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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao

LEITURA DE IMAGENS NO JORNAL HUMOR


GRFICO, MDIA E EDUCAO

Reading images in newspaper graphic humour, media and education

Ana Rosa Vidigal Dolabella1

Resumo
O objetivo deste artigo relatar e discutir uma experincia de educao para a mdia, a partir da
leitura do Humor Grfico no jornal impresso, como proposta de formao de professores atravs
da extenso universitria do curso de jornalismo, baseada na perspectiva do letramento e no campo
dos estudos da anlise de discursos.
Palavras-chaves: Letramento miditico; Humor grfico; Jornal impresso.

Abstract
The objective of this article is to describe and to discuss an educational experience for the media
as from the reading of cartoons in newspapers, as a proposal for teachers
development through the university extention of the journalism course, based on literacy perspectives
and discourse analysis.
Keywords: Media literacy; Graphic humour; Newspaper.

Introduo
A proposta deste texto apresentar algumas das aes do Projeto de Extenso Jornal, Leitura e
Escola, desenvolvido no ano letivo de 2006 e de 2007 no curso de Jornalismo do Centro Universitrio de
Belo Horizonte (Uni-BH) em parceria com escolas pblicas estaduais de Minas Gerais e discuti-las luz de
teorias da Lingstica Textual e da Anlise de Discursos, no que diz respeito ao que constituiria uma proposta
de educao para a mdia ou letramento miditico, isto , a formao de um bom leitor de mdia nas escolas

1
Formada em Comunicao Social; Doutoranda em Lingstica (Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC Minas); Mestre em
Letras/Anlise do Discurso (Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG); professora nos cursos de Jornalismo, Pedagogia e
Psicopedagogia e coordenadora de projetos de extenso e pesquisa no Centro Universitrio de Belo Horizonte/Uni-BH. e-mail:
anarosavidigal@gmail.com

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de educao bsica. O foco dessa discusso a leitura noticioso a partir do posicionamento crtico e
de imagens, principalmente, que compem a charge discusso de diferentes pontos de vista/ jornal como
e o cartum, gneros discursivos do humor grfico arquilocutor (MOUILLAUD, 1997) e incentivar a
em jornais impressos. compreenso da realidade representada pela
Em um primeiro momento, apresentamos linguagem jornalstica como multifacetada e, portanto,
o Projeto Jornal, Leitura e Escola e delimitamos polifnica e dialgica (BAKHTIN, 2000). Na
as aes realizadas em torno de um de seus aspectos perspectiva das condies de produo e recepo
temticos que o Humor Grfico e a leitura de do contedo miditico propriamente dito, buscamos
charges e cartuns no jornal impresso. Em seguida, incentivar uma leitura crtica pautada na situao-
trataremos da abordagem da Lingstica Textual e contrato de comunicao miditica proposta na
da Anlise de Discursos no que se refere aos Semiolingstica (CHARAUDEAU, 2005, 2006).
elementos de anlise e interpretao da leitura de Sua importncia se baseia na proposta de
imagens de humor g rfico. Posterior mente, extenso universitria, o que expe o vnculo com o
falaremos da perspectiva da leitura da mdia como projeto pedaggico do curso de graduao ao qual
formadora da educao do olhar e da escuta e da est vinculado e que apresenta como beneficirios
construo da formao de professores como diretos do projeto os prprios alunos do curso. Esses
agentes de letramento miditico. alunos percebem nas atividades desenvolvidas novas
formas de lidar com o conhecimento construdo em
sala de aula, e nesse caso, compreendem mais
Jornal, leitura e escola diretamente questes pertinentes tica jornalstica.
Alm dos alunos, so beneficiadas as escolas corpos
Ler o jornal significa, na proposta de uma discente e docente que participaram conosco das
educao para a mdia que fundamenta o Projeto de discusses propostas. Dessa maneira, acreditamos
Extenso Jornal, Leitura e Escola problematiz- promover, atravs do projeto, a ao educativa no
lo considerando: o conflito entre pblico (funo tratamento de mdias impressas de grande circulao
social do jornalismo) e privado (empresarial; nacional e de referncia no universo das prticas
condio mercantilista do jornalismo); a construo escolares da comunidade em geral.
do real (objeto-de-mundo x objeto-de-discurso) e Como metodologia de implantao,
representao da complexidade de uma sociedade execuo e avaliao do projeto, ressaltamos: a
no-polarizada (processos de referenciao do preparao dos alunos bolsistas na discusso,
acontecimento-referente e explicitao/implicitao planejamento e organizao das intervenes na
de elementos desse processo no texto da notcia) comunidade escolar; o desenvolvimento de estratgias
condies de produo do discurso jornalstico. Para de ao, aproximao, argumentao e ilustrao das
tanto, o Projeto foi realizado pela primeira vez no condies de produo e recepo da linguagem
ano letivo de 2006 no curso de Jornalismo do Uni- jornalstica e seu uso como texto escolarizado; a
BH, com a participao de dois alunos bolsistas e implantao de um programa de interveno junto a
dois alunos voluntrios de diferentes perodos do alunos e professores da comunidade escolar escolhida
curso de jornalismo (3 ao 7) selecionados atravs (obser vando: as especificidades da linguagem
de edital. O projeto prope a realizao de jornalstica; o texto noticioso da imprensa escrita de
intervenes na comunidade escolar no que diz referncia; a estrutura da notcia; processo de
respeito a aes educativas para leitura crtica a partir interao verbal; a articulao do texto noticioso no
da mdia impressa e a abordagem do texto noticioso jornal com elementos grficos, foto, legenda,
em sala de aula de escolas de Educao Bsica. contextualizao, etc).
O objetivo principal do projeto intervir Foram realizadas visitas semanais nas
nas prticas educativas da comunidade escolar em escolas em questo e o registro de avaliao de forma
geral com vistas a potencializar o uso do jornal nas contnua, dinmica e processual, na coleta de dados
aulas de leitura e produo de textos, a partir do e informaes dos participantes da comunidade
conhecimento da especificidade da linguagem e do escolar, alunos bolsistas e voluntrios, baseada na
texto jornalstico noticioso de imprensa escrita na ao/reflexo/ao aprimorada.
perspectiva do letramento. Para isso, buscamos Tambm realizamos reunies semanais na
valorizar a prtica de leitura e abordagem do texto Casa de Pesquisa e Extenso do Uni-BH com durao

