Facultad de Salud y Nutricin

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

Materia: Psicologa del Aprendizaje I Ciclo: VII DOCENTE: ROSANA ESPINO LOVERA

HISTORIA Y CONCEPTOS SOBRE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE FACULTAD DE SALUD Y NUTRICIN

Podramos distinguir varias frases en el estudio de los problemas de aprendizaje. Hasta antes
de 1800 las personas que sufran de algn problema de aprendizaje eran considerados como
deficientes mentales, o lo que se denominaba de lento aprendizaje. Se deca que este
problema era heredado y que no haba nada que
Hacer para mejorar su situacin.

De 1800 a 1930 Se estudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente a partir de

accidentes traumticos que alteraban alguna de las reas del cerebro y que al morir los
pacientes y las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes del cerebro que
correspondan a funciones especficas.
As fue como en 1879 Paul Broca encontr que las personas con lesiones cerebrales en el
hemisferio frontal izquierdo perdan total o parcialmente el habla.

En 1908 Carl Wernicke Encontr que el lugar en que se localizaba la comprensin del
lenguaje era el lbulo temporal.

En 1923 Henry Head describi lo que l denomino afasia o prdida del habla, pero que no
significaba la prdida de la comprensin del lenguaje. Este descubrimiento permiti localizara
a partir de la prueba de afasia las lesiones cerebrales no solo por traumatismo externo, sino
tambin por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos
cerebrales cuyas secuelas hacen que los pacientes queden todos o parcialmente mudos,
aunque comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones
lgicas.

K. Goldstein, estudio tambin a soldados lesionados y segn la localizacin de las lesiones

cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como problemas
perceptuales, conductas perseverativas, prdida de la memoria inmediata, destructibilidad,
etctera.

En 1940 Worrnen y Stratuss Ampliaron los estudios de Goldstein. A nios que haban sufrido
lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres durante la primera infancia.
De todos los estudios del cerebro se dedujo la posibilidad de trabajar en la recuperacin de
las afasias, como se llam a las lesiones sufridas por los nios. Orton y despus Fernald
crearon centros para el tratamiento de nios con problemas de origen cerebral. Ms tarde,
Cruickshank, Frsting, Keplhard, Kirk y Mybelbast trabajaron en este mismo siendo dando a los
sntomas diferentes nombres: lesiones cerebrales, disfuncin cerebral, problemas
preceptales, sndrome de Stratuss y finalmente problemas de aprendizaje.

Cada uno de los especialistas subrayaba un aspecto del sndrome y trataba ese sntoma
especialmente: por ejemplo. Fristing insista en los aspectos perceptuales. Strauss en la
hiperactividad, y as otros, hasta que se lleg a la descripcin de la disfuncin cerebral
mnima. Esta ltima acepcin fue un cajn de sastre, cmo lo haba sido la dislexia. Se abri
tanto la definicin Que ah caba cualquier cosa.
Entre 1960 y 1980 el trmino dificultades de aprendizaje se volvi popular. Se crearon
escuelas especialistas para tratar a los nios diagnosticados con ese sndrome, se prepararon
materiales, se capacit a maestros y se obtuvieron buenos resultados; pero, como siempre,
se abus del diagnstico, ya que muchos nios que no necesitaban permanecer en un centro
especializado eran retirados de las escuelas y llevados a un centro especializado por largo
tiempo. Ante este sistema de exclusin hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar
que un nio fuera remitido a un Centro especializado.

Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras discapacidades se
trabaj para que los nios con problemas de aprendizaje permanecieran en las escuelas
regulares y que ah mismo se les diera la atencin que necesitaban. Se ha tratado de
capacitar a los maestros de grupo y forma en las escuelas salones de recursos donde los
nios que lo necesitan puedan recibir la atencin especializada recomendada.
Sabemos que muchos nios que recuperan o abandona la escuela lo hacen debido a los
problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos tambin que muchos
fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparacin para que un nio tenga xito en la
escuela. El factor cultural tambin se ha tenido en cuenta y se sabe la importancia que tiene
lo niveles social y cultural del nio para darle, en caso necesario, el apoyo que no recibe o no
ha recibido en medico social. Se tiene ya una nocin ms clara de lo que es la diversidad y,
como veremos, se acepta que la diversidad en la escuela se ha vuelto una urgencia que no
podemos omitir.

El que los maestros de la escuela regular estn mejor capacitados para entender el tipo de
aprendizaje que requieren los nios, los estilos de aprendizaje de cada uno, los modelos y
estrategias que pueden ser ms tiles, resulta ahora algo que no se puede obviar. Por otro
lado, es importante saber que hay nios que funcionan muy bien en general, pero que hay un
rea o varias tareas que el nio lo lograra dominar; de ah que haya solicitar la evaluacin
de las reas en las que el alumno tiene problemas, lo que perimir trabajar con l, con o sin la
ayuda del especialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos
instrumentos como la computacin, los videos, los juegos educativos y los libros hablados.
Hay un sin nmero de apoyos que el maestro debe conocer y poco a poco utilizar con los
estudiantes que hoy requieran.

A lo largo de la historia podemos encontrar varios personajes que a pesar de haber

presentado problemas en el aprendizaje se destacaron de manera exitosa en sus vidas. Estas
personas contribuyeron significativamente al desarrollo de la raza humana. Sirven de modelo
y nos indican el potencial que nuestros estudiantes pueden alcanzar si se les diagnostica y se
les provee remediacin a tiempo. Algunas de estas personas son: Thomas Alva Edison;
Alexander Graham Bell; Leonardo Da Vinci; Albert Einstein; Beethoven; Winston Churchill;
John F Kennedy; Walt Disney; Tom Cruise.

