propias dinmicas institucionales. As entendidas las prcticas de
intervencin implican acuerdos institucionales y decisiones compartidas en un
marco de corresponsabilidad para fortalecer las trayectorias escolares de nios,
nias y jvenes.

Objetivos

Revisar las concepciones que desde los diferentes roles institucionales se

sostienen respecto de las violencias en la escuela a partir de diferentes
perspectivas tericas.
Analizar en perspectiva socio histrica la construccin de los conceptos de
infancias y juventudes
Interpelar la visin de juventudes presentes en los medios de comunicacin
en relacin con los hechos de violencia en las instituciones educativas.
Construir lneas de intervencin pedaggico- didcticas que permitan
mejorar las trayectorias escolares de nios, nias y jvenes, desde los
propios espacios institucionales y la responsabilidad e incumbencia de cada
rol.

Elaborar propuestas pedaggicas institucionales para el abordaje de esta

temtica en la escuela.

Contenidos:
BLOQUE 1: Diferentes concepciones sobre la violencia y su impacto en la escuela.
La problemtica de las violencias y las escuelas. Perspectivas tericas y formas de
abordaje. Enfoque socioeducativo. Los cambios en los vnculos pedaggicos en
perspectiva histrica y la construccin de lazos sociales en la escuela. Abordaje
pedaggico de situaciones de violencia que se manifiestan en la escuela y
posibilidades de anticipacin de las mismas.( Dos clases)

BLOQUE 2: Las representaciones sociales , las diferentes miradas sobre

situaciones problemticas y sus modos de resolucin. La mirada social que se
construye sobre los jvenes. Imgenes y representaciones de la infancia y la
juventud en los medios de comunicacin. Prejuicios y estereotipos. Nios y jvenes
como sujetos de derecho. El reconocimiento de las diferencias como operacin
necesaria para establecer vnculos. (Dos clases)
BLOQUE 3: La escuela como posibilidad. Aprender a estar junto con otros. Del
paradigma de la disciplina al paradigma de la convivencia. La intervencin de los
equipos docentes ante situaciones de conflicto. Diferentes estrategias anticipatorias
desde las propias estructuras institucionales: Los centros de estudiantes y otras
organizaciones estudiantiles, acuerdos y consejos de convivencia. (dos clases)

Duracin y Carga horaria:

37 horas reloj

7 clases virtuales, una por semana.

Propuesta Didctica.

La propuesta de capacitacin se basar en un enfoque de resolucin de tareas que

demanda una interaccin entre aspectos tericos y prcticos de los temas a
abordar. Utilizando una metodologa propia de los entornos virtuales que ayude a
sistematizar los contenidos abordados y que posibilite que el conocimiento sea
significativo, problemtico y contextualizado.

Cada clase comprender el desarrollo de actividades relacionadas con los

contenidos especficos, seleccionados en funcin de determinados objetivos.

Las actividades estarn enfocadas a:

Lectura y elaboracin de documentos en forma sncrona y asncrona

Actividades de reflexin individuales, cooperativas y colaborativas.
Profundizacin de la lectura de bibliografa
Dinmicas grupales que apunten a un aprendizaje colaborativo: coordinacin
de debates virtuales y de aprendizaje colaborativo sobre la base de: a) una
lectura crtica de textos digitalizados, sistematizacin de la normativa leda
interpretacin material audiovisual, videos y otros recursos disponibles en
Internet que permitan identificar hiptesis y aportes de los autores
estudiados;
Debates e intercambios de opiniones en foros.
Actividades de autoevaluacin.

El tiempo de resolucin de las actividades ser pautado por el profesor tutor a cargo
y en base a esas pautas se podr subir a la plataforma las actividades y los
materiales procesados, modificarlos o hacer todos los cambios que sean
necesarios.
A partir de ese momento el/a tutor/a tomar contacto con la actividad solicitada, la
evaluar y har la devolucin correspondiente en un plazo no mayor al acordado
para la presentacin de la prxima actividad.

Se evaluar mediante una escala cualitativa las actividades sern aprobadas o se

tendrn que), siendo una tarea especfica del/a tutor/a fundamentar los resultados,
con la obligacin de hacer las devoluciones del caso en las cuales fundamente su
evaluacin y proponga las acciones complementarias para optimizar los resultados.

Los aportes de todos/as los/as capacitandos proporcionarn informacin de

retroalimentacin considerada de utilidad para la etapa en cuestin y etapas
posteriores, que tienen por objetivo evaluar al/as capacitando y mejorar la
propuesta.

Se utilizarn distintos disparadores (videos, imgenes, casos) para generar la

discusin y el intercambio entre los participantes, profundizando con la lectura de la
bibliografa obligatoria.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

OBLIGATORIA PARA LOS CURSANTES:

UNICEF Direccin General de Cultura y Educacin: Violencias y

escuelas. Otra mirada sobre las infancias y las juventudes. Mdulo de
trabajo destinado a Equipos de Supervisin, Equipos Directivos, Docentes y
Equipos de Orientacin Escolar que trabajan en el Nivel Secundario de la
Provincia de Buenos Aires. Argentina, noviembre de 2014.-
Direccin General de Cultura y Educacin: Comunicacin conjunta 1/12:
Gua de Orientacin para la intervencin en Situaciones Conflictivas en
el Escenario Escolar.
Direccin General de Cultura y Educacin: Resolucin 1709/09: Acuerdos
Institucionales de Convivencia.