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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao
de duas horas aproximadamente para discusso dos cartuns nos jornais neste artigo. Isso se d pela
processos de avaliao e o estudo de textos variedade de possibilidades de leitura que esse tipo
previamente escolhidos sobre os temas em questo. de gnero discursivo apresenta (no nosso foco
Outras aes para a formao dos prprios particular, que a educao para a mdia): em seu
alunos bolsistas e voluntrios foram implementadas contedo semntico, a retomada da notcia atravs
no Projeto. Uma visita ao jornal Estado de Minas, que do ldico e da crtica, o comentrio; em sua forma,
permitiu o acompanhamento de turmas de educao a sntese da mensagem de alguns centmetros
bsica e da proposta de educao para a mdia que quadrados; em sua proposta, que nos convida
realizada pelo mesmo jornal. Os estudantes tambm reflexo pelo riso irnico ou pela poesia dos traos.
tiveram a oportunidade de entrevistar jornalistas do E talvez, por isso, charges e cartuns, modalidades
Estado de Minas em seu local de trabalho, discursivas do Humor Grfico, conquistam cada vez
acompanhando suas atividades de elaborao de mais importncia em jornais impressos de referncia
pauta e produo de textos para o jornal impresso no Brasil e no exterior, publicadas no somente nas
e o portal na internet. editorias de poltica e opinio, mas tambm na
Ainda na perspectiva da formao dos primeira pgina, disputando o espao com
estudantes para a atuao em escolas pblicas, o manchetes do dia.2
grupo do Projeto Jornal, Leitura e Escola participou De acordo com estudos realizados pelo
da Semana de Pedagogia do Uni-BH (maio/2006) grupo do Projeto de Extenso - baseados em autores
com o objetivo de ministrar oficinas para o pblico como Bergson (1980), Castro (1994) e Romualdo
pedagogo, experimentar as atividades elaboradas por (2000), e na opinio de chargistas e cartunistas como
ns e avaliar os primeiros resultados anteriormente Santos (2006), Vale (2006) e Jaguar (em entrevista a
ida s escolas parceiras do Projeto. Colombo, 2007) - e por reflexes desenvolvidas pelo
Finalmente, outra vivncia importante do prprio grupo (DINIZ et al., 2006; DOLABELLA,
grupo do Projeto de Extenso Jornal, Leitura e Escola 2006a), acreditamos que a charge e o cartum constituem
foi a realizao da Oficina Leitura de Charge em Jornais, um gnero textual icnico-verbal, ou seja, usam imagem
que aconteceu no 7. Salo do Livro de Belo Horizonte e palavras, que so interdependentes na produo de
(agosto/2006) em interface com o Projeto de Pesquisa sentido. Isso quer dizer que, para interpretar uma
de Iniciao Cientfica Oralidade e Formao de Professores, charge, ou um cartum, o leitor precisa de ferramentas
realizado em 2006 no curso de Pedaogogia do Centro como leitura de imagens, conexo entre textos verbal
Universitrio de Belo Horizonte/Uni-BH. Nessa e no-verbal e contextualizao. Isso no significa
oficina, participaram estudantes do curso de que basta o que est grafado no papel, seja imagem
Jornalismo e do curso de Pedagogia (Uni-BH) em seja palavra, para entender esse tipo de texto. O leitor
parceria com a Editora RHJ que, na poca, lanava o precisa ainda da referncia scio-histrica para a
livro de cartuns A linha de Mrio Vale, de autoria de constituio do sentido.
Mrio Vale, cartunista publica no jornal Hoje em Dia. A interpretao da charge ou do cartum
A oficina foi aberta comunidade em geral, contou envolve a complexidade do processo enunciativo-
com a participao de um pblico diversificado de discursivo, ou seja, as condies de produo e
cartunistas a professores de educao bsica, e percepo do humor grfico de acordo com uma
visitantes da feira que se inscreveram no local. determinada situao de comunicao. Ainda que
se tome charge por cartum e vice-versa, na literatura
em geral, e ainda que se chame o autor de chargista
Leitura de imagens: a charge ou cartunista, de forma generalizada, vamos fazer
e o cartum comentrio, uma distino neste ar tig o entre essas duas
referenciao e inferenciao modalidades de humor grfico.
Como trao caracterstico, a charge tem a
Das aes educativas de leitura de mdia pretenso de influenciar a opinio dos leitores a
impressa, previstas no Projeto Jornal, Leitura e respeito de algum ponto de vista adotado pelo
Escola, focalizamos o trabalho com charges e veculo/empresa de comunicao onde publicada.

