Carta do Editor
H
trinta anos, a Sociedade
Brasileira de Fsica edita re-
vistas que procuram revelar
a pesquisa e o ensino de fsica no nos-
so pas. A pioneira Revista Brasileira
de Fsica foi desmembrada no Brazi-
lian Journal of Physics, na Revista
Brasileira de Instrumentao e Fsica
Aplicada e na Revista Brasileira de
Ensino de Fsica (RBEF).
Agora nasce a Fsica na Escola
(FnE). Lanada como um suplemento
da RBEF, a FnE pretende alcanar a sua
independncia em um futuro pr-
ximo.
A FnE quer ser a revista de for-
mao e informao de todos os pro-
fessores do ensino mdio e de todos
aqueles que se interessam em melho-
rar a qualidade do ensino de fsica em
todos os nveis.
A SBF no pode mais ficar longe
de uma comunidade ativa de profes-
sores e licenciados em fsica espalha-
dos por este imenso territrio, muitas
vezes trabalhando com dificuldades de
toda ordem e sem apoio institucional,
mas atuando entusiasticamente na
formao de nossos jovens. A promo-
o das Olimpadas Brasileiras de Fsi-
ca j trouxe para junto da SBF cerca
de 800 escolas e mais de dois mil pro-
fessores. Mas ainda pouco.
A FnE surge no momento em
que recentes fatos provocam um certo
otimismo cauteloso, apesar das in-
meras dificuldades que o Brasil recor-
rentemente enfrenta. Dados prelimi-
nares do censo escolar de 1999 apon-
tam um crescimento da matrcula no
ensino mdio de cerca de 57% desde
1994 e com uma projeo crescente
at 2005. Ou seja, mais alunos cur-
sando fsica, desde, claro, que a
disciplina no desaparea dos curr-
culos escolares em virtude de uma
interpretao equivocada dos novos
parmetros curriculares. Para que este
fato no se concretize necessria
uma atuao firme dos professores de
fsica junto aos diretores e conselhos
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
escolares. Outro fato auspicioso o
aumento expressivo na procura por
cursos de licenciatura em fsica. Neste
ano, alguns colegas esto visitando
as instituies de ensino superior para
avaliar a oferta dos nossos cursos de
bacharelado e licenciatura. Talvez da
possam surgir proposies para a efe-
tiva melhoria na formao dos futu-
ros professores. Espalham-se pelo Pas
cursos de atualizao, oficinas cient-
ficas, centros de cincias e divulgao
cientfica, e h um crescimento ex-
pressivo de laboratrios virtuais na
Internet voltados ao ensino e/ou di-
vulgao da fsica que podem vir a se
constituir em importante ferramen-
ta auxiliar do professor.
Planejamos o contedo da FnE
com vrias sees. Artigos Gerais Gerais:
divulgao de tpicos atuais de con-
tedo e metodolgicos de interesse
para o ensino mdio numa linguagem
acessvel; Desafios
Desafios: problemas desa-
fiadores de fsica, que tm sido pro-
postos em diversas situaes, como
livros, gincanas, olimpadas etc, com
soluo discutida em detalhes. Tais
problemas constituem subsdios aos
professores que lidam com alunos
com grande interesse e motivao pe-
los limites da fsica; Faa V oc Mes-
Voc
mo
mo: divulgao de experimentos e
demonstraes simples que qualquer
estudante pode realizar sem dificul-
dades. A idia propiciar material de
fcil acesso a professores do ensino
fundamendal e mdio; Relatos de Sala
de A ula
Aula
ula: divulgao de experincias
valorizando as vivncias de salas de
aula; Histria da Fsica e EnsinoEnsino:
explorao de certos conceitos e/ou
experincias que ilustrem a evoluo
dos conceitos da fsica; fonte de inspi-
rao para a definio de contedos e este primeiro nmero.
proposio de estratgias; Novas
Tecnologias no Ensino de Fsica
Fsica: apre-
sentao de softwares, vdeos e sites
que possibilitem aos professores e/ou
alunos utilizar um computador como
instrumento de ensino-aprendiza-
Carta do editor
gem; Novidades na FsicaFsica: divul-
gao de avanos na fsica, Prmios
Nobel de cada ano, trabalhos rele-
vantes de fsicos brasileiros etc.;
Resenhas
Resenhas: publicao de comen-
trios e informaes curtas sobre
livros didticos e paradidticos, e
outros; Fsica, T ecnologia e Socie-
Tecnologia
dade
dade: discusso dos aspectos da
interface fsica/sociedade ressaltando
as imbricaes da cincia com ques-
tes tecnolgicas e sociais e de sua
necessidade para uma educao com
cidadania.
Com o conhecimento destas dire-
trizes de cunho editorial, esperamos
que os prprios contribuintes e o
pblico leitor venham a definir o perfil
da FnE e suas sees.
A implementao dos novos
Parmetros Curriculares Nacionais exi-
gir, para o seu sucesso, material
didtico criativo, bem elaborado e
interdisciplinar, com a necessidade de
atualizao dos atuais contedos
enfatizando a fsica contempornea
e a fsica do cotidiano. A FnE poder
contribuir nesta direo.
Devemos esta revista em pri-
meiro lugar aos muitos fsicos preo-
cupados com o ensino e aos inmeros
professores do ensino mdio que rei-
vindicavam uma posio mais expres-
siva na vida da SBF. Ao atual Conselho
Editorial da RBEF que, j em sua
primeira reunio, aprovou e nos deu
uma fora enorme para a criao da
revista. Aos membros do Conselho e
Diretoria da SBF que deram uma de-
monstrao de confiana apoiando a
iniciativa mesmo sem conhecerem o
projeto final da revista. E aos nossos
colaboradores que aceitaram com
entusiasmo a tarefa de contribuir para
3
 E
nsinar fsica no fcil.
Aprender menos ainda. Neste
breve texto, eu gostaria de lan-
ar algumas idias que, na minha
experincia como professor de fsica,
so teis no s no processo pedag- Talvez a parte mais difcil no ensino da
gico, como tambm no prprio enri-
quecimento do professor atravs da
experincia do ensino. Antes de mais
nada, deve ser claro para todo profes-
sor que ensinar tambm um proces-
so de aprendizado. E no s da matria
que se est ensinando; ao ensinar, esta-
belecemos uma relao com aqueles
que esto nos ouvindo. O educador, ao
Marcelo Gleiser educar os outros, est constantemente
Professor de Fsica do Dartmouth
se educando. Na minha opinio, educar
College em New Hampshire, USA, e
autor dos livros A Dana do Universo e
, tambm, um processo de auto-
Retalhos Csmicos (Cia. das Letras). descoberta, em que a mensagem e seu
ainda colunista de divulgao significado refletem a viso de mundo
cientfica da Folha de So Paulo e do educador. No existe uma mensa-
colabora no Globo Cincia. gem sem um mensageiro, e aqueles que
pensam que em fsica - e todas as cin- que ele ou ela estudou em classe. Eu
cias naturais - devido sua formulao
quantitativa, isso no se aplica, esto
muito enganados (mesmo que eu esteja
me concentrando em fsica, espero que
este texto seja de interesse para educa-
dores em qualquer rea das cincias
naturais).
Os comentrios acima so vli-
dos para o ensino da fsica em todos os
Ensino de fsica - ou de cincias, para sermos nveis. Desde uma simples demonstra-
mais abrangentes - e sua aprendizagem no o do movimento pendular para alu-
so fceis, tanto para quem ensina como para
quem aprende. Contudo, o professor mais
nos do nvel bsico ao clculo da fun-
atento pode tornar o processo mais palatvel o de correlao de um campo qun- de um pndulo (que voc traz no bol-
e, quem sabe, ele prprio desfrutar de uma nova tico, o ensino da fsica deve sempre
concepo de sua atividade. expressar sua caracterstica mais fun-
4 Por que Ensinar Fsica?
damental: fsica um processo de des-
coberta do mundo natural e de suas
propriedades, uma apropriao desse
mundo atravs de uma linguagem que
ns, humanos, podemos compreender.
fsica seja a traduo do fenmeno
observado em smbolo. Uma coisa
ver o pndulo oscilar, outra escrever
uma equao que represente a variao
da sua posio no tempo. Mas justa-
mente aqui que o desafio pode ser
transformado em bnus; um dos
aspectos mais belos da cincia ela ser
capaz de explicar quantitativamente fe-
nmenos observados. Ento, o ensino
da fsica deve, necessariamente, conectar
a visualizao do fenmeno e sua ex-
presso matemtica. Lamentavelmen-
te, ainda possvel para um aluno ter-
minar a oitava srie sem jamais VER
algum fenmeno ligado s equaes
mesmo sou vtima dessa prtica de dis-
tanciamento entre a fsica da sala de
aula e a fsica do mundo; s vi minha
primeira demonstrao na universi-
dade!
No existe nada mais fascinante
no aprendizado da cincia do que v-
la em ao. E, contra-
riamente ao que se
possa pensar, no so
necessrias grandes
verbas para montar
uma srie de demons-
traes efetivas e esti-
mulantes, tanto para
o professor como pa-
ra seus alunos. Se os
alunos (ou o profes-
sor) no tm carro,
use uma bicicleta
para discutir
conceitos bsicos
da fsica newto-
niana. Se nem uma
bicicleta est disponvel, use um
carrinho de rolim; certamente, algo
se move na vizinhana de sua escola.
Mais importante ainda levar os alu-
nos para fora da sala de aula, faz-
los observar o mundo atravs dos
olhos de um cientista aprendiz. Esta-
belea analogias entre o movimento
so, feito de pedra e barbante) e as osci-
laes dos balanos no parque ou nos
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
galhos das rvores. Explique a idia de entre o que ensinamos e essas ques- cadores podem ao menos apresentar o
modelar o mundo, que to funda- tes mais profundas? No importa o que a Internet aos seus alunos, como
mental para a cincia, enquanto seus nvel escolar, essas questes esto ela funciona, suas vantagens e desvan-
alunos brincam com o pndulo feito presentes, de uma forma ou de outra, tagens e como ela pode ser usada para
de pedra e barbante e as rvores osci- na cabea de todas as pessoas (ou qua- aprender cincia, visitando sites diver-
lam ao vento; oscilaes foradas, ao se todas). Mostrar que a cincia tam- sos. Utopicamente, mais e mais escolas
e reao, ressonncia s vezes, ns bm se preocupa com esse tipo de ques- tero acesso Internet, e mais e mais
educadores esquecemos de nos em- tionamento causa um enorme interes- alunos podero, em um futuro no
polgar com a beleza daquilo que esta- se no que ela tem a muito distante, des-
mos ensinando. Nesse caso, como po- dizer. O objetivo das cincias frutar desse incrvel
demos esperar que nossos estudantes b) Integrao naturais explorar e instrumento peda-
se empolguem por si prprios? Como com a natureza: j compreender os fenmenos ggico. Nada mais
nos tomos, necessrio um fton que o objetivo b- da Natureza. Infelizmente, importante no futu-
para estimular uma transio para um sico das cincias na- ro da democracia do
muito comum acreditar-se
nvel superior. E a freqncia do fton turais explorar e que o livre acesso
justamente no oposto: que a
no arbitrria, mas deve ser ajustada compreender os fe- informao. E a
cincia, ao matematizar o
com grande preciso para que o est- nmenos da nature- cincia, em sua uni-
mundo, tira a sua beleza!
mulo seja bem sucedido. A mensagem za, aprender cincia versalidade, um
do educador tambm. nos aproxima da natureza. Infeliz- poderoso instrumento dessa democra-
Gostaria de avanar quatro pon- mente, muito comum acreditar tizao.
tos que, acredito, so muito teis para justamente no oposto: que a cincia, d) Paixo pela descoberta: o ensino
ns professores e nossos alunos. Eles ao matematizar o mundo, tira a sua de cincia tem de traduzir a paixo pela
so produto da minha experincia beleza! A mensagem do educador em descoberta. O aluno deve participar
como educador, no s em nvel uni- cincias naturais deve necessariamente desse processo durante a aula, e no
versitrio mas, tambm, em nvel bsi- mostrar que cientistas fazem o que fa- apenas receber a informao pronta.
co e para o pblico no-especializado, zem devido ao seu fascnio com o mun- Um mtodo para isso o uso de drama-
e visam enriquecer a experincia do do natural; que a cincia no nos afasta tizao: a histria de uma descoberta
ensino, tanto para o educador quanto da natureza, mas nos aproxima. Con- vira uma histria contada pelos alunos
para sua audincia. Fiel ao que apre- forme eu disse em uma outra ocasio, sob a direo do professor. Por exemplo,
sentei acima, ao apresentar cincia co- entender a fsica do arco-ris no l vai o Galileu, subindo a Torre de Pisa
mo um processo de descoberta, o edu- diminue em nada sua beleza, muito ao com duas bolas na mo, enquanto
cador se educa atravs da sua atividade: contrrio. uma platia de espectadores observa
a) Questionamento metafsico: uma c) Cidado do mundo: hoje, fala- sua experincia. A recriao do mo-
das caractersticas mais importantes da mos em globalizao, em um mundo mento histrico tem um grande impac-
cincia que ela responde a anseios pro- cada vez mais integrado pela eficincia to dramtico; os alunos podem se
fundamente humanos, que em geral dos meios de comunicao e pela Inter- esquecer das equaes, mas eles no se
so abordados fora do discurso cien- net. No existe a menor dvida que esquecero da estria de Galileu na
tfico. Questes de origem, do tipo: De aqueles que possuem o controle e Torre de Pisa.
onde viemos, ns e esse mundo em que acesso aos meios de comunicao e de muito comum, no ensino de cin-
vivemos? Qual a origem da vida?; produo de informao tambm cia, omitir a parte mais essencial, que
questes sobre o fim, Ser que o controlaro a economia. Essa realida- justamente o fascnio que leva um
mundo um dia vai acabar? Ser que de cria um srio problema social, pois cientista a dedicar toda uma vida ao
o Sol brilhar para sempre?; questes o acesso informao est vinculado estudo da natureza. Sem esse elemento,
sobre o significado da a um acesso a cincia vira um exerccio intelectual
vida: Por que o mun- s vezes, ns educadores computadores; a destitudo de paixo, uma mera repetio
do existe? Ser que esquecemos de nos globalizao inte- de conceitos e frmulas. Uma vez que
temos uma misso no empolgar com a beleza gra apenas aque- os quatro pontos acima so integrados
Universo?; ou ques- daquilo que estamos les que possuem na sala de aula, acredito que cincia passa
tes sobre vida extra- ensinando. Nesse caso, renda suficiente a ser algo maior, mais profundo do que
terrestre: Ser que es- como podemos esperar que para participar a aplicao do mtodo cientfico. Ela passa
tamos sozinhos neste nossos estudantes se dela! No que- a fazer parte da histria das idias, do
vasto Universo? Cer- empolguem por si prprios? rendo entrar nessa nosso esforo em compreendermos
tamente, a cincia no discusso econ- nossa essncia e a do mundo nossa
tem resposta para a maioria dessas per- mica, que foge do tema deste texto, volta. Ao comunicarmos essas idias aos
guntas. No entanto, elas fazem parte gostaria apenas de alertar aos educa- nossos alunos, estamos recriando essa
da busca pelo conhecimento que mo- dores para a necessidade de integrar histria, transformando a sala de aula
tiva o processo de descoberta cientfica. computadores e a Internet como em um laboratrio de anseios e des-
Quantas vezes, me pergunto, ns instrumento pedaggico. Claro, nem cobertas, rendendo tributo a essa grande
professores estabelecemos uma relao sempre isso possvel. Nesse caso, edu- aventura humana.