Las Dificultades en el Aprendizaje es un campo que ha sido muy estudiado por diferentes
especialistas conforme ha tenido un desarrollo histrico en sus distintas etapas.
WIEDERHOLT (1974) divide la historia de las dificultades en el aprendizaje en tres perodos
distintos:
LA FASE DE FUNDACIN O DE CIMIENTOS (entre 1880 a 1940),
LA FASE DE TRANSICIN (alrededor de 1940 a 1963)
Y LA FASE DE INTEGRACIN (entre 1963 a 1980) Ms tarde Lerner (1989) aade un cuarto
perodo al que podramos denominar fase contempornea o de consolidacin (desde 1980 a
la actualidad) .

LOS PERIODOS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE:

FASE DE FUNDACIN
FASE DE TRANSICIN
FASE DE INTEGRACIN
FASE DE CONSOLIDACIN

1. FASE DE FUNDACIN Los inicios de la etapa de fundacin del campo de las dificultades
en el aprendizaje, segn Wiederholt (1974), se podran situar en torno a 1800 con las
observaciones de Gall de adultos con lesiones cerebrales y la fase concluira
aproximadamente en 1940. La caracteriza como una fase marcada por las investigaciones
cientficas bsicas acerca de las lesiones y disfunciones cerebrales, es decir, es considerada
como un perodo en el que la investigacin estuvo interesada bsicamente en el estudio del
cerebro y sus trastornos funcionales; predominio del modelo mdico en su explicacin,
diagnstico e intervencin de las Dificultades de Aprendizaje.
En su mayor parte, son estudios centrados en los trastornos del lenguaje (las afasias) y sus
correlatos cerebrales.
En esta etapa las disfunciones analizadas claramente son:
En primer lugar, las alteraciones en el lenguaje oral siguiendo una perspectiva estructural
primero y funcional despus.
En segundo lugar las dificultades en el lenguaje escrito, especialmente la lectura y por ltimo,
los trastornos perceptivo-motores.
2. FASE DE TRANSICIN La segunda fase de la historia de las dificultades de Aprendizaje,
Segn Wiederholt (1974), ocupa aproximadamente el periodo que va desde 1940 a 1963.
Entre las Caractersticas de la fase de transicin estn:
Psicologa y Pedagoga
Aplicacin de principios tericos a la prctica educativa
Estudio clnico del nio con alteraciones en su desarrollo
Desarrollo de instrumentos de evaluacin (tests)
Inters por programas de recuperacin y educacin.
En esta fase aparece el concepto de Disfuncin Cerebral Mnima. La disfuncin puede
deberse o no a lesin cerebral (Las propias manifestaciones conductuales las que determinan
la atribucin de disfuncin) Puede deberse a irregularidades genticas, errores bioqumicos,
lesiones cerebrales mnimas perinatales, alteraciones en el desarrollo o causas desconocidas.
Sujeto con Disfuncin Cerebral Mnima tiene inteligencia casi normal, normal o superior.
Puede considerarse como una buena transicin entre la atribucin de la dificultad a una lesin
cerebral y la despreocupacin por causa etiolgica.

3. FASE DE INTEGRACIN Aproximadamente entre 1963 1980, comienza con la

constitucin formal del rea de estudio de las Dificultades de Aprendizaje. Este perodo se
caracteriza por cinco grandes aspectos:
El inters por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones especficas del rea; La
provisin de considerables dotaciones econmicas as como de una legislacin federal
diseada para proteger los derechos de los nios con dificultades y autorizando programas
especiales para ellos; La rpida expansin de programas escolares; es decir, el incremento de
servicios educativos especficos estimulados por la nueva legislacin dotaciones econmicas;
La presencia de nuevos grupos implicados en esta rea adems de mdicos y psiclogos
(padres, educadores, especialistas en patologas del lenguaje, investigadores,
neuropsiclogos, etc.);
El uso eclctico de una amplia variedad de teoras, tcnicas de evaluacin y estrategias de
intervencin educativa y la formacin de grupos profesionales de distinta procedencia que se
unen al movimiento de las << Dificultades del Aprendizaje>>.

FASE DE CONTEMPORANEA Esta ltima fase fue propuesta por Lerner en el (1989),
comenzando as en 1980 hasta nuestros das. Durante este periodo continuo el aporte de
nuevas tendencias sobre el tema se profundiza en algunas de las aportaciones que
aparecieron anteriormente en las primeras fases. l las plantea en tres partes. En este
periodo se contina y profundiza en algunas de las aportaciones que aparecieron por primera
vez en otras fases tales como: El mantenimiento del apoyo legislativo El papel relevante de
las asociaciones en torno a las Dificultades del Aprendizaje, y La integracin en esta rea de
profesionales de otras disciplinas.

CONCLUSIN
Desde 1800 aproximadamente hasta 1940, se desarrollaron las bases tericas de las
dificultades en el aprendizaje en torno al anlisis de las consecuencias de las lesiones
cerebrales en un inicio.
Las investigaciones de carcter mdico y neurolgico, se centraron sobre los procesos
perceptivos y motores relacionados con el aprendizaje, tomaron impulso despus de l900, e
influyeron de forma importante en el movimiento relacionado con los trastornos del
aprendizaje.
La fase de Transicin aparecen importantes pruebas diagnsticas sobre el desarrollo
psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje.
En la fase de Integracin finalmente Samuel Kirk (1963) quin da el paso definitivo hacia la
consolidacin del trmino Learning disabilities.
La fase Contempornea da inicio a la utilizacin de la tecnologa informtica para ayudar a
los nios con dificultades del aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje hace referencia
a un grupo heterogneo de desrdenes manifestados por dificultades significativas en la
adquisicin y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas.
El campo de las Dificultades en el Aprendizaje actualmente sigue siendo estudiado por
diversos investigadores.