2
A esse respeito, vejam-se os exemplos das primeiras pginas no Jornal O Globo (RJ/Brasil) e no Le Monde (Frana), particularmente as
edies do dia 8/11/2006.

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Isso verificado na medida em que a charge ocupa aquilo que se deseja dizer, ao mesmo tempo em que
espaos privilegiados nos jornais impressos, por insere o tom humorstico, vital para a caracterizao
exemplo, retomando alguma notcia de primeira desse segmento (RIANI, 2002).
pgina ou editoriais. Mas a charge no substitui o Das vrias estratgias discursivas, baseadas
acompanhamento das notcias, porque charge no em Riani (2002), utilizadas no Humor Grfico
informativa. A charge se fundamenta normalmente sntese, pardia, o ridculo, a ruptura, estilizao, a
em uma crtica baseada em um acontecimento, ou ambigidade/duplo sentido destacamos neste
uma srie de acontecimentos, noticiado(s) pela artigo, a ttulo de anlise, a recategorizao (KOCH,
grande imprensa, de uma determinada realidade 2005). Nesse sentido, consideramos a charge,
scio-econmica e, portanto, assume claramente especialmente, a retomada de algum fato (ou dito)
uma posio poltica. relatado na imprensa em geral, um acontecimento
O cartum, por outro lado, busca um foco que virou notcia.
no cotidiano, nas questes da condio humana. No discurso jornalstico, o acontecimento
por esse motivo que o cartum , geralmente, constitui o referente de que se fala (RODRIGUES,
universal e atemporal, ou seja, pode ser 1999, p. 27). Em textos jornalsticos noticiosos, a
compreendido em diferentes culturas e sociedades ao ou a fala 3 de algum pode ser o prprio
em diferentes pocas. acontecimento de que se fala ou ainda ser parte deste
Como todo texto, h charges e cartuns de acontecimento. Assim, assumimos a perspectiva de
melhor qualidade do que outros. Isso porque a construo construtivista da referncia (KOCH,
charge e o cartum se articulam a partir do mesmo 2005, p. 33), em que os interlocutores estejam
eixo constitutivo: o que faz esse tipo de texto ter comprometidos com o processo de construo do
excelncia ou no a articulao entre iconicidade prprio real e se percebem co-construtores nesse
e linearidade (DOLABELLA, 2006b), isto , a processo.
articulao na charge entre a imagem que fala e as No caso da notcia, ela se constri na
palavras que calam! categorizao do fato, no caso, do dito, da declarao
E como produzimos sentido a partir do ou do feito de algum. Os elementos referenciais
texto do humor grfico? Por que produzimos um no texto noticioso vo recateg orizando e
riso adjetivado aliviado, irnico, incmodo na particularizando esse objeto-de-discurso que o
leitura da charge ou do car tum? Quais as fato/dito relatado (DOLABELLA, 2006b). Na
estratgias discursivas envolvidas na construo do charge, ento, o acontecimento seria novamente
sentido, quais as competncias e habilidades recategorizado, situando-se no que chamaremos de
requeridas nesse processo? comentrio miditico, e no no relato, em que se
O cartum e a charge se baseiam nos saberes situa a notcia.
partilhados de sujeitos de um grupo social. So Aos elementos de referenciao, tomamos
construdos a partir de um conhecimento prvio igualmente os elementos de inferenciao. A partir
determinado, articulado a uma memria discursiva, da concepo de contexto assumida por Assis (2002),
em uma ampla rede de conexes para que, como aceitamos que
falamos anteriormente, a mensagem produza o efeito
desejado em um espao fsico do papel (aqui Um texto explcito quando for nece
tratamos do material impresso) to exguo. Segundo, informaes suficientes para que o destinatrio
Riani (2002), um dos principais componentes do possa identificar o quadro referencial para sua
trabalho de humor grfico diz respeito ao exagero, interpretao, o que leva realidade de que nem
ao aumento desproporcional e intencional das tudo dito/explicitado verbalmente em um
texto, na medida em que as inferncias,
formas, fatos e atitudes. Tal distoro utilizada
pressupostos, subentendidos e intenes que
como estratgia discursiva, possibilitando dar nfase