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Por que Ensinar Fsica? 5

 O

Luis Carlos de Menezes novo ensino mdio, desde a que ainda est longe de se concretizar.
Professor do Instituto de Fsica e promulgao da nova Lei de A Fsica para o novo ensino mdio com-
coordenador da Ps-Graduao em Diretrizes e Bases da Educao pe, portanto, juntamente com a Bio-
Ensino de Cincias (modalidades Fsica Nacional (LDB, dez. 96), uma defini- logia, a Qumica e a Matemtica, uma
e Qumica), da USP. tambm o legal, mas no ainda uma reali- das reas em que se organiza este ensi-
coordenador da rea de Cincias da dade efetiva. Segundo essa lei, o novo no.
Natureza e Matemtica na elaborao ensino mdio deve ser etapa conclu- A LDB j estabelece, relativa-
dos Parmetros Curriculares Nacionais
siva da Educao Bsica, cuja base mente formao a ser desenvolvida,
para o ensino mdio.

nacional comum desenvolveria com- que esta deve promover a compre-
petncias e habilidades para a cidada- enso dos fundamentos cientfico-
nia, para a continuidade do aprendi- tecnolgicos dos processos produ-
zado e para o trabalho, sem pretender- tivos, relacionando a teoria com a pr-
se profissionalizante ou simplesmente tica no ensino de cada disciplina, lado
preparatria para o ensino superior. a lado com a preparao bsica para
Uma parte diversificada poder am- o trabalho e a cidadania do educando
pliar esses objetivos formativos, de como pessoa humana, incluindo a
acordo com caractersticas especficas formao tica e o desenvolvimento
regionais, locais ou mesmo da clien- da autonomia intelectual e do pensa-
tela de cada escola. mento crtico, enquanto as diretrizes
H dois anos, outros documen- acrescentam que o aprendizado das
tos, na forma de diretrizes e de par- cincias deveria levar a comprend-
metros1, passaram a regulamentar e las como construes humanas...
orientar esta definio legal. As dire- ...relacionando o conhecimento cien-
trizes traduzem a inteno legal, em tfico com a transformao da socie-
termos ticos, est- dade. V-se assim
A LDB j estabelece,
ticos e polticos, ou que, de diversas
relativamente formao a
seja, de princpios formas, estes docu-
ser desenvolvida, que esta
norteadores gerais, mentos j esboam
deve promover a compre-
assim como estabe- atributos da educa-
enso dos fundamentos
lecem uma organi- o para o novo en-
cientfico-tecnolgicos dos
zao do currculo sino mdio, que
processos produtivos,
em trs reas, res- certamente j sina-
relacionando a teoria com a
pectivamente, de lizam rumos do en-
prtica no ensino de cada
Linguagens e Cdi- sino das cincias.
disciplina
gos, de Cincias Hu- Assim, os pa-
manas e de Cincias da Natureza e rmetros para cada rea no foram
Matemtica; cada rea sendo tambm elaborados como um exerccio de livre
responsvel pelas tecnologias a elas proposio, mas sim compondo coe-
associadas. Os parmetros, que no rentemente um quadro mais amplo
tm fora legal, orientam o ensino das de propostas educacionais. No entan-
disciplinas e de sua articulao dentro to, ao fazer seu trabalho de elabo-
Este artigo aborda as diretrizes que nortearam
a elaborao dos novos parmetros curriculares de cada rea, dando alguns contornos rao, a equipe responsvel pelos
nacionais para a rea de Cincias da Natureza e do que poder vir a ser aprendido em Parmetros Curriculares da rea de
Matemtica. nossas escolas do ensino mdio, mas Cincias da Natureza, Matemtica e

6 Fsica para o Ensino Mdio Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

suas Tecnologias2, no s por com- como outras linguagens que a fsica necessrio sentido prtico do aprendi-
preender o sentido no compulsrio faz uso, a exemplo da matemtica, zado escolar, procurou-se ressaltar o
de suas recomendaes , como tam-
3
como as expresses algbricas, os gr- sentido da fsica como viso de mun-
bm por concordar, no essencial, com ficos cartesianos ou representaes do, como cultura em sua acepo
os pressupostos dos quais deveria par- estatsticas, umas e outras passam a mais ampla.
tir, trabalhou sem outro constrangi- ser parte dos objetivos formativos do parte desta preocupao a nova
mento, alm de prazos exguos, tendo aprendizado da fsica, no simples nfase atribuda cosmologia fsica,
orientado a aplicao da LDB/96, sem pr-requisitos que o professor deve desde o universo mais prximo, como
deixar de expressar sua viso de cin- esperar que o aluno tenha adquirido o sistema solar e, em seguida, nossa
cia e de seu ensino, fundada em sua em outra disciplina ou em outra cir- galxia, at o debate dos modelos evo-
vivncia como educadores. cunstncia. lutivos das estrelas e do cosmos. Sabi-
A orientao geral, que acabou Em outras palavras, interessa damente, esto ausentes dos currcu-
sendo partilhada com as demais equi- sim que o aluno aprenda fsica, mas los tradicionais tanto estes aspectos
pes, fundou-se na compreenso de interessa tambm de carter cultural
que as reas no deveriam ser simples que, juntamente, Diferentemente de outras geral, como outros
articulaes entre as disciplinas de ca- aprenda os instru- disciplinas escolares, a de cultura mais tec-
da uma delas, mas que deveriam tam- mentos gerais que Fsica escolar tem excludo nolgica, no neces-
qualquer ensino de sentido
bm articular-se entre si, no sentido acompanham o sariamente prag-
informativo, mesmo que se
de promover as qualificaes huma- aprendizado da f- mtica; a exemplo
trate da simples descrio
nas mais amplas dos educandos. Des- sica. Em certa me- da interpretao de
de fenmenos, sem
ta forma, a rea das Cincias da Na- dida isto sempre acompanh-lo de imediato processos envol-
tureza e Matemtica tem objetivos poderia ter sido enquadramento explicativo vendo transforma-
formativos comuns com a de Lingua- recomendado, mas no quadro terico mais es de energia, na
gens e Cdigos, como interpretar e trata-se de expli- amplo desta cincia gerao de energia
produzir textos, utilizar diferentes citar e reforar tal eltrica, nos moto-
formas de linguagem, a exemplo de fato. O mesmo vale dizer de elementos res de combusto interna, em refri-
grficos, imagens e tabelas. Da mes- histricos, ticos e estticos, indiscuti- geradores, ou mesmo em pilhas ele-
ma forma, tem objetivos comuns com velmente presentes na fsica, mas cujo troqumicas, para no falar nos equi-
Cincias Humanas, como a compre- aprendizado nem sempre foi tomado pamentos ptico-eletrnicos e de pro-
enso histrica das cincias ou de como objetivo, seno como elemento cessamento de informao, que hoje
questes sociais, ambientais e econ- de motivao, como adorno ou com- fazem parte de toda a vida contem-
micas, associadas cincia e tecno- plemento cultural, j que o sentido pornea, desde relgios de pulso a
logia. Estas interfaces entre as reas central do aprendizado de outra na- computadores, e que envolvem uma
no enfraquecem o sentido mais espe- tureza era geralmente propedutico, microeletrnica quntica, impensvel
cfico, prprio das cincias e da mate- ou seja, s vinha a fazer sentido em na escola tradicional, nem mesmo co-
mtica, de investigao e compreen- etapas posteriores escolarizao. mo simples fenomenologia, especial-
so de processos naturais e tecnol- importante que se apontem es- mente devido tradio lgico-
gicos mas, ao contrrio, estabelecem tas caractersticas, preconizadas para dedutiva do seu ensino.
melhor o contexto para os conheci- o ensino da fsica no novo ensino Diferentemente de outras disci-
mentos cientficos e para as compe- mdio, para evitar o que usualmente plinas escolares, a fsica escolar tem
tncias e habilidades a eles associadas. acontece, que tomar as mudanas excludo qualquer ensino de sentido
Assim, na descrio a seguir do curriculares como se devessem ser re- informativo, mesmo que trate da
conhecimento em Fsica proposto duzidas as novas ementas, ou seja, simples descrio de fenmenos, sem
para o novo ensino listas de tpicos e acompanh-lo de imediato enquadra-
mdio nos PCN estas Interessa sim que o aluno novas propostas da mento explicativo no quadro terico
caractersticas gerais aprenda fsica, mas ordem em que tais mais amplo desta cincia. Por esta tra-
estaro presentes. interessa tambm que, tpicos deveriam dio propedutica e formalista, jun-
Por exemplo, tanto juntamente, aprenda os ser tratados. Isto tamente com fenmenos qunticos,
as linguagens espe- instrumentos gerais que no significa que como a interao luz-matria, que
cficas da Fsica, acompanham o no tenha havido essencial para uma caracterizao dos
derivadas de mo- aprendizado da fsica sinalizao de in- semicondutores, tem sido despres-
delagens do mundo cluses de assuntos tigiada toda a fsica de materiais que,
macroscpico ou microscpico e ins- e de nfases entre os temas sugeridos no ensino mdio, deveria ao menos
trumentais para certas representaes para o novo ensino da fsica. Por relacionar propriedades fsicas de
abstratas de eventos e processos, exemplo, mesmo respeitando-se o materiais e substncias aos seus usos

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Fsica para o Ensino Mdio 7

prticos. pouco motores e geradores, muito escolas brasileiras. A idia de uma
claro que precisa ser cautelosa menos a eletrnica dos equipamentos fsica como cultura ampla e como
a sinalizao para a incluso desses ou transmisso de ondas, e por isso cultura prtica, assim como a idia
novos contedos, seja pelos desafios foi preciso apontar a bvia impor- de uma cincia a servio da cons-
didticos que implica, encontrando tncia destes temas. claro que, em truo de viso de mundo e com-
professores despreparados e textos cada uma destas partes da fsica, fo- petncias humanas mais gerais, foi
escolares desguarnecidos, seja porque ram sugeridas alternativas de trata- a motivao e o sentido mais claro
as prprias universidades, ainda por mento, mas sempre evitando prescri- das proposies daquele documen-
algum tempo, continuaro a solicitar es ou receitas. A mecnica e a ter- to.
os velhos contedos em seus vesti- modinmica, por exemplo, so apon-
bulares. Ser preciso algum tempo tadas como apropriadas para as Referncias e Notas
para que a mensagem seja primeiro primeiras formulaes de princpios 1. A Resoluo de junho de 1998, da C-
compreendida e, mais tarde, aceita. gerais, assim como o eletromag- mara de Ensino Bsico do Conselho Nacional
Ao enfatizarem novos aspectos netismo privilegiado para uma pri- de Educao, que estabelece Diretrizes para
foi preciso ousar apontar que h ana- meira formulao de modelagens o Ensino Mdio e os Parmetros Curriculares
Nacionais que orientam a aplicao destas
cronismos, como uma nfase exces- mais abstratas, tendo-se em vista a
diretrizes para o ensino mdio.
siva na cinemtica que tem servido natureza microscpica das cargas. 2. A equipe foi composta pelas fsicas
de abertura para uma mecnica res- Nos PCN para o ensino mdio, Maria Regina Dubeux Kawamura e Yassuko
trita dinmica dos pontos materiais. no se prescrevem metodologias Hosoume; pelas matemticas Ktia Cristina
Tambm a termodinmica tem usual- especficas para a fsica, mas sim Stocco Smole e Maria Ignez Vieira Diniz;
pelos qumicos Luiz Roberto de Moraes
mente se restringido a condies uni- recomendaes gerais para o ensino
Pitombo e Maria Eunice Ribeiro Marcondes
camente idealizadas, no tratando de das cincias e, ainda assim, sem e pelos bilogos Maria Izabel Irio Sonsine
mquinas e motores reais que operam adotar uma nica escola de pensa- e Miguel Castilho Jnior, alm do fsico Lus
nos ciclos Otto ou Diesel, nem lidando mento pedaggico. O documento da Carlos de Menezes (coordenador).
com ciclos atmosfricos ou com de- rea mostra quais linhas educacio- 3. Alm disso, quando do incio dos tra-
balhos do grupo, supunha-se que a reforma
mais questes de importncia para a nais se sucederam, como tendncia
seria mais amplamente debatida, expectativa
compreenso do clima e de fenmenos hegemnica nas ltimas dcadas e que acabou sendo frustrada pelos prazos
ambientais. O eletromagnetismo do seu significado, ou falta deste, para impostos para a publicao.
ensino mdio tambm tem discutido a efetiva conduo do ensino nas

Equipe brasileira na XXXI International Physics Olympiad

8 a 16 de julho de 2000 - Leicester - Inglaterra

A delegao brasileira que participou pela primeira vez de uma Olimpada Internacional foi formada pelo lder
cientfico prof. Jos Evangelista Moreira, da UFC, e pelo lder pedaggico prof. Ozimar S. Pereira, coordenador regional
(So Paulo) da Olimpada Brasileira e tendo como observadora a profa. Maria Jos Moreira, tambm da UFC.
A equipe brasileira (foto) que participou
da XXXI Olimpada Internacional de Fsica foi
composta por (da esquerda para direita):
Maurcio Masayuki Honda (So Paulo)
Roberto de Melo Dias (Pernambuco)
Prof. Ozimar S. Pereira
Profa. Maria Jos Moreira
Prof. Jos Evangelista Moreira
Guilherme Verssimo Barreto Guima-
res Lima (Cear)
Victor Jlio Ferreira (Minas Gerais)
Danilo Jimenez Rezende (So Paulo)
Por falta de um treinamento mais inten-
sivo, a equipe brasileira no conseguiu uma
boa classificao nesta sua primeira partici-
pao. essencial que as escolas invistam em
seus estudantes mais talentosos para que te-
nhamos melhor desempenho na prxima A equipe brasileira em frente ao De Montford Hall, o mais importante auditrio
competio. de Leicester, pouco antes da cerimnia de abertura, em 9 de julho.

8 Fsica para o Ensino Mdio Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

N
em bem a rede mundial de
computadores (WWW) che-
gou ao Brasil e nossos depar-
tamentos de fsica j estavam crian-
Na esperana de manter os sinais
Jos Evangelista Moreira
vitais de nossa pgina resolvi, no fi-
Departamento de Fsica da UFC
nal de 1997, promover uma mudana e-mail: ita@fisica.ufc.br
radical no estilo, no enfoque e no vi-

do e lanando suas pginas (home sual do projeto todo1. Mantive os ser-

pages). O objetivo dessas pginas, na- vios j existentes, mas deixei-os
turalmente, era divulgar o trabalho agrupados em um conjunto de links
de cada departamento e fornecer in- laterais2. Todo o resto da pgina pas-
formaes sobre os cursos oferecidos, sou a dirigir-se a um hipottico p-
alm de um ou outro servio extra. blico composto de professores e alu-
Alguns professores ou funcionrios nos de fsica, principalmente do ensino
assumiram cargos de mdio. Vrias
gerenciador (webmaster), Descobri, usando um sees foram
acumulando tarefas de programinha CGI de criadas na
programador de HTML, contagens de acesso, que tentativa de
designer, gerente de servi- ningum estava lendo nossa atrair e captu-
dor, enfim, tudo que fos- pgina... nem mesmo meus rar a ateno
se necessrio para man- colegas de departamento... desse pblico
ter a pgina no ciberes- [veja Quadro
pao. Como era de se esperar, a qua- 1]. O objetivo principal era criar uma
lidade dessas pginas, tanto tcnica pgina, em portugus, acessvel e agra-
quanto artstica, varria um espectro dvel aos nossos colegas e alunos do
que ia do aceitvel ao lamentvel. Eu secundrio. Outra estratgia foi mu-
mesmo fui um desses desbravadores, dar radicalmente as palavras-chave
no incio de 1997, armado com um no cabealho da pgina com o objetivo
tutorial de HTML puxado do site da de desviar para nosso lado os meca-
PUC e alguns gifs que mostravam nismos de busca da rede. Desse modo,
bobagens como envelopes engolindo algum estudante procurando por Fei-
cartas e um pedreiro movendo terra ras de Cincias, por exemplo, no Cad
com uma p. No demorou muito ou no RadarUol, deveria ser apontado
para que eu descobrisse, usando um para nosso endereo na WWW.
programinha CGI de contagens de Pouco a pouco, fui verificando
acesso, que ningum estava lendo que essas tticas estavam funcionan-
nossa pgina. Nem mesmo meus do razoavelmente. Meu contador de
colegas de departamento. Creio que acesso passou a exibir nmeros me-
esse tipo de constatao deve ter nos constrangedores, embora ainda
atingido, simultaneamente, muitos de baixos, no incio. Outras providncias
meus companheiros webmasters no foram tomadas na busca de divulgar
resto do Brasil, pois boa parte das a pgina. Enviei correspondncia ele- A Internet possui um vasto potencial para
pginas de departamento deixaram de trnica a todos os colgios do Brasil divulgar cincia, mas, como veremos neste arti-
go, necessrio mais do que um computador
ser atualizadas desde 1998. Se cujo endereo pude conseguir. At hoje
mo e uma idia na cabea para conseguir-
ningum l o que a gente escreve, para nenhum me respondeu. Solicitei algu- mos atrair a ateno do pblico para o que dese-
que escrever? ma recomendao dos redatores das jamos mostrar.