AMPLIATORIA:

Bracchi, C. (2009): El tema de las violencias en la historia del sistema

educativo. Una bsqueda en la Revista Anales de la Educacin Comn.
 En: Kaplan, C: (2009): Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la
escuela. Bs. As., Mio y Dvila.
Brener, G. (2009) Violencia y escuela como espectculo. La relacin
medios-sociedad. En: Kaplan, K: (2009) Violencia Escolar bajo sospecha.
Bs. As., Mio y Dvila.
Canciano, E (2004): Discutiendo la nocin de dficit en la educacin
del otro pobre. EN: FRIGERIO, G.;DIKER, G. (coords.) Una tica en el
trabajo con nios y adolescentes: la habilitacin de la oportunidad. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Direccin General de Cultura y Educacin. (2012)- Direccin de Psicologa
Comunitaria y Pedagoga Social. Promocin de prcticas escolares libres
de estigma y discriminacin. El principio de no discriminacin como
punto de partida para una escuela inclusiva y democrtica.
Bleichmar, S. (2008): Violencia social - Violencia escolar. De la puesta de
lmites a la construccin de legalidades. Noveduc .

SITIO WEB DE CONSULTA:

Jvenes y Educacin. Miradas alternativas.

http://www.jovenesyeducacion.com.ar

Obligatoria para los ETR

UNICEF Direccin General de Cultura y Educacin: Violencias y

escuelas. Otra mirada sobre las infancias y las juventudes. Mdulo de
trabajo destinado a Equipos de Supervisin, Equipos Directivos, Docentes y
Equipos de Orientacin Escolar que trabajan en el Nivel Secundario de la
Provincia de Buenos Aires. Argentina, noviembre de 2014.-

Bleichmar, S. (2008): Violencia social - Violencia escolar. De la puesta de

lmites a la construccin de legalidades. Noveduc .
Bracchi, C. (2009): El tema de las violencias en la historia del sistema
educativo. Una bsqueda en la Revista Anales de la Educacin Comn.
En: Kaplan, C: (2009): Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la
escuela. Bs. As., Mio y Dvila.
Brener, G. (2009) Violencia y escuela como espectculo. La relacin
medios-sociedad. En: Kaplan, K: (2009) Violencia Escolar bajo sospecha.
Bs. As., Mio y Dvila.
Canciano, E (2004): Discutiendo la nocin de dficit en la educacin
del otro pobre. EN: FRIGERIO, G.;DIKER, G. (coords.) Una tica en el
trabajo con nios y adolescentes: la habilitacin de la oportunidad. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Davini. Ma. C. (2008). Notas para la elaboracin de una pedagoga de la
formacin docente. En La formacin docente en cuestin: poltica y
pedagoga. Editorial Paids. Buenos Aires.
Direccin General de Cultura y Educacin: Resolucin 1709/09: Acuerdos
Institucionales de Convivencia.
Direccin General de Cultura y Educacin: Comunicacin conjunta 1/12:
Gua de Orientacin para la intervencin en Situaciones Conflictivas en
el Escenario Escolar.
Direccin General de Cultura y Educacin. (2012)- Direccin de Psicologa
Comunitaria y Pedagoga Social. Promocin de prcticas escolares libres
de estigma y discriminacin. El principio de no discriminacin como
punto de partida para una escuela inclusiva y democrtica.
Comunicacin conjunta N 02/13. Violencia en el mbito familiar y otras
violencias de gnero: aportes para su abordaje desde las instituciones
educativas.
Comunicacin 8/12 Promocin de prcticas escolares libres de estigma y
discriminacin. El principio de no discriminacin como punto de partida para
una escuela inclusiva y democrtica.
Kaplan C y Otros (2012) Con ojos de joven. Relaciones entre desigualdad ,
violencia y condicin estudiantil. Buenos Aires: Editorial de la Facultad de
Filosofa y Letras Universidad de Buenos Aires.

Evaluacin

Dado que se piensa a la evaluacin como un proceso continuo se realizar segn

los siguientes criterios:

a. Criterios de evaluacin:

Durante el proceso de formacin: la participacin y los niveles de lectura

servirn para otorgar dinamismo y para realizar evaluaciones continuas:
En el primer encuentro se realizar un registro escrito de las concepciones
sobre infancias y juventudes y su relacin con la violencia que expresan los
participantes a modo de evaluacin diagnstica, tomando estas
concepciones como punto de partida para el desarrollo de los contenidos y
la propuesta de actividades.
El capacitador realizar una narrativa de lo sucedido, que permitir evaluar
el proceso, conjuntamente con el registro de la participacin en foros y
actividades.
La evaluacin final consistir en una propuesta de trabajo institucional para
abordar la temtica en la escuela, justificando las intervenciones de cada
participante segn el rol que desempea.
Seguimiento y monitoreo:

El Equipo Capacitador realizar un informe sobre el desarrollo de las clases

virtuales y de la participacin en foros y actividades.

El mismo incluir los siguientes aspectos:

Desarrollo de los contenidos propuestos

Respeto por la propuesta didctico/metodolgica
Cumplimiento del trabajo propuesto (produccin individual)

La coordinacin del equipo capacitador realizar el seguimiento y monitoreo del

desarrollo del curso en las distintas aulas.