3
No processo de referenciao, o discurso relatado objeto-de-discurso, que se apresenta de diferentes formas no texto noticioso: como
citaes (trecho transcrito na ntegra e marcado pela presena de aspas); como ilhas de aspeamento (palavras ou expresses transcritas da
fala de outrem); como parafraseamento em discurso indireto ou em expresses introdutrias (como Conforme, Segundo, De acordo com...); e
ainda, mesmo que menos comum, como discurso indireto livre (DOLABELLA, 1999).

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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao
compem o quadro do implcito em um texto nadas informaes so inferidas com o apoio
esto relacionados s condies cognitivas de dos referentes estocados na memria dos
interpretao do leitor/ouvinte e s estratgias interlocutores , desde que ativados por
de verbalizao do produtor, num constante pistas deixadas na superfcie textual. Da se
processo de negociao. (ASSIS, 2002, p. 20). entende por que se pode afirmar que um texto
diz mais do que diz, ou seja, revela mais do
Na charge, a busca do equilbrio entre o que nele se verbaliza.
que referido e o que inferido agua ainda mais
essa negociao: a charge no deve trazer elementos E tambm possvel compreender
a mais no texto, que a tornariam redundante ou que melhor o que a mxima diz uma imagem vale mais que
desviariam a ateno do leitor do foco estabelecido mil palavras. Assim, nas palavras de Assis (2002, p.
pelo chargista. Dessa forma, produzir sentido em 26), o produtor [humorista grfico] dever decidir
uma interao a partir de um texto, seja imagtico sobre o que necessita ser explicitado textualmente e
ou no, ainda de acordo com Assis (2002, p. 22-23): o que pode permanecer implcito, uma vez que
poder ser recuperado pelo ouvinte atravs de
No , portanto, um aspecto vinculado inferenciao. As idias de explicitao e de
lngua ou outra modalidade, e sim resultado implicitao apresentam-se na perspectiva do texto/
de um jogo coletivo. Aceitas essas idias, contexto, no nosso caso do discurso miditico
possvel entender, como esclarece Koch impresso, e vinculam-se, no nosso ponto de vista,
(2005), ao discorrer sobre os procedimentos aos efeitos de sentido ou estratgias do discurso
de referenciao, que, mesmo que no infor mativo. o que podemos observar nos
estejam explicitadas verbalmente, determi- exemplos de humor grfico a seguir.

Figura 1 - Charge a Lei do Muro


Na charge acima4 (Figura 1),5 o chargista pelo Presidente dos Estados Unidos. Nessa charge,
trata do tema6 polmico, a Lei do Muro, aprovada o humorista apresenta uma seqncia narrativa em
pelo senado americano e posteriormente sancionada dois quadros. No primeiro quadro, a caricatura de

4
Cedida gentilmente por Lute. Lunarde Teles dos Santos, o Lute, chargista a de opinio do jornal Hoje em Dia h mais de 10 anos. Colaborou
com diversos jornais e revistas, entre eles o Jornal do Brasil, O Pasquim 21, e Veja. Participou com ilustraes, cartuns e charges em livros e
exposies no Brasil e no exterior; tambm organizou exposies e ganhou prmios, entre eles, o primeiro lugar no 28 Salo Internacional
de Humor de Piracicaba - 2001 - So Paulo.
5
Jornal Hoje em Dia.
6
A notcia foi divulgada pelo jornal Folha de S. Paulo em 5 de outubro de 2006, intitulada Bush aprova US$ 1,2 bi para construir muro na
fronteira e trata da lei oramentria sancionada pelo Presidente dos Estados Unidos que prev a construo de um muro de 1200km na
fronteira com o Mxico, com o objetivo de reforar a vigilncia naquela regio contra a imigrao ilegal.