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Divulgando a Fsica na Internet 9


Figura 1. Mdia mensal do nmero de acessos dirios.
sees sobre Internet em vrias revis- so pblico? Alguns colegas sugeriram
tas nacionais. Ningum me atendeu. criar uma verso em ingls. uma
S recentemente fomos elogiados em boa sugesto mas, com o tamanho
nota da Galileu, revista de divulgao atual do projeto, implicaria em um
cientfica da Editora Globo. Tal frieza trabalho volumoso. Outra possibili-
na receptividade da mdia pode ser dade seria oferecer servios de maior
frustrante, mas atravs de artigos impacto nos colgios. Poderia ser cria-
lidos na Physics Teacher, na Physics do, por exemplo, um servio de ajuda
Today3 e outras semelhantes, constatei a candidatos ao vestibular ou olim-
que, mesmo nos pases ricos, a tarefa padas de fsica. Apesar de recear ofe-
de divulgar uma cincia como a fsica, recer esses servios sem a indispen-
considerada rida e tediosa por nove svel colaborao de meus atarefados
entre dez cibernautas (ou mais), no colegas, fiz um teste disponibilizando
trivial. uma ficha de inscrio a ser preen-
No segundo semestre de 1998, chida e submetida por professores de
detectei um razovel aumento no n- fsica do ensino mdio que estivessem
mero de acessos como mostra a Figu- preparando esses candidatos. O mo-
ra 1. Pelo teor das cartas eletrnicas delo de ficha ficou disponvel durante
recebidas na poca, deu para descon- alguns meses na pgina mas, lamen-
fiar que esse aumento se devia, em tavelmente, o nmero de inscries
parte, chegada da safra de feiras de recebidas foi pfio. Estamos tentando
cincias nos colgios brasileiros. Em entender a razo desse inesperado fra-
resposta a esses sinais, o nmero de casso e pretendemos reformular o
experincias su- projeto todo, logo que
geridas foi am- Nunca subestime sua esse entendimento for
pliado, incre- audincia. Pode contar que alcanado (se for).
mentando algu- sempre h algum bastante claro que temos expli-
mas que pare- interessado e perspicaz para caes-tentativas para
ciam fazer su- ler com cuidado e ateno o esse fenmeno, todas
cesso. No ano que voc escreve. E para baseadas na fragilidade
seguinte, o n- reclamar se voc escrever de nosso ensino secun-
mero de acessos alguma besteira... drio, mas nenhuma
continuou a pode ser considerada
crescer lentamente at atingir, no se- como uma reflexo apurada dos fa-
gundo semestre, uma mdia em torno tos.
de 300 acessos por dia. Esse nmero Valeu a pena o esforo de criar e
cai durante as frias e atinge valores manter essa pgina? Valeu, a julgar
mximos em meados do segundo se- pelo entusiasmo manifestado em
mestre. De l para c, essa mdia tem muitas cartas eletrnicas que recebo
se mantido, indicando uma possvel (veja Quadro 2). O teor dessa corres-
saturao. pondncia fornece boas pistas sobre
Como fazer para aumentar nos- nosso pblico. Pouca gente escreve
10 Divulgando a Fsica na Internet
para criticar negativamente: quem
no gosta no perde tempo em de-
mostrar isso. Muitos estudantes es-
crevem pedindo ajuda em tarefas
escolares. Normalmente, recusamos
dar esse tipo de ajuda, mas indicamos
algum bom livro-texto. Alguns cor-
respondentes do sugestes valiosas
e outros fazem comentrios sobre al-
gum ponto especfico da pgina. Co-
mo nosso objetivo principal
divulgar a fsica (no pretendemos
ensinar, isso se faz na sala de aula),
temos obtido algum sucesso e, certa-
mente, adquirimos alguma experin-
cia nesse mister. Pessoalmente, apren-
di a regra de ouro: nunca subestime
sua audincia. Pode contar que sempre
h algum bastante interessado e
Quadro 1. Sees permanentes.
Sugestes para Feiras de Cincias
Sugestes de projetos que envolvam,
de preferncia, material simples e fcil
de ser obtido. Descreve-se o projeto,
faz-se uma rpida anlise do contedo
fsico e d-se algumas dicas de como
apresentar o projeto.
Tintim por Tintim
Conceitos de fsica apresentados,
tanto quanto possvel, sem utilizar
muita matemtica e jargo tcnico.
Eis a Questo
Questes e problemas interessantes
com respostas comentadas.
Sees Especiais
Onde so abordados temas mais
amplos de fsica e tecnologia. Alm de
um tratamento relativamente detalha-
do do tema, procura-se salientar aspec-
tos histricos e humanos relacionados
ao tema.
O Grilo
Seo de variedades que surgiu a
partir de um jornalzinho informativo
da Biblioteca Setorial. Curiosamente,
uma das sees mais festejadas da p-
gina.
Olimpadas de Fsica
Notcias sobre Olimpadas locais,
nacionais e internacionais. Textos de
provas, algumas com solues.
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
 Quadro 2. Cartas de fs (seguindo lvaro Moreyra, as amargas, no).
Achei esta pgina fan-ts-ti-ca. Ainda
no deu tempo de ver todas as experin-
cias, mas salvei o endereo em favoritos
e pretendo navegar por todas, imprimi-
las e mostrar aos meus alunos que so
estudantes de rede pblica, no com-
pram livros que contenham essas infor-
maes e nem tm Internet. Portanto,
tudo o que eu acho de interessante, como
o caso desta, levo pra que eles saiam
do lugar comum e tenham novas infor-
maes cientficas e divertidas. Obrigada.
Marilise Stival - Curitiba - PR
Enfim, eu encontrei um site de fsica
que agrada estudantes secundaristas,
universitrios, graduandos em fsica,
professores, pesquisadores e curiosos. O
site super dinmico e muito bem feito.
Adorei o simulador de raios catdicos e
as experincias. Sou aluno do curso de
fsica da Universidade Federal do E.S e
estou muito satisfeito com o trabalho
de vocs, espero por outras novidades.
Alexsandro F. Fuzari - Cariacica - ES
Quero parabeniz-los pela iniciativa de
criao de uma pgina que realmente seja
de utilidade pblica. Sou professor de f-
sica de 2 grau, estamos promovendo uma
feira de cincias e, com certeza, esta pgina
nos ajudou muito. Em nossas bancadas
de trabalho vamos por um agradecimento
especial UFC. Mandarei fotos.
Valden Rocha - Rio Branco - AC
Adorei a pgina. Muito instrutiva e
perspicaz para ler com cuidado e aten-
o o que voc escreve. E para recla-
mar se voc escrever alguma besteira.
O que muito bom, pois, com esse
tipo de ajuda, voc aperfeioa seu
estilo e aprende a evitar falhas comuns
na preparao de textos para um p-
blico to diversificado.
Figura 2. Capa de Outubro/1999. Essa capa renovada de ser lido, contendo o m-
mensalmente.
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
divertida, o que nos faz ficar horas a fio
lendo, fazendo os testes, as experincias,
com muito prazer e, o que melhor ain-
da, aprendendo. Continuem assim, bom
nos iludir mais com esses ensinamentos
da ptica. Um grande abrao.
Joo Batista - So Paulo - SP
Sou professor de fsica para o ensino
mdio e fundamental em Porto Alegre.
Gostaria de ter permisso para poder co-
piar os textos sobre a eletricidade na
atmosfera e poder distribuir para os meus
alunos. Isto possvel? Se for possvel, ou
no, favor enviar resposta ainda nesta
semana. Um abrao.
Luiz Carlos Gomes - Porto Alegre - RS
Faz algum tempo estava procura de
um endereo na Internet que falasse de
fsica e que fosse realmente interessante,
no somente mostrando o lugar comum,
mas inovando, fazendo-nos sentir aquele
ar de criatividade naquilo que lemos.
Parabns, vocs tm uma excelente pgina
e que eu pretendo divulgar e visitar muitas
e muitas vezes. Sou professor de fsica no
Colgio Etapa e fao parte da equipe de
treinadores para os alunos de olimpada
de fsica, prometo enviar em breve algu-
ma humilde sugesto que possa ajudar a
tornar esta pgina cada vez melhor (vai
ser difcil eu realizar tal tarefa). Um abrao.
Victor Roberto Reiss
Ol pessoal. Parabns pela iniciativa do
site. A qualidade incrvel e possibilita ao
Por fim, meu conselho a quem
estiver pensando em lanar alguma
coisa desse tipo na Internet. Forme
uma boa equipe, com vrios talentos,
gente que saiba escrever com clareza,
bons ilustradores e bons programa-
dores. Embora nosso tipo de pblico
no seja muito exigente quanto qua-
lidade visual da pgina,
vale a pena tentar manter
um mnimo de organiza-
o. No encha sua pgina
de efeitos visuais inteis,
tipo animaes em Java,
sons desnecessrios e figu-
ras enormes que levam ho-
ras para descarregar na
tela. O essencial ter um
contexto rico e agradvel
ximo possvel de informa-
Divulgando a Fsica na Internet
professor e ao aluno uma forma muito
fcil de reproduzir um experimento. O
aluno tambm tem a oportunidade de
se aprofundar no assunto em outras
partes do site. Adorei as novidades. J
reproduzi vrias e todas foram muito
divertidas e at usarei em minhas aulas
de fsica no colgio em que trabalho no
Rio de Janeiro, Colgio Santo Incio. As-
sim que puder mandarei algumas novi-
dades para vocs. Parabns a todos.
Srgio T. da Silva - Rio de janeiro - RJ
Gostaria de elogiar toda a pgina,
realmente um trabalho muito bonito.
Gostaria de dizer que as questes pro-
postas, alm de no serem triviais, so
muito interessantes, o que faz quem no
gosta de fsica ver como ela maravi-
lhosa e quem, como eu, j gostava, per-
ceber que ela ilimitada como o prprio
universo.
Ren F. de Mendona Filho - Salvador - BA
Sou biloga e gosto muito de ficar
inteirada com outras disciplinas que me
ajudem a no ficar na mesmice dos meus
contedos, quando de repente... encon-
tro vocs! Estou encantada, esto de pa-
rabns!!! Tenho em particular um modo
de analisar as coisas que poderia definir
como: difcil fazer fcil. Mostrar para
os meus alunos que as coisas no so
to complicadas, ou melhor, que podem
ser desmistificadas. Este site est me dan-
do mil idias.
Lorena Santos - Natal - RN
es sobre cincia e tecnologia e
tentando esclarecer conceitos bsicos.
Sua pgina nunca vai ter tanto suces-
so quanto uma pgina sobre os pok-
mon mas se for bem aproveitada por
algum estudante do ensino mdio j
compensou o trabalho.
Referncias e Notas
1. http://www. fisica.ufc.br.
2. O leitor pode achar estranho o uso
da primeira pessoa do singular nesse relato.
No falta de modstia. , simplesmente, a
expresso dos fatos. A pgina , literalmente,
trabalho de uma pessoa. Meus colegas esto
por demais ocupados produzindo artigos e
relatrios ao CNPq e no tm tempo nem
sequer de ler a pgina, quanto mais de
colaborar com ela.
3. Communicating Physics to the
Public - Special Issue - Physics Today,
Novembro de 1990, p. 23
11
 C
omo tornar a disciplina de merecido ateno da SBF como pro-
fsica mais atrativa para jeto permanente. Para seus orga-
alunos do ensino mdio? nizadores, o ensino de fsica uma
Como despertar nestes alunos a atividade que precisa de grande pre-
vontade de aprender mais sobre fsica? paro e afinco do professor e muito
Para estimular nos estudantes o in- interesse e autodisciplina do aluno,
teresse pela cincia, e particularmente habilidades que exigem motivao. A
pela fsica, motivando-os junto com realizao de um evento nos moldes
seus professores ao estudo e apren- de uma Olimpada uma forma que
dizagem da fsica, a Sociedade Brasi- tem se mostrado, onde aplicada, de
leira de Fsica (SBF) criou, em 1998, a custo comparativamente reduzido
Olimpada Brasileira de Fsica (OBF). para estimular alunos e professores.
O projeto teve sua primeira realizao Esses aspectos so particularmente
oficial em 1999 e j na primeira vez importantes num universo de mais
envolveu na fase estadual mais de 13 de 20 mil professores e 8 milhes de
Sociedade Brasileira mil estudantes em diversas unidades estudantes do ensino mdio, distri-
da Federao. Com a Olimpada, a SBF budos em mais de 15 mil estabele-
de Fsica desenvolve pretende estimular os estudantes a cimentos de ensino, em um pas de
projeto de enfrentar desafios intelectuais de or- dimenses continentais, como o
dem cientfica; contribuir para o aper- Brasil, declara o professor Jos David
Olimpada para feioamento dos currculos escolares Vianna, presidente da Comisso da
do ensino mdio e fundamental na Olimpada Brasileira de Fsica.
alunos do Ensino rea das cincias; proporcionar o de-
Evento Bem-Sucedido
Mdio senvolvimento de novas metodologias
de ensino, tanto na rea experimen- Como um dos objetivos da OBF
tal como na rea de simulaes, e na contribuir para o aperfeioamento
anlise e resoluo de problemas; dos currculos escolares no tocante ao
obter informaes sobre os limites de ensino de cincias, a SBF aplicou no
conhecimento dos estudantes nas primeiro ano do evento um ques-
suas respectivas faixas etrias, nveis tionrio destinado a todos os
de escolaridade e participantes no
sobre o processo de A sociedade Brasileira de qual foram solici-
aprendizagem da Fsica criou a Olimpada tadas informaes
fsica de maneira Brasileira de Fsica, que teve sobre itens como:
geral. sua primeira realizao nmero de aulas de
Aproximando oficial em 1.999 e envolveu fsica que os alunos
universidades, pro- na fase estadual mais de 13 tm por semana e
fessores e estudan- mil estudantes em diversas dificuldades encon-
tes das escolas de unidades da Federao tradas na resoluo
ensino mdio, e das questes, entre
identificando alunos talentosos em outros.
Neste artigo acompanharemos um pouco da
fsica para estimul-los a seguir Como resultado da consulta, os
histria de uma atividade que envolve mais de carreiras cientficas e tecnolgicas, a organizadores constataram que 71%
13 mil estudantes em todo o pas. Olimpada Brasileira de Fsica tem dos estudantes da rede pblica tm so-

12 Olimpadas de Fsica Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

mente duas aulas de fsica por sema-
na, enquanto na rede particular ape-
nas 6% tm esta carga horria; 20%
dos estudantes da rede pblica tm
trs ou quatro aulas de fsica por se-
mana, enquanto na rede particular os
alunos com esta carga horria atin-
gem 72%; 19% dos alunos da rede
particular possuem cinco ou seis ho-
ras semanais de aulas de fsica, para
apenas 2% dos alunos da rede pblica
com esta carga horria. Esta dife-
rena, com certeza, uma das causas
do pequeno nmero de estudantes da
rede pblica entre os vencedores da
OBF, considera Vianna.
Caractersticas da OBF
A Olimpada Brasileira de Fsica
organizada por uma comisso na-
cional denominada Comisso da
Olimpada Brasileira de Fsica (COBF),
com sede na SBF, que est situada na
Cidade Universitria da USP, em So
Paulo. Os trabalhos da OBF so pro-
movidos em cada estado por uma
coordenao estadual, cuja sede en-
contra-se, em geral, numa universi-
dade federal ou estadual.
A Olimpada Brasileira de Fsica
constituda de provas de contedo,
conhecimento e interpretao de fen-
menos fsicos, destinadas a alunos
regularmente matriculados no ensino
mdio. dividida em trs fases: uma
classificatria (1a fase), realizada nas
escolas; uma estadual (2a fase), rea-
lizada nas sedes estaduais e regionais;
e uma nacional (3a fase), tambm
realizada nas sedes estaduais. Os estu-
dantes melhor classificados de cada
fase so inscritos para a fase seguinte.
Uma das diferenas entre a se-
gunda e a terceira fase a correo
das provas: na segunda fase, as
provas so cor-
rigidas nos estados Da OBF 1.999 participaram
por comisses de- da fase classificatria cerca
terminadas pelos de 60 mil alunos e mais de
respectivos co - 500 estudantes chegaram
ordenadores, en- fase nacional
quanto que as
provas da terceira fase so corrigidas
por uma comisso designada pela SBF
e sediada em So Paulo. Em con-
seqncia, na segunda fase h clas-
sificaes estaduais e na terceira, uma
classificao nacional.
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
As provas da OBF para as trs
fases so elaboradas por uma comis-
so designada pela COBF e cuja identi-
dade preservada para garantir a lisu-
ra de todo o processo. A aplicao das
provas ocorre num mesmo dia e hor-
rio em todas os estados onde h coor-
denaes da OBF e com a superviso
do coordenador estadual.
Da OBF 1999 participaram da
fase classificatria cerca de 60 mil alu- COBF.
nos; da fase estadual, outros cerca de
13 mil estudantes; na fase nacional
(terceira fase) participaram mais de
500 estudantes.
So considerados vencedores da
OBF os dez melho-
res classificados de
No mbito mundial as
cada srie na tercei- Olimpadas de fsica so
ra fase, que so pre- atualmente realizadas em
miados em seus quase 100 pases
estados recebendo
certificados da SBF
com a respectiva classificao, o
mesmo ocorrendo com seus
professores. Em cada srie, os
cinco melhores estudantes da
escola pblica recebem men-
es honrosas. Os 40 alunos
da primeira srie com melhor
classificao nacional podero
participar de uma Escola
Preparatria, da qual sairo
os estudantes que iro
compor as equipes brasileiras
para as Olimpadas Interna-
cionais.
Aceitao
A Olimpada Brasileira
de Fsica vem recebendo
demonstraes de grande
aceitao pela comunidade
universitria, pelas esco-
las de ensino mdio, pelos
estudantes e por
professores, poden-
do se tornar grande
fonte de informa-
es sobre o apren-
dizado e ensino de
fsica no pas, co-
laborando para a divulgao da fsica
nas escolas e na comunidade, bem
como disseminando outros projetos
voltados para essa rea, desenvolvidos
nas universidades. O sucesso da OBF,
entretanto, depender do apoio
Olimpadas de Fsica
financeiro que se possa obter junto a
rgos governamentais de finan-
ciamento, como o Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico (CNPq)
ou a Fundao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (Capes) ou,
ainda, junto a fundaes e agncias
ligadas ao desenvolvimento de
projetos relativos ao ensino e apren-
dizagem, declara o presidente da
Como Tudo Comeou
As primeiras Olimpadas de Fsi-
ca no Brasil ocorreram em mbito re-
gional, no Estado de So Paulo, nos
anos de 1985 a
1987. Estas Olim-
padas foram orga-
nizadas pelo profes-
sor Shigueo Wata-
nabe, ento diretor
executivo da Aca-
demia de Cincias do
Estado de So
Paulo (ACIESP).
Em 1986, por
iniciativa do
professor
Vicente Roberto
Dumke, da Uni-
versidade Federal
do Paran (UFPA),
realizou-se a Olim-
pada Paranaense de
Fsica. No perodo de 1987
a 1995, por falta de apoio
institucional, ambas deixaram de
ser realizadas.
Em 1995, o Centro de Divulga-
o Cientfica e Cultural (CDCC) do
Instituto de Fsica de So Carlos
(IFSC), da Universidade de So Paulo
(USP), sob a direo do professor
Dietrich Schiel, retomou a realizao
das Olimpadas. Em 1998, os estados
da Bahia, Gois, Par, Pernambuco e
Rio de Janeiro participaram, de forma
experimental, da Olimpada organi-
zada pelo CDCC-USP. De forma inde-
pendente, outros estados, como Cear
e Paraba (desde 1993) e Minas Gerais
(desde 1994) vinham realizando
Olimpadas de Fsica, em mbito re-
gional.
No mbito mundial, as Olimpa-
das de Fsica so atualmente realizadas
em quase 100 pases. No h registro
13
de quando ocorreram as primeiras pada, o ensino mdio (antigo segundo Presidente. E-mail: david@ufba.br
Olimpadas referentes fsica, mas grau). O Brasil participa das Olim- Dra. Sandra Sampaio Vianna -
muito provvel que tenham sido na padas Internacionais de Fsica com Vice-Presidente. E-mail: vianna@npd.
Europa. Sabe-se que na dcada de 60, equipes formadas por alunos melhor ufpe.br
trs professores de fsica (C. Scislows- classificados na Olimpada Brasileira Dr. Adalberto Fazzio - Tesourei-
ki, da Polnia; R. Kostial, da ento de Fsica realizada dois anos antes da ro. E-mail: fazzio@if.usp.br
Tchescolovquia; e R. Kunfalvi, da ocorrncia da OIF, uma vez que Dr. Mauricio Pietrocola - Secre-
Hungria) decidiram organizar uma necessrio prepar-los de acordo com trio. E-mail: pietro@ufsc.br
competio acadmica entre os me- o programa internacional. Neste ano, MSc. Ozimar S. Pereira - Secre-
lhores estudantes de fsica de seus pa- a equipe brasileira formou-se com os trio Executivo. E-mail: ozimar@sbf.
ses. Surgiu, ento, a primeira Olim- melhores alunos da Olimpada que if.usp.br
pada Internacional de Fsica (OIF), ocorreu em 1998, que naquele ano Outras informaes tambm
que ocorreu em Varsvia, na Polnia, cursavam a primeira srie do ensino podem ser obtidas junto Sociedade
em 1962. Em julho de 2000, a OIF fundamental. Brasileira de Fsica (SBF), com Sueli
foi realizada em Leicester, na Ingla- Mori Almeida. E-mail: sueli@sbf.if.
terra, pela trigsima primeira vez. A Saiba mais... usp.br
participao dos pases na OIF reali- Para saber mais sobre o assunto, Visite a pgina da Olimpada
zada com uma equipe de at cinco consulte um dos membros da Comis- Brasileira de Fsica no site da SBF. O
estudantes que devem estar cursando so da Olimpada Brasileira de Fsica: endereo : www.sbf1.if.usp.br/
necessariamente, na poca da Olim- Dr. Jos David M. Vianna - olimpiadas/

fsica de partculas e voltado revolucionaram a fsica e permitiram

para estudantes do segundo o desenvolvimento de lasers, fornos
grau e universitrios. Ele de microondas, dentre outros apare-
possui uma grande quan- lhos conhecidos;
tidade de informao sobre a 2: O laboratrio atmico, mos-
rea, podendo ser lido como trando resultados surpreendentes da
um livro ou utilizado como fsica atual;
um guia de referncias. A 3: Abordagem de princpios bsi-
Aventura das Partculas cos de ondas e mecnica quntica e
uma iniciativa em constante outros que podem ser usados pelo
http://www.labvirt.if.usp.br/ evoluo do projeto educacional professor em sala de aula.
institucional.asp patrocinado pelo Particle Data Group, do
O Laboratrio Didtico Virtual Laboratrio Nacional Lawrence de Ber- http://physicsweb.org/TIPTOP/
uma iniciativa do Centro de Ensino keley (LBNL). A atualizao de setembro VLAB
e Pesquisa Aplicada do Instituto de de 1999 do site original deu um novo Este um laboratrio virtual
Fsica da USP. Aqui voc pergunta e formato e um contedo revisado. H baseado quase que integralmente em
discute questes de fsica e navega em promessa de atualizar o contedo total applets Java que podem ser usados,
vrios experimentos construdos em durante os prximos meses. na sua maioria, gratuitamente. H
Java. Os applets permitem uma uma lista com mais de uma centena
interao direta entre o usurio e a http://www.Colorado.EDU/ de experimentos abordando mecnica,
animao. H neste site sees como physics/2000/index.pl dinmica, acstica, termodinmica,
Frum, Consulte um Fsico, links para Este deslumbrante site possibilita eletromagnetismo, luz e tica. H
outros sites interessantes, artigos sele- uma jornada atravs da fsica mo- experimentos curiosos sobre caos e
cionados e notcias atuais e interes- derna. A possvel aprender tpicos como localizar um avio viajando
santes. Uma excelente referncia para da cincia do sculo 20 e dispositivos com a velocidade do som. Para cada
apoio didtico. de alta tecnologia gerados a partir do experimento, h uma pequena des-
conhecimento adquirido. Atravs de crio do que voce ir encontrar. um
http://www.aventuradasparticulas. dilogos curtos e diretos possvel site interativo que permite a incluso
ift.unesp.br interagir/modificar alguns experi- de experimentos por parte do usurio.
Este precioso site a verso oficial mentos on line com o auxlio do
em portugus de um dos sites mouse.
educacionais de Fsica mais visitados no Atualmente, pode-se navegar Para sugerir sites, por favor en-
mundo: http://www.particleadventure. por trs grandes sees: tre em contato com Jos Pedro Rino
org/. O site contm uma introduo 1: Como as idias de Einstein (djpr@df.ufscar.br).

14 Olimpadas de Fsica Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000


Introduo sas no teto e, ao ser liberada, as ima-
Marcelo M.F. Saba

O
gens da cmera so gravadas em um Instituto Nacional de Pesquisas
que microgravidade? Por que
videocassete normal. A reproduo Espaciais
ir ao espao para obt-la? Por
posterior da fita, no modo quadro-a- C.P. 515 - 12201-970
que a microgravidade oferece
quadro ou em cmera lenta, possibi- S. Jos dos Campos, SP, Brasil
uma situao tima para deter-
lita a anlise e a discusso do fenme- e-mail: saba@dge.inpe.br
minados estudos e investigaes
no a ser estudado durante a queda.
cientficas?

Como para uma gravao em video-

Ainda que algumas questes co- Bruno B. Silva e Paulo R.J. de Paula
cassete o intervalo entre sucessivos
mo estas sejam de difcil compreenso Clube de Cincias Quark
quadros de 33 milisegundos, para
para o pblico, respond-las pode no R. Teopompo de Vasconcelos, 86
uma altura de apenas 3 m (do teto ao 12243-830
ser tarefa to rdua se houver maior
solo), pde-se obter aproximada- S. Jos dos Campos, SP, Brasil
proximidade do pblico com o tema.
mente 23 imagens instantneas da
Como tentativa de atacar o pro-
experincia em microgravidade. Cons-
blema elaborou-se, no Clube de Cin-
tatou-se que, para a maioria dos fen-
cias Quark em So Jos dos Campos,
menos, este nmero de imagens
um projeto com alunos de nvel mdio
mais do que suficiente para uma
(antigo segundo grau) de escolas da
visualizao das diferenas de com-
regio para investigar o tema. Entre
portamento entre uma experincia
outras atividades realizadas abor-
realizada sob a ao da gravidade nor-
dando microgravidade1,2, relatamos
mal e em microgravidade.
aqui experincias vivenciadas com a
Os materiais envolvidos nas
construo de um dispositivo simples
experincias so de fcil aquisio e
e de baixo custo para reproduzir em
de baixo custo. O item mais oneroso
sala de aula o ambiente de microgra-
a microcmera que pode ser um mo-
vidade experimentado pelos astronau-
delo simples, preto e branco, do tipo
tas. Com ele reproduzimos em pe-
quena escala e a custo acessvel o am-
biente de microgravidade obtido em
Teto
torres de queda livre e nos vos
parablicos de aeronaves especial-
mente adaptadas para esta finalidade. Microcmera
Descrio do Projeto
A Figura 1 ilustra os equipamen- Neste trabalho descrevemos alguns experi-
Pilhas mentos simples que facilitam o entendimento,
tos utilizados na criao do ambiente
pelos alunos e o pblico em geral, de conceitos
de microgravidade em sala de aula. Experimento relativos microgravidade. A observao de
Uma pequena cmera de vdeo alojada experimentos comuns em microgravidade por
dentro de uma caixa metlica captura queda livre pode ser obtida utilizando-se equi-
imagens de experincias em queda pamentos de baixo custo. Um gravador de
Caixa com espuma videocassete, uma microcmera CCD monocro-
livre permitindo uma posterior anlise
mtica do tipo utilizada para vigilncia e uma
do seu comportamento. A caixa Figura 1. Esquema geral dos equipamen- caixa tudo o que se necessita para eliminar
suspensa por meio de roldanas pre- tos utilizados. os efeitos da gravidade terrestre.

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Microgravidade em Sala de Aula 15