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Bush estilizada pelas orelhas proeminentes, e internacional, e no, em princpio, apenas aos
reforada pela referenciao na fala de um segundo americanos. O muro, que por ora se faz construir,
personagem e pelo mapa dos EUA. O chargista cria circular, pontual, particular e pretende isolar no os
uma expectativa no leitor ao apresentar esse segundo estrangeiros dos americanos, mas os americanos
personagem, annimo, percebido por ndices personificados por Bush do mundo inteiro.
inferenciais como um possvel assessor do Para entender a charge, como podemos
Presidente (preciso de sua aprovao) e que traz
notar, preciso muito mais do que as imagens;
algo novo (um muro que trar muito mais
preciso acionar elementos de referenciao e de
segurana) no cenrio poltico mundial. No
segundo quadro, a ruptura ldica peculiar charge: inferenciao, de texto e de contexto, muito
o caador vira caa sem a necessidade de um texto vinculados temporalidade. E no somente isso:
linear/verbal, o texto icnico/imagtico prope a leitura crtica demanda a ativao de elementos
sentido a segurana do primeiro quadro que concernem s diferentes linguagens: tica,
retomada na palavra em negrito mundo, e passa esttica, cultural, histrica, social, poltica.7 Isso no
a ser recategorizada: j diz respeito comunidade diferente quanto leitura do cartum.

Figura 2 - Cartum sobre misria e crianas de rua


A imagem acima (Figura 2) 8 pode ser plano mais distante, mas no menos importante,
considerada um cartum.9 A situao retratada nesse aquele do adulto (pedestre). Pela inferncia da
cartum evidencia o problema da misria e das seqncia de aes, podemos supor que a criana,
crianas de rua, presente em diferentes sociedades que segura o lpis na mo, e que dorme na calada,
urbanas em todo o mundo. O cartunista prope a desenhou uns traos de me (mulher adulta) que a
mensagem em apenas um quadro, constitudo teria no colo. Junto me, podemos ver tambm o
somente de texto icnico. No entanto, podemos desenho de um provvel uso de pelcia e outros
perceber dois planos distintos: um plano mais brinquedos, o que nos levaria a pensar (e criana,
prximo do leitor o da criana (de rua); e outro principalmente!) em um quarto, um lar.
7
Essas linguagens esto previstas nos PCN de Lngua Portuguesa da Educao Bsica como veremos adiante.
8
Cartum feito especialmente para o XVII Salo Carioca de Humor, onde ganhou o segundo prmio.
9
Tambm de autoria de Lute (veja-se nota anterior).

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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao
Como elementos referenciais para a complementar ao relato, que consiste em exercer
compreenso da mensagem, vemos um jovem, uma suas faculdades de raciocnio para analisar o porqu
bandana na testa, calas largas, mos nos bolsos. No e o como dos seres que se acham no mundo e dos
momento que os g rafiteiros costumam agir fatos que a se produzem (CHARAUDEAU, 2006,
(madrugada rua vazia, lua, noite escura, cenrio p. 175). Na charg e, comentar a notcia, o
urbano), a criana que dorme na calada sorri: ela acontecimento relatado, critic-lo. O comentrio
parece receber o carinho da me imaginria/ [...] no se contenta em mostrar ou imaginar o que
imaginada. Atravs do sorriso da criana, sentimos foi, o que ou o que se produz; o comentrio procura
o incmodo refletido no adulto indiferente cena revelar o que no se v, o que latente
em primeiro plano estratgias discursivas [...](CHARAUDEAU, 2006, p. 175).
articuladas pelo cartunista em busca do efeito no Nesse caso, o leitor chamado a se divertir,
leitor um efeito de crtica, de denncia social. a rir o riso adjetivado que a situao relatada conduz, a
rir de si mesmo, quando no lhe resta outra
alternativa... Mas, a charge no instiga apenas ao riso,
Um desenho que pensa instiga tambm a uma deciso: o comentrio [...] pe
(ou que faz pensar) o leitor em questo exige uma atividade intelectiva,
um trabalho de raciocnio, uma tomada de posio
Na leitura de charges e cartuns, atuam contra ou a favor, e desta atividade no h ningum,
juntamente s estratgias discursivas para a produo no fim da troca, que saia inclume (o comentrio
do efeito de sentido que se pretende nesse gnero histrico). (CHARAUDEAU, 2006, p. 175).
jornalstico e o contrato de comunicao miditica Ainda de acordo com Charaudeau, na
proposto por Charaudeau (2005, 2006). encenao miditica do comentrio, o comentador
Quanto ao contrato de comunicao, deve seguir modos de raciocnio simples e
Charaudeau o compreende como um tipo de acordo motivadores. A esse respeito, a charge campo frtil:
prvio entre os interlocutores a partir de dados de os argumentos se baseiam em crenas, que so
um quadro de referncia de uma determinada amplamente compartilhadas pelo grande pblico,
situao de comunicao. A situao de sendo, pois, suscetveis de atingi-lo com mais
comunicao como uma cena de teatro, com suas eficincia [...] e os lugares-comuns, que facilitam a
limitaes de espao, de tempo, de relaes, de falas, compreenso do pblico (CHARAUDEAU, 2006,
sobre a qual se realiza a pea das trocas sociais e o p. 176), alm de um efeito de dramatizao, o
que lhes confere o valor simblico10 (CHARAU- exagero e a stira, permitido pelo contrato de
DEAU, 2005, 2006). Segundo esse autor, o contrato comunicao miditica, como vimos anteriormente,
de comunicao um contrato de reconhecimento ao humor grfico.
das condies de realizao do tipo de troca Esse exagero nos remete ao discurso da
linguageira na qual os interlocutores esto engajados loucura, segundo a abordagem de Foucault (1971,
e resulta das caractersticas prprias situao de 1996). A charge a palavra do louco, palavra que
troca. lhe dada simbolicamente e a qual se atribui
Previstos, assim, os papis de humorista e estranhos poderes, o de dizer uma verdade
de leitor do jornal, possvel compreender o espao escondida (FOUCAULT, 1996, p. 11). Por ser
do Humor Grfico na imprensa. Nessa perspectiva, loucura, em oposio razo dos jornalistas srios
a charge surge como comentrio da notcia, e das colunas e dos editoriais, charge permitido
publicada, normalmente, junto a outros textos mais dizer o que talvez nunca dito.
formais de comentrio: o editorial, o artigo de Dessa forma, acreditamos que o discurso
opinio, a coluna, a tribuna. do humor grfico se mostra favorvel a uma
Na viso de Charaudeau, comentar um educao crtica da leitura da mdia, na medida em
acontecimento constitui uma atividade discursiva, que fala de ditos e de no-ditos de forma ldica.