usado para vigilncia. Esta deve ser
alimentada com 8 pilhas pequenas
que podem ser acondicionadas em por-
ta-pilhas presos dentro da caixa. Dois
longos fios finos ligam a cmera ao
videocassete (video input). O videocas-
sete e a televiso, para o monitora-
mento das imagens, so equipamen-
tos j usuais na maioria das escolas,
de modo que o leitor no dever en-
contrar dificuldade em obt-los.
Experimentos
Ao todo foram realizadas vrias
experincias, envolvendo diferentes
tpicos da fsica: escoamento de fluidos,
tenso superficial, empuxo, movimentos
oscilatrios, magnetismo, conveco,
difuso gasosa etc. Descrevemos al-
guns destes experimentos.
a) Repulso entre ms
Diante da microcmera fixe um
lpis com trs ms em formato de
arruela ao seu redor (Figura 2). Os
ms esto dispostos de forma a repe-
lirem-se mutuamente. Observe que a
distncia entre o m do meio e o de
baixo menor que entre este e o de
cima.
Durante a queda, em microgra-
vidade, os trs ms ficam igualmente
espaados. Para a cmera que cai
junto com os ms, tudo se passa co-
mo se apenas a fora magntica de
repulso atuasse sobre os ms.
b) A chama de uma vela
Prenda uma vela na caixa, de
maneira que sua chama fique em
frente cmera. Observe a chama. Ela
alongada e brilhante.
Figura 2. ms se repelindo sob a ao da
gravidade e em microgravidade.
16
Depois de acesa a vela, a caixa
solta. Em sua queda livre pode-se
observar que a chama se torna esf-
rica e menos intensa. Em microgra-
vidade cessam os movimentos de
conveco do ar e, com isso, a chama
passa a ter um formato esfrico. Com
uma ausncia de renovao de oxi-
gnio por conveco a chama torna-
se menos intensa e a renovao do ar
se faz somente por difuso.
c) Pndulo
Fixe na lateral da caixa, em frente
cmera, o piv de um pndulo. Este
pndulo dever ser feito com uma
haste metlica rgida, portando um
peso em sua extremidade.
possvel verificar que o pndu-
lo que oscilava normalmente sob a
ao da gravidade, descreve um cr-
culo em torno do seu ponto de apoio
quando em microgravidade (Figura
3). A grande maioria das pessoas ir
prever o cessar completo do movi-
mento pendular durante a queda. No
entanto, isso somente ocorrer se a
caixa for largada no exato momento
em que a velocidade tangencial do
pndulo for zero, o que muito
improvvel.
Pode ser interessante desafiar os
alunos a calcularem a velocidade tan-
gencial do pndulo durante a queda.
Para isto deve-se ter em conta que o
tempo entre os sucessivos quadros fil-
mados de 0,033 segundos.
d) Peso com a mola
Pendure um peso em uma extre-
midade de uma mola, de forma que a
mola fique distendida. Fixe o conjunto
em frente cmera.
Observe que assim que a caixa
solta, a mola contrai-se, mostrando
que a fora peso que a distendia desa-
parece na situao de microgravi-
dade.
g g
Figura 3. Pndulo oscilando sob a ao da
gravidade e em microgravidade.
Microgravidade em Sala de Aula
e) Peso e elstico
Pendure um peso qualquer na
parte central de uma tira elstica esti-
cada.
Observe que em queda livre este
peso oscilar em torno de uma linha
horizontal imaginria que une os dois
pontos de fixao do elstico (Figura
4).
f) Bolha de ar no xampu
Encha um tubo de ensaio grande
com xampu colorido e viscoso. Faa
uma marca bem visvel no seu centro
(por exemplo: com corretor de texto).
Deixe um pouco de ar dentro do tubo
ao tamp-lo com uma rolha. Fixe o tu-
bo em frente cmera. Segure a caixa
com o lado de cima para baixo e quan-
do tudo estiver pronto para gravar,
volte a caixa para a posio normal.
Observe pelo monitor a bolha subin-
do. Quando ela atingir a marca no
centro do tubo de ensaio, solte a caixa.
Observe que a bolha de ar pra
de subir durante o tempo de queda.
g) Gota de mercrio
Coloque uma gota de mercrio
de 1 cm de dimetro dentro de um
frasco com uma face frontal plana e
transparente. Lacre o frasco.
Ao coloc-la em microgravidade,
a gota torna-se praticamente esfrica,
mostrando claramente a atuao da
tenso superficial no lquido. pos-
svel observar tambm que sua su-
perfcie oscila em torno de uma posi-
o de equilbrio durante a queda.
h) Filete de gua
Faa um furo embaixo de um
frasco. Encha de gua e coloque outro
embaixo para colet-la (Figura 5).
Observe como o filete de gua,
em queda livre, se desmancha em go-
tas aproximadamente esfricas. Em
queda livre o volume lquido que ten-
Posio de equilbrio
em queda livre
Peso
Figura 4. Elstico e peso em oscilao.
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
 comparado ao peso real devido gir 10-6 g durante o tempo em rbita.
gravidade. Uma pessoa sobre uma ba- Assim, com o aparato descrito
lana dentro de um elevador pode neste trabalho podemos reproduzir as
entender isto facilmente. O peso real torres de queda livre dentro de uma
Filete de
ser dado pela massa vezes a acele- sala. Caso se deseje tambm simular
gua
rao da gravidade, enquanto que a um vo parablico, basta dispensar
fora que o cho exerce sobre a pessoa o cabo que sustenta a caixa e arremes-
- que o que mede a balana - ser o s-la para cima, tomando o cuidado
seu peso aparente. Se o elevador subir, de no imprimir nenhum movimento
uma nova fora entra em jogo devido de rotao nesta. O objeto a ser fil-
Figura 5. Filete de gua escoando de um
acelerao do elevador e o peso apa- mado nesse caso pode ser um bone-
frasco para o outro.
rente aumenta. Se o cabo do elevador co-astronauta.
quebrar, descontando os efeitos da
de a possuir a menor superfcie pos- resistncia do ar, a pessoa estar cain- Concluses
svel assume um formato esfrico. No do livremente com a acelerao da Ao final do projeto todos os estu-
passado, as melhores esferas de gravidade e o seu peso aparente ser dantes envolvidos entenderam melhor
chumbo para caa eram feitas derra- zero. uma situao tambm conhe- o que vem a ser a microgravidade. A
mando, de alguns metros de altura, cida como de queda livre, e se apre- sua importncia e seus usos em cin-
pequenas gotas de chumbo derretido. senta sempre que a nica fora atuan- cia espacial foram amplamente discu-
te sobre um corpo for a fora da tidos e a fsica de cada um dos experi-
Discusso gravidade. Portanto, nesta situao mentos pde ser tambm melhor
Para uma frutuosa discusso do que os experimentos de microgravi- compreendida. A participao de
que ocorre em cada experimento , dade so realizados e no obviamente todos foi surpreendente, a ponto de
sem dvida, necessria uma correta a 6,37 x 106 km da Terra. sugerirem diversas experincias in-
compreenso do conceito de micro- Microgravidade em laboratrio ditas quase sempre atravs do ques-
gravidade. Se entendermos microgra- obtida por trs meios: tionamento: O que aconteceria se
vidade como uma reduo na acele- Torres de queda de diferentes colocssemos ... em queda livre??.
rao gravitacional ambiente por um alturas. No Japo existe uma de
fator de 106, isso s seria vivel a uma 490 m, na qual a experincia pode Referncias Bibliogrficas
distncia de 6,37 x 106 km da Terra atingir 10-5 g durante 11,7 segundos! 1. Vogt, G. & Wargo, M. Microgravity -
(quase 17 vezes a distncia Terra- Vos parablicos com aero- Teachers Guide with Activities for Physical
Lua!). naves e foguetes. Os primeiros alcan- Science, EG-103, National Aeronautics Space
Admnistration, Washington, DC (1995).
O termo microgravidade utili- am 10-3 g durante 15 segundos e 25
2. Saba, M.M.F. Learning Microgravity
zado em astronutica corresponde segundos. Os foguetes atingem 10-5 g - Relatrio do I Workshop Brasileiro de
apenas a uma situao em que o peso durante 4 minutos e 6 minutos. Microgravidade, p. 115-116, 19 a 21 de
aparente do sistema pequeno se Espaonaves que podem atin- maio de 1999, So Jos dos Campos.

vidas pelas coordenaes estaduais.

A OBF2000 conta com a parti- universidades), participaram cerca de Os quarenta alunos da primeira
cipao de 22 unidades da Federao, 10.000 alunos classificados na fase srie melhor classificados na terceira
estando as coordenaes nestas uni- anterior; a terceira fase est prevista fase sero preparados, a partir de se-
dades a cargo de professores de uni- para o dia 28/10/2000 e tambm tembro/2001, pelo professor J. Evan-
versidades federais e/ou estaduais. A ocorrer nas coordenaes estaduais gelista Moreira da UFC e pelos coor-
OBF2000 compreeende trs fases. A - dela participaro os alunos classifi- denadores dos respectivos Estados,
primeira fase foi realizada nas escolas cados na segunda fase. visando a formao da equipe brasi-
em 5/8/2000, e teve a participao Todos os alunos participantes e leira para as Olimpadas Internacio-
de cerca de 25.000 estudantes; na professores recebem certificados da nais de 2002.
segunda fase, ocorrida em 23/9/2000 SBF; os vencedores recebem medalhas Outras informaes podem ser
e realizada nas sedes e sub-sedes das da SBF e certificados com a classifi- encontradas no site da SBF, em
coordenaes estaduais (basicamente caao obtida, em solenidades promo- www.sbf.if.usp.br/olimpiadas.

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Microgravidade em Sala de Aula 17



possvel um ser vivo levitar? Ao landa, em 1997 1-3. Nestes experi-

Humberto de Andrade Carmona
Universidade Estadual do Cear, cidado comum, a resposta a mentos levitou-se praticamente tudo
Campus do Itaperi essa pergunta est apenas nos que se tinha em mos, de criaturas
Av. Paranjana, 1700 - Fortaleza, CE livros de fico cientfica. No entanto, vivas como um sapo, gafanhoto, pe-
e-mail: carmona@uece.br a cincia e a tecnologia tm encontrado queno peixe, plantas at pequenos

formas de fazer seres vivos levitarem. pedaos de pizza e gua. Em 1991,
Alguns dispositivos utilizando Eric Beaugno e Robert Tournier, uti-
feixes de ar podem levar ao fenmeno. lizando o mesmo processo, levitaram
Por exemplo, um helicptero, no que gua e algumas substncias orgni-
ele seja um ser vivo, mas pode conter cas4. Chamaremos o processo de levi-
um. Outros dispositivos utilizam cam- tao utilizado nesses experimentos
pos magnticos e materiais supercon- de levitao magntica.
dutores. J h algum tempo, cientistas A Figura 1 mostra uma seqn-
pensam no uso do magnetismo para cia fotogrfica de um pequeno sapo
levitar veculos, seja utilizando ms levitando no centro de um solenide.
permanentes ou supercondutores. Para obter levitao magntica
Um supercondutor resfriado necessrio um campo magntico com
com nitrognio lquido, flutuando so- caractersticas especiais e com inten-
bre um m uma imagem um tanto sidade relativamente alta. O objeto,
comum para a comunidade cientfica nesse caso o sapo, colocado no centro
hoje em dia, e no surpreenderia um de um magneto do tipo Bitter, com
fsico. Supercondutores so materiais dimetro interno de 32 mm, como
diamagnticos perfeitos e a expulso mostra a Figura 2. Uma corrente
do campo magntico de seu interior eltrica de at 20 kA na bobina do
causa sua levitao. J um pequeno magneto produz campos magnticos
sapo, ou mesmo um morango, tem- de at 20 Tesla. O conjunto de bobinas
peratura ambiente, levitando no do magneto projetado de forma que
centro de um magneto, uma ima- o campo magntico seja mximo e
gem menos comum. homogneo no centro da bobina in-
Apesar de menos comum e sur- terna (regio indicada pela letra A na
preendente, mostra-
remos neste artigo que
possvel levitar um
ser vivo. Cientistas,
entre eles o autor
deste artigo e o russo
Andrei Geim, realiza-
ram experimentos de
levitao de vrios
Neste trabalho descreve-se um experimento materiais, no Labora-
mostrando que um ser vivo pode levitar. Longe
de precisar de poderes extra-sensoriais, a
trio de Altos Campos
levitao pode ser alcanada por meio de cam- Magnticos (HFML)
pos eletromagnticos. Vejamos como conseguir da Universidade Cat- Figura 1. Seqncia fotogrfica de um pequeno sapo levitando
uma levitao magntica. lica de Nijmegen, Ho- no centro de um magneto de 20 Tesla.

18 Levitao Magntica Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

 diz-se que os
tomos esto mag-
netizados pelo cam-
po magntico exter-
no. Como isso acon-
tece com todo
tomo do material,
esse, como um to-
do, passa a funcio-
nar como um m,
cujo campo mag-
ntico aponta na di-
reo contrria* ao
Figura 2. Diagrama esquemtico de um magneto Bitter. Uma campo externo.
corrente eltrica de at 20 kA atravessa uma bobina eltrica Quando se
de cobre, produzindo campos magnticos de at 20 T. Um
tenta aproximar os
sistema de resfriamento com gua em alta presso usado
para que o cobre no se aquea at a fuso. plos iguais de dois po magntico induzido = (/0)V ,
ms, estes se repe-
Figura 2). Nas proximidades do topo lem. No caso do sapo, o plo positivo
da bobina interna (regio indicada pela da campo externo tambm repele os
letra B na Figura 2), o campo magn- plos positivos de cada tomo mag-
tico apresenta gradientes nas direes netizado do nosso material, uma vez
axial e radial. Veremos mais tarde que que os campos so contrrios. Quan-
esses gradientes so importantes para do essa fora de repulso maior que
a observao do fenmeno de levitao. o peso do material, esse pode levitar. externo, enquanto para outros tipos de
Apesar de surpreendente, mes- Ora, se a explicao parece to
mo para alguns fsicos, a levitao simples, por que surpreenderia mui-
estvel de materiais comuns em nosso tos fsicos? Acontece que o efeito do
dia-a-dia possui uma explicao sim- diamagnetismo dos materiais, ou seja,
ples e se baseia em uma propriedade o tamanho do campo magntico
intrnseca de muitos materiais cha- induzido , em geral, muito pequeno.
mada diamagnetismo, que se refere ao O campo induzido em um material dia-
fato de que esses materiais tm a habi- magntico, como um sapo, por exem-
lidade de expelir um campo magntico plo, cerca de um bilho de vezes me-
externo. O diamagnetismo pode ser nor que o campo magntico de um m
entendido superficialmente da seguin- comum. Acredita-se, portanto, que seja
te forma: como se sabe, toda matria preciso um campo magntico externo
no universo consiste de tomos, e ca- enorme para produzir um efeito como
da tomo possui eltrons em movi- a levitao. William Thomson, o Lord
mento em torno de seu ncleo. Ao Kelvin, se referindo levitao de
colocar um tomo em um campo materiais diamagnticos disse: Ser
magntico, os eltrons em movi- provavelmente impossvel observar esse
mento em torno de seu fenmeno devi-
Apesar de surpreendente, a
ncleo alteram seus do impos-
levitao estvel de
movimentos de forma a sibilidade de se
materiais comuns possui
se oporem a essa in- obter um m
uma explicao simples, e
fluncia externa, ou suficientemente
se baseia em uma
seja, esses eltrons forte e uma
propriedade intrnseca de
criam seu prprio campo substncia
muitos materiais chamada
magntico de forma que diamagntica
diamagnetismo
cada tomo funciona suficiente-
como um pequeno m que aponta na mente leve, pois as foras (magnticas)
direo contrria ao campo so excessivamente fracas5. ntico com alta intensidade ( para a
magntico aplicado. Nesta situao, Acontece que as foras magn- maioria dos materiais diamagnticos
ticas no so assim to fracas. Foi
possvel observar a levitao de ma-
teriais diamagnticos com campos
magnticos de cerca de 10 T, relativa-
mente comuns em laboratrios hoje
em dia, apesar de no existirem na
poca de Kelvin. Para mostrar que
com esse valor de campo magntico
possvel observar o fenmeno, preci-
samos de uma explicao um pouco
mais elaborada do que a dada ante-
riormente.
A quantidade que mede o tama-
nho do campo magntico induzido em
um material a suscetibilidade mag-
ntica , definida de forma que o cam-
onde o campo magntico externo,
V o volume do material e 0 a sus-
cetibilidade magntica do vcuo. Para
um material diamagntico, a susceti-
bilidade magntica menor que zero
( < 0), indicando um campo indu-
zido com direo contrria ao campo
materiais magnticos, como ferromag-
nticos e paramagnticos, a susce-
tibilidade magntica maior que zero
( > 0). Tomando a direo do eixo z
como o eixo do magneto, a energia
potencial desse material ser:
(1)
onde g a acelerao da gravidade,
a densidade do material e z a altura
do corpo. Para que o material flutue
de forma estvel a uma altura z em
alguma posio necessrio que U
tenha um ponto de mnimo6. A con-
dio de equilbrio que a fora,
(2)
seja nula. Na direo z, para que a for-
a gravitacional seja compensada pela
magntica, a equao 2 conduz a
(3)
V-se, portanto, que para haver
equilbrio no basta um campo mag-

*Em alguns materiais, como o ferro, os tomos j se comportam naturalmente como ms, sendo essa propriedade predominante.
Esses materiais (chamados ferromagnticos e paramagnticos) ao invs de repelirem o campo externo, na verdade intensificam o
mesmo, sendo, ento, atrados por um im.

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Levitao Magntica 19

 pequeno), mas preciso que este seja
tambm no homogneo (para mate-
riais diamagnticos o campo deve
diminuir de amplitude com a altura).
A partir da equao 3 pode-se estimar
o valor da amplitude do campo
necessrio para levitar um material.
Para isso, tome-se como exemplo a
gua como material diamagntico:
para a gua 7 = -8,8 x 10 -6, e
tomando = 1000 kg/m3, tem-se
BB/z = -1400,9 T2 m-1. A Figura 3
mostra o perfil da magnitude do cam-
po magntico com a altura z para o
magneto esquematizado na Figura 1.
Da Figura 3 tem-se, na posio
z = 78 mm onde B = 0.63Bo, que a de-
rivada do campo B/z = -8,15B0 m-1,
do que necessrio um campo mag-
ntico central B0 = 16,5 T para obser-
var levitao. Esse valor est de acor-
do com o valor necessrio para levitar
uma pequena quantidade de gua
mostrada na Figura 4.
Uma questo importante envol-
ve a estabilidade do equilbrio6. Para
que o equilbrio seja estvel a fora
dada pela equao (2) deve ser uma
fora restauradora, o que pode ser ex-
presso matematicamente por
4
. Da equao (2) segue que,
(4)
Mas como no existem mono-
polos magnticos ( ) e como no
existem correntes na regio do centro
do magneto ( ), pode-se mos-
trar6 que 2B2 0. Portanto, a equao
(4) implica que uma condio neces-
sria para levitao estvel ser me- no pode apresentar um mnimo
nor que zero. Ou seja, levitao estvel
s pode ocorrer para materiais dia-
Figura 3. Amplitude do campo magntico
no eixo do magneto esquematizado na
Figura 1. B0 o valor da amplitude do
campo magntico no centro do magneto.
20
Figura 4. Levitao de uma poro de gua
pura. A forma arredondada da gota
dgua devido ausncia de uma fora
resultante.
magnticos. Isso significa que se tentar
levitar um pequeno pedao de ferro
usando ms, voc poder conseguir
com que este seja repelido, mas no
conseguir faz-lo flutuar estavel-
mente, qualquer que seja o desenho ou
configurao dos ms que utilizar.
A levitao estvel de materiais
diamagnticos pode parecer ainda
mais surpreendente para os fsicos,
pois aparentemente viola a restrio
imposta pelo teorema de Earnshaw8
que diz no possvel atingir levitao
estvel de um objeto feito de cargas,
magnetos e massas com uma configu-
rao fixa, com uma combinao qual-
quer de foras magnetostticas, ele-
trostticas e gravitacional. A prova
desse teorema dada pela prpria
equao (4), a energia potencial de
uma amostra magntica ( > 0), na
presena de foras magnetostticas,
requerido para estabilidade.
Como vimos, apenas materiais
diamagnticos podem se livrar das
imposies representadas no teorema
de Earnshaw. A razo que o diamag-
netismo emerge do movimento dos
eltrons em torno do ncleo e, por-
tanto, o sistema no pode ser conside-
rado como cargas, magnetos e massas
com uma configurao fixa.
Uma vez que se crie a condio
adequada de campo magntico, com
intensidade e geometria apropriadas,
um ser vivo, portanto, pode levitar. Isso
significa que em princpio mesmo um
ser humano poderia ser suspenso no ar
Levitao Magntica
utilizando essa tcnica, o que no
significa que podemos fazer tal expe-
rimento. O problema conseguir um
campo magntico alto, em um volu-
me grande suficiente, para acomodar
um ser humano. Alm disso, o valor
de campo externo para conseguir BB/
z suficientemente grande para levitar
um ser humano aumenta com o vol-
ume da regio. De acordo com
desenhistas de magnetos do National
High Magnetic Field Laboratory3 em
Tallahassee, Flrida, com a tecnologia
atual pode-se acomodar objetos de at
15 cm.
Apesar de no poder levitar mag-
neticamente seres humanos, o fato de
as foras magntica e gravitacional se
cancelarem na escala atmica torna
possvel que experimentos que neces-
sitam de condies de microgravidade
(devemos manter em mente que, como
os objetos so finitos e as condies de
B e B/z variam espacialmente, em
algumas partes dos objetos as foras
magntica e gravitacional no se can-
celam exatamente) possam ser realiza-
dos aqui mesmo na Terra, mesmo com
organismos vivos complexos.
Quanto aos efeitos de altos cam-
pos magnticos em seres vivos, se al-
gum lendo esse artigo ficou preo-
cupado com efeitos adversos, sapos
so provavelmente muito pequenos.
Em aplicaes mdicas, como em
ressonncia magntica nuclear, expe-
rimentos com voluntrios mostram
que no h perigo na exposio a
campos magnticos de at 4 Tesla9.
Referncias Bibliogrficas
1. Veja seo Physics in Action na Physics
World, v. 10, n. 4, de abril de 1997, p. 28.
2. Veja seo This Week na New Scientist
154 (2077) de 12 abril de 1997, p. 13.
3. Geim, A.K. Physics Today, setembro
(1998).
4. Beaugnon, E.; Tournier, R. Nature 349,
470 (1991).
5. Thomson, W. (Lord Kelvin), Reprints
of Papers on Electrostatics and Magnetism,
MacMillan London, (1872).
6. Berry, M.V.; Geim, A.K. Eur. J. Phys.
18, 307 (1997).
7. Kaye, W.G.; Laby, T.H. Tables of
Physical and Chemical Constants, Longman,
London, (1973).
8. Earnshaw, S. Trans. Camb. Phil. Soc.
7, 97 (1842); W. T. Sott, Am. J. Phys. 27,
418 (1959).
9. Schenck, J.F. Annals NY Acad. Sci 649,
285 (1992).
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

Atrao Magntica
Nesta experincia, o nosso obje-
tivo que a criana relacione em quais
materiais um m pode exercer o po-
der de atrao. Alm disso, pretende-
mos introduzir o conceito de campo
magntico e elucidar a transformao
de alguns materiais em ms tempo-
rrios.
A proposta que as crianas de-
vem aproximar o m de alguns materi-
ais metlicos e no-metlicos, observan-
do o fenmeno de atrao magntica.
Material Utilizado
m (barra, forma de U, ciln-
drico).
Botes de plsticos, clips de
plsticos , tampas de canetas.
Alfinetes, parafusos, pregos,
clips de metal.
Moedas.
Desafio
Como voc pode pegar
uma moeda sem colocar
sua mo sobre ela?
Para descobrir como pegar obje-
tos sem colocar a mo diretamente
neles, o professor deve orientar os alu-
nos a fazerem alguns testes.
Por exemplo, coloque todos os
materiais juntos em cima de uma me-
sa. Inicialmente deixe as crianas
vontade. Caso nenhuma manifesta-
o seja observada, o que muito dif-
cil em funo de uma curiosidade ine-
rente, oriente-as do seguinte modo:
Pea para elas aproximarem a
moeda dos materiais e verificarem o
que ocorre.
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
Aproxime o m da moeda e,
Martin L.K.A. Sousa
em seguida, aproxime os outros ma-
Marisa Almeida Cavalcante
teriais. Grupo de Pesquisa em Ensino de Fsica
da PUC-SP e Escola do Futuro d USP
Atitudes observadas no trabalho
http://mesonpi.cat.cbpf.br/marisa/
desenvolvido
Antes de aproximar a moeda, ou
o m, as crianas tm por curiosi-
dade manipular os outros materiais,
verificando que ali existem materiais
no-metlicos e materiais metlicos,
que elas podem identificar apenas
como ferro.
1. Ao aproximar a moeda, elas
verificam que nada ocorre. O interes-
sante que algumas no s insistem,
mas ficam irritadas, chegando a bater
com a moeda nos materiais para pro-
duzir alguma alterao.
2. Ao usar o m, vem o espanto:
Nossa!! Tem algo mgico
que atrai o ferro!!!
Em seguida, todas as crianas
largam a moeda e vo diretamente
conferir o que o m pode fazer. Muitos professores de Cincias queixam-se da
falta de informaes e recursos para trabalhar
Elas repetem a operao vrias conceitos em Fsica que permitam s crianas
vezes e, por si s, comeam a afastar desenvolver atividades de investigao cient-
e aproximar o m para ver se isto fica, despertando desde cedo o seu interesse em
descobrir melhor a sua interao com a natu-
influencia em alguma coisa. reza. Deste modo, este trabalho visa fornecer
3. Aproximando o m da moe- informaes bsicas aos professores do Ensino
da, estes entraro em contato. Ao Fundamental de como podemos trabalhar de
aproximarmos a moeda dos materi-
forma interativa conceitos to importantes co-
mo os de foras de campo. Estas informaes
ais, esta, ainda em contato com o m, vo desde a metodologia adotada, at infor-
maes conceituais bsicas que lhe permitam
passar a atrair da mesma maneira
um maior domnio conceitual sobre o tema
que o m: proposto. Esperamos, com isto, poder contri-
As crianas vo ao delrio ao per- buir para uma melhor formao de nossas
crianas numa compreenso mais ampla do
ceberem que a moeda comporta-se
mundo em que vivemos, tornando a Fsica par-
como um m. te integrante de suas vidas. Tudo isto aconte-
cendo de uma forma agradvel, tanto quanto
Caramba!! A moeda pe-
uma brincadeira. Afinal, para uma boa relao
gou o poder do m. ensino-aprendizagem o prazer fundamental.
Magnetismo para Crianas 21
 Elas tambm relacionam, facil-
mente, que se retirarmos a moeda do
contato com o m, ela perder este
poder.
Explicao Bsica do
Fenmeno (Item dedicado ao
professor)
Magnetismo a propriedade que
certos materiais tm de atrair pedaos
de ferro e outras substncias como o
nquel, o cobalto e as ligas com estes
metais.
Outros metais como prata, co-
bre, alumnio e outros materiais como
vidro, madeira e plstico no sofrem
influncia observvel sob a ao do
campo magntico fraco de um m
comum.
Os materiais atrados pelo m
so chamados de ferromagnticos. Es-
tes materiais tambm podem compor-
tar-se como um m, atraindo outros
materiais ferromagnticos.
Portanto, existem dois tipos de
ms:
Permanente: quando o mag-
netismo do material se conserva por
tempo indefinido. Ex: o prprio m
em barra.
Temporrio: quando o magne-
tismo do material permanece apenas
durante algum tempo. Ex: a moeda
em contato com um m se transfor-
mar em um m enquanto durar o
contato.
Um exemplo de relatrio
Observe na Figura 1 a riqueza
de detalhes que esta criana mostra
em seu relatrio, incluindo os dese-
nhos para ilustrar o processo de inves-
tigao.
Campo e Fora Magntica
Nesta atividade, esperamos que
o aluno comece a perceber a relao
entre o campo magntico e a fora
magntica capaz de alterar o estado
de um corpo.
Materiais Utilizados
2 ms (barra, U, cilndrico).
Caixa de fsforos.
22
Desafio
Deslocar uma
caixa de fsforo de um
ponto a outro da mesa
sem encostar sua mo
na caixa.
Orientao: Co-
loque em cima da mesa
a caixa de fsforos e os
dois ms. Determine
duas posies na mesa
e pea para as crianas
levarem a caixa de fs-
foros de uma posio
outra, usando apenas
os ms.
Atitudes observadas
no trabalho
desenvolvido
No comeo as
crianas no do mui- Figura1. Exemplo de relatrio.
ta importncia para a
caixa de fsforos. Elas ainda esto da caixa, j que elas querem movi-
maravilhadas com a descoberta do ment-la o mais rpido possvel e
m. acabam afastando demais o m e,
Depois de algum tempo, elas co- assim, a caixa acaba parando.
meam a usar a caixa e os ms. Elas E a surge um novo problema: a
colocam um m em cima e outro em- relao com a distncia.
baixo da caixa, verificando que nada Esta relao entre distncia, atra-
acontece. Mudam a posio de um dos o e movimento ser abordada na
ms at que o outro comee a movi- atividade 3
mentar-se, s que a caixa permanece
parada. Uma criana do grupo coloca Um exemplo de relatrio
o m dentro da caixa e ao aproximar Observe que nesta atividade exis-
o outro, a caixa comea a movimen- tem dois ims e as crianas ainda acre-
tar-se fazendo com que todas vibrem ditam que o im externo passa o po-
com mais um problema solucionado. der para o im interno, a caixa, mas
Sozinhas elas percebem que a
distncia do m
caixa e o lado em
que elas aproximam
influenciam no mo-
vimento da mesma.
Geralmente,
depois da descober-
ta, as crianas vo
querer disputar uma
corrida com as cai-
xas de fsforos. A
vontade de vencer
Figura 2. Verifique que neste relatrio a criana ainda no
poder atrapalhar percebeu a interao entre ms, por isso h necessidade de
um pouco o mo - trabalharmos melhor este conceito. Afinal quem respon-
vimento contnuo svel pelo campo magntico?
Magnetismo para Crianas Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

Figura 3. Observe a expresso de espanto com a descoberta
da repulso entre os plos de um m.
isto somente em uma condio (do
outro lado no atraiu...) (Figura 2).
Polaridade de um m
Fora de atrao e repulso
Nesta atividade, a criana vai
tentar resolver um problema criado
por ela mesma na euforia da corrida
entre as caixas de fsforos. Para man-
ter um deslocamento contnuo da
caixa, ela no podia afastar muito o
m da caixa. Por outro lado, na ten-
tativa de aproximao do m da caixa
havia casos em que a caixa se movi-
mentava em sentidos diferentes con-
forme a posio do m. Em um caso
havia atrao e em outro repulso.
Como pode?
Material utilizado
ms (barra, cilndrico, U).
2 canetas para quadro branco
com cores diferentes.
Figura 4. Caixa de fsforo e a observao da interao
entre os ims.
Magnetismo
Fsica na Escola,
parav.crianas
1, n. 1, 2000
Desafio Para espanto geral, o m que es-
Descubra os lados tava sobre a mesa comea a afastar-
dos ms que se atraem e se, e elas imediatamente trocam de la-
os lados que se repelem. do, fazendo com que o m volte
Orientao: Colo- posio original.
que os ms sobre a mesa, 4 . Pea para elas segurarem e
de preferncia, use dois aproximarem os ms. incrvel a
ms cilndricos e depois sensao de repulso e atrao que ex-
os outros modelos. perimentam. como se tudo fosse
1. Pea para as crian- mgico.
as aproximarem as pon- Explicao Bsica do
tas dos ms. Fenmeno (Item dedicado ao
2. Pea para elas
professor)
mudarem as posies.
3. Repetir as opera- Nesta experincia, verificamos
es com distncias diferentes. que existem posies em que os ms
se atraem e posies em que eles se
Atitudes observadas no trabalho repelem. Estas posies localizam-se
desenvolvido em lados opostos de um m; so os
Certamente, esta a experincia chamados plos norte e sul de um
que as crianas mais gostam. Primei- m. Ento aprendemos que os plos
ro, porque elas j tm alguns diferentes se atraem e os plos iguais
conceitos sobre magnetismo; e, se- se repelem.
gundo, porque uma verdadeira fes- Essa atrao e repulso devido
ta verificar um m fugindo do ou- fora magntica. A fora magntica
tro, ou colando um no outro. Atravs atua numa determinada regio do es-
de uma verdadeira brincadeira, elas pao, chamada de campo magntico.
conseguem relacionar perfeitamente Tambm interessante observar
a diferena dos plos e a influncia que, independentemente dos plos,
no movimento do m. eles atraem outros materiais, como,
por exemplo, moedas.
1. Aps as crianas terem brin-
cado com os ms, use as canetas para Um exemplo de relatrio
marcar os plos, verificando que as
Observe que neste relatrio (Fi-
cores iguais devero repelir-se e as di-
gura 5) a criana mostra que no ape-
ferentes se atrairo.
nas percebe a existncia da atrao e
Faa esta marcao sem as crian-
repulso entre os plos diferentes e
as perceberem os plos.
iguais de um m, como tambm
2. Com as marcaes feitas, pe-
verifica a questo da inrcia dos cor-
a para repetirem a
pos ao movimento em relao a sua
experincia.
massa (isto fica claro quando ela mos-
Prepare-se: neste mo-
tra a dificuldade de movimento para o
mento comea uma se-
m maior). Neste relatrio tambm
qncia de espanto e ale-
percebemos que houve um entendi-
gria com as novas desco-
mento da influncia da distncia no
bertas.
processo de interao.
3. Coloque um m
sobre a mesa e pea para Concluso
aproximar um outro de
O objetivo deste trabalho que foi
mesma cor. O que acon-
apresentado em trs partes foi forne-
tecer? A resposta vem em
cer algumas opes no aprendizado
coro:
dos princpios do magnetismo para
Um m atrair o as sries iniciais do ensino fundamen-
outro!! tal.
Magnetismo para Crianas 23
 interativa e de maneira descontrada
e, acima de tudo, prazerosa.
No nosso intuito abordar o
formalismo matemtico envolvido,
mas a compreenso do fenmeno, at
porque este formalismo ter hora
certa para acontecer.
Este trabalho foi feito com crian-
as de 7 e 8 anos (primeira e segunda
sries) do ensino fundamental da rede
Estadual de Ensino pelo professor
Martin L.K.A. de Sousa, durante o de-
Figura 5.
senvolvimento de atividades para a
disciplina de Instrumentao para o
Procuramos realizar uma srie desinteresse por parte dos alunos e at Ensino de Fsica da PUC/SP.
de atividades, permitindo que no in- mesmo dos professores.
cio de sua jornada estudantil a criana Atravs das atividades desenvol-
tenha um contato agradvel com a vidas e orientadas pelo professor, a Referncias Bibliogrficas
cincia. Acreditamos que desta forma criana pode tomar contato com con-
1. Carvalho, A.M.P.; Vannuchi, A.I.;
aumentamos a chance de que esta ceitos importantes como a ao de Barros M.A.; Gonalves, M.E.R.; Rey, R.C.
criana venha a gostar de fsica. foras de campo e a sua relao com Cincias no Ensino Fundamental - O Conhe-
Sabemos que muitas vezes a fsica a distncia de interao; a existncia cimento Fsico - Editora Scipione. 1 edio -
1998.
encarada como uma matria em que de corpos que do origem ao campo 2. Coleo Jovem Cientista: Magnetismo.
o aluno tem de decorar muitas fr- e corpos que podem ou no sentir a Ed. Globo.
mulas e receitas para a resoluo de ao destes campos. As atividades 3. Cruz, D. Cincias e Educao Ambiental.
Ed. tica; Cap.25
exerccios, que no os levam a pensar, apresentadas permitem que conte- 4. Gonalves e Toscano. Fsica e Realidade.
nem to pouco relacionar a fsica ao dos importantes, para uma compre- Ed. Scipione; Cap.3, v.3.
o seu cotidiano, fazendo assim com enso melhor do mundo real e do 5. Ayrton e Sariego. Cincias. Ed.
Scipione; Cap.15.
que a Fsica perca toda a sua beleza e cotidiano de nossas crianas, possam 6. Fsica. Atlas Visuais; Ed. tica.
fatalmente venha a trazer um total ser abordados de forma altamente