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Traduo nossa.

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Ana Rosa Vidigal Dolabella

Humor grfico na escola - a confronto de diferentes pontos de visa, desen-


educao do olhar e da escuta volvimento da autonomia moral e intelectual. 11
Paralelamente educao do olhar, proporciona-se
Em uma sociedade imagtica como a nossa, educao da escuta atenta, ativa e participativa.
a educao do olhar se faz imprescindvel. Um dos Desse modo, a educao da/pela imagem
lugares privilegiados para a educao do olhar a e pela oralidade permite o desenvolvimento da
escola. E o que vem a ser uma educao do olhar? Essa leitura e da expresso tambm da/pela palavra:
uma maneira de ler o mundo. Uma maneira cognitivamente, o sujeito aprendiz se apropria da
importante, que traz informao, troca, que alarga autoria a expresso de suas idias alcana tambm
horizontes e permite a constante ampliao dos o mbito da escrita.
nveis de conscincia humana (FURNARI, 2002).
A educao do olhar, dessa forma, prope uma A escola no trabalha o ser, o constituir-se leitor
perspectiva crtica de leitura por trs da imagem, o que e escritor. Espera que as crianas se tornem
dizemos, para a leitura da palavra, saber ler nas leitoras e escritoras como resultado de seu
entrelinhas. Mas, no apenas isso. Na percepo do ensino. No entanto, a prpria prtica escolar
jornalista e pesquisador Bruno Leal (1996), a idia a negao da leitura e da escritura como prtica
dialgica, discursiva, significativa [...] Primeiro,
do Outro condio necessria educao do olhar.
ou concomitantemente, ela [a criana] precisa
Segundo ele: ocupar o espao como protag onista,
interlocutora, como algum que fala e assume
Ao trazer para a sala de aula algo que j faz o seu dizer. (SMOLKA, 1996, p. 93).
parte do cotidiano das pessoas, o professor
tem, dessa forma, condies de educ-las
nessa outra linguagem. A educao para a
imagem, nesse caso, passa necessariamente
Letramento e formao de professores
pelo reconhecimento da alteridade, isto , da
diferena de olhar implcita a ela. Afinal, a A educao para a mdia se inscreve na
imagem que o espectador [leitor] recebe necessidade da ao do professor e, mais do que
sempre de um outro: de um outro eu, num isso, na formao do professor em seu prprio
outro tempo ou espao, de um outro lugar, de processo de autonomia e autoria. Nessa perspectiva,
outra cultura, de outras pessoas. Assim, concordam Zanchetta Jr. (2005) e Kleiman (2006);
trabalhar a alteridade implcita imagem o primeiro, na perspectiva direta da educao para a
significa trabalhar as diferenas existentes na mdia; a segunda, na perspectiva da formao dos
sociedade e no mundo [...] Ver alguma coisa professores, de forma especfica.
atravs da TV [ou do impresso] ver como Para Zanchetta Jr., deve-se problematizar a
algum viu alguma coisa. (LEAL, 1996, p. 23). participao da escola na questo da mdia. Segundo
o autor, h discursos prontos que entram para dentro
Assim, de acordo com os Parmetros da escola, mas a escola no tem discurso para dialogar
Curriculares Nacionais, que orientam o trabalho com esses e isso se deve ausncia de formao do
pedaggico da educao bsica, alguns dos professor para o discurso miditico. Na sua opinio,
elementos do trabalho com a leitura de imagens necessrio desenvolver nos professores uma
como charges e cartuns favorecem aspectos memria de informao jornalstica, na sua prpria
importantes da formao: discutir sobre a imagem formao e na sua prtica pedaggica, atravs do
permite a compreenso das especificidades de estmulo da participao poltica, a voz da coletividade,
diferentes linguagens, a socializao de opinies e o inserida, por sua vez, na prpria mdia.