Participantes brasileiros da Olimpada Ibero-Americana de Fsica

Primeira fase, 21 de setembro de 2000, Zaragoza, Espanha

Outra equipe selecionada pela

Olimpada Brasileira de Fsica repre-
sentou o Brasil em um segundo even-
to internacional: a Olimpada Ibero-
Americana de Fsica. A SBF enviou
uma delegao para a primeira fase
que aconteceu em setembro, na cidade
de Zaragoza, Espanha. A equipe bra-
sileira contou com os seguintes repre-
sentantes:
Alexandre Henrique dos Santos
Diogo Diniz Pereira da Silva
Francisco Vieira Neto
Tambm desta vez a equipe bra-
sileira no conseguiu um resultado de
maior expresso, ficando com uma
meno honrosa. Da esquerda para a direita, o delegado brasileiro Prof. Fernando Moraes, da UFPE, Diogo
Maiores detalhes podem ser en- Diniz Pereira da Silva e Silva, de Campina Grande (PB), Francisco Vieira Neto, de Goinia
contrados em http://fisaplic.unizar. (GO) e Alexandre Henrique dos Santos, de So Carlos (SP). Os trs brasileiros exibem o
es/olimpiada/webolimp.html. diploma de meno honrosa aps a cerimnia de premiao e encerramento.

24 Magnetismo para Crianas Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

Desafios

1
Como determinar experimen-
talmente o calor especfico do
petrleo usando uma balana,
um calormetro, um termmetro, um
aquecedor eltrico, um cronmetro,
petroleo lquido, gua e acessrios?
Discuta o procedimento experimen-
de energia, mas os integrantes da ex-
pedio acham um tanque com um
gs quimicamente inerte. Este gs
mais pesado do que o ar e sua presso
e temperatura so as mesmas da
atmosfera ao seu redor. Os cientistas
tm tambm dois tipos de membra-
Seleo e traduo:
Jos Evangelista Moreira
Departamento de Fsica, Universidade
Federal do Cear
e-mail: ita@fisica.ufc.br

tal. nas, uma que permevel ao gs iner- Jos Pedro Rino

I Olimpada Internacional de
Fsica, Varsvia - Polnia (1967))
te e outra que permevel somente
ao ar.
Sugira uma maneira de como
Departamento de Fsica, Universidade
Federal de S. Carlos
e-mail: djpr@df.ufscar.br

Um andarilho encontra-se no construir uma mquina capaz de pro-

meio de um grande deserto
completamente plano. A algu-
ma distncia ele v o que parece ser
gua na superfcie do deserto. Con-
forme ele se aproxima da gua ela
parece estar se afastando, de modo
duzir trabalho til a partir dos itens
disponveis aos membros da expedi-
o.
VII Olimpada Internacional de
Fsica, Varsvia - Polnia (1974)

que sua distncia at a gua se
mantm como antes. Explique este
fenmeno.
Calcule a temperatura no nvel
do solo para o fenmeno descrito aci-
ma, supondo que os olhos do anda-
rilho esto a uma altura de 1,60 m
acima do solo e que sua distncia at
a gua de 250 m. O ndice de re-
frao do ar a uma temperatura de
15 C e presso atmosfrica normal
1,000276. A temperatura do ar a
uma altura acima de 1 m suposta
constante e igual a 30 C, e a presso
do ar nas condies normais de
presso atmosfrica 0,1013 MPa.
Denote o ndice de refrao por
n e suponha que n - 1 proporcional
densidade do ar.
Discuta a preciso do resultado.
XV Olimpada Internacional de
Fsica, Sigtuna - Sucia (1984)
4
Neste problema analisaremos e
interpretaremos as medidas
realizadas em 1994 sobre a
emisso de ondas de rdio emitidas
por uma fonte composta situada den-
tro de nossa galxia.
O receptor utilizado podia detec-
tar ondas de rdio com comprimentos
de vrios centmetros. Na Figura 1
vemos imagens de curvas de igual
intensidade de radiao (no estilo de
uma curva de nvel de uma superfcie)
correspondente a diferentes tempos
(para seis datas diferentes). Os dois
mximos de intensidade associados
aos crculos menores podem ser inter-
pretados como correspondentes a dois
objetos que se afastam de um centro
comum (marcado com uma cruz em
cada uma das imagens; este centro
suposto fixo no espao). As medies
realizadas nos diferentes dias foram
feitas na mesma hora. O segmento

3
Uma expedio cientfica de um segundo de arco corresponde Esta seo apresentar problemas desafiadores
enviada para uma ilha desa- escala da Figura 1 (1 sa = 1/3600 de que tm sido propostos em olimpadas, ginca-
bitada. No h qualquer fonte um grau). nas e livros e comentar a soluo dos mesmos.

Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Problemas Olmpicos 25

 A distncia da Terra ao corpo ce-
leste indicado com as cruzes esti-
mada em R = 12,5 kpc (1 kpc = 3,09.
1019 m). A velocidade da luz c = 3 x
108 m/s. Clculos de erros no so
exigidos na soluo.
a) Indique as posies angulares,
em relao ao centro fixo comum dos
dois objetos ejetados, como 1(t) e 2(t)
(1(t) corresponde ao objeto emissor
esquerda e 2(t) ao objeto emissor
direita e t o tempo de observao
expresso em dias). Considere o tempo
igual a zero para a primeira observa-
o. Indique, alm disso, como 1 e
2 as correspondentes velocidades an-
gulares observadas da Terra. Sejam
tambm v1, e v2, as corresponden-
tes velocidades transversais aparentes
(normais linha de observao da
Terra).
Utilizando a figura, construa
um grfico de 1 e 2 em funo do
tempo (considere 1 positivo e 2 nega-
Figura 1. Emisso de rdio de uma fonte
em nossa galxia.
26
tivo, medidos a partir do centro co-
mum) para determinar os mdulos
das velocidades angulares 1 e 2 ex-
pressas em milisegundos de arco por
dia (msa/d).
Determine tambm os valores
numricos de v1, e v2,. (alguns dos
valores das velocidades transversais
aparentes obtidas podem ser maiores
que a velocidade da luz, causando um
paradoxo aparente).
b) Para resolver o aparente pa-
radoxo que surgiu no item (a), consi-
dere o seguinte problema: seja uma
fonte luminosa, movendo-se a uma
velocidade com um ngulo (0 <
< ) em relao direo do raio R de
um observador em O, como mostra a
Figura 2.
Expresse o mdulo de como
v = c, sendo c a velocidade da luz. A
distncia ao observador R. A veloci-
dade transversal aparente v para o
observador em O a distncia trans-
versal percorrida dividida pelo tempo
de chegada a O, dos sinais que partem
em instantes diferentes da fonte. A
velocidade angular medida pelo obser-
vador .
Determine v e em termos de
, R, e .
c) Suponha que os dois objetos
ejetados, descritos na introduo e na
parte (a) deste problema, esto se
movendo em direes opostas com o
mesmo mdulo da velocidade v = c.
Logo, os resultados da parte (b) per-
mitem calcular e a partir das velo-
cidades angulares 1 e 2 e a distncia
R. Considere que corresponde ao
objeto que, na parte (a), foi designado
como 1. Deduza expresses para e
em termos de quantidades conhe-
cidas e determine seus valores num-
ricos a partir dos dados da parte (a).
d) No problema de um nico
objeto, considerado na parte (b),
encontre a condio para que a veloci-
Figura 2: O observador est em O e a
posio original da fonte de rdio est em
A. O vetor velocidade v.
Problemas Olmpicos
dade transversal aparente v seja
maior que a velocidade c da luz. Escre-
va esta condio na forma > f() e
d uma expresso analtica para a
funo f() na folha de respostas. De-
senhe na folha de grficos o plano (,
) e assinale a regio fisicamente rele-
vante dos valores de e , para os
quais se cumpre a condio v > c.
Sombreie o interior da regio mencio-
nada.
e) Novamente, no problema de
um s objeto da parte (b) encontre
uma expresso para o valor mximo
(v )mx de v em termos de . Escreva
seus resultados no lugar correspon-
dente da folha de resposta. Observe
que (v )mx tende a infinito quando
se aproxima de 1.
f) As estimativas do valor de R
dado na introduo no so muito
confiveis. Por isso, alguns investiga-
dores esto procurando formas me-
lhores e mais diretas de determinar
R. Uma idia a seguinte: suponha
que podemos identificar e medir os
comprimentos de onda 1 e 2 da ra-
diao dos dois objetos ejetados, afe-
tados pelo efeito Doppler, correspon-
dentes ao mesmo comprimento de
onda original 0 da fonte em repouso.
A partir da expresso relativstica do
efeito Doppler = 0 (1- cos f) (1-
2)(1/2) e supondo, como antes, que
os objetos se movem em sentidos
opostos com o mesmo mdulo da
velocidade v, mostre que pode ser
expresso em termos de 0, 1 e 2
como
Escreva o valor numrico do
coeficiente .
Finalmente, possvel notar que
as medidas de 1 e 2 podem represen-
tar, na prtica, uma nova maneira de
estimar a distncia.
XXIX Olimpada Internacional de
Fsica - Islndia (1998)
5
(a) Um fton de freqncia f
possui uma massa inercial
efetiva m determinada por sua
energia. Podemos supor que ele tem
uma massa gravitacional igual sua
massa inercial. Desta forma, um f-
ton, emitido da superfcie de uma es-
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
trela, perder energia quando escapar Tabela 1. Dados para a condio de ressonncia
do campo gravitacional da mesma. Parmetro de velocidade = v/c (10-5) 3,352 3,279 3,195 3,077 2,955
Mostre que a variao na freqncia
Distncia da superfcie d (108 m) 38,90 19,98 13,32 8,99 6,67
do fton quando escapa da superfcie da estrela
de uma estrela para o infinito dada
por

(v = c) dos ons de He+, na espao- so relativstica para a energia hf do

para f << f, sendo G a constante de nave relativa estrela na absoro fton emitido em termos de E e da
gravitao, R o raio da estrela, c a ressonante, medida como funo da massa de repouso inicial m0 do tomo.
velocidade da luz e M a massa da es- distncia d da superfcie (mais prxi- Desta forma, faa uma estima-
trela. ma) da estrela. Os dados experimen- tiva numrica do desvio relativstico
Desta forma, o deslocamento tais so mostrados na tabela em de freqncia para o caso dos ons de
para o vermelho de uma linha espec- anexo. Utilizando os dados da Tabela He+. Sua resposta necessariamente
tral, medida bastante longe da estrela, 1, determine graficamente a massa M deve ser muito menor que o desvio
pode ser usada para medir a razo M/R. e o raio R da estrela. No h neces- gravitacional para o vermelho obtido
O conhecimento de R permite-nos de- sidade em estimar incertezas em sua na parte (b).
terminar a massa da estrela. resposta. Dados:
(b) Uma espaonave no tripu- Para determinar R e M em tal Velocidade da luz
lada lanada em um experimento experimento, usual considerar uma c = 3,0 x 108 m/s
para medir ambos a massa M e o raio correo na freqncia devido ao re- Energia de repouso do He
R de uma estrela em nossa galxia. cuo do tomo emissor. (O movimen- m0c2 = 4 x 938 (MeV)
Quando a espaonave aproxima sua to trmico alarga as linhas de emis- Energia de Bohr
objetiva radialmente, ftons emitidos so sem deslocar a posio de seu m- En = - 13,6 Z2/n2 (eV)
de ons de He+ na superfcie da estrela ximo e podemos, ento, supor que to- Constante gravitacional
so monitorados via excitao de res- do efeito trmico tenha sido consi- G = 6,7 x 10-11 Nm2 kg2
sonncia dos feixes de ons de He+ em derado). XXVII Olimpada Internacional de
uma cmara de testes dentro da espa- Seja E a diferena de energia en- Fsica - Austrlia (1996)
onave. Absoro ressonante ocorre tre dois nveis atmicos de energia,
somente se os ons He+ tiverem uma com o tomo em repouso em cada Envie a sua soluo para Prof.
velocidade na direo da estrela que caso. Suponha que o tomo decai ao Jos E. Moreira: ita@fisica.ufc.br
compensem exatamente o alargamen- repouso, produzindo um fton e o re- Solues comentadas no prxi-
to para o vermelho. A velocidade cuo de um tomo. Obtenha a expres- mo nmero de Fsica na Escola.