11
Utilizar diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar
suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, tendendo a diferentes intenes e situaes de
comunicao (Parmetros Curriculares Nacionais, Objetivos gerais, 1998, p. 7). Ao se pensar em um trabalho que valorize o dilogo
como estratgia de aprendizagem importante que se promova o debate de opinies, a formulao de situaes-problema, que se analisem
as hipteses levantadas, as opinies diferentes. A socializao das opinies e o confronto de diferentes posicionamentos sobre os assuntos
mais variados contribuiro para a construo do saber por meio de mltiplas vises. Desta forma, o dilogo partir da pluralidade de idias
rumo construo do conhecimento, contribuindo para a conquista da autonomia moral e intelectual dos alunos (Parmetros Curriculares
Nacionais, 1998 - Apresentao dos temas transversais, p.109).

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Leitura de imagens no jornal humor grfico, mdia e educao
Nesse caminho, acredita Kleiman na idia constituir os temas transversais propostos nos
do professor como agente de letramento, 12 Parmetros Curriculares Nacionais. Conhecer os
responsvel pela insero dos alunos nas prticas elementos de referenciao e as condies de
sociais13 de leitura e de escrita em contexto escolar. inferenciao propostos na situao de comunicao
De acordo com essa concepo, um agente de com a qual se lida; conhecer as condies de
letramento um agente social 14 e, como tal, formao de determinados discursos no mbito das
conhecedor dos meios, fraquezas e foras dos instituies que o produzem e no mbito das
membros do grupo e de suas prticas locais, instncias que o recebem, mais do que ler nas
mobilizador de seus saberes e experincias, seus entrelinhas, interpretar e compreender, concernentes
modos de fazer (inclusive o uso das lideranas s competncias leitora e produtora de texto no
dentro do grupo), para realizar as atividades visadas: contexto escolar. Isso diz respeito, em um sentido
ir e vir, localizar, arrecadar, brincar, jogar, pesquisar mais abrangente, leitura de mundo e construo
(KLEIMAN, 2006). Dessa forma, ao mobilizar as da autoria do sujeito em formao para a cidadania.
capacidades dos membros do grupo, ao favorecer a Nesse sentido, a proposta do Projeto de
participao de todos segundo suas capacidades, o Extenso Jornal, Leitura e Escola busca levar sua
agente de letramento, ele prprio um ator social, contribuio atravs do letramento miditico. A
cria as condies necessrias para a emergncia de formao do professor da Educao Bsica como
diversos atores(KLEIMAN, 2006). Isso asseguraria, agente de letramento miditico atravs do projeto
segundo a autora, uma mudana de papis evidencia, como resultados alcanados at ento, o
tradicionalmente institucionalizados entre professor favorecimento da construo de um olhar crtico
e aluno, e conseqentemente, uma mudana de para as mdias em geral, especificamente, para a
processos de construo do conhecimento. Da a leitura do jornal impresso e do texto jornalstico
necessidade de oferecer aos professores cursos que noticioso como referncia dessa discusso.
promovam representaes orientadas para a Para tanto, continuamos nos guiando atravs
participao coletiva, para a mobilizao e agncia, de algumas questes que norteiam a proposta: em
para a autonomia e autoria, salienta Kleiman. que medida professores e alunos da educao bsica
dominam o discurso miditico e suas especificidades
ao abordarem a leitura de mdias na escola? Como se
Consideraes finais articulam as noes de verdade, fato, verso e opinio
no tratamento de textos jornalsticos em sala de aula?
Como vimos, a constr uo em um Como esto sendo abordados os pressupostos
processo educativo de um bom leitor de mdia necessrios para uma leitura, compreenso e
uma necessidade de nosso tempo a sociedade da interpretao crtica do texto noticioso jornalstico a
informao em que vivemos exige uma educao partir das condies de produo, recepo e
cada vez mais pautada em seus instrumentos os circulao desses textos nas escolas?
meios de comunicao para a efetiva construo Nesse dilog o entre comunicao e
da cidadania e do contnuo aprimoramento da educao, a preparao de estudantes universitrios
democracia. de jornalismo para o trabalho em colaborao com
A formao de professores para uma leitura a formao de educadores para o discurso miditico
eficaz que busque identificar estratgias textuais- tem se mostrado muito pertinente tambm em
discursivas no discurso informativo est no foco, ao relao prpria formao do futuro jornalista, que
nosso ver, de uma educao para a mdia realmente desenvolve aspectos da tica imprescindveis, a
efetiva e que deveria, tambm em nossa opinio, nosso ver, constr uo da democracia que
12
Considerando letramento um conjunto de crenas, experincias e saberes dos usurios da lngua nos diversos contextos de uso, Kleiman
(2006) prope a concepo de um novo papel para o professor, capaz de atuar em novos contextos, reestruturados segundo novas concepes
de usos da lngua escrita e das funes da escola no ensino desses usos. Segundo a autora, o professor como agente de letramento substituiria
ou mesmo complementaria a idia de mediador, que outorga um papel central ao professor na co-construo do saber.
13
[...] entendemos uma seqncia de atividades recorrentes e com um objetivo comum que dependem de tecnologias, de sistemas de
conhecimento especficos e de capacidades para a ao (KLEIMAN, 2006).
14
Um agente social um mobilizador, dos sistemas de conhecimento pertinentes, dos recursos, das capacidades dos membros da comunidade:
no caso da escola, seria um promotor das capacidades e recursos de seus alunos e suas redes comunicativas para que participem das prticas
sociais de letramento, as prticas de uso da escrita situadas, das diversas instituies (KLEIMAN, 2006).