XIV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica

Atividades propostas

Conferncia de abertura Cursos

Palestras Painis
Mesas redondas Mostras
Fruns e debates Circo
Oficinas Atividades culturais em geral

Natal - 2 a 6 de julho de 2001

Acompanhe a programao no site da SBF

C I PE !
ART I
P
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000 Problemas Olmpicos 27
E U
m 1941, Mrio Schenberg
desenvolveu, com George
Gamov, o mecanismo de explo-
so das estrelas supernovas que ficou
conhecido como processo Urca, em
homenagem ao famoso cassino do Rio
de Janeiro. O processo Urca consiste
na perda de energia atravs da emisso
m dos primeiros trabalhos
experimentais em Fsica no
Brasil foi realizado em 1939
por Gleb Wathaghin e seus jovens
estudantes Marcelo Damy de Sou-
za Santos e Paulus Aulus Pompia e
consistiu na produo, a partir dos Costa Ribeiro ganhou o Prmio Einstein
raios csmicos, dos chuveiros pene- da Academia Brasileira de Cincias.
trantes. Wataghin quando veio para

de neutrinos, durante a exploso das
supernovas. O ponto em comum en-
tre o efeito e o cassino residia no fato
de eventualmente fichas sumirem
das mesas de aposta sem a menor ex-
plicao para o fato...
Um outro trabalho importante
de Schenberg foi com o grande astro-
fsico Chandrashekar e conhecido hoje
como o limite de Schenberg-Chandra-
shekar e que determina a partir de que
ponto na vida de uma estrela ela se
torna instvel. Quando a estrela con-
verteu aproximadamente 10% de seu
hidrognio em hlio, ela se torna
instvel.
[Veja mais em http://
www.dialdata.com.br/casadasrosas/
mario/fisico.htm].
o Brasil j trabalhava em questes
tericas fundamentais e acreditava
que as interaes com as partculas
extremamente velozes (altamente
energticas), vindas na forma de raios
csmicos, ao se chocarem com os to-
mos presentes na atmosfera da Terra
originariam muitas outras partculas
menores numa formao em chuvei-
ro. Mais tarde a componente pene-
trante dos chuveiros foi identificada
como sendo devida aos mons. Damy
e Pompia, experientes em eletrnica,
produziram um circuito capaz de au-
mentar a velocidade com que os
contadores eltricos resgistravam a
passagem das partculas. Os conta-
dores foram usados em experincias
em grandes altitudes, a bordo de
avies e em montanhas, e debaixo da
terra, no interior de minas de ouro.
[Veja http://www.unicamp.br/
~turtelli/www0.htm]
H
50 anos, Joaquim da
Costa Ribeiro publicou um
trabalho nos Anais da Aca-
demia Brasileira de Cincias relatando
a descoberta, feita em 1943, do efeito
termodieltrico, ou efeito Costa
Ribeiro, como ficou conhecido. Ele
estudava a formao de cargas espa-
ciais perto do ponto de fuso quando
notou que o slido formado a partir
do lquido ficava carregado mesmo
sem a presena de um campo eltrico.
A interpretao deste resultado exigiu
vrios estudos complementares. Ele
trabalhava com um material muito
brasileiro, a cera de carnaba. Foi, jun-
tamente com Bernhard Gross, o pio-
neiro da fsica experimental em estado
slido no Brasil.
[Veja mais detalhes no relato do
Prof. Guilherme F. Leal Ferreira na Re-
vista Brasileira de Fsica de Ensino de
Fsica, vol. 22 n. 3, setembro 2000.

direita: Marcello
Damy na mina de
ouro de Morro
(acervo do IFUSP)

Velho em Minas
Gerais, onde
Mario Schenberg
Schenberg, 1916-1990, um dos mais tambm foram
importantes fsicos tericos brasileiros, entre Pauli realizadas medidas
(esq.) e Chandrashekar (dir.). em raios csmicos.

28 Notas da Histria da Fsica no Brasil Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000


A Fsica na Formao de
Professores do Ensino
Fundamental
Fernanda Ostermann e Marco A.
Moreira. Editora da Universidade,
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, 1999, 151 p.
O livro trata do papel da fsica
na formao de professores para as
quatro sries iniciais do ensino fun-
damental e baseia-se em uma expe-
rincia dos autores realizada em uma
escola de Porto Alegre de nvel mdio,
modalidade Normal. Do ponto de vis-
ta do ensino da fsica, a importncia
desse tema reside no fato de que nes-
sas sries que os alunos tomam con-
tato, pela primeira vez, com certos
conceitos fsicos em uma situao de
ensino formal. Muito da aprendiza-
gem subseqente em fsica depende
da forma como esse contato inicial
ocorre. Uma constatao dos autores
e freqente de quem analisa a escola
brasileira que as crianas, inicial-
mente motivadas a aprender cincia,
perdem paulatinamente esta curiosi-
dade cientfica. Uma das razes para
isto seria a incapacidade da escola de
responder ao desafio de um ensino
estimulante. Os professores dessas
sries tm usualmente uma formao nhor A Cincia e a Vida de Albert Eins-
cientfica inadequada e que colocada
em segundo plano.
O livro posiciona-se em favor de
uma nova proposta para a fsica no
ensino mdio, modalidade Normal,
abordagem que foi implementada na
prtica da escola e que colheu resul-
tados bastante satisfatrios, na ava-
liao dos autores. Dentro de uma
perspectiva construtivista, o processo
ensino-aprendizado envolveu a inte-
Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000
grao da experimentao com a n- audincia interessada e paciente. Esta
fase conceitual e qualitativa nos con-
ceitos fundamentais, divididos em
trs unidades: fora e movimento,
presso, calor e temperatura. O livro
apresenta tambm, em apndices,
tpicos sobre astronomia - as estaes
do ano - e sobre os mapas conceituais,
seu significado e seus usos. Livros co-
mo este, que trazem reflexes funda-
mentadas em prticas cuidadosas, so
certamente uma boa contribuio pa-
ra a qualificao dos professores e
para a melhoria de nosso ensino de
cincias, hoje to debilitado.
Ildeu de Castro Moreira
IF/UFRJ
A Teoria da Relatividade
Especial e Geral
Albert Einstein (traduo de Car-
los Almeida Pereira e reviso tcnica
de Ildeu de Castro Moreira), Editora
Contraponto, Rio de Janeiro, 1999,
136 p.
Aps um trabalho intenso e es-
tressante na elaborao de sua famosa
Teoria da Relatividade Geral de 1915,
Albert Einstein (1879-1955) concluiu,
em dezembro de 1916, o seu trabalho
mais universalmente conhecido.
Segundo Abraham Pais, (Sutil o Se-
e manteve encontros com pesquisa-
tein, Editora Nova Fronteira, RJ,
1995) a procura por este livrinho tor-
nou-se muito grande aps a agitao
na imprensa causada pelos resultados
das expedies inglesas, em 1919, a
Sobral e Ilha de Prncipe (costa oci-
dental da frica) que, segundo a Royal
Society de Londres, confirmaram o
desvio da luz pelo Sol. A dcima edio sumir - analisada por Moyss Nus-
saiu em 1920 e a vigsima segunda
em 1972. Somente agora est dispo-
Resenhas
nvel ao leitor brasileiro a traduo
deste excelente texto que pretende dar
uma idia, a mais exata possvel, da
Teoria da Relatividade queles que, de
um ponto de vista geral cientfico e
filosfico, se interessam pela teoria,
mas no dominam o aparato mate-
mtico da fsica terica. Os pressu-
postos bsicos das teorias, a concep-
o do contnuo espao-temporal, o
princpio da eqivalncia, a estrutura
do Universo, dentre outros temas,
esto claramente expostos para o pro-
fessor que queira transmit-los a uma
exposio pode ser complementada
pela divulgao de avanos recentes
na cosmologia e astrofsica, mas im-
portante que o professor se familiarize
com o pensamento original de
Einstein. O livro tem poucas equaes
matemticas e as principais derivaes
encontram-se em apndices. O revi-
sor cientfico incluiu uma bibliografia
complementar bastante til ao leitor
interessado na obra de Einstein. Espe-
ramos, como Einstein, que este pe-
queno livro possa proporcionar a
muitos leitores algumas horas de est-
mulo intelectual! com incentivos
como este que crescemos intelectual-
mente.
Nelson Studart
studart@df.ufscar.br
DF/UFSCar
Einstein e o Brasil
Ildeu de Castro Moreira e Anto-
nio Augusto Passos Videira (organi-
zadores). Editora UFRJ, 1995, 284 p.
Voc sabia que Einstein esteve no
Brasil? Foi em maio de 1925 que o
grande cientista visitou o Rio de Janei-
ro, onde deu conferncias, passeou
bastante, visitou instituies, recebeu
inmeras (e cansativas!) homenagens
dores brasileiros. Este livro oferece
uma minuciosa anlise desta visita e
de sua repercusso junto comuni-
dade local de cientistas. A comuni-
cao de Einstein Academia Brasilei-
ra de Cincias sobre a situao da teo-
ria da luz - e no sobre a Teoria da
Relatividade, como poderamos pre-
senzweig. Roberto Cafarelli e Ildeu
Moreira mergulharam nos jornais da
29
poca e nas revistas acadmicas, frustradas de realizar as observaes Einstein ao Brasil e fruto das come-
respectivamente, para narrar a carre- em eclipses anteriores - esto descritas moraes dos 90 anos da publicao
gada agenda de Einstein no Rio e a em um delicioso e esclarecedor artigo dos principais trabalhos no Annalen
receptividade (prs e contras) de suas de Jean Einsenstaedt e Antonio der Physik (relatividade especial, quan-
idias por cientistas, engenheiros e fi- Augusto Videira. O volume apresenta tizao da luz e movimento brow-
lsofos brasileiros, enquanto Alfredo ainda reprodues de artigos de niano) e dos 80 anos da teoria da
Tolmasquim colheu as impresses de Einstein (A geometria no-euclidiana e relatividade geral. Trata-se de leitura
Einstein em correspondncias e ano- a fsica, e Pan-Europa), das reminis- muito agradvel e instrutiva para
taes de seu dirio de viagem. A fa- cncias pessoais de Guido Beck e da todos os que apreciam fsica e consti-
mosa expedio inglesa a Sobral em abordagem dos aspectos sociais e hu- tui um preito de admirao dos brasi-
1919, com a finalidade de testar a manos de Einstein, por Leite Lopes, leiros ao mais notvel cientista do
relatividade geral atravs da medida que haviam sido publicadas em ou- sculo que finda.
da deflexo da luz pelo Sol - bem tros veculos. O livro apresenta uma Nelson Studart
como as inmeras tentativas viso clara e elucidativa da viagem de DF/UFSCar

A Academia Sueca de Cincias de- ultra-rpidos usados em bases de p e l a

cidiu premiar dois cientistas e um in- comunicaes via satlite e de telefo- U N I C A M P,
ventor por trabalhos fundamentais nes mveis e diodos a laser emprega- ser realizado
para a moderna tecnologia da infor- dos para o fluxo de informao por no Guaruj
mao. O prmio foi dividido, metade cabos de fibras pticas e tambm em em abril de
para os fsicos Zhor
Zhoreses I. Alferov
ov, russo
Alferov aparelhos de CD, leitoras de cdigo de 2001.
do Instituto Fsico-Tcnico Ioffe de So barras e apontadores a laser. O Brasil O chip
Petersburgo e Herbert Kr oemer
Kroemer
oemer, ameri- j conta com fsicos competentes foi a base da
cano da Universidade da California em desenvolvendo pesquisa de fronteira moderna re-
Santa Brbara - pelo desenvolvimento na rea bsica de materiais semicon- voluo tec-
das heteroestruturas semicondutoras dutores em vrias instituies e uni- nolgica que
usadas na micro e optoeletrnica - e a versidades. H 20 anos, a comunidade levou aos so-
outra metade para o engenheiro Jack se encontra em um workshop bienal fisticados Jack S. Kilby, da Texas
S. Kilby
Kilby, da Texas Instruments - pela onde tpicos avanados so discutidos computadores Instruments. http://
inveno e desenvolvimento do circuito com a participao de convidados es- e processa- www.ti.com/corp/
integrado, co- trangeiros - incluindo dois laureados dores de alta docs/kilbyctr/
jackstclair.shtml
nhecido como com o Nobel. O prximo, organizado velocidade e
chip. desempenho que j fazem parte da
As hete- nossa vida diria. Infelizmente, o
roestruturas Brasil no foi capaz de acompanhar
formadas por este competitivo desenvolvimento
camadas de tecnolgico apesar, ou em virtude, da
semicondu- anacrnica lei de reserva de mercado
tores compos- para a Informtica. Atualmente, est
tos em geral sendo proposta a criao de subsdios
dos elementos para atrair empresas estrangeiras no
dos grupos III setor, com mecanismos que con-
Zhores I. Alferov,
e V da Tabela templem alguma transferncia de
Instituto Fsico- Peridica, pos- tecnologia. Para outras informaes
Tcnico Ioffe. http:// sibilitaram a Herbert Kroemer, Universidade da e dados biogrficos, visite os sites dos
194.85.224.34/ fabricao de California. http://www.ece. ucsb.edu/ laureados e http://www. nobel.se/
pti00002.html transstores Faculty/Kroemer/default.html announcement/2000.

30 Resenhas Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000

poca e nas revistas acadmicas, frustradas de realizar as observaes Einstein ao Brasil e fruto das come-
respectivamente, para narrar a carre- em eclipses anteriores - esto descritas moraes dos 90 anos da publicao
gada agenda de Einstein no Rio e a em um delicioso e esclarecedor artigo dos principais trabalhos no Annalen
receptividade (prs e contras) de suas de Jean Einsenstaedt e Antonio der Physik (relatividade especial, quan-
idias por cientistas, engenheiros e fi- Augusto Videira. O volume apresenta tizao da luz e movimento brow-
lsofos brasileiros, enquanto Alfredo ainda reprodues de artigos de niano) e dos 80 anos da teoria da
Tolmasquim colheu as impresses de Einstein (A geometria no-euclidiana e relatividade geral. Trata-se de leitura
Einstein em correspondncias e ano- a fsica, e Pan-Europa), das reminis- muito agradvel e instrutiva para
taes de seu dirio de viagem. A fa- cncias pessoais de Guido Beck e da todos os que apreciam fsica e consti-
mosa expedio inglesa a Sobral em abordagem dos aspectos sociais e hu- tui um preito de admirao dos brasi-
1919, com a finalidade de testar a manos de Einstein, por Leite Lopes, leiros ao mais notvel cientista do
relatividade geral atravs da medida que haviam sido publicadas em ou- sculo que finda.
da deflexo da luz pelo Sol - bem tros veculos. O livro apresenta uma Nelson Studart
como as inmeras tentativas viso clara e elucidativa da viagem de DF/UFSCar

A Academia Sueca de Cincias de- ultra-rpidos usados em bases de p e l a

cidiu premiar dois cientistas e um in- comunicaes via satlite e de telefo- U N I C A M P,
ventor por trabalhos fundamentais nes mveis e diodos a laser emprega- ser realizado
para a moderna tecnologia da infor- dos para o fluxo de informao por no Guaruj
mao. O prmio foi dividido, metade cabos de fibras pticas e tambm em em abril de
para os fsicos Zhor
Zhoreses I. Alferov
ov, russo
Alferov aparelhos de CD, leitoras de cdigo de 2001.
do Instituto Fsico-Tcnico Ioffe de So barras e apontadores a laser. O Brasil O chip
Petersburgo e Herbert Kr oemer
Kroemer
oemer, ameri- j conta com fsicos competentes foi a base da
cano da Universidade da California em desenvolvendo pesquisa de fronteira moderna re-
Santa Brbara - pelo desenvolvimento na rea bsica de materiais semicon- voluo tec-
das heteroestruturas semicondutoras dutores em vrias instituies e uni- nolgica que
usadas na micro e optoeletrnica - e a versidades. H 20 anos, a comunidade levou aos so-
outra metade para o engenheiro Jack se encontra em um workshop bienal fisticados Jack S. Kilby, da Texas
S. Kilby
Kilby, da Texas Instruments - pela onde tpicos avanados so discutidos computadores Instruments. http://
inveno e desenvolvimento do circuito com a participao de convidados es- e processa- www.ti.com/corp/
integrado, co- trangeiros - incluindo dois laureados dores de alta docs/kilbyctr/
jackstclair.shtml
nhecido como com o Nobel. O prximo, organizado velocidade e
chip. desempenho que j fazem parte da
As hete- nossa vida diria. Infelizmente, o
roestruturas Brasil no foi capaz de acompanhar
formadas por este competitivo desenvolvimento
camadas de tecnolgico apesar, ou em virtude, da
semicondu- anacrnica lei de reserva de mercado
tores compos- para a Informtica. Atualmente, est
tos em geral sendo proposta a criao de subsdios
dos elementos para atrair empresas estrangeiras no
dos grupos III setor, com mecanismos que con-
Zhores I. Alferov,
e V da Tabela templem alguma transferncia de
Instituto Fsico- Peridica, pos- tecnologia. Para outras informaes
Tcnico Ioffe. http:// sibilitaram a Herbert Kroemer, Universidade da e dados biogrficos, visite os sites dos
194.85.224.34/ fabricao de California. http://www.ece. ucsb.edu/ laureados e http://www. nobel.se/
pti00002.html transstores Faculty/Kroemer/default.html announcement/2000.

30 Resenhas Fsica na Escola, v. 1, n. 1, 2000