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Ana Rosa Vidigal Dolabella

queremos. Isso se constitui em um verdadeira _______. Discurso das mdias. So Paulo:


interao entre universidade e comunidade, em que Contexto, 2006.
ambos se beneficiam.
COLOMBO, Sylvia. Humoristas esto muito
Letramento miditico consiste, portanto, certinhos. Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 mar.
em saber lidar com ao da informao nas prticas 2007. Ilustrada, p. E1.
sociais que a constroem, no apenas pensar em novas
linguagens do texto e dos meios ou nas condies DINIZ, L. et al. Olhar crtico sobre a leitura dos
de produo e recepo dos discursos, mas tambm jornais. Hoje em Dia, Belo Horizonte, 6 jan. 2006.
uma questo de posicionamento interativo, cognitivo, Minas/Uni-BH, p. 20.
lingstico, poltico e social do sujeito, com vistas DOLABELLA, Ana Rosa Vidigal. O discurso
em seu processo de autor e ator, contribuindo na relatado na imprensa brasileira: jogo de estratgias
transformao de si mesmo e do outro. de apropriao de vozes e de construo de efeitos.
Conclumos, at aqui nesse processo, que 1999. 378 f. Dissertao (Mestrado em Lingstica)
a educao para a mdia ainda uma questo pouco Faculdade de Letras, Universidade Federal de
enfatizada e debatida na sociedade. Percebe-se a Minas Gerais, Belo Horizonte, 1999.
urgncia dessa discusso relevando a necessidade de
parcerias interdisciplinares no processo de formao DOLABELLA, Ana Rosa Vidigal. Propostas de
trabalho com o livro A linha de Mrio Vale. Separata
do cidado como um todo, capacitando aluno e
de: VALE, Mrio. A Linha de Mrio Vale. Belo
professor em competncias e habilidades necessrias Horizonte: RHJ, 2006a. 9 p.
construo da democracia no pas atravs de uma
leitura critica da mdia, e envolvendo, DOLABELLA, Ana Rosa Vidigal. Referenciao e
prioritariamente, os profissionais da comunicao letramento miditico. In: SEMINRIO
nessa discusso. NACIONAL O PROFESSOR E A LEITURA DO
JORNAL O jornal na Educao: dos entretantos
aos finalmentes, 3., 2006b, Campinas, So Paulo.
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por arosavidigal@terra.com.br em 29 nov 2006; por
anarosavidigal@gmail.com em 23 ago 2007.
Recebido em: 04/02/2007
Received in: 02/04/2007
Aceito em: 26/03/2007
Accepted in: 03/06/2